自我评估总结范文
时间：2023-04-06 17:22:55
导语：如何才能写好一篇自我评估总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、控制自我评估的相关理论
1、定义。控制自我评估（CSA，ControlSelf-Assessment）也被称为管理自我评估、控制和风险自我评估、经营活动自我评估以及控制/风险自我评估，国际内部审计师协会（I-IA）认为，控制自我评估是检查和评价内部控制的效率和效果的流程，其目的是为实现企业的目标提供一定程序的合理保证。国际内部审计师协会在1996年的研究报告中总结了CSA的三个基本特征：关注业务的过程和控制的成效、由管理部门和职员共同进行、用结构化的方法开展自我评估。中国内部审计协会2006年7月1日实施的《内部审计具体准则第21号———内部审计的控制自我评估法》（以下简称“具体准则第21号”），将控制自我评估定义为：是指由对内部控制的制定与执行负有责任的组织相关管理人员对内部控制进行评价的过程。2、控制自我评价的内容和方法。根据具体准则第21号，内部审计人员可以根据内部控制审计的目的与范围，确定控制自我评估的内容。控制自我评估主要包括以下内容：（1）确定组织整体或职能部门的目标，识别其主要风险；（2）评估组织内部控制的适当性、合法性及有效性；（3）确认内部控制重大缺陷或存在严重风险的业务环节；（4）评估组织非正式的控制及其有效性；（5）评估组织的业务流程及其运作效率；（6）对控制自我评估中发现的问题提出改进建议。同时，准则中提到“对公司控制自我评估的主要方法包括：专题讨论会、问卷调查法和管理分析法”，这也是目前西方国家通过20多年实践总结后普遍采用的三种基本形式。
二、控制自我评估与境外资产管理
根据业内的研究，已经总结出CSA为内控评价带来5方面的变革：（1）有效进行软控制的评价；（2）提升控制环境；（3）尽快找到并解决问题；（4）预测并控制风险；（5）使内审更具效率与效果。因此笔者认为：CSA这5方面的好处，结合石油行业境外资产的现状，适合推行应用于境外资产的运营管理中。本文将讨论重点放在境外全资子公司、境外联营/合营公司、境外油田非作业者三种投资或资产运营管理主体形式，先行阐述其管理特点和对应采取的主要审计形式，为接下来讨论不同投资形式下需建立不同的控制自我评价体系做好铺垫。1、境外资产运营管理形式。（1）境外子公司。境外子公司，顾名思义为境外注册成立的全资子公司，和境内子公司一样，拥有自己所有的财产，自己的公司名称、章程和董事会，以自己的名义开展经营活动、从事各类民事活动，独立承担公司行为所带来的一切后果和责任，涉及公司利益的重大决策或重大人事安排，仍要由母公司决定。主要被实施的审计类型为内部控制审计、经济责任审计等，且审计重点内容基本一致。（2）境外联营/合营公司。首先，联营企业不同于合营企业。联营企业是指投资者对其有重大影响，但不是投资者的子公司或合营企业的企业。当某一企业或个人拥有另一企业20%或以上至50%表决权资本时，通常被认为投资者对被投资企业具有重大影响，则该被投资企业可视为投资者的联营企业。投资者对联营企业只具有重大影响，即对被投资企业的经营决策和财务决策只具有参与决策的权利，而不具有控制权；而合营者对投资企业的经营决策和财务决策具有控制权，虽然这种控制权是共同控制。其次，境外联营/合营公司的审计权利与投资地位有密切关系，公司章程或伙伴协议中往往对审计的权利、范围等有详细规定，而且目前合作的伙伴往往也有其自身成熟的内部控制及评价体系，在此不多赘述。（3）境外油田项目非作业者。国际油气联合作业的合作方式中，除了投资者设立法人型合资企业（JV，JointVenture）作为联合作业公司负责油田作业外，更常见的是投资者以签署联合作业的方式，指定其中一方投资者担任作业者（operator），负责油气作业的日常工作，其他各方投资者作为非作业者（non-operator）。投资者各方指定代表组成作业委员会，决定油气作业的重大事项，作业者在遵循油气行业惯例和相关法律的前提下，按照作业委员会的决定及指示开展作业。目前针对这种联合作业的方式，已采取的审计方式是联合账簿审计，对象是作业者，内容主要基于联合账簿本身。但考虑到投资金额大、盈利依赖程度高，非作业者在作业委员会中被赋予的决策权力大，有必要追加控制自我评估，以对管理水平摸底。2、境外投资主要风险及中方角色参与控制风险的能力。业界已基本对石油行业境外投资的风险分析形成了共识，主要包括东道国政治风险、经济风险、技术风险、法律风险，这些风险主要来源于组织外部；但风险分析时，往往没有结合投资形式或境外资产管理的实施主体形式，对应分析其管理风险的能力。同时笔者认为，组织机构内部控制是否有效，将对外部风险的管理产生正面或负面的效果加倍放大。不同境外投资管理主体，中方投资方对风险的参与管理程度是有限的，三种形式比较下非作业者能力最弱，境外全资子公司最强。
三、不同投资形式如何开展控制自我评估
对于从未开展过控制内部评估的公司，建议基于成本、效益原则循序渐进地开展，摸索经验再举一反三。笔者根据一般大型企业现行的管理架构，建议如下步骤开展控制内部评估及设计模式。首先，按层级区分控制内部评估的范围。原因有三：一是单独为管理层和职能部门开展控制自我评估，能够提高其重视程度，加强参与感，并帮助内审人员快速地了解公司整体内控环境；二是不同地域海外投资主体面临风险不同，经营目标不同，内控体系也不完全相同，每个个体应具备单独实施控制自我评估的能力，设计独立的评估方案，反而更有利于了解其真实的管理情况；三是考虑到联合作业中非作业者的管理模式特点，其组织机构往往更“无形”，那么关键人员的技术能力和专业素质，尤其是对于石油合同和联合作业协议的内容和执行，往往是较“组织内控流程”这种形式更重要的，那么，控制自我评估的对象在这里就不是组织，而可直接设计为针对关键人员。层级展示如下：其次，确定了评估层级后，确定控制自我评估的开展顺序。笔者在此倾向于同时开展，开展初步方案为：最后，便是对所有控制自我评估报告的汇总分析，并形成控制自我评估报告。汇总分析过程中，由于三个层次的评估均使用问卷调查的方式，调查中应对公司关键风险点重复出题，从不同层面了解各层管理者对该问题的认知程度，如有必要，也可以进一步组织专题讨论，面对面沟通更有助于内审人员和管理层的信息交换与交流。三个层级各自形成独立控制自我评估报告，同时出具对公司整体内控实施情况的评价报告，形成后报母公司高管。
四、如何利用控制自我评估报告开展境外资产审计
内部审计人员应根据高管对三个层级各自控制自我评估报告的意见及评估结果，从开展内部审计业务的角度解读分析报告，笔者推测对内部审计人员至少应采取以下行动：第一，层级一的评估报告结果，将移交风险管理和内控制度建设的相关管理人员，重新进行管理风险方面的评级，并相应加强和完善相关内控制度建设。内部审计人员有必要对关键业务进行穿行测试的复核工作，排除评估参与人员主观因素的影响。第二，目前针对海外公司已开展内控审计，但现实情况是，以往开展内控审计时，内部审计人员不了解海外资产管理的相关复杂性，无法确定审计重点，往往采用通常的审计手段开展工作，审计结论也许会流于表面，不能实现审计目标，管理层阅读审计报告也无法获取其关注的信息。那么，基于此，层级二的评估报告结果，基于其真实反映了海外公司的管理情况，那么这份报告既可用于帮助内部审计人员有针对性地制定审计实施方案，同时，也是管理层管理决策的重要依据。第三，针对非作业者项目，中方实施的是联合账簿审计，审计的对象是作业者外国石油公司和其联合账簿，并未覆盖到联合作业委员会中的中方人员尽职情况。层级三的控制自我评估报告，期望达到的目的是至少了解这些关键人员对中方在该联合作业中掌握的权利是否熟知进而尽职的实施，以保障我中方的合法权益得到保障。当然，报告的结果也可帮助联合账簿审计师确定中方控制薄弱的方面，进而在向作业者实施审计时，重点、深入地开展测试、复核。
五、小结
“审计”现在是热门的名词，本文的目的除了从业务层面，探讨实施控制内部评估将大大助益内部审计工作的开展，同时，更是为了强调，审计或者内部审计，已经是企业风险管理的第三道防线。我们除了研究审计技巧、审计手段等，眼光仍应前置，从最有利于避免企业内控失效的方法开始，将内部审计放在次要或辅助的地位，这样意识形态下的组织，才更具有活力和持续发展潜力。
作者:周彤 单位:中国海洋石油国际有限公司
参考文献
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[5]韵学飞：中国石油企业对外投资的风险分析[D].中央民族大学，2013.
篇2
关键词:转型与发展 内部控制 自我评估
近年来，人民银行总行将“内审转型与发展”作为内审工作会议的主题词，也明确提出了转型与发展的总体思路、基本路径和主要任务，为内审科学发展指明了方向。我们认为，基层央行在深化内审的全面转型与科学发展过程中，要始终以内控环境为基础，以内控审计为突破口，以内控自我评估为重点，将内控机制建设贯穿于内审转型的全过程，为内审的转型与发展保驾护航。
一、加强组强领导，努力营造内审转型与发展的良好氛围
内审的转型与发展是内审部门践行科学发展观的重要体现，也是内审工作面临的新课题，需要营造各级领导重视、内审共同努力、有关部门积极配合的工作格局。为此，我们要从以下几个方面营造转型环境。
（一）认真传达贯彻总行内审工作会议精神
一方面，要积极向党委汇报总行内审转型精神，争取领导的重视与支持；另一方面，要大力宣传，扎扎实实贯彻执行，取得下级行的理解与配合；从而，营造出全员团结奋斗、与时俱进的转型氛围。各级领导要挖掘转型内涵、探索转型方法，以创新为动力，转变理念，不断完善内控审计、绩效审计和风险导向审计，深化履职审计，推动内审转型与发展。在内审转型座谈中，要采取以会代训形式，选派业务骨干就如何结合各类审计推动内审转型与发展向基层领导作专题讲座，传授内审转型与发展的理念方法，强调内审转型与发展的重要性、艰巨性和长期性。
（二）扎实开展“学、找、促”活动
基层央行要根据总行“学准则、找差距、促转型”活动要求成立由分管行领导任组长的活动领导小组，制定“学习、答题、研讨、表彰、总结”实施方案，全面开展竞赛活动。在开展活动过程中，要把学习放在首位，要以国际内部审计专业实务框架、中国内部审计准则、人民银行内审基础制度、内控理论与内审实务等5方面为主要学习内容。在学习的基础上，开展个人网上答题竞赛、团体现场竞赛和专题研讨活动，通过学习和竞赛，把“学准则、找差距、促转型”活动引向深入、落到实处。
（三）加强督导，发挥优秀行的示范作用
在推动内审转型与发展过程中，基层央行要注重发挥上级行的督促指导作用和下级行的示范作用。以领导讲话、内审通讯、内联网为载体，向全辖内审人员灌输内审转型的理念和实现路径，深入开展内审转型与发展大讨论，调动内审人员的学习积极性，为推动内审转型和发展提供了交流平台。针对内审转型对基层央行内审工作带来的新要求、新挑战，各级行应积极开展理论研讨，并采取评优形式，不断发挥优秀行的示范作用，促进全辖转型水平的整体提高。
二、强化内部控制审计，着力推进内审转型与发展
近年来，基层央行一直在探索内控审计方法，逐步将内控审计理念引入到其它审计类型之中，审计应注重以下几个方面：
（一）突出审计重点
内控审计的视角与传统的专项审计有所不同，重点不仅仅是发现问题，更要立足控制、着眼风险，对违规问题进行深层次的追索，因此，科学、合理地确定审计重点是保障审计质量的前提。
1、突出重点内容
应按照内控五要素，将审计对象内控管理情况作为审计重点，围绕审计重点，持续更新《内控审计现场检查情况一览表》，保证对重点审计内容的重点审计。
2、突出重点部门
加强对高风险部门如会计、国库、发行、科技等部门的审计，将其作为内控审计的重中之中，提高了审计质效。
3、突出重点问题
将审计发现的操作层面问题作为风险提示内容向被审计对象反馈，将审计发现的内控层面问题进行深度分析，揭示潜在的风险，促进审计对象认真整改。
（二）完善审计方法
总行修订的《内部控制审计操作手册》为基层央行开展内控审计提供了科学指南。在执行操作手册的同时，要围绕调查问卷和询问访谈等方面，强化内控信息收集和反馈，完善内控审计方法。
1、科学设计问卷和提纲
要结合管理风格、地方经济环境、业务规模等特点，设计不同的问卷和提纲，特别是对高风险部门的询问提纲，细化到岗位，以便如实收集内控信息，了解内控现状。
2、把握时点
调查问卷采用现场作答形成，有效避免答题雷同现象。询问访谈要采用审前和审中相结合的方式，在审前初步了解内控状况的基础上，根据审计的需要进行审中询问，达到深入了解内控的目的。
3、规范表现形成
要将工作底稿按照内控五要素进行分类，将调查问卷、询问提纲反映出的情况作为内控环境部分，作为事实确认书的风险提示内容，供被审计单位参考。此外，还要借鉴外部检查方案中有关询问笔录内容，统一记录格式，并经过双方签字确认，严格审计程序，增强合法性。
（三）审计评价要客观
对内部控制状况进行评价是促进被审计单位改进内控管理工作的重要环节。要总结近年来经验教训，采取定量与定性相结合的评价方法。
1、注重全面评价
从充分性、合理性、遵循性和有效性四个方面入手，对内部控制各个方面的缺陷进行全面剖析。
2、客观评价。站在内审角度，运用内控的理念，选择内控的语言，对审计对象进行客观评价。
3、加强成果转化。审计评价与审计建议是不可分割的。要依据审计评价提出审计建议，并加强审计分析，揭示审计发现的带有普遍性、倾向性、苗头性和典型性的问题，分层次提出有操作性的审计建议，有效地发挥内审的建设性作用。
三、实行内控自我评估，夯实内审转型与发展基础
从风险管理的角度来看，内部控制审计、内控自我评估与内审转型的目标是一致的。为优化内控审计环境，夯实内审转型的基础，基层央行要探索内部控制自我评估制度，以此推动了内审的转型与发展。其主要应包括以下内容：
（一）内控自我评估制度的基本框架
《制度》要界定内部控制自我评估的概念、原则、内容、程序与方法。我们将其定义为“各级分支机构内部所有员工共同参与，遵循全面性、客观性、风险导向和评估有效四个原则，对内部控制的设计、实施和运行结果进行考察、评估的系统性活动和过程。”要借鉴内部控制审计方案，围绕内控五个要素对内部控制自我评估的内容及基本要求进行了细化。如控制活动评估的内容包括制度规程、授权与审批、确认与复核、计划管理、记录控制、实物接触、信息系统、应急控制等。内部控制自我评估分为评估准备、评估实施、评估报告、整改完善四个阶段，主要采取问卷调查、分析讨论、会议引导等程序和方法。
（二）践行内控自我评估的做法
基层央行应开展半年一个周期的自我评估活动，并于期中和期末向上级行报送“自我评估报告”，并把握以下几个关键环节：划分业务风险等级，并依据风险等级，分部门构建评估指标体系。对重要业务部门、重要岗位、重要业务流程的控制状况进行重点评估，并进行必要的符合性测试。加强领导、落实评估责任，建立激励约束机制，防止自我评估工作流于形式。
（三）内控自我评估的功效
内控自我评估实施的成效主要体现在以下方面：一是有助于形成内部控制自我改进、自我完善机制。通过全员参与、自我评估，形成“人人关心内控”、“人人参与内控”的局面。二是营造宽松的内控环境。在自我评估过程中，领导与职工、监督者与被监督者平等交流，互相启迪，形成宽松、信任的内控工作氛围。三是促进内审转型与发展。有效的内控评估制度可以帮助内审部门减轻重复劳动，依据自我评估结果确定审计重点，还可以促使内审部门集中精力，探索内审转型与发展的工作路子。
参考文献：
[1]穆西安.推进人民银行内部审计全面转型与发展的思考[J].南方金融,2009,(1):5-8
篇3
关键词：专业学位研究生教育；专业学位授权点评估；自我评估
引言
专业学位，是为培养具有一定职业背景的高层次专门人才所设置。我国自1991年开展专业学位教育以来，国务院学位委员会已批准设置了39种硕士专业学位，5种博士专业学位，具有专业学位授予权的培养单位已达476所，累计招收硕士专业学位研究生85万人。伴随专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，我国已初步建立了专业学位研究生教育制度，培养了大批的高水平应用型人才。
专业学位授权点评估是旨在进一步推进专业学位教育的改革与发展，鼓励培养单位积极探索符合专业学位教育特点、特色鲜明的专业学位培养模式和管理体制，促进专业学位教育更好地适应社会发展和满足人民群众的多样化需求。
1 自我评估的组织和实施
为了推进专业学位研究生教育的发展，提高专业学位研究生教育的质量，完善专业学位研究生教育的相关制度，从今年起，我校开始开展专业学位授权点的自我评估工作。
评估的组织机构。学校学位评定委员会是自我评估工作的领导机构，负责：审议各专业学位授权点的自我评估细则和自我评估总结报告；根据专家评议意见确定专业学位授权点的自我评估结果，并根据结果，结合学校发展规划，提出授权点的调整意见等。
评估方式。专业学位授权点根据实际情况，按照诊断式评估要求，合理确定评估方式。可以是国内同行专家评估、国际评估或质量认证等方式。
评估的组织。除国际评估或质量认证方式有特定要求外， 自我评估一般采取会议的形式组织，在校内进行：
（1） 专家聘请。专业学位授权点聘请外单位同行专家和行业专家，人数不少于5人。如开展国际评估，选聘专家应是本学科领域国际上具有较高学术水平和影响力的境外专家。
（2） 专家沟通。专业学位授权点应事先与评估专家进行充分沟通，向专家说明本学位授权点的办学目标、人才培养质量标准、评估目的、评估方式、工作要求和工作流程等，听取专家对评估工作安排的意见。
（3） 材料组织。专业学位授权点根据最终确定的评估安排和要求，组织自我评估材料。评估材料应提前发送专家，根据专家意见，补充完善自评材料。
（4） 专家评估。评估专家通过听取总体汇报、与师生和管理人员座谈、查阅有关资料等方式，了解学位授权点基本情况。专家组经过充分讨论，提出诊断式评议意见。专家评议意见应具有较强的针对性，从学位授权点建设的各个方面，指出其存在的问题与不足，并提出改进建议。
（5） 评估结果。学校根据专家评议意见确定学位授权点自我评估结果，并根据评估结果，结合学校发展规划，提出学位授权点调整意见。
（6） 改进提升方案。专业学位授权点根据评估过程中发现的问题和不足，结合评估专家意见，制定本学位点的改进提升方案。改进提升方案应具有可操作性，包括未来一段时间的发展目标和保障措施。
2 发现问题及持续改进
随着自我评估工作的开展，我们发现了专业学位授权点在建设过程中出现的一些普遍问题。发现问题、分析原因、研究解决方案，并进行持续改进，是我们开展学位授权点自评估工作的主要目的。
2.1突出产学结合，注重实践能力的培养
以提升职业能力为导向的培养模式，是培养专业学位研究生与培养学术学位研究生的区别所在。在自评估过程中发现，专业学位研究生培养和学术学位研究生培养的差异化不明显。课程设置、论文标准、学位审核等环节基本相似，并没有充分突出专业学位研究生培养的特点。
要面向特定的职业领域，培养具有专业岗位素质的综合性人才，需在培养方案制定、教学改革等方面，鼓励行业企业全方位参与进来，建立本校教师与行业企业相结合的专业化教师团队。在课程建设方面，加强案例教学，构建适应专业学位特点的课程体系，开展不同形式的实践教学。拓展实践基地建设，加强校企协同创新和联合培养机制。注重实践能力与创业能力的培养，并积极推动专业学位与职业资格的有机衔接。
2.2建立毕业生跟踪反馈机制，深化人才培养目标
毕业生跟踪反馈机制，是完善研究生培养质量保障体系的重要环节。高校往往重视研究生的在学培养质量，忽视了毕业生的职业发展质量。由于专业硕士学位研究生的培养目标是培养高水平的应用型人才，所以，毕业生跟踪反馈机制的建立，对于专业硕士学位研究生的培养显得更为重要。
定期与用人单位和毕业生进行沟通反馈，采取到用人单位走访，与毕业生座谈，发放毕业生就业满意度调查问卷等形式，了解毕业生进入工作岗位后的发展情况，及用人单位对本专业学生的胜任力评价，建立完善畅通的毕业生跟踪反馈机制。通过反馈，能够及时掌握毕业生的就业倾向与就业需求，以及用人单位的用人需求，进一步深化人才培养目标，提高人才培养质量；了解毕业生的工作状况与薪资满意度，能够对在校生进行就业的积极有效引导，对建立“订单式”的校企专业学位研究生培养模式进行有益的尝试。
2.3开拓视野，营造国际化培养环境
专业学位研究生教育，不能故步自封，闭门造车，要主动对外开放。一是“请进来”：加强国际化师资队伍建设，吸引国外优秀人才来华指导研究生。完善来华留学生政策，扩大留学生招生规模。再是“走出去”：推动与国外高水平大学开展联合办学，合作开发专业学位研究生课程。大力支持和鼓励研究生短期交流、访学研究以及参加国际高水平学术会议。提高研究生管理和服务的国际化水平，营造中外学生共融的培养环境。
3 结语
实施专业学位授权点自我评估，是开展学科建设，完善专业学位研究生质量保障体系的重要措施。开展自评估，能够明确学位授权点发展的特色和优势，可以进一步凝练学科内涵，挖掘学科潜力。其次，学位授权单位可以根据评估结果，对学位授权点现状进行分析，实施学位授权点动态调整。此举能够充分优化配置资源，整合学科建设力量。最后，学位授权单位能够在评估的过程中，强化学科建设的管理，提高管理与服务的规范性和制度性，为学位点和学科建设的发展奠定坚实的基础。
【本研究为2014年首都经济贸易大学学科建设研究项目立项课题。】
参考文献
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[5] 别敦荣，陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究，2009.3：42-48.
篇4
所谓学习管理，是指学生采取各种方式和手段，使自己的学习能够顺利高效地正常进行并力争达到最佳状态，取得最佳的学习效果。这并非简单地等同于按时上课、认真听讲、做好预习和复习、完成作业等学习常规。其内涵主要包括学习计划、自我评估、学习方法和自我约束等相辅相成的几方面内容。
1. 学习计划 包括制订、调整和执行学习计划。制定一个操作性强，符合个人实际的学习计划是学生学习前应做好的准备工作。在制定学习计划前，学生首先应明确学什么、怎么学、学习的目标是什么及进展速度如何等问题，才能做到心中有数，知道自己努力的方向，在此基础上才能循序渐进地去实践、耕耘和收获。由于英语总复习对高三的学生来说都是第一回，大多数学生把复习等同于平时的上课，只满足于听课和做练习，老师讲什么就听什么，老师让做什么就做什么。而且总复习阶段，由于时间所限，教师通常只做大纲式或概括性的讲解。学生如果单靠每周几个课时的课堂学习和几份练习，是很难取得良好的复习效果。俗语说得好，“师傅领进门，修行在个人。”老师的授课只是起到引领的作用。每个学生都应根据自己的实际情况制定切合实际的学习计划，才能真正提高复习效率。
学习计划可分为长期计划和短期或近期计划。就高三总复习而言，学生主要是制定短期计划，如每个星期、每个月要复习完哪些内容、完成多少练习等，甚至还可以把学习计划具体到每天要背几个单词、每个时段要做几篇阅读理解，每个晚上要复习多少页笔记内容等。如果每个学生都有这样的计划并按照自己的能力和计划的实施情况及时加以调整，那么他不但在知识的积累方面能够实现量变到质变的飞跃，为实现其长期计划夯实基础，在心理上也会产生成功感，增强自觉性和自信心。
2. 自我评估 自我评估是指学生对自己的学习状况、学习方法和学习效果的优劣进行总结和评定。更确切地说是对自己是否在学习上取得了进步做出自我判断。学生可以通过各种方法判定自己的英语学习是否有进步，如课堂上是否听懂平时已学过但老师在复习课上点到为止却没有深入详细讲解的语言点或语法知识、考试成绩是否提高了。评估的结果有高低优劣之分，但评估的目的并非单纯是要判断优劣，更主要的是总结出造成高低优劣的原因，找出解决办法并切实加以改进，以达到提高英语水平的目的。试卷分析不失为评估的一种好办法。大多数学生考完试卷总是只关心成绩而不在意自己在哪些方面失分，能够将自己的错误改正过来甚至将试卷重做一遍的学生更是寥寥无几。这虽然与教师的要求有一定关系，但主要是学生自己学习方法和态度的问题。其实，对于每个学生来说，上课有的问题听不太懂说明自己在该方面的知识没有掌握或掌握得不够熟练；每次考试都可能暴露出他的几个弱点，这些都是他需要立刻付诸努力之处。在英语考试的听力、单选，完型填空、阅读理解、改错和书面表达这七大题型中，很少有学生在所有的这些题型中都答得完满，很多人都会有一、两项低分。若学生每次考试后都能针对常出错的问题多花费一点时间和精力，有意识地补缺补漏，就能改善复习效果，提高成绩。不断暴露和发现弱点，总结经验教训，才能日臻完善。由此可见，自我评估的过程就是不断修正和完善自我的过程。
3. 调整学习方法 调整学习方法是指经过自我评估后，根据自己的学习情况采用更有效的方法提高学习效果的过程。学生在英语学习中的某些薄弱环节或许是学生在复习过程中花费的时间和精力最多的地方。这说明学生的学习方法欠妥。例如，许多学生在记忆单词方面下了很大的功夫却收效甚微，原因可能在于他们整天只背词汇表而没有结合阅读、没有注意构词法、没有注意同义词、反义词及同形异义词的辨析，不懂得运用辐射联想法来记忆词汇。再如，有些学生上课只注重听讲而不懂得做笔记，结果课外没有材料可复习。有些学生把大部分复习时间花在看课外参考书上，没有认真复习笔记内容和平时的练习，结果复习效率低下。部分学生热衷于总结应试技巧，想摸索捷径而忽视语言知识和语法知识的复习与巩固，殊不知只有具备的扎实的语言底蕴，才能使自己在考试中立于不败之地。因此，总复习的过程实际上也是一个探索与总结的过程。总复习中的根本问题其实就是学习方法的问题。只有切合自身实际的科学方法才能使英语总复习取得事半功倍的效果。所以，及时调整学习方法是学习管理中的重要环节。
4. 自我约束，“勤”、“恒”并举 自我约束是指在学习过程中自己给自己制定纪律，不折不扣地执行学习计划，其中“勤”与“恒”起着决定性作用。英语学习最忌讳“三天打鱼、两天晒网”的做法，因为英语水平的提高不是一朝一夕的事情，也不是多背几个单词和多做几份练习就可一蹴而就的，它是一个循序渐进，潜移默化的过程，需要学生不懈地努力。所以，在执行学习计划的过程中切忌“情绪化”，高兴时一天把大部分复习时间都用在英语上，没情绪时就把英语的东西束之高阁。众所周知，英语学习更像是逆水行舟，不进则退。因为对任何人来说，一旦英语学习被搁置，不是意味着半途而废，就是一切从头开始。英语学习需要有规律地进行，每天都必须安排一定量的时间学英语，严格执行学习计划，力争达到既定目标。英语学习没有捷径可走。如果一定要说有捷径，那只能是“勤”、“恒”并举，必须要有恒心和毅力，才能登上英语学习的高峰。
篇5
关键词：高等；继续教育机构；自我评估；模型；评估指标
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、为什么要创建我国高等继续教育机构的自我评估模型
继续教育质量评估是推动继续教育改革和发展重要而有效的手段之一，可以对继续教育的教育目标及教育决策进行适时的调节，促进继续教育资源的合理利用，提高人才培训质量，完成为国家培养各类短缺人才的使命。政府和继续教育主管部门通过对办学机构进行质量评估与监控，来规范和衡量高校继续教育管理工作的开展、法规的执行和办学效果等，只有建立与国际接轨的ISO9000教育质量认证体系，才能更好地适应经济和社会发展对继续教育质量的需求。
由于我国继续教育发展的时间比较短，目前还没有针对继续教育的国家质量评估体系。国家对继续教育质量评估的研究还处在探索阶段，继续教育质量评估方法的研究属于教育评估领域的新课题，其难度主要是对继续教育质量的真正内涵及其衡量标准很难准确把握。在短时期内，国家还很难建立一套科学的、有效的质量评估体系。
继续教育机构该如何了解自己的办学质量状况、查找存在的问题，找到不断提升的途径呢？如同企业需要质量自检一样，继续教育机构也需要借助一种自我评估的方法，一种自我诊断的工具，让管理者们定期给继续教育机构“体检”，诊断“病因”，查找问题和不足，从而“对症下药”。如果构建一个能适用于我国高等继续教育机构的自我评估体系，就能为继续教育机构工作的持续改进提供一个自我评价的方向和思路，最终达到推动高等继续教育机构健康、良性发展的目的。
自我评估体系是一个从“主体—客体”的主动、连续的评估模式，是一种从外在客观评估向内在自我评估的转变，可以帮助继续教育机构在发展过程中不断培养自我评价和预测的能力，是自我突破和提高的有效途径。从国家教育监管机构的外在客观评估转变为高校继续教育机构的内在自我评估，不仅需要教育机构在思想认识上实现从被动转向主动的转变，也需要在实践中摸索出一套适用于大多数高等继续教育机构的自我评估体系。
如何构建自我评估体系呢？本文尝试采用模型的方式。模型是人们将研究的对象看成一个系统，从整体的行为上对它进行研究，这种系统研究不在于列举所有的事实和细节，而在于识别出有显著影响的因素和相互关系，以便掌握本质规律。
对于所研究的系统可以通过类比、抽象等手段建立起各种模型。这称为建模。模型法设计者首先将自己要处理的事情抽象和概念化，进而寻找一种科学、合理的表达或描述，而模型正提供了这样一种做事的手段。模型的设计以分析判断继续教育机构当前的办学水平和办学能力为主，所涉及的评估指标应充分体现继续教育的特点，反映继续教育工作的规律。
评估指标体系在结构上应是一个有机结合，层次分明，主次得当的整体。指标体系要全面反映整体要求，对重要指标不能遗漏，对于一些反映枝节问题的指标要予以删减，以保证体系简化，重点突出。不同指标间的关系应该清楚明了，同一指标的各要素避免重复。指标内容及评估方法等力求简洁明了，便于理解操作。
机构管理者需要常常思考的是：当前的机构发展状况是什么？优势是什么？不足是什么？如何改进？借助于自我评估模型，我们不难找到答案。自我评估实施过程就是继续教育机构不断学习自我评估体系，探索、积累和改进继续教育质量的过程。自我评估模型成为机构提升综合办学实力的有效工具。
二、我国高等继续教育机构的自我评估模型
（一）自我评估模型的基本框架
表1中包含7项指标和每一指标的具体要素。模型的设计借鉴了由国际继续工程教育协会推广和应用的“继续工程教育自我评估模型（EFQM）”的思路和内容。
（二）自我评估模型的评估指标
自我评估模型共7项指标，每一指标划分为4个等级，这4个等级由低到高，依次递进，逐步上升。
继续教育机构每达到一个发展等级，就意味着在质量改进及发展中前进了一步。评估时应根据本机构自身的情况选择相对应的等级，评估的目的不是得出分数，排列优劣，而是改进不足。
1.指标1：管理者
优秀的管理者对机构的发展至关重要，为机构的发展把握前进的方向。
要素包括：管理者制定合理的机构发展方向和目标并有效推动实施；制定规范的运作流程或管理体系；与外界保持畅通密切的联系；与员工之间有良好的沟通机制。
第1级：管理者没有确定机构的发展方向和目标。各项活动依赖管理者的个人动机和激情，而不是全面程序化过程，没有明确的运作流程或管理体系，问题出现后才会去寻找解决的办法。
管理者从不主动建立外部关系，与学生、教师及其他外部机构很少沟通与交流；管理者凭主观自行决策，没有基本的沟通机制，员工只是按命令行事。
第2级：管理者确定了本机构发展的方向和目标，制定了少量的短期计划，并对全体员工进行了解释说明，但并没有要求贯彻实施，遇到问题倾向于共担责任；机构运作流程被明确但无文件确认。
管理者有个人才干保持机构正常运行，勉强与外界保持联系；管理者与员工之间有沟通渠道，随机会面，员工的建议是否被采纳取决于管理层。
第3级：管理者制定了本机构发展的方向和中期目标，并使所有员工了解后积极配合其贯彻和实施，发出的命令为机构共识。制定清晰的运作流程及管理体系，对机构的发展起到了支撑作用。
管理者直接与外界保持一定的联系与合作；管理者与员工之间有定期沟通机制。
第4级：管理层形成团队，对机构发展方向和目标进行讨论后达成一致，得到成员广泛的认同。制定标准的运作流程及管理体系，可支撑全国性运行，按长期目标制定计划，一旦发现问题，随时做出调整，持续性的改进标准流程系统及服务程序。
管理者与外界建立系统的联系，全面收集信息，及时更新战略规划及政策，定期出席国家级会议；管理层与员工定期研讨，互动交流，及时掌控整个机构的各种问题，激励员工一起朝着发展目标努力。
2.指标2：发展规划
优秀的组织机构制定宏伟的发展蓝图，能走多远并不重要，关键是你想走多远。
要素包括：以利益相关方（教师、员工、合作项目、学生及其他机构）为导向制定发展规划。从市场和行业的具体情况出发制定相应的政策和计划来实施发展规划、执行过程中的监控和评估机制、一旦行业或市场发生变化后的应对机制。
第1级：机构没有对利益相关方的需求进行分析并制定发展规划，或者制定了发展规划但是由于偏离实际情况对实践没有任何指导意义。所有活动及计划的制定都是个人主观行为。执行过程中没有监控和评估机制；没有灵活的应对机制。
第2级：机构有初步的发展规划，对利益相关方的需求进行了一些调研，所获取的信息有一部分会得到应用，但没有形成体系。没有长远的实施计划，只定期收集相关信息，制定一些短期计划；计划执行中没有相应的监控或评估机制。没有应对市场变化的措施。
第3级：机构较有条理地分析了各利益相关方的需求和期望，并据此制定了发展规划，对员工进行了全面系统地传达，但没有进行任何讨论和改进。员工会定期收集发展动态及相关信息但不会进行具体分析，只根据预先制定的计划或步骤实施和执行；执行中有具体的监控和评估制度，对合作项目是否符合发展规划和办学政策等进行判定；有一些应对市场变化的临时措施。
第4级：机构采用系统的方法对各利益相关方的需求进行判断，制定充分考虑各方利益的发展规划。建立完备的信息收集系统，对各项指标进行深度分析并制定相应的实施计划，定期组织相关活动推进计划的执行，提倡创新；执行中有动态监控及系统评估机制，发挥着保障教育质量的关键作用；一旦行业或者市场发生变化，有明确的应对机制随时改变发展策略。
3.指标3：人力资源
优秀的组织机构能够对人力资源进行合理开发和管理，使个体的潜能得到充分发挥。要素包括：岗位职责、业绩评价和激励措施、员工能力培训和提升、员工沟通机制4个方面。
第1级：机构没有明确界定员工的岗位职责，一些岗位无人负责，员工只是被动执行上级主管下达的任务，对工作缺乏全局性把握。不进行员工业绩评价，没有激励机制；不提供相关的岗位培训；内部没有工作汇报等制度，员工之间的沟通很不正式。
第2级：机构界定了员工短期的岗位职责，建立了一些工作团队，员工承担相应的职能和责任。有不定期的员工业绩评价，没有激励机制；明确了员工的职业发展需要，但相关的培训却是随意进行的；机构内部有工作汇报制度，但没有实现信息共享；有一些沟通渠道但并不明确。
第3级：机构管理层明确所有职位的基本要求和岗位职责。员工能够参与决策的制定，不同的团队通过规范的流程进行工作，团队能在一定程度上激发员工参与工作的积极性；员工对于所在团队的任务有充分理解和支持；有定期的员工业绩评价制度，管理者根据员工业绩的优劣进行奖惩，但未完全落实激励机制；有员工培训计划，员工的培训成果能在机构内得到共享，在工作中得到应用；员工之间有明确的信息交流制度，能实现信息共享。
第4级：机构管理层和各部门围绕组织发展规划就所有员工的岗位职责达成一致意见，管理者能够听取各团队的构想和建议，也给予团队一定范围的授权。有系列的方法和工具用于员工的业绩评定；有明确的激励机制提高员工工作积极性，增强机构的吸引力和凝聚力。
机构对员工的技能和能力及岗位需求进行系统评估、检查和权衡，鼓励和帮助员工提高个人能力，并评估员工培训的有效性；有明确的员工沟通机制，沟通建立在互相尊重和信任的基础上，能互相分享经验。
4.指标4：管理制度
现代化的管理制度帮助组织机构建立责、权、利明晰的规范化、标准化管理流程，增强机构的人才吸引力及核心竞争力。要素包括：财务管理制度；技术、信息和知识管理制度；人事（管理人员、师资队伍）管理制度。
第1级：机构的财务管理制度不健全，相关职能由个别人说了算。机构没有为员工、教师和学生提供任何技术支持。在管理方面没有实现信息共享，仅由部分员工收集继续教育领域的信息和知识。没有建立起能够吸引人才的人事管理制度，没有形成核心竞争力。
第2级：机构有具体的财务管理制度，设定了整体财务目标，没有细化到个人。
建立了技术支持体系，能够在一定程度上为财务、管理及学术研究工作提供支持，一些日常的工作实现了计算机系统管理，有关继续教育管理和运作流程的资料文件被集中放置以便查阅；制定了一些人事管理方面的制度，但由于没有奖惩机制或实施不力，员工凝集力不高。
第3级：机构每年制定财务政策，为所有活动制定具体的经济目标并细化到团队和个人。
对内部管理工作提供了恰当完备的技术支持，已形成信息共享系统，有专人负责收集和研究继续教育管理方面的资料，并通过本机构网站向员工、客户及利益相关方各类信息；制定了系统的人事管理制度，员工的工作绩效能达到职位的基本要求，核心竞争力较高。
第4级：机构制定了健全完善的财务管理制度，经常评价目标的实现情况，并根据结果开发新的培训项目和合作伙伴。
利用技术管理监控内部流程，信息系统能提供用户的反馈信息并持续完善，收集并整理所有关于继续教育管理的重要出版物供员工查阅，员工熟知该领域内的杰出专家；机构的网站具有很强的交互性，网络是其重要的商业运营手段。有完备的人事管理制度，大部分员工的工作绩效超出预期水平，团队具有很强的凝聚力和核心竞争力，能为实现目标共同努力。
5.指标5：项目管理
优秀的组织机构具备自主研究与开发市场的能力，合作项目按照标准流程运作，有效监管培训项目的教学质量，充分满足客户的需求，保持行业竞争中的优势。
要素包括：市场研发及竞争对手分析、项目设计与更新、教学管理及质量监控、证书发放。
第1级：机构没有开展系统的研发工作，对培训市场及客户需求了解很少，靠个人关系找项目。
提供的培训项目、知识和课程、学习材料非常有限，无法满足市场需求；项目负责人自己落实教学各方面事宜，并承担质量责任；学习证明或证书能够轻易获得。
第2级：机构不定期地进行一些用户需求调研，对培训需求有一定了解，但主观上不重视研发及培训成果总结，有外部合作的关系和平台，对竞争对手有一定了解。
所提供的知识和培训项目很不系统且不能及时更新；教学管理有初步流程，但各环节之间缺乏联系；根据调查问卷或授课教师了解培训质量，缺乏有效的质量监控机制。依据授课教师的标准发放学习证明，比较容易获得证书。
第3级：机构定期开展市场需求调研，主动开发市场，与客户直接接触获取信息，对竞争对手有常态的调研机制。
所提供的知识、培训项目和学习内容能够及时更新，满足客户和市场的需要；有专职的项目管理团队或人员负责教学管理工作，有系统的质量监控、教学评估制度保障培训的质量；有规范的制度管理学员的出勤、成绩的考核及能力的评定等，并依此核发学习证明，培训合格的学员具有一定的市场竞争力。
第4级：机构建立了研发团队研究和开发具有竞争力的培训项目，能最大限度地利用以往的培训成果，通过完善的客户调研体系随时发现新的需求，关注竞争对手的文化和新能力，共享信息并及时调整发展战略。
新项目的设计建立在对以往项目信息反馈的基础上，有专门的团队负责对项目的评估，评估结果推动项目的持续改进和创新；有规范的教学管理流程、质量监控系统、项目评估系统、学员学习监控系统；将学员的考核及学习证明的发放与市场需求相结合，培训的学员在市场上具有很强的竞争力。
6.指标6：办学效益
优秀的机构能取得显著的办学效益，合理有效地利用经济资源，树立明确的社会角色和社会责任，既是知识传递和应用的培训者，也是构建终身学习型社会的推动者。要素包括：培训人数、财务绩效（资金筹措、年度收入总额、年度盈利额等）、学术著作发表数量、社会评价。
第1级：机构近年来的培训人数没有增加甚至减少。办学资金短缺，未来办学情况不明朗；对财务绩效及学术考核不全面，业绩不良，没有树立起自己的形象。
第2级：机构近年来的培训人数每年都有所增加。办学资金比较紧张，办学条件的改善受到资金的限制。对财务绩效、学术著作发表数量等方面进行了评估，结果显示各项业绩发展平稳，但未达到发展目标，需要进一步加强培训质量，开拓新的培训项目提升办学效益；在行业内初步树立了自身的形象，但知名度不高，与行业内的佼佼者差距较大。
第3级：机构近年来的培训人数逐年递增。能多方筹措办学资金，办学条件得到一定改善，发展前景看好，定期会对财务效益、学术绩效及业绩情况进行评估，结果显示业绩逐年增长，大部分绩效数据达到预期目标，但还需要向行业内的领先者学习优秀的经验；在行业内树立了良好的形象，获得过一些奖项，有一定的社会知名度和影响力。
第4级：机构近年来的培训人数逐年大幅增长，经过系统评估显示所有任务和目标均已完成，除上级拨款外，多渠道筹措办学资金，办学条件明显改观，极大地满足了利益相关方的需求和期望；财务绩效、学术著作发表数量均显著增长，在行业内处于领先水平，有望进一步拓展国际市场。树立了极好的社会形象，具有很高的知名度，对全社会继续教育的发展进步起到了重要的影响和推动。
7.指标7：客户满意度
优质的培训提升学员的职业技能和竞争力，为客户创造可持续性的价值，不断为客户增加效益。要素包括：客户对培训内容、培训质量、学习环境、客户服务的满意。
第1级：机构没有测评客户的满意度。没有收集任何有关教师授课情况及培训质量的信息。学习环境并不理想；机构及其大部分员工没有树立良好的服务意识。
第2级：项目培训结束后，机构进行了客户满意度调查，但结果显示客户及学员对培训的内容、培训质量及学习环境的某些方面并不满意；机构及其部分员工的服务意识并没有达到客户理想的状态。
第3级：项目培训运行中及结束后，机构都定期组织客户满意度的调查和测评，结果显示客户及学员对培训内容、质量及学习环境基本满意；服务意识好，客户比较满意。
第4级：项目培训运行中，机构能运用系统的测评工具定期调查客户的满意度，并根据客户的反馈信息及调查结果随时改进培训中存在的问题，结果显示客户及学员对培训内容及质量非常满意。能综合运用多种教学设备，提供丰富多样的学习环境，学员非常满意；具备了良好的服务意识，并持续改进服务质量，客户非常满意。
三、自我评估模型的使用方法与修订
（一）使用方法
1.打分方法
评估过程中用分数计算方法，打分方法非常简单，各项指标没有权重。每一指标中处于第1等级得1分，处于第2等级得2分，处于第3等级得3分，处于第4等级得4分。共7项指标，总分最低分为7分，最高分为28分。
参评人数至少5人，通过讨论及计算得出平均分数。例如，5人打分，分数分别为：25、26、26、27、28，则平均分为26.4，可对应第四类机构。为提高评分的科学性和客观性，除去主观打分外，参评机构应提供相关的证据材料；自评者根据总得分情况，可以清晰地看到本机构的发展状况，了解今后的改进方向。
2.评估方法
参评人员应选择对本教育机构非常了解并参与日常管理（或项目运行）的相关人员。评估可以在全院或部门员工中进行，强调全员参与；评估机构可以成立评估小组，帮助所有参评员工学习评估体系，公开讨论逐项评分，通过交流达成一致意见，达到以评促建的目的。
机构在完成首次评估之后，必须拿出提高质量的方案和具体计划，进而在实践中取得进步。经过一段时间后，可组织第二次评估，最终实现持续改进。
在参评过程中，必须强调参评人员秉持客观、公正和实事求是的态度，力求反映自评单位真正的教育管理情况，不能弄虚作假、虚报假评，致使数据失真。
3.按照打分获取的平均值将继续教育机构划分为四类
第一类：10分以下。机构没有长远的发展规划和目标，教育质量完全以个人为中心，缺乏现代教育管理的基本流程。凭借个人关系拉来项目，项目管理缺乏质量监控，服务及培训质量达不到客户要求，发展前景堪忧。
第二类：10～15分。机构建立了初步的发展规划或短期计划，但实际执行效率低下；培训质量管理建立了初步流程，但由于观念陈旧，客户及员工的负面意见较多，亟待全面改进各项指标。
第三类：16～22分。机构制定了中长期发展目标，建立了清晰的质量管理体系来促使目标的实现，机构所有的活动按照运作流程开展，有质量评估和质量监控体系，在行业内表现出色，社会影响力逐年增加。可借鉴行业内优秀机构的经验逐步改进。
第四类：23～28分。机构发展已经比较成熟，制定了长期发展战略及规划，建立了系统的运作流程和评估体系保障机构的持续改进；坚持以客户为导向，不断改进服务水平，在行业内和社会上有重要的影响力。目标是保持创新思维，提升机构的国际影响力，吸引全球优秀人才的加盟。
（二）修订方法
继续教育机构的自我评估模型主要适用于我国高等学校从事继续教育培训的机构。由于每个学校的情况千差万别，模型不可能符合于所有机构的自我评估要求。使用者可以定期根据自己的情况对某些指标进行修改和完善，使模型更加切合自身需求，准确地反映本机构的特点和发展要求。在修订的时候，主要分三个步骤：
第一，阅读自我评估模型的各级指标说明，增加或删减某些要素，提出新的说明。
第二，阅读各级指标下4个等级的说明，进行补充或说明。
第三，是否需要增加新的指标，若果需要，进行补充并修订分值。
四、结语
本文构建的自我评估模型仍然很粗陋，很多地方有待深入思考和完善，寄望于此项研究能为高等继续教育机构通往成熟、良性和创新发展提供一种理念和方法，一种评估和预测的手段，学会在行动之前先计划、行动之中能反思、行动之后善总结，推动继续教育培训工作的持续性改进。
参考文献
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篇6
关键词：英语口语;元认知;元认知策略训练
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。
Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。
作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。
一、增强学生元认知意识
在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。
二、帮助学生制定学习计划
学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。
三、帮助学生学会监控与调节学习过程
监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。
四、帮助学生学会自我评估
自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。
五、帮助学生学会管理焦虑情绪
学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。
在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。
将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。
参考文献：
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篇7
关键词:教师自主性 教学对话 反思 英语教师教育
英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说大学英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者，那么大学英语教师(包括公共英语教师和英语专业教师)的自主性就成了实现这一目标的一个关键因素。
教师自主就是教师在教学中有效行使专业处理权，提高教学效能和追求专业发展的倾向，包括自主职业行为和自主职业发展。
1教师自主与学习者自主的关系
二语教育研究中，教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力(professional attribute)，涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠教师提高英语学习的自主意识，获得教师对他们在英语学习的具体计划、实施和评估方面的指导，还要依赖教师提供心理和社会支持。同时，教师自主的发展也离不开学习者自主。英语教师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的具体计划、实施和评估方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展能力和责任感，提高教学自主程度。
2.大学英语教师自主性形成的三个途径
鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自主能力应该成为大学英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来，学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语教师自主性的形成途径具体可以归纳为以下三条:(1)教学对话(2)反思性实践;(3)英语教师教育。
2. 1教学对话
Crabbe(1995)指出，促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策，即学生对学习的自我计划、自我实施和自我评估。与Crabbe一样，Little (1995)认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”，即师生如何通过交流互动促进学习者的自主学习。根据英语学习的本质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自主能力。因此，大学英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习内容的责任感和自主意识，指导学生对学习内容做自我计划、自我实施和自我评估，并对学生的学习实施过程进行密切的监督和介人。随着师生“对话”的持续和深人，学生的英语学习自主能力就能得以培养、发展并不断提高。在这种环境下，教师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自主空间，从而提高教学自主的程度。
以英语写作课为例，倡导自主的教师与学生协商，就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中，学生逐渐学会了对英语写作学习的具体计划、实施和评估，自主学习能力逐步构建起来。学生学会了具体学习内容的计划、实施和评估的初步能力之后，教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践，以强化并评估学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主学习实践中起着导师(facilitator )、顾问(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自主能力的同时，不断提高着自身自主的程度。
2. 2反思性实践
因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语教师都是孤立的工作者，所以，自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为，反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学，并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。
教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合Stanley提出的教师反思的五个步骤做一个详细说明:
(1)回顾;
(2)记住教学过程和某些重要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作实践中的使用;
(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主学习能力发展的作用(包括学生课堂反应、反馈和自我评价)，重点考察学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;
(4)用不同的理论框架(翻译法或PPP理念)重新建构写作教学过程，思考其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的模式和结果:以教师为中心，学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提高是否与学生自主模式下写作能力的提高有差异?
(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力，那么，当时机成熟的时候，教师就可以在这种理论和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指导学生对各单元写作模式和写作方法进行分析、对比和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。
教师的反思流程如下:
篇8
关键词：高中语文；教学设计；苏教版
【中图分类号】G633.3
优秀的教学设计能让语文课堂唤起学生真切的情感体验，为课堂的教学活动提供科学的行动纲领，还能在教学中取得良好的教学效果，教学设计是决定教学质量的关键，其作用意义非凡，只有有了合理有效的教学设计，重视教学方法的研究，掌握教学的艺术，才能实现教育教学的有效性。
1导入
开始一堂课就好像一幕剧拉开帷幕一样，教师采用简洁的语言让学生走入表演的情境中，迅速集中学生的注意力，碰撞学生的思维从中产生智慧的火花，为整堂课的学习打下良好基础，进而提高学习效率，使教学活动能够进行得活泼有趣。由此在导入部分先出示一段乐曲，紧接着课件展示一扇门的开启，里面犹如人间仙境，教师旁白：你们还记得第一堂语文课吗？那时是怎样的情景呢？那时的语文课堂为你们打开了一扇文学之门。现在，语文学习陪伴着我们一起走过，在此刻，你心中的语文是什么样的呢？相信你有更深的感慨，让我们一起走进自己的心中，去回顾、总结和思考我们这些年来学习语文的酸甜苦辣吧。设计这一导入场景，教师进行巧妙启发，让学生带着问题积极思考，首先为学生创设情感的意境，激发学生学习热情，很自然地就能通过自主、合作、探究的方式争先恐后参与，活跃课堂气氛，不仅发挥教师的主导作用，还能提高学生学习的积极性，培养学生求知探索的精神。
2自我检测、评估
导入之后进入自我检测、评估的环节，教师出示高中语文学习的目标要求，让学生对照着各个学期的目标提示衡量语文的学习情况，并作出自我检测和评估，完成课本中的评估题。同时课件出示舒缓的背景音乐，让学生在这样的环境下认真思考，对自己的语文学习作出正确的评估，再由同学之间相互评价，教师巡视。同学评价后教师随机抽出十名学生统计其评价分数，对其进行客观评价。这一环节的进行，旨在让学生对自己高中阶段的语文学习基本情况进行回顾，小结自己取得的成绩并发现存在的问题，能够真正让学生成为学习的主体，调动其学习积极性，融入到教师设计的环节中去。
3填写自我评估表
在这个环节里，教师根据课标以及学校的实际情况来确定成果形式栏的基本标准，再综合学习感受以及成果形式的相关情况来评出分项评价，完成自我评估表，并总结归纳同学们学习语文的普遍性得失。通过这一环节的设计让学生对自己的语文学习情况有一个清醒的了解和认识，能为自己的语文学习有正确的客观的评估，由此激发学生对祖国语言文字的热爱，为自己今后的语文学习提供改进机会。
4写自我小结
此环节教师可以根据实际情境设计教学，使用情境教学法，让学生完成自我评估后再出示同学们学习的照片，背景音乐响起，教师引导学生回忆：同学们，你们手中的评估表是你学习语文的成果，能够见证你突飞猛进的语文水平，它是沉甸甸的，带着对过去成绩的汇总，对未来成功的期望。同学们，希望你们认识到自己所具有的优势，弥补存在的不足，能够温故知新，用今天自己总结的结果来帮助不久后的中考，让自己在中考里发挥自己最佳水平，奔向理想的彼岸。课件出示题目，教师引导：在语文的学习中相信你们有许多的酸甜苦辣，有很多关于语文的话要说，有烦恼也有收获，让我们一起来回顾语文学习的点点滴滴吧！教师要求学生可以从出示的题目中选择也可自行拟题讲述自己心中的语文，写一份自我小结。教师可以将学生的习作进行分类并组织全部交流，教师通过适当点评让学生修改，将学生的习作汇编成册。通过这样的教学活动引导学生进入情境的创设中，使学生产生共鸣，不断提升其思维水平。
5我的语文趣事
此环节在写自我小结的基础上让学生谈谈自己在语文的学习中遇到的各种各样的事情，有心酸，有欢笑，有失败后的泪水，也有胜利后的自豪，教师把教学活动重点聚焦到学生的学上，让学生回顾往事，畅谈各自的语文趣事，充分发挥学生学习自主性和独立性。学生讲述后教师小结：同学们，你们的学习生活是那样的丰富多彩，有苦与忧，有笑与泪，还有得与失，但是回味过去，你们却都是笑意吟吟。引导学生进入下一环节，为学生的思考层次进一步深入打下基础。
6我的语文情结
学生讲述自己的语文趣事时能够进入到自己学习语文的情境中，体会到学习语文的意义，评价自己养成的语文学习习惯，明白自己已经具备的语文能力，这时教师要顺势而导：语文学习和我们形影不离，有的同学因喜爱语文而被引领进文学的殿堂，能够更好地表达自己，更清楚地认识世界。有的同学却并不热衷语文学习，更喜欢偏重精确的理科，同学们，你对语文的学习有什么样的情结呢？由此教师展示语文的各项功能，让学生深入思考语文的主要特点以及语文在自己心中的最大价值，并相互交流、讨论，各自谈谈对语文的感情，教师巡视指导。全班汇报时以阐述的内容无懈可击为衡量标准，培养学生口语交际的能力。
7我的语文感悟
在谈语文感悟这一环节的教学中结合《别了，语文课》与《最后一课》比较阅读，让学生体会两篇文章的共同特点，所体现的共同情感以及主人公对语文课的态度变化不同的原因。引导学生联系自身对语文的感悟，走进语文，理解世界上有些东西只有在失去的时候才能感受到它的珍贵所蕴含的深刻哲理，让学生进一步认识学好语文的重大意义，并且激发学生对祖国语言文字的深刻情感，增强学生学习语文的主动性。
8总结
高中语文教学设计要具有艺术性、科学性和知识性，这就对教师提出更高的要求，在苏教版《我心中的语文》教学设计中，以新课程理念为指导，认真领会教材编写意图，教师全面地从阅读、写作、专题、口语交际等方面让学生去思考，促进教学中三维目标的达成，通过对过程的精心设定促进教学，并充分利用有效教学方法，关注学生的发展，提高学生的语言应用能力及语文素养。只有重视和肯定语文教学设计的重要位置，将其主要作用落到实处，才能真正保障和彰显祖国语言文字的不可替代性。
参考文献：
[1]郭卿.项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究[J].全国商情（理论研究）.2011（14）
[2]河北省涿州市王义海.新课程标准下的语文教学设计[N].学知报.2010
篇9
近年来,与传统的终结性评估应的性评估因其能对教学和学习过程实时监控和反馈、教学和学习而越来越受到。成人外语教育我国外语教育的组成,课堂教学改革一直在,过程中,性评估能为改革的作用。鉴于成人外语学习者的特点和先进的教育理论,成人外语课堂应性评估的成分,本文将从改革需要、成人特点和理论基础三探讨课题。
,性评估是成人外语课堂评估改革的需要。迄今为止,我国成人外语课堂评估以传统的终结性评估为主,在期中、期末考试(是笔试),而在的学习情景中则往往忽略了评估环。不可否认,终结性评估在检查学习成就和人才选拔等有的作用,但评估有着的缺点,传统的考评往往堕后,将课堂学习和考核割裂开来,忽略了学生们的学习过程,不学生们在、兴趣、学习风格等的个人差异,而且考察的是学习的结果而过程,考试就意味着学习的结束,容易学生为考而学,采用表面性学习(surface learning)方法。在,性评估则有不可替代的优越性。教育部2001年颁布的《英语课程标准》将其定义为“对学生日常学习过程中的所的成绩所反映出的情感、、策略等的发展评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而的发展性评价”。性评估强调在的学习过程中对学生在学业、情感等各发展的评估,学生们在给定的学习任务中的成就和的问题,为教师教学和学生学习反馈,改进学习过程来学习结果,地将教学、学习和评估融合在一起,反馈性、互动性、性、性、非正式性等特点。性评价是过程性评估,融入到正在的学习活动中,并以改进活动为目的,学生们在学习过程中评估、反馈、,它适用于课堂评估,由此可见,在成人外语课堂引入性评估应该改革的方向。
,成人外语学习者的特点要求性评估。与正规本科生班级不一样,同班的成人外语学习者在年龄、社会经验、外语基础在学习风格和目的上都存有差异,许多学生在走进课堂前具备了的世界知识和外语经验,有着的外语学习习惯和风格,这就要求成人外语课堂教学和评估注重个人差异,采用传统的整齐划一、忽略个人差异的、以个人竞争为目的的评估方法,而是要以其个人的基础为依据来评估学生在各的进步和之处,强调的是学生与的纵向,而同学之间的横向。性评估正好在的优势。课堂里有教师得的性评估可分为“计划型”和“互动型”两种。一,课程、个人教学经验和现有学生信息,教师可以事先设计有计划的性评估,就可以对全班学生的总体情况有较清醒的认识,基础上,课堂即兴的互动型性评估,因地制宜,因人而异,在师生互动中问题,解决,教师就可以学生在学业、情感和策略等的信息,总结进步,问题,放矢,使得教师教学内容及方法,学生学习效益。除了上述的师生互动外,学生之间的互动性评估,即同辈评估,性评估的因素。如上所述,成人外语学习者在社会经验、外语基础、学习风格和目的等上都的差异,互动和交流,监督学习过程和反馈,既可使课堂更生动活泼,又可取长补短,使各人的外语和世界知识更。自我评估性评估里的评估,提倡学习者反思,自我监控学习过程,成人外语学习者心智成熟,自控力和反思能力强,,自我评估的方法也非常符合成人外语学习者的特点,对来说是的学习评估方法,有助于学习自主性的培养。
,在成人外语课堂性评估有其的理论基础,其理论依据主要源自人文主义、建构论和多元智能理论。人文主义理论,教育的主要目的是帮助学生自我,使最大限度地潜能。性评估倡导的是“文化”,相信所有学生(不管是先进生后进生)都能进步,其目的要学生的发展,自我,欣赏他人,自我,性评估在学业而且在情感、和策略等多对学生发展性的评估人文主义教育思想的体现,在性评估过程中学生们更多的关注,能的情感发展,以人为本的哲学思想往往很容易为成人学习者所,让更注重个人综合素质的发展。建构论“教与学”理论的关键在于学生对知识的和建构,Ausubel的“意义学习”理论学习最的因素是学习者已知识,,成人外语学习者要对的外语知识诊断评估,以便对的外语功底和学习习惯有着清醒的认识。元认知能力是建构主义理论所强调的一项的学习能力,成人外语学习者经常反思的学习、学习过程和学习策略并按的情况的,这意味着在学习过程中自我评估是必要的。,社会建构论的学习观强调学习的社会性、交互性和情境性。人的学习与发展仅是个人,而就其性而言是社会性的。在课堂里,师生之间、学生之间合作,课堂评估应鼓励以互动合作的来。在师生合作中,教师仅是评估者,学生学习的观察者、反馈者和者,需要措施学生认清、学习。学生合作中,Vygotsky的“最近发展区”理论为同辈评估了的理论基础,同学间在专业、学习和策略等相差很远,之间的互动评估可以地学习,而且在情感上更容易为学生们所。多元智能理论是美国发展心理学家加德纳(X总结ardner)的,它强调智能的,教学评估应该强调和发展性,理论正好适合于成人外语学习者的个人差异和多样性。性评估力图从多评估学生,“聚合性评估”(convergent assessment)检查学生们应该的知识,还“差异性评估”(divergent assessment)来考察学生们的不同能力和兴趣,为学生有益的反馈,学生扬长避短,发展。
本文从改革需要、成人特点和理论基础三探讨了成人外语课堂性评估的必要性。性评估是成人外语课堂评估改革的需要,成人外语学习者的特点和人文主义、建构论、多元智能理论所要求的。在我国的成人外语课堂传统教学和评估方法仍然盛行,要注重学习过程的性评估改革还需要教师和学习者从观念上上许多,仍需长期不懈的努力。
参考文献:
[1]Bell,B&Cowie,B.Formative assessment&science education(the case in New Zealand)[M].Kluwer Academic Publishers,2002.
[2]楼青,傅慧英.试论大学英语教学性评估[J].宁波教育学院学报,2007(3):22-25
[3]孙玉华.基于多元智能理论的英语教学性评估探究[J].辽宁行政学院学报,2006(6):118-119
篇10
以集体授课的形式来教授学生基本的音乐表演技能从根本上来说和为了演出而集体练习合唱有着明显的不同。合唱排练的最终目的是为了达到一个可以接受的集体效果，而公开表演的成功，并不一定都需要学生提高作为音乐人的技能。有鉴于此，大部分教师在排练过程中所作的决定，是根据全体的声音效果而非个别人的表现来作出的。
相反地，类似于钢琴集体课这样的器乐教学的基本目标并不是为了创造令人愉局部 的声音效果，虽然学生的良好的演奏必然导致这样的结果，而是为了在课堂中让每一个个体得于提高作为音乐人的基本技巧。但是要成功地实现这个目标有着不可避免的困难，那就是老师在课堂上必须要时时注意倾听和判别每个学生在做什么，当所有的学生都演奏同样的乐器时这一困难尤其明显。那么器乐集体课的教师应该要根据什么来组织课堂的内容、顺序和进度呢？当课堂的学生有着不同的经历、技巧和兴趣时，老师该如何来直辖市课堂中学生不同的需求呢？这些问题是教学成功的核心问题，回答这些问题需要对教学的内容、顺序、进度做很认真的研究。
我在俄亥俄州Bowling Green大学音乐教育系一直从事钢琴集体课的教学和研究。我的任务是找出有效的教学方法，使得学生在完成课程之后，能继续发展和完善他们的教学或表演技巧。除此之外，我们不仅要让学生获得继续学习的能力，还要让他们具有继续发展和使用这些技能的欲望。
为了要让学生具备独立学习的能力，我们教导他们一些技能，在学习这些技能的过程中，学生们必须要明白这些技能的价值。正如Jcrome Bruner所说的“掌握一个事物的结构，就是要用一种方式来理解他，在这种方式下，许多其他的事情都和它有意义地联系在一起。”让学生把在课堂里学到的音乐技巧和知识和他们在课堂外已经历或将要经历的事情联系在一起将为学生培养独立学习的能力打下一个良好的基础。在课堂上除了要教导他们学会技巧，理解技巧的价值之外，还应该使其猁课堂外继续学习的动机。要让学生有学习的欲望，就要在学习的过程中让学生积极参与并获得成就感。
钢琴集体课的众多目标之一就是要教会学生能够独立地学习键盘知识和技能。我们没有办法教会他们每一种技能的最高境界，也不可能教会他们每一首他们应该要学会的乐曲，但是我们要教会他们如何能够独立地继续完善和提高他们的技巧和学习新的乐曲。为了要教会他们这些技巧和能力，学生们必须要明白他们在课堂上所学到的不仅仅是为了要通过考试，而是为了在课外学有所用。为了猁这种观念，学生们在学习的过程中要积极参与并且要获得成就感。
要让每个学生都学有所成，困难之一就是同一个课堂的学生经历各有不同。就算从来没有接受过什么训练的新手在开始的课程中表现出来的学习能力和取得的进步也大不相同。虽然有很多因素会影响到学生的进步，但是学生本身的学习能力和取得的进步就是一个因素，这也是老师的职责所在。我记得我在奥斯丁德克萨斯大学读研究生时听说过：“没有授课一样可以学习……但是，没有学习的授课将不成其为授课。”不论什么原因学生没有取得进步，课堂的经历一定会对学生将来课堂外的进步和学习动机有所影响。
集体课的环境对于教授功能有很多优点，但是我们该如何教才能确保每个学生学有所成？为了培养学生的自学能力，除了分数之外我们还拿什么来激励学生呢？因为学生在课堂之外继续学习和提高他们的键盘技能是没有人给他们打分数的。这是每次我走进钢琴集体课教室的时候都思考的问题。经过实践我总结了一些基本的原则和方法，使我在保证集体课中的学生学有所成方面获益匪浅。
精心安排教学顺序
原则之一就是要对每个教学任务作良好的顺序规划，保证每一个学生在教学顺序进行的每个环节中都能够参与其中。例如，当我们要教学生一个双手的伴奏（右手和弦，左手低音）时顺序如下：
有节奏地读出低音符
有节奏地弹奏（读出）低音符
读出和弦音名
唱出和弦的音高
边弹奏边读出和弦名字
边弹奏边唱出和弦的音名
在节奏中弹出或说出构成和弦的每个音
双手弹奏柱式的和弦
用手拍出恰当风格的节奏
弹出这种恰当的风格
在整个教学过程中，就像上面的例子一样，我要求学生说出他们弹奏的东西。这可以让我观察他们，看看他们是不是“懂得”他们弹奏的东西，并且可以让他们手脑并用。这样也可以加强他们在同一时间做两件事情的协调能力。我也要求学生在弹奏乐谱的时候大声说出是哪个手指在弹奏，或者在读表示和弦变化的罗也数字的时候说出和弦的字母名（或反过来）。我发现这样可以让学生对集体弹奏的材料更有把握，并能更正确地演奏出给定的任务。当学生看其他不同调乐器的旋律时，分乐句唱出旋律以增强视奏的技巧。在唱单旋律或低音旋律时说出音与音之间的音程关系或solfege syllables并鼓励学生不光弹还要思考。在唱四声部合唱或总谱的分谱时分别说出女高音、女中音，男高音、男低音之间的相互音程，帮助学生“看到”音程而不是只说出一个个音名。
对于在廛堂上天分略差的学生而言，口述正确的答案是获得进步一种办法。把材料分解成精心安排顺序的几个部分，使其能从中看出练习的方法，也可以帮助这类学生获得进步。学生获得的进步越多，他的挫折感就越少，这样他就越能进步。当然这些学生需要更多的练习才能进步。为了让这些学生有更多的练习机会而不耽误课堂上其他学生，我们可以增加如下的一些部分让别的学生学习到更多的东西：
即兴创作一段小乐曲
加珍上固定低音或重复低音的旋律线
读旋律或低音线条
使用不同的伴奏风格等
能够轻松完成伴奏的学生可以学习更难的东西，而需要在原来规划的教学顺序中作更多练习的学生也可以做更多的练习。整个集体课的结果同样是一个完好的合唱。为了增加音阶的难度，可以改变发音的动作或改变音符的时值，如：一部分学生弹（一个八度）八分音符另一部分弹四分音符等。在我的每一个教学计划中，我都设法安排在教学顺序中的每一个步骤让全体学生有参与并获得进步的机会，同时在需要的时候可以增加难度。
重点检查学生反馈
在上述的教学顺序中，每一个学生都有很多反馈的机会。虽然钢琴集体课是集体的，但是应该让每一个个体有很多表演和沟通的机会。我对我的研究生助教和教育学的学生做的最多的建议就是要叫学生个别演奏或回答问题。学生个别演奏或回答问题不必太长。学生个别演奏几个音符或一小段音乐，回答简单的问题等并不需要花太长的时间，这样在一堂课里就可以和许多的学生沟通。让全班参与到和个别学生的互动中来的一个办法就是除了老师外也叫其他同学发表意见。“该学生的和弦读对了吗？”“他/她在伴奏中用的是什么和弦？”“他/她力度用对了吗？”在上述的学习一个双手伴奏的教学顺序中，在叫学生全部演奏之前，可以叫他只弹奏其中的一小部分。既然我们不可能同时观察全部的学生，这样可以帮助我们在每次上课的时候评估某个单独的学生有没有进步。这样的评估可以让老师对某个学生的反馈更加具体有效。每次上课，我的目标就是让全班中的每个学生有尽量多的机会来回答问题或表演。这样老师的反馈不仅有助于学生正确地回答问题和演奏，也可以让学生切身感受到自己的进步。对于比较害羞内向容易受伤害的学生，老师经常地和他沟通可以让他更切实地感受以自己在课堂上的进步。如果学生能正确地回答问题和弹奏，教师的评论应该是正面的。多一些真诚的，肯定的评论可以让学生获得更大的进步。老师不应该对学生的弹奏只作否定的评论。
另外关于老师的评论我有一点要说的就是，评论不一定非要正面肯定的不可，但应该是具体的真诚的。如果都是正面肯定的评论，会被误认为不真诚。如果对学生或者全班的表演经常都是“好”，那么这个“好”就不应该作为老师的评论。学生会知道这种不真诚。有研究表明，否定的评论会被认为更真诚。如果全班一起表演得并不都很好，对于如何好如何不好都要具体地评论。“很好！那个音阶的指法很好，但是有些升F调漏掉了。”学生对于全班的表演的评论可以让他们参与到弹奏和倾听中来。
自我评估，自我激励
我发现除了教师和同学之外，学生自己也会对自己进行有效的评论和激励。自我评估让学生全程投入到教和学的过程中来，并能够激励他们，提高他们的积极性。利用录像设备，录音磁带，MIDI合成器或其他数字键盘附带的录制设备，结合到课堂上学生的独奏或测试中来，是一个在集体课中使学生能够自我评估的有效办法。通常在我对学生进行点评之前我会让他们先看自己弹奏的录像或听录音，并给他们机会对自己进行评论。这样我就可以知道他们是否真的听出来了他们什么地方需要改进，而不用重复我原来告诉过他们的东西。如果演奏测试是在课堂上进行，我可以让全班同学参与进来并要求他们写下自己的评语。录音并不是针对有准备的材料，课堂上弹奏的任何片段都可以录音。我要求学生启用数字键盘上的录音来录制从视唱，音阶到和声的各种技巧训练并对自己做自我评估通过这样的自我评估他们在离开教室之前就知道他们要加强哪些方面的训练。我也可以使用课堂设备的耳机来监督他们的弹奏和评估有一点很重要，那就是在学生进行演奏和评估之前，对于将要进行演奏的音乐的某些具体方面要先做讲座讲座的要点列表可以由老师，同学或者演奏者本人来准备。在视唱之前，先订下目标，并标示可能出现问题的部分将有助于学生在课堂上的自我评估在我们充分讲座好之前，我不会让学生戴上耳机来练习视唱。我也培养他们想好了才演奏。对于那些在课后只作少量练习或根本没有练习的学生我会要求他们一边练习一边对自己进行评估。学生怕的是来自他们自己耳机的批评，而不是来自老师的批评。基于录像或录音的自我评估正是学生所需要的学习动力，因为他们从中可以观察到自己的进步和成功。
自我评估让学生深地了获得自信培养独立——或自学——的技能，同时也让学生承担了自教自学的责任。如果学生感到他已经参与到了教和学的过程中来，他将会对自己的学习负责任，并会关心自己缺课时漏掉的东西。
通过自我评估或对其他人进行评论，我们可以发现学生对于演奏出来或听到的好的部分和不好的部分是否敏感。在钢琴集体课中，听的技巧会获得很大的改进。另外一个可以让全班参与的评论的机会是当我叫他们戴上耳机分组配对的时候。这样课堂上就有很多评论的机会，有时候来自同学的评论和解释会比来自老师的更有效果。我不光在二重奏的时候把学生分组，甚至在和声配置中比较和弦的选择是滞正确，在音阶练习中检查学生的指法是否正确。或者来评估学生的乐曲演奏移调练习和和弦进行的进修也进行分组。
