小学教学改革方案范文
时间：2024-02-01 18:09:43
导语：如何才能写好一篇小学教学改革方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
数学教学改革在教育体系中占据特殊地位，数学素质教育通过数学知识，数学方法，数学思维等增强学生应用型数学能力，做为学生应用基础教程之一，小学数学从逻辑思维能力，敏捷洞察力和观测力，应变能力等方面锻炼学生综合素质。
一、明确课程理念和课堂教学目标
课堂教学是数学教学灵魂所在，数学课堂应秉承“面向全体学生，提升综合素质”核心课程改革理念。把课程理念作为课堂教学基本灵魂主线，由此明确“以学生为主体，发展全体教学”基本教学目标。小学阶段课程具有生动性，易读性特点，教师应在教学前期做好课堂课程理念和本节教学目标策划，具体实际表现形式体现在：学生情感价值观培养，学生数学思维方式培养，原理教学。
1. 面向全体
“面向全体”作为课程教学基本理念，在进行小学课程教学设计时，应秉承“以学生为中心，以课程为方向，以素质教育为重心”基本原则和价值观判断，注重学生综合素质和应用型能力培养；提倡“返璞归真”，根据不同学生，制定不同知识内容要求，强调数学推理过程教学，面向全体学生演绎数学理论，并针对重难点对基础知识偏弱同学重复解释，注重全体同学数学理论和数学本质培养。
案例：在进行图形知识课堂讲解中，教师把全班同学分为4组，每组由优秀，良好，不理想学生按比例组成，组内讨论，结合生活运用（课堂房屋结构）写出房屋，气球两种图形的特点和各自应用范围；并最后由不理想学生做组内成果展示，充分调动差生参与积极性，体现课堂课程利用生活实践面向全体思想。
2. 学生数学逻辑思维方式培养
逻辑思维方式又称数学应用意识和能力的提升，学会用数学方法在日常生活中思考问题，这是数学教育根本所在。古人云：“学之道在于悟，教之道在于度”，笔者建议通过实践-理论-再实践基本规律，通过数学概念和数学原理培养学生思维准确性。因此，在进行课堂教学中教师应该利用生活背景开展数学建模，培养学生如：归纳对比，直观判断，抽象运算等。通过数学变式和问题步步深入，培养学生思维深刻性。把生活实际与自然学科紧密联系，促使形成用数学逻辑思维方式解决实际问题，重视生活与小学数学的统一，把数学逻辑思维方式作为课程教学目标之一。
案例：甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛赛前名次各说不一A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名。C说：丙第二名丁第四名。实际上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名？
利用假设法：
假设A前句对，后句错。
B前句错，后句对。
C前句错，后句对。
由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假设错误。
因此A前句错，后句对。
B前句对，后句错。
C前句对，后句错。
所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名
二、教学内容研究
淡化理论要求，注重教学内容和教学课程变动，培养良好数学思想意识是进行教学内容研究基本目标。教材为教师提供数学理论传授途径，为学生提供充足思维空间同时亦为教师提供丰富教学资源。鉴于新教材每年不同程度调整和变动，做好小学数学课程改革中的教学内容改革应做到：明确新老教材前后关联，揣测教材编排意向，结合教学内容研究教法。
1. 揣测教材编排意向
编排意向指教材内容侧重点，编排意向对教材内容研究具有指导性作用。可通过查看教学大纲和数学教学重难点意识本学期或本章节教学内容及学生需掌握知识点，再根据基本教学任务制定适合小学生思维理论发展的教学方案。
例如在小学数学教学内容上提示含有重难点标识的正方形图形特性和基本概念，此作为课堂课堂基础，用情景教学方式生动体现正方形应用，加深图形记忆。
案例：老教材将图形章节内容置于六年级，而新教材调整到五年级。是否显示小学阶段更注重图形章节教学和学生掌握，在进行课堂教育中要更多根据三角形，平行四边形，正方形等图形性质和图形应用领域做描述。
2. 综合教学内容研究
小学阶段重在引导学生数学思想和数学建模方式的养成，小学数学教育阶段，在不影响教育质量前提下，针对教学内容可做相应程度删改，只有按照课程改革标准，完善自身教学方法，数学课堂方能得到升华。
数学课堂教育方式是讲师与学生围绕“教学课堂文本”进行“对话”过程，因此我们在数学概念和教学实际中要深入开展知识理论剖析，重视数学基本概念和结论原理；让学生更深刻，更彻底理解从具体到抽象，从一般到特殊过程。
在课程内容方面注重课程与实际结合，把学数学与用数学，研数学相结合，使学生感受到数学用于生活中的快乐，才能达到课堂改革真正目的和教学目标。
案例：在进行追赶问题教学时：公路两旁每隔120米竖立着一根电杆骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒现在两人都从第一根电线处为起点骑车当小王骑到第八课电杆处时小李开始追赶几分钟小李追上小王。
此问题涉及减乘除综合运算，小王速度：120×（6-1）=600米/分
小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分
120×（8-1）÷（720-600）=7分
在不同教学中，应用实际问题将各教学内容串联分析，容易加深记忆。
篇2
根据上级化解大班额政策要求，结合我镇教育教学工作实际，经中心校研究决定，报镇党委政府和县教育体育局批准，决定成立保太镇六年级悦教学改革实验校区。为确保实验校区顺利成立，特制定本实施方案。
一、 目的意义
1.有效解决学校大班额现象。根据国家规定，学校必须消除45人以上班级，有效化解大班额现象。我镇因学校相对集中，各完小均存在大班额，且暑假后一年级班级数普遍增加，给学校带来极大压力。按现在学校实际情况，学校面临教室不足，师资缺乏等诸多问题。为有效化解这一问题，唯有将各校六年级整体入保太中学就读，可同时解决以上困难。
2.解决六年级学科教师不足问题。六年级教学工作历来是学校工作的重中之重，六年级教师的配备更是是学校优先考虑的问题。但因学生分散，各完小师资不均衡，加之请产假教师逐年增加，给六年级教师选配带来极大困难。特别是英语学科，全镇专职英语教师人数有限，大部分班级只能只能由其他学科教师兼任，导致六年级英语成绩不理想。如将六年级集中就读，则有利于中心校集中优秀师资，加强教育教学管理，提高六年级教育教学质量。
3.有利于提高教育教学质量。六年级集中就读后，中心校将重新分班，平衡班级成绩，增强班级、学科竞争性，中心校将创新管理方式，培养学生自主管理能力，引入竞争机制，强化奖励机制，充分调动教师和学生积极性，全面提升教育教学质量。
4.有利于深化课堂教学改革。我镇自实施悦教育改革以来，先期实验班级和学科取得了显著成效，本学期悦教育改革进入关键时期，在深化改革、全面推进上面临诸多挑战。因参与课改教师较为分散，无法形成浓厚的改革和教研氛围，优秀教师的课改经验无法及时推广，同时教师面临课改难题时缺乏必要引领。而将优秀教师集中则有利于形成团队科研优势，同时推进课堂教学改革、教学评价改革、学生自主管理改革等，实施系统化、综合性改革，打造课改样板学校。
5、有利于开展社团活动深化课程改革。六年级集中就读，因学生在校有充足的学习时间，为开展社团活动提供了时间保证。中心校将配齐音体美教师，开足开齐音体美课程。同时设立各类特色社团，让学生有机会参与社团活动，让学生学的有效，学的愉快。
二、日程安排
1、8月23日安排部署阶段：召开完小校长会，安排成立六年级实验校区工作。
2、8月24日 宣传发动阶段：各完小召开家长会，听取家长意见，统计家长意愿。
日期
负责人
上午
下午
8月24日
孔祥友
羊城完小
孙庄完小
孙维东
三阳完小
高白完小
张厚峰
天齐完小
鲁埠完小
朱林良
中心小学
华村完小
2、8月25-26日 走访攻坚阶段：各完小组织教师开展家访活动，对存在困难的家长耐心说服。
日期
负责人
负责完小
8月25-26日
肖圣
羊城完小
孙庄完小
林立功
三阳完小
高白完小
魏江南
天齐完小
鲁埠完小
李龙
中心小学
华村完小
3、8月27-9月1日 具体实施阶段：组建实验校区班子及教师队伍；制定实验校区管理评价制度；召开实验校区全体教师会议；筹备开学工作相关事宜。
篇3
关键词：提高教学质量 教学主体 创新型能力 更新思想 数控实习 教学改革
随着90后初中生源的减少，基础较差、家庭经济条件不好的学生选择了技工学校，虽然数量不少，但生源质量下滑，再结合学校实际情况及“学生多，数控设备少”“因材施教”和“一体化教学法的推广”等，这些问题直接影响着学校的教学发展。面对学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存的差异，有合理改革的方案让优等生创新学习，中等生学得好，差等生跟得上。面对这样的情况，针对数控实习教学我们提出了以下改革方案。
一、注重提高数控实习教学质量的改革
技工学校是培养实际操作技能人才途径之一，企业所需的操作人才应是复合型、创新型的人才。在培养的过程中，数控实习教师要注重数控实习的教学，改革，提高教学质量。
1.数控实习教师的基本素质是提高教学质量改革的前提
数控实习教师不仅要掌握本工种的全部内容，而且必须懂得与其相关的其他课程知识。数控实习教师重在指导学生技能训练，因此数控实习教师应具备以下基本素质。
（1）数控实习教师备好课是教学质量控制的首要环节。备课有各种方法方式，备实习课要结合工艺和实际情况，针对不同基础的学生，要备不一样的课。
（2）数控实习教师平时应多进行实际操作，具有丰富的经验、扎实的基本功、正确和规范的操作姿势；具有锻炼工艺分析的能力，能最短时间内正确分析零件的工艺路线，找出重点、琢磨难点，找出加工过程可能影响工件质量的问题，提出解决方法，让学生快速进入实习操作，不断悟出其中的原理。
2.教学方法是教学质量改革的保证
（1）调动法教学：数控实习教师的任务，不光是教学生简单的基本操作，要充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，以获得实习教学的效果。
（2）感性化教学：学生对于没有学习的内容是毫无感性认识的，要学好内容是很难的，因此要使学生对所学的内容获得感性认识。如数控车工实习讲“建立刀具补偿”时，要在数控设备上做规范的演示，边演示边讲解，说明操作要点和注意事项；要胆大心细，增强直观教学的感染力，从而保证教学质量。
（3）层次化教学：教学的主体是学生，要让学生参与教学。因每位学生的素质、动手能力、分析能力不同，在实习方面要有不同层次的操作技能。这就需要考虑层次教学，既要让学得慢的学生跟上，又要让学得好的学生“吃饱”，对学得慢的加强基本功教学，对学得好的增加教学难度。
3.教学环节是提高教学质量改革的关键
（1）上好每一堂数控实习课。要按照数控实习的规则要求学生必须服从数控实习教师的安排和管理，要保证每一堂数控实习课的顺利进行。在实习操作巡回过程中要及时关注实习进度、及时发现问题作出解决、及时纠正实习中的不正确姿势、及时分析实习零件并做出解析，把每一堂数控实习课的问题解决好并做不同的总结。
（2）个别教学。数控实习教学环节能否顺利进行，不仅要依据学生的年龄特征，而且要考虑到学生的个别差异，要使实习学生都能掌握好数控实习操作的技能，因此在数控实习教学中对于技能掌握较慢的学生要个别指导教学，在学生操作时教师在旁边观察指导，随时纠正错误并示范指导，这样才能使教学内容和教学进度适应不同学生的需要。
二、回归数控实习教学学生主体的改革
数控实习教学过程中的主体是学生，要实现学生的主体地位，教学中不能仅靠完成教学计划而完成教学任务，不管学生是否能理解，这就需要考虑实习教学的改革，让学生回归主体身份。
1.数控实习教学不能采用应试教育，这是回归学生主体改革的基本要求
数控实习教师具有先进的教育意识、科学的教育理念是学生主体性得以尊重、主体权利得以回归的保证，师生地位是平等的，教师、学生应是相互尊重的。对于技校生在激烈的就业竞争面前，就业竞争演变为技能竞争，变成了“应试”竞争。就业竞争在一定程度上体现了重视技能型人才、重视技工教育，基础差的技校生对学习数控技能更是不可能完成的学习目标。数控实习教学不能采用应试教育，要真正地向素质教育转轨，让学生成为学习技能的主体，真正实现由注重“技能型”人才的培养，向社会需要的具有创新精神及思维能力、具有主体性的人才培养的改革。
2.数控实习教学模式多元化是回归学生主体改革的因素
数控实习教学模式是将教学理论与教学实践相结合的操作方式，在不同的教学内容、教学目标和任务的要求下，教学模式应灵活多样，不能一成不变。常用的教学模式是以“教师讲授―学生接受”为主的或者唯一的教学模式，数控实习教师是完成了教学任务，但很难照顾到个体差异，使学生共性有余而个性不足。随着社会的发展，社会对技能型人才结构要求的变化，数控实习教学必须采取多元化教学模式，如“探讨模式”“提问模式”等，这样有利于学生特点的充分展现，有利于学生发现、探讨、解决问题的能力的养成，变学生被动学习为自主学习，回归学生是主体，进而培养其创新思维及创新能力。
三、进行数控实习教学创新型能力培养的改革
数控实习教学创新型能力培养是现今教育的重要课题，社会迫切需要富于想象力和创新力的技能型人才。而技工教学的对象是社会的直接操作者，是影响经济发展的主要部分。为了培养适应机械行业要求的技能型人才，技工教学要特别强调创新型能力。要在学校有限的数控设备的条件下培养学生技能，同一个工件有几种不同的教学方案，从中选出一种比较合理的教学方案进行技能培养，通过不同的教学方案比较出其中的创新点。在技能型人才培养的实际操作过程中做到循序渐进地训练技能，是创新能力的基础，即“熟能生巧”。正规模仿是能力培养的关键，因此，创新型技能培养是整个数控实习教学过程的一个重要方面。结合学校数控实习教学的实际情况，数控实习教学划分为二个阶段，即数控实习基础阶段、创新能力阶段（考证阶段）。我们培养的技能型人才必须适应将来社会的需要。学生不可能在基础阶段完成数控技能培养，更需要不断地自始至终地努力，所以在数控实习教学中更加注意创新技能的培养，对学生的一生发展有着至关重要的作用。
四、积极更新思想促进数控实习教学的改革
数控实习技能是现代化技能加工的基础之一。数控实习技能教学是增强企业竞争力的重要技能支撑，对深化改革数控实习教学，培养学生实践能力具有重要意义。要开展数控实习技能教学，必须更新教育思想，改进教学方法，为培养创新型及实用型人才提供良好的教学服务。下面从两个方面探讨更新思想促进教学的改革。
1.积极开展数控技能竞赛促进教学的改革
数控技能竞赛活动，是促进教学改革有效的途径。为培养技能型劳动者，培养具有一定创新能力的人才，数控技能竞赛活动的整个竞赛过程均由学生独立完成，让他们把学到的知识进行实际应用，在规定时间内，以最快速度确定加工工艺，加工出合格产品。整个竞赛过程紧张而艰苦，综合考查学生数控编程能力，数控操作能力，测量技能、应急事件应变处理能力、加工技术创新、身体协调控制能力等综合能力。通过数控技能竞赛活动促进教学，通过不断总结经验，调整和改进数控实习教学中的不足，力求朝培养实用的、具创新思维的劳动者的方向改革。
2.有效结合产训模式的改革
数控实习教学要实行结合产训促教学，必须要有规范的产训教学场地。技工学校的数控实习教学是第一课堂，是培养学生技能的主要场所，其技能一般通过操作练习、工序练习和独立完成产品任务逐步形成。因此，产训的数控实习教学车间是模拟企业工作场地设置的，这样有利于让学生提前在学校实行顶岗实习，接触一些新设备、新工艺，熟悉企业生产运作模式。从数控实习教学角度来看，每一项产训任务都是一个教学课题，要根据学生完成任务的情况来评定其学习成绩。因此，学生完成每一项生产任务时要有两份图样，一份是生产图，一份是教学课题图，这样既可以保证产品的质量，又可以提高其操作技能，使两者有效地结合起来促进教学。
五、小结
篇4
以市教育局“三万工程”、“131工程”、“国培计划”、《学校精细化管理实施意见》《新课程改革实施意见》《绿盛实验学校课堂模式改革实施方案》为指导，以提高教师新课程理念为出发点，以课堂模式改革为核心内容，以教师参与课堂模式研究与实践主要形式。通过专家引领、校本研训、队伍建设等教师专业化培训，提高教师新课程能力，促进教师专业发展与提高，推动学校课堂模式改革，构建高效课堂。把学校课堂模式改革教师培训工作作为教师继续教育的重点，最终提高教师队伍的综合素质。
二、领导小组
组 长：
副组长：
成 员：各教研组长、备课组长
三、培训内容
1.国家新一轮课程改革实施意见。
2.各学科新课程标准。
3.自贡市教育局关于课程改革的实施意见、课程改革效果评价意见。
4.蜀光绿盛实验学校课堂模式改革实施意见。
5.教师专业技能培训
四、培训目标
学校通过课堂模式改革教师培训工作，帮助教师把握课程改革的方向时代意义，明确市教育局、学校开展课程改革的具体要求，掌握学校课堂模式改革的整体框架，有效开展课堂模式改革实践与研究，形成学校课堂模式教学特点，提高教师教育教学水平，提升学生综合素质。
五、培训形式
（一）校本研训
1.开展新课标学习与解读培训
各教研组、备课组充分利用教研活动和集体备课活动时间，针对年级、学科教材内容，认真组织教师学习新课程标准，解读课标主要和重点变化，把握课程改革的内容和方向。各教研组要落实课标学习内容、时间、主讲教师，开展学习活动。提高教师专业理论水平。
2.开展课堂模式改革教学研讨活动
教科室、教导处制定课堂模式改革教学研讨展示方案，学校为教研组提供课堂展示平台，开展间周一次全校性课堂模式改革研讨展示课，供全体教师观摩、学习、研讨。各教研组、备课组结合学校课堂模式改革意见，针对本学科实际，组织教师积开展组内加课堂模式改革教学研讨展示，认真开展观课、议课、研讨活动。提高教师课改能力
3.开展学科主题课型构建活动。
各教研组要针对学科主题课型特点，在学校课堂模式构建的整体框架下，积极探索学科主题课型（如拼音教学、阅读教学、口语教学、计算教学、概念教学、实验教学等）的教学方式，形成可操作、高效益、可推广，相对成型的主题课型教学方式，提高教师课程能力。
4.组织教师开展课堂模式改革心得体会交流活动。
学校利用教师业务学习、假期培训时间，组织教师进行课堂模式改革心得体会交流，分享课改经验与得失，取长补短，共同提高。
（二）专家引领
1.邀请名师、专家到校指导。
学校结合课堂模式改革的实际，适时邀请教学名师、课改专家、教育名家、管理专家等到校为教师开展专题讲座、课改诊断、课程示范等培训活动，提高教师理论与实践能力。
2.选送教师外出参加专业培训。
学校为教师外出培训提供外出培训机会和保障，积极选派教师参加国家、省级教育教学专业培训，开展外出培训教师心得交流、培训汇报展示课、专题讲座、指导教师等活动，实现培训资源共同分享、专业技能共同提升目标。
3.开展名校联姻活动。
积极组织教师参加四川省中小学共同体活动，开展名校零距离接触活动，让教师与名校教育教学理念和实践对接，促进教师教学观念和方式的快速转变。
（三）队伍建设
1.实施蓝青工程
学校开展绿青椒工作室、青年教师结对、影子培训等蓝青工程工作，通过活动载体，引导青年教师树立正确的职业观、良好的师德；指导青年教师学习教育教学专业技能，快速适应教育教学工作；鼓励青年教师积极投身课程改革，快速掌握现代教育教学技能。
2.实施名师工程
学校以名师工作室为载体，开展名师培养、教学示范、专业引领等主题工作，使名师工作室成员名师化成长，为学校教师提高专业指导和诊断，促进学校教师不断进步和提高，发挥名师工作室的引领示范作用。
篇5
一、指导思想
贯彻落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，遵循教育规律和教师成长发展规律，以促进教师专业化发展为导向，以提高中小学教师的师德水平和业务能力为核心，通过中小学教师定期注册制度，健全教师管理机制，推进教师的职前教育和职后培养，促进教师职业道德、业务水平和工作能力的提升，进一步提升云南省高素质专业化教师队伍的建设。
二、目标任务
通过中小学教师资格的定期注册，全面评价教师职业道德、业务水平和工作业绩情况，客观公正记录教师履行岗位职责以及参加培训学习等情况，促进教师的终身学习和发展；健全教师资格管理机制，建设高素质专业化教师队伍。
三、主要原则
教师资格定期注册应与教师人事管理工作紧密结合，将严格教师考核和促进教师专业发展作为重要的工作目标，应坚持以人为本、科学规范和公开公平公正的原则，客观体现教师职业道德、业务水平和工作业绩情况。
四、工作要求
根据教育部教师工作司要求，云南省的教师资格定期注册制度实施工作采取先试点再在全省推广的方式进行，经与曲靖市教育局和富源县教育局协商，决定选择曲靖市富源县作为云南省教师资格定期注册试点地区，2016年开始教师资格定期注册试点工作。现将云南省教师定期注册试点工作安排如下：
（一）建立组织机构
成立云南省中小学教师资格定期注册制度试点工作领导小组，由省教育厅主要领导和分管领导任正、副组长，省教育厅相关处室、省教师资格认定指导中心负责人，试点市、县教育局分管领导任领导小组成员；设立领导小组办公室，由云南省教师资格认定指导中心负责人担任办公室主任，曲靖市教育局分管副局长任办公室副主任。
领导小组主要负责全省中小学教师资格定期注册试点工作的领导、组织和政策制定，领导小组办公室负责定期注册业务指导和相关工作协调。曲靖市教育局和富源县教育局成立相应的定期注册试点工作领导小组，负责做好本地区定期注册试点的组织实施工作。
（二）具体工作要求
云南省中小学教师资格定期注册试点的对象、注册条件、申办程序以及结果的运用详见《云南省中小学教师资格定期注册制度实施细则》。
（三）加强保障
中小学教师资格定期注册工作关系到广大教师的切身利益，涉及面广，要求提交的材料多，需要处理的信息量大，需要投入大量的人力、物力。但定期注册不允许收费，因此试点地区各级教育行政部门应提供相应的人员和经费保障，确保中小学教师资格定期注册的顺利开展。
篇6
高师艺术教育本、专科专业点也从1987年的300多个增长到500多个；并且有硕士点30个。逐步改善了长期以来一直困扰着我国基础音乐教育师资严重匮乏的状况。随着经济社会发展的挑战和基础教育改革的需要，特别是党的十六大提出“全面建设小康社会”的宏伟目标，给高等师范教育提出了新的更高的要求：高师音乐教育怎样更好的为基础音乐教育服务，与基础音乐教育改革相接轨，实现与其携手共同发展，与时俱进，已成为每一位音乐教育工作者关注和研讨的课题。
2003年9月19日，国务院总理在召开的专门研究布署农村教育工作会议的讲话中指出：“发展农村教育，有利于提高农村人口的素质；没有农民素质的全面提高，就很难实现全面小康。”教育部中国教育学会常务副会长谈松华也在全国教育科学科研培训会上强调：“义务教育的重点在农村。”
应该看到，在我国广大的农村，尤其是老少边穷地区，由于地域、文化的差异，经济发达程度的制约，中小学基础音乐教育改革与全日制义务教育《音乐课程标准》的实施有一定的落差；与新时期全方位的教育改革发展形势有一定的距离！在地方所属高师教音乐普修课十几年，最令人无奈的是，到目前为止，各学科、各专业学生中那些来自农村的学生百分之九十以上几乎是乐盲，连最基本的乐理知识：音阶、音高、节奏、节拍都不清楚。据学生们讲：“小学时上音乐课，就是跟着老师学唱歌，流行什么就唱什么，音乐课还经常被换成语文或数学课；到了中学，学校为了抓升学率，音乐课基本就没有了。”
而在基层高师，也就是地方所属专门为广大农村基础音乐教育培养音乐教师的高师音乐教育专业，目前仍延用着1996年国家教委制订、颁布的课程方案（试行本），课程设置、教学内容及教学方式与农村音乐教学的实际脱节，且滞后于新时期音乐教育的发展。甚至把音乐教育专业人才等同于音乐表演人才来培养，把舞台表演人才的培养标准作为衡量以讲台、课堂为主要定位的教师的标准。以技能代替素质，把音乐教育专业的教学引向技能教学的误区中，致使学生毕业后不能尽快适应农村中小学的音乐教学工作。在对基层在职音乐教师进行培训作问卷调查时了解到：大多数音乐教师不知道2002年国家教育部颁布的《音乐课程标准》，甚至没听说过，更谈不上参加“新课程”培训。其中还有相当一部分是兼职音乐教师，也就是音乐教师不但要上音乐课，还要兼上地理、自然、英语，甚至语文、数学等课。这与新世纪我国迅猛发展的教育教学改革形成了强烈的对比；与在部级、省属高师和大城市、发达地区展开的轰轰烈烈的音乐教育教学改革形成了较大的落差！然而，这些地方所属基层高师，肩负着为广大农村基础音乐教育培养师资的重任，他们在我国音乐教育事业的建设发展和教学改革中是一支庞大的队伍。
图示：为了培养出适应21世纪教育发展，适应我国农村音乐教育实际需求的音乐师资，由沧州师专音乐系牵头，组织集中了15所地方所属基层高师在音乐教育与教学研究方面有一定造诣和实践经验的优秀青年教师、学科带头人组成了“我国北方农村中小学音乐教师培养与高师音乐教育专业教学改革研究”课题组，把目光集中在为广大农村基础音乐教育培养教师的焦点问题上。从地方所属高师音乐教育专业教学改革研究入手，针对我国农村中小学音乐教育的实际，通过零距离接触和自下而上的改革研究途径，掌握农村基础音乐教育的发展动态，逐步改善地方所属高师音乐教育专业的毕业生不能尽快适应农村中小学音乐教学实际工作需要的现状，拟订出相对合理、与农村中小学音乐教育教学相匹配的、适应时代教育发展和新音乐课程标准要求的基层高师（本、专科）音乐教育专业教学改革方案，并通过不同地区有代表性的农村中小学音乐教学的实践检验其科学性和可行性，切实达到高师音乐教育教学为基础音乐教育服务的基本目标。
类似这一课题，国外一些发达国家已取得了一定的进展：美国的高等师范音乐教育是在欧洲音乐教育的传统和实践基础上发展起来的，对音乐师资的培养具有培养目标明确（要求音乐教师具备较广泛的人文、科学、教育、技能知识和教育能力）、课程类别多样、各校特色鲜明等特点，在课程设置与培养目标紧相配合的基础上，重视音乐教育学，重视民族意识和品德教育，并且教学方式丰富、教学管理科学严谨、评估体系完善。德国高等音乐教育的培养方式是将音乐理论知识、课堂实践和学生的音乐经验联系起来，以发挥学生的主动学习积极性为出发点，注重学生组织教学的经验、方法和能力的培养，提倡音乐教师应当是教育者、教学者、分析判断者、顾问和革新者。日本对音乐教师的培养侧重教育思想准备和音乐专业修养，其课程结构包括一般教养课程、音乐专业基础课程、外语课程、体育课程等，使音乐教师具有较为全面的知识修养以适应实际教学的需要。
我国地域广阔，民族众多，经济建设与教育发展有其历史形成的差异；不同地区、不同民族音乐教育的发展有各其独特的条件和环境，各区域高师之间也有自己的体系与特色。因此，不同地区、院校的音乐教育改革应针对本校所在区域的实际情况、特点、发展趋势而进行。尝试将地方的风土人情融入本校、本地区建设发展的大环境中，使高师音乐教育改革各具特色、丰富多彩。所以，课题组制定了以下的实施方案：
一、课题研究的主要内容
1、新世纪农村中小学音乐教育的发展趋向及对音乐教师的基本要求。
2、不同国家、地区具有农村地方特色的中小学音乐师资培养模式比较研究。
3、农村中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育历史、现状及其得失研究。
4、新“音乐课程标准”与农村中小学音乐教育现状的比较研究。
5、适应我国北方农村中小学教育发展的高师音乐教育专业培养目标、课程体系、内容体系、评估体系与教学方法、教学模式研究。
6、拟订出适应在我国北方农村贯彻实施中小学新“音乐课程标准”的、具有地方特点的高师音乐教育专业教学大纲、改革方案。
二、课题研究要解决的主要问题
1、逐步改善目前地方所属高师音乐教育专业滞后于中小学音乐教育发展（尤其是北方农村音乐教育实际发展需求）的现状。
2、逐步改善地方所属高师音乐教育专业的学生毕业后不能尽快进入教师角色，尽快适应农村中小学音乐教学工作的现状。
3、通过理论研究、实践探索，拟订出适应在我国北方农村中小学实施的、符合新“音乐课程标准”要求的高师音乐教育专业课程体系改革方案及教学大纲。为国家教育行政部门提供详实的、有说服力的决策参考依据。为21世纪广大农村中小学基础音乐教育培养具有较高素养的发展型、综合型、开拓创新型的教育师资。
三、课题研究的主要思路
1、从适应新世纪中小学音乐教育发展需要的视角来审视农村中小学音乐教师的合格标准，进而探索出符合这一标准的我国农村中小学音乐教师的培养模式，以指导高师（本、专科）音乐教育专业教育教学改革的理论研究。
2、我国幅员辽阔、人口众多，由于自然环境、社会历史背景的不同导致各地所属高师在教学理念、教学内容、教学方式及对知识结构、培养目标的要求上也都有其自己独有的地方特色。因此，在课题研究过程中，应采取与实际情况相适应的措施与方式。四、课题研究的主要方法运用比较法、历史与文献法、观察与调查法、实践与经验总结法，通过深入农村中小学校调研、体察、指导，直接参与农村中小学音乐课程教学改革的实践，以切身体验来指导基层高师音乐教育专业的教学改革，探索出适应我国北方农村中小学音乐教育发展的高师音乐教育专业教学体系。
五、课题研究的主要成果形式
1、地方所属高师音乐教育专业教育教学改革系列论文、研究报告。
篇7
关键词：民族地区；英语教育专业；教学改革
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0324-02
高等学校英语教育专业人才培养目标提出：“21世纪要培养学生具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”[1]。
一、民族地区英语教育专业教学改革的背景和依据
当前我们面临的国际环境是：中国加入了WTO，中国和世界的经贸往来更加频繁，各行各业与国际接轨成了时代的潮流。从国内环境来看，奥运会、上海世博会和博鳌论坛等等国际活动在中国举行，国际交往日渐增多。
从英语教育专业的行业要求来看：首先，由于中国经济的迅猛发展，社会竞争日益激烈，单一的英语人才培养模式已不能适应社会发展的要求。再则，英语教师队伍也日渐饱和，社会对英语教师提出了更高要求，英语教师要通过不断进修学习掌握新知识、新信息和新方法，不断提高学历层次。最后，由于中国的国情和地域特点，民族地区的英语教育还相当落后，英语师资力量薄弱，还需要培养大量的民族地区中小学优质师资。
从英语教育专业的社会需求预测分析：社会对英语教育专业的人才需求从类型上来讲，一是需要高素质的复合型人才，即既要具备扎实的专业基础知识，同时具备能独当一面，有创新精神，善于不断吸取新的营养来充实自己的人才；二是对于从事小学英语教学的英语教师，要能正确引导儿童培养学习英语的兴趣，掌握英语学习的基本方法，养成自觉有效的学习习惯，同时具备良好的艺术修养，即要有一定的歌舞、绘画能力和一定的心理学知识；三是民族地区往往具有优质的旅游资源，这也为英语教育专业的学生拓展自我，接触涉外旅游提供了一定条件。四是在边远的少数民族地区，英语师资还相当薄弱，尤其是能胜任民族地区民族语言和英语双语教学的师资更为紧缺。
不管是我们面临的国际国内环境，还是社会和行业的要求，都对民族地区高校的英语教育专业教学改革提出了新的要求，高校的英语教学只有适应时代和社会的需要，及时作出调整，才能培养出满足社会需要的人才。
二、民族地区英语教育专业教学改革的目标和指导思想
目标是转变单一的、呆板的教学模式，以适应民族地区对英语人才的要求。根据民族地区中小学师资的现状，加大英语教师的进修力度，提高他们的教学水平，培养出职业素养高、综合能力强的复合型人才。指导思想是应不脱离国家英语教育专业教学大纲对英语教学的基本要求，结合本地特点，为加快西部大开发和社会主义现代化建设培养出更多更好的人才。
三、民族地区英语教育专业教学改革的基本思路
1.体现特色。民族地区高校尤其是地处民族地区的高等师范专科学校，担当着培养民族地区中小学英语师资的重任。从招生上来讲，可以适当多招本地区的民族学生，因为他们熟悉本地区的情况，有甘愿为家乡建设服务的思想，在录取时适当降低门槛是完全正确的。学生入学后还应该继续加强他们为民族地区服务的思想教育，给他们讲政策，展望西部大开发后民族地区的美好未来。加强民族地区现状教育，让学生了解民情、社情和民族地区教育现状以及对英语教育的要求和英语人才的规格要求等等。在英语教育的专业教学中应融入民族教育，体现民族地区的英语教育特色，利用地区资源优势培养旅游英语人才。
2.加强英语教育专业人才的知识、能力和素质培养。民族地区的高校在英语专业教学上，首先还是要打好专业基础，培养听、说、读、写、译基本技能，同时，通过各种途径，给学生提供广泛的实践机会。校内的“英语角”，英语广播站，学生英语社团，英语文化沙龙，各种英语比赛和圣诞节庆祝、英语电影欣赏等英语文化活动，都是学生实践英语的有益的机会和场所。其次，除专业学习之外，加强学生综合素质的培养也是非常重要的。对于一个合格的英语教师来说，教师职业技能训练也是重要的环节，比如“三字一话”的训练，现代教育技术的掌握，新的教学方法的学习和组织能力、协调能力培养等等。最后，提供学生尽量多的社会实践机会，安排参观、听讲座、教学观摩、教学实习、英语导游实践等等，通过这一系列的活动促进学生认识社会了解社会，促使学生不断调整自己专业学习的方向和内容，充分发挥学生个性，调动学生学习积极性，争取早日成才。
3.建立与培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。本着为民族地区培养英语师资的目标，在专业理论教学体系上必须对这一目标要有所体现。要注重调研，反复实践，形成行之有效的，富有民族地区特色的理论教学体系。时刻不忘培养的是符合民族地区需要的，一线的英语教师。这应该是一群理论水平高，专业基础扎实，素质过硬并且具有创新精神的复合型人才。
四、民族地区英语教育专业教学改革方案
1.专业培养目标和毕业生的业务规格要求。要培养既懂得一定的教育教学理论，又能安心从事民族地区中小学英语教学工作人才；既要具有扎实的专业基础知识和基本技能，又要有良好的师范技能，综合素质较高的师范毕业生。
2.调整培养计划。笔者认为英语专业知识和技能的教学时数可以做些压缩，以适当增加学生教学实践的量。让学生在实践中拓展自我，充分得到教学锻炼，为学生走上工作岗位以后顺利实现角色转换打下坚实基础。根据目前民族地区高校英语教育专业教学的实际，适当压缩理论教学时数是可行的，这能为学生的教学实践腾出不少的时间。从学生的发展角度来看，由于知识在不断更新，新信息、新技术的不断涌现，高校也应该更加注重让学生从实践中去学习，让他们在实际工作中不断充实和提高自己的能力，在实践中根据本地教学实际来补充，调整自己的知识储备。
3.教材及师资队伍的建设。英语教育专业课教材在内容上应立足原有的基础，适当增加实践活动的内容，注重理论和实践的衔接。同时更加重视民族地区教育的特点，增加民族地区民情、风情和现状介绍，加强国家关于民族地区教育政策，民族地区经济发展政策和发展规划等的宣传。
专业教师队伍应加强进修学习，提高学历层次，提高专业素养。专业老师在课程讲授方面要做到一专多能，让那些对该课程有深入研究，学术水平较高的老师能发挥特长。教师要不断更新知识结构，及时了解和学习先进的教学方法，掌握新信息，实现知识的更新。
4.实践教学方面的改革。加强多媒体教室、英语语言实验室和英语自主学习平台的建设，增加学生在学校语言实践的机会，提高实践的质量。同时，在校外给学生提供更多的英语教学见习机会。在实习方面，我认为应该尽可能的提供学生集中实习的机会，选定几所长期合作的实习学校，选派专业水平较高，实践经验丰富的老师带队指导。“因为集中实习，同学之间可以相互观摩，学生实习的时间充足，任务明确，教师指导到位，实习流程规范。因此，集中实习比分散实习更有利于学生的成长。”[3]
结语
民族地区高校英语教育专业的目标应为本地区经济建设培养人才，这一目标要求给民族地区高校的英语专业教学提出了新的挑战，如何适应本地需要，培养合格的民族地区中小学英语师资，是摆在我们面前的亟待解决的任务。只有认真研究本地区的实际情况，了解英语专业教学改革的背景，确定民族地区英语教育专业教学改革的目标和指导思想，理清改革的基本思路，制定出合理的改革方案，才能落实好这个任务，为民族地区的发展培养出更多更好的中小学英语教师。
参考文献：
[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：4.
[2] 刘雅静，孙世明.高等教育理论与实践[M].济南：山东大学出版社，2005：4.
篇8
关键词：教学改革；体育教育；专业基础理论课；教师专业化
中图分类号：G807。4文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0107—05
Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。
Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《山东省中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布与实施，提高教学质量成为我国当前阶段高等教育发展的核心任务。高等学校是培养各类专业人才的重要基地，专业基础课程在高校教学中占有举足轻重的地位。目前，由于种种原因，在高等院校体育教育专业基础理论课程的教学中，依然存在着教学方法单一，以“教师”、“教材”为中心，以“考试”成绩为目标的应试教育模式。这种传习性教学过分地依赖于教师的讲授，很难调动学生学习的主动性和积极性，无法形成有效的课堂交流与互动，不利于专业知识的融会贯通与实践创新能力的培养，造成体育师范生的专业技能不高，以致于学生真正走上工作岗位后，常常感到很难适应丰富、多变的教育现场。
1《学校体育学》教学改革的现实背景
《学校体育学》作为高等院校体育教育专业的一门专业基础理论课和主干课程，具有理论性与操作性的特征[1]，其教学质量关系到学生专业素质和职业技能的获得，其教学效果会迁移到学生后续的体育教师专业成长中。
目前，国内各高校体育教育专业在《学校体育学》课程教学改革方面，进行了不断的研究与探索。综合各高校的改革情况，主要体现在：教材内容体系方面，提出说课纳入教材体系的基本设想和教学建议[2]，构建学校体育学课程实践教学内容体系的研究[3]，对建国以来我国多个版本的学校体育学教材体系及内容进行分析，提出学校体育学学科群的初步构想[4]等；在教学模式改革方面，针对体育专业理论课传统教学模式的弊端，提出“合作学习”教学模式[5]，“双主体”教学模式[6]、“综合、多元、互动”教学模式[7]以及“目标—半导式教学法”和相对应的学生综合成绩评估体系[8]等等。通过对山东体育学院、山东师范大学、曲阜师范大学、济宁学院等高校体育教育专业进行实地走访发现，对于这门传统课程，大部分学校授课计划保持在54～72学时，授课方式以理论教学为主，穿插运用案例教学、课堂讨论、作业、观摩等教学方式。综上所述，《学校体育学》课程教学改革在取得一定经验与成果的同时，我们也应当看到在实际教学中，有些改革还只是停留在某个教学环节上，难以形成气候与推广价值。另外，教学改革要做到面面俱到，必须要有充分的学时保障，否则，上述改革也只能是“蜻蜓点水”，收获甚微。随着体育教育专业课程设置趋向小型化、选修化，在学时有限的情况下，《学校体育学》应如何进行科学定位，既要保持主干课程的核心地位，又要焕发时代生机，是每一位有志于改革的专业课教师面临的新课题。
因此，遵循高校教育发展规律，以我校“百门课程改革”计划为契机，提出《学校体育学》教学改革的思路与措施，作为体育教育专业理论课程改革的创新面和突破口。本研究立足于《学校体育学》师范性的课程本位，突出专业基础课的“基础性、技能型”特点[9]，在教学内容、教学方法、学习过程、教学评价等方面进行改革与创新，通过有效运用自主学习、小组合作、理论结合实践等教学策略，探索并形成一整套教学模式与实施机制，以期取得教改的实效，顺应时展对“宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新”复合型体育教育人才的呼唤。
2《学校体育学》教学改革方案的设计
篇9
进入新世纪以来，中、小学美术教学改革在以下几个方面有了可喜的新变化；一是把过去从未正视过的“儿童画”纳入美术课堂教学，步入了用最具有创造性的，把对人类认知发展具有重要启蒙教育功能的“儿童画”正式作为美术启蒙教学的途径。二是开始注意美术与其他各门学科的教学配合，特别是进行了把音乐和美术合二为一的“艺术”课的教学改革实验。三是尤其可喜的是，出现了以专家参与编写中、小学的“美术”和“艺术”教材，指导教学改革实验的新局面。专家介入中、小学美术教学改革，他们就有了直接参与中、小学美术教学改革的理论建设和指导教学改革实验的契机，站得高就能望得远，这给中、小学美术教学改革带来了希望。但是，因为中、小学美术教学不但是美术专业教学培养美术专业人才的基础课程，它还是培养各行各业，各门学科，各类人才启蒙教育的必修科目，所以中、小学美术教学改革不仅需要美术专业院校的专家学者们的参与，当然还需要社会各学界专家学者们的关注。历史上就有著名学者和美术家达.芬奇和哲学家卢梭等人，关注过美术教学改革的先例。作为倡导美术教学改革的领导部门，为了确保美术教学改革的权威性，应该广泛组织这样的学术研讨。
最近我有机会在小学看到了两种版本的美术教学实验教材及其实验课，还在网上见到有关改革实验的议论，特别是从山东儿童中心李力加同志的“实验调研”和“目标与现实之间”的实验报导文章中，看到了实验教学一线的教师们提出的疑难问题，引起了我的注意。这些问题我也曾经经历和思考过，联想到自己在二十年前指导“发展式”美术教学改革实验的经历（详见“中基网”改革中小学美术教学的初步设想----兼谈“发展式”美术教学改革实验和实验介绍），我认为美术教学改革方案在没有得到美术老师的认同和理解时，他们提出上述问题是很正常的。可是，作为已经承担实验改革的一线老师如果还存有这些不解的疑虑，实验教学就会受到严重的影响。
一九八零年我在大连市实验小学指导实验教师上实验课时，也遭遇过很多听课的美术老师和美术教研员同志们的质疑。在大多数人还不了解“儿童画”的发展规律和“儿童画”的启蒙教育功能时，他们提出的主要问题就是；
----为什么要打破常规，让“儿童画”进入美术课堂？
----不用美术教师教导，刚入学的小学生自己能画出“儿童画”吗？
----美术教师在课堂中不“教”技术和知识，还要不要教师的”主导”作用？
----学生在自由的“儿童画”中能学到美术知识和技能技巧吗？
在看到了儿童（学生）有自由表现的创造才能，看到了“儿童画”作业的艺术创造表现确实很精彩，看到了“儿童画”的发展进步之后，他们提出的主要问题就是：
----“儿童画”能永远画下去吗？
----写生画、记忆画、想象画、中国画、图案和手工艺课等都用不用教？怎么样教？
----美术教学怎么样发展？
受过传统的、成人化的、模仿性的美术教学训练的美术教师，接受新的发展“儿童画”的美术教学改革的理念，摆脱传统的、成人化的、模仿性教学的常规，需要经过一个从理论----实践的认识过程。所以我认为，改革中、小学美术教学，必须首先改革美术教学的指导思想，建树改革美术教育教学的科学的、艺术的、系统的理论。改革美术教学的实验，需要实验教师理解与掌握改革美术教学的基本要求。美术教学改革要在启蒙教学中，通过发展“儿童画”，达到发展学生的创造性表现才能的教育目标，就必须首先用美术教学改革的理论，把受传统的、成人化的、模仿性教育束缚的美术教师“解放”出来。
改革美术教学的理论建设，首先必须要有由启蒙----基础----专业美术教学整体的改革理论的构想设计，进行改革美术教学选择最佳教学途径的理论指导。在实验教师掌握了改革美术教学的指导思想之后，才可能调动与发挥出一般人并不具备，只有启蒙美术教师才可能具有的艺术教育教学的职业素养，进行创造性的美术教学的改革。
其次，把“儿童画”纳入美术教学之后，要对“儿童画”自由表现的各个阶段的发展规律，特别是对终止“儿童画”自由表现的所谓“危险”阶段的普遍规律，对儿童艺术表现与心理发展的过程和对教学途径与教学方法的选择等，提出科学的教学方略和改革设想。要在“儿童画”长期被封杀的美术教学中开辟发展“儿童画”的教学途径，改革成人化的教学模式，“理论”建设尤其重要。当前在小学进行的美术教学改革实验中的“美术”和“艺术”等不同实验版本的“儿童画”教学中，都不同程度的出现了两种倾向----一是“回生”，走模仿性常规教学的老路；二是“自由化”，受“无辅导”或“随意性”教学的误导，根本没有进行科学的教学引导。这两种倾向的出现，都是美术教学理论建设匮乏的必然结果。
再者，在儿童画的基础上向写生画和记忆、想象创作画等基础教学的引导、过渡和教学发展的途径，还有美术与音乐等其他学科配合的“度”和“量”等等，也都是必须认真进行科学的理论研讨的新课题。
中、小学美术教学改革是一项艰巨的工程。教学改革实验只能要求成功不能允许失败。任何改革设想和实验方案都应该先进行广泛的科学研讨，再进行比较验证和可行性的教学试验。进行改革实验需要选择有改革要求的实验教师，启发他们灵活运用改革美术教学的理论要求，进行创造性的改革教学的实践探索。指导改革实验必须进行跟踪指导，指导的方式要以创造性的、启发式的“引导”和“建议”为主，可以用“观摩课”的研究学习方式，互相交流互相启发，切忌使用模仿性的“示范课”和“样板课”的指导方式。。因为促进发展学生的“创造性”的美术教学，只有通过美术教师进行“创造性”的美术教学实践才可能实现。所以，实验指导教师要注意引导发挥实验教师的创造性的才能。最好的美术教学改革实验教师，最好的启蒙美术老师，不只是能画出好画的老师，还应该是最具“创造性”的、有多学科修养的、多才多艺的老师。
篇10
关键词：小学语文 教学 改革 问题
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0140-01
语文是我国的基础科目，小学就需要开始进行语文教学，而语文更是其他科目的连接纽带，是对其他的学科学习起到促进作用的学科，因此对小学语文教学改革进行研究和分析能够对小学生教育起到促进作用。
1 目前小学语文教学中的不足
小学语文教学改革工作已经开展了一定的时间了，可是提升的效果远没有理想中那么好，这是因为有许多的问题存在。
1.1 教学和生活没有联系
语文学科不同于其他学科，语文对于生活的联系比较紧密，在生活中的应用也是非常普遍的事情，根据语文课程教学标准来看，小学语文教学需要打破与生活的隔膜，和生活相融合。对小学课文进行研究，我们可以看出，这些教材的生活气息比较弱，因此小学生比较难理解课文内容，他们的生活经历非常的有限，其价值观尚处于形成阶段，如果无法对课文进行理解，那么势必会影响其价值观的形成。
有一些心理学家对于学习的研究发现，和生活联系紧密的事情往往是人们比较感兴趣的事情，因此学习需要和生活进行联系，这样才能够让小学生产生兴趣，才能够继续的深入学习。那么如何的将生活和教学进行联系呢？其实，小学教材中有部分内容表面和生活联系性不大，可是实际可以通过教师的引导来建立联系，例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课，铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐，但是当二者被埋入泥土多年以后，铁罐化作了泥土，而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短，寸有所长的道理，但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识，原因就在于现在的小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
1.2 教学方式枯燥
小学语文教学现阶段还是延续了应试教育的灌输式教学，因此学生处于被动接受状态，而教师使用的教学方法非常的单一，以至于增加了教学的乏味感，学生无法产生兴趣，因此教学效果无法提升。填充式的教学，不能够培养学生自主学习的能力，也不能够激发他们的积极性，因此动手和实践能力非常差，过度的压迫反而会导致逆反。因此教学方式应该要创新，要突破，让学生从被动变为主动，去接收教师的信息。
1.3 评价落后
将成绩作为教学效果评价的唯一指标，这是应试教育所遗留的问题，不可否认的是，成绩确实可以判断一个阶段的教学效果，但是对于学生的整个一生来说，并没有多少意义，因此我们过度的看重成绩评价方式，仅仅是顾及眼前利益而已，并没有将学生的未来作为考虑范围内，小学语文教学的评价方式应该多样化，多对学生的心理成长进行评价，这样能够培养处人格比较健全的人才。
2 小学语文教学改革的趋势
鉴于小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，小学语文教学改革应把握以下几个趋势。
2.1 语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，来学生去自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2 语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，这种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3 语文教学评价模式动态化趋势
