小学生英语教学范文

导语：如何才能写好一篇小学生英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英语是一门语言类学科，由于缺乏有效的语言环境，因此学生在进行英语学习的过程中，经常会遇到一定的阻碍，使得学生对英语学习丧失信心，进而降低英语学习的质量。就中小学生而言，由于其刚刚开始接触英语知识的学习，因此在对英语的认知以及掌握度上都存在着明显的不足，使其在学习的过程中逐渐地对英语学习失去了兴趣，进而影响了中小学英语教学之间的衔接。

二、优化中小学生英语教学衔接的有效途径

1．把握教学差异，注重过渡引导

教育的衔接问题与学生的学习成绩以及学习质量等有着密切的关系，因此有关中小学教师应对教育衔接的问题产生重视，尤其是初中教师应加大对小学教育的把握，结合小学教育的实际帮助学生更好地对初中课程进行学习。就英语教学而言，有关初中院校应在进行教育教学的过程中，与对口的小学院校进行有效的沟通，就英语教材的选用达成一致，减少学生升学后对英语教材的不适应性。另外，有关初中英语教育工作者应将初中教育与小学教育有效的结合在一起，注重中小学教育之间的引导。具体来说，初中英语教师应在初中英语教学的初期，对小学英语的部分课程进行简单的回顾，以减少学生对初中英语学习的陌生性。同时，初中英语教师还应对学生小学阶段英语学习习惯进行了解，有效地纠正一些错误的学习习惯，使得学生可以更加顺利地融入到初中英语学习之中去。

2．丰富教学方法，激发学习热情

我国小学英语教学普遍存在着一定的缺陷与不足，因此经常会造成我国初中英语教学的困难。鉴于此，在实际的教育教学过程中，有关初中英语教师应对学生英语学习兴趣不足的问题给予足够的重视，并通过多种方法的应用，改变学生对英语学习的错误认识，有效地提升学生的英语学习质量。首先，有关初中英语教师应在教学方法上进行革新，让学生在进行英语学习的过程中可以有耳目一新的感觉，有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。其次，初中英语教师还应对学生学习英语的兴趣进行有针对性的培养，在初中英语教学的过程中，加入一些现代化的教学手段。例如，引入多媒体教学，应用情境教学等。通过这些教学手段的应用，可以有效地提升英语学习的趣味性，使得初中英语教学更加地符合学生的实际需要，进而减少中小学英语教学衔接过程中的不足。

3．了解学生个体，施行个性教学

小学英语教学在展开的过程中，忽视了学生个性的发展，因此在进行班级教学的过程中，经常会采用统一的教学方法，而忽视了学生在英语学习过程中的差异性。因此初中英语教师要想有效地搞好中小学英语教育的衔接问题，其可以从发掘学生个性，进行个性教学的角度入手，让每一个学生在初中英语教学中得到有效的关注与促进。首先，初中英语教师应对自身素质进行有效的提升，并完善英语教学中的不足。其次，教师应加大与学生的沟通，了解个体学生小学阶段英语的学习情况以及知识掌握程度，并结合学生的实际情况，进行有针对性的教育教学。

三、结束语

篇2

一、创设良好的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。 语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

二、充分调动学生的积极性

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以让学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

三、充分发挥学生的主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位。把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。研究证明：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、创造轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。常言道：良好的开端是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

五、关爱和鼓励学生的成长与进步

篇3

1 全方面的认识小学英语课堂的评价

1.1 小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，在学习活动需要对学习的效果作出评价的时候进行，促使课堂教学任务更有效地完成。注意评价那些对人的发展最重要的因素，如：学习态度、对第一层次的知识的掌握、基本的技能和能力等。

1.2 《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机渗透在日常教学活动之中。

1.3 小学英语教师灵活地运用课堂教学评价手段，要有新的错误观。生本教育的学生认识需要多次或长期来复式提高才能完成。一个人的语言是在同外界交往的过程中发展起来的，大胆实践，说了一些不规范的没什么了不起，允许错误的出现，在错误中提高。

2 课堂教学评价策略

2.1 掌握课堂教学评价艺术。儿童初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，学得快，有很强的模仿力。随着知识水平与心理要求差距拉大，产生矛盾会引起学习外语的情绪变化。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要分析学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。

2.2 控制课堂教学评价范围。教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。是以听力为主或以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力或说评价活动上，对穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。

2.3 把握课堂教学评价语言。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位，注重评价实效性，既要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，还要防止评价的形式主义的现象产生。

2.4 及时进行评价反馈总结。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。

篇4

关键词：联想法；认知心理学；英语教学；少数民族教育

联想法是运用想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一类创造技法。应用联想教学法可以提高学生的英语学习兴趣，扩大他们的文化等背景知识，并且有助于提高他们的创造力。随着中国外语教育的发展，联想教学法受到越来越多的关注。虽然很多教育者试图把它应用到小学英语教学中去，但目前的研究中有关联想法提高词汇记忆的探究还处于一般性研究阶段，没有专门针对地区或民族特征而进行的区域性方法探究。在中国的西北地区，尤其是那些少数民族聚居区，经济欠发达，教育水平相对较低。对于少数民族学生来说，学习英语更像是学习“第二外语”，这是由于他们的方言和普通话本身就有着显著差异，而如何建立英语与现实之间的联系，有效减少理解是少数民族地区英语教学的主要特征之一。本文拟从现状调研数据分析的基础上，对宁夏同心县第一小学（以下简称“同心一小”）四年级一班进行课堂实验，通过实验结果探究分析如何将联想法应用于小学英语课堂。

1.实验班级英语词汇教学方法现状调研

实验选取同心一小四年级一班为实验班级，同心一小24名老师为第一部分调研对象，实验在英语课堂内分两次进行。首先对同心一小教师有关联想型思维方法在教学中的应用现状进行了调研，调研问卷题为：同心一小教师教授学生记忆英语单词教学法调研卷。

主要问题一：“在你的课堂上一个单词需要重复多少次，才可以让学生理解单词含义并能够正确拼写？”从24名教师回答的分布饼图，我们可以看到，有71%的教师选择重复5～6次，17%的人选择重复3～4次，只有8%的教师做出选择有1～2次。认为重复应该超过6次或者小于1次的，都不到5%。主要问题二：有多少学生很容易就忘记新教授的知识，大部分教师选择了整体的30%～40%。另一个问题涉及这些教师在教学中应用的教学方法：“你的课堂上通常使用哪些方法以帮助学生记住新的单词或表达？”62%的教师选择通常帮助学生理解其中的含义，然后要求他们多次重复背诵拼写；31%的教师要求学生自己查看字典去理解意思；5%的教师引导学生在一定的上下文中想象、猜测词的含义，然后要求他们多次拼写；另有2%的教师直接读取书中的文字，迫使学生机械记忆。问卷中另一个重要问题可以解释实际教学过程中的情况，“你有没有试过在日常教学中培养学生的记忆习惯？”答案远超出我们的预期，数据显示有78.7%的教师从来没想过这种方法，只有12.3%的人说他们曾经尝试过，但没有持续多久，原因是精力和时间不够。有5%的教师认为培养小学生的学习记忆能力是没必要的。其他教师认为该方法有利于学生，但他们知道如何利用自己的教学方法。

以上数据分析，该学校受采访教师所采用的记忆方法以传统的重复、强制、机械记忆为主，大部分学生记忆新知识时所需时间较长也较为困难。由于自身方言障碍，在这些少数民族地区的学生的发音和拼写记忆有很多困难。

2.联想型教学法在英语教学中的作用

理论上，认知是一系列脑力过程，包括注意力、记忆力、语言的产生和理解、解决问题、做出决定。心理学家们将认知行为的研究划分为两大类：认知（我们如何认识的世界）和情感（我们如何通过感受和情绪理解世界）。认知过程是从开始到结束的记忆过程。传统上，情绪没有被认为是一种认知过程。现在认为这种划分多是人为的，目前有大量有关情感认知心理的研究在进行中，因此有必要在语言学习尤其是新单词的记忆过程中增加情感因素。

记忆已经长期被视为一种与有意义学习相反的不好做法。在甘世安教授的指导下，在同心一小四年级一班的一节英语课堂上进行了一个有关联想型记忆方法在ESL / EFL（英语作为第二语言/英语作为外语）学习中的作用的调查。实验将学生分成两组，每组35人。第一组接受传统英语教师的教学方法进行“apple，banana，yellow，red，green”五个英语单词教授。该教师采用领读、释义讲解、重复领读，最后让学生自读并抄写的方式利用30分钟结束了此次词汇教学。同时另一组的一位教师首先采用场景联想法，告诉学生这几个词汇分别会与“mouth，hand，body”这三个已掌握词汇出现在同一场景，并编顺口溜教授学生朗读：“apple在hand上，放进mouth里，拥有好body。”最重要的是这一组的任课教师利用了教具：一个红苹果和一个绿苹果和一根黄色的香蕉。在她向学生释义时直接让学生联想到这几个实物，而不是一个概念。30分钟结束教学后，教师对两个小组学生进行逐一提问，发现第二组能够正确拼写并朗读5个单词的比例达87%，而第一组则为49%；只能够朗读不能拼写的比例第一组为58%，第二组为63%；只能够拼写不能够朗读的比例第一、二组分别为42% 和68%；完全没有记忆的学生的比例第一组为14.3%，第二组为6%。

以上数据表明，四年级阶段学生英语学习与教学方法直接相关 。在同样的时间内，能否帮助学生建立语言与概念的联系靠机械重复的大脑记忆效率较低，而将词汇和其所指实体建立直接联系，通过联想和已有知识形成场景式模板，更能发挥小学生大脑思维特性。

3.少数民族学生英语学习中的记忆教学方法

（1）通过联想与现实建立直接联系。由于意义是包含在图片或图像中的，所以我们可以很容易地通过图片记住含义。由于图片（或图像）和声音同时输入，一个词的意义和声音可以被一同回忆起来。

（2）除了通过联想与现实建立联系的方法外，教他们背诵的另一种方式是教他们有系统性和逻辑性地记忆。正如第三部分我们所实验的，教师帮助学生编排具有逻辑性的顺口溜，让学生大脑能够联想一个具有鲜活性的场景，这样，学生将会建立长久和系统化的词汇系统。教师可以利用单词的发音、形式和意义进行分组编排，帮助学生记忆。

（3）针对少数民族地区学生母语影响大的情况，这些地区的小学英语教学有必要抓住词汇学习的特质，即建立语言与现实之间的对应关系，所以尽量避免母语和普通话的干扰，需要多引导学生运用正确的联想方法，同时也建立信心和鼓励积极性。日常经验也表明了，记忆需要人们对自己的工作是积极的，有兴趣的。因此，建议教师使用多种教学方法、材料和工具吸引学生的注意力，并引导他们在最兴奋的时候用心记忆。

通过以上论述，可以看出联想法在少数民族学生英语教学中的有效记忆有显著作用。建议教师以认知心理学为基础在面对处在特殊心理阶段的小学生时更有效地工作。

参考文献：

篇5

1.边游戏边学习，单词易记又有趣

由于学生没有系统地学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段，要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。例如，我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中，我向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：small（all），than（an），woman（man），peach（each），cage（age），bus（us），brother（other），等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。

再比如“改头换面”游戏。我向学生出示一个单词，要求学生将所给单词，添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”，要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋，想出很多词，如“light，bright，fight，night，height，eight，weight”等，有些可能老师都没有想到。

首先，低年级可做“开火车”的游戏。让学生按小组one by one逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，而且有效地吸引了学生的注意力，为更好地接受新课做好铺垫。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。如在教学关于学习用具的一般疑问句Is it a...？这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：“What’s this？Can you guess？”学生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教师用Yes/No.做判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后再进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个。还可以把所学的内容编成chant，rhyme，song等。如把单词banana，pear，mango，peach这几个枯燥的单词学习变成：banana，banana，香蕉，banana，弯又软，pear，pear，梨子，pear，水分多，mango，mango，芒果，mango，甜又香，peach，peach，桃子，peach，大又鲜。用图片吸引学生，用chant巩固所学，把生活与学习紧密结合。低年级的学生比较喜欢唱唱跳跳和画画，这样一训练，不仅学生乐学想学，而且老师轻松实现教学目标。

2.语法规则不用愁，只需记住“顺口溜”

牛津英语强调以学生为本，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现，但这并不意味着教师要完全抛开语法。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法，因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们的喜爱。在教学中，我们经常发现学生会说出这样的句子：

We are go to school together.

I’m play football.

He like to watch TV.

这表明学生在时态的运用上还存在问题，没有找到规律。针对这一现象，我编了两则“顺口溜”，帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下：

我总唱歌，我常喝茶，动词是啥就用啥。

他、她、它后面动词长尾巴。

我怎样，他多大，你在哪儿，

看不见动作用am，is，are。

有了这个“顺口溜”，教师只要向学生简单讲解：

（1）当表示某人“经常”、“总是”做某事时，第人称单数后的动词有变化，其余都用原形。

（2）当表示怎样”、“年龄”、“存在”时，没有动作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，动词前有be，后有ing”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时，教师只要提及“口诀”，不需反复讲解，不会反感，学生就会自我发现问题所在了。

3.从听说上培养英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，人们对喜欢的东西学得最快。课堂上，开展活动或游戏是提高学生英语学习兴趣的催化剂，自然离不开听说这两项。听清是说好的前提，培养孩子认真倾听的习惯。

低年级孩子年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时，就急于模仿，往往还没有听清楚就脱口而出。听清才能说好，因此一年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯。在输入新单词或句型以前，特别要提醒全班：“Pay attention！Be quiet！Listen to the tape carefully！”让孩子集中精力，再者孩子的发音器官发育不够成熟，在英语发音时，往往出现较大的误差。如：“they，quiet，shirt”等，需要孩子仔细倾听，进行反复多次的模仿才能掌握。除了要培养学生认真倾听老师及录音的语言之外，还要培养学生认真倾听别的同学发言，找错误并纠正的习惯。这些不但有利于提高教学效率，而且有利于培养孩子的自信心。孩子听清楚了，才敢更好地说。

篇6

1 小学生产生厌学英语情绪的主要原因分析

1.1 学校和教师

学校是学生学习英语知识的主要场所，教师是在该场所中培养学生英语兴趣，为学生教授英语知识的重要角色。由此可见，学校和教师在小学生学习英语过程中占据的重要地位，然而笔者通过分析发现学校和教师也是造成小学生产生厌学英语情绪的主要原因。

当前大部分小学学校开展英语教学，但是在开展英语教学前并未存在一个过渡阶段，导致学生需要忽然接受英语知识[1]。由于小学生年龄相对较低，其接受能力相对较差，造成学生在学习过程中本身出现了抵触情绪，因而产生厌学的情绪。一方面，学校是一项重要原因，另一方面，教师在教学过程中只考虑怎样让学生了解到更多的知识，而忽视学生主观感受。小学生在学习时出现了对英语知识不感兴趣，认为英语知识难度大、自己参与不进去的想法，最终加重了小学生的厌学英语情绪。

1.2 学生自身

在新课程改革教育背景下，学生成为学习主体，也只有小学生能够感受到英语知识的趣味性，体会到学习英语可以收获的快乐时，学生才能够更好的学习英语知识，但是笔者通过与小学生沟通了解小学生当前英语学习状态时发现，大部分学生无法感受到英语知识对自身的积极影响，对英语知识的感受多存在于其对自身整体学习水平的影响，因而从表面认识上，小学生尚未对英语知识产生正确的认识，影响了整体教学质量。除此以外，与数学语文知识相比英语知识难度较大，小学生拥有好玩的年龄特?c，因此更不愿意学习该方面知识，对整体英语教学效果产生了不良的影响。

1.3 家庭与社会

家庭与社会是小学生生活的主要场所，在家庭中，小学生通常使用汉语与家人亲戚进行交流，同样在社会中我国小学生也更多的使用汉语与他人交流，因此，在一定程度上为学生营造出的交流环境为汉语环境[2]。一方面，学生在课堂中学习的英语知识无法有效运用于家庭与社会这个大背景中，降低了学生学习的利用效率，导致学生只能够在课堂有限的时间中接受到英语知识而无法利用英语知识，学生的英语记忆力会逐渐减退。另一方面，学生无法感受到英语知识的用处，认为自己只要掌握汉语知识即可，在学习英语知识的过程中出现了较强的厌学英语情绪，影响学生学习积极性以及有效性，降低了英语教学整体质量。

2 消除小学生厌学英语情绪，提高英语教学质量的策略分析

2.1 学校和教师方面策略分析

学校作为开展英语教学的主要场所，要想使学生具有更高的学习积极性，以更好的态度学习英语知识，学校首先就要采用更好的英语教材，并在开展英语课程教学前详细为学生讲授英语学习的主要目的，如何将英语知识与我们的生活良好的结合起来，使小学生可以正确认识英语知识，从而更好的学习英语知识。

小学英语教师在讲授英语知识过程中，不仅需要采取灌输式教学方法为学生讲授单词句子的意思，同时还需要采用一些新兴的教学方法，像问题导学法、合作探究学习法、情景教学法、电子白板教学法等相关方法，使学生可以真正的融入于英语课堂中，在学习的过程中感受到英语的趣味性，了解到一些与英语文化有关的知识，有效消除学生的厌学英语情绪，切实提高小学英语教学质量。除此以外，小学英语教师还需要及时反思自身的教学工作，及时发现自身在教学中可以完善之处，通过与其他英语教师沟通交流，了解一些有效的教学方法，使小学生能够积极自主的学习英语知识。

2.2 学生方面策略分析

要想使学生自身消除厌学情绪，教师就要积极培养学生的学习兴趣，引导学生对英语知识产生正确的认识，并积极投入到英语学习活动中，使学生真正的感受到自身是英语学习过程中的主体，同时也可以感受到英语知识的有趣之处。

基于此，在从学生方面入手时，教师以及家长都需要为其提供帮助，促使其更努力的学习[3]。首先，小学英语教师可以为学生创设出真实的英语教学环境，使学生可以借助多媒体放映的英语知识感受到英语学习氛围，了解英语知识的柔美之处以及英语文化的魅力，促使学生可以自主的融入到英语课堂，并产生英语学习的兴趣。其次，小学英语教师可以引导学生根据自己对英语知识的掌握，共同表演一出学生感兴趣的话剧。通常情况下，小学生对一些童话故事更感兴趣，因此教师可以为学生准备道具，让学生以英语的表达方式演出童话故事，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在学生参与的过程中也可以使学生学习的英语知识，从而消除学生厌学英语情绪，提升学英语教学质量。

例如，教师可以为学生准备玫瑰花、公主、王子的服饰，让学生以英语的表达方式，表演出《白雪公主与七个小矮人》，使学生在参与英语实践活动的过程中收获到更大的快乐，从而帮助小学生自身消除厌学英语情绪。

2.3 家庭与社会方面策略分析

对于小学生而言，在校内的英语学习时间远远小于校外休息时间，而且学生在家庭与社会场所时会更加轻松，此时让学生更愿意走入英语，了解英语文化。基于此，家庭以及社会需要为消除小学生厌学英语情绪做出努力[4]。在家庭生活中，家长可以借助自身对英语知识的了解以及当前所广泛应用的互联网技术，与小学生进行正确的英语对话，使小学生可以感受到英语知识的用处，从而更乐于学习接触英语知识。在社会中，由于小学生更喜欢观看动画片视频，因此，社会可以从该角度入手，制作更多以英语为交流语言的动画视频，让小学生在观看的过程中感受到说英语的乐趣，同时也让学生在观看的过程中了解更多英语知识。当小学生想要知道动画视频中对话内容时，学生就会查阅相关的英语书籍，从而拓宽学生英语视野，提高学生英语知识掌握量，促使学生可以更积极的学习英语知识。除此以外，社会也可以通过广播的方式为小学生营造良好的英语生活氛围，使小学生可以处于英语成长氛围中，从而产生英语语感，提高学生英语学习效果[5]。

篇7

课堂感知，体会形成

发展语言最重要的因素是环境，为了培养小学生英语语感，英语教师要尽可能地为学生创造英语环境，在教学中尽量使用英语。同时，为了促进学生的理解还要配合恰当的肌体语言。让学生自然而然地感知语言。在教学中还要善于结合课文的内容运用英语创设情境，让学生身临其境地感知英语所表达的含义，这样的教学方式可以有效提升学生的理解能力，锻炼学生英语的运用能力。

比如，笔者在执教5A Unit4一课时，为了让学生更好地感受语感，针对课中购物的场景，作了情景创设――搜集若干游戏材料后，把教室布置成了一个小超市的模样，笔者和各个小组的同学一起来扮演超市的收款员、导购员、清洁工等，剩余的同学则扮演成顾客，前来购物，限时两分钟，要求用本节课中刚刚学到的所有句型“What would you like？ I’d like …”“How much are they？ Here’s the money.…”在用的过程中，学生可以有自己的发挥，最后是购得货物最多的组为胜利组。在此活动中，学生们乐于说英语，认真听英语，从语感中感受英语表达的含义，收到了十分满意的教学效果。

此外，教师还要充分认识到自己的英语能力对学生所产生的重要影响，要不断提升自己的英语教学能力，特别是在教学中要注意自己的语感，让学生被老师富有美感的语感所折服，从而激发学习英语的兴趣。比如，从小学英语课堂教学的第一节课开始，笔者就运用英语和学生交流，从早上见面问候，到请开门关门、起立等，使学生至身于英语环境中感受英语，逐步体会出语感的形成。

朗读感悟，培养语感

朗读英语是培养学生语感的重要条件，也是提升学生英语综合能力的基础。因此，在英语教学中要重视朗读，采用多种教学策略提升学生的朗读能力，在教学中要经常运用一些英语歌曲、谜语、绕口令、小诗等激发学生的朗读兴趣。特别提醒学生在朗读中要注意语调，要读出语感。为了强化学生的朗读练习，教师要在设计作业时重点强调朗读的内容。比如，每天朗读英语20分钟作为家庭作业。同时，还要结合英语朗读开展学生乐于参与的学习活动。比如，笔者让学生平时注意搜集一些英语名言警句、诗歌等，定期在班里开展朗诵比赛活动，在活动中读得好的学生，担任一个星期的领读，直到下一期比赛的优胜者来接替。通过这些学习活动的开展，激发了学生朗读的兴趣，有效提升了学生的语感。

听听说说，提高语感

良好的英语语言环境和英语氛围是培养学生语感的前提条件，我们在教学中要重视学生的语言环境，首先引领学生去听英语，在听的过程中感受英语的语感之美，从而对语感形成个性化的感知。在课堂教学中，我们要善于运用多媒体、收录机等英语辅助教学手段，让学生多听英语专业人士的朗读，指导学生收看英语广播电视节目，让学生有更多的机会与英语接触，使学生在英语环境之中，更多地涉猎英语信息，拓宽英语的视野，从而强化语言的学习，在听、说、看的互动之中，提高语感。

比如，笔者曾下载了《小鬼当家》让学生观看，这是一部小学生非常喜欢的电影，对此，笔者特别提醒学生看这部电影，不要仅仅看热闹的剧情，还要在观看时，注意感受剧中人物的语感，他们在表达自己的喜怒哀乐时，是怎样通过语感表现的？这样的学习方式寓教于乐，加深了学生对语感的感受，促进了教学目标的实现。

强化实践，增强语感

篇8

关键词： 生活化教学 小学英语 实践应用

小学阶段正是学生培养学习习惯的重要时期，让小学生在一定的生活情境中学习英语，有利于巩固所学知识，灵活地运用在实际生活中，并且提高对英语学习的兴趣，为学生培养良好的学习习惯打下基础。生活化教学模式内容和手段，以及知识的运用，更贴近学生的生活，符合当代小学生的成长需要和小学教育的发展。

一、生活化教学模式在小学英语教学中的重要性

（一）兴趣培养的重要性。

培养良好的学习兴趣对小学生日后的学习非常重要，小学的教育应该具有趣味性和直观性，并且在实际生活中要注重实践性和交际性，生活化教学模式注重多样灵活，有利于小学生直观接受，激发小学生的学习兴趣，为以后的学习奠定坚实的基础。

（二）学习过程的直观性。

小学生正处在学习习惯和对事物认识的形成期，感观的认识远远大于理性的认识。小学英语教学中生活化教学模式的应用，综合了教师的语言、教学设备、听说一体的环境等直观因素，使学生融入情景，在欢乐活跃的氛围中学习生活，更有利于小学生学习和成长。

（三）有利于发挥学生的创造性。

生活化教学模式立足教学情境的创设，有利于小学生创造性的培养。在教学过程中，问题情境的创设，可以吸引小学生在情景中寻求解决的方法，可以让他们自己给自己取英文名，课堂内外多加使用，并且创设语境，增加虚拟表演环节，增强口语练习和创造动力，进而培养和发挥小学生的自主创造性。

二、生活化教学模式在小学英语教学中的实践策略

（一）以生活场景带动语言交际。

生活化教学模式在小学英语教学过程中的实践需要教师根据所要学习的英文知识，创设相关联的语言环境。比如要学习Party的内容时，教师可以根据需要，将此课程的学习选择在圣诞节的当天进行，由老师精心布置好christmas tree，christmas present等，适当讲解圣诞节语言文化，带领学生学唱“Merry Christmas”，与此相适应的是进行礼物的互赠，即兴发表对圣诞节的感想。

（二）用实物吸引注意力。

在小学英语教学过程中，小学教师要学会用语言或动作吸引小学生的注意力，并用一定的实物进行有效“诱导”，如可以将食物运用在课堂教学，在课前宣布：今天在课堂上表现好的小朋友可以吃到许多好东西，以吸引他们的注意力。比如教学三明治，让他们闻闻后，趁热打铁教授“I want a sandwich，please.”，让他们跟老师学读，最后评比，对读得好的奖励sandwich。

（三）以动作带动思维。

长时间让小学生坐着，会使他们的注意力分散，而“运动”则可以使小学生的思维活跃起来，更积极地融入教学过程。在每堂课的开始部分，可以安排一些让学生活动起来的Warming―up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数，或者边唱歌边配上动作，或者边读绕口令边击掌，这些方法可以将小学生的注意力从课间十分钟集中到课堂上。“A good beginning is half done.”，接下来，在单词教学中，学生会读以后，采取开火车检查读音，让他们自主选择开火车的方向，依次读出单词，这样的好处是学生每次都会因为争当the head of the train而努力地读好每一个单词。

（四）以情景引导思维。

语言的交际需要借助情景实现，“情景”包括生活情境、表演情景、想象情景等很多种。小学生都好表现、爱表演，情景教学是培养学生交际能力的最有效手段。例如学会了见面打招呼，互相介绍句子后，可以引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演，从“Hello！Nicetomeetyou！”到“Bye―bye.See you later.”，从姓名“What’s your/his/her name？”到年龄“How old are you？”。还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品表演木偶剧，自己帮忙配音，让学生在说说笑笑中轻松愉快地达到“动手又动脑”的目的。

（五）以比赛激励思维。

好玩是孩子的天性，游戏则是孩子们最喜欢的活动，将游戏引入课堂，可以将枯燥的语言教学转变为学生乐于接受的生动有趣的活动形式。根据小朋友爱玩、好胜心强的天性，让游戏转变成比赛。比如在复习课中，挑选一位同学当擂主，快速地读出要复习的单词，记下所需时间，然后其他同学可以向他挑战，战胜擂主就可以成为新的擂主，名字会被写在高高的领奖台上。为了增强单词掌握不是很好的学生的信心，可以在这群同学中设立一位擂主，随意挑战，在激烈的比赛中，使学生牢牢掌握所学单词。

（六）多鼓励，多表扬，多元评价。

老师一定不能吝啬自己的表扬和赞美，老师一个肯定的眼神、一个表扬的手势、一句赞美的语言，都可以使学生受到巨大的鼓舞。作业的批改不能用分数来衡量，否则会让那些英语不够好的学生变得越来越不自信。评价可以用三种不同的贴纸笑脸来表示，当孩子们看到这些笑脸时，不会感觉到不满，反而会感觉到是老师的在鼓励他，为他加油。及时地指导与鼓励，可以让小学生在快乐中积极进取。

三、结语

爱玩是儿童的天性，在小学教育中，学校要利用好这一特点，营造良好的学习氛围，使生活化教育模式得到最大限度的运用，满足小学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境中，强化学生的主体意识和生活意识，提高小学生的英语水平和综合素质，促进小学教育的发展。

参考文献：

篇9

一、丰富口语教学方法

单一的教学模式已经不能满足学生的需求，所以教师需要转变自身教学观念，丰富口语教学方法，让学生感受不同教学模式的魅力，激发学生表达的兴趣，从而优化口语教学，提高学生英语表达能力。

1.充分利用多媒体，锻炼学生口语表达能力随着教育的改革，多媒体走进了小学的校门，并且在小学教育中发挥着积极作用。在英语口语教学中教师要充分利用多媒体，拓宽学生的视野，培养学生勤动手、勤动脑的能力，培养学生的英语思维。目前，中国的小学生缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，在课堂上大都是听老师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还向学生展现了与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界，从而丰富学生的课堂生活，达到教学目标。在开口练习英语的过程中，教师可以充分利用磁带，在课堂上让学生进行模仿，开口练习。

2.排练英语短剧，增强学生表达能力教师可以结合英语课文，排演课文短剧，让学生都有参演的机会，这样可以锻炼学生表达能力。以课文《GoodMorning》为例，教师可以根据课文的内容排演一则问候的英语短剧，在短剧中涉及书本上的知识。“Thankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”这些对话都能在锻炼学生表达能力的同时夯实学生的英语知识，从而提高课堂的教学效率。在进行英语短剧排演之前，教师要充分了解不同学生的特点，依据学生的特点来设计短剧角色，给予每个学生参演的机会。同时，短剧是以一个整体作为表演的形式，通过这一形式可以培养学生合作能力，创造交流沟通的机会，激发学生表达自己的热情和兴趣。

二、强化课堂训练

众所周知，现在的英语考试注重对学生听力能力的考察，学生只有在多听的基础上才能有表达的欲望。所以为了促使学生开口说英语就需要教师在课堂上对学生进行听力训练。所训练的内容最好是生活中可以遇到的内容，不能与学生的生活脱节，也不能超出学生的接受范围。教师可以在训练学生听力过程中引导学生进行模仿朗读，也可以让学生在听力的基础上做口语问答练习。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.学生可以根据这一段话来判断两者讨论的话题是什么，从而锻炼自己的分辨能力和表达能力。通过听力训练，教师要做到纠正学生错误的读音，在小学生阶段渗透美式读音的内容，让学生在潜移默化中掌握美式读音，提高口语能力。同时教师也要引导学生在课堂之外多采用英语进行交流，根据学生的实际需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”类型的生活用语，丰富学生的视野。

篇10

【关键词】小学英语;口语教学;发声训练

英语作为一门世界通用语言，其发音在学习、应用中非常重要。小学生的语言处在形成阶段，这时的发音规范与否直接影响到以后的学习，乃至整个语言沟通能力，而小学生又是好动和缺乏耐心的，枯燥的英语发音会让他们失去学习的兴趣。如何纠正小学生在英语发音中存在的问题，激发他们的学习兴趣，是教师应该思考的。

一、小学英语课堂语音教学的问题

作为一名小学英语教师，在笔者多年的教W经验总结中发现，小学英语课堂语音教学无法达到预期目的的原因可以概括为以下几个方面：

1.学生方面

在第二语言的学习中，由于母语因素的负迁移影响，使得许多学生认为外语很难学，因此也对学习外语产生了抵触心理。许多小学生在英语学习中不敢开口说，害怕说错之后被别人笑话，这种不自信的心理表现在语音学习中造成了负面的影响。

2.教材方面

根据对英语教材的研究发现，小学英语教材在语音训练部分的编写不是十分合理，不能够很好地体现出英语语音的发音规律，同时也缺乏科学性。例如，小学三年级的英语语音教学仅局限于教师的领读，如果学生不能够在课堂上记住某个单词的发音，在课下由于没有教师的范读，再加上小学生爱玩儿的天性，就很容易忘记某个词的发音。

3.教师方面

英语教师在整个小学英语教学阶段中扮演着重要的角色，采取恰当有效的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，从而为以后的深入学习奠定基础。对于多数英语教师来讲，由于原有教学方式的影响，在英语教学中通常采用范读、领读和让学生反复诵读的方式，这种单调的教学方式不仅不利于学生形成正确的发音，还可能使学生产生厌烦的情绪。此外，在一些方言区，有的教师在英语发音教学中由于受到本方言区方言的影响，英语发音十分不标准。

二、小学英语语音发音训练的方法

1.利用歌曲、歌谣教学

在小学英语发音教学过程中，把音乐和英语融合起来，借助歌曲、歌谣和节奏这些载体，能让学生在唱唱、念念的动作中轻松愉快地学习英语，从而学到纯正的英语口语和发音，并且可以激发他们学习英语的兴趣。在日常的英语教学中，教师可以将教材中的内容编成一些歌谣，使学生在音乐的乐趣中，记忆单词、矫正发音。如：“one，two，three”： one，two，three，play with me，four，five，six，pickup sticks…通过歌谣可以很好地记住“two” “three”等单词的发音。这样既能学习到发音，又能记住单词，让单词学习不再那么枯燥。

2.利用示范、手势教学

在小学英语发音教学中，示范、手势教学很重要，会起到事半功倍的效果。如在教学一到十的时候，伸出食指表示“one”，伸出食指和中指表示“two”，伸出食指、中指、无名指表示“three”，伸出大拇指和小指表现“six”，伸出食指和大拇指表示“eight”，两个食指交叉表示“ten”等。在做手势的时候，对一些可能出错的单词反复读朗诵，直到学生发音完全标准。此外，在英语语调教学过程中，教师可以充分发挥手势的功能，帮助学生辨音和发音。在教授一般疑问句的语调时，教师可以通过手势平画慢慢上升来配合或提示小学生语调的上扬，等等。示范、手势教学可以在课堂上得到充分的展示，便捷、直观，可以提升小学生学习英语的注意力和兴趣。

3.利用多媒体音像教学

目前，多媒体已成为教师教学的重要辅助工具。教师可以通过搜集相关的英语教学素材，通过多媒体音像展示播放，以丰富课堂教学内容。教师可以在课堂上播放简易的用英语对话的动画片或者情景对话。如：早上，小明背着书包上学，出家门的时候，他对妈妈说“bye bye”，到了学校遇到老师或者同学，他会说“good morning”，等等。通过这些发生在身边的情景对话，不仅可以纠正小学生的英语发音，还能提升他们学习积极性。

4.利用游戏教学

游戏教学能把枯燥无味的英语学习生动形象化，有利于培养学生的学习兴趣，非常符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动，乐于表演，乐于接受新鲜的实物，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的游戏促进记忆，通过紧张而激烈的竞赛制度，激发学生学习的积极性，游戏的活动过程有情节、有冲突、有角色，形成生动活泼的场面，从而发展了智力，获得乐趣。例如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了音标的发音。