小学低年级识字教学的策略范文

导语：如何才能写好一篇小学低年级识字教学的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、注重识字兴趣培养，提升学生识字学习的主动性

兴趣在小学低年级学生学习动力的构成中占据着重要位置。兴趣是调动低年级小学生识字学习主动性、提升识字学习效果的内源性动力之一。需要教师在进行低年级识字教学的时候，通过导语激趣等多种途径来提高学生的识字兴趣。常用的激发小学低年级学生识字学习兴趣的方法有：首先，教师可以使用课堂导入激趣法。教师能够轻松地把学生引入到课堂学习中。其次，教师可以通过识字教学挂图、实物展示等方式，激发小学生的识字学习兴趣。这是因为小学低年级的学生对直观事物刺激的接受能力要高于抽象事物。再次，教师在识字教学的时候可以借助儿歌等形式，来激发学生的兴趣。

二、授之以渔，提升识字学习的可持续性

1.归类识字法的教学

在我国的汉字里面有相当大的一部分为形声字，形旁表意。小学低年级学生在学过一些合体字以后，基本上能够了解常用字偏旁的大概意思。例如，在语文教学的过程中，教师可以借助小学生喜欢的运动项目，将篮球的“拍”和跳绳运动的“跳”字进行讲解，指出这两个字分别是“提手旁”和“足字旁”构成的，让学生认识类似的“打、拔、拍”和“跳高、跑步、踢球”等内容，并拓展延伸学习与认识“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”等汉字。

2.看图识字教学法的应用

在小学低年级语文识字教学的过程中，看图识字教学法能够给予低年级小学生一个更为直观的刺激，帮助小学低年级学生初步构建汉字的学习架构，有着非常重要的作用。教师在课堂教学的过程中，可以按照汉字的构字规律，把一些象形字、会意字等使用生动的挂图等进行展示，帮助小学低年级学生构建起汉字符号与具体事物之间的联系。在提升小学低年级学生识字兴趣的同时，培养了小学生的观察与分析能力。看图识字教学法的应用，教师也可以通过使用现代化的多媒体教学方式，通过电脑展台等向小学生展示汉字的结构特点，以此来加深识字教学的形象性。

3.熟字识生字教学法

在低年级小学生掌握了一定量的汉字以后，教师可以使用熟字识生字教学法来提高小学生汉字学习的灵活性。首先，熟字加偏旁识字法，指的是帮助学生运用已经掌握的汉字，加上一个新的汉字偏旁，变成一个新字的方法。例如常见的：“几+木=机”，“早+艹=草”等等。其次，熟字减偏旁法，指的是小学生已认识的字去掉某个偏旁，成为一个新字的识字教学方法，例如“漂亮”的“漂”“飘落”的“飘”这两个字，教师分别去掉三点水和风字旁，让学生进行识记，便可认识“火车票”的“票”。

三、汉字识字教学的生活化，探觅识字学习的源头活水

1.通过事物的观察来学习使用汉字

教师在低年级识字教学的过程中，可以要求小学生从观察生活中的事物开始，例如，通过观察校园植物、花草的颜色，让学生写出其中颜色的汉字。通过观察学校运动场上的运动项目，让学生说出并写出已学过的足球、跑步等运动项目的汉字。

2.教会学生从生活中认识汉字

陶行知曾说过：“教育即生活。”这启发小学语文教师在教学的过程中，要教会学生从生活中认识汉字。这种生活化学习与场景的刺激，能够更好促进小学生识字学习的内化效果，让学生感受汉字学习给生活带来的益处。例如，在布置家庭作业的时候，教师可以让学生在父母的带领下去超市认识关于水果名字的汉字，包括水果的产地等。这就会使学生在这个过程中，提升汉字认识的效果。

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一、开发识字资源，为识字创造条件

1.从身边开始识字。走进班级，如果遇到有的学生的姓名是比较罕见的或者是笔画多的难写的，可以有意识的把学生的名字写在黑板上，指导大家去认读。走在校园中，花丛中、路树旁、小溪边那一块块书写生动、打动人心的标志牌可以引导学生去记录。教室中，悬挂在墙上的一句句震撼人心的名人名言，也是学生识记、认读汉字的丰富源泉。大街上，林立在马路边的各类商铺的名称、广告牌也是增加学生识字量的重要资源。生活中处处有资源，老师要懂得充分利用这些资源，教育学生有意识的去认读这些课本上没有的汉字，养成良好的学习汉字的习惯。

2.学会自己动手查字典。有的学生在生活中学到了很多汉字，但有的汉字比较生僻，容易读错，如果不及时订正，有可能影响学生以后的学习。老师可以教给学生查字典的方法，遇到不会读或者读不准的字音，一定要亲自查一查，千万不要“山东秀才读半边”。适当的时候在班里举行查字典比赛，比一比谁能熟练利用字典这个工具帮助自己更快更准的掌握汉字。只要学生能养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。

二、灵活多样的识字手段，拓展识字空间

1.画字。涂鸦画画是低年级学生非常喜欢的一种学习方式，同时，汉字起源于象形文字，也是古人通过“画”的方式来表情达意。因此，老师可以根据教学内容，采用“画”的方式，让学生掌握更多的汉字。比如汉字鸟、果、山、日、月、水都可以通过“画”的方式，把字的轮廓和实物大体描摹出来。在教“休”这个字的时候，我就鼓励学生大胆想象，根据汉字的意思，把这个字用简笔画出来。有的学生就非常生动、形象的画出了一个人依着一棵大树在“休息”。学生的想象力丰富，只要进行正确的引导，他们就有可能创造奇迹。有时我在教学生学习新的生字的时候，鼓励学生给生字配上诗情画意的画面，指导学生把画面和生字进行比较，这样学生就会把生字的字形牢牢刻在脑子里。

2.加减游戏。形象化的游戏不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生学习汉字的效果。在课堂教学中，老师要善于把握好教学时机，通过各种游戏帮助学生快速识记汉字。比如“增加笔画”的游戏，“日”这个汉字增加一笔可以变成什么汉字？“汉字叠罗汉”游戏，汉字“田”和“力”可以组成什么字？“门”和“人”可以组成什么汉字？“减笔画”游戏，“多”去掉一半读什么？

当学生掌握了一定量的汉字以后，老师还可以利用相同的偏旁、部首让学生组合成新的汉字。比如“彳”，你学过的汉字有多少个是这个偏旁的，写出的越多越好，写出最多的是胜利者。也可以玩“汉字找朋友”游戏，把汉字拆开，让学生根据自己掌握汉字的情况找到汉字的朋友，组合在一起，并且大声拼读出汉字的读音，谁找的又快又准就是获胜者。

通过灵活多样的游戏活动，不但活跃了课堂气氛，调动学生的参与热情，而且提高了汉字教学效率，学生不但学的快而且记得牢。

3.教给方法，自主识字。课堂是教学的主阵地，但是仅仅依靠课堂是有限的。因此，老师在教学中应该教给学生一些简单易操作的学习方法，让学生在课外仍然可以根据掌握的方法，自主的去学习、认识汉字。比如“汉字归类法”。在日常教学中我经常告诉学生：我们的祖先是有智慧的，他们在造字之初，就把一些在意义上有联系的字，加上相同的部首，这样就便于后人理解识记。比如：林、树、森、桥、梁这些汉字都是“木”字旁，说明这些汉字都和“木”有关。比如我让学生观察“蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶”这些字的共同点和不同点。学生都说这些字都和“虫”有关，然后我让学生总结出类似的规律：部首是“禾”的都和庄稼有关，部首是“米”的，都和粮食有关；部首是“月”的都和肉有关，部首是“王”的都和玉石有关，并且给学生解释了这些规律的原因。

通过这种方法，学生不仅掌握了课本上的生字，而且拓宽了学生的知识面，掌握了积累汉字、认识汉字的小技巧，有利于帮助他们在课外、在生活中有意识的去自主学习汉字。

三、识读结合，巩固效果

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关键字： 游戏识字 自主识字 趣味识字 竞争激励

在识字教学中“创新”就是让学生轻松愉快的环境中掌握，把握汉字规律，培养创新能力，激发强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

一、游戏中识字，体验快乐。

我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“开火车头”、“送字回家”、“读做相伴”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”等游戏方法进行教学。

例如：“猜认生字”。学生小组合作学习识字时，先一人说出字的特点，其他同学根据字的特点猜字。比如“精”字。某一同学说：“青蛙蹲在米旁边。猜一猜，是什么字呢？”其他同学兴高采烈，争先恐后地回答：“精。”这样不仅学生对所学生字印象深刻，还会乐此不疲。

又如：“读做相伴”，在教学“搂”、“揽”、“瞧”等带有动作的字时，我根据动作表示的意思，让学生边读生字边做动作。比如“瞧”，我让学生一边读一边向远处看，不仅缓解了学习疲劳，而且提高了识字兴趣。在教带颜色的词时，我让学生说一说教室里、校园里那些东西的颜色。学生都睁大明亮的眼睛，仔细地找。这样学习，学生往往感觉在游戏，自然兴趣浓厚。

二、自主识字，展现自我。

在识字教学中，我让学生自己观察生字特点，并且告诉他们：“待会儿，比一比看谁的眼睛是孙悟空的火眼金睛，看到的最多。”孩子们一听孙悟空，自主识字的兴趣更浓了，都睁圆了眼睛找生字特点，全身心投入观察识字结构和书写，当回报学习结果时，各个举着小手，当某位同学因发现的多而受到表扬时，孩子们都投去羡慕的目光。

如果我们充分相信儿童是天生的学习者，将儿童作为教育资源来开展教学，重视发挥每个儿童的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展的契机，就能为儿童营造有效、平等、宽松的学习环境。

三、趣味识字，增强兴趣。

低年级儿童喜爱猜谜。如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，则既可以调动学生的学习积极性，又可以通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用密语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”子时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在的子时是站着还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”然后让学生把上面的谜语说一、两遍，字形和字迹自然而然就掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学习“力”字时，先板书，再把“刀”的一瞥写透变成“力”，并随口读出“刀字出了头，力力力”，让学生把顺口溜说一两遍，从而既区别形近字，又牢固地掌握字形。

四、竞赛激励，体验成功。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争机制、激发学习兴趣是一种有效的教学方法。“喜好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是优化学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理反应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地促使学生奋力向上，最大限度地调动学生的积极性，增强学生克服困难的勇气，提高学生学习语文的兴趣。

在教学中，我用心观察孩子们的变现，比如开展“当小老师”活动时，我发现有的学生表现很突出，便说：“你比老师都能干。”发现进步者时，我会暂停正在进行的课，或口头表扬一下，或让大家用鼓掌的形式来奖励。久而久之，孩子们体验到了成功的乐趣，增强了奋进的信心。

五、大量阅读，激活求知。

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【关键词】象形；形象感知 意义识记；渗透文化

汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。小学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的途径就是讲析字理。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确要求小学一二年级认识常用汉字达到1600—1800个，其中独体字约有230个。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要注意加强对比、创设情景、总结规律。

一、图字对照，展示演变，重现汉字形象

我们知道，古象形字近似于图画，也是音、形、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近似于图画，非常直观形象，便于学生识记。即使有的汉字更加简化，但是它们的形状仍然与实际物体有相似之处。如月、日、雨、口、等象形字，这些字与自然界的实际物体相似，并且古今意义变化不大。我们可以将这些象形字的古文字写法与实物图片一起展示出来，学生图字对照，对字体的构造、涵义会更加清楚明白。

在教学中，教师充分利用汉字象形的特点，将实物图片与汉字学习结合起来，使学生产生神秘感，同时也调动了学生多种感官参与识字，从而欣赏汉字的美。更重要的是，让孩子们在识字的同时懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。

二、动作演示，再现情景，深刻理解字义

由于汉字蕴涵丰富的意象，引导学生通过字形想象字的本义，这是学生理解字义、识记字形的好方法。特别是汉字中有许多字动感十足，用动作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形声字，也可以用表情动作来显现。

如在教学《孔子拜师》一课的“拜”字时，我引导学生用动作演示，再现情景，达到了对字义的深刻领会——

首先，我在黑板上出示“拜”字请学生认读；接着，又出示了“拜年”这个词语。在学生读正确的基础上，请一位同学到讲台上来给大家表演“拜年”的动作，要求其他同学边看边想：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动了起来，这时，一个同学兴奋地说：“老师，我发现‘拜’字，其实就是两个‘手’字。不过，左边的‘手’字变了，因为，人要弯腰，所以，左边‘手’字的竖钩就变成了竖撇。”听着孩子们精彩的发言，我被他们飞扬的思维感染着。我激动地告诉孩子们，古人造“拜”字时也是这样思考的，并且出示“拜”字的演变过程。孩子们在观看中不仅了解了“拜”字字形的演变，而且对先人的造字思维发出由衷地赞叹。这时，我又把学生的思维引向深处：“孩子们，为什么要给自己的父母、长辈拜年呢？”同学们说给家长拜年就是给他们送去祝福，是对长辈的尊敬。最后又拓宽学生的思路，说出“拜师、拜访”等词语，进一步体会到这些词语都包含有尊敬的意思。

三、抓住形声，偏旁归类，感受造字规律

汉字包括独体字和合体字。独体字一般是象形字和指事字，合体字一般是会意字和形声字，形声字占90%。形声字就是在一个合体字中，既有表义的形旁，又有表音的声旁。偏旁是构成合体字的基本单位，具有字形归类的作用。对形声字进行分析归类，不但可以帮助学生认记字形，而且有利于帮助学生了解字形和字音、字义之间的关系。

形旁表示字的意义，而汉字的形旁多保留比较丰富的文化内涵。如宀部、广部、阝（邑）部多与家居建筑文化有关；衤部、巾部、帛部多与服饰文化有关；礻部多与祭祀文化有关……只要阐明其文化蕴涵，学生将会更容易理解汉字的构成，为学生正确分析、记忆、运用汉字奠定基础。

从形旁入手，可以让学生从某种程度上学会“望字生义”，这也充分利用了早期汉字来源于对事物的描摹这一特点。虽然现在汉字字形有了较大的变化，但是我们仍然能够从很多字体上看出意义来。如 “树、棵、松、枫”等字，根据他们的形旁就可以得知他们都与树木有关；带“三点水”的字与水有关，如：湖、波、浪、海、溪、流等；带“虫子旁”的字多指昆虫，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蚊蝇等都属于昆虫。

声旁表示字的读音，很多以前没有学过的汉字，看见声旁以后就会读了。如声旁为“喿”的“噪”、“燥”、“躁”等都拼作“zao”，声旁为“青”的“情”、“请”“清”“晴”等都读“qing”。虽然它们的声调不同，有些字有一点变化，但是大多数的字是根据声旁读音来读的。在教学中，我们还可以根据声旁进行归类识字，引导学生发现汉字的造字规律，感受到先人的造字智慧，而且举一反三、触类旁通，他们学习汉字的兴趣、对汉字的热爱之情也被极大地激发起来。

参考文献：

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关键词： 小学低年级 识字写字教学 层次性

引言

对小学生进行汉字教学，就是引导小学生识记汉字的活动。让小学生在学习活动中对汉字进行感知与理解，促进学生汉字掌握程度的加深与应用能力的提高，是小学语文识字教学的重要目的。识字写字水平的提高，需要学生动手动脑，更需要学生思考。从小学语文识字写字教学现状来看，小学语文教学中识字与写字教学的层次还不够分明，整体性教学不能满足每一位小学生的学习需求。加强小学低年级识字写字教学的层次性，是小学语文学科发展的重点。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

小学低年级识字写字教学行为，是小学语文教师教学业务水平的重要表现。在教学实践中，并不是所有教师开展的教学活动都可以提高学生的兴趣。下面，我们就对小学低年级识字写字教学的现状进行分析。

（一）小学低年级识字写字教学规范性不足。

一般来讲，小学语文教学的教学目标很规范，但是，具体的实践工作往往会不自觉地偏离预定的轨道。小学低年级的教师能够认识到识字写字教学的重要性，从识字进行引导，让学生通过练习进行写字，有效朗读与背诵。这是小学低年级语文教学的重点，但这些期待没有在教学实践中全部得以实现。首先，大部分教师将主要精力放在汉字意思的解释上，忽视了汉字的发音及形态。这就使得一些小学生在学习时，往往还没有熟悉汉字的发音，就要开始用汉字进行组词或者用词语进行造句。小学低年级学生的词汇量不足，这就使其组词造句的错误率提高，大大影响学生的学习积极性。其次，在识字与写字的过程中，学生需要通过反复练习熟悉汉字。但是在课程推进过程中，许多教师将识字的重要性忘记了，总是督促学生背诵、记忆，造成学生只会背篇章，而不记得字。另外，写字是一种基础的学习技能，学生只有通过练习实践，才能会写。然而，小学生的许多写字任务因为时间紧张而无法完全，课下练习又得不到教师的指导，不利于小学生写字水平的提高。

（二）小学低年级识字写字教学创新性不足。

小学低年级语文教学的主要任务，就是引导学生识字与写字。在教学中，教师的教学方法得不到更新，会使小学语文的识字与写字教学落后。在教学实践中，一些教师利用反复拼读引导学生识字，像和尚念经一样进行练习，这样的练习是很低效的。还有一些教师在课堂中提出一些没有质量的问题，如“同学们，你们记住这些字了吗？”，“同学们，你们在识别这些字的时候观察到了什么？需要注意什么？”，等等。教师提出问题的随意性较强，学生回答问题的随意性也会较强。学生在课堂中学不到真正的本领，体会不到语文学习的乐趣，会将语文学习当成自己的累赘，造成小学生识字写字兴趣的不足。教学方法的落后，是进行小学低年级识字写字教学层次化改革的重要阻碍。

二、小学低年级识字写字教学层次化策略分析

加深小学低年级识字写字教学的层次化程度，教师需要采取一些新的教学手段。下面，笔者针对小学低年级教学内容，提出几点层次化的识字与写字教学手段。

（一）营造活跃课堂氛围，推动层次化教学。

对于小学生特别是低年级小学生来讲，课堂氛围对于他们的学习情绪有很大影响。在进行识字与写字教学时，教师需要认识到低年级小学生的心理发展特点，想尽一切办法，为学生创设一个轻松活跃的课堂。在活跃的课堂氛围中，小学生的识字与写字积极性会提高，语文学科的学习兴趣也会有所提高。不同层次学生，对于课堂氛围有不同要求。一些学习自主能力较强的学生，不需要其他环境的影响，就会进行自主学习，配合教师完成教学。而一些自主能力不强的学生，则需要教师的引导，需要氛围的吸引。

在进行识字与写字教学时，教师可以为学生搜集一些汉字相关的故事，利用故事引导学生关注教学内容，使学生找到学习的动力。当一些学生注意力不能集中时，教师可以用王羲之练字等故事引导学生继续学习。针对那些识字写字困难较大的学生，教师可以编一些顺口溜，让学生记忆汉字书写的规律与技巧，比如“横平竖直，折弯钩，小小一点要记牢”等都可以成为活跃课堂氛围的因素。让小学生在快乐轻松的氛围下学习，可以满足小学生对于语文学习的心理需求，也可以促进小学低年级识字写字效率的提高。

（二）培养正确写字方法，推动层次化教学

写字方法是否正确，对于小学生的识字与写字质量来讲至关重要。不同的小学生，会有不同的写字习惯。语文教师需要对全体学生的写字习惯及具体方法进行分析，发现学生的不足，有针对性地进行指导。

第一，教师要引导学生掌握正确的写字姿势。写字姿势上的不足，不仅会影响学生的写字质量，还会影响小学生的心理健康。教师同样可以用顺口溜让学生记住正确的写字姿势，“头要正，肩要平，身要直，臂要开”等。教师还要针对不同学生设计科学的执笔方法，让学生将五个手指都用上，以此保证学生的写字质量。

第二，教师要丰富小学生的写字知识。每一个汉字都有自己基本的结构，合体字与独体字的书写方法是不同的。教师要引导学生关注写字的速度及节奏，这两方面的控制可以从学生的个性差别入手，让学生通过长期练习，选择正确的写字速度与节奏，形成自己的写字风格。

（三）利用现代教育技术，推动层次化教学。

教育技术的快速发展，使得教学设备快速更新，教学模式创新有了较为丰富的基础，小学低年级识字与写字教学的教学手段有了丰富的可能性。现代教育技术在小学低年级语文教学中的应用，会使识字写字的教学效果更好。教师完全可以将现代教育技术植入到教学实践中，满足小学生对语文学习的个性化需求。

比如在讲解《口耳目》这一识字章节时，教师完全可以利用多媒体为学生呈现相关图片，满足基础不足学生的识字需求。也可以利用相关音频的播放，使学生可以在多元环节下对汉字进行认识。对于识字能力较高的学生，教师可以利用多媒体为学生设置一些小的课堂游戏，如汉字形态与读音的配对或者是竞赛类游戏。层次化的教学，可以使全体小学生共同进步，促进低年级学生语文学习能力的提高。

结语

汉字教学，关系当代小学生的汉字识记水平，也关系学生接受其他学科知识的基本能力。在小学低年级，教师利用层次化的方法开展日常教学，会使小学生的个性化学习需求得到满足，也会提高小学识字写字教学的整体效率。小学语文教师应当更加关注汉字的规律，以汉字规律为基础开展识字写字教学，使小学生从小具有正确的汉字观，提高小学生的识字与写字质量。

参考文献：

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[2]朱莉.谈小学低年级识字写字教学――以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013，16：30-32.

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[4]付广慧.小学低年段识字写字教学的问题与策略[J].文学教育（中），2014，02：151.

[5]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.

[6]杨涛，郑国民，陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究（三）――以人教版、北师大版、江苏版课标实验教材为研究对象[J].语言文字应用，2007，01：56-62.

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关键词：小学低年级；识字教学；生活经验

下面，笔者就结合自身实践，对小学语文低年级识字教学方法谈两点个人意见。

一、利用学生生活经验，提高学生识字能力

在小学语文低年级识字教学中，我们可以把识字教学回归到生活中去，这样既能拉近识字和学生之间的距离，还能扩大学生的识字量，从而为学生识字能力的提高奠定基础。

比如，我们可以要求学生在现实生活中注意留意身边各种出现汉字的地方，如同学的名字、马路上的路牌、广告牌、商店招牌、超市里的物品名称等，除此之外，我们还可以要求学生的家长进行配合，如在家里的各种用品上贴上物品名称的读音和汉字，如冰箱、电视、空调、茶几、床、书桌、茶杯和各种玩具等，这种识字途径对于低年级学生而言十分新颖有趣，可以极大地激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，同时还扩大了学生的识字途径，增加了学生的识字量，对于学生识字能力的提高具有重要的促进作用。

二、运用归类识字教学法，增强学生的识字效率

归类识字的方法多种多样，运用这种识字方法，可以降低学生的识字难度，扩充学生的识字量，提高学生的识字效果。所以，在小学低年级语文识字教学中，我们将归类识字法运用其中，从而让学生对识字产生兴趣，学会用自己的方法去认字、识字，使学生在最短的时间内掌握最多的生字。

比如，我们可以采用比较法的形式对生字进行归类，如一些形近字，“考，烤，拷，铐”，“烤”字火字旁，和火有关；“拷”字提手旁，和手有关；“铐”字金字旁，和金属有关。又如，“跑、跳、跨、跃、蹦、跺”等，都是足字旁，跟脚的动作有关。这样的汉字不计其数，通过这种归类的识字方法，能帮助学生找到识字的规律，让学生在最短的时间内掌握最多的生字，提高了学生的识字效率。

总之，我们要高度认识到小学语文低年级识字教学的重要性，并积极探索各种符合低年级学生身心特点的识字教学方法，让学生对识字产生兴趣，增加学生的识字数量，从而提高学生的识字能力，为学生日后顺利进行阅读和写作打下基础。

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关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G623.2

一、西部贫困农村小学低年级识字状况调查

结合小学低年级学生的心理特点和农村生活与教育环境的影响，农村小学低年级学生在识字教学上的不理想表现主要体现在三个方面。

1、忽视识字

小学低年级学生的心智还不够成熟，在学习上比较依赖家长和教师，再加上家长对识字教学认识的误区，认为孩子小，识不识字没关系思想的存在，这都导致了低年级学生识字效率的低下。

2、识字兴趣不浓厚

农村小学教育中，学生对识字学习的兴趣普遍不高，很多孩子都把时间放在了玩游戏和看动画片中，但对动画片与生活中随处可见的文字却视而不见，主动性严重缺乏。

3、环境条件不足

农村教学条件普遍是比较低下的，教学活动很多情况下都是依靠一本教材和教师的讲解展开的，学生难以在真实的情景中得到直观的教育，再加上农村文化普及度比较弱的影响，学生更是难以在生活中潜移默化的学到知识。

二、提升农村小学低年级识字能力的对策研究

1、培养学生的识字兴趣

1.1让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣

学生存在的问题是，学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

1.2以激励性评价为主，鼓励学生多识字

喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。

1.3鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。

2、授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字

2.1教给学生识字的方法

在现代汉语中，形声字占有90以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

2.2学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

3、课外识字，方法多样

课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

3.1以校园文化结合教学

每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

3.2以认识同学姓名、增加识字量

对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

3.3家长协助生活中识字

如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。

3.4以“识字袋”巩固识字量

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

结束语

综上所述，识字的方法是很多的，但面对农村小学低年级识字教学中所出现的问题，当地的语文教师还需要从小学生的心理特点和生活环境出发，给予学生针对性的、个体的教学方法，当然，教师还需要不断的探索更为合适的教学策略，并进行不断的尝试，只有把握了这个阶段学生的特点和时代的发展特色，并应用到了教学之中，教学效率才能得到提升。

参考文献

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关键词：小学低年级；语文；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-223-01

小学低年级的识字教学，是小学语文教学的基础。《义务教育语文课程标准》指出：小学生应认识3500个左右常用汉字，其中低年级应认识常用汉字1600个左右。从比例上不难看出，低年级学生的识字量占整个小学阶段的近50%。因此，识字教学是低年级教学的重点，其教学实施的有效与否，直接影响学生今后学习语文的质量。只有有效实施低年级的识字教学，才能为学生以后的学习打下基础，更好的提高阅读和写作能力。如何才能有效实施低年级的识字教学呢？笔者在亲历其教学实践总结的基础上，谈谈几点粗浅看法。

一、把握低年级学生年龄特征，创新识字教学观念

小学低年级的学生，刚从幼儿园步入小学，是从游戏和玩耍中走来的。这个时期的学生，具体形象思维能力强，抽象思维能力差，其心理特征主要表现为：主动性、自觉性差；注意力时间不长；有趣的容易接收、主动接近，不感兴趣的厌倦，情绪消极、被动。因此，要把学生从游戏玩耍中过渡到课堂学习中来，这个过程需要教师循序渐进的引导。

学生的年龄特征所表现出的心理状况，决定了教师在识字教学时的观念。过分强调机械记忆、枯燥的反复读写的高消耗低效益的教学方式，显然不能适应低年级学生的识字教学。学生只有在轻松愉快的学习氛围中去主动识字；在新奇、有趣和求知欲望强烈的心理需求下去探究学习识字，才能达到事半功倍的教学效果。因此，对于小学低年级学生的识字教学，教师应确立要学生感兴趣、主动接近、怀有好奇心，轻松愉快地去识字的教学观念施教。

二、优化课堂教学结构，巧用灵活多样的识字教学方法

课堂教学是学生摄取知识、学会技能、发展思维、创新能力培养最直接、最系统的学习过程。课堂教学的方法、策略和手段是否运用得当，关系到学生学习效果的好坏。灵活多样而卓有成效的课堂教学方法是提高学生识字能力的有效法宝。

1、巧用字理特征识字

根据汉字的造字原理，识字课堂教学中，教师可以结合识字内容巧妙运用字理识字的教学方法。识字教学是汉字的音、形、义三方面结合的教学，运用字理识字教学方法，能让学生牢固记住汉字的结构字形，读准字音，了解字义，达到高效的识字效果，快速提高学生识字能力。

（1）象形字的教学

汉字中的象形文字来源于生活中实物的形状，对于这样的汉字，教师在教学时，可以出示预先准备好的简笔画或挂图，变抽象为形象，学生易于理会和识记。如教学：口、耳、目、羊、鸟、兔等生字时，学生通过看图，直接的视觉感官很快就能牢固地识记到这些字。

（2）形声字的教学

汉字中有相当部分是形声字，形声字的字理特征是：形旁表意，声旁表音。根据这个特征，我们在教学时可以运用形旁归类法、声旁归类法、部首加减换教学法等进行施教。

2、巧用游戏活动教学识字

低年级的学生活泼天真，爱玩游戏、爱交朋友是他们的天性。根据这个特点，教学时，巧妙运用游戏活动教学识字，不失是一种好办法。

教师在课堂教学中，可以结合识字内容，设计一些竞赛性游戏，让学生边玩边学，在游戏中激发他们的识字兴趣，在轻松、有趣、激烈的竞争氛围中记住汉字。如：教师可以把要学习的生字制成花朵状的小字卡，把他们贴在简笔画的“花叶”上，做“采花朵”比赛的游戏；把汉字写在玩具“纸牌”上，做赢“纸牌”的游戏；还有小小邮递员“送信”到家，抢夺“宠物”字卡，“警察”找错字，偏旁“找朋友”等游戏。变换多样化游戏形式教学，学生有新鲜感，更有兴趣。

3、巧用讲故事、猜谜语教学识字

讲故事、猜谜语的语言形象、生动、诙谐，让人情趣盎然，轻松愉快。生字教学过程中，教师可根据部分汉字的字形特征，巧用讲故事、猜谜语的形式教学识字。如教学“阔”字时，可适时给学生讲“阔门”的故事：曹操曾经叫人建造花园，他看了后不给评语，只在花园的门上写了一个“活”字，杨修看后就明白了曹操的意思，于是命令工匠把门修窄了。故事让学生轻松地掌握了“阔”的音、形、意。既能达到教学效果，又能激发学生思维。

三、寓识字教学于生活之中，开拓识字途径

校园中的标语字幅…，家庭生活中的日常用品…，社会环境中的广告空间，无处不在的图文环境，为学生的识字拓展了学习途径。教师可以诱导学生在生活环境中去自觉识字。

1、在校园生活中，各种设施、环境资源图文并茂。教师可通过教学实践课的形式，带领学生参观学校的文化墙体、功能科室、学校校牌等；领读校训、校风和宣传标语等，充分利用校园环境这本“识字活教材”。在班级中，布置一块有全班学生相片和姓名的“全家福”，让学生互相认姓名，在满足爱交朋友愿望的同时，也扩大了识字量。

2、在家庭生活中，可积极调动家长帮助学生实施家庭识字教育。在各种生活用品上实物贴上名称的标签，如：书架、茶杯、电视机、电话、饮水机等等。久而久之，学生在耳闻目染、潜移默化中渐渐就认识了这些字。

3、在社会生活中，鼓励学生到生活环境的文字中去“采蜜”。如商店的名字、广告牌里的文字、商品包装上的商品名称、公园里植物名称等，学生把自己学会认识的字写下来或剪下来贴在小册子里，制成“蜂蜜集”。并适时开展交流活动，加以表扬和激励。教育学生自觉主动地去生活中识字。无形中，既积累了语言文字的认知量，也培养了他们的主动学习的良好习惯。

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关键词：小学语文；阅读教学；识字写字；问题；策略

在小学低年级语文教学当中，识字写字是其中十分重要的任务。为了有效提升小学语文教学质量，为学生打下扎实的语文功底，就必须要从学生的认知特点出发，寻求有效的教学手段。本文首先分析了当前我国小学识字写字教学当中存在的问题，其次分析了提升教学有效性的主要策略。

一、当前我国小学低年级识字写字教学当中存在的问题

1.对识字写字的重要性认识不足

在小学低年级教学当中，识字写字是主要任务之一，它对于学生身心健康的发展，以及综合能力的提升有很大的辅助作用。然而当前，许多教师并没有认清识字写字的重要价值，尤其是写字方面，由于认识不足，所以缺乏有效教学手段，由于缺乏教学手段，识字写字教学就成为小学教学当中的一大难点，由此陷入死循环当中。要想打破这一僵局，教师首先要端正态度，以小学生的认知特点，以及生理特点着手，学会运用学生喜爱的教学方式，引导学生热爱语文，喜欢积累生字词。除此之外，在实际的教学当中，由于教师没有端正识字写字教学态度，所以常常忽略学生在写字当中的不良习惯，例如，有些学生在写字时忽略生字词的笔顺，教师没能及时给予纠正，久而久之，学生就会形成不良的写字习惯。

2.没有能够将识字与写字有效结合

通过当前我国小学语文教学的实际情况进行分析发现，有些教师在教学过程当中往往只重视识字教学，而忽视了写字教学。这就导致出现识字教学与写字教学相脱节的情况。在课堂上，教师很少会安排独立的写字时间，学生大部分的写字任务都是在家庭作业当中完成的。这样就会让学生从心里忽视写字的重要性，而且也不会对写字产生兴趣，更不会有更多的热情去解决在写字过程中遇到的难题。有些学生在写字不工整，不注意笔顺，长时间养成了不良的写字习惯，不利于学生语文综合素养的提升。

二、小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

在小学低年级当中，小学生学习能力较差，对教师的依赖较强。因此，教师在提升学生语文学习能力上扮演了十分重要的角色。以下介绍一些有效的教师引导方式，帮助学生提升自身的识字写字水平。

1.对于形近字教学，要重点关注其汉字结构

形近字教学是小学语文识字写字教学当中较为特殊的一类，而且也是难度较大的一类。由于这类字词的外形极为相近，因此，教师要重点从其差异上着手。汉字结构是差异性最主要的体现。在形近字教学当中，教师先引导学生观察其汉字结构，分析其中的偏旁部首在汉字当中的区别。例如，在引导学生掌握“淌”和“躺”时，教师可以引导学生将“淌”的“氵”偏旁理解为与水相关，因此我们会有“流淌”“淌水”的词语。“躺”的“身”偏旁理解为与人的身体相关，因此我们会有“躺下”“躺在床上”的说法。这样运用生字的偏旁特点来帮助学生记忆生词的含义，不仅能够增加学生的记忆力，还能帮助学生记忆与其相关的词语。在此过程中，教师引导学生积极进行互动，创建一个愉悦的课堂氛围，能够有效激发学生识字写字的兴趣。

2.对于一些象形字，教师可以借助形象字体帮助学生记忆

象形字在汉语当中占有的比例较少，如果教师能够采用有效的教学方式，这类生字的教学就较为简单。例如，“禾”“众”“孕”等。现在我们学习的都是简化的汉字，在繁体字或者更久远的甲骨文或先秦文字当中，这些字的写法是十分形象的。因此，我在进行象形字教学的过程当中，可以有效结合其先秦文字的写法，向学生介绍汉字的起源及演变。不仅能够有效激发学生识字写字的兴趣，还能提升学生对中华文化的认知。如，在教授“禾”“众”“孕”等象形字时，教师可以运用多媒体向学生展示其甲骨文的写法：

然后教师可以引导学生观察这些象形字从甲骨文到繁体字，再到现代简化汉字的变化，观察现代汉字中的部分，是由以往哪些部分演化而来的。这样的教学方式可以让汉字活灵活现地呈现在学生面前，大大增加了我国汉字文化的感染力。

3.教师要加强对常见字的训练

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关键词：教学方法；小学语文；识字教学

识字是后续语文及其他学科的学习基础，对于低年级段学生来说，识字的数量会对后期阅读产生极大影响。可是现在有为数不少的低年级语文识字教学活动中，却依然存在着违背学生心理发展规律的教学方法，严重地影响到了低年级学生的识字兴趣，这是必须加以改变的问题。这个问题若想得到彻底解决，首先应当从认清教材特点做起。

一、低年级语文识字教材的特征

（一）识字途径多样化

除了传统的单列识字课与在课文中识字这两种办法以外，新教材里面还加入了在听读教学中识字，在活动教学中识字，以及在课外活动中识字等多种办法，比如人教版教材在语文园地里面设置了我的发现这样的栏目，使低年级学生能够有效发现汉字的构造规律，调动了学生的识字主动性，增加了针对他们的识字新方法。

（二）识字方法综合化

各种识字途径都有其自身的优势与不足，这些方法可以分别针对各个学期的识字学习。为了让不同识字途径都能够发挥出其独有优势，应当努力让识字方法更具综合性，教材中除了分散识字和集中识字等传统方法以外，还增加了韵语识字、字理识字、注音识字、游戏识字等方法，此外借助上下文猜字；借助拼音、字典、画图、生活经验猜字等识字方法都融入到了教材之中。

（三）识字内容丰富化

在人教版新教材里面，特别重视识字文化内涵的丰富性，四字词语、对子歌、动物儿歌、数量词歌、谜语、谚语等形式都有所运用，这种教材形式可以将学生的识字愿望充分激发出来，完好地体现出了语文学科人文性与工具性的协调统一。在这种统一性的基础上，识字教材更加强调独立识字习惯的养成，这对学生而言，教学过程已经不再是简单地识字，而是加强了其应对未来学习的能力培养。

二、提升低年级识字水平的手段

（一）引导想象，激发兴趣

当学生对识字产生兴趣以后，识字学习已经变成了他们的享受。在语文新课标里面，已经明确将识字兴趣培养当成第一教学任务，可是现在需要面对的一个问题是：低年级学生的心智发展尚不成熟，注意力持续时间不够长，所以怎么样在教学过程中培养注意力，激发学习兴趣显得分外重要。教师利用动画或者图片的形式进行教学就是一种很有效的办法，低年级学生喜欢娱乐、喜欢游戏，图片与动画教学正好符合了这种心理发展特征。比如在学习“三”这个字的时候，教师可以先准备三张图片，第一张图片上有三棵树，第二张图片上有三只小狗、第三张图片上有三面国旗。教师可以先在幻灯片上显示出“三”字，让学生了解这个字的笔画笔顺，接下来再给他们展示出这三张图片，让同学们说出图片上的东西和数量，大家就会在游戏过程中产生兴趣，学会生字的结构、读音、笔画、笔顺等知识。

（二）摸索规律、分类学习

归纳学习也是一个很重要的学习方法，低年级学生在进行识字时可以从偏旁部首开始，用分析字体结构的办法进行系统识字，像“扫”这个字可以归入提手旁，教学时就能够按照生活用品的归类帮助学生达到识字目标，而像“霞”和“雾”、“露”这些字都是以“雨”字开头的，教师便可以指导学生将这些字同“雨”字联系起来。而有个别汉字并不符合一般的识字规律，教师便可以从具体语言应用环境出发，采取字词段篇层层递进的手段，在特殊语言环境里面教授生字。

（三）探寻良方、巩固练习

当生字学习完毕，巩固练习也是必不可少的环节。教师可以充分创建各种识字场景，使学生能够反复认识并熟悉这些生字。如在学习“安”这个字的时候，教师完全可以用字形分析的方法帮助学生理解识记该字：女孩在房子里面非常安全，而接下来就师则可以采取更加丰富的教学手段对该字加以巩固训练，引导学生将这个字组成长安、安心、安全、安静、平安等词汇，借以加深对单字的理解掌握。如果学生在组词巩固的过程中表现得很好，教师还可以进一步用造句的手段进行延伸拓展教学，例如可以先举出例子：祝爸爸妈妈平安幸福。举例之后，请同学们再造出类似的句子。通过这种造句的教学方法，学生们一方面巩固了本课所要学习的生字，另一方面也锻炼了语言组织与表达能力，可谓一举两得。

总 结：

常言道：教无定法，教师应当将自身的主导作用充分发挥出来，从低年级段小学生的生活实际出发，从他们的兴趣出发，积极创造出不同的识字办法，使识字教学更有效果，达到良好的教学目标，提升学生的自主识字水平。

参考文献：

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