小学教育学前教育区别范文

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1数学活动课与学科课

活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。

1．1从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的14％左右。一般来讲，小学低年级每周安排5课时，高年级每周安排3课时。

1．2从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。

1．3从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

1．4从施教方式看，学科课注重的是学生在教师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并经过反复练习和巩固。它主要采用班级授课制，以课堂教学为主以教师传授知识为主，教师居于主导地位。而活动课侧重的是学生个体实践，直接体验和感受，它的教学组织形式灵活多样，不受课堂限制。可以是班级的，也可以是小组的，个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，也可以走向社会。它以学生的独立自主活动为主，教师起辅导作用。

活动课和学科课有本质上的区别，但又有紧密的联系。

这种联系首先是在教学目标上虽各有侧重，但培养目标是一致的，即从不同侧面，运用不同方式使学生在教学活动中得到全面的发展。

其次是课程内容相辅相成。例如，数学学科课就为数学活动课提供了必要的数学知识、技能基础和一定的内容来源；反过来，数学活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的制约。

第三是在育人功能上相互补充，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展。

因此，学科课程虽然是主要部分，活动课程是辅助部分，但活动课程可以弥补学科课程的诸多不足，具有学科课程不可替代的功能。我们在活动课教学中要注意处理好学科课与活动课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。

转贴于

2数学活动课与数学课外活动 从表面上看，数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数学课外活动有许多相似之处，但二者有质的区别。以往学校中的数学课外活动，往往被看作是学生的课余生活，学生可以自愿参加。其主要功能是数学学科课的延伸和补充；其主要目的是娱乐、休息、调节学生的学校生活。虽然客观上也可以增长知识，开阔视野，在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用，但由于不是作为正式课程出现的，没有固定的时间表，缺乏稳定的课程目标，更无体系化的课程内容，是一种弹性极大，开放性极强的学科课程的辅助形式。因此，它在学校教育中的地位得不到保证，不少学校的数学课处活动时间常常被教师用来补课或安排作业，更多的学校由于受应试教育为主的思想的影响，则始终未把它当作一个重要的教育途径而放任自流，课外活动可有可无。有些学校即使用来开展一些有益的活动，一般来说也难以始终如一，时紧时松，甚至处于杂乱无序的状态。

数学活动课作为课程计划的一个重要组成部分，不再是可有可无的，而是每个全日制小学都必须开设，每个学生都要参加的一种指令性课程。它具有一定的结构，相应的活动纲要和活动指导书，是一种有组织，有计划，有活动内容，有时间和教学进程的新型课程。活动课是贯彻教育方针和落实培养目标的必要途径，我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为一谈，决不能简单地把课程表中的课外活动更名为“活动课”来替代新课程计划中所要求的活动课程。

3数学活动课与其它数学活动

由于近年来教学改革的不断深入，学科教学中的活动、竞赛辅导及其它一些活动亦有所加强和发展。如实验、演示、操作、技能训练等，呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，发展特长等因素，并有助子对学生能力和创造性思维的培养。但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动，从本质上讲是完全服从于和服务于本学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中的活动课则是一种独立的新型课程。活动课的活动有别于一般课堂教学的活动，有以下几层意思：以活动为主；以学生的自我活动为主；以学生的自己设计、组织、开展活动为主；以学生的会员活动为主。活动课程通过学生自主活动，可以掌握学科课程难以包容的信息和技能。

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[关键词]幼儿教育；学前；模式；创新；转变

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0289-01

引言：幼儿园教师角色的重要任务就是要在特定的情境中运用自己的知识将教材生成幼儿容易理解的教学实践。然而，我国当前各高等院校学前教育专业教育学课程普遍存在着单一化、教条化的灌输式课堂教学程序，难以体现课堂教学对职前幼儿教师学科教学知识构建的价值。因此，创造丰富的、具有挑战性的教学环境，发挥学前教育专业教育学课程功能，养成职前幼儿教师学科教学知识，成为学前教育专业教育学课程课堂教学改革的必然趋势[1]。

一、幼儿学前教育的重要性

1、学前教育对孩子的认知能力的培养和提升有着重要的影响。人类的社会化的起点阶段和极为关键的时期是学龄前的时期，学龄前阶段是孩子们认知能力发展最快，同时也是最重要的时期，需要由教育工作者来进行正确引导，这个时期的孩子有很多发展的可能和空间，因此充分利用该种可能去提高学龄前幼儿的认知能力便要充分利用好这一时期的人力和物力等条件，为孩子们提供良好的教育环境。幼儿学前教育的质量关系到孩子们以后的学习习惯和学习能力以及性格等各方面，为了保证孩子们形成一种良好的学习动机和习惯，家长及教师们便应为孩子们的认识和学习提供更多的积极方面的引导，同时为孩子们创造良好的学前教育环境培养孩子们形成一种良好的学习习惯，这将有利于孩子以后的学习和个人发展。

2、学前教育对于孩子的人格品质及社会性的形成发展产生重要的影响。是受后天的社会环境等因素影响逐渐形成和发展社会性和人格品质的时期，也是一些基本感情开始形成的时期。因此，正确恰当的学前教育能够为儿童健康人格的形成及社会性的发展提供良好的环境，促使孩子们形成一种良好的社会交往能力，同时具备一定的爱心、责任心及自信心且能够具备自控的能力和与他人合作的能力等，这都将关系到孩子们的成长和发展。

3、学前教育影响孩子们自我意识的形成。学龄前的孩子对于自己的认识更多的要通过成年人的教育和引导，这种认识包括一种自我主体及情绪的认识。在学前教育中，教师能够引导学生去认识自己的身体各部位的名称，明确自己与他人的区别，从而使他们形成一种自我主体的意识。同时在教育中，通过教育手段的运用使孩子们认识到自己及他人的情绪变化，也让孩子们对于自己的能力有所了认识[2]。

二、幼儿学前教育存在的问题

1、学前教育知识内容过于“超前”。虽然学前教育是孩子小学教学的一个过渡阶段，需要涉及一些小学的内容，可以让幼儿的知识储备进行逐渐过渡，但是现在某些幼儿园大班直接将小学一年级的课本拿来教学，其钟内容主要是学习拼音、做习题为内容，同时安排作业，现行幼儿教育中小学一年级教材的使用和各种作业的内容占据了孩子们过多的时间，让孩子们感受小学的学习氛围，使得他们过早接受教育的压力而失去童真的天性。

2、学前教育对于幼儿之间人际关系重视不足。幼儿时期的孩子从一个家庭走向一个大的集体，在他们心目中有的是自己个体的意识而无集体和整体的概念，因此在和其他孩子们相处时不可避免的会产生各种矛盾，甚至发生打架伤人的行为。当孩子间有这种矛盾产生时，教师只是简单的制止学生们的大闹或者进行简单的批评教育，却对于孩子们之间关系的维护没有给予更多的关注和调节，这样不但使幼儿身心得不到健康发展，更影响建立良好的人际关系。幼儿教师应当侧重于关注与调节，关注儿童心理，调节幼儿对于人际关系的认知，从根本上解决问题[3]。

3、教学模式相对落后活动古板。学前教育知识和道理的传授需要教师运用各种方法充分调动孩子们学习和参与的主动性，要让孩子们参与到其中，教育的目的才能更好的实现。但现行学前教育模式下教学方法的落后和沟通的缺失使得教师无法更好的满足学生们的需求，老师只是延续传统教育法，让幼儿做同样的游戏，逐渐会让孩子失去兴趣，觉得没有意思，久而久之也不愿意去参与，对于学生的管理也存在一定的问题。有时候幼儿会有自己的创意，老师一下子否定了孩子的意见，磨灭了幼儿创新与主动的意识。

三、幼儿学前教育新模式的转变

1、充分发挥学前教育应有的功能。幼儿园是孩子们接受教育和保持童真天性的地方，教师在教学中应该在保护孩子们天性的同时采取有效的教学方法来提高孩子们的认知能力、实现对孩子们的智力培养及人格等各方面的培养。某些幼儿园“小学化”的内容，不利于幼儿天性的健康发展，因此在实际教育中应该注重与对他们天性的释放。对于质量性知识的传授，教师们应该注重引导孩子们从自己的本性出发来思考想解决相关的问题，不是要求他们去记学习的结果，而是要他们去掌握思考的过程。形成一种良好的思维习惯，养成良好的学习习惯和方法。

2、教师应该立足儿童本身的情况及时创新教学方法。学龄前的儿童最大的特点是经验和知识的缺乏和好奇心较重，孩子们对于许多问题会产生无数个为什么，教师在幼儿教学过程中应该针对孩子们的心理特点和认知能力为其解答。利用孩子们感兴趣的方式去教育孩子可能会收到更好的效果。当教师更多的从孩子们的角度出发来思考一些问题便能更好的实现与孩子们的沟通和相关知识的传授。在对幼儿进行教育的同时，亦要与家长进行及时沟通，让家庭教育与幼儿园教育更好地联系起来[4]。

3、注重孩子们人格和社会性的培养。学前教育的重要意义不仅仅是小学教育前智力性知识的传输，更多的是为孩子们的健康发展提供一个有利的环境。在这过程中，教师们应该在日常和课堂教学中通过与孩子们的互动或者孩子们之间的交流告诉孩子们对与错、是与非，并且使他们认识到与他人合作的重要性，从而培养孩子们形成一种良好的品格，为其以后的发展提供保障。许多孩子在家都是独生子女，巨大部分都有着强烈的自私欲望，我们必须转变他们的心态，让他们学会与他人分享，告诉他们和他们一样的孩子许多生活环境不如他们，引起孩子们的同情心。为了保证孩子们的健康成长，为了实现对孩子们天性的保护，对于幼儿的学前教育要有针对性的开展。

结束语

所有的少年儿童都寄托着整个家庭的希望，是祖的花朵，更是未来使中国进步的新的力量，幼儿教育对于整个国家来说，也是至关重要的，初期幼儿教育引导少年儿童走向健康成长之路，所以我们应该注重少儿教育，并且应该结合少儿学习的具体情况以及少儿心理建设，优化教学理念，整合幼儿教育机构的资源，探索出一条可以全面提高少儿各方面素质的新型教学理念。看看现在的幼儿教育，传统的教学中还是有很多需要改善的地方，所以改变教育模式，促进幼儿教学水平，是提高整体人口素质的迫切需求，也可以使幼儿教育保持更加健康持续的发展。

参考文献

[1] 陈颖.浅谈幼儿学前教育新模式的转变[J].都市家教，2015，（07）.

[2] 马艳雪.浅谈幼儿学前教育[J].现代教育科学：中学教师，2014，（01）.

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关键词：学前教育；新模式；转变

教育是提高国民整体素质，实现民族伟大复兴的关键。国家对于幼儿教育的重视程度逐渐加强，随着信息时代和经济时代的到来，教学改革的触角已深入幼儿学前教育中，幼儿教师要加强自身教学理念的转变，结合新技术，实现教学模式的转变。

一、幼儿学前教育的重要性

1.影响孩子的认知能力的培养和提升

学前教育时期是培养幼儿认知能力的重要阶段，这一阶段的孩子缺乏明辨是非的能力，求知欲强，可塑性高，教师在认识到孩子这一特点的前提下，应为孩子提供良好的教学环境，营造轻松愉快的教学氛围。另外，这一时期的孩子具有活泼好动、爱模仿等特点，求知欲逐渐增强，创造力与合作意识也逐渐提高。针对这一特点，教师应采取措施积极引导幼儿形成良好的行为习惯与学习习惯，为能力的培养打下坚实的基础。

2.影响孩子的人格品质及社会性的形成

学前幼儿阶段是性格培养的重要时期，由于受到外界环境等多方面因素的影响，孩子人格品质一旦养成，对未来发展有决定性的作用。因此，科学的教育手段对培养孩子的人格品质有积极的意义。同时，科学合理的教学活动能够帮助孩子建立良好的合作意识与规则意识，在师生的交流互动中，能够提高孩子的自控能力与交流能力，对孩子的性格培养与社会性的形成具有重要的作用。

3.学前教育影响孩子们自我意识的形成

学前教育是幼儿自我意识形成与道德标准形成的重要途径。教学过程中，教师通过教学设计与教学活动能够引导学生更完整的了解自己，让孩子分清楚“我”与他人的区别，形成自我意识。同时，教师可以通过游戏教学活动，让孩子在玩中了解道德标准，提高明辨是非的能力。

二、当前我国幼儿学前教育现状

1.学前教育小学化严重

学前教育受传统教育模式的影响，在教学过程中融入过多的小学知识内容，虽然能够提高孩子们的知识量，但很多学前幼儿教材均采用小学教材，这使得孩子提前进入小学教育，过早的承受教学压力很容易导致孩子失去原有的童真与童年乐趣。与此同时，很多学前教育机构采用过于严苛的标准来要求幼儿的行为，这样的标准不仅大大降低了孩子的主动性，也限制了孩子创造力的培养。过多的课堂时间占用了课外活动时间，将幼儿固定在课堂中，灌输知识，这种小学化的教学模式严重违背了幼儿活泼好动的特点，难以达到学前教育的真正目的。

2.学前教育缺乏对幼儿间关系的维护

现在的独生子女居多，单纯的家庭环境使得孩子们缺乏整体意识，在与他人的相处中出现种种问题与障碍，甚至出现严重的矛盾。很多幼儿教师仅仅是单纯将孩子们拉开，批评教育几句，孩子们很难认识到自己存在的问题，在今后与其他小伙伴的相处中无法很好的维护人际关系，这些矛盾极大地影响孩子们的身心健康发展。

3.教学模式相对落后不能满足幼儿发展的需求

传统的学前教育模式中，师生之间缺乏有效的沟通，老师对幼儿的管理存在一定的不科学与不合理的情况，难以达到学前教育的真正目的。相对落后的教学模式难以适应快速发展的人才培养需求，因此，教学模式与教育理念亟待改革，教师要不断提高自身素质与教学能力，运用科学的教育手段发挥学前幼儿的自主能力，达到教学目的。

三、幼儿学前教育新模式

针对学前教育存在的问题，学前教育工作者要转变教育理念，与时俱进，结合时展需求，推动学前教育改革的不断发展，为国家与社会人才的培养奠定坚实的基础。

1.转变教育理念，树立科学的学前教育观

转变传统教学理念，树立科学的学前教育观是学前教育新模式实现的基础，通过树立“幼儿发展为本”的教育理念，注重孩子的身心健康，彻底转变教师的教育理念和教学方法，结合幼儿的发展特点，积极开展丰富多彩的教学活动，提供轻松、愉快的学习氛围与成长环境，走出教学困境与误区。同时，因材施教，关注不同孩子的不同特点，尽量满足每一个孩子发展的多方面需求，真正转变教育理念，实现学前幼儿的教育目的。

2.充分发挥学前教育应有的功能

要实现学前教育模式的转变，教师必须充分充分了解这一时期孩子的天性与特点，利用科学的教育方法培养孩子健康的人格、明辨是非的能力以及智力的提高。在教学过程中，改变填鸭式的教育方法，充分还原幼儿活泼可爱的天性，注重引导作用的发挥，通过积极的引导培养孩子逐渐形成自主能力与创造意识，形成良好的思维习惯与学习习惯。

3.教师应该立足儿童本身的情况及时创新教学方法

学龄前儿童的求知欲较强，喜欢问“为什么”，教师在教学过程中，应针对孩子的心理特点，认真为其解答每一个问题，并从孩子们的角度思考这些问题的答案，加强与孩子之间的沟通交流。同时，结合新模式的教学方法，在活动过程中引导幼儿积极的探索答案。可以开展丰富的教学活动。例如，很多孩子对彩虹十分好奇，老师可以布置这样的题目“小朋友们，怎么样才能够与天上一样的彩虹呢？”让小朋友们开动脑筋，分组进行讨论，师生交流后，进行实验过程。首先，准备1盆清水与1个平面镜。将平面镜斜插入清水中，镜面的方向对着阳光，在墙上就可以看到彩虹了。在孩子们惊奇的同时，教师要加强理论知识的讲解，让孩子们能够掌握光的折射作用的原理。留出课后作业，“小朋友们，大家开动脑筋，还有什么其他的方法，能够创造出彩虹呢？”通过预留的问题，提高幼儿的积极性，引导孩子发挥主动性探索问题的答案。

4.注重孩子们人格和社会性的培养

在传统的学前教育中，人们往往十分重视的是对孩子在知识方面的灌输，而在当前的社会发展中，对于学前教育的孩子们，还要更加注重人格与社会性方面的培养。而要想做到这一点，首先就要求教师在课堂教学的过程中，积极的与孩子进行交流，尤其是事务发展过程中的对与错问题。其次，教师还要激励学生要积极的与其他学生进行合作，并且通过事情的本身让孩子认识到合作的重要性。总之，培养孩子的人格与社会性绝非一朝一夕之事，然而，对于这方面的培养却能为孩子以后的发展提供良好的保障，使得孩子受益终生。综上所述，学前教育对于孩子未来的发展而言具有不可忽视的重要作用。所以，有针对性的开展学前教育的研究活动，不断的发现当前学前教育中存在的问题，并且探索出更加适合学前教育学生学习发展的教学方式，是教育发展中的一个重要课题。因而，我国学前教育有关部门应该大力致力于学前教育的研究和发展之中，使得孩子在健康、快乐环境下不断成长的同时，也为培养出具有较高品质与能力的人才而奠定良好的基础。

参考文献：

[1]冯梅.新时期幼儿学前教育的策略和方法[J].群文天地，2011，(18).

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论文关键词：关于幼小衔接

 

幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。长期以来，幼儿园和小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。学生在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。

面对如同白纸般的幼儿园和低年级学生，怎样做好这一衔接工作呢？

一、充分了解幼儿和小学生的年龄特点。

5－6岁幼儿的好奇心已不再满足于了解事物的表面现象，能灵活、协调地掌握基本动作，小肌肉发展迅速。幼儿脑发育显著加速，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，幼儿的思维是具体的，在认知方面能根据概念分类；按类别记忆；掌握了部分和整体的包含关系；能够掌握“左右”等比较抽象的概念；对因果关系也有所理解。

小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基础上，以表象为素材。学龄前儿童的游戏活动强有力地促进了儿童想象的发展。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差。

二、幼儿阶段应初步培养幼儿良好的习惯。

我国著名心理学家林崇德教授指出：“由于小学儿童品德发展以协调性为特点幼儿教育论文，小学阶段是道德行为、习惯培养的最佳期。尽管品德培养应该有多种起点，道德行为、习惯培养也离不开道德认识、道德情感和道德意志的培养，但从道德行为、习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。”

儿童的模仿性强，可塑性大，且儿童时期是道德行为习惯形成的最佳时期，在此期间，如能选择恰当的教育内容，采用优化的教育手段，就能达到较好的教育效果。

1．从“坐、立、行”起步，培养良好的行为习惯。

学生在学校里学习，活动，离不开“坐、立、行”这些最基本的行为动作。虽然每个学生的行为动作都不一样，但是“坐、立、行”的姿势总有个规范cssci期刊目录。俗话说，坐如钟、立如松、行如风。训练学生的“坐、立、行”等行为动作时，就要提出明确的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矫健。要通过长期的训练，逐步使之内化为学生的一种习惯。其实，一个人“坐、立、行”的风度很重要，它不仅反映了人的教养、气质，而且，直接影响着别人对这个人的评价与看法。

2．从孝敬父母、尊敬老师入手，培养文明的礼仪习惯。

幼儿的文明习惯可以体现在文明的交往中。小学生在家孝敬父母、长辈，在校尊敬老师、团结同学都是文明交往的表现。要学着帮助父母和老师做一些力所能及的事等，从小事、小节做起，逐渐养成讲文明、懂礼貌的习惯。

3．从课堂教学入手，培养学生的学习习惯。

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。如果这些基本姿势不正确，在进入小学以后纠正往往收效甚微。在大班后期以及学前班可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。课堂上经常进行注意力集中训练。

三、幼儿阶段应培养初步的生活能力。

1．从简单的学习用品的整理入手，培养幼儿的收拾整理的能力。

幼儿园应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上学，按时休息，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象幼儿教育论文，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

2．从语言教育入手，培养幼儿的语言表达能力。

幼儿园要创设良好的语言环境，要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，不说脏话，给幼儿做好榜样。幼儿教育应培养学生能简单表达自己的想法和思路，能和同伴、老师进行交流，基本能说简单的完整的话。

四、幼儿园应主要培养幼儿的学习兴趣。

放眼现在的幼儿园、学前教育，老师们为了提高学校的知名度，进行的教育大大超出了幼儿园的教学目标范围。根据幼儿教学大纲，幼儿园小班重在培养幼儿自我护理能力，中班重在培养幼儿形成数的概念，到了大班才开始教孩子一些简单的数的组成和加减法。对于大班小朋友也可适当学习小学的课堂纪律和行为规范，让孩子对几个月后的小学生活有所了解。让孩子尝试举手发言，上课要尊重老师保持课堂安静是很必要的，但不需要为应试布置作业。

幼儿园的主要任务是培养幼儿简单的学习兴趣。国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”对于智育目标，《规程》中指出，“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”可是，在现实生活中，许多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。误认为：“孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子就越聪明。”其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，这正是幼儿教育的主要任务。它比幼儿简单地认识几个字、背几首诗、算几道题(这些多是幼儿机械的记忆，并不理解)要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的，因此我们常常发现某某幼儿在3岁就能背多少诗，识多少字等，一旦上了小学成绩并不乐观的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力无益，甚至有害。

重复教育，易使幼儿产生学习上的厌倦情绪。因一些学前班教材的部分教学内容与小学一年级教学内容是一致的，如拼音、书写汉字、做算术题等，这部分内容是小学一年级应系统学习的，若孩子在学前班学习了这些内容幼儿教育论文，表面上看孩子在学习一年级课程时是重复的，但一年级学习的知识要比学前班学习的知识系统得多，也深入一些，而幼儿在学前班接触过这些知识后，从幼儿心理上看是很容易产生满足感，而不愿进一步去学习，时间长了便产生学习上的厌倦情绪，随之带来听课不认真，作业不细心，学习态度浮躁等不良学习习惯。有的孩子由于在幼儿园时接受了这些知识，在进入小学以后产生一种骄傲情绪，这些将对以后的学习产生很不利的影响，这就是很多上了学前班的幼儿在小学高年级时成绩并不优秀的原因之一cssci期刊目录。

幼儿在学前班一旦接受了错误的知识，就容易产生一种思维定势，在进入小学以后进行纠正就相对困难了。以数学教学为例，在幼儿园，虽然百以内的数的加减都在进行讲解，但往往只注重计算的结果，不重视算理，进入小学后，进行加减法仍需借助小棒、手指等辅助工具，对学生的计算能力的提高有害无益。

五、要加强幼儿园和小学低年级教师、教学内容、教法的衔接和联系。

1．加强幼儿园教师和小学教师的联系。

幼儿园教师要了解小学教育的教育内容及阶段划分，不要过多过快地进行教育，宜遵循小学教学的阶段性特点，合理安排教学内容，为小学教育打下坚实的基础。幼儿园教师要经常深入小学低年级听课，了解小学教学内容、教学进度，教学方法。

2．加强幼儿园的教材和小学教学内容之间的联系和衔接。

幼儿园的教学内容不宜过深，要适合学生的年龄特征，教学内容应该循序渐进，不能只顾教学内容的延伸而忽略对学生学习方法的知指导以及算理的讲解。

3．加强幼儿园和小学教育课堂教法的过渡和衔接。

对于从幼儿园刚刚跨入小学大门的儿童来说，面临着许多的变化：1、环境变化。学习生活环境由以家庭、幼儿园为主转变为以小学校园、班级为主。2、活动变化。幼儿园活动是以游戏为主；进入小学后，儿童的活动转为以学习为主。3、主要指导者的变化。学前时期幼儿的主要指导者是家长和幼儿园阿姨，进入小学后，主要指导者转为小学教师。幼儿园的教育通常是寓教于乐，以游戏为主，进入小学以后，课堂教学时间由三十分钟延长到了四十分钟，学生的注意力容易分散，所以要求小学低年级教师应采用灵活、新颖的教学方式，充分准备各种教具，调动学生的各个方面的感知和注意，完成课堂教学。课堂中可以进行中途休息，进行相关的游戏幼儿教育论文，激发学生学习兴趣，吸引学生注意，为下半节课的学习打下精力基础。

同时，心理学研究表明，适当的赞扬对孩子的激励、教育作用非常明显，在学前教育阶段，应多用搂抱、亲吻、抚慰等动作，讲故事，做游戏等简单活动，漂亮玩具、好吃的东西等物质奖励，竖大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰当的赞扬、和幼儿交流，克服幼儿对学习的恐惧心理。在进入小学以后，随着孩子年龄的增长，可以采用鼓励、微笑、平易近人的态度、抚摸孩子的头、对孩子的优点加以肯定，鼓励孩子的点滴进步等促进孩子对学习的兴趣，消除孩子心中学习辛苦的印象。

总之，不管是小学教师，还是幼儿园教师，都应该多阅读相关的心理学、教育学书籍，了解小学生在入学以前的课堂教学经历，并采取恰当的教学方式方法，只有这样，才能更好地实现“幼小衔接”。

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关键词： 补课 唯文化化 人格

现有的教育体系或者说国民义务教育体系，只是从量的角度――受教育的年限，来区分小学、中学、大学，这样的教育以统一的时间、年龄、内容、评价、过程为标志，为学生的就业、升学、研究等打下坚实的基础。教育的终极一般表现为量的评价：考试。只要考试合格，无论哪一级教育，都跟着结束。所以，应试教育是国民教育的普遍特征。除了学前教育，其他的教育几乎都在为应试教育做准备。即使是就业，也得通过考试。这样的考试主要是考查人们对于知识的记忆、理解和掌握，与实际能力相差甚远。事实上，小学教育与中学、大学教育有质的不同，对于12岁以下的儿童的生活习惯培养、人格培养、艺术培养等人性本质的东西重视不够，或者没有完成任务，以至于出现到大学生、研究生阶段再进行良好生活习惯、卫生习惯等培养的教育“倒挂”现象。

因为量的评价形式的存在，以及直接关系到孩子的就业、发展等问题，不少学校和家长认为单纯的课堂教学满足不了需求，而采取其他的方式来进行补充。单纯从学生的学业上来讲，大中小学校的学生都热衷于补所谓的文化知识，即狭义面上的文化，而真正的广义上的文化知识是十分欠缺的，文化素养的水平也比较低。鉴于唯文化化所造成的恶果，必须进行补课。

一、教育的唯文化化

人的本性的构成应该具备责任、方法和美感，这是明显区别于动物的特点，当然我们也希望从学校出来的孩子与没受过教育的孩子不一样，这样教育的效果有了，教育的作用也就凸显出来了。但是就目前来讲，人的本质的教育并不尽如人意，更多的是人的本质力量的教育，即在本质的基础上产生出来的人的文化的教育，如语言、历史、哲学、文字、艺术、科学、宗教等。这其中最为根本的教育是人的本质的教育，面向学生而言，更加注重本质的学习，而非文化的学习。鲁迅在1918年9月发表的《随感录二十五》中说：“小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”①必须先完成人的本质的教育，在此基础上进行文化教育。

目前我们的各类教育所呈现出来的唯知识化、唯文化化的教育，不是以人的本质为根本开展的教育，而是弱化本质教育，舍本逐末，偏离教育目标。

二、关于补课存在的形式

小学的补课，以往大多数表现在通过学习班的形式，来增加知识的容量和广度，对学业有一定帮助，但是，非智力因素兼顾得却很少，因而学生可能会认识苹果，但发现不了“苹果里的星星”（惯用的切苹果的方式是竖切，而横切则会看到一个规整的五角星）。应试教育没有教的乐趣，学生没有学的兴趣，学生是被动地学。学生用于课堂上的时间，随着年龄的增长，学业层次的升高，呈减少的趋势，自主支配的时间越来越多。很多时候，小学生由于本身生理心理发展不是很成熟，外在的约束相应地就会多一些，而大中学生的生理心理的发展水平，已经趋于成熟。且从大的方面来讲，与社会大环境、教育制度、考试制度、人才选拔制度也有一定关系。所以，相对于小学生来讲他们就会有更多的自主学习时间来进行补课。小学阶段虽是打基础的阶段，学习基本的知识和基本的技能，知识比较浅显，技能也比较简单，却是重中之重，浅显中蕴含着深邃，看似简单的教学需要复杂的教学设计来体现。文化素养和道德素养也要从这个阶段开始培养，且小学的儿童既有基础又有强烈的成长需要，因而这时期进行各种素养的培养收效会很大，要充分认识到小学阶段教育的重要性。

三、补课的实质思想

有人形容当今的各级教育：幼儿园在学小学的知识，小学在学中学的知识，中学在学大学的知识，而大学则在学幼儿园的知识，这足可以反映出文化的学习并非教育之本，人的本质的教育才是最根本的，却等大学再来补救，虽不是收效甚微，但为时已晚，远没有在关键的阶段进行教育所取得的效果要好。如一些生活、行为习惯没有发展好，则更谈不上对儿童进行创造性的教育及思维开发的教育，如果形成恶的本质，后果便不堪设想。我们力图通过补课，来将前一个阶段未完成的任务弥补上。孔子言：“性相近，习相远。”“习”也决定人的成长，同时突出本质教育的“习”就会发展本质。

现在我国也在做一些教育上的改革，也通过教改实验来做一些尝试。但是，目前的状况是，我们的教改实验仍然滞留在探索如何更好地进行学科知识的学习上。比如某项小学语文教改实验，试验结果表明，实验班的学生已经基本达到了预定目标（即掌握了2500个以上的汉字，并能流畅地写出800―1000字的文章），其余学生也能掌握1500―2000个汉字，能流畅地写出200―500字的短文，即能接近预定目标。经过两轮试验的结果表明，只用两年甚至三个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）掌握2500个以上的汉字是没有问题的。所以，我们仍需对教育的真正含义正确的领会，教育的目的是培养人的人性，包括人的责任、方法与美，学科知识的学习不是真正的目的。现在我们就应该正视这个问题，教育贯穿人的始终，人一出生便有教育，儿童在成长的每个阶段都要完成不同的任务，学前阶段的任务没有完成要靠小学教育来补救，小学教育的任务没有完成则需要中学来补救，中学没有完成的任务要靠大学来补救。上一阶段的教育如果出现偏差，在下一个阶段就要试图去改正，使学生能朝一个正确的方向发展。补救是弥补教育失误和不足的一种重要手段和措施，但是补救不是目的，不要等到出现问题再补救，这比一开始就能很好地完成教育任务要付出更多的努力，但是由于关键期和最佳期的存在，一旦错过，就会使最终的教育效果收效甚微甚至不可逆转。为此，我们通过具体形式的补课来进行。同样，补课并不是不可行的、一概否定的，是补救的一种方式。

当我们找到补偿的依据和方式之后，对于补救的内容，我们仍然强调以人性的自我建构为主线，并非我们通常意义上讲的单纯的课堂上的所学知识的补课，更多的应是像如诸子百家学说的补课，文学经典的补课，道德品质的补课，社会公德的补课。学业成绩的提高并不代表不需要补课了，硕士、博士学业领域有成就的人，往往会出现文化的矮子，低劣的道德品质，这是一个可持续的、连贯的过程。无论是应对“入世”后西方意识形态的大幅东移还是我们自身可持续发展的需要，加强中华民族优秀传统文化教育应是教育工作者责无旁贷的重要任务。增加传统优秀文化的教育内容，尤其应定期开设诗词、楹联、书画篆刻及文史讲座一类专题教育，如果学校内部缺乏专长人才，可以请外部专家参与，也可以分期分批给教育教学人员补课，提高其传统文化素养。

四、由文化的补课到人格的补课

由文化的补课延伸到人格的补课，文化带动人格的补课，行为习惯的补课，思维方式、政治素养的补课。其一，构成人格的要素不少，但其核心是人的内在素质，即人的精神境界、思想意识、价值观念。这一切，都与人的文化素质有关，与人的整体素质、综合素质有关。文化素质既是人的整体素质的基础，又是现代人格的基础，较高的文化素质是形成现代化人格的理想条件。文化素质体现着人的思维方式、价值取向，折射出人的信仰和情感，体现着人的精神风貌，代表着人的品位和品质，广博的知识是提高自身修养、完善自我的重要基础。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”知识能塑造人的性格。可见，人格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础，特别是面向儿童和面向知识经济时代的人格教育更是如此。现实工作中要走出应试教育的泥潭，切实贯彻落实德、智、体、美、劳等全面发展的素质教育，依靠综合教育培养全面的素质。其二，在丰富文化底蕴的同时，还要强化思维训练。思维素质是综合素质的精髓，人格的水平与思维能力直接相关。并且要注意传授新思想，学习新知识，及时用反映当代世界发展的新知识、新科技武装青少年的头脑，促使人格尽快现代化。其三，文化的最终归宿还是个人素质的提升。拥有文化传统的人无论在什么境地都会不变化，这即是文化的力量、人格的力量形成的一种文化人格力，才能获得长远的发展。的政治经济只是手段，做文化上的巨人，这即是文化的正确导向。由文化到人格的联系，这是自身发展的需求，也是整个社会文化的需求。明白这一点，乃是个人之幸、家庭之幸、社会之幸、国家之幸。

教师不仅是传授各类知识、进行教育的简单中介，其作为教育理念、教育措施的具体施行者，还必须具有过硬的专业知识基础，明确教师知识基础，并能以此为标准，看到自身缺乏哪类知识。目前来讲，教育界普遍缺乏目的性知识，取而代之的是迫切地追求学科知识，学科知识只是实现目的性知识的方法和手段，并非本体性知识，而是工具性知识。因而，必然会导致以学科知识学习为主的应试教育的出现。为了解决应试教育的弊端，教师具备专业知识是基础。明确教师本身应具有的专业知识基础，可以改变教师以往偏颇的教育思想，为改变现有的应试教育提供有效的理论支持，并做可操作的尝试。

注释：

①转引自唐淑，钟昭华主编.中国学前教育史［M］.北京:人民教育出版社，1993：106.

参考文献：

［1］刘晓东.解放儿童［M］.北京:新华出版社，2002.

［2］张承芬.教育心理学［M］.济南:山东教育出版社，2000.

［3］孙培青.中国教育史［M］.上海:华东师范大学出版社，2000.

篇6

学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童未来的发展有一个良好的开始。今天小编给大家为您整理了学前教育实习生鉴定个人总结，希望对大家有所帮助。

学前教育实习生鉴定个人总结范文一20_年x月x日，在老师的带领下，我们开始了为期一个月的实习活动，此次实习对我个人来说，打破了以往只听课，只观察的习惯。以幼儿教师的身份讲课，让我更好的将理论和实践相结合。

我认为实习不止是传统意义上的教学环节，更是师范生不断进行自我完善的教学过程，通过实习培养各种实践能力，提高专业素质，以达到夯实专业基础，提高实践能力之功效。此次实习感受颇深，总结如下几点：

一、纵观实习班级

1.老师

俗话说得好，有了好的土壤才能长出好的小苗。小二班的班主任_老师、教师_老师和保育员_老师，她们始终恪守给家长和社会的承诺：对待幼儿关心尊重，一视同仁。她们认真负责、科学教育，让小二班的小朋友沐浴在她们共筑的爱河里面。

2.幼儿

小二班共有40个小朋友，最小的才有两岁半，但是在幼儿园里，小二班的全体小朋友共享着几位老师给她们的爱，快乐的游戏，快乐的探索，快乐的学习，快乐的渡过在幼儿园的每一天。

二、辛苦的实践

1.集中教育活动。

好动爱闹是幼儿的天性，集中教育活动时间不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得如何控制课堂纪律，否则就是含破喉咙也无济于事，所以能让小朋友在比亚时候安静的听讲，自己也会觉得很有成就感。第一个集中教育活动时，我既兴奋又紧张，很累。之后的每个集中教育活动我都认真备课：熟悉教学内容、结合幼儿年龄特点、精心准备各式各样的教具，尽我最大的努力去激发幼儿学习的兴趣，

帮助幼儿理解记忆，让她们能快乐的学习知识。当然，在教学活动中我也穿插一些小游戏，以让达到幼儿在玩中学。

2.户外活动。

说到户外活动，就是让老师最揪心的事情了，每个幼儿都像是小精灵，活蹦乱跳的，教师真的需要绷紧每一根神经，害怕漏看一个孩子而出意外，好在实习圆满结束，我能把小二班毫发无损的交还给原任老师。

三、发现不足

实习期间，我发现了自己的许许多多不足，主要归结为以下几点：

1.表达能力不强，综合概括能力仍欠缺。

2.语速、语调掌握还不够好，语言不够童化。

3.专业技能不扎实。

4.人际关系的处理有待提高。

5.与教师的交流显得有些少。

四、满载而归

一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。

实习让我第一次置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让她们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。

实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。

这个月不仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。

学前教育实习生鉴定个人总结范文二两年的学习生活，快要结束了。为了让我们更好的适应以后的教育工作，学校组织我们实习。这次实习的目的是帮助我们全面熟悉幼儿园和其他学前教育机构，使什么能在毕业后独立从事学前教育机构的日常管理和保育。

即将毕业的我，三个星期的实习使我深刻地感受到，自己在学校所学的知识只是一些空洞的理论，它与实际的幼教工作还存在着很大的区别。在上课期间我更加注重书本上的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习第一次完整的观察幼儿园一日的生活。

发现其实训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。在看完老师的教学后我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程。老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有机会的教育和随机教育相结合。例如：小朋友在洗完手的时候没有随手关水龙头，浪费水，老师机会跟小朋友说我们幼儿园的水是怎么来的?

不能浪费!并告诉他们如何从生活中节约水资源!老师要运用多种教学方法才能让孩子开心、积极主动的去学习才能取得好的教学效果。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

小朋友们喜欢做游戏，我也很喜欢和他们一起玩，在幼儿园里早上有半个小时让幼儿到室外自由活动的，我会趁这个时候和他们聊聊天，我试着让自己变成小朋友融入他们的世界、了解他们的兴趣爱好、才会得到他们的信任和依赖。因为我想幼师对孩子要充满爱心自己要有耐心，当然老师自己要有特长，要学会观察孩子的表现，发现他们的优点培养他们的创新能力。

学前教育实习生鉴定个人总结范文三作为学前教育专业的学习者，我在今年进行了一次在幼儿园的实习。我充分的利用了这次学习机会，进一步体验了幼儿园生活，对幼儿工作这个概念有了真正的了解，同时也学会了怎么当一名合格的幼儿教师。如何让孩子在幼儿园通过教育学会生活，学会做人，学会求知，学会生存，学会审美，养成自信，好奇，坚毅，交往，合作，关心他人的良好品质以及保持轻松愉快的情绪!我们时时牢记着自己肩负的职责，处处提醒着自己： 要用快乐去迎接每一天，因为你快乐，孩子才会快乐; 要用真情去爱每一个孩子，因为你爱他，他才会爱你; 要用心去与他交流，因为你是他成长中的启蒙者;

要用宽容去接纳他们每一次成长中的过失， 因为，他们稚嫩的心灵需要更多的呵护……

为期七星期的教育实习结束了，回顾走过的日子，我觉得只能用“光阴似箭”这四个字来表达自己的感受。想想自己一开始的不适应，到逐步的进入状态，再到与孩子们打成一片，最后依依不舍的告别，整个过程就像做了一场梦，直到动手开始写这篇总结，仍然有一种恍惚的不真实感，这短短的两个月，于我而言就像是浓缩了的人生，酸甜苦辣一应俱全。好在虽然历经波折，但总归收获了美好的结局。丰富的经历使人成长，在这段飞速成长的日子里，我懂得了付出，学会了感恩，收获了真情，因此，“热爱”、“责任”、“感恩”是这一路走来最深切的感受。

一、唯有热爱，才能坚持

初入幼儿园的一星期，还不需要组织教育活动，我的主要任务是“观察”和“协助”，观察幼儿一日生活的流程、观察老师的教育指导、观察幼儿的在园表现;协助指导幼儿一日生活的各个环节、协助老师进行教育活动，幼儿园的一切在我这个初来乍到的新手来看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中开始，擦拭完教室，马上要指导来园的幼儿洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中饭、刷牙、脱衣服、起床、穿衣服、吃午点、喝水??每个环节都紧紧相扣，没有一点喘息的时间，而我就像个机械的陀螺，不停地转动，同时还要不停地唠叨：“小米，要挽袖子哦。”“成成，快来刷牙。”“夕夕，小椅子摆正，小胸脯贴桌子，大口吃饭。”??一天下来，口干舌燥，浑身酸痛，连说话的力气都没有了，除了身体上的疲乏，更重要的是心灵上的空虚。幼儿园的工作十分繁琐，工作的重点是幼儿的保育，真正的严格意义上的教育活动很少，我在努力适应的同时不停地问自己：这种工作的意义是什么?这是谁都可以干的工作啊?它得专业性和技术含量在哪里?以后还有没有从事这个职业的必要?我就在这样的思考中，一次次的陷入绝望和痛苦之中。不仅如此，和幼儿的相处也成了巨大的挑战，因为没有与幼儿接触的经验，不知道怎样与他们打交道，同时中班儿童又处于自我意识较强的阶段，他们对我这个半路插来的老师并没有表现幼儿的天真、无邪和可爱，“我想让你走开。”“哎呀，我不想听你说。”“给我拉下拉链。”这些活生生的幼儿与我脑海中可爱孩子的形象大相径庭，我一次次的问自己：他们怎么这样?这是小孩子吗?我应该怎样与他们相处?就这样，身心疲惫的感觉一次次袭来，我一次次的怀疑自己，否定自己，甚至对人生的意义都产生了质疑。可是实习还有很长的日子，生活还要继续，多年的教育经历和人生经验支持着我，遇到问题，发现问题后就要解决问题，一味的纠结和抱怨只是逃避现实的懦弱表现。为什么我的指导老师每天都能很开心的工作?为什么她能和幼儿相处的那么融洽?为什么她总是轻松愉快的状态?金老师的学历要高我很多，为什么她能如此的投入这看似繁琐的工作?于是，我便留心观察金老师的一言一行，我发现她总是微笑着面对幼儿，微笑着与幼儿交流，微笑着指导幼儿，微笑着面对孩子们的小淘气，她几乎从不严厉的批评孩子，但她带班的时候孩子们都能很有秩序的做事情，很专心的听老师讲话??.孩子们并没有因为她的不严厉而不听她的话，反倒很愿意和她交流，很信赖、很依靠她。于是我学着她的样子，少了对幼儿的要求，多了对他们的关爱，我与幼儿交流的内容也逐渐由给他们要求变成了“小米，哪里不舒服吗?”“要加油哦，老师相信你一定可以的。”“聪聪，你好棒!”类似这样的关注和关心。很快就发现孩子们一个个愿意和我交流起来，有了孩子们的主动表达和配合，我的教育指导行为也变得轻松起来了。我和幼儿交往的气氛逐渐的融洽和谐起来了，我也有了更多的时间和精力去关注幼儿一日生活中出现的问题和对个别幼儿的指导了，每日的工作似乎也不是那么无意义了。我慢慢开始体会到“寓教育于生活”的真正意义，幼儿在园的一日生活中处处蕴含教育问题和时机，真正优秀的教育工作者会敏锐地发现这些问题，并且及时恰当地做出指导。这样教育的意义要远远大于单纯的教育活动，所以，幼儿教育的工作看似很繁琐，但它不是简单机械地重复，在看似繁琐的过程中发现教育的内容，才能真正实现幼儿教育的意义和价值。而要做到这样敏锐地观察、耐心地指导，没有对教育事业的热爱，没有对孩子们的爱和责任，将是一纸空谈。我很庆幸遇到了一位对教育事业充满激情，对幼儿充满爱心的老师，让我在实习开始就明白了这么简单却很重要的问题。这样的认识直接影响到了我接下来的实习工作，鼓舞着我顺利、圆满地完成了接下来的实习任务。

二、有责任，有动力

教育工作不同于其他行业，它是直接关乎个人发展的伟大事业，受众是实实在在的人，教育质量的好坏影响着个人一生的发展。学前教育尤其如此，幼儿正处于人生的头几年，他们就好比一张张白纸，今后会有怎样的发展，怎样的表现，都与老师的教育息息相关、密布可分。幼儿的判断能力很有限，接受能力却很强，一旦受到某些不好的影响，养成某些不好的习惯，今后是很难改变的。因此，作为学前教育工作者，肩负着很重要的教育使命和职责。可是，幼儿教育毕竟不同于中小学教育，有量化的检验标准，有专门的监督部门，教育的成效也很难在短时间内显现出来。所以，幼儿教育的质量很大程度上全凭老师的良心和责任。每天面对纷纷扰扰的幼儿的一日生活，还有幼儿园里各种事务性工作，怎样保证积极向上的教育激情和良好的教育质量呢?通过实习，我觉得最重要的是要充分认识到自己身上肩负的使命和扛起幼教工作者应有的责任重担。真正正正接触到幼儿后，会发现幼儿在成长的过程中真的会出现形形的问题，有些问题看似很小，但不加改正，长此以往养成不好的习惯，会产生很负面的影响。比如，有的幼儿很反感刷牙，总是想各种办法逃避老师的视线，平常照看三十多名幼儿已经使得老师筋疲力尽，如果再跟个别幼儿较劲，老师真的会很累。可是一想到这种行为对他今后可能会产生的影响，想到自己作为老师应有的责任心，我就会在第一时间说服自己，结合幼儿的性格特点，以他能接受的方式作出指导，使其真正的接受刷牙这一行为。在比如，有些幼儿有很强的自我中心意识，总是与其他的幼儿发生冲突，如果简单的就表面的行为作出处理，不去发掘他出现这种行为的内在原因，不针对性地作出交流和教育，实质上并不能真正的解决问题。可是要想有针对性地处理这些问题，必须要老师在平时充分观察、了解幼儿，然后因材施教，在合适的时机，进行教育，只有这样才能受到较好的教育效果。但这些都是很牵扯老师精力的事情，如果老师仅仅去应付全体幼儿和园中的事物，是很难有心思去关注这些事情的。所以，只有充分认识到自己作为一名幼儿教师应有的对幼儿人格塑造上的责任和义务，才能有动力在繁琐的工作之余抽出专门的时间关注这些问题。有责任，才有动力，这是我在实习中反思到的第二个问题。

三、学会付出，学会感恩

篇7

论文关键词：印度教育 教育均衡 教育平等

目前，印度普及义务教育存在的主要问题是入学率和保持率低，不同团体或阶层的儿童不能平等享用受教育机会，其中包括一些地区对女童教育的歧视，这主要是由一些经济和社会原因造成的。2007年12月印度第十一个五年规划(2007～2012)诞生，提出“全纳性增长”的发展理念，即推进均衡发展，缩小区域、群体和性别间的差距，让发展的成果惠及全体人民。

一、基础教育发展缓慢，不同学段教育失衡

1．农村基础教育发展缓慢，农村地区文盲率不断上升。时至今日，印度的基础教育虽已有了显著的发展，但仍有63，000，000儿童不能上学读书。从目前的发展趋势看，印度要完成全国范围内对适龄儿童实行普及义务教育的任务至少还要50年。尤其是在印度的广大农村地区，文盲率不断上升，目前已达到了5亿，并有一半以上的印度农村女童根本不会读写。印度农村基础教育的普及成为亟待解决的问题。

尽管小学教育(6岁至14岁)的入学率接近100％，但识字率仍低于70％，辍学率则平均高达31％。印度计划委员会援引的一份近期研究发现，在上了4年学的儿童中，有38％不能阅读由短句构成的短文，有55％不会做三位数除以一位数的算术。可悲的是，无法胜任熟练工作的祸根，早在他们上小学之前就已经埋下了。营养不良会严重影响儿童的身体和认知能力发育，而印度有6000万儿童营养不良，其比率高于撒哈拉以南的非洲地区。”

2．基础教育和高等教育发展失衡，民众受教育的机会不均等。印度的精英教育取得了非常显著的成绩，建立了规模庞大的高等教育设施，培养了数量可观的精英人才，造就了一支声誉斐然的科技队伍，奠定了经济腾飞和国家崛起的强大基础。但是，印度的精英教育也存在一些问题。

其一是教育机构出现超规模扩张。在20世纪八十年代，印度的高等教育出现了“强力爆炸式”发展，大学的数量明显增多，招生数量急剧膨胀，出现了不少学生人数超过10万甚至接近20万的“巨型大学”或“超级大学”。这种状况造成了大学管理不善、教学秩序混乱、教学质量下降等严重后果，引起了公众的广泛批评。

其二是高等教育内部专业结构严重不合理。在高等教育大发展的20世纪五六十年代，学校的人文、社科等专业占到80％，而工、农、医科等其他专业仅占15％左右，比例严重失调。由于未对高等教育发展进行很好的宏观调控，使得专业设置极为盲目，80％的大学生分布于普通文理科和商科专业，而作为一个农业大国，农林专业学科的比例一直在1％左右徘徊。教育行政管理部门和学校设置专业进行招生时没有进行社会需求的调研和预测，更缺乏理论和实践的结合，导致人才的培养和社会的需求严重脱节，造成大批毕业生就业困难。

其三是人才失业情况比较严重。高等院校的学生毕业以后，很多人很难找到合适的工作。据报道，至少有10％～15％的大学毕业生和研究生不能在毕业后立刻找到工作，一些毕业女大学生和研究生甚至多年找不到工作。这个问题一方面与就业市场的严峻有关，另一方面也与学科设置的偏差、教学质量的欠缺和实际能力的不足有关。

其四是人才外流现象层出不穷。由于失业威胁，特别’是印度国内的科研条件和物质待遇不如发达国家，印度科技精英大量流向国外，很多学有专长的高材生纷纷到美国英国、加拿大和中东石油输出国去找工作。目前，在美国硅谷工作的软件科技人员中有相当大一部分来自印度，而在其他科技领域中也有相当数量的印籍或印裔的科学家在发达国家供职。另一方面，印度本身急需的各类人才又很缺乏，特别是高技术领域的专门人才更是供不应求，这也在一定程度上反映了印度精英教育的深层问题。

二、政府关注教育平等。努力提高教育质量

印度政府在实践中发现，有些问题处理欠妥，出现一些偏差。因此作了改进，采取了新的措施：

1．制定国家教育法规，奠定教育平等基石。印度宪法(1950年)第45条规定：国家应努力在自本宪法生产之日起l0年内为所有儿童提供免费义务教育，直到他们满l4岁为止。在初等教育方面，联邦政府具有重要作用：作为协调机构；开展初等教育的研究；发起试点项目，消除各邦之间的差别并保证机会均等；对欠发达的邦提供财政援助。印度宪法第29条规定：宗教、种族、种姓、语言或其中任何一个因素都不能成为取消公民进入任何国立教育机构的权利，或从国家基金中获取资助的权利。印度宪法尤其关注对弱势阶层的教育，第46条规定：国家应特别关心并促进低弱阶层的教育经济利益，尤其是表列种姓和表列部落的教育经济利益，并保护他们免受社会歧视及各种形式的剥削。政府还为残疾人的教育设立特殊学校。

2．修订国家教育政策，树立教育平等导向。1986年，印度政府首次颁布《国家教育政策》，普及基础教育工程正式在全国启动。从当时的教育政策中就可以看出国家对于农村基础教育的重视，《国家教育政策》第四部分曾指出“在部落区域中要为开办小学提供优先权。要根据正规教育基金以及全国农村就业计划、农村就业保证计划和部落福利计划等，在这些区域中优先建造校舍。”“要向社会上所有教育落后的部分，特别是农村的落后地区提供适当的刺激”。1992年，政府又根据基础教育的实施情况对1986年的《国家教育政策》进行了修改，并在全国实行统一的教育体制，明确提出了人人享有受教育的权利，要把教育扩展到社会的各个领域，消除教育上的城乡和贫富差距。印度议会曾通过宪法第86次修正案，重申人人享有受教育的权利，规定6至14岁儿童必须接受强制性免费教育，争取在2000年使入学率达到100％。

印度政府在1992年修正了1986年的国家教育政策，新修正的政策主要有以下几个显著特征：更多地依赖社会力量来促进基础教育；重视学前教育；权力下放，以区为单位来规划实施基础教育和成人扫盲；在基层微观规划的基础上制定战略，以确保减少儿童的辍学率；整合备受国家关注的成人扫盲教育和非正规教育，诸如小型家庭模式，卫生保健，环境和营养；为学校提供必要的设施；通过一项以儿童为中心，以活动为基础的方案；给非政府组织和私营部门提供足够多的办学机会，调动民办学校的积极性来普及基础教育。

3．采取多项教育措施，落实教育平等目标。

(1)增加基础教育经费投入。20世纪八十年代以来，印度高等教育经费所占比重的逐步下调，使基础教育相对份额有所增加，从而使九十年代后印度农村地区的义务教育有了改善。教育支出占GNP的百分比逐步上升，1950～1951年为1．2％，1960～1961年为2．5％，1970—1971年和1980—1981年均为3％。1992～1993年教育支出占GNP的3．8％，占政府支出的11．46％。印度政府还对落后地区采取了一些措施，如学生书籍、文具免费供应，免费发送校服，设女生出勤奖学金，免费供应午餐等。

(2)开展全民扫盲教育工作。印度政府非常重视扫盲工作，把成人教育列入国家计划。为了加强成人教育，中央政府成立了国家成人教育委员会，各邦也成立了相应的组织。因此，印度的扫盲工作取得了可喜的成绩。尤其是近些年来，为了扫盲，印度曾开展了规模空前的成人识字运动，1986年实行了全国普及教育计划，1988年确定了年龄为15～35岁的扫盲识字任务。在此之前，印度先后实行过“农民识字计划”、“成年妇女识字计划”、“青年非正规教育计划”、“全国成人教育计划”等。其具体做法是：第一，确定奋斗指标，根据自愿，自下而上确定，有时间的要求，但注意成本与效益相结合。第二，各地区组成扫盲委员会，该委员会由各区税务官、区议会和社会各阶层代表参加领导，由该委员会具体落实各项计划。第三，参加扫盲工作的人员出于自愿，大部分人不计报酬，自愿献出自己的时间、精力和钱财为扫盲服务。第四，为了更好地搞好扫盲工作，订出一套“加速进度、改进内容”的教学方法，编出一套行之有效的多年用教材，集教、学、练于一体，贯彻以学为主的原则，由浅人深，循序渐进，充分调动学生的主观能动性，加快学习进程。第五，随时总结经验，定期交流，不断改正错误或偏差，改进教学工作，提高教学水平。印度扫盲教育计划包括下列内容：划出识字率低于全国平均水平的地区，优先对妇女、表列种姓、表列部落进行扫盲；资助成人教育事业中的志愿组织，办好成人教育中心；号召学生和社会青年参加成人教育活动；加强扫盲后教育，巩固扫盲成果；资助出版教材；培训各级成人教育工作人员；建立成人教育与保健、农业、畜牧业以及社会福利等事业部门的适当联系，加强协作；利用传统的和电子技术传播媒介，创造良好的学习条件。

(3)因地制宜进行特殊教育。印度残疾人教育具体措施无论在什么地方，只要可行，应向行动困难者和其他轻度残疾儿童实行与他人一样的教育；尽可能在县城为严重的残疾的儿童提供带有宿舍的特殊学校；要为残疾人合理安排职业训练；要重新确定教师培训计划，特别是低年级教师的培训计划，以解决残疾儿童的特殊困难；以各种可能的方式鼓励人们志愿为残疾人的教育作出努力。

(4)积极关爱女童妇女教育。女童教育呈现严重的入学率低、辍学率高的趋势，主要原因是许多家长把送女童上学看做是一种消费，是“额外的负担”，由于宗教和等级的偏见，广大农村地区女子早婚、早育的现象仍在继续。根据1981年调查，印度75％的妇女仍是文盲，而且在边远地区，妇女识字率要低于5％。在全国几乎一半的地区，女性识字率要低于15％。早在l959年，印度成立了全国妇女教育委员会，该委员会提出以下建议：迟早成立国家女童和妇女教育理事会；中央政府负有尽早实现女童受教育机会平等的责任；调查社会对妇女人才的需求情况，激励女童的学习兴趣和积极性；中央任命一名联合教育顾问级别的高级官员负责女童和妇女教育问题。有些邦还采取设立女子学校、免费供应文具书籍、免费发放校服、免费供应午餐、设立女生出勤奖学金，鼓励贫困家庭送女童上学。

4．制定教育资助政策，保证弱势群体教育权益。印度仍然有50％的人口挣扎在贫困线上，为了保证经济困难的学生能够顺利完成学业，印度政府制定了范围广泛、内容丰富的奖学金、助学金、教育贷款政策。这些政策在很大程度上保证了印度社会弱势群体的受教育权益，缓和了紧张的社会矛盾，促进了社会公平与平等，取得了较好的社会效益。

(1)教育贷款计划。从1963年起，印度政府为了在提高高等教育入学率的同时不增加政府的经济负担，开始实行一项免收利息的国家贷款助学计划。2000年后，印度政府同印度储备银行和印度银行协会正式出台综合性教育贷款计划。教育贷款计划适用于所有商业银行，为所有开展教育贷款业务的银行提供指导性大纲。银行也可以做出必要改动，使学生或家长能更方便地贷款。教育贷款计划的目标是在合理条件限制下提供经济支持，让需要帮助的贫困生接受基础教育，让有前途的学生接受高等教育、专业教育和技术教育。新贷款计划覆盖了所有的课程和学科，包括印度国内外的高等院校专业性课程。目前，印度全国有26家银行开始推出教育贷款计划。

(2)奖助学金计划。奖学金和助学金制度是印度教育政策的重要组成部分，特别为处于社会不利地位和少数民族学生提供平等接受教育和就业机会，倡导个人成就和美德，鼓舞他们获取知识、达到职业目标。印度奖助学金网站列出了60余所大学、教育机构和各种组织设立的200余种奖学金计划，超过20种奖学金计划来自非政府组织，印度人力资源部还提供28种奖学金专门资助学生出国留学。奖助学金计划主要有国家奖学金计划、国家农村天才儿童奖学金计划、印地语奖学金、妇女平等与权力教育计划等。

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关键词：师范院校；非计算机专业；教学改革；能力培养

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-5913-04

1 问题的引入

20世纪80年代，计算机基础教学以程序设计语言、微机原理与接口技术为主要教学内容。到了1997年，教育部提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，即计算机文化基础、计算机软件技术基础、计算机硬件技术基础，使计算机基础教学进入了一个规范的、快速发展时期。十年前，计算机科学与技术教学指导委员会根据我国社会发展需要和高校计算机基础教学的要求，又及时提出了以“大学计算机基础”取代以讲授办公软件为主要内容的“计算机文化基础”。[2]总之，计算机基础教学已进入了一个新的发展阶段。

玉溪师范学院是一所以师范专业为基础、文学、法学、教育学、管理学、理学、工学、经济学、农学、艺术学、哲学、体育学等各科共同发展的多科性本科院校。它与上述理工院校相比，学校的培养目标不同；学生的基础、学科专业建设，以及学校的软硬件条件等方面，还存在很大的差距。它既有师范专业，也有非师范专业；既有计算机专业，也有非计算机专业。目前，我校的计算机基础教学将面临着一个迫切需要解决的问题，是如何使我们培养的学生适应时代背景的需要，适应高等教学的需要；如何使我校的大学计算机基础课程教学赶上全国改革的步伐，进而减小与其他学校的差距。为此，我们参照国家教育部的试点学校（同济大学、上海交通大学和华东理工大学）改革的经验和办法，结合本校和学生的实际，对计算机基础课程体系进行改革，探索适合师范院校非计算机专业学生计算机能力培养的有效途径。

2 解决问题的途径

2.1 重构计算机基础课程体系

根据2004年公布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中对计算机基础知识结构、课程设置与教学的要求，以及师范院校的特点和计算机基础教学人才培养的要求，提出了对本校所有专业进行大的类别划分（见表1）的基础上，将大学计算机基础课程内容结构划分为Ⅰ和Ⅱ两类（见表2和表3）；提出了按不同专业要求进行分层、分类课程体系（见表4）。改变了以往不分类别、不分专业要求，“一刀切”的状况。

表1 专业分类

[类别＼&专业＼&理工＼&1、数学2、应用数学3、信息与计算机科学4、物理学5、教育技术6、化学7、应用化学8、生物科学9、电气工程及其自动化10、通信工程11、自动化12、环境科学13、农业资源与环境14、信息管理与信息系统＼&文史＼&1、法学2、社会工作3、思想政治教育4、学前教育5、汉语言文学6、汉语国际教育7、泰语8、新闻学9、英语10、小学教育＼&艺体＼&1、体育教育2、社会体育指导与管理3、音乐学4、舞蹈学5、美术学6、绘画学7、视觉传达设计8、环境设计＼&综合＼&1、国际经济与贸易2、地理科学3、自然地理与资源环境4、人文地理与城乡规划5、工商管理6、市场营销7、会计学8、财务管理9、土地资源管理10、旅游管理＼&]

在多年的教学实践中，我们认为，以“注重基础、面向应用、培养创新”为培养目标；构建“1+X”课程体系和创新活动；按照“理工、文史、艺体和综合”类，分别组织教学班级；根据不同专业的特点和应用，组织课程教学内容，实施因材施教，比较适合师范院校培养学生的计算机实践能力。

2.2 树立新的教学理念，不断改革教学方法

大学计算机基础是新生入学的一门重要的必修课程。在传统的教学中，注重的是课堂知识的传授，其次，大部分学生曾不同程度地学过中小学《信息技术基础》课程，再次，他们受中学应试教育影响很深，学生的学习目的往往不明确，缺乏学习的主动性和积极性，因此，教学理念的更新和教学方法的改革非常重要。

2.2.1 注重基础，上好第一门必修课

例如，对于大学计算机基础课程，第一，应向学生强调大学学习与中学学习方法不同，提倡学生自主学习。应指导学生在学习过程中碰到问题时如何解决等；第二，对于不同专业的学生，教学内容和教学要求要有所不同等；第三，不仅要让学生知道该门课程与中学时期上的《信息技术教育》课程要求不同，而且，还要让学生明确通过学习该门课程后要达到什么目的，以便激发他们学习的积极性等。

2.2.2 采用不同的方法进行教学，提高教学效率

例如，对于大学计算机基础课程中的Office办公软件，多媒体软件等操作性强的教学内容，可采用任务驱动的方式，边讲边练。这样做既使学生直观地了解和掌握相关知识的应用，又使学生在技能上即时得到了训练，解决了操作中存在的难点。对于程序设计课程，可通过“提出问题，解决问题、归纳分析“三个步骤进行教学，鼓励学生自主探索[1]。

2.2.3 将项目开发与应用相结合

例如，对于数据库应用项目和网站应用项目的开发。应向学生提出课程的要求，并进行大量相关实验；应让学生结合自己的专业，自主选题；项目开发与应用相结合的重点应该放在学生研究能力和创新能力等培养上。

2.2.4 不断改革考核方式，科学评价学生的计算机应用能力

对于不同专业的学生，不同的课程应采用不同的考核方式。对于大学计算机基础课程，由于理工/综合类与文史/艺体类学生的基础和专业特点区别较大，因此，教学内容和考核评价的标准应有所不同；其次，应注重实践能力的考核，即采用平时模块考核，期末上机考试等方法来评价学生的成绩。加大平时考核成绩的分数比例等。对于与项目开发相结合的应用课程，可通过展示、演示、答辩等方法进行综合考试。

2.3 培养和提高学生的创新能力

在学习过程中，鼓励学生用创新的思想和意识去发现问题和解决问题。鼓励学生积极参加校内、省级和全国有关计算机应用方面的竞赛等。

2.4 不断改善学生的实验环境和上机条件

不断改善实验环境和上机条件，是培养和提高学生计算机实践能力的基本条件。第一，要加强实验室软、硬件的配置、维护和管理。第二，要保证学生有足够的上机时间。第三，要加强对学生的辅导工作等。

3 结论

总之，参照国家教育部试点学校（同济大学、上海交通大学和华东理工大学）改革成功的经验和办法，结合我校的特点和学生实际，重构计算机基础课程体系；树立新的教学理念，不断改革教学方法；培养和提高学生的创新能力；不断改善学生的实验环境和上机条件。比较适合师范院校非计算机专业学生的计算机应用能力的培养。

参考文献：

[1] 龚沛曾，杨志强，等.实施“12字”培养目标，提升大学生实践创新能力[M]. 计算机教育，2011.11.