机械英语范文

导语：如何才能写好一篇机械英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、用特色教材因材施教

教材是教师备课的主要依据，也是学生学习的重要资源[1]。目前绝大多数的农业类高校机械专业英语课程与机械大类专业英语的教学方式雷同，没有突出农业类机械教学特色。要提高学生的学习兴趣，首先应在教材上做到与众不同，不能直接选择机械专业英语的通用教材，而应该采用内容贴近农机类以及难度适中的教材和一些参考资料[2]。为此，我们学校采用自编教材进行授课，教材内容上贴近农业机械特色，涵盖先进的农机装备技术和农业机械化等，还应该加入一些国外的优秀英文原版文献，让学生掌握专业发展动态。例如机械实习工厂配备进口数控机床的英文操作说明书，机械零件图、装配图的阅读与翻译、出口机械产品的英文手册和维修手册等[1]。对应教材都配有相应的多媒体课件，教师可以根据实际情况进行知识的填充和课件的完善，并且学校建立了一个计算机网络教学平台，教师把课件上传到网络，学生可以进行下载学习。同时可以进行远程辅导、网上答疑、作业批改等，提高学习效率。

二、用创新教学方法调动学生

正所谓“兴趣是最好的老师”，如何让学生对专业英语感兴趣，这是调动学生学习的关键。如果上课还是采用传统的教学模式，以教师翻译和语法讲解的方式进行，是不能够适应现代的教学和学生的需求，我们需要找到新的教学方法来与学生互动。从信息学角度讲，文字是一维信息载体，图片（形）照片是二维信息载体，实物是三维信息载体，信息载体维数越多，反映的信息量就越丰富，信息本身越易传达和理解。从记忆学角度讲，动作记忆最为深刻难忘，看过的实际动作比纯粹的动作语言描述难忘，而践行过的动作又比看过的动作难忘[3]。所以我们在进行讲解时不能只是照本宣科，而是对典型的内容进行讲解，并且还要有图来讲解会更加让学生印象深刻。比如说在进行讲解汽车外部构造时，我们可以给学生提供一个汽车图片并且附上相应的英语名称。这样学生就会更加深记忆，学习兴趣和效率也会提高，当然我们还会对汽车的每一个构件进行相应的讲解。最后我们还会带学生走出传统的课堂，去到我们的金工实习工厂进行授课，在那里还有一个实验用汽车，在那我们还会进行实物的一个讲解，并且会不时的给学生提出问题，让学生用专业英语来进行回答。这样，学生的兴趣提高了，授课的效果就会更好了，学生与老师的互动也就达到了。此外，在课堂上还可以采用分组的教学方式，因为上课的学生的英语水平不可能统一，总会是参差不齐。这样我们会给每个小组分配不同的任务，例如课程里的词汇讲解以及专业里面的最新发展动态等，学生课下可以查阅图书或者上网查资料，每组都由一名英语学习好的同学作为组长带领完成任务。对于任务完成出色的组，我们会给予加平时成绩的奖励。这就可以激发学生的竞争和学习能力。为了提高学生的口语能力，重要的是让学生在课堂上张嘴说英语，克服恐惧怕说错、怕被同学笑话的心理。这需要教师在一开始上课就告诉学生“Loseyourface”即“不要害怕丢脸”，要勇于说英语，勇于表达。为了鼓励学生多说英语，教师在课堂上会给每个小组留下一个任务，就是情景短剧的彩排，下一次上课时，每个小组要到讲台前进行表演相关的机械专业的情景对话，这样既可以锻炼学生的动脑和口语能力，也可以提高学生的专业英语水平，是一个两全其美的方法。在每一组的对话结束后，其他的同学还要给这组同学一些评价包括他们的优点和缺点都有哪些，当然这些都是要求用英语来进行简述的。这样可以达到一个教学相长，提高教学效果的目的。

三、用良好的教学态度感染学生

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【关键词】机械英语；词汇；隐喻；相似性

一、引言

近年来，随着认知科学的发展，不少研究者开始从认知学角度来观察隐喻，隐喻的涵义得到了进一步扩展。著名认知语言学家Lakoff和Johnson在他们合著的Metaphors We Live By中，指出隐喻是一种认知思维模式。这就是说，隐喻不仅仅是一种语言修辞现象，还是人类思维的一种重要认知方式。并且隐喻会经常出现在各种类型的科技语篇中，并且和其他文本中的隐喻相比，科技语篇中的隐喻颇具特色，能够体现隐喻的认知功能。本文试图通过对《工程机械英汉汉英双向词典》中所出现的隐喻词汇进行搜集，并对其进行细致剖析。

二、隐喻的本质

隐喻在人类认知方面具有创造新意义和提供看待事物的新视角两大作用。人们努力发现新事物与已知事物之间的关联点或相似点，利用对已知事物的经验来认知、处理、对待新生事物，这种创造性的隐喻思维扩展了原有词汇的语义范畴，形成了词汇的新义项。这些建立在相似性基础上的隐喻统称为“以相似性为基础的隐喻”。还有一类隐喻通过创造科学概念与日常经验间的某种相似性，从而使人们获得对此科学概念的认识，此类隐喻称为“创造相似喻”。创造相似喻反映了人类能动的认知新事物的过程，具有更强的认知力。

三、机械英语词汇的隐喻本质体现

（一）以相似性为基础的隐喻

所谓以相似性为基础的隐喻，就是喻体和话题之间存在着某种方面的相似，而这一相似性是在隐喻使用前就已经了解的。相似性就是两个事物之间相似的地方。当我们了解到不同类型的相似性之后，我们就可以轻易的在机械英语词汇中找到隐喻，并由此可以帮助人们认识和理解科技现象。通常来说，有以下五种相似性：

1）形状上的相似性

有些科技英语词汇是基于形状上的相似性而被创造出来，比如说，如果在科技领域中有一个专业术语在形状上与日常生活当中的某一物体形状相似，这样，利用二者之间的相似性，科学概念就会以隐喻的过程表达出来。

比如：“fan gate”在机械英语当中意思为“扇形闸门”，它是一种门体呈扇形可随水平轴上下转动的闸门，在这个词语当中，“fan”在我们日常用语当中就是“扇子”的意思，不管科技发展如何，扇子最原始的形状基本上是固定的。而“闸门”的形状各异，所以“fan gate”引用到机械英语当中就是借用了扇子的形状，形成一个新的概念，让人们更好地理解这种科学概念。

2)位置上的相似性

通过对语料的搜集，我们发现有很多隐喻性的科技词汇是从人或动物的身体上某一位置映射出来的。比如说：“头”，做为人类身体的一部分，可以用来映射技术类物体的上方部分。比如：screw head （螺钉头），它是指螺钉的最上面的部分。不仅仅是头部，身体的其他部位也被隐喻性的应用到科技英语词汇当中，如：tail stock（尾架），这就指的机车最末端的架子。

3）心理联想的相似性

映射过程中的第三种心理运作模式是人们利用心理相似性或者心理联想，通过隐喻将常见事物运用到不同的领域，经过心理空间的跨越，从而产生新的意义。例如：crane（鹤），我们都知道鹤的喙很长很尖，在寻找食物方面发挥着独特的作用，给人的感觉颇像一台机械装置，因此机械词汇中“起重机”一词通过人们巧妙的心理联想便应运而生，这样人们在机械类词汇中看到crane一词时，首先想到的是鹤的形象，然后根据这一形象而对应相应的装置--起重机。

4)功能的相似性

所谓功能上的相似性，指的就是把熟悉的功能范围方式映射到另一事物中。人的手臂（arm）大多用来搬运携带东西，进而在机械类词汇当中出现了运送臂（transport arm），通过这种功能的相似性可以看出“运送臂”和“手臂”的功能类似；Pulse（脉搏）因其有规律的跳动，和雷达系统的某些工作原理相似，因而便有脉冲雷达（pulse radar）之说。所以当人们看到脉冲雷达时虽不太明白，但也能略知一、二。

（二）创造相似喻

创造相似喻是将原来没有关联的两个事物并置，使人们获得对某一事物新的认识，其运作机制是完全忽视目标领域的结构，将始源域重新映合上去，被映合到目标领域结构的部分被看作是对目标领域的新描述。因此，即使原来的目标域与始源域之间没有相似性，始源概念域与目标领域的新描述之间也总会存在相似性。机械专业当中涉及到的“雷达（radar）”一词，是根据蝙蝠听到反射回来的回声，能够确定猎物及障碍物的位置和大小。借助仿生原理、创造相似喻思维，人类根据蝙蝠的回声定位系统制造出了雷达。所以总体来说，创造相似喻更能体现深层次的隐喻过程，并且这一类的科技英语词汇更能够显示出认识新事物的认知力量。

四、总结

通过对所搜集到的语料分析，我们可以看出隐喻是扩充科技词汇的有效途径，是科技术语产生的根源。现代科学突飞猛进，一批批新的术语必然随着科技的进步而涌现。而科技工作者往往通过隐喻，充分利用事物之间的相似性，用己有的词语来谈论新的、尚未确定名称的科学概念。这就是隐喻认知功能的体现。总之，大量的隐喻性科技词汇的出现，是隐喻作为一种重要的认知手段，被广泛地应用到科学领域的结果。

【参考文献】

[1] Lakoff, G. & M. Johnson, Metaphors We Live By [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[2] 董宏乐.论科技语言的隐喻性[[J].外语学刊，1999（03）.

[3] 束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2000.

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关键词: 中职机械专业 英语口语教学困难对策

一、前言

一直以来受“应试教育”影响,职高英语教育沿用普高的教育思路,教师更多的是注重学生读写和语言知识系统性的教学,忽视学生口语的教学。而我们的学生是中考的失利者,尤其是机械专业的学生,大部分都是男生,自身英语基础很差,对英语不感兴趣。自从实施英语新课程改革以来,新课程标准更注重学生听说能力的培养,英语会考不仅包括传统的笔试,还包括口试,所占比重不小,与此同时,新教材的发行,虽然新教材降低了难度,但新教材要求学生进行大量的听力训练与口语操练,所有这些对中职英语教师提出了新的挑战。

二、中职机械专业学生英语基础调查

笔者在本校08级机械专业中挑选了4个班级,2个班级是高考班,中考录取总分相对高些,2个是普通班,以就业为主,总分相对较低,通过列出4个班级学生英语的平均分和优秀率,说明一些问题。

08机电1,2班(高考班),学生数分别为46,45,英语平均成绩为74和76,优秀率为27%和25%;而2个普通班08数控2和数控4,学生数都是49,平均成绩为52.3和49.8,优秀率则为0%和2%。我们不难发现,机械专业的学生英语水平整体低下,对于中职教师而言,进行口语教学的确不是一件容易事。

三、中职机械专业英语口语教学的困难和问题分析

机械专业的学生大部分都是男生,男生普遍不喜欢英语,受初中英语学习失败的影响,有些学生觉得自己天生就学不好英语,更别说口语。课堂上学生不愿开口说,部分基础较好的学生由于性格内向害羞或不善于表达,或读写能力不错,但口语表达能力欠缺等原因在课上不敢说,有半数以上学生因为基础太差,有些甚至连26个字母、音标都不太认识,更别说整个句子的表达,这无疑对英语口语教学雪上加霜;除了基础差,还有一个极为重要的因素在于学生的思想认识,大部分学生轻视英语口语,觉得几乎很少有机会与外国朋友交流或其他来往,毕业工作以后,用不上口语,觉得没必要学好口语,以致在课堂上不听课、开小差,课外更加不会创造机会说英语。

其次,中职学校的班级容量较大,大班化教学不利于口语教学,另外,班级内学生口语基础参差不齐,学生学习的主动性也各不相同,这些都给口语教学增加了难度。

再次,中职学校的英语课程安排有别于普通高中,机械专业的英语课安排侧重于阅读教学,尽管教材中有关于听说的内容安排,但是没有专门的口语课,上课过程中不可能面面俱到;再加上机械专业学生英语口语水平总体较差,有些教师觉得口语教学纯粹是浪费时间,同时有部分学生在课堂中不配合,影响了部分教师进行口语教学的热情,进而产生了一种恶性循环。

最后,英语学习语境缺乏,在课堂上有语言输入输出外,课后基本上没有语言输入和输出。很少有学生看英语杂志、报刊,校园内也没有类似英语角之类的活动,学生练习英语口语的机会少之又少。

四、中职机械专业英语口语教学的对策

针对机械专业学生口语水平较差及其他各方面的原因,笔者在日常教学过程中总结出以下方法。

1.转变观念,让学生从思想上重视英语口语。

很多机械专业的学生认为自己是男生,天生学不好英语,所以消极懒散,不肯花功夫学口语提高自己的口语水平。殊不知男生有男生的优势,男生较女生而言,逻辑思维能力更强,有利于交际口语的学习,况且英语口语水平一流的男生大有人在,关键就在于学生须转变观念,从思想上重视口语学习。教师需要在课堂上尽量使每位学生都主动地参与各种活动、锻炼口语,让学生体会口语学习的乐趣,让学生意识到学习口语不单是为了完成学习的任务,更是体现一个人的个人素质和内涵,也是在当今这个竞争激烈社会的一种生存工具。

2.利用游戏活动,让学生尽可能地参与口语活动。

游戏活动教学,形式丰富多样,不枯燥,符合机械专业男生外向活泼的性格特点,同时也可借此活跃课堂气氛,容易引起学生的兴趣,学生就自然地参与到口语活动中。在整个课堂上,学生成了学习的主体,在同伴和教师的帮助下主动积极地说英语。普遍都采用整体竞猜和大组竞赛活动。

3.运用背诵法强化学生的语言输入,减少学生学习口语的焦虑感。

美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入说”(Input Hypothesis)从语言习得的角度,阐述了输入的作用和意义。他认为语言输入是第一性的,语言习得是通过理解信息,即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。可理解输入是语言习得的至关重要条件。背诵输入从本质上说是可理解输入(Comprehensible Input),由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文,这种输入自然是学生能够理解的,它有利于口语输出的产生,因为复用能力(说、写)是在理解输入的基础上产生的。背诵输入符合Krashen的语言输入原理,通过背诵输入,学生不但可以更多地接触目的语,加深理解和积累语言知识,而且能学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的负面影响,最终提高英语口头交际能力。

另外,运用背诵法可以减少学生学习口语的焦虑感,经常背诵,学生对外语的音、形、义多方面的记忆保持迅速而有机的联系,能最大限度地激活语言器官的活动能量,提高掌握语言的熟练程度,从而有助于克服对外语的畏惧和焦虑情感。

4.开设第二课堂, 激发学生兴趣,更多地提供给学生学习口语的语言环境。

除了英语课堂,学生接触英语的机会少之又少,为了提高学生的口语水平,教师必须给学生提供更多的语言环境,欣赏原声英文影片是一个不错的选择。一方面,学生有更多的语言输入,另一方面,通过欣赏英语电影可以锻炼学生的听力,培养学生的语感,为口语输出打下坚实的基础。其次,在课余时间让学生学唱英文歌曲,通过掌握歌曲的旋律,学会歌曲,既可扩大词汇量又可培养语感,利于学生的语言输出。最后,教师可以组织学生开展有益有趣的活动和比赛,如英语演讲比赛、英语话剧表演、口语配音比赛、英语歌唱比赛等,对于获奖的学生给予一定的物质奖励和精神奖励,调动学生学习口语的兴趣和激情,在有限的条件尽可能地锻炼学生的口语,提高学生的口语水平。

5.教师方面

教师首先应转变观念。应试教育的教育观念应向以就业为导向的英语口语教育转变,注重培养学生的口语交际能力和实际应用能力;其次,教师自身也应不断地提升专业素质,给自己充电,在课堂上应不断用口语授课,即使学生很不愿意开口,教师还是要保持十分的耐心,进行口语教学,在潜移默化中让学生多开口,提高学生的口语水平。

五、结论

屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”尽管中职机械专业英语口语教学困难重重,但既然身在职教一线,我们在日常口语教学中还需不懈的努力,常反思,常改进,让学生愿意开口,乐于开口,勤于开口。

参考文献:

[1]Krashen.Terrel,D.The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon,1983:285.

[2]王晓燕.背诵输入法在英语口语教学中的引用.株洲师范高等专科学校学报,2003,8,(83).

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机械类专业英语是材料成形与控制工程、机械设计制造及其自动化、汽车工程、流体及风机等专业的一门重要专业基础课，对于机械类专业的本科生、专科生以及从事相关专业工作的科技人员来讲，熟练掌握专业英语对于学习专业知识、了解本专业国内外最新发展动态是十分必要的，并且有着越来越重要的意义[1]。同时机械专业英语也是ESP（English for Specific Purposes）的一个分支，它成为机械专业人才不可或缺的工具，精通专业英语是机械人才所必须的一项能力。

然而，目前高等院校尤其三本院校机械专业英语教学过程存在一些问题，无法培养出适应国际化发展需要的机械专业人才。因此，机械专业英语的教学有许多深思和改进的内容。

下面针对机械专业英语课程特点、教学过程出现的问题进行阐述，最后结合个人教学经验和借鉴他人成功的教学方法提出了教学改进的方法。

二、机械专业英语教学中存在的问题

首先，机械专业英语学习过程中，专业词汇量较大，学生在上课时基本是给生词做注释，留下理解和思考的空间较小，因此造成课题教学枯燥，气氛沉闷，这是教学过程中普遍存在的问题[2]。

其次英语科技文特点是多采用陈述句、被动语态、非谓语动词和结构复杂的长句来陈述客观事实、问题和规律，其中复杂长句的理解和分析给阅读和翻译造成了极大的难度，同时还要熟悉专业知识才能进行正确的翻译，因此对于英语和专业基础薄弱的学生学习兴趣积极性不高，这也增加了教学任务的难度。

最后，机械专业英语中专业术语繁多，且词意与普通英语意义不同，句法又有其引申意义。对于学习者来讲，正确理解词汇及句法任务繁重[3]。

三、改进机械专业英语教学的方法

（一）教学内容选材适应化

根据学生的先修专业课，选择相应的章节进行重点讲解，同时可以让学生选择更喜欢的内容有目的的学习，避免出现学生未接触的专业知识，从而降低翻译和理解的难度。

（二）课堂教学有效专业化

教学过程易出现两种误区：第一是过分强调英语语言基础教学，那么教学与大学英语无异；第二是过分注重专业知识讲述，那么教学又与专业课无异[4]。因此在教学过程中一定要把握一个合适的度，有效的使该课程专业化，让学生在学习英语的过程又能巩固专业知识。比如在讲到Numerical Control（数控）时，课堂中使用CAM软件进行实际数控加工仿真模拟，纯英文的软件中恰好有课文中刚讲过的专业词汇，并且有相应的图在旁边，学生对先进技术很感兴趣，听的也很认真，单词和图文相结合的方式取得了不错的教学效果。

（三）课堂教学手段丰富化

可以利用概念整合理论与语境联想法融合专业英语的学习中，可以帮助学习者更好的理解和记忆词汇。例如：tap本意有“水龙头”的意思，而tapping在机械专业英语是“攻螺纹”之意，可以让学生想象打开水龙头时需要一圈圈的转，而螺纹正好也是一圈圈的转动；shoulder本意是“肩膀”的意思，而作为专业词意为“轴肩”，阶梯轴上截面尺寸变化的部位称为“轴肩”，而人的肩膀也正好是身体尺寸变化的部位；tolerance原意为“宽容、忍耐”，在专业英语中为“公差”的意思，公差是指实际参数允许的变动量，因此也可以进行联想着记忆，并且可以结合专业知识扩展补充Tf、Th、Ts三个词意，字母T即为tolerance，而下标f、h、s分别为fit（配合）、hole（孔）、shaft（轴），所以三个符号分别表示配合公差、孔的公差、轴的公差含义。应用概念整合与联想法教学手段既学习了专业词汇，又巩固了专业知识。

（四）教学媒介多样化

交互式电子白板应用到专业英语教学中，有效的增强了教学过程中的视觉冲击和信息冲击，增强了课堂中的师生互动和生生互动[6]；多媒体教学的充分利用，多利用图片、视频刺激大脑的感知，比如讲到Mould（模具）时，可以在PPT中展示模具，并且在相应零部件旁边注释英文及中文解释；专业软件的有效利用，比如讲到Finite Element Analysis（有限元分析）时，可以打开CAE分析软件，对一个实际问题用英语进行操作与讲解，学生听的很投入，课堂效果也很好，提高了学生学习的兴趣与积极性。

（五）课堂教学趣味化

课堂教学应以学生为主体、教师为引导，改变以教师为中心的教学模式[5]。教学不应该在以灌输性教学为主导，而要师生互换教学角色，教师多以引导启发为主，比如讲到crankshaft（曲轴），crank是曲柄之意，shaft是轴的意思，教师只需要起引导作用，结合专业知识有许多同学就猜到了crankshaft是曲轴的意思。

（六）考核方式灵活化

机械专业英语的考核方式不能再以常规的试卷方式进行考核，可以让学生找相关的机械专业文献进行翻译，最后做成PPT的形式展示出来，并用英语讲解本篇文献，最后针对学生的叙述，用英语进行相关的提问与答辩，最终根据综合评价进行打分。这样的考核方式突破了传统应试教育的考试模式，既达到了学习本课程的目的，也全面提高了学生的综合素质，在听、说、展示等方面的能力都得到了全面的发展。

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关键词： 机械操练 情境创设 教学法 教学效果 英语语法

一、引言

《上海市中等职业学校英语课程标准》明确指出，中职英语的教学目标之一是使用英语进行初步交际，参与各种英语活动，表现出一定的自信心。但是在实际教学过程中，作为一线教师的我发现实现这一目标对于中职生来说很难，因为他们本身在初中就是英语学习的学困生，对于英语学习有恐惧心理，不敢开口说，开口就错，语法错误连篇，交流不畅，自信心不足。这些情形对于中职英语教师的语法教学提出新的要求，既要减少学生语言错误，保证准确度，又要提高他们的口语交流能力。因此作为本校商务英语1401班英语语法基础这门课的主讲教师，我分别使用传统机械式教学法教授一般过去时；使用情境创设教学法讲授who，whom，whose引导的定语从句。下面将展示两种截然不同的讲授模式并分析两种模式的利弊。

二、传统机械式语法教学实例

Step 1教师导入英语时态的概念，英语的基本时态有哪些。

Step 2教师讲授一般过去时的谓语动词形式，以及在哪四种情形下需要使用一般过去时，举例说明每种情形，以便学生更准确地掌握一般过去时。

Step 3教师通过比较一般过去时和现在完成时概念，举例引导学生区分这两种时态。

Step 4根据考试要求，教师课前准备操练所需要的试题，基本是选择题（multiple choice）和改错题（error correction）形式，加强学生对这一语法点的准确掌握。

三、情境创设式语法教学实例

情景1设计意图：课前教师使用Flas制作几张校园和教室里的人和物的图片，创设如下情境：一间非常整齐干净的教室，学生都在认真地学习听课。一位优雅的英语女教师正在绘声绘色地讲课并不时地和学生交流，课堂气氛活跃而融洽。上课时展示给学生看，让学生有亲近感，拉近师生距离，使学生产生表达的欲望。

操作规则：学生的已有语言基础允许他们介绍所看到的图片，教师在学生描述的基础上，用合并两个简单句的方法，导入定语从句。

学生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.

教师（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.

学生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.

教师（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.

情景2设计意图：课前教师准备班级同学校园生活、比赛和参加社会实践活动等照片，进行编辑并制作成PPT供上课时展示。学生看到自己的照片，激起他们对话题的兴趣和注意力。

操作规则：两名学生一组，其中一位学生面对投影仪，一位背对着投影仪。面对着PPT的同学对所给照片中的人物进行描述，另一位背对着PPT的学生根据描述作口头回应。

学生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.

学生2：Wang Lin.

学生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.

学生4：Li Pengcheng.

学生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.

学生6：Cui Jihao.

……

教师将学生的注意力集中在回答问题上，而不是关注语法规则，学生在情景对话中不自觉地掌握先行词是人的定语从句用法。

情景3设计意图：为了增强学生更好的语感，同时符合中职学生的学情特征，教师接下来设置猜谜游戏，让学生用自己所学的who/whom/whose定语从句结构进行开放式互动活动。

操作规则：6-8名学生一组，他们尽可能多地说自己喜欢的话题，听到后进行竞猜。

学生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.

学生2：Guess the teacher who is the most strict with us.

学生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.

学生4：Guess the students who do well in business English

……

虽然在整个游戏环节，部分学生表达欠妥，但是他们确实使用定语从句尝试表达自己的想法，提高他们对英语学习的积极性。

布置课后任务：为了巩固课上已学的知识，教师趁热打铁，布置学生课后完成一份Personal profile，用定语从句描述个人信息，课上教师设置大量的情景鼓励学生交流。现在教师欲将情境英语会话延伸至课外，真正做到通过创设情境掌握语法点，达到交际目的。

四、两种教学方法教学效果的比较和总结

本次试验共有上海科技管理学校商务英语1401班级30名同学参加，研究包括两个阶段：测试部分和问卷部分。

第一阶段：两种不同教学模式操作过程结束后，教师就两个不同语法项目――一般过去时和who，whom，whose引导的定语从句分别进行了两个小测试，每份测试共有20题，每题5分，测试结果按百分制计算。测试结果见下表：

由此看来，机械操练教学法对于学生掌握语法的准确性还是优于情境创设教学法的。

第二阶段：教师设计一份问卷调查，关于学生的语言习得时间、习惯、方式、内容、目标等，学生希望教师在课堂上扮演何种角色，教师是否应该尽可能多地创设情境，组织一系列的课堂活动等进行问卷调查。共有三个班级92名学生参加调查，收回调查问卷共90份，其中有两份没有完成调查，视为无效问卷。

调查结果说明中职学生已经习惯初中英语老师语法纠错的教学方式，显而易见，在应试教育的大背景下，学生对准确性的要求很高。但是所有学生都希望自己在活跃的课堂氛围中学习这门对于他们来说相对陌生的第二语言，期望教师尽可能多地设置和模拟真实生动的语言使用场景，使他们在逼真或接近逼真的生活场景中体验和使用目标语言，同时期望教师更多地让他们一起参与、合作和交流，教师不可代替学生观察、分析、思考和明白任何道理和规律。

另外，因为运用两种不同教学模式的课堂都有录像，从录像中我们可以发现，传统教学模式的顺序为：介绍项目――举例说明――机械操练。整个课堂基本上以教师为中心，教师让学生有意识地学习孤立的各个语法项目，按由简到繁、由易到难的顺序进行讲解，学生被动接受教师灌输的语法知识点。唯一留给学生练习口语的机会就是背诵教师给出的规范性句子。相反，运用情境创设式教学法的课堂上2/3的时间学生都是主角，学生是主体，他们会被各种情境吸引，主动表演、交流、合作和解决问题。

五、研究的启示

1.适当融入传统机械式教学

由于我们大多数学生把英语当做必修的一门课，而不是为了未来工作考虑。随着目前上海市试行的中职生学业水平测试的实施，他们会更追求语法的准确性。在要求教师丰富课堂活动的同时，也要尽可能多地找出他们的语言错误。因此在语法教学中，需要教师结合学生的实际情况，适当融入传统教学是非常必要的。

2.选择适合学情的语言情景

因为我们大多数中职生的基础相对薄弱，在语法教学中需要循序渐进，教师一定要分析不同的学情，结合学生的兴趣点和英语表达的实际水平，创设适合他们的语言情境，才能达到事半功倍的效果。

3.有效地结合本专业的学习

现代职业教育要求语言教师在教授语言的同时，应该与学生所学专业相结合。很多中职生认为英语在以后工作中要用到，那就得学好，但是如果我们课堂上学习的知识与以后工作没有任何关系，学好学不好就无关紧要，这对于学生学习兴趣的培养势必有反面影响。因此，在英语课堂上教师做到与专业相结合，既切合学生的专业兴趣，又能提高他们的专业素养。

总之，语法是语言基本规律的提炼和总结。英语语法教学在英语教学中有举足轻重的作用。准确掌握语法和学生正确地、自信地运用英语关系很大，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动的、形象的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取语言知识或技能，使学生语言综合素质得到发展。还要注意到语言在特定语境中的使用及理解，考虑语言使用的具体环境，不能为教语法而教语法。

参考文献：

[1]上海市中等职业学校英语课程标准[M].上海：上海市教育委员会，2013.

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

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Teaching Reform of Mechanical Engineering English

CHEN Sa MAI Yun fei LUO Yan jie

（School of mechanical engineering， university of shanghai for science and technology，Shanghai，200093，China）

Abstract：Theteaching objective of mechanical engineering englishis that undergraduate students should have plenty of professional English knowledge and practical application ability.So the method of teaching reform is put forward，in order to resolve the problem of single teaching mode、dated teaching content and no balancing teachers and so on.In teaching process some resource of network and some skill about how to write scientific englishpaper are introduced， which will enhance interest in learning english. The class is activity by using multimedia.It has been proved that teaching reform is effective.

Key words：Mechanical engineering Professional english Teaching reform

随着我国机械行业的不断发展，对外技术交流和合作的不断加强，要求大学生不但具有一定的机械专业知识，还要具有一定的专业英语水平，以适应社会经济发展的需求[1-2]。专业英语的教学目标是将英语语言学习上升到将英语作为应用工具，即把英语最为本专业服务的工具来学，而不是把英语作为语言专业来学，这也是公共英语语言教学和专业英语教学的本质区别[3]。

机械工程类专业涉及机械制造技术、机械设计、机械CAD/CAM、液压与气压技术、电气控制技术、数控技术等方面的基本课程，不但涉及的知识面很广，而且知识更新快，这使得机械工程类专业英语的教学难度加大。传统的专业英语教学模式已无法满足当前对人才的需求，因此该文从机械工程专业自身特点出发，探讨专业英语的教学改革方法。

1 机械工程专业英语的重要性

中国在大学教育中一直都实行英语考级制度，这种制度的延续使得当代大学生毕业后都基本掌握了一些基本的英语听说读写能力[4]。但是机械工程专业英语除了具有基本语言的特点之外，还具有其独特的语言特点，需要学生能够用英语来组织表达机械工程、机械理论和实践操作等等。

当前我国经济和科技水平高速发展，与其他国家在科技领域的合作不断加强，如何在专业方面对外交流，如何学习国外先进技术，都需要大学生具备一定的专业英语基础。尤其是走上工作岗位以后，对专业英语的需求更显得迫切。在机械行业中外合资及外商独资企业比比皆是，，即使是国有企业也在走向国际化，会大量进口设备，引进先进的技术，这些都需要能够读懂大量英语原版资料，能够和外国技术人员交流和合作，毕业后的大学生将来在工作岗位上能否胜任这些工作，就是一个严峻的问题。

专业英语也是进一步深造学习的需要。对于需要读的学生，要了解本专业领域最新的研究成果，必须阅读大量的外文文献，文献中会涉及到大量的专业词汇和专业知识。所以机械工程类专业英语的掌握就显得越来越重要。

2 专业英语教学中存在的问题

2.1 单一的教学模式抹杀了学习的积极性

专业英语教学内容本身比较枯燥，专业词汇多逻辑性强，理论推导多，一般阐述的都是原理概念，而且英语文章中长句比较多，包含的信息量比较大，初接触者比较难以适应，学生会感觉学起来有一定难度。但由于教学方式受到传统英语长期教学的影响，老师在有限的教学时只是一味讲课，每次课的教学就是听写单词、翻译文章、课下作业、最后测验考试，周而复始一成不变形成了程序化的教学模式，甚至有的个别老师在专业英语课程教学过程中仅仅是将课本上的文章语句逐一进行翻译，教学课堂没有生机和活力，严重抹杀了学生的学习兴趣已经想要学习的积极性。

2.2 专业英语教学中师资力量难以平衡

针对教授专业英语的教师而言，一些工作较早的老教师在专业知识方面非常丰富，专业基础课、专业课的教学方式也科学有效，但是在英语方面可能由于工作年限过长平时接触较少、使用频率不高，使得在专业英语授课的方面有一定的困难。而年轻教师刚毕业不久，一直在进行英语方面的学习，大量外文文献的阅读，使其专业英语水平较高，但大多数没有实际教学经验，课堂组织能力和对学生的驾驭能力有所欠缺，同时由于缺少实际企业工作经验，在专业知识熟练度和广阔度方面，以及将专业知识与英语更好结合起来能力上都有待提高，因此在上述两点之间找到一个平衡点是关系到专业英语教学效果的一个较为重要的问题。

3 机械工程专业英语的教学改革

3.1 教课内容的改革

充分利用网络资源，尤其是学校图书馆中文和外文期刊全文数据库网络资源。常用的外文期刊数据库包括Elsevier公司的Science Direct电子期刊、IEEE/IET Electronic Library数据库、Springer Link全文电子期刊数据库等，学校图书馆网站都有。通过教授学生如何使用这些数据库，如何查找自己需要的外文文献，来引导学生查找与每次上课内容相关的国外文献阅读，通过大量的阅读英文原始专业文献，扩大了学生在专业领域的知识面，同时通过循序渐进的学习逐步积累了一定量的专业词语，潜移默化的锻炼了学生的英语阅读能力。

加入科技论文写作知识。撰写科技论文是科技工作者必须完成的工作之一，随着当前各个大学参与国际交流的机会越来越多，学习用英语写作科技论文已经成为当前大学生的迫切需要。科技论文写作的课程内容主要包括科技论文写作的目的、意义、特点、写作方法及科技论文需要遵循的各种标准、规范和语言习惯等。在讲解过程中需要以标准的学术期刊论文模式为基础，详细介绍论文的各个组成部分及各部分如何撰写和相应的要求。使学生初步掌握论文相对固定的格式，包括提名、作者署名、摘要、关键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献等。

讲课过程中教师可以结合自己的写作实践进行实例分析，介绍写作过程中的技巧运用，使学生感到教师讲授的内容不是理论上的泛泛之谈，而是能够使其结合所学专业，有所启发，并在写作中加以实践的。

3.2 提高专业英语教师素质

针对上述专业英语教师方面存在的问题，我学院积极探索出了行之有效的方法，即针对出国访学的老师，回国后必须要担当专业英语课的教课工作，这些做访问学者的老师，本身已经具有丰富的教学经验，教学能力强，通过一段时间的国外经历英语水平也得到了很大的提升，由他们担任专业英语的教学，不仅可以向学生介绍当前国外机械工程方面的发展和现状，使学生能及时了解世界前沿技术、开拓视野，同时还可以引入国外先进的教学方式和教学经验，提升教学质量。

3.3 改革教学方法，提升学生兴趣

在教学实施环节还要做到合理利用多媒体教学。多媒体播放图片、动画、视频等教学资料，增大了课堂的信息量，活跃了教学氛围，能够帮助学生理解教学内容，提高学习效果；比如在每次课文内容讲解结束后，播放一些相关内容的科普性英语短片，比如介绍机床加工工艺、数控机床自动控制、切削加工工艺过程等。由于刚学完相关内容，所以学生表现出浓厚的兴趣，通过看、听、讲，也锻炼了学生的听说能力。

改变学生被动学习的状态，调动学生学习的主动性。在教学实施环节，教师在课堂教学过程中应尽量帮助、鼓励和引导学生，以树立学生的学习专业英语的自信心，让他们积极主动参与学习，改变他们对教师讲解的依赖性，充分发挥自身潜力，实现以学生学习为主导，教师教学为引导。

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关键词：高中；英语写作；对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-039-01

前言：英文写作是英语学习的重要组成部分，体现了学生的综合能力，然而英文写作水平的提高是需要长期复杂的训练。在英语写作上，英语新课标要求学生有丰富的灵感、清晰的思路、合理的编排词、句和文章结构，能够明确的表达事实、观点与情感。然而受传统应试教育的影响，尤其是在高考的指挥棒下，教师以考试为中心，即考试考什么，就让学生写什么，逐渐形成了写作教学的定势，即根据历年高考作文题型，归纳出固定、统一的套路和模板，然后让学生背诵范文，进行仿写。长此以往，学生写出的文章大同小异且套路化，缺少学生自己的思想和情感，进而扼杀了学生写作的热情和创造性。

一、高中英语写作现状分析

1、对英语写作的重要性认识淡薄 一些语言专家过分强调在语言学习中口语的重要性，有意无意的忽视英语写作。导致很多教师和学生对英语写作常常认识不足，很多的学生还是不用心，不重视。

2、英语写作兴趣不足 兴趣是最好的老师，英语思维、语言习惯和汉语的思维、语言习惯差别较大，汉语在表达时会把重要的观点放在后面，英语则是把最重要的放在最前面，以引起读者的注意。加上教师的写作教学方式陈旧，遵循以前写作练习的简单教学模式，教师布置题目，学生完成，点评作文，机械而呆板，缺乏新意，难以引起学生兴趣。

3、英语基础不牢 首先，英语词汇是英语写作的基础，只有掌握丰富的词汇，才能更好的表达文章主题。但实际上，很多高三学生的词汇量都离新课标的要求还有一定的距离。其次，有些同学在写英语作文时，过度追求文章的华丽。因此，他们喜欢在写作中使用华丽的辞藻，太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。

4、母语的束缚难以突破 语言表达者一般习惯于母语思维，英语习得者也是如此。由于初学者在英语习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维习惯强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中式英语”。其主要原因是学生在进行英语写作时往往先用汉语构思， 然后再套用汉语的思维方式和表现手法将自己所要表达的意思译成英语，结果出现了“中式英语”。

5、写作心理和写作习惯较差 将近一半的学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶等心理状况。另外，在写作过程中也有许多不良习惯：审题不严，文章时态发生重大错误；忽视格式，不注意大小写和移行规则，一逗到底，所写内容无法辨认等。

6、写作技巧有待提高 这里的写作技巧主要是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上的不足常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

二、高中英语写作改进对策

1、加强对英语写作重要性的认识 提高学生的英语基础知识，锻炼逻辑思维、概括及分析判断的能力，够培养学生综合素质。在高考中，英语写作要占 30 分，提高写作能力很有必要。

2、激发学生的写作兴趣 教师要改变传统机械的教学方法，解放思想，尝试一些学生喜欢的形式，提供多样的写作题材，让学生们感到有话可说他们才会投入到写作任务中去。

3、夯实英语基础 首先，只有有牢固的基础知识，英语写作才能得心应手，挥洒自如。注意体会英语单词在句子中的搭配、结构及惯用法，注意人称、时态、语态、单复数、冠词、非谓语动词等多方面的一致性及其变化。其次，写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能。

4、注重句型教学 ，增强表达 句子是进行书面表达的基础，加强句型教学能提高学生的书面表达能力， 而要写出正确、地道的句子，就必须熟悉英语句子结构，掌握一些常用句型。如简单句的五种基本句型：①S+V+P；②S+V；③S+V+O；④S+V+IO+DO；S+V+O+OC。 在熟练掌握并且能自如地运用这些句型的基础上，要会用各种复合句来丰富句子的表达。同时，注意变换句子结构，单句、复句交替使用，以增添文采。

5、注意篇章结构 ，培养语篇 书面表达不能简单地把孤立的句子凑合在一起。要使用各种连接词使句与句之间意思连贯，句式有变化，有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，要学会使用过渡词，如表递进furthermore,moreover,besides,inaddition,apart from then,表转折however,but,nevertheless,after-wards，表总结 finally,atlast,inbrief,to conclude,in a word, allin all,generally speaking, franklyspeaking,personally,in conclusion,inotherwords,in short,表强调 re-ally,indeed,certainly,surely,aboveall,表对比 in the same way, justas,on the other hand等。另外，尤其要注意让学生强化正确使用标点的意识。

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专业英语课一般开设在本科四年级上学期，大学英语及相关机械工程专业基础课程已经修完、与少量专业课同时进行，学生已经基本具备本科阶段知识基础，正处于开始毕业求职阶段。一方面，对外企或涉外制造企业的招聘岗位心生向往；另一方面，对英文简历与求职信的撰写感到吃力、对即将可能遇到的英语面试环节感到信心不足、对未来工作中可能遇到在专业英语方面的挑战既感到陌生又充满好奇。为能够更高效地从英文技术资料中获取专业信息、与国际同行开展专业背景下的技术交流与合作，专业英语课是毕业前系统发展英语实战应用技能的最后机会。专业英语应用的实战技能如何体现？“读得懂”“念得顺”“讲得出”“译得准”，即最容易感受到的指标。首先，从原文中正确提取信息，即“读得懂”是正确翻译的前提条件。另一方面，在将原文所传达信息转化为目标语言时，不仅需要选择正确的句型结构把信息装进去，还需要针对译文的用途和场合，尽力以正确的语体表述，如正式或非正式、语气强硬或委婉等。尽力以译文使用者所期待的语言习惯表述，例如使译文更加贴近原文，或更加符合目标语言的表述习惯等[2]。所以“译得准”还需要基本的翻译方法[3]。提高未来职场中专业英语应用能力四项指标与五项基本技能———语音、语调、词汇、功能句型及翻译方法的对应关系见第27页表1。其中，专业词汇及功能句型两项技能是提高所有应用能力指标的基础，也是专业英语课的重点。语音及语调决定听力和口头表达两个方面，在英语面试中或与国际同行进行英语口头交流时最能体现，对提升英语使用的自信心及他人认可程度方面的作用不容忽视。最后，不仅出于对撰写求职信、准备英文简历、翻译毕业论文的摘要等这些迫切而具体的需要，由于许多外资企业规定内部电子邮件一律使用英文，一些基本的翻译方法，包括使用恰当的语气和文体传达准确的信息也是学生的重要需求之一。

2课堂教学环节设计

综合训练语音、语调、词汇、功能句型及翻译方法五项基本技能，针对机械工程专业英语课堂教学，设计词汇类比与语音训练、翻译方法及语调训练、视频听译、小组翻译、英语口头表达五个教学环节。

2.1词汇类比及语音训练

系统梳理、集中教授，便于学生整理记忆专业词汇。专业词汇是开展跨语种技术交流最重要的基石，专业词汇的梳理将孤立枯燥的技术名词整合起来，系统地进行讲解便于掌握。课堂上，若仅按课文中出现的专业词汇进行讲解，系统性不强、难以融会贯通。在备课时，应对专业词汇进行梳理、按内在联系组织串联起来，在课堂上系统地进行集中讲解。除按含义进行组织，还可以整理辨析拼写相近或发音相似的专业词汇。通过词汇／普通词义／专业词义列举某些词汇在普通英语与专业技术领域中的不同含义[3]，不仅有助于准确理解专业词汇，还便于记忆。专业词汇的教学除讲解含义外，还应包含语音训练，缓解“聋哑英语症”。结合正在讲解的专业词汇开展口音矫正训练针对性强、学生学习兴趣高，易于活跃课堂教学气氛。通过课堂领读，迅速传达专业词汇的重音、元音、辅音的发音信息，同时避免长时间讲解专业词汇造成课堂气氛沉闷。实际教学中，通过点名朗读，还可以开展口音矫正。亦可参考英语及美语语音教材[4-5]，对比英美语音差异，规范发音的同时增加趣味性。

2.2翻译方法及语调训练

出于精确表达需求，长句结构在科技英语中不可避免，对长句句型的掌握是科技英语阅读理解与写作教学的重点。将英文长句中不同层次、内在逻辑关系用合适的中文语句表达出来的过程中不可避免地需要用到拆译、词性转换、语态转换等基本翻译方法方面的内容，词与句型的选用还关系到使用对象与场合，难以一次性得到满意的译文。对内容丰富的长句宜通过“译”“转”“顺”三步法依次实现从词义理解、意群把握直到理顺译文。在口头英语使用中，语调有着长期约定俗成的“模版”。语调知识的缺乏不仅影响长句的听力理解，单调、缺乏停顿的长句朗读或口头表达也难以有效传达信息。必要的“语调模版”的教授，并以正确的语调进行课堂领读，还可以提高课堂教学的趣味性。在讲解长句过程中，通过意群划分梳理句子结构，为朗读提供了合适的断句位置；抑扬顿挫的长句朗读结合听觉感官，还可以更好地帮助学生记忆所学的句型结构，便于日后在写作中为己所用。

2.3视频听译

视频听译是最接近实战和最具挑战性和趣味性的课堂教学环节。开放的网络资源中有丰富的机械工程英语视频资源：国外大学的网络免费公开课、大型企业的产品宣传、专业软件的视频帮助与教程、高水平技术演讲等。选择一段与当前讲授课文相关性较高、无字幕的英语视频资料在课堂上用多媒体循环播放，同时进阶性地进行提问，从内容主干、细节补充、直到最终逐句译出。可以开展课堂分组讨论，组内分工合作，小组间展开竞争[5]。

2.4小组翻译

小组翻译的内容可以选自包含难点的课文段落、英语技术论文章节、或汉语技术资料段落，由于专业性较强，需要借助工具书或寻找背景资料才能正确译出，或由于篇幅较长必须通过合作完成。以课后作业形式布置，课堂上以小组为单位进行汇报，小组之间对相同内容在理解与处理方法上的差异是课堂讨论的绝佳素材。还可以依据英语基础划分小组，布置相应难度级别的任务，因材施教[6]。经过亲身实践，每个学生都感受到一些翻译中的问题，从内心深处想知道老师是怎样解决这些问题的———因学的针对性强了，教的效果明显提升[7]。

2.5英语口头表达

模拟英语面试中口试环节的“规定动作”，包含所学专业内容的2min自我介绍。每节课安排一名同学进行口头表达，活跃课堂气氛的同时，提高学生进行公开场合英语表达时的自信心[8]，并指导学生对根据人事、技术、其他应聘者及一般员工等不同预期听众的兴趣点准备自我介绍。教师从语速、语音及语调、内容、选词及语体、预期听众背景等角度进行简短点评，并提出改进建议。

2.6教学实践

通过词汇梳理、课后翻译、课堂汇报与纠错，把课堂时间从精读或逐句翻译讲解中解放出来，用于课堂互动环节。词汇的梳理和讲解为学生课后通过小组形式完成课文段落翻译提供了垫脚石，从大量查生字中解放出来，花时间琢磨句型结构、搜索相关专业知识、理解功能句型。经过课后翻译实践，课堂上对翻译方法的介绍与点评才能引起共鸣，听得进、记得住。口头表达与听译实践最具挑战性，这些主动参与环节对提高信心与学习热情起到极大鼓舞作用。教学实践中，学生课堂积极参与，课后愿意多花时间精力认真完成作业。甚至有小组利用课余时间，通过公共网络资源下载字幕制作软件，为视频资料配上自己翻译制作的同步字幕，获得了非常高的成就感。

3结束语

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[关键词]小学英语；读写训练；思维能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0041-02

语言是思维的工具，思维越缜密，语言交流越流畅，语意表达就越明确。学生的语言思维存在差异，有的学生思维比较发达，语言连贯，反应敏捷，口语表达非常清晰，而有的学生在说英语时，一个单词一个单词往外“蹦”，非常生硬。学生的英语思维可以经过后天训练而更加发散丰富，优化创新，读写训练是思维训练的有效途径。因此，在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激发学生的学习兴趣，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，经过思维的优化整合，实现读写能力的提高。

一、丰富读写内容，激发学习兴趣

英语读写教学内容要丰富多彩，才可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与读写互动，才会有良好的收获。学生喜欢游戏活动，教师可以投其所好，在备课时做好课堂设计，把英语单词、句型的识记放在游戏中，游戏完成后让学生尝试写出游戏的过程。学生在写游戏过程时比较机械，都是句子的堆砌，这就是初步的写作训练。学生在组织句子时，语言思维要飞速转动，筛选可用的单词和句子，才能有效地训练学生的英语思维，减短思维“翻译”的时间。学生在兴趣的驱使下，可以用所学的英语进行交流，体会英语词汇的丰富内涵。

例如，在学习《Then and now》一单元时，教师提前让学生准备好老照片或者是带有故事的照片，课堂上教师先把自己准备的照片用实物投影出来，示范讲解自己照片的故事。用上本课重点词汇could / could not以及其他动词的过去式，然后点名学生到讲台前介绍自己照片的故事，巩固could / could not的用法。之后，教师组织小组合作交流，每个学生在自己的小组内介绍照片故事，并提醒学生要正确运用动词的过去式，让每个学生都参与到活动中。

英语的学习还可以和其他学科相融合，激发学生的学习兴趣，同时结合学生的学习生活，体现英语的实用价值。如学习颜色的单词时可以和美术相结合，学习数字的单词时可以和数学相结合，以此增加英语学习的乐趣。

二、重视短文阅读，培养思维习惯

阅读是英语学习的重要手段，学生只有多读才可以形成英语语感，利用非智力因素的情感去理解文章内容。因此，英语阅读学习之初便要养成良好的习惯，学会“猜读”，尽量做到不“回读”，在最短的时间内读懂短文的含义。

英语思维习惯的培养，可以采用限时阅读训练。教师根据学生学习的单词和句型选择恰当的阅读短文，训练学生的阅读能力。英语阅读可以选择英语绘本这一材料，学生如果遇到陌生单词，可以借助图片理解，而且英语绘本的单词复现率比较高，有利于学生理解故事内容。例如，在《The king’s new clothes》这一课的学习中，教师把本则故事的内容分别用图片排列起来，每一幅图片表示一段故事，骗子觐见、官员查看、皇帝验收、游街等，教师先用幻灯片排好顺序，每一幅图片的旁边用英语配上对话，教师指导学生一边观察图片一边阅读对话，了解故事情节，然后教师把英文去掉，让学生直接对着图片进行对话练习。这时，学生要发动思维，甚至换掉其中的单词，或者添加其他的常用对话。如双方对话之前加上问候语：“How do you do ？ /What’s going on？”这样，图片上的场景对话不再生硬，同时激活了学生的英语思维。

另外，在阅读的基础上，教师可以安排学生自己组织语言，说一说或者写一写故事情节。如此一来，学生的读写能力在轻松愉快的氛围中进行，学生的思维也不断被激活。

三、创设读写情境，促进思维发展

思维的发展还受诸多因素的影响，情境便是其中之一。教师创设合理的交际情境有利于读写活动的进行，学生的思维也会在情境中更活跃。因此，教师在课堂教学时要充分利用教材提供的教具，还可以根据教材内容借助多媒体信息设计课件，如录制微课视频等，营造良好的学习气氛，为学生的思维发展创建外部环境。学生在学习时要激活各种感官，把视觉思维收集到的信息传递给各个感官，有利于读写训练的顺利进行。如教材配套的挂图，与教材插图有相似的地方，上课时教师要引导学生仔细观察挂图内容，从中找出与文章内容相联系的地方，学生发现疑点予以提问，促进学生思维发展。

例如，在《Chinese New Year》的学习中，教师提前布置学生了解“春节习俗”的作业，在教室里剪窗花、吹气球，在开课之前播放歌曲“Happy New Year”，让学生在轻快的旋律中放松心情。之后，教师将设计好的Warm-up导入：“What do people usually do on New Year’s Day？”W生经过准备，很容易回答这个问题，由此直接导入Anna一家是如何过中国新年，进入学习状态。学生带着意犹未尽的心情进入课文学习，主动学习知识的积极性较强，构建了高效的课堂。

真实生动的语言环境可以帮助学生形成“第一反应”，学生沉浸在英语交流的环境中，才可以建立英语思维，逐渐摆脱“翻译”的束缚，能够更加流利地进行英语交流。

四、拓展读写空间，优化思维整合

每一种语言都有文化基础，英语的运用也要结合西方文化的传统习俗、风土人情和思维方式。因此，教师在课堂教学时要不断渗入西方文化，拓展学生的读写思维空间。尤其要注意英语的表达习惯，否则在交际时会说出别人听不懂的“汉式英语”。同时，要让学生了解西方风土人情和语言习惯可以借助英语视频短剧，模仿视频中的口语对话，了解用语习惯。学生如果能够发散思维，在影片中找出英汉交流的不同之处，就能够体现思维整合。这样教师为学生提供广阔的读写空间，学生的思维触角便可以伸得更远。

例如，《Holiday fun》这一单元的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话，讲述了国庆节的故事。人物对话虽然比较多，但仍然比较正式。教师剪辑了一段西方圣诞节的视频片段，故事讲述的是兄妹三个为父母准备礼物，对话比较灵活，恰当地运用了表情和动作。学生被对话的气氛感染，不自觉地模仿起视频里的“洋腔洋调”，这样不仅锻炼了学生的英语口语，还激发了学生学习的主动性。进入角色以后，学生可以直接用英语进行交流，提高了学生英语交际思维能力。

五、读写巧妙结合，训练思维创新

读写是紧密结合的两种训练方式，英语阅读可以在课上进行，也可以拓展到课外，只要是读就一定要有写。读是前期积累，写是思维创新，读可以使学生在阅读中增强语感，增强快速摄取文章信息的能力，写则是反思和感悟，是把语言组织落实到纸面的实际行动。写的过程，是学生要努力地调动思维，搜集大脑中积累的词汇和语块，经过加工整理，按照语法规则组合成正确的句子。学生在最初落笔时有一定的难度，因此，教师要给出具体的指导，让学生在写作表达时有章可循。

学生在阅读写作时，可以结合自身经历，根据所积累的单词组织出没有学过的句型，实现表达的创新。如学习了《Holiday fun》这一课后，教师引导学生思考有趣的节日活动，模仿教材中的句型做书面表达，学生面对这样的话题有话可说，能够组织出比较通顺的句子。读写结合可以随时进行，写作并非长篇，写作的内容要体现主观性，唤起学生的表达欲望，也可以结合自身经历，用英语表达出内心的想法。

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【关键词】高中英语教学 难点 对策

前言

英语写作在英语教学中毋庸置疑是重中之重，高中英语写作教学的成功与否直接关系着学生的作文水平。然而英语写作作为课标重点，却也一直是写作教学中最薄弱的部分，在英语教学中，听，说，读，写四部分相辅相成，任何一部分都不可或缺。因此，提高高中英语写作教学水准，改善教学质量势在必行。

一、高中英语写作教学难点

1.对写作教学缺乏重视。一直以来，教师着重于让学生掌握英语知识点和语法，经常忽视深入研究写作教学的相关方法，极少有教师能够结合英语写作特点与学生写作能力制定出一套完善的高中英语写作教学计划。再加之教师对写作教学的评价定位不准确，没有建立写作教学的信心，自身写作训练度不够，最终导致教师对英语写作教学的训练引导不理想，学生无法全身心投入到写作训练中。

2.学生写作经验训练缺失。目前在高中英语写作教学中，对学生的日常写作训练偏向于较为机械性的重复练习，缺少搜索写作信息，整理写作信息和将信息付诸于纸面的实践训练，语言知识无法得到综合运用。在每天的英语教学任务中，学生被安排学习和练习的通常都是拼写、语法和书中知识点，写作训练虽然重要，但却常常是被忽略的教学任务。因此，学生得不到系统的写作训练，影响到学生写作水平的提高。

3.学生普遍忽视英语写作。《英语课程标准》中规定学生写作学习中的相关目标，但英语写作教学仍然是融于课本之中，作为阅读材料的附属部分，未曾独立出来作为一门课程教学。学生每天在课堂上对阅读和听说兼顾不暇，被当做作业布置的写作训练也就往往不受到学生重视，常常是能应付了事就应付了事。并且英语写作往往中规中矩，缺乏趣味性，让处于青少年时期的学生每天面对枯燥的写作都是哈欠连连，对学生的英语写作学习非常不利。

4.缺乏对学生兴趣的培养。教师在英语教学过程中，往往缺乏对学生兴趣的培养，然而俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣所发挥的作用似乎比教师还要多。在英语教学中，教师经常只是填鸭式教学，学生难免有抵触心理，无法真正依赖兴趣做到主动学习和主动探索，在写作训练时遇到困难也无法依靠兴趣克服困难。长此以往，学生对英语写作不积极，在写作训练时注意力不集中，英语写作能力很难提高，英语写作教学也就难以为继了。

二、解决对策分析

1.转变教学观念，重视写作教学。教师的写作教学观念直接影响到英语写作教学的质量。教师如果不能对英语写作手到擒来，也无法使学生对英语写作下笔有神。针对这一点，最重要的是提高教师自身的写作素质，勤钻研、勤探究、勤练习，将自己的英语写作能力提高到一定标准。另外，要改观英语写作教学的观念，不能将英语写作作为辅助学习训练，而是要提高到课程方案中，当做日常的基本训练来教学。

2.改革教学方式，加强写作训练。英语写作教学和英语教学的其他方面相辅相成，教师应当将写作训练和阅读训练结合起来，放到对学生的日常教育中，让学生都能在课堂上感受到英语写作的重要性。例如，在阅读教学中，教师可以穿英语写作的内容，将学生每次的写作题目和文章都做一次阅读理解，让学生在学习英语写作的同时培养阅读能力，既能够完成教学任务，也不会忽略写作训练。

3.引导学生思想，提高重视程度。虽然英语写作尚未被当做独立学科，但英语写作的重要性不言而喻。学生常常忽略了英语写作而钻研其他，解决这一问题的关键就是提高学生对英语写作的重视程度。教师可以引导学生了解英语写作与其他方面的关联性，例如，在教学过程中强调英语写作中既会涉及到语法，也会关联于听说和阅读，有助于英语写作能力的提高，同时也会伴随着其他几方面能力的提高。

4.着重培养兴趣，实现寓教于乐。学习兴趣是英语写作教学成功与否的关键。因此，要培养学生的英语写作兴趣，可以通过寓教于乐的方式来完成。例如，在每次写作训练环节时，加入趣味情景，让学生自由组合成两人或多人队伍，由教师给出相关情景，每个组合以抽签的方式决定本次需要完成的英语写作任务并表演出来，教师择优给予奖励，从而达到激励学生写作，提高英语写作兴趣的目的。

三、结论

高中英语写作教学所存在的问题很多，对于每个难点和瓶颈，都要“对症下药”，提高教师自身的写作教学素质，并在实践中不断探索，给学生以正确的监督、评价、指导和训练，将有利于提高高中英语写作教学的质量，实现学生英语写作水平的快速提高，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.

[2]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊，2015（36）.