教学设计的基本特点范文

导语：如何才能写好一篇教学设计的基本特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、按照任职教育培养目标和课程标准进行教学设计

教学是有目的地培养人的活动，而教学设计就是为了培养合格的人才而进行的教学方面的设想和设计。确立什么样的教学目标、选取什么样的教学内容、采取什么样的教学方式和方法，以及如何实施教学评价，都离不开教学大纲与培养目标及课程标准。因此，教学设计，必须以所在院校的培养日标、教学大纲和课程标准为基本依据。培养目标是各类院校、各专业对人才目标的具体培养要求，是开展院校各项工作的前提。任职教育院校要根据院校自身的定位，科学确定培养目标，并在知识、能力与素质三大方面提出具体的标准，突出任职教育的特色。课程标准体现人才培养的规格，具体规定每门课程的性质及其在整个课程体系中的地位，教学目的、任务，知识、技能的范围、深度及其体系结构，教学的一般进度以及教学法的基本要求等。它是编撰教材、实施教学和评价教学的基本依据。教学设计必须以本学科的课程标准为直接依据。教学目标的设计，要在遵循该门学科的基本规律的基础上，体现出时代的要求与学员个性的需求，设计出创新性的个性目标。

二、着眼提高学员的岗位任职能力进行教学设计

任职教育的根本任务，就是培养学员的岗位任职能力，而培养能力的基本途径和有效方法就是实践。任职教育的教学设计应把立足点放在提高学员的岗位任职能力上，努力唤起学员的学习主体意识，激发他们的自主性、能动性和创造性。一是教学设计要注重突出实践性。在进行教学设计时，必须突出实践环节，增大专业课程操作和科学实验比重，加强模拟和实际岗位锻炼，广泛开展第二课堂活动，增强实践性。在实践性教学中，必须将培养人才的专业实际能力置于突出位置，将实践性教学内容融入教学大纲、教学计划及培养方案中，合理制定提高任职能力的阶段性目标，增强岗位任职能力培养的系统性。要突出增强分析研究能力的思维训练，增强参与谋划能力的军事技能训练，增强管理教育能力训练，增强组织指挥能力的模拟训练等，使学员在有计划、有目标的教学实践中实现知识、能力、素质的综合发展；二是教学设计要针对学员个性化的认知特点。注重因材设计以适应学员的个性差异，并注重促进其个性发展，充分调动不同学员的创新潜力。为此，教员要把握学员的学习特点，了解学员的学习兴趣和动机，进行正确引导。要根据不同对象，有针对性地细化培养方式，进而为全面提高学员的岗位任职能力奠定基础；三是教学设计既要符合知识的内在逻辑，又要适应学员认知发展的需要。不同学科专业的教学具有不同的特点，即使同学科的课堂教学，由于教学内容的不同，所采用的课堂教学模式也会有所区别。要依据教学类型、特点，科学合理地设计教学内容、环节和方法。在设计教学方法时，应该统筹兼顾。既要考虑学员整体的认知特点，采取通用的教学方法，又要注意针对个别学员的情况，采取相应的教学方法，做到点面兼顾，控制整体，推进教学。

篇2

【关键词】高中数学 教学设计 思维培养

高中数学新课标从改革理念、课程内容到课程实施都发生了较大变化。要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础。因此，在高中数学教学设计中必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础。

一、重新审视基础知识，注重基本技能训练

1. 强调对基本概念和基本思想的理解和掌握。教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

2. 重视基本技能的训练。熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要。在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练。

3. 审视基础知识与基本技能。随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能。例如统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识。对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。例如，立体几何的教学可从不同视角展开――从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明。

二、关注相关数学内容之间的联系，全面地解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的。为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解。例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解；比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等。

新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的，因此必须引起课堂教学设计的足够关注。同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高。例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识。

三、关注知识的发生和发展过程，促进学生自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则。例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系。

在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解。

四、加强现代信息技术与数学教学的整合

篇3

关键词：教学研究；教学设计；策略探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-320-01

教学设计是教学前的一种教学思考与计划。与教案和教学案例有本质的联系和区别。教案与教学设计都属于教学前的计划，而教案重点是指向于教师的教学环节。教学案例是属于教学后的总结和反思，更多指向于教学整体规划到实施过程中遇到的问题进行全面分析、研讨，为教学提供学习、研讨的典型的素材。

教学设计即是教学前的全面规划和思考，其考虑的因素主要包括有：教学设计说明（写出本教学设计意图和整体思路）；教学分析（包括教学内容的分析和学情的分析）；教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）；学策略或学法指导（选用的教学方法、教学手段、媒体及板书设计）；教学过程（教师教学环节、学生学习环节、每一步教学思路等）；教学反思、评价。这六个基本环节，相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教学设计主要是为了促进学习者的学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。

一、教学设计的特点

1、发展性。所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得积极的情感体验，就是每节课都让学生有实实在在的收获。这种收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的变化上，特别是学习方法的掌握和学习能力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生个性化学习的“异步运行”的学习环节。

2、开放性。有效教学设计立足于课堂是一个开放的生态系统。教学内容以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看做是重要的课程资源；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的研究性学习；教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力。

3、反思性。教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，展开于课堂，调整于过程，完善于课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。

二、制定教学设计的基本策略

1、制定明确的教学目标。教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

2、设计好情境教学。情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。协作学习环境设计应包括：①创设能引起争论的初始问题；②将讨论引向深入并一步步生成后继问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生"学会做什么"，切忌直接告诉学生"应该做什么"，即不要代替学生思维。

3、设计多样的学习方式。有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

篇4

关键词： 高中数学新课程 教学设计 一般模式

新课程倡导的教学设计模式是教与学的结合，可以将教学设计的全过程划分为以下五个阶段。

一、教学设计的前期分析阶段

1.学习需要的分析

通过确定现状、确定期望的状态、收集数据、分析数据，呈现学习需要分析的结果，发现学生学习中存在的问题及产生问题的主要原因。

2.学生情况的分析

根据教学的实际需要、特定的学习内容的要求，判断对学生的哪些方面必须加以分析，并采用恰当的分析方法。

3.数学教学内容的分析

主要步骤：确定教学目标的学习类型；对教学目标进行信息加工分析，评估学习内容；确定单元教学目标；学习内容的具体分析；评价学习内容。

二、编制教学目标

《标准》强调，要在课程的总体目标上落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。教师在明确方向、努力落实新课标的前提下，还需要考虑本地区、本学校的实际情况，确定具体可行的教学目标。数学教学目标的内容可以分为类：数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度。编制的步骤如下：①学习数学课程标准，分析数学课程内容；②分析学生已有的学习状态；③明确单元教学目标；④了解本课时教学的具体内容和要求；⑤按照内容和水平分类确定教学目标并加以陈述。

三、教学内容设计

教学内容设计是教师认真分析教材，合理选择和组织教学内容，以及合理安排教学内容的呈现的过程，它是教学设计最关键的环节。教师在确定学习主题时需注意以下几点：①在熟悉教学内容的前提下，对教材“二次开发”，把按照数学学科逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题；②根据学生身心特点将教学内容进行转化，为师生互动创造载体；③教学内容与现实生活相联系，从生活中发现问题，使学习内容生活化；④要具备设计“基本问题”的能力，“基本问题”即学科核心位置的重要基本概念的问题；⑤创设应用问题、趣味问题等；⑥创设问题情境，从中发现问题；⑦问题的设计应有层次性，从低层次向高层次逐级过渡。

数学教学的重点与难点是分析教学内容时的一个重要问题。教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个内容中占有核心地位。教学难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方①。

四、教学设计的策略选择与设计阶段

新课程提倡的三种学习方式分别是自主学习、合作学习和探究学习。

创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、举一个典型的案例、演示专门制作的课件等。活动设计必须与当前的教学目标或学习主题密切相关。

在设计学习情境时应注意：①数学一般围绕一个定理或公式展开相关内容的学习，教师应创设有丰富学习资源的情境，包括不同情境的应用实例，以便学习者举一反三，并能根据自己的兴趣、爱好主动发现、主动探索。②在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行情境创设。③学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。④学习任务与真实学习情境必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态。

教学媒体既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，又包括幻灯、录音、录像、电影、电视和互联网等各种现代教学媒体。为了使教学媒体发挥作用，必须依据教学目标、教学内容、学习者特征、媒体的特征、教学条件选择教学媒体。

选择教学方法时需注意以下几点：①明确选择教学方法的标准。②广泛了解有关新的教学方法，增加选择度。③对各种可供选择的教学方法进行比较，了解各种方法的特点、适用范围、优越性和局限性。

设计教学时间主要有以下方面：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；注意学生的专注学习时间；避免教学时间的浪费。

在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。一般遵循三个步骤：

1.选取教学环节。一般的教学环节包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习、系统小结。

2.具体设计课堂教学各环节的组织。

3.对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调。

五、教学设计结果评价阶段

课程评价对课程的实施起到重要的导向和质量监控作用。在新课程改革中，评价呈现出以下特点。

1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多元化；

4.强调参与和互动、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化；

5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移②。

促进学生不断发展的完整评价体系包括四个工作环节：明确评价内容和评价标准；设计评价工具；搜集和分析反映学习情况的数据和证据；明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。这是非常重要的一步，教师应该从相关数据中找出问题所在，明确改进要点和步骤，不断提高自己的教学水平和学生的学习质量。

通常测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料，调查适宜于搜集情感类目标的资料，观察适宜于搜集技能类目标的学习成绩资料。

评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。教学过程中进行的评价主要是形成性评价，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

注释：

①全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002：192-194.

②数学课程标准研制组编.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：28.

参考文献：

[1]何克抗等编著.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]马复著.设计合理的数学教学[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇5

【关键词】支架式教学模式 高中化学 课堂教学设计 实践

0.引言

在新课标要求下，教育改革不断升入，高中化学教学需要顺应现代教育的发展需求，培养学生的综合化学素养。但是，在目前高中化学教学中，仍然存在较多的问题，急需要对这些问题进行解决，以便提高教学效率。而支架式教学模式可以有效地解决这些问题，能够以学生的实际情况进行分析，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提高。

1.支架式教学模式下化学课堂教学设计

1.1基本原则

首先，以学生为主。目前，教育改革需要确保教学以学生为主体，帮助学生学习教学观念，准确把握教学起点，并贴近学生的生活实际，充分尊重学生的个体发展，满足学生的学习需求。在支架式教学模式下更应如此，从而可以激发学生的学习兴趣，确保学生积极参与到教学活动中来。其次，以问题为中心。学习主要是一种认知过程，在进行支架式教学的时候，主要以问题为主线，逐渐引导出教学内容。引导学生对问题进行探究，从而获取新知识与新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教学模式下的教学设计中，需要对教学目标进行设计，其次对教学内容与情境进行设计，再次需要对支架进行设计，对合作学习进行设计，最后对评价进行设计。通过一系列的教学设计之后，可以确保化学课堂根据计划执行，以便确保教学的条理性与系统性。

2.支架式教学模式在高中化学教学中的实践分析

2.1支架式教学模式在化学基本概念教学中的实践

高中化学基本概念是化学的重要内容，其主要是将化学现象与事实通过系统的分析、归纳与总结出来的理性知识，主要反映出化学现象与事实的本质。该知识是学生必要掌握的，并且也是难点。由于其概念知识比较抽象、枯燥，不容易被学生直观的理解，因此，在概念教学中，可以采用支架式教学模式，帮助学生建立知识框架，更好地理解与掌握化学基本概念[2]。例如，在“氧化还原反应”知识教学中，需要优先对其教学进行设计，在设计教学目标时，主要目的是对氧化还原反应的概念进行了解，并明确其本质是电子的转移过程，掌握其在实践中的应用。教学重点在于从化合价升降角度来了解其本质；难点在于对氧化还原反应本质的了解与掌握。其教学过程主要以逐层搭建支架为主，可以通过生活中的实例来创设教学情境，并对反应概念进行引出，从而构建氧化还原反应的本质内容，可以让学生以小组合作或者独立探究的方式来获取知识，并帮助学生将其运用到实践中。

2.2支架式教学模式在化学元素化合物教学中的实践

元素化合物知识是高中化学知识中的基本知识，在改善人们生活条件方面具有较大的作用。由于元素化合物知识较多，记忆性较强，可以通过创设真实的教学情境，帮助学生获取更好的知识[3]。例如，在“硫与氮氧化物”教学中，可以通过对二氧化硫与大气污染知识进行支架式教学设计，设计的教学目标包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等进行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化学性质。重点在于二氧化硫的化学性质，难点在于酸雨的原因与防治措施。可以通过支架式模式来创设教学情境，以便测定酸雨的PH值，并搭建支架来探讨酸雨的形成因素，之后通过试验探究其形成过程。可以通过小组合作学习，共同探讨酸雨的危害以及化学相关知识点。教师可以根据重点城市空气质量情况以及国内酸雨危害视频与图片等分析我国酸雨分布情况，并逐渐引导出本章节的知识点。可以通过模拟酸雨的小实验让学生了解酸雨的形成过程与化学反应原理，确定其形成原因，并对其进行防治。通过支架式教学模式，可以让学生更加直观地理解酸雨的形成过程，对其化学相关知识点进行理解，从而可以有效地提高教学效率。

2.3支架式教学模式在化学基本理论教学中的实践

基本理论与基本概念均属于程序性的内容，其主要是通过物质结构理论以及化学反应等理论的学习，来培养学生的化学基本理论知识体系，并逐渐形成微粒观、结构观以及平衡观等理念。例如在化学反应速率与限度的教学过程中，需要对“化学反应限度”这一基本理论进行支架式教学设计，其设计的教学目标包括该理论的概念以及特点、性质等，理解反应达到最大限度的特点与本质。其教学重点在于其概念与化学平衡状态的建立，而难点在于其本质以及达到化学平衡时的特征。在教学设计的时候，可以有效地搭建问题支架，需要创设出良好的问题情境，以便正确地引导学生发现问题，探索问题，并逐渐引出“化学反应速率与限度”的概念，并对自身不懂以及质疑的地方进行提问，之后教师可以将学生的问题进行分组讨论，学生通过小组合作学习，对其相关概念与知识框架进行构建与理解，并逐渐掌握该知识点。同时，对其实际运用进行有效的探讨，以便提高自身的实践运用能力。在教学设计的时候，可以围绕二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫、一氧化碳与氧气反应生成二氧化碳这两个反应进行分析，其中各个物质的量会随着时间的变化而发生变化。教师可以通过这两个反应将其概念引导出来，并进一步提出相关问题，让学生对其概念与特点进行熟练掌握。之后逐渐建立自身的概念体系框架，将其运用在实践中。可以通过支架式教学模式来帮助学生对化学内容进行深入的理解，简化内容，以便确保学生更加容易理解。并培养学生探究、分析问题的能力，以及知识迁移能力。

3.总结

在高中化学教学中，通过采用支架式教学模式教学，可以有效地激发出学生的学习兴趣，简化教学内容，确保学生更好地掌握教学知识，能够有效地促进教学效率的提高。在今后的教学过程中，教师还需要不断地探索，不断地改进教学方法，以便顺应时代的需求，促进教学水平的提高。

【参考文献】

[1]张炳林.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].教育技术导刊，2013，23（9）：98.

篇6

关键词： 高中历史教学 备课 教学设计

《礼记·中庸》有言：“凡事预则立，不预则废。”任何一件事的成就都基于认真的准备和周密的计划。上课也是如此，一般来说备好课是上好课的前提。根据教师对教学工作的准备可以把备课分为学期备课和课时备课。本文主要探讨的是课时备课，是指教师在课前认真钻研教材，根据学生的实际水平，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生实现学习目标的一个过程。那么应该如何用新课程的理念来指导备课？本文以人教版高中必修第一册专题一《古代中国的政治制度》第四节《专制时代晚期的政治形态》为例，尝试从研读课标、钻研教材，分析学情，教学设计等几个方面探讨有效备课。

一、研读课标

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同学习阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了课程性质、基本理念、设计思路。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次阐述了课程目标。同时还规定了各个章节部分的内容标准，以及教学建议和评价建议。

课程标准所提出的课程理念和目标对课程和教学具有指导作用，它所规定的内容标准和目标都是学生在该阶段所要达到的基本要求。所以教师在备课过程中首先要研读课标，理解课标的要求，分析其中的要点和关键词。

例如在《专制时代晚期的政治形态》一课中课标的表达是：了解、认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。[1]可见这一课题的教学要求应该以明内阁、清朝军机处设置等史实为重点，并要求学生在理解基本史实的基础上分析君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。对此教师在备课时应该紧紧围绕明朝内阁和清军机处的设立、职能、特点等反应明清统治者加强专制统治的措施及这些措施所带来的影响。所以教师在研读课标之后，能做到心中有数，使教学设计不偏离方向，课程实施具有目标性和有效性。值得注意的是，目前，我国采取“一标多本”的形式，教师应该熟读课标，对比多个版本的教材，以博采众长。

二、钻研教材

教材是教师教学，学生学习的基本载体，教师备课首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上根据学生的实际情况，进行课堂教学设计。可见教材是课堂教学最直接的资源。要理解教材，我们可以从以下几个方面入手。

1.分析课题立意以及在教材中的地位

新的高中历史教材的编排是按照专题的形式，每个专题都构成一个研究课题，每个专题每一小节也形成一个研究专题。教师在备课过程中要考虑这一课题的主旨是什么、核心是什么，同时要弄这一课题的内容在整个教学内容中的地位是什么。[2]这样就要求在钻研课程标准的基础上对教学内容有一个深入的分析。例如：《专制时代晚期的政治形态》，首先要明确专制时代晚期指的是明清时期，属于专题一的最后一节，既是古代君主专制制度的延续和结束，同时又孕育着向近代社会的转型，在教材中起着承上启下的作用。其次通过对课标要求，分析得出本课的主旨是明清加强专制制度的主要措施。

2.全面把握教材的内容

分析完课题的立意和地位后，要全面把握教材的内容。教师必须熟练掌握教材内容，分析教科书的内容结构和层次、梳理所教内容的逻辑、理解历史知识的内涵等，理清重难点。历史教科书的编排主要以章、节、子、目为单位，每一课分为若干个子目，一般是三个左右。这些子目就构成了课文的基本框架和主要层次。教师要理解和清楚为何要分为这几个部分，分析和理解这几个部分之间的逻辑关系。例如《古代中国的政治制度》分为四个小节：中国早期政治制度的特点、走向大一统的秦汉政治，君主专制整体的演进与强化，专制时代晚期的政治形态。各小节下面又分为若干部分。这些小节的安排主要是按照历史发展的进程，从纵向分析君主专制的开始—发展—鼎盛这一进程。教师只有把握了知识内容的框架和内在逻辑关系，才能使教给学生的知识结构完整、层次清晰、条理分明。

值得注意的是，历史课本上的内容往往比较简洁，不可能面面俱到、事事深入，所以教师需要进一步地挖掘知识的内涵。

一方面是课本所涉及的一些历史史实部分往往没有详谈，这就需要教师在深入了解史实的基础上对学生进行全面的介绍。对教学内容所涉及的所有知识，包括概念、术语等，都应该有一个准确的认识，确保知识的准确性和完整性。例如：讲明朝废丞相、设内阁时，不仅要讲清楚内阁的发展历程，同时还要注意交代朱元璋为什么要废除丞相，明朝最后一个丞相胡惟庸的专权与皇权之间的矛盾。教师只有做到心中有数，才能在教学过程中得心应手。

另一方面是对于教材的内容教师要发掘它的深刻内涵。这就是对教材所含内容的核心、性质、意义等进行深度的挖掘。教材上对史实的叙述往往具有局限性，因此需要教师在备课过程中下一番功夫。比如讲到内阁，除了内阁形成的背景原因，形成过程等基本史实的交代，还需要在史实的基础上分析和概括内阁的特点，在时代背景下的影响和意义等。

3.理清重点难点

在对教材全面把握的基础上要紧扣课标，对知识内容合理取舍，分清主次，把握教学的重点和难点。教学重点是该课教学内容中最基本、最重要的部分。历史的知识内容相当丰富，教师在钻研教材的过程中，根据每节课的内容的具体情况选择重点所在。一般来讲，某一知识点在历史进程中起着重要作用和影响，或者在整个教材中的某一主题起着决定作用，那么可以将其列为教学重点。同时确立教学重点应该紧扣课标，在课标上明确规定了每一章节的内容标准，一般就是本章节的重点内容。

此外教师在分析教材的过程中还需要找出教学难点。所谓难点就是教材中难以处理的知识点，比如教师不容易讲清楚的或者学生难以理解的知识点。由于历史知识的特点，一些学生没有听过的专业术语或者比较鲜为人知的历史史实，学生不好理解的都应成为教学中的难点。有时候难点就是重点，要突出重点，讲清难点。对于不是重点的难点既要想办法突破，又不能占用太多的教学时间。对于难点的讲解建议教师尽量用通俗易懂简明的语言来讲解。

三、学情分析

我们在现实教学中会有这样的困惑：为什么有些名师的教学设计确实很好，但是到了自己手中却达不到好的效果呢？归根结底是因为学生的实际情况不同，知识水平不同，生活阅历不同等。因此所有的教学设计都应该以具体的学情为出发点。

新课程提倡学生是教学的主体，在教学过程中无论是教学活动的设计还是课堂问题的设置都不可忽略一个问题——学情。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。教师备课时，如果能从学生的心理发展水平出发，激发学生求知的欲望、探索的兴趣、攻坚的意志，使学生形成一种积极的学习动机，就有利于教学目标的实现。

了解学生的学情，一方面可以了解学生所处年龄阶段特征。比如高一年级的学生各种心理品质趋于稳定，具有较强的求知欲望和自我认同感较强，且具备一定的探究能力。另一方面可以通过日常的接触，了解学生的已有认知基础和知识水平。如果是熟悉的班级，则教师对学生的已有知识水平比较了解。如果是新接手的班级，则教师可以采取摸底考试、课堂提问等形式了解。

四、教学设计

教学设计是备课的主要成果的体现。教学设计也叫教案，是教师备课的集中体现，是上课的蓝图。教学设计的主要内容包括：课题名称、课题类型、课时安排、教学目标、教学重点难点、教学过程、板书设计、教学反思等。

教学设计中最主要的是教学过程设计。因为教学过程要展示出一课教学的整个流程，设定好教学的环节，步骤，安排好时间分配，如：导入新课、新课教授、课堂讨论、巩固练习等环节的设置。

教学设计的编写因具体的课型的不同而有所区别，不一一详说，下面提出对教学设计的几个建议。

1.教学设计的预设与弹性

教学设计的本意是为教学提供一个方案，目前常见的是一种对话式的教学设计。这种教学设计把教师的每一句话和学生的答案都预设好了。例如：

师：通过刚才的学习，请同学们概括一下军机处的特点。

生：简、精、速、密。

事先预设好学生的准确答案容易使得老师的心里有了一个标准答案，期望学生的回答能按照教案设想的答案来回答，或者引导学生往正确答案上靠。这样就会影响教师的教学判断和课堂观察。

教师备课应该考虑学生不是学生应该怎么答，而是学生可能会怎么答，然后根据可能的情况相应地给予肯定、补充、鼓励或者纠正、引导。

预设是一种假设，是为了更好地完成上课的准备。课堂教学是充满活力的、动态的过程，是与文本的对话，是师生之间思想的交流。不是在演戏，不需要背台词。[3]教学设计是课堂教学的一种设想和计划，是课堂上教师临场发挥、随机应变的基础和准备，所以教学设计不是剧本。

正因为课堂是一个动态的生成过程，所以新课程强调每一个学生的发展。具体体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。而其中的有些目标是需要学生去体验感悟的，而这绝非在预设中就能完成。

2.注重课堂生成

新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性的发展。生成是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。

生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思原是只有路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。[4]这种生成是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。

因此在教学设计的过程中，要求预设的弹性化和多样化，如此才可以在课堂上给学生以广阔的空间进行生成。比如在教学设计中可以多准备几个开放性的话题供学生讨论。

3.教学反思——在教学中完善备课

孔子有言：“吾日三省吾身。”教学也是这样，需要教师在反思中进步。根据对实际课堂教学中遇到的问题或者哪些知识点处理得很好在课后进行经验的总结，有针对性地对自己的教学计划、教学目标、教学方法、教学策略进行调整，逐渐完善第一次的备课。在这个过程中也就逐渐形成了“发现问题—解决问题—发现新问题—解决新问题”这样循环上升的一个教学发展过程。

五、历史学科备课反思

由于历史学科的学科特性，在备课过程中需要强调以下几点：首先要注意对历史名词、历史事件的解释要清楚到位。因为历史学科的特殊性，历史名词中涵盖的知识面广，信息量大，有些历史名词含有特定的含义，对于学生来讲比较陌生不好理解，所以教师在备课时要注意史实材料的补充，讲清楚事件的来龙去脉，前因后果，尽量保证历史知识的完整性和真实性。立足于为使学生对历史事件或历史概念能有较为全面清楚的了解。

其次，教师在表述的时候尽量注意用通俗易懂简洁的语言。有的教师在讲解史实的时候把查阅的直接资料读给学生听，学生一知半解或者印象不深。长此以往，学生会觉得历史很晦涩难懂，不感兴趣，降低学习积极性。在这点上教师应该结合学生的年龄特点，把艰涩难懂的史实材料化为通俗易懂的语言，最好能结合身边的事件进行语言的转换或者解说。例如：讲到“侍从顾问”这一名词时，可以告诉学生：“顾问”用现在的话说就是咨询，侍从顾问就是待在皇帝身边供皇帝咨询的人。这样的语言平直易懂，也易于学生理解。

最后，历史的学习最主要的是要形成正确的历史观，教师在教学过程中要注意培养学生的历史时空观念。这一点是很重要的，因为，对历史事件的理解要把它放在当时的社会历史大背景下才有意义。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2010.

[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]余文森，黄国才，陈敬文，等.有效备课上课听课评课[M].福州：福建教育出版社，2008.

篇7

一、课堂教学设计理念要先行

课堂教学设计是指教师在上课前对教学工作的总体设计。它是由教师集体或个人设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的教学方案设计，集导、学、练、测、评等功能于一体，是一个教与学的准备、实施、评价的教学过程性系统性设计，是学生学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪。教学理念则是构建课堂教学设计的指导思想和基本设计思路。进一步优化思想政治理论课课堂教学设计，必须坚持以学生为中心的教育教学理念。

1.树立以学生为中心的理念。学生是教育和学习的主体。课堂教学设计要本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则。以学生为中心来定位自身角色，以培养学生的素质和能力为中心来优化教学内容，以学生能够接受为中心来选择教学方法，以学生全面发展为中心建立多元化考核体系，全方位实现以教师为中心向以学生为中心的转变。以生为本，尊重个性、贴近学生实际，注重调动学生的学习兴趣，引导学生全方位参与教学过程，变被动、无奈学习为主动、快乐学习。

2.充分体现与学生的心灵对话。在思想政治理论课教学中，心灵对话开创了思想政治理论课教学的理想境界。师生作为心灵对话的平等主体，师生双方在教学互动的过程中，相互平等的、民主的敞开心扉交流、沟通、启发、补充，分享彼此的知识经验，丰富教学内容，获得新的发现。对话教学是一种精神的对话，心灵的交流，师生是平等的对话关系，课堂成为互相帮助、合作学习、共同探索、教学相长的天地。教师是学生式的教师，学生是教师式的学生，当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同，亲其师，信其道，从而达到启迪做人修养、理性思维和道德智慧的多种效果。

3.遵循大学生成长成才规律。教学设计不仅要重视理论系统性的阐述和相关知识的拓展讲解，更要重视引导学生实现良好思想道德素质的“知、情、意、信、行”等要素的和谐发展。在教学内容的设计实施上，要因人、因材施教。在依据教材基本要求的基础上，还要遵循学生成长成才的特征和规律，充分发挥学生个性特长，让每个学生都有施展才华的舞台与机会。在教学策略与方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，还要突出强调学生的主体作用，选择多种教法，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动，努力实现师生双向交流。

二、优化思想政治理论课课堂教学方案设计

思想政治理论课课堂教学设计是沟通教学理论与教学实践的桥梁，它是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程。必须针对学生的实际需求，遵循教学客观规律，有机整合课程各种资源，整体安排教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等相关要素，从而找出最佳解决方案的方法，保证教学设计的科学性和方向性。

1.教学目标设计。认清课程性质、确立教学目标是高校思政课教学设计的重要前提和开端，是教学设计系列活动的航标，决定着教学设计的方向，是教学活动的出发点和落脚点，制约着教学策略与方法。教学目标设计不仅要明确教学的总体目标，还要明确各章、节教学的具体目标，要处理好总体目标与各章教学具体目标的关系，努力探索如何将各章的教学目标分解细化为知识、能力、素质等不同层面的教学具体目标，实现总体目标与具体目标和谐统一。在教学目标的总方向上，教师要以正确的观点、科学的态度引领学生，采用各种途径和方法调动学生内在的积极因素，使学生树立科学的信仰，这是教师义不容辞的责任。

2.教学内容设计。教学内容的设计是高校思想政治理论课教学设计的中心环节，是思想政治理论课教学设计成败的关键。在教学内容设计的过程中要着重体现思想政治理论课教学本身和施教对象的性质和特点，将教材的知识理论体系和教学材料的实际相结合，对教学内容适当补充、完善，使教学内容更加科学和优化。

（1）以“教材体系向教学体系的转化”为出发点设计教学内容。教师要以教学大纲为依据，吃透吃准教材，从宏观上理清整体框架和重点难点，深刻领悟教材基本精神，在微观上把握每一章节的主题、重点和难点。针对学生的求知特点和兴趣点，以社会热点、难点、疑点问题或以新知识、新观念作为切入点，对教材内容进行适当的整合和取舍。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基础上灵活运用教材，在教学实践中成功实现由教材体系向教学体系的合理转化。

（2）以“理论研究的前沿动态和最新成果”为突破点设计教学内容。要把理论界的最新成果体现在教学内容中，让中国化的最新理论成果及时进教材、进课堂、进学生头脑，使学生不断深化对发展着的理论的理解，进而全面、准确、深刻地掌握中国特色社会主义理论体系。

（3）以“精”和“管用”为落脚点设计教学内容。“精”是指教学内容要突出重点。把重点理论现实问题讲深、讲精、讲透，使教学内容重点突出、详略得当，克服面面俱到。重点突出理论的精髓以及基本立场、基本观点和基本方法。“管用”是指教学要有实际效果。教学设计要做到有的放矢，加强教学的针对性，注重教学的实效性。

3.精心设计有感染力震撼力的教学活动

（1）以“贴近学生的实际需要”设计教学活动。教学设计要增强针对性，贴近实际、贴近生活、贴近大学生，从学生普遍关心的思想政治问题、国家大局、理论问题入手设计教学活动，帮助大学生解疑释惑、认识社会、提高社会适应能力和思想道德素质，展示的理论魅力。

（2）以“关注社会现实问题”设计教学活动。应重点关注和联系我国改革开放和现代化建设的现实实际，联系当代社会变化的实际，对现实问题进行科学合理分析，才能使学生对所学理论增强认同感，达到好的效果。

（3）以“学生为操作前提”设计教学活动。所有的教学活动设计必须以学生“主动参与”、“能够做到”为前提。教学活动的目的是激发学生学习兴趣，培养学生思考习惯，养成学生参与意识，启发学生社会责任，争取最大的教学效果。具体形式可以有演讲、辩论、小品设计与表演、模仿教学、案例讨论等。教师在组织各种教学活动之前做好充分准备，与学生沟通协调，规定大致的活动时间，做到收放自如。在提升课堂气氛的同时要能够对课堂有效控制，防止问题重心偏离和学生过分活跃。

三、课堂教学设计的策略与方法

针对思想政治理论课教学内容与社会现实联系密切、教学实效性要求严格、思想理论教育功能突出、学生思想复杂多样等特点，教学设计应采用灵活多样的教学方法，注重全面培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.灵活运用启发式教学法。启发式教学法是以培养学生能力为出发点和落脚点，并贯穿于各种教学方法之中。教学策略与方法的设计要针对教学实际，灵活运用名言导入启发式、视频导入启发式、案例导入启发式、设疑提问启发式、情景感悟启发式、类比启发式等启发式教学策略与方法，努力实现启发式教学方法的灵活运用与创新。激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考和创新思维，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的实际能力。

2.综合运用多媒体辅助式等多种教学方法。多媒体辅助式教学以其独有的直观性、趣味性、形象性、生动性等特点，日益成为一种有效的教学方法。在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不能只依靠一种教学方法，必须把不同教学方法合理结合起来，使之互相配合、优势互补。我们应努力实现各种教学方法灵活、综合运用和创新，使课程内容的体系性和开放性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来。适应当今世界信息化、网络化的特点，精心设计多媒体课件、正确处理不同教学法之间的关系，善于将多媒体辅助式教学法与其他教学法有机地融合在一起，从整体上提高教学的实效性。

篇8

关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成

教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。

一.小学数学教师教学设计能力现状

随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。

目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。

二.小学数学教师教学设计的要点

所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。

首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.

最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。

三.小学数学教师设计能力的构成

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。

在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。

参考文献

[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）

篇9

传统的《原理》教学活动将讲述理论知识作为主要任务，同时让学生了解会计核算的基本流程。近年来，有条件的学校已经配有《原理》课程的实验室及相关软件，在教学总学时中分出少部分学时用于学生实践性学习，较好地弥补了《原理》传统型教学的不足。但由于高校竞相开设会计专业，大量的师资需求必然导致教师普遍缺乏实践经验，双师型师资稀缺，无法采用丰富多样、鲜活生动的实践性教学方法设计教学活动，加之考核形式单一，大多以一套综合性试题进行学期考核，使学生对《原理》的理解流于简单业务的会计处理和单个科目或账户的应用，而对基本理论的理解缺乏深度，以致在后来学习《中财》时，学生普遍感到难度较大，教学者也认为普遍存在轻视《原理》教学难度的现象，使之没有达到应有的教学效果。

二、《原理》课程实践性教学设计原则

为了提高《原理》的教学水平，为会计应用型人才的培养打下坚实的理论基础，就必须实施实践性教学设计，使实践性的特点贯穿于整个《原理》课的全过程。在实施教学设计时要把握以下原则：1.系统性原则实践性教学设计是一项系统工程，它是由教学目标为起点，结合对教学对象的学情分析，确定教学内容和实践性教学方式，最后由教学有效性分析系统评价实践性教学效果，进一步对教学方法作出改进的系统工程。西蒙于1996年提出：不断的设计与改进是教师专业化的根本途径。教师在进行教学设计时必须遵守系统性原则，通过精准分析有针对性地设计教学活动，通过科学分析体系及时改进教学方法，最终使实践性教学设计不断得到优化。2.程序性原则教学设计作为一项系统工程，各子系统的排列组合具有程序性特点，前子系统制约、影响着后子系统，而后子系统依存并制约着前子系统。为了确保教学设计的科学性，必须根据教学设计的程序性特点，充分考虑子系统之间的制约和依存关系，各子系统在教学设计大系统中既相互独立，又互相影响。3.可行性原则实践性教学设计要真正成为具有提升学生应用性能力的设计，必须符合可行性原则，具有较强操作性，可以大面积推广和学习。除了考虑学生接受程度教师师资水平外，还应考虑教学条件、地区文化差异、减轻学生负担和时间成本效率等因素。4.反馈性原则实践性教学有效性分析要采用教师、学生、课堂作业、学期考试、后续课程学习情况调查等多维度的反馈信息为基础，进行综合评价。分析结果用以改良完善原有的教学设计，其实主要是对实践性教学方法的修正和完善。

三、《原理》课程实践性教学设计步骤及方法

1.认真确定教学内容教学者在知晓《原理》的教学目标之后，根据《教学计划》、《教学大纲》和教材等相关教学资料，须合理确定本学期详细的教学内容，包括学时分配、重点难点、案例选定、情景设计、资料阅读、板书设计等方面。在课堂教学时间分配上，关于教师教的时间合理分配问题，有学者通过黄金分割规律进行了深入的研究，认为教师的讲授活动时间占用黄金分割时间为28分钟左右比较适宜。当然由于学科不同、课型不同，讲的时间可以控制在5-28分钟。为了凸显《原理》实践性教学的特点，笔者认为教师教的时间也以控制在30分钟内为宜。2.全面分析教学对象做好学生学情分析，要把握学生学习的知识基础、理解新知识的困难和学生之间的差别。学生的知识体系是什么水平，学生有哪些基础知识，对于课本知识有多少的内容学生可以自修，有多少内容需要老师讲解，对理解本章内容要做多少“铺垫”？他们有无兼职的社会经验，性格特点怎样？这些情况的了解会有助于教师更加高效地开展教学设计。3.合理选择或创设教学方式苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。”实践性教学活动的多样实施会使知识鲜活，教学方式的准确应用会激活课堂、使冰冷的枯燥的学习变为使学生幸福的元素，教师和学生真正共同完成教学任务，成为课程的创作者和主体，师生从“貌合神离”到“志同道合”，从而显著提升教学效果。《原理》课程中的基本理论和基本方法，大部分知识对初学者来说具有抽象性。对此，教师一定要重视教学方法的灵活应用，既锻炼学生思考问题、解决问题的能力、又锻炼他们的团队合作意识和口头表达能力，情景教学的适当设计使课堂气氛活跃、创设学生“心理挣扎”的机会，提供了学科现实意义的学习机会。相比直接由教师滔滔不绝地讲授，学生理解得快、记得也牢。4.适时安排课后实训实训可以分为初级、综合和全面三个层次。初级单项训练内容涉及《原理》中单项账户的设置及性质，简单业务的会计处理等内容，旨在锻炼学生基本知识、基本理论的熟悉和掌握。综合实践项目不仅涉及综合业务的会计处理，还包括会计处理所涉及的凭证制作，尤其原始凭证的制作，还有业务流转中所涉及的会计岗位的职责均要求学生能熟记在心，可以培养学生应有的职业素养、独立思考独立解决问题的能力。全面实训则是通过要求学生制定企业基本财务制度，比如费用报销制定、原料采购制度、会计凭证保管制度、财务报账制度等来锻炼他们文字书写、专业管理能力；通过ERP沙盘模拟实训培养他们团队合作、口头表达能力和企业相关岗位对接的能力；书写实训报告及总结既是对学生实训思路与收获的梳理，文字能力的锻炼，也是学校准备评估的重要支撑材料。5.全程实施考核评价。为了保证《原理》课程实践性教学的高质量开展，必须制定科学到位的考核评价体系。在考核的内容上，应该摒弃传统的仅对专业素质进行的片面考核，转而对职业道德、专业素养、专业判断和沟通表达能力在内的全面考核；在考核的标准上，要以会计专业初级职称水平的社会职业人为标准，以提高人才培养的社会适应能力；在考核的方式上，注重过程和潜能评价，以利于学生后续学习水准，切忌“一锤定音”的结果性评价；在考核手段上则鼓励采用课堂提问、实训作业等多种方式进行加权评分。另外教师评价时应以肯定性评价为主，即便学生的做法或结果错误，也应积极鼓励，并耐心指出错误的原因，促使改正或补救。还应提倡学生自评与互评，既锻炼学生的自我认知能力、辨别能力，还可以激发学生主动获取会计知识和技能的动机。

四、《原理》课程实践性教学的有效性分析

为了了解以上《原理》课程实践性教学设计方案的适宜程度，我们对实施实践性教学的班级进行了问卷调查，现随机抽取我院13级会计专业的300名学生、13级实施实践性教学的8名专业教师、以及6家实习单位(被调查学生中有6名业余兼职会计的学生所任职的单位)的有效问卷303份(其中学生290份，教师8份，用人单位5份)调查问卷为样本。统计如下：从以上数据可以看出，填写调查表的学生48.86%认为《原理》课程实践性教学“课堂气氛”为“良”以上，有64.83%的学生认为对实践性教学有较大兴趣，54.14%的学生认为实训难易适宜度为“良”以上，有71.08%的学生认为对“能力培养”起到良好以上作用，有35.89%的学生认为对后续潜力有提升作用。说明实践性教学总体受到学生的欢迎，课堂气氛变得活跃了，学生对学习会计知识产生了兴趣，在能力培养、后续潜力培养方面学生认可度也较高，尤其是能力培养方面没有人认为效果差；而后续潜力培养方面，有8.01的学生认为差，反映出实践性教学的薄弱之处，需加以完善。从教师的问卷结果可以看出对《原理》课程实践性教学设计总体持认可态度，除了“实训适宜程度”8人中有5人认为“中等”，“后续潜力培养”有一人认为“中等”外，其余数据均显示“良”以上。教师们反映上课气氛大为好转，备课是比以前辛苦了，但上课变得轻松了，很有成就感。从实习单位的情况看，5家反馈意见的单位中有4家认为“能力培养”为“良”以上，“后续潜力培养”则是100%认为“优良”。但是，我们也应该看到，调查问卷中还涉及有到20%的学生认为综合实训内容很有难度，无法独立按时完成，还有学生文字反映教师实践能力较弱，无法很好地引导他们完成实训任务，在有些业务的会计处理上模棱两可，模糊处理。这些都是我们以后要深入思考积极改进的地方。另外用人单位样本数据太少，不具有广泛性，不足以说明实践性教学设计的有效性，随着实践性教学的深入开展，后续要加强与用人单位的联系，以补充样本数据的不足。

五、结语

篇10

关键词 高中地理 课程设计 新课标 对策

教学设计是影响课堂教学质量的重要因素，是落实课程理念的基本条件。随着新课改的实施，教学设计的研究在当前更显得尤为重要。新课标“三维”教学思想的提出，为目前高中地理课程设计的研究定下一个基本的思路。经过10年不断的探索研究，高中地理教学设计的整体模式已经逐步走向成熟，但仍有许多值得改进和完善的地方，还需要高中地理老师继续研究。

本文从高中地理教学设计基本内涵出发，结合自己的教学经验，谈谈在教学设计过程中应该注意的一些问题。

一、高中地理教学设计的基本内涵

（一）高中地理教学设计的概念

高中地理教学设计是运用现代学和教学心理学、传播学、地理学、构建主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决办法、评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

（二）高中地理教学设计的基本内涵

通过对地理教学设计概念的分析，我们看出其基本内涵强调的是：（1）教学设计的宗旨在于为学生更好的学习提供一定的服务，在过程中，教师酱油“领导者”变成学生学习的“服务者”、“引导者”。同时强调服务的对象是所有学生，而仅仅是老师喜欢的学生；（2）高中地理教学设计强调以系统的方法为指导。教师必须通过系统的方法整体来考虑地理教学的设计，防止设计的遗漏；（3）地理教学设计要求必须从教学的实际问题出发，教师必须具体问题具体分析、对症下药，以促进有效教学的生成，实现教学的优化；（4）地理教学设计是一个动态的过程，虽然教学的整体思路定了，但在生成过程中会遇到各种各样的问题，因此，在设计时，应该预设更大的包容度和自由度。

二、 加强高中地理教学设计注意点

具体的教学设计过程，大家已经相当熟悉，本文就不在多做论述，下面就本问认为重要的几点进行简单的论述：

（一）拟定全面、合适的教学目标

目前，高中地理教学设计已基本采用“三维”模式。但如果我们仔细观察就会发现，对于同一教学内容，不同老师之间教学目标设计的差异是非常大的，主要表现在：教学目标的难易程度及教学目标内容量二个方面。

教学目标难易程度的定位，要以接近学生的“最近发展区”为最佳。目标太高，学生难以达到，就会产生挫败心理，丧失信心；目标太低，学习毫无压力，起不到激励的作用。所谓教学目标内容量，是指是否包括了“三维”教学模式所要求每一个部分，特别对“过程与方法”“情感、态度和价值观”这两部分的设计是否全面。

（二）协调好预设和生成的关系

在实际工作中，不少老师都会有一个错误的认识，即有了预设也不能保证课堂的有效生产，所以，这种预设是不是需要还是个未知数。有这种看法，是因为没有正确认识预设的作用。预设的目的首先是一种实现教学目标的手段，是为目标的生产服务的；其次，预设是完成教学任务的前提。并不是所以的预设都是教学必须进行内容，它建立在所以可能发生的基础上的，是保证教学过程始终处在预设的范围内，确保教学内容顺利完成的前提；最后，预设是确定学习方式的重要保证，预设的内容不仅要从老师的角度出发，更要预设学生的学，学习的内容，及学习方法的选择等进行预设。

（三） 重视对学生的了解

教师在教学设计时必须分析学生的需求，教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。做到有的放矢，避免“只见教材，不见学生”的备课计划

（四）合理选择学习方式

在课堂教学设计过程中，必须对教学的主要内容进行分析，结合学生的现有知识基础和性格爱好，选择合理的学习方式，才能在教学中激发学生对地理课程的情趣和调动他们学习的积极性。目前应用最广泛的学习方式包括：探究性学习、实验性学习和合作式学习等教学形式。

（五） 加强老师的专业素养

专业素养包括多个方面，一是老师的专业基础知识，二是老师的职业道德，三是老师的教学风格，四是老师的人格魅力。在平时教学过程，地理老师就主动加强自己在这几方面上的培养。

三、结论

本文从理论角度对目前高中地理教学设计中存在的不足进行了阐述分析，可以看出，对于教学设计这个复杂的系统工程来说，对其教学设计的研究仍有很长的路要走。

参考文献：

[1]李芒.中学地理信息化教学设计指导案例[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2]刘彩凤.中学地理教学中如何创建教学设计书[J].内蒙古电大学刊.2006,(1):109-110.