小学低年级语文教学重点范文

导语：如何才能写好一篇小学低年级语文教学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：随文识字 重读轻讲 把话说完整 课件 数量 质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0068-01

最近聆听了山东省教研室李家栋主任的专题报告《新课标和课堂教学》后感触颇深，以往我们的教学全凭教师的好恶、习惯来教学，随意性大，缺乏针对性和实效性，更没有从新课标的角度来分析考虑如何上好每一堂课。新课标明确提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

反思我以往的语文课堂教学，发现自己的语文课堂在教学侧重点上存在不少的问题。我以往的语文课堂教学大约分为三部分：一是多媒体展示课文中的生字和带生字的词语，反复认读。二是了解课文内容，理解课文蕴含的思想、情感和人文价值。三是指导书写，然后是组词和练字。现在想来，这哪是教语文，只是教课文而已。内心倍感惭愧。

学习新课标和反思自己的语文课堂教学，使我认识到低年级的语文课堂教学，必须依照低年级小学生的特质，遵循新课标的指示和要求，选择适合低年级小学生基本学情的几个侧重点。以下是我反复思考后筛选出来的几个侧重点。

1 随文识字，渗透识字方法

新课标提示我们：为学生识字提供语境，使识字与阅读紧密结合。由此，我认识到，认读课文中的生字，不能脱离课文，而应该结合课文内容提供的语境。而我以往的课堂教学，基本上是分为两大环节，首先是认读生字，扫除阅读障碍；其次是理解课文的内容和情感。现在学校组织听评课活动，我发现绝大多数教师的语文课堂依然是这种简单的模式。这种语文课堂里，识字基本上是与课文脱节的，也就是说，学生认读生字没有语境。这就难怪学生觉得识字索然无味，识字的效果就不理想了。新课标要求我们的语文课堂教学，是一边读课文一边认读生字，保留学生识字最基本的语言环境，使学生慢慢发现汉字的规律和内涵，提高识字能力，培养识字兴趣。

2 重读轻讲，培养阅读兴趣

新课标提示：“阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。”工作十几年来，每每听语文课，发现老师们总是发问或喋喋不休地讲解，生怕学生听不懂，不理解课文内容。老师们在课后反思也会说：讲得多读的少。但是，总也放不开手让学生读中理解、读中感悟，再次听课，依然是讲得多读的少。学习了新课标，我终于找到了原因：我们无限扩大了理解课文内容的追求，而忽略了学生阅读能力的培养和提高。

问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。所以，语文课堂教学，应该重读轻讲。反思十几年的语文教学，我深刻地认识到：学生们有感情的朗读课文时的情感，必须是在读正确、读流利的基础上，引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，通过朗读表达出自己体会到的感情。因此，教师范读课文，指导学生读通读懂课文里的长句子，就显得尤为重要。

3 耐心指导学生把话说完整

教学十几年来，我深深地感到在低年级培养学生把话说完整的重要性。学生的口语表达有困难，主要表现为：一是句子说不完整，往往是说半句或是一个词。这种情况比较好解决，教师提示学生把话说完整，或是告诉学生该用的句式，他们一般都能自行改正。二是思想表达不全面，缺少逻辑性，常常前言不搭后语。这种情况绝不是一朝一夕就能成功解决的，它需要教师给学生充分的读书和思考的时间，多给学生交流汇报的机会，使学生在各种语言实践中，循序渐进，不断提高自己的语言表达能力，慢慢学会说完整话、规范话。无论是那种情况的不完整表达，都应引起我们的重视，然后想办法耐心解决。

4 适时、适当使用多媒体课件

随着本地经济水平的发展，我校为每个班级配齐了多媒体，从此，是否使用多媒体等现代化的教学技术，也成了评价课堂教学优劣的一个重要目标。于是，只要是组织听评课活动，教师们便从网上搜集一些多媒体课件，也不管有没有作用，只要是挺热闹，能吸引学生的注意力，就在课堂上中一张一张的展示给学生。这种语文课堂给人的感觉是，老师和学生都被课件牵着鼻子走。因此，奋斗在教学第一线的同行们，吃透教材，正确把握课标，分析多媒体的特点，尽可能做到知识与多媒体的有机结合。

5 控制写字数量，把握写字质量

作为一位低年级的语文教师，让小学生把我们的中国汉字写得正确、规范、美观，是语文课堂教学最重要的基本任务之一。依据新课标的要求，我每节课都让学生动动笔，督促他们认真练习写字。在我细致、到位的指导下，学生们都能正确、规范地把汉字写在田字格里。可是，令我疑惑的是，一到写作文、日记或是抄写句子、段落时，学生们的字就失去了美丽的身姿，有画圈的、有连笔的、有分家的―― 书写不再横平竖直，汉字也像一个个淘气包，不再规范地呆在田字格里，真是越写越糟糕。

我困惑了很久，一直苦思原因，直到这次深入学习新课标，我才顿悟：低年级学生活泼好动，注意力和耐力不持久，而我忽略了这一点，布置的作业写字量比较多，小学生们失去了耐性，才会越写越潦草。反思至此，我深刻地认识到，只有恰当地控制好写字数量，才能保证学生的书写质量，培养学生的书写兴趣。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

篇2

关键词：小学低年级；语文教学；分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-180-01

小学语文教学在学生的整个学习时代占据着至关重要的地位，因此要加强对小学语文教学的研究，使语文的课堂质量得到有效提高，进而使学生的语文成绩得到提高。一直以来，小学低年级语文教学一直是教学的重点和难点，下面文章结合优秀语文教师多年的工作经验，综合分析了小学低年级语文的课堂教学，提出了几点可以提高教学质量的方法，希望对小学语文教学提供一些借鉴作用。

一、激发小学低年级学生学习语文的兴趣

1、提高小学语文知识的趣味性，搞活课堂氛围

语文学科是整个小学教育中最重要的学科。帮助小学生形成良好的学习习惯、同时适应学校的作息时间、课余生活，这些内容都使教师的工作量在无形中得到增加。如何让学生从自由、快乐的幼儿园生活中过度到守纪律、爱学习的小学生活中，是全体小学教师面临的最大难题，这个难题会让教师无从做起，在课堂教课中就像进入战场上一样。导致这种现象产生的直接原因是，教师对学生的心理特点没有正确的认识，无法激发学生的学习兴趣。小学低年级学生，有着直观的思维能力，喜欢模仿教师的言行。因此，教师在备课时，要站在学生的角度思考问题，在对教学内容进行设计时，要保证讲课方式新颖、内容生动、有趣。语文教师使用的夸张动作、诙谐语言都能激发学生的学习兴趣，使学生的目光定格在教师身上，进而能够认真听教师讲课。

2、激发小学生学习语文的情趣、热情

学习的兴趣、爱好、热情都是从心理上产生的主动性，每个人都是因为先对事物在心理上产生兴趣，进而才表现出学习热情，这样才能将学习任务很好的完成。很多小学生都有爱玩的天性，但同时又具有强烈的求知欲，这都是潜在兴趣的表现。在低年级小学语文教学中，语文教师最重要的工作就是，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，将学生的学习兴趣变成学习动力。另外，在语文课堂教学中应多使用一些新的教学方式，多和学生进行互动，这样不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生获得更多的学习知识，还能通过积极参与，使学生获得独到的见解。

二、组织课外活动，丰富低年级语文的教学内容

现阶段，低年级小学语文教学大纲强调要将多彩的校内生活和丰富的课外活动相结合，转变传统的教学模式，对学生进行减压，使学生在轻松的学习氛围中学到更多的语文知识。低年级学生通过参加课外活动，扩宽了眼界，并且对语文的认知度也得到增强。在低年级小学语文教学中教师可以开展各种对学习语文有帮助的课外活动。（1）将生活中听到、看到、读到的材料整理起来，使用讨论一件事物的方式，每名同学畅所欲言阐述自己的观点；（2）让学生对一些熟悉的人或事进行模仿，将学生的潜能挖掘出来；（3）对学校组织的各种文艺活动以及主题班会、社会实践等课外内容进行分析、总结；（4）让小学生以学校主人翁的身份向身边亲人、朋友介绍学校基本情况、以及学习氛围等，这样可以使学生的语言表达能力得到有效提高。（5）通过观看电视中播放的健康广告，结合自身的实际生活，亲自为自己喜爱的事物制作广告的设计方案。

三、提高小学低年级学生的朗读能力

在训练低年级小学生的朗读能力使，倘若没有特殊情况，教师不能私自离开教师，朗读训练要在教师的监督下有序进行，这样可以防止学生因为懒惰而不进行朗读练习，进而使其他学生的朗读训练受到影响，使朗读培训课产生不正之风。因此，要想提高学生的朗读能力，就要加强课堂监督力度，这样才能使学生的语言表的能力得到提高，以便学习更多语文知识。倘若长时间对小学低年级学生进行朗读培训，这样可以使学生的语言敏感性得到增强，学生的阅读能力也会随之提高，学生在进行流畅的朗读时，可以使学生在组词、造句方面得到初步认识，时间长了，学生就会提高对朗读的学习兴趣。

四、领悟小学低年级语文中的优美语境

语言的意境就是将枯燥、乏味的情景用生动的语言表现出来，将情景和内容联系起来，因造出更加多彩的学习氛围，将学生带入到一种给人以无限遐想的艺术境界中。

五、总结

总之，在整个语文教学中，小学低年级语文教学属于启蒙教学。小学教师要做好启蒙工作，让小学低年级学生学好语文，使他们能够适应社会今后的发展需求，这会使他们的一生受益，小学语文的低年级教学方式有独特，使学习更加轻松愉悦，只有这样才会获得最佳的学习效果。

参考文献：

[1] 郭少华，蒋东亚，刘仁玉.小学低年级语文教学中如何提高学生的创新能力[J].网络财富，2010.17（21）：174-176.

[2] 王乐央，陆玉华，邓丽雪.联想法及其在小学语文学习中的应用研究[J].经营管理者，2011，21（15）：207-209.

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【关键词】信息技术；小学语文；低年级学生；课堂教学；有效性

社会在发展，时代在进步，随着计算机的不断普及，互联网技术、通讯技术以及多媒体技术的不断成熟，现代教育技术在低年级语文教学中的应用越发广泛，使原本枯燥乏味的语文课堂教学变得生动有趣，对实现语文教学现代化、推动语文教学改革发挥了不可代替的特殊作用。然而，随着信息技术在语文教学中的不断深入推广应用，语文教学中出现了一些问题，影响了教学质量。鉴于此，对低年级语文课堂教学中信息技术应用的有效性展开研究十分必要。

一、信息技术在小学低年级语文教学应用中存在的问题

1.以多媒体代替朗读、思考

对低年级学生而言，语文教学中的朗读环节是培养语感、锻炼语言表达能力、进行审美想象的基本途径，也是传统语文教学中的重要一环。随着信息技术在语文教学中的不断深入应用，部分教师逐渐以多媒体直接取代了朗读，课堂活动中响起的不再是学生的琅琅读书声，而是音频资料的朗读声，在这一过程中，由于不用动嘴，只需要静静地听，许多学生处于神游状态，教学效果无从保证。对于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要学生反复咀嚼、细细品味、独立思考，但由于教师过于依赖多媒体，采用图片、动画的形式直接展示，无形之中将学生的思考环节直接省略，或是以直观形象的方式先入为主，不利于学生思维发展，遏制了学生的想象力。

2.以多姿多彩的课件代替实用

部分教师在对新课程标准的认识上存在误区，由于未能深刻解读新课标的真实内涵，导致在实验教学中盲目追求课堂教学形式的多样化。特别是在评选课中，部分语文教师唯恐课件要素不够丰富，图片、音乐、动画、背景图片等一应俱全，花样百出，一堂课下来，学生应接不暇、疲于应付，全部精力都放在了花哨的课件上，而未能获得实质内容。这种华而不实的教学现象在现代小学语文课堂中不是个例，而是普遍存在。

3.以观赏代替互动

现代语文教师备课多采用PPT课件的形式，每一个教学环节都寓于教学设计之中，为了追求教学进度，课堂教学中往往无暇顾及学生反馈。语文课堂不再是师生交流、合作探讨的乐园，而变成了“教师放、学生看”的“观影场”，在一屏一主题的模式下，学生无法准确把握学习重点，教师的主导性、学生的主体性皆不能获得发挥，教师逐渐变成制作课件、展示课件的机器，学生变成了欣赏课件的观众，师生都无法真正参与、融入到课堂教学中去，师生间的距离也渐行渐远。

二、加强信息技术辅助语文教学的有效措施

1.把握多媒体课件的运用时机，传统教育与现代教育相结合

通过对当前小学低年级语文教学现状的分析，要想提升信息技术在教学中的有效性，首先要求教师善于把握多媒体课件的运用时机，将传统教育与现代教育相结合。考虑到小学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富等特点，主要从以下几个时间点入手：①吸引学生注意力时；②激发学生学习兴趣时；③创设教学情境时；④营造教学氛围、情感铺垫时。下面以《乌鸦喝水》教学为例，对如何把握多媒体运用时机展开详细阐述。

课堂导入部分，教师先口头给学生出了一道谜语：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子――打一种鸟。”

教师话音刚落，所有学生展开想象，迅速动脑思考谜底，很快，有学生猜出这种鸟是乌鸦。

2.加强师资队伍现代教育技术培训

作为小学语文教学活动的组织者、引导者，教师在课堂教学中处于举足轻重的地位，其文学素养、技术水平对教学质量与效果的实现起着决定性作用。现代化的小学语文教学对师资队伍水平提出更高要求，小学语文教师不仅需要具备较高的专业理论水平，同时还需要掌握现代教育技术。加强师资队伍现代教育技术培训，首先应大力宣传多媒体等电教设备对小学语文教学的重要意义；其次，聘请专业技术人员对小学语文教师展开严格的现代教育技术培训，并对其常用多媒体教学设备的掌握、多媒体课件的制作、图形图像处理、多媒体网络技术等进行测验，及时查缺补漏，强化现代教育技术培训效果。

三、结束语

为了充分发挥信息技术的功用，必须充分结合低年级学生的心理智力特点，结合语文教学的基本规律，在对传统教学方式批判性地传承的基础上，利用多媒体电教手段优化课堂教学，才能确保语文教学的实效，提高信息技术在语文教学中的有效性。

参考文献：

[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011

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[关键词]教“理” 字“理” 语“理”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-024

小学低年级的语文教学，虽然属于启蒙教育，却是学生语文学习的关键时期。周一贯先生曾经说过：“教好低年级儿童语文，是功德无量的事。”然而，现实中很少有人去关注低年级语文教学，这是不正常的。笔者认为，低年级语文教学，不仅要追求“游戏”，更要循“理”。这里的“理”是指教学的客观规律以及学生身心发展的客观规律。教学中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、讲教“理”而定目标

目标是课堂教学的方向，因此需要认真对待。确定教学目标要遵循新课标的精神，因为课标制定的学段教学目标，是根据学生认知事物的客观规律以及教学的客观规律，经过无数专家研究得出的正确目标。教师在教学中需要的是遵循，是讲“理”，而不是拔高要求、揠苗助长，否则必然会增加学生负担，让学生产生厌学情绪，这是得不偿失的。

比如，教学人教版二年级《雷雨》一课中这一句：“雨停了，太阳出来了……青蛙也叫起来了。”有一个教师这样提问学生：“雷雨过后，你看到那些景色？”根据学生的回答，教师相继板书，继而提问：“为什么作者要按照这样的顺序写呢？”对此，学生不知怎么回答。这里教学没有达到预期效果，根本原因在于教师没有准确把握学生的认知规律，没有理解新课标所制定的学段目标，随意而教，导致学生不知所云。

一二年级的学生形象思维比较发达，抽象逻辑思维相对缺乏。案例中，教师引导学生分析其描写顺序，这一目标显然超越了第一学段学生的认知水平，是不切实际，是不讲“理”的。在教学中，教师只有多关注学生，多研读目标，让所制定的教学目标真正切合学生实际，课堂教学才会呈现和谐之美，让学生爱上语文。

二、讲字“理”而施教学

识字写字是低年级教学的主要任务。有的教师认为，只要学生能够把字记住就行。当然，低年级的识字教学，也许不需要让学生理解造字方法，但作为教师需要明白汉字起源、发展以及体系，熟悉汉字的音形义以及其相应的造字方法。只有教师掌握这些字“理”，才能在教学中进行适当渗透，才能帮助学生正确认识汉字音形义之间的关系，使学生爱上语言文字，爱上中华文化。

比如，教学人教版二年级《玲玲的画》一课中的“肯、脑、筋”这三个生字，比较常规的教法是先让学生分析字的结构，再记住它的音和义。但是，这种方法效果不好。对此笔者从造字结构入手，给学生讲字“理”，引导学生分析这三个汉字在其部件上有无共同之处。学生很快发现，“月”是它们共同的部件。根据形声字造字规律，“月”表示与人的身体有关，对“脑”“筋”学生理解没有困难。但“肯”这个汉字比较抽象，学生理解有点困难。对此，笔者结合古代嫁女风俗，帮助学生进行理解，他们终于深刻地理解这一汉字的字义。

案例中，教师借助造字特征，在具体教学中给学生讲字“理”，不仅可以有效降低难度，而且还能沟通字形与字义之间的联系。这样，不仅有效强化学生的记忆，巩固学生对汉字的理解，而且还能丰富学生的想象，培养其创新思维能力。

三、讲语“理”而拓深度

这里的“语”，是指语言知识。低年级语文教师，还要掌握一定的语言基础知识。只有这样，遇到具体阅读问题，才能根据相关知识正确指导学生，使他们形成良好的语文素养。比如，朗读也是低年级教学的重点，教师只有掌握朗读的相关知识，掌握汉语的声韵调的规律，才能有效地对学生进行指导。

低年级的朗读教学，主要是朗读节奏的指导。而朗读节奏却是读出情韵的基础，也是促进学生语言素养向纵深发展的前提。因此，在具体阅读教学中，教师应根据句子结构以及停顿，对需要停顿的地方进行适当延长。这样，不仅让句子结构明晰，而且还有利于学生朗读节奏的掌握。

词语、句子的教学也是低年级语文教学的重点之一。教师要懂得相关句子语法，明白句子结构，了解其感彩。只有掌握了这些语句的“理”，才能有效开展相应的教学。比如，教学人教版一年级下册《识字7》这一课中“长对短”，教师除了通过直尺等工具让学生明白其字义，更需要进行拓展，让学生明白人的长处与短处。这看似有点抽象，却有效地拓展了课堂的深度。

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[关键词]多媒体课件；低年级；语文；语文教学

小学低年级的学生存在注意力容易分散有意注意难以保持长久知识面窄学习能力和理解能力不强的特点在低年级的语文课堂上教师巧妙运用多媒体课件的生动形象性可以吸引学生的注意力从而改善课堂教学效果巧妙运用多媒体课件的直观性可以化难为易突出教学重点突破难点从而提高课堂效率巧妙运用多媒体课件表现方式多、容量大的特点可以扩宽学生知识视野从使语文学习效果达到最佳

一、运用多媒体课件吸引学生的注意力

心理学家认为兴趣是学生学习的动力源而学生的学习兴趣不是生来就有的且低年级学生在课堂上的注意力不够稳定很难保持长时间的学习兴趣这会影响教学效果多媒体技术可以把文字、图片、动画、音像等集合在一起把枯燥单调的文字内容转化为直观形象、有声能动的多媒体课件在课堂上播放这些课件能够很好地吸引低年级学生在课堂上的注意力激发学生的学习兴趣提高课堂学习效率以«不用嗓子的歌手»的教学为例在引入环节笔者设计了“听声音猜动物”活动第一步:用多媒体先后播放小蜜蜂、小青蛙、蝉和黄莺的鸣叫声第二步:猜声音小蜜蜂、小青蛙和蝉的叫声学生很熟悉很快就听出来了并猜出是哪种动物发出的而听到黄莺的叫声时他们愣住了这动听的叫声是哪种鸟的叫声呢?虽然猜来猜去他们都猜错了但是他们的注意力全都集中在了课堂上第三步:用多媒体播放黄莺飞翔的动态图并为学生解疑:“刚才美妙的歌声就是小黄莺唱的想组建一支合唱队你们愿意陪她一起去找金嗓子歌手吗?”此时学生兴趣盎然异口同声地答道:“愿意!”由于学生学习的积极性被调动起来后面的学习环节进行得很顺利而教学小蜜蜂、小青蛙、蝉的发声方法时用多媒体播放小蜜蜂振动翅膀、小青蛙声囊收缩、蝉腹部振动的动态图以此来让学生保持学习热情在最后的“拓展延伸”环节笔者利用教室多媒体平台播放海豚、蝈蝈和哈哈树的发声视频以激发学生继续学习的兴趣在这一课的学习中学生在课堂上从开始到结束注意力被多媒体深深吸引住学习语文的兴趣很浓很多学生课后都能主动探究其他动植物是如何发声的

二、运用多媒体课件突出教材重点

化难为易小学低年级学生的思维以形象思维为主他们难以理解抽象的知识因此在小学低年级的教学中教师可以用多媒体技术制作课件将课本上抽象的文字知识转化为形象直观、有声可动的画面这对学生学习教材中的重点和难点十分有帮助以第二册«小蝌蚪找妈妈»的教学为例这节课的教学重难点是认识蝌蚪和青蛙的样子了解青蛙生长的过程以及在成长过程中的不同形态变化由于低年级学生见到蝌蚪的机会极少对青蛙了解不多教师光靠读课文和讲解很难让学生掌握上述教学重点难点知识如果教师发挥多媒体课件的优势就能够很好地解决这一问题第一步:在多媒体课件上出示“一群小蝌蚪”的静态图指导学生观察蝌蚪的形态再出示课文中描写蝌蚪样子的句子这样图文结合让这些从没见过蝌蚪的学生对蝌蚪有了具体的认识第二步:在多媒体课件上演示蝌蚪变青蛙的动态组图先出示动态图一指导观察让学生记住蝌蚪是“先长出了两条后腿”的接着出示蝌蚪动态图二指导学生观察图二的蝌蚪有什么变化除了腿有变化其他还有什么变化最后出示动态图片三指导观察图比较蝌蚪和小青蛙的区别在出示每幅图片时除了让学生观察青蛙的四肢变化之外教师还要指导学生观察青蛙颜色和花纹的变化在学完蝌蚪变青蛙的课文段落后再用多媒体幻灯片出示填空练习题检查学生对青蛙生长过程的掌握第三步:出示“青蛙捉虫”动态图指导学生观察图后说说长大的青蛙的样子在学生看图回答后用幻灯片出示写青蛙样子的句子指导学生反复朗读这样通过运用图文结合的多媒体演示本课的重难点清晰、形象、生动地展示在了学生的面前学生对青蛙生长的过程和青蛙的样子有了正确和全面的认识

三、运用多媒体课件

扩宽学生的知识视野语文教材涉及的知识面较广但承载的内容有限在教学时教师可以以教材知识为基点向同类知识拓展扩宽学生的知识视野小学低年级学生收集整理材料的能力不强有些学生在拓展环节很被动而通过多媒体技术把师生收集的资料分享出来就可以让全体学生的知识面得到扩展例如在学习第三册«日月潭»时教师可以通过多媒体展示杭州的西湖、安徽的黄山等风景区的图片、视频让低年级的学生身临其境感受祖国的山河壮美在学习第四册«能干的钟点工»时教师可以通过多媒体课件把机器人的最新资料展示给学生看让学生知道机器人种类繁多遍布各行各业生活机器人可以帮人们完成各种家务而工业机器人、特种行业的机器人能承担繁重而又危险的工作机器人在各个领域发挥着独特作用一次次的多媒体课件展示让学生获得了大量课本上没有的知识学生的知识面越来越宽广学习效果也就越来越好综上所述语文教学中运用好多媒体课件既能激发学生学习兴趣又能突破教学的重点和难点还能拓宽学生视野大幅提升语文教学效率

参考文献:

[1]郝迎英.微课在小学语文教学中的应用研究[J].中国教育技术装备2017(3).

[2]陈晓玲.娱乐化教学模式在小学语文教学中的应用[J].教育现代化2017(13).

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关键词：小学语文；六年级；课堂教学

我是一名六年级的语文教师，通过多年的教学总结，初中老师普遍反映很多刚刚送入初中的学生在语文学习中会感到压力和不适应，而且其中包括些在六年级时语文学习成绩原本不错的学生。这个问题的关键原因就在于其六年级的语文学习中，没有做好小初衔接工作，导致学生直接将小学的学习方式带入到初中课程中。因为过渡工作做得不到位，致使课程学习上的不适应，在知识储备方面也没有达到初中教学的要求。所以在小学六年级的教学工作之中，必须做到有针对性教学，为初小衔接的顺利进行做出更好的铺垫，打下坚实的基础。

一. 通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。

根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

小学低年级的语文教学，多采取的是“填鸭式教学”，因为低年级孩子普遍自主学习能力不强，往往是老师教什么，学生们就听什么。但对于初中语文，就不只是要单单听老师所讲的内容，还要进行自主分析等学习方式。要对同学们阐述勤学好问和勤于搜集资料等观点得重要意义，意图就是要让学生们懂得，不能只是学习老师讲的东西，对于老师没说过的就不去分析补充。而是要在学习中有自主性，通过自己学习的过程中发现问题，当有问题时要学会自主分析，可以通过搜集查找资料的方式和不懂就问的方式来解决问题，从而达到增加知识储备的目的。

二. 在课堂教学中培养强化学生的阅读、写作等语文能力

当学生升入初中之后，除了学习小学语文教学中考察的生字组词以外，还加入了阅读理解能力，对不同文体的文章进行分析鉴赏以及写作能力的考察，使学生会感觉知识从具体到抽象，简单到复杂，甚至会感到茫然。所以在六年级语文教学中，引导学生的学习习惯同时，还要对学生的语文能力进行培养，从而才能使学生在初中的语文学习中，有很好的衔接过渡，不会觉得手足无措。

例如在s版小学六年级教材《将相和》的授课中，首先让学生从题目开始分析。引出问题，将是什么意思？相又是什么意思？将和相分别指的是谁，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等这些问题，然后让学生们读课文，将重点生字和生词都标注出来，让学生知道生字生词的读音以及意思，当文章都通篇读过之后，开始引导学生进行阅读分析。

首先让学生们分析出文章主要有几个小故事，每个故事按照事情发展的三要素，又都有着什么样的起因经过结果，这三个故事又都有着怎样的联系。

明确了将是廉颇，相是蔺相如，了解总共有三个故事。先分析第一个故事，可以从中找重点句子，扔出问题，要学生们学会分析，例如分析文中“你要是强逼我，我的脑袋就和玉一块撞碎在这墙壁上”，这里的撞是真撞还是假撞，明明蔺相如答应过要把玉完好的带回赵国，为什么又要撞碎。可见是假撞，是用假话在威胁秦王。那么从这件事可以看出蔺相如的什么性格特点和怎样的精神品质。等进行一系列分析完之后，再对第二个故事——渑池之会进行分析，首先分析事情的起因、经过和结果，赵王是什么情况下动身去的渑池之会，蔺相如在紧急情况时是怎样应对的，又展现了蔺相如的什么品质等等。最后引导学生分析第三个故事，为什么廉颇要挡蔺相如的路，是什么原因使廉颇觉得自己是错误的，蔺相如躲着廉颇是真的怕廉颇吗，最终的故事结果是什么样的，分别体现了廉颇和蔺相如各自什么样的性格品质等等问题的分析。

总而言之，六年级的语文课堂教学，不再是低年级的读课文，记生字、造句、组词这些基础语文知识。而是在这些基础语文知识的教学之上，加上对文章的分析理解，使学生们的阅读能力、分析理解能力、语言组织能力都能得到培养。进而对于之后的初中语文教学，可更容易地接受。

三. 结束语

六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。首先我们不但要重视对学生自主学习能力的培养，引导学生可以从小学低年级的学习方式中转换出来，包括预习、复习，自己从中找到问题，并学会找资料或求问的方式进行解答，自我补充知识量。其次还要重视教学方法的调整，根据日后初中语文对学生知识和能力的需要，有针对性且以循序渐进的方式培养孩子的语文学习能力，让孩子升入初中后能对初中学习节奏能尽快适应。要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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一、提升语文教师的游戏教学意识

作为教学工作者，应正确理解小学语文低年级游戏教学开展的意义。即将游戏教学视为一种新型的教学方式，对游戏教学的概念进行界定与理解，如此才能有效进行游戏教学设计。要改变传统的教师单方面向学生传授课堂知识的教学方式，明确学生的主体地位，给予学生充分的尊重与包容。在小学低年级语文教学中，师生之间的交流互动必不可少，这就要求教师在互动交流过程中，以尊重、民主的态度，了解学生心理特点，满足学生个性需求，给予其充分表现自己、展现自我的机会。再次，要整合多方资源，开展游戏教学活动。在小学低年级语文游戏教学设计中，游戏形式单一、缺乏创新等问题可能影响学生情绪，久而久之造成学生失去参与兴趣。因此，在游戏教学设计中，教师应通过多种方式，整合教学资源，不断创新游戏形式，在传统的游戏设计中不断推陈出新，进而激发学生的学习兴趣。

二、提升教师游戏教学相关理论

首先，鼓励教师不断学习利用多媒体技术，丰富小学低年级语文教学形式。随着信息技术的不断发展，互联网在课堂教学中的应用越来越广泛，在教学过程中，教师通过在教育教学网站上搜索游戏教学相关资料，可以搜集到大量的游戏教学设计相关理论以及研究成果。教师通过多媒体技术的学习与应用，可以打破时间与空间限制，更好地提高游戏教学理论基础。在时代不断发展的形势下，知识更新速度非常迅速，传统教学思想与内容显然无法满足日益变化的教学形势。因此，作为小学低年级语文教师，要不断强化自身知识与技能，通过对最新教学政策、教学手段、教学技能等方式的学习与掌握，从而更好地开展游戏教学设计，应付课堂中发生的突况，将先进的教学理念，结合游戏教学设计，从而实现课堂教学质量的提升。再次，教师之间应加强沟通与交流，探讨先进的教学经验，提高教学效率。闭门造车的教学态度显然已经无法满足时展需求。作为学校，要为各学科、各阶段教师提供经验交流机会，如组织学术交流会议等，针对各年级、各学科教学中存在的问题进行分析解决，实现教师之间的学习沟通，从而更好地完善游戏教学设计，提升课堂教学质量。

三、优化游戏教学设计过程，提高游戏实施质量

首先，作为小学低年级语文教师，要从观念上认识到游戏教学的重要作用，在课前结合课程内容进行精心设计，并通过长期的实践不断总结经验，从实践中探索创新，从而形成稳定的游戏教学方式。其次，在游戏教学设计环节，要综合考虑到游戏教学实施的可行性，即游戏是否能满足小学低年级学生认知，游戏过程是否健康积极，同时对教学目标起到实际性的辅助作用。在此基础上，还要关注游戏对学生学习动机以及学习兴趣的激发，是否具有趣味性以及创造性，使游戏教学真正融入教学过程中，帮助学生掌握语文知识，体会学习乐趣。再次，重点关注游戏教学的实施过程以及结果。在游戏教学实际开展过程中，对学生的参与积极性、游戏的开展节奏等进行合理把握，对游戏进行中存在的问题进行及时的指导与改进，把握游戏教学开展节奏。在游戏结束后，对实施结果进行总结分析，对游戏设计进行反思，从而更好地开展新的游戏设计，进而实现对游戏实施过程以及结果的兼顾。

四、学校方面加强对游戏教学的关注

学校方面有责任也有义务对作为基础学科的语文游戏教学开展效率进行重点关注。小学低年级学生正处于学习关键阶段，其学习基础是否牢固、学习态度是否端正等直接影响到其后段的学习。游戏教学对于小学低年级学生的吸引力不言而喻，而游戏教学的开展不能仅凭教师一己之力，学校方面要为游戏教学的开展提供有力平台，提供必要的软件与硬件设施，如教具以及多媒体设备等。了解教师与学生需求，尽力协助游戏教学开展，从而实现小学低年级游戏教学开展效率的提升。

五、结语

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【关键词】 低年级语文；朗读教学

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

朗读作为语文教学中的重要部分，有着陶冶学生性情，提高学生语言表达能力和锻炼学生思维的作用。然而在当前的小学语文尤其是低年级语文教学中，朗读教学尚未引起教师的关注，在进行朗读教学时，还存在很多不足需要改进。究竟什么是朗读教学，朗读教学的开展有何重要性和必要性呢。

一朗读教学的基本内容

在弄清楚什么是朗读教学之前，先让我们对朗读有一个基本了解。“朗”者，声响而清晰也；“读”者，读书也。简单来说，朗读就是大声读书，将无声文字转变为有声表达。朗读者在进行文章朗读的过程中，要揣摩作者的写作心情和文章的感情基调，配合与之相应的语气动作以及面部表情，最大限度地展现文章内容和情感。可以说，一次成功的朗读不逊于一场小型的话剧表演。所以不能将朗读理解为“看字读音”。

所谓朗读教学，是通过采用朗读的方法来开展语文教学的一种活动。进行朗读教学的目的是提高学生的言语能力，使其掌握课文阅读的技巧。因此不得将朗读教学理解为学习朗读，朗读教学的实质是“对话”，即朗读者透过文本与作者之间的交流。朗读者通过语气、肢体动作和面部表情来展现自己所体会的作者意志。朗读者自身的理解水平直接影响着朗读的水平，朗读水平的高低直接展现出读者对文章理解的深浅程度。

对于低年级的学生而言，抽象化概念化的表述往往是他们无法理解和吸收的，但富有感情的朗读就不同了，儿童可以通过教师的示范来体会文章的感情基调，这样便更容易产生共鸣，而且教师适当引导学生的朗读，可以使学生逐渐掌握独立阅读能力，可以培养低年级学生的感性素质，使他们更为直接的感受到语言的节奏美和音韵美，长期的朗读训练还能培养学生的语感和对文字的鉴别力。综上所述，我们应当重视朗读教学在小学语文课堂上的应用。

当前很多地方的语文课程标准中都强调了朗读教学的重要性，但是在实际推行中仍然存在着一些问题，这些问题的存在使得朗读教学的目标难以真正实现。下面就让我们看看朗读教学中究竟存在着怎样的问题吧。

二、朗读教学中存在的问题

1.课堂未设置朗读环节

这种情况虽然较少，但也并非不会存在。导致这种情况出现的原因有三个，一是教师的个人教学习惯所致，个别老师并不喜欢在课堂上进行朗读；二是教师对朗读教学缺乏科学的认识，认为其可有可无，三是地区选用教材不合理，导致朗读教学难以开展。有的地区采用的低年级语文课本信息量过大，陌生字过多，这样一来增加了学生的理解难度，二来加重了学生的学习负担，而且在课时有限的情况下，教师为了完成教学任务，往往整个课堂时间都用来赶进度，对课文的教学尚且走马观花般快速结束，更不用提花费时间进行领读、选读和整体朗读了。

2.朗读教学目标失准

朗读教学的第一目标应当是锻炼学生的阅读能力，提升其对文字的理解。但是在进行朗读教学过程中，很多教师将教学的重点放在纠正学生的发音上，一发现学生有读错音的情况就立即打断纠正。而低年级的小学生由于入学不久，其普通话发音大多存在着各式各样的问题，这样往往一段文章读下来，主要工作反而是普通话训练了。在这种情况下，学生也无法集中精力来揣摩文章的感情基调，老师也无法进行正确的引导，朗读的目的反而没能实现。

3.朗读涉及面狭窄

做过学生的人都有这种体会，科任教师会比较偏爱本科的“尖子生”。在安排学生朗读时，大多数老师都会下意识选择自己的“爱将”，这样往往一学期下来，进行朗读示范的往往只是那几个学生，其它学生的阅读能力就没有得到锻炼。这种状况显然不利于朗读教学质量的整体提高。

4.指导方法机械

在很多课堂上，教师在进行朗读指导时，开场白往往是：请某某同学带有感情的将下面这一段朗读一下，大家注意听。对于小学生，尤其是对低年级的小学生而言，“有感情地朗读”中这个“感情”的程度和性质是很难把握的。因此，学生在朗读时不过是拿着书念，这样就和看字读音没有什么区别了。另外，教师在进行朗读指导时往往只指出哪些地方需要重读，哪些地方要轻读，而不解释原因，这样学生即便按照要求进行了“有感情的抑扬顿挫的朗读”，对于文章感情基调的理解仍旧为零，这样的朗读不过是过场，基本功能当然也就无从实现。

以上便是当前朗读教学中存在的一些主要问题，针对这种现状，我们有该采取何种方式进行改善呢？

三、朗读教学的改进措施

1.明确朗读教学的第一要务，在教学中引导学生感受文章的情感脉络。对于普通话的训练，可以集中在识字环节。在学生进行朗读时尽量不要打断，全部结束之后再指出需要改进的地方。

2.为了更好地实现朗读的基本功能，在进行朗读前可以先对课文的情感起伏进行分析，指出哪些地方是愉悦的，需要语气上扬，哪些地方是情绪低落的，需要语气下沉。这样学生在进行朗读时便会注意揣摩文章的内容，进行相应的语气调整。在进行范读前，先给学生留下相关问题，范读结束之后可以询问语气变化的原因，这样可以加深学生对课文的印象，而且可以增强师生之间学生相互之间的互动。

3.合理安排朗读者，尽可能使每一位学生都能够得到朗读锻炼的机会。只有所有学生的朗读能力提升，朗读教学的质量才能真正得到保障。

四、结语

小学低年级的语文教学，一定要与该阶段学童的智力水平和理解能力想适应。对于这一年龄段的学生而言，感性认知远比理性分析更容易接受一些，而朗读教学就是一种感性教学手段，它的推广，可以使学生更容易、更贴切地理解文章的内容和感情基调，对学生感性素质的提高具有重要的意义。因此，教师在开展低年级语文教学时一定要重视朗读教学，运用合理手段加以正确引导，我们的学生一定会更加优秀。

参考文献

[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].科教文化，2010（2）

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关键词 小学语文 识字教学 教学策略

在小学的语文教学当中，甚至是整个小学的教学当中，识字是教学活动开展的一个重要的基础。是小学生进行阅读和写作的一个基础，同时更是小学语文教学过程当中的一项十分重要的任务。所以做好小学语文教学当中的识字教学是至关重要的。但是，就目前的情况来看，因为小学生的主观原因以及教师教学的方式方法等客观原因，小学生的识字教学水平，还有很大的欠缺。本文旨在通过研究小于语文中的识字教学进行一定的分析，提出可以有效的促进小学生识字教学的策略，使小学生的能力得到更好的发展。

一、激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对于识字感兴趣了，才会更加主动的去进行探索和学习，而不是被动的去接收。根据心理研究表明，小学低年级的学生进行有意注意的时间相对来说较短，而无意注意的时间相对来说较长。这主要是由于儿童还尚未形成一定的自制力造成的。所以，在进行低年级儿童的识字教学时，就应该首先激发出学生识字的兴趣，从学生的兴趣入手，在教学的过程当中不断的满足学生的好奇心。低年级的儿童一般对于游戏的兴趣较为浓厚，所以在进行识字教学的过程当中，就可以把游戏和教学内容进行有机结合。例如，在小学一年级的教材当中有很多的插图，就可以让同学们进行“猜一猜”“比一比”，从而，激发起学生学习汉字的兴趣。

二、识字教学要根植于生活

在教师进行识字教学的过程中，不能局限于课堂的教学当中。要明白生活处处皆语文这个道理。事实证明，小学生学习汉字并不是在上学后才开始的，在六岁之前儿童就已经接触超过千种和汉字相对应的事物。所以，在教师的教学当中，不能仅仅局限于教材，而是应该尽可能的去唤醒早就埋藏于儿童头脑之内的信息，然后让二者能够进行一一的对应，从而提高儿童的识字效率。再联系生活的教学当中具体的方式方法有两种：第一，教师在课堂之上通过对于生活当中的情景进行一定程度上的再现，唤醒儿童的记忆。例如在学习“浊”字时，教师就可以在讲台上放上一杯清水和几只昆虫，在讲解的过程当中，将昆虫放到水里，致使清水变得浑浊，然后就可以给同学解释。“浊”字的偏旁是“氵”，这就说明浊字所存在的地方首先必须是要有水的，右边是一个“虫”字，就是说要将虫和水混合在一起，就变成了浊。通过上述的试验，学生就能对这个字，有了深入的了解，而这个字也会通过实验，而深深的映入到儿童的脑海里。第二，识字教学当中要充分调动学生已有的经验，然后进行发散性思维的拓展。例如，在学习“骏马”这两个字的时候，教师就可以对学生进行提问：“你们认识马吗？你们是怎么认识的？”学生们就会纷纷的举手进行发言：“我在电视上见过马，是用来拉车的”，“草原上有很多很多的马”，“马脖子上的马鬃可以用来做踺子”。通过这样的提问，充分的调动了学生存在于脑海当中的经验，让他们对于生硬的汉字，有了一个更加直观的了解，使汉字和他们印象中的事物，充分的结合起来，这样不仅会有效的提高教学过程当中识字的效率，还可以增加学生的信息量，从而更加有效的拓宽他们的视野。

三、识字教学要解除束缚

一直以来，我国的教学模式对于学生的学习都有着一定的制约。就像一提到识字，我们脑海中浮现的便是学校、课堂。虽然，学校对于学生学习非常重要。但是随着社会的发展，人民的生活环境的改变，使汉字充斥于我们身边的各个角落，所以在进行识字时，要改变原有的思维方式，拓宽低年级学生学习汉字的范围和途径。

1.充分合理利用校园文化

在校园当中，汉字可谓是遍布于学校的每一个角落。从校名到校训再到小学生守则，长廊上悬挂的名人名言，教师当中的黑板报，无一不在彰显作为汉字其所表现出来的内涵。所以，教师不能仅仅将目光锁定在书本之上，更应该抬头看看外面的世界，引导学生去认识这些他们每天都会接触到的汉字，随着长时间的反复记忆，学生就会对这些字达到充分的认识。

2.合理利用新媒体

随着国民经济水平的提高，电视、电脑已经成为家庭当中的必备品。电视会给我们提供丰富的节目，而且在电视上还会出现与之相适应的字幕。针对于电脑来说，低年级学生在使用电脑进行打字的时候，也可以提升他们对于字音、字形的记忆。同时，在无形当中低年级的学生在打字的过程当中还可以提高对于字词的积累，提升认字的水平。

四、总结

综上所述，低年级的小学生学习汉字，不能将目光局限于书本之内。同时，教师在教学的过程当中应该以激发起学生的兴趣为第一要务，同时要紧密联系生活，最后还应该解除识字过程中的束缚，让学生的思维更加开放，使课堂教学和生活紧密的联系起来，更好的为学生的能力提升服务。

参考文献：

[1]符冰君.浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养[J].青年与社会·中外教育研究；2010（7）.

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关键词：小学；低年级；识字；写字；现状

现阶段，很多校园中的小学语文教师都比较关注低年级识字和教学的质量情况，虽然在传统的小学语文教学过程中，小学生在课堂上能够基本掌握一定的词汇量，同时了解到识字、写字的方法，但是在现阶段课程标准中，对于小学生完成任务的情况还是远远不够的，同时从现阶段的基本情况看来，小学中低年级的学生在识字、写字等其他方面的能力会和识字、写字情况联系在一起。因此能够看出，小学低年级语文教学中对于小学生识字、写字的教学内容是具有非常重要的必要性的。

一、小学低年级识字、写字教学的现状

（一）对于教材的运用存在不足

想要更好地提高教学质量，其中关键的一项就是需要教学过程中使用的教材能够深入和正确地使用，但是，现阶段我国小学低年级的语文教学过程来看，老师对于教学中使用的教材还没有非常深刻的理解，这一点对于教学的方式产生了比较强烈的约束，这就严重制约了教学的质量和教学的效率。例如，在给学生讲解“笔架”这两个字的时候，老师一般采用的就是图片教学法，仅仅是利用学生视觉冲击保证学生能够牢记教学内容，这样的教学方式就比较肤浅，很难使学生产生比较深刻的印象。这一点就说明老师没有对教材进行良好的使用。

（二）不科学的教学方式

我国很多校园中的小学低年级老师都已经意识到学生识字、写字的重要性，但是在这其中却没有重视教学活动的指导，及时使用教学指导内容，也是比较简单的使用。除此之外，老师还存在教学方式不科学的情况，老师教给学生写字的时候，使用的都是把汉字肢解进行指导，这一点显然和汉字的写字规律相违背，所以很难保证学生在写字的过程中具有美感。同时，老师很多时间都在指导学生的写字方式，导致学生练习的时间比较少，增加学生的课余负担，致使学生比较累，但是学到的知识也比较少。

（三）单一的教学方式

在现阶段小学低年级教学的过程中，对于识字和写字的教学内容，一般情况下老师会在课堂上采取反复拼读和练习的方式，这种教学方式很容易导致学生无法在课堂中找到学习的技巧和学习的要领。因此，在长久的时间之后，学生的学习效率相对也比较低，学生很难在识字和写字的过程中失去对汉字的学习兴趣。除此之外，老师在教学过程中很容易脱离实际环境，引导学生单独识字，这样不会在学习上获得比较好的效果，还会影响学生学习的积极性。

二、完善小学低年级识字、写字教学的对策

（一）采用科学的教学方式

在教学中，老师还要能够引导和带领小学生良好地掌握识字和写字的规律。许多汉字属于形声字，因此掌握这一类型的汉字对于小学生学习写字的工作非常重要。例如：“抗”“抓”“捉”这三个字，都是提手旁，老师就需要在教学生写字和识字的过程中，告知学生提手旁都是和手有关的字，并且告诉学生提手旁汉字的动作，这样学生就比较容易记住，同时学生再次遇到这类情况的时候，也会自主识字和写字。

（二）为学生构建良好的课堂氛围

小学低年级的学生在心智上还不是非常成熟，因此比较喜欢玩游戏，课堂氛围比较愉快的时候，学生在学习过程中才会减少心理负担，这样才能保证学生通过学习喜欢上识字。还要求老师在教学过程中能够和学生比较愉快地相处，这样能够减少学生在课堂中的紧张情绪，使学生乐于学习，保证具有愉快的课堂氛围，这样能够增加学生识字和写字的兴趣。

（三）实行多样化的教学方式

现阶段校园中一般都采取多样化的教学方式，这样能够增加学生的学习兴趣，因此针对小学低年级学生在识字和写字的过程中也需要实行多样化的教学方式。比如，在识字游戏中，老师可以根据小学生爱玩的天性，引导小学生共同做游戏，在游戏过程中加入识字和写字的内容，这样就能够利用学生对游戏的热情，调动小学生学习的兴趣，也能够有效地避免死记硬背的枯燥的学习方式。老师还可以带领小学生进行你画我猜或者是你画我写的游戏，这样不仅能带领小学生进行识字和写字的学习，还能让孩子在快乐中学习，因学习而快乐，更能带动孩子接下来的学习热情。

根据以上内容可以看出，在小学低年级阶段，通过简单的识字和写字教学，不仅能够有效地提高低年级小学生的学习能力，同时还能有效地帮助低年级小学生的智力发展，因此，在小学教学中，老师需要把对学生识字和写字的训练作为教学中非常重要的一项内容，同时还需要在教学过程中逐渐建立一个比较完善的识字和写字的教学机制，并且把这一项教学内容贯穿于小学语文课堂的识字、写字教学将内容实践过程中，同时通过良好的教学方式，使用科学和多样化的教学手段改善和提高小学低年级识字、写字的教学质量，同时也能够提高其教学效率。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学：以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013（16）：30-32.