对小学教育的建议范文

导语：如何才能写好一篇对小学教育的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现在，从国家到地方的各级教育领导对教育科研工作重要性的认识在不断增强，工作力度也在不断加大。基层教育工作者参与或主持科研课题研究的人数越来越多，从事教育科研的积极性也越来越高涨，并且普遍达成了这样的共识：

一是校长的现代办学理念越来越需要教育科研理论的提升。

二是教育教学质量的提高越来越需要教育科研的指导。

三是办学品味的提高，越来越需要教育科研的武装。

四是建立一支高素质的教师队伍，必须通过教师参与教育科研来实现。

记得20世纪六十年代世界著名的瑞士儿童心理学家琼？皮亚杰曾经提出了一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一个教师工作者队伍，这样专心致志地在全世界工作着，而且一般都有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的，又是生动的学问。”其实这个问题直到今天仍然在我们的现实教育生活中存在着。在我们的学校里面，有很多勤勉踏实肯干的教师，他们把全部的精力投入到日常的教育教学工作中，却不注重学习教育理论，不善于发现和总结自己或他人的成功经验和失败教训，当学校布置的教研科研任务与其它工作发生冲突的时候，他会毫不犹豫地退而求其次。我想，相当一部分教师参与教科研的意识淡薄、参与教科研的热情不高也是现在我们不得不面对的尴尬。这些尴尬充分暴露了目前中小学教育科研存在的问题。

一、中小学教育科研工作存在的问题

1.教育科研工作发展不均衡，各校重视程度差别较大

名校比较重视科研工作，行政参与有利于科研工作开展。而有的学校领导和教师在思想观念上，对教育科研的重要性、先导性的认识不到位或者是错位。科研兴校仅仅停留在口号上。真是在笔头上重要，口头上必要，实际上次要，忙起来不要。还没有把教育科研工作真正纳入工作日程。有的认为科研可有可无，或认为搞科研不是教师的事，甚至认为搞科研影响学校教学工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研组织管理机构不健全，地位不稳定，有“边缘化”的趋势

有的学校科研部（室）专职科研人员少，素质不高。而县（市）区科研部学校科研室主任基本上都是身兼数职，事务繁多，领域不清。

3.基础教育科研经费匮乏，基本上是零运作

基础教育科研经费的匮乏一定程度上挫伤了学校领导和广大教师的科研积极性。市县科研部门没有任何科研专项经费，基层学校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激励与制约机制不完善

有的学校追求课题级别或证书级别，而对是否符合本校的实际情况却不在乎，原因就和我们的激励制约机制不完善有直接关系。

5.科研的功利思想严重，浮躁跟风现象普遍

如有的学校追求课题数量，不顾质量；追求课题级别，不顾实际；追求课题立项，不求结果，课题主持人（校长居多）及教师缺乏真实的课题研究，造成了“空壳”课题；追求证书，不重实效。

6.基础教育科研和教研、教学相脱节

教育科研和教研、教学相脱节增加了参加研究工作教师的劳动量，使科研工作成为一种负担，这不仅弱化了学校教科研活动所具有的功能，而且还打击了一部分教师从事教科研的信心和热情。

以上这些问题直接影响到教育科研工作的深入开展和科研质量的提高，需要引起有关领导的重视并妥善解决。

二、思考与建议

1.提高认识，加强领导，树立严肃的教育科研态度

教育科研工作是扎扎实实的事情，容不得半点含糊。“向教育科研要质量”不能停留在口号上。真正实现“科研兴校”的目标，就必须对教育科研工作有正确的前瞻性认识，切实转变对教育科研工作的一些不正确的认识。首先，要强化科研工作的领导，领导首先要有科研意识——走出教育科研工作可有可无、可管可不管的误区。进一步理顺科研管理体制。应把教育科研工作做为对教育行政部门、学校及校长工作业绩考核的重要内容之一。其次，要认识到教育科研要讲求实效性、应用性——走出教育科研急功近利的认识误区。第三，搞教育科研要有自觉自为意识——走出“搞教育科研是负担”的误区。教师进行研究是工作所必须的，树立工作即研究的理念。教师的研究不是为自己增加额外负担，而是力图使自己的教育教学能以更有效的方式展开。从自己的研究中找到有效的教育教学策略，就可以熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育教学效率。学校以教育科研为先导，就必须树立科学、严肃、求真、务实的教育科研态度，只有这样，才能使教育科研工作进入“创新思考—实践研究—成果运用—指导实践—提高水平”的良性运行机制。

2.校本科研，课题教研，实现真正意义的教科研训一体化

著名教改实验家华东师大顾冷元教授指出：“要把教师的研究指向自身的实践”。那种不顾学校和个人实际一味追求级别高的课题去研究或图虚名的做法是错误的，结果也是没有任何意义的。进行科研课题研究是教育科研的重要体现，实现课题牵动。从学校和教师的总体情况上看，能够主持和参与省、市科研规划课题的还是少数。大多数学校和教师主要是要进行校本课题的研究。参与或主持校本课题研究，就是要落实校本科研的基本理念即学校就是研究中心；课堂就是实验室；教师就是研究主体；师生成长就是研究目的。有校本科研就要有校本课题，校本课题不要追求数量，关键是质量；不要求大求全求名，而要求实求真求精。有了校本课题就要有课题教研，课题教研就是采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的小专题、跟进式的教学研究活动。我认为，一个课题就是一个团队，或者说是一批科研骨干教师队伍，从开题论证到课题实施再到得出结论，这个研究过程就是队伍历练和提高的过程。就是培训科研型教师的一个完整过程。科研、教研和培训能更好的体现集体的协作力和凝聚力，我们的目标就是最终实现真正意义的教科研训一体化。

3.推出精品，加强建设，形成市县校三级管理网络制度化

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关键词：师德 环境 管理 教育

学校的工作就是为了培养全面发展的高素质人才，重点是两条：一是高尚品德，二是聪明才智。我认为学校应追求高尚品德和聪明才智的统一，在指导思想上，始终坚持把德育放在学校一切工作的首位。在制定校训，确定学生培养目标时，都应该突出、强调出德育的重要性。在学校建设德育工作中，我认为应做到以下几点：

一、注重师德，做好带头人

“善之本在教，教之本在师”。德育的对象是学生，但主体是教师。一个学校，德育好不好，关键在师德。“言行可模可范者，人师也”。教师既是正确的世界观、人生观、价值观的积极传播者，更是高尚的思想品德的身体力行者。老师德育的强化，直接影响学生的道德观。教师无小节，处处是楷模。我们教师的一言一行不仅仅关系到自身的外在形象，更重要的是能够影响到我们的学生，彬彬有礼、温文尔雅的教师带出来的学生，大都具有这种气质。这主要是因为学生的思想还不够成熟，我们教师的一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。“随风潜入夜，润物细无声”。教育，尤其是德育教育，更重要的还是这种无声的传授，无言的感化。学生会在这样的教育下，稳定、持续的获得进步，并且，这样的进步空间还会很大。因此，在德育工作中，目标是学生，眼睛盯的是教师。坚信“以人格塑造人格，以品德化育品德，以素质提高素质”的信念，坚持把师德建设作为教师队伍建设的基础工程来抓。

二、营造气氛，好的环境才能更好的育人

我认为在好的氛围下才能更好的育人，要想做好德育，我们应改善我们的学习环境。

1、将德育分解到各学科的教学中，“传道、授业、解惑”三位一体，使学生思想上、心理上、情感上自然而然得到品德的熏陶和教育。

2、抓住近几年发生的事，针对性的开展墙报、知识竞赛、征文比赛、文艺演出等系列活动，使同学们深切地感受到改革开放给祖国和家乡带来的新变化，更加坚定了爱国爱党爱乡的信念。

3、通过校广播站开设专题介绍我校辉煌的历史和优秀校友，讲诉一些为人的事迹，通过班级开展班会，积极地对德育工作进行思想教育，让学生有更深刻的体会从而激发了学生热爱母校、以母校为荣的情怀，进而转化为努力学习、为母校争光的行动。

4、注重育人“软环境”建设。充分利用校园自然和人文环境开辟德育基地，每学期都开展“绿色班级”、“绿色寝室”评比活动，创设“时时受教育，处处受感染”的德育环境。让学生明白德育时刻在我们生活中。

5、家、校、社区合作，从而能更好的让家长―学校―社区相结合。通过对家长开展家庭教育和德育工作，与社区、景区、敬老院、特殊教育中心等共建协议，来建立校外德育基地。让学生在参加各种社会实践和公益活动的同时，能够在社会的大课堂中培养爱心和社会责任感。建立“联防网络”，杜绝外来不利因素滋扰，净化学校周边治安环境，把学生带到德育基地参观，进行传统教育，定期组织社会实践活动，使德育工作在知、情、意、行四方面得到有机的结合，形成家庭、学校、社会“三结合”的育人网络，形成整体合力。

三、严格管理，纪律才能更好的规划人

无规矩不成方圆。拥有良好的气氛下，学生需要强制的纪律来约束，这样才能更好的实行下去。学校生活，要求孩子们树立严格的集体观念和时间观念，遵守学校纪律。初中阶段，学生都应有一定的是非观，该培养自主学习能力，开始学会自立、自强。如果我们仅教育他们怎么做的道理，而不加一定的规矩，效果一定不会明显。重视学期初管理，强化对初一新生的规范教育，使学生迅速适应校园生活。每学期开展一些活动来加强对学生日常行为规范的检查和督促。学校加强对全校学生的穿着仪表检查与整改，利用校广播宣传，弘扬正气，鞭策落后。依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，修身垂范、以行导行”的育人原则，促进学生综合素质的提高。

四、德育教育，需坚持时代性和针对性

德育，就是“育心”；育心，贵在“感应”，贵在“共鸣”；没有时代性，没有针对性，“感应”和“共鸣”从何而来？我们可以通过班主任、家长代表、学生代表座谈会，通过全校学生的调查问卷及与班主任、学生、家长的个别谈话，通过他们发表的文章、撰写的总结、创办的刊物，他们自己组织的活动及学生代表会等形式来对学生情况做详细的调查研究。我们应重点培养学生的国家意识、集体意识，团结互助精神、无私奉献精神和勇于创新精神。现在的学生也讲理想，讲奋斗，但个人色彩较浓。对此，我们有针对性地帮助学生树立正确的理想观和奋斗观，将个人理想融入全民族建设有中国特色社会主义的共同理想之中。德育应落实在一个“小”字上，从小事抓起，学校无闲时，时时是教育时机，事事是德育内容。站在理论的高度，落脚在一个个学生身上，一件件具体的小事上，诸如对一句粗话、一张废纸、一口痰都应抓住不放。所谓“实”就是从学生的实际出发，因地制宜，把德育工作落到实处，不空洞说教，要实实在在进行行为习惯的训练，从而养成一种优良的行为习惯，使之终生受益。方法上注意创“新”，紧随时代步伐，给德育内容赋予新的内涵、新的形式，使之具有感染力、吸引力。

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一、内外兼修引活水：提高教师的古诗文素养，提升知识容量

首先，教师应更新教育观念，在教学实践中不断探索、改进与提高；其次，积累一定量的古诗，以便教学中作为拓展迁移的补充内容，加深理解，对比体会；再次，脚踏实地地钻研教材，研究各个学期诗歌选材的特点与意图，提高个人的古诗文素养。

二、金针度人展良方：改进古诗的课堂教学，促进有效学习

1.古诗课堂四步走，逐层深入有奇效

古诗教学的课堂可以概括成“一读、二赏、三品、四悟”。以小学语文国标版五年级下册的第23课中的《六月二十七日望湖楼醉书》为例：

一读古诗，解句意，知诗意。这首诗歌是北宋著名诗人苏轼的于宋神宗熙宁五年的六月二十七日在杭州西湖边昭庆寺前的望湖楼上饮酒至醉，乘兴写下的作品。诗题即已告诉了我们写诗的时间、地点和作者的心情。初读诗歌，读通读顺之后，学生不难发现作品四句分别围绕着“云”“雨”“风”“水”这些景物来写。主要的枝干找出来了，解句意就不难了，像打翻的墨汁一般的乌云便率先拉开了这场大自然表演的序幕……到此，全景呈现，学生了解了诗意，但这诗意只是对诗句的真实“还原”而已。

二赏古诗，看画面，想诗境。通过边读边想象诗境的朗读，在学生脑海中呈现中全景的动态展示，可以以小组的形式相互之间交流自己所“看”到的画面。这一过程，既有如诗歌所描述一幕的生动演绎，又插上了想象的翅膀，使得诗句描绘的片段变得完整、流畅、充实，就像用语言表述出的一幕电影，这“电影”不但补充了古诗的跳跃和空白，还可能留有余地来展示细处的场景变化，甚至还有对作者的“特写”。至此，场景渐清晰，过程渐流畅，细节更细腻。

三品古诗，品诗味，体诗情。情由景生，情由心生，没有一首诗歌作品是单独地为写而写，字字句句都是文人们情至深处地一挥而就。本诗的“醉”，绝非普通的买醉，不是单纯的景醉，要像了解作者写作本诗的情感，必先再回到“醉”进一步体会。当年苏轼前往杭州任职乃是遭贬，且不说因何遭贬，单就贬职一事而言，或许是任何官员都是抑郁的一件事。那日来到望湖楼上赏美景品美酒，初来杭州的苏轼为眼前的江南美景所陶醉，西湖碧波荡漾，湖边柔柳轻摆，又恰逢一场暴雨，乌云如墨雨如珠，难得雨中赏西湖……美酒活跃在文豪的血液中，于是诗兴大起，大叹疾雨急来急去之中景致变化之快、之奇，不经意间笔下生花，心头阴云消散，真情流露。至此，作者由幕后走到了幕前，学生“看”到了他的神、他的情、他的心！

四悟古诗，悟特点，学方法。每一首诗都有各自的特点，有的借景抒情，有的借物说理。本诗在动态“翻”“遮”“跳”“入”“吹”中瞬间“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”，不得不让学生和苏轼一样，深叹大自然的手笔神奇啊！于是，精准地用字、细腻地描画，也给学生上了生动的一课。

2.多元课堂巧设计，多彩情景现眼前

诗歌，诗即是歌，诗便能歌。《江雪》就被配上了某地方戏曲的曲谱，出现在了五年级下册的艺术教材中。因此，在课堂的收尾阶段，可以配一曲适合古诗风格的曲子引导学生尽情吟唱，既益于记忆，又顿生古趣。但需提醒的是，现代乐曲不宜，可选择古曲，或今人所作、以民族乐器演奏的曲子。

诗中有画，画即诗。如教学《宿新市徐公店》时，学生就迫不及待地在纸上画出了稀疏的篱笆、深远悠长的小路、翩翩飞舞的黄蝶、兴致盎然的稚童……诗中的一切跃然纸上，尤其是那一上一下的黄蝶翅膀，就好像还在不停舞动着一样，似乎不经意间就能飞出纸来，让人欣喜不已。

以诗叙事，事即诗。教学《游园不值》，我们随着诗人走出户外，脚上的木屐踩过苍苔，印刻下了一个个深深的痕迹，不由得让人心生怜意。来到了想要游玩的园子前，抬手轻轻叩门，无奈何很久都没有开。此时，我们的心中不禁产生失落感。正要走时，一抬头，却欣喜地看到了墙上有一支斜伸出来的红杏，那花儿是那么娇艳，艳得暖了失落的人心。哦！我们不由得发出这样的感叹：这曼妙的春色岂能轻易关得住啊！全诗学完，我们也随叶绍翁走了一遭，红杏的美丽赫然在目，那由悲转喜的心情也是领略了一回，对于古诗表达的情感，自然不在话下。

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一、 技工学校德育教学中运用情境教学的必要性和可行性

（一）技工学校德育教学中运用情境教学的必要性

德育教学有着其他任何学科无法替代的教育功能。就其本质而言，德育是一种特殊的社会实践活动。是以主流的社会意识形态影响人们的物质生活、政治生活和文化生活，即“育德”，主要是道德教育，包括道德规范、道德实践和道德评价的教育，旨在培养有良好社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德的人。

而品德的培养和其他知识的教育不完全相同，反对单纯的教育灌输，提倡给学生提供形成良好的品德的环境和氛围。因为品德的形成过程是一个内化过程，这种内化大致经历三个阶段。第一阶段，社会规范的依从。即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从具有一定的盲目性和被动性。第二阶段，社会规范的认同。认同比依从深入了一个层次，它是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿、个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，认同具有自觉性和主动性。第三阶段，社会规范的信奉。信奉是内化的最高阶段，学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。这时，学习者会形成稳定的品德。

学校的德育教育对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，起着重要的作用。而根据以往德育课教学经验，不能靠硬性灌输、空洞的说教，而只能通过适当的方式方法激发其情感，使学生自然而然地领悟其中的道理。情境性教学正是以激感为主要特点，具有潜移默化的优势。因此，情感在德育课教学中是必不可少的。

（二）技工学校德育教学中运用情境教学的可行性

从以上学生品德的形成规律我们可以看出，德育要从道德行为的纪律约束和外部控制开始，但不能仅仅停留在表面化的依从水平上。而是要达到社会规范的信奉的阶段。所以，我们的德育教育是一个“知-情-信-意-行”的教育过程，道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为是道德的基本构成因素，是相互渗透、强化的有机整体。道德认知只有同道德情感相结合，才能伴随着道德意志产生道德行为。情感是通道，学生的情感、兴趣和态度直接决定德育的实效。学生的道德情感又是在一定的情境中产生的，而激感正是德育课教学的优势所在。它运用移情原理，让学生受到情境的暗示和感染，引发“亲自实践”的真切体验，设身处地感知情境里角色和身份和遭遇，激起情感上的共鸣与契合，又在情境的巨大引导效应中将感知对象的喜怒哀乐潜移默化地转为自己的真挚情感。

另外，德育教学需要在实践中进行，不仅要动之以情，晓之以理，而且要炼之以志，习之以行。就是说要学生把正确的世界观，人生观和崇高的道德品质付之于实践活动中。通过创设一些模拟情境，使学生有机会把自己的真挚情感和真实行为表现出来。他们会自觉不自觉地置身于教与学的情景里，去思考问题，解决问题，参与教学活动。在这种“动式”的教学里，老师讲解的知识易于接受、掌握，学生不再感到枯燥，并能引发学生持久的学习行为。由此可见，情境教学是一种对思想政治课德育具有实效的途径和方法。

二、情境性教学在德育教学中的应用

（一）实施情境性教学的具体要求

1． 情境教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择性的任务，避免学习那些脱离现实、过于抽象简化的内容。

2． 情境性教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师要设计学习情境使之与现实问题相类似,以提高学生解决现实问题能力为目标。在此，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。

（二）实施情境教学包括以下几个环节

1． 创设情境。创设一定的情境，使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。

2． 确定问题。在上述情境下，选择出与当前主题密切相关的真实性事件或者问题作为学习的中心内容。

3． 自主学习。教师向学生提供解决该问题的线索，如从何处获取相关的信息资料、现实中专家解决类似问题的探索过程等等，发展学生自主的学习能力，包括确定完成学习任务所需要的知识点、获得有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料的能力等等。

4． 合作学习。在情境教学中，学生间进行讨论、交流、以补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。

5． 效果评价。由于情境性教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验。

笔者在进行《合作意识》教学时也曾采用了这一教学方法。这种教学方法强调的是情境的创设。笔者创设了这样一个真实的“信封生产游戏”。

1． 上课班级共32人，分为四个小组，老师（两位）担任商店售货员和信封质检员。

2． 四个小组，各成立一个公司，每组自定公司名称，可以得到一个信封样本，内装启动资金1500元（游戏纸币）。

3． 有商店可以买到原材料，老师（两位）销售原材料，商店营业时间15分钟（09：15－09:30）

4． 收信封的商店到11：00开门，在这里老师收购制作好的信封，每一个合格信封卖40元。

5． 11:10开始收购信封，停止生产。

6． 各组统计结果

7． 小组汇报情况

8． 教师总结、评选出最佳小组。

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初次与这里的学生相处，让我感到很难过也很沮丧、在新学校的新学年开学之初，我所教的七年级的学生先给我上了一课：孩子们学十六个字母遇到了很大的困难，一周的课程结束了，但是还有十几个孩子不会读这二十六个字母。这在以往的教学中是非常简单的环节，只需要给孩子正音、进行分类记忆和纠正书写就可以了。下课后我单独和孩子们交流，他们的回答让我大吃一惊：他们以前没有接触过英语或者小学就没有上过或上好过英语。但是在我们的印象中，这里是闻名世界的旅游城市，我为这样的现象而惊叹!

在课堂上我发现有些学生连最起码的听课都不会，还要老师不时地提醒学生该写了、该读了、该记了；有些学生虽然人在课堂上，但是老师说了什么，教了什么，让做什么，一问三不知；有些学生把写作业看成是完成任务，有的同学甚至说他小学就没有写过什么作业；更有甚者。有的同学就直接说我们就不是来考大学的。诸如此类的现象经常发生。刚开始我们确实很无奈，随着时间的流逝，我们也对这些孩子有了更深的了解和理解。

面对“城中村”孩子的教育现实，我们要想办法尽快找到适合这些孩子的教育思想和教学方法，除了要尽快地进行课堂教学改革和完善一些德育方面的常规管理工作外，我们还要在以下几个方面狠抓学生的学习生活习惯，让他们尽快适应现代的教育理念，为他们的终身发展奠定良好的基础。

一、品德先行，感化和感动。

复杂的社会环境和生活环境严重影响了孩子的思想品德，那么作为教育孩子的主要力量――学校要想尽一切办法让孩子的环境得到“净化”，心灵得到“升华”，语言行为得到“美化”。我们利用学校丰富的资源对孩子们进行深刻的思想品德教育：我们可以利用每周的升旗进行爱国主义教育和帮助学生树立远大理想的教育：我们可以利用每天的课间活动开展孩子们喜欢的活动，填补孩子们心灵的空缺：我们可以利用每周的班会，对孩子进行感恩和友爱等教育。

二、用爱谱写活泼生动的课堂乐园。

作为学生最重要的任务就是学习了，为了让我们的学生学会学习，作为老师不仅要在课堂传授知识上下功夫。我们更重要的是要教会孩子们怎样学习。每节课除了想办法引起孩子们极大的学习和探究兴趣，还要把如何学习和探究作为我们研究的重点。我们应该摈弃那些埋怨和牢骚，现实中的学生和理想中的学生有了差距时，迎头赶上，多想好办法是我们唯一的选择。面对孩子们的一些坏习惯，除了从头从严要求外。我们更多的是要让孩子感受到老师的“严爱”，我们经常在抱怨孩子不懂得理解和支持老师的工作。扪心自问，我们又如何真正地理解过孩子呢?只有我们用心走进孩子的心灵，用爱来传授我们的每一堂课，用情来改变孩子的不良的行为，作为学生的孩子，会回报我们一张张笑脸的。

三、教育孩子。先从与家长交流和商讨开始。

教育的效果是在互动中产生的，教育需要教师和孩子间的互动。同样需要家长和孩子间的互动，更需要学校和家长之间的互动。“城中村”孩子的教育，缺乏家长与孩子间的互动，更缺乏学校和家长之间的互动。学校应该激发、鼓励这种互动，利用闲暇时间开办家长学校，请教育专家给家长指导有关教育的问题，提升家长的家教能力和他们自身的素质，也激发他们的家教热情，同时为学校和家长的联系架起一座桥梁，

四、提升教师的教育理念，打造创新精神的教师队伍。

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健康是人类生命延续的基础，在不同的历史发展阶段和不同的文化背景下人们对健康的诠释是不同的，如今心理健康已成为现代健康观的重要内涵，拥有健康的心理是当代学生成长及成材的重要保证。世界卫生组织(WHO)在1948年对健康的定义是：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱。而是指身体健康、心理健康和社会适应三方面都完好的状态”，在这个定义中已经明确包含了心理健康的内容。随着社会、经济的发展和科学技术的进步，世界卫生组织又于1989年提出，健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还应具备心理健康、社会适应良好和道德健康，只有具备了上述四个方面良好状态的人，才能是一个完全健康的人。其实，社会适应和道德健康中，又不同程度地包含或与心理健康密切相关。无疑，心理健康已成为现代人健康的最重要因素。

当今国际社会的竞争是综合国力的竞争，也是人才的竞争，而人才的竞争在某种意义上则是心理素质的竞争。学生作为未来社会的主力军、祖国的希望，是否身心健康、人格健全、全面发展、能否适应新世纪的各种挑战，都会对国家的未来发展起着举足轻重的作用。同时，就人类自身来讲，重大的挑战是心理危机。学生正处在心理健康问题的多发时期，从个体身心发展的角度看，学生处于青少年向成年转变的年龄阶段，这个阶段是学生思维、情感、意志逐渐走向成熟的时期，会出现自豪感与自卑感的矛盾冲突，强烈交往的需要与孤独感的矛盾冲突，情感与理智以及理想与现实的矛盾冲突交错等一系列问题。学生是我们国家未来的建设骨干，作为未来的主人，既要有健康的体魄，又要有健全的精神，这不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要，所以对学生进行心理健康教育是学校教育必不可少的内容，应得到各界的普遍重视。

2　学校体育课的心理健康教育功能

“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育与全面发展的重要途径。”在新颁布的《体育与健康》课程标准中，心理健康教育已作为一个非常重要的内容，并明确提出了心理健康的学习目标：了解体育活动对心理健康的作用，认知身心发展与体育活动的关系；正确理解体育活动与自尊和自信的关系；学会通过体育活动调控情绪；培养克服困难的坚强意志品质。

体育运动的功能，也就是体育运动对人的影响，它包括以下四个方面，即：教育功能、竞技功能、健康功能和休闲娱乐功能。过去，学校体育课对于体育运动的竞技功能予以了充分的开发，但对于健康功能和休闲娱乐功能则缺乏足够的重视。健康功能当然也包含促进心理健康的功能，而休闲娱乐功能似乎更加突出地表现了体育课对学生心理健康的影响。首先，休闲娱乐活动中，学生的情绪是积极的、快乐的。在这样的活动中学生容易释放压力，体验积极情绪带来的愉悦；其次，休闲娱乐体育活动中常常是近乎游戏的集体活动，因而在活动中学生有机会体验团队合作、交流，公平竞争和合理处理胜利与失败。这对学生的人际沟通与人际交往能力是一个很好的培养。

3　学校体育课促进心理健康教育的作用

3.1　促进学生情感的发展。体育教学内容的多样性、游戏性、挑战性、团体性等特征使得学生从中能够体验到满意、欢乐、紧张、兴奋、焦虑等多种不同程度的情感体验。体育教学的团体性以及同学之间的互助互学等，能启发学生的社会意识，增强自尊、自信以及责任感。体育教学的竞争性，能激发学生进取心，鼓舞意志，使各种情感体验更加深刻。

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关键词：建构主义 学习原理 小学英语 教学

在新课标里面，对于英语教学的部分，做出了以下的要求：英语课程应当变成同学们在老师的指引下构建知识、学习技能的进程。当代英语教学重视语言学习的实用性，倡导同学们在语境里面接触、体验与了解真正的英语，并且在这个前提下学习与应用英语。这个观念与建构学习理论是高度相关、紧密切合的，所以，建构主义学习原理亦是引导小学英语教学的一个关键理论根基。在这样的认识前提下，教师要提升教学的高效性，则必定要使同学们变成学习的主动者，重视同学们的真切体验、认识与构建。那么，建构主义学习原理会对老师们的教学带来怎样的启发呢？

一、浅谈建构主义原理，明晰建构主义与教学的相关性

由教育学的视角来看，教学高效性则是指经过课堂教育让同学们得以发展。对老师来讲，高效性则是指促使同学们努力学习的“教”；对同学们来讲，提升效率就代表用较少的时间的投入来获得学习成绩的进步。

建构主义学习原理的重要任务对学习的基础理念是：小孩子是在和周遭环境彼此作用的进程中，逐渐构建好对于外面世界的认识，进而让自己的知识架构获得发展。该理论认为，学识不是仅从老师一个方向上传输给同学们的，亦不是同学们在相应的情境也就是社会文化大环境中，依赖各类资源（包括必要的学习资讯），经过老师与同学们的彼此交互作用，自身经过意义构建的方式渐渐获取的。小孩子的认识架构则是在由平衡到倾斜再到新的平衡的循环往返中获得持续的丰富、提升与前进。

所以，提升教育的成效则必定要使同学们把所学的内容逐渐内化，从而构建成自己的语言技艺，能够和别人进行实际的沟通，获得某些有用的信息，从而更好处理生活中的某些现实问题。

二、由建构主义出发，打造高效的课程模式

1、课程教学注重成效――老师怎样构建“教”的模式

（1）明晰教学目的，构建真实的情景

建构主义学习原理认为，教学的目的对于教案存有很强的指导性，其决定了教学进程中怎样进行还有同学们会获得怎样的收获。教学目的应当和同学们在所构建的学习情境中的目的相称，使同学们领悟到所学学识的有用性。与此同时，学习情境中的情景必须要有益于同学们对所学内涵的意义建构，提升他们对英语的整体应用技能。

用牛津小学英语中的Ben's birthday为例，老师们应当把可以应用新句型讨论相关生日项目当作教学目的，并且创建有关学习情景，使同学们在团队协作和沟通中获得相关同学生日的有用信息，也就是使大家清楚，面对生日这类话题，应当如何去开展正确的沟通，获得哪类有用的信息，而不是依据以往掌握的内容开展两者互相问答的造句式对话。如此一来，目的指向性清楚了，教学情景灵活了，同学们在这个进程中把所学英语知识构建为自己的语言能力，成效自是不必说了。

（2）优化教育方式，构建良好的教学模式

新课标注重同学们的主置的凸显，课堂教育应当可以激发与维持同学们的对英语的学习兴趣。有的老师片面地解读这个点，觉得凡是同学们喜欢的、可以使课堂欢乐起来的教育方式，都是新课标所提倡的，所以在课程上规划一个又一个的游戏项目，双方亦在课堂上互相配合。然而在此种热闹之后呢，我们会发觉同学们也许仅仅是进行语言项目的器械式重复，而未有产生思维的火花，未有处理好实际的问题，所以也就未有对所学学识组成意义建构。因此，老师一定要优化自身的教育方式，创建真实的情景安排教学任务，使同学们在持续地完成项目中渐渐达成对所学知识和已有经验的彼此抗衡，使同学们建构起积极探索学习的模式，也就是“主动构建学识意义”，以保证学习的成效。

用平常的词汇讲学为例，老师们能够有意地挑选一些“相似”或者“音似”的已掌握的词汇，像hat与cat， cold与coat等新旧词汇的学习能够“以旧引新”，名词复数的变形与拼读准则也能够使同学们举一反三，这些都是建构主义所强调的，注重同学们已有的知识，也是新课标在认识方略里面所注重的“借用联想学习与熟记词汇”、“在学习里面主动思考，积极探索，擅长发掘英语学习的规律，并且可以运用规律举一反三”。应用这种观念，我们的英语课程才会真正变成同学们自主学习的阵营，同学们也才可以变成“意义建构”的主动者。

2、主动学习注重高效性――同学们怎样构建“学”的模式

（1）主张合作学习，构建探究学习模式

团队学习属于当前小学英语课程较为常见的一种学习方式，然而，此种类型存有的问题较为突出。很多老师仅仅追求合作学习的模式，应用此种模式对同学们已有的学识，在相同层级上进行多次练习，忽视了此种形式所应当带来的巩固与提高的作用。在这个进程里面，同学们的各种潜能都不会获得更大层次的提高，他们所需要做的，则是配合老师做好合作学习这个课堂秀，同学们不会真正利用课本外的、自身想要说的语言，所以也就不会出什么错。其实，依据建构主义理论，学生在学习过程中犯错是必须的。犯错是有价值学习所必要的，应当让错误变成一项教学资源。想要使同学们真切地去运用英语，老师则需要要规划好真实的、有信息差的项目，使同学们在合作沟通的进程中出现错误，发出质疑，并自行解析与研究问题，最终把学识转变成自己的技能，主动建构知识意义。由这个层面来讲，合作学习适合于某些信息含量少、信息差很大的议题，如此方可以开展“意义练习”，达成“意义构建”的目的，也就达到了真正的协作学习的价值与成效。

（2）提倡主动学习，达成意义构建

主动学习是和以往的接受学习相对的一项当代学习模式，是把同学们当作学习的主体，经过同学们自己的探究、质疑、解析、实践、创设等方式来达到学习的目的。老师的课堂提问属于讲学进程的关键线索，提问所注重的应当是同学们自主的心理构建活动，是同学们对问题的疑问、探究与解决的进程，而不是背熟准确的答案的进程，因而，老师要突破“师问生答”的固定对话架构，让学生们学会对老师追问，学习怎样问，怎样做。例如，在我们的生活中常常会遇到asking the way，老师可以运用班级的座位相互交错的形式，把课室布置成一个街道区，且事先把几个指示牌放好在某个同学的座位旁，进而提问：“I want to go to … ， could you tell me how to get there？”并组织同学们探讨与实地走一遍，并让别的组员做出评价，选出最方便的路径。如此则规避了问路问题的纸上谈兵，而是把它放在现实生活的情境中探讨，使同学们构建起主动探索学习的模式，达成“自主构建学识意义”的目的。

参考文献：

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[7]王蔷，张连仲.新教程教师学科教学培训教材？英语[M].北京：北京大学出版社，2 004.

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1、体育课的主要任务

在中小学体育课上，学生只有掌握了运动知识与技能，才能养成科学锻炼的习惯，才能形成终身体育的意识。学生只有参加体育活动才能促进身心健康的发展，才能深刻地领会和掌握体育健身的方法。这两个方面可涵盖《课程标准》学习领域的所有方面。《课程标准》的学习领域分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，经常参加体育活动的学生就能逐步积极参与体育活动，通过学习体育知识与技能，学生能够运用科学的方法参与体育活动。通过运动技能的学习，使学生具有关注身体健康的意识，通过锻炼进一步增强体质。

2、传统体育教学存在的主要问题

2.1竞技运动教学观念误区。竞技运动以挖掘人的最大潜能为目的，虽然从个体上的价值和培养人的精神等方面来看，具有特殊的重要意义，但竞技运动毕竟是少数人的运动，而体育教育则面向全体学生，是培养全面人才的教育活动，把体育课上成训练比赛课，这是与“健康第一”的思想相背的。

2.2教学组织形式单一。传统体育教学组织形式，表现为教学组织形式的程式化，过多的条条框框制约着学生的个性发展，学生不喜欢的东西成为课的主导，多少年以来一直习惯于“教师是主导”，而忽视“学生是主体”，一成不变的课堂教学程序，导致学生产生恐惧、厌倦情绪，从而视上课为负担。

2.3教学方法的陈旧。传统体育教学多采用传授式教学法，主要强调教师的“教”，至于学生的“学”，并不重要，同时在教学过程中过分注重学生技术动作学习的系统性，例如：教授篮球课时，先是从原地运球开始，依次教行进间运球，原地传球，行进间传球，投篮，直到学会动作再开始比赛。教学方法限制了学生个性多样化的发展，打击了他们的学习情绪。

2.4考核方式单一。长期以来，体育考核习惯于终结性的定量评价，用“一把尺子，一只跑表”去衡量所有学生。其结果是有些学生可以“临时抱佛脚”而取得高分，而不少学生虽然刻苦训练学习仍“不及格”。这种考核方式既不利于调动学生的学习积极性，又不利于学生的全面发展，既不符合学生的实际情况，更不符合当前学校体育的要求。

3、面对《课程标准》进行教学改革的对策和建议

3.1把握课程理念.《课程标准》是在原有体育课程的基础上构建的，是具有综合性特点的课程。它超越了单一的学科范畴，建立了身体、心理、社会整体健康为目的的课程结构，涉及了体育、生理、心理、保健、卫生、环境、社会、营养等诸多学科，具有基础性、实用性、跨学科的综合性特点。因此，新课程所蕴含的新理念，要求我们必须树立“健康第一”的教育思想。

3.2体育活动对学生的心理健康和社会意识形成的作用。体育活动是一种身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育活动既能促进身体健康，也能提高学生的心理健康水平和社会适应能力，它对心理健康的改善表现在以下几方面：改善情绪状态，克服心理障碍，消除疲劳，培养意志品质，治疗心理疾病等。对社会适应能力的作用主要表现在：有助于培养合作精神和团队意识，有助于形成竞争意识和养成良好的体育道德品质。通过运动技能、健康知识的学习使学生了解体育，通过游戏竞赛活动，使学生学会调控自己的情绪，促进身心协调发展。

3.3积极改革教学方法。（1）更新教学观念，变“教”为“诱”。在教学中改变过去教师的灌输的方法，结合实际广泛运用发现法、诱导法、问题法等现代教育教学方法指导教学。（2）结合各地实际大力提倡简化教学法。各地各校应从实际出发，优化教学过程，在技术教学过程中，要突出技术环节，简化教学过程，降低对技术细节以及动作规范性的要求，强调通过体育，使绝大多数学生能够基本上达到教学要求，运动能力得以提高。（3）创造学生互教互学、互帮互助的学习气氛，注重培养学生的人际交往能力。教学中应以大力提倡学生之间互帮互助，并经常对学生进行助人为乐、虚心好学等方面的思想教育。（4）构建新型的师生关系，创造轻松、活泼、愉快的教学环境。教师不要使用命令式的语言，使师生关系处于平等、和谐、互助的环境之中，形成一种和谐、自然、默契的课堂气氛。

3.4改革考评方法。《课程标准》是以“健康第一”为指导思想，树立符合体育与健康课程特点并有利于提高教学质量的教学评价观念，建立评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系。评价内容应包括体育与健康知识以及技能的学习、掌握与运用，学习的态度与表现，人际交往与合作的能力，意志品质等；评价的方法应将定量与定性、终结性与过程性、绝对性与相对性、教师与学生评价和同学间互评结合起来，力求综合评价学生的学习，既考虑学习态度，又注重学习效果，把掌握体育健康知识、运动能力和健康水平的评价结合起来，使教学评价能够客观反映教师的教学能力以及学生的体育和健康水平。

4、结束语

新体育与健康课程标准的颁布试行，给中小学体育与健康课程教学带来了许多全新的理念。但是，无论是新教学大纲还是《课程标准》，其核心都是为了学生的健康，对学校体育教师来讲，最重要的一点就是要贯彻“健康第一”的思想，一切从学生的健康出发。根据这一指导思想，体育课主要应该包含两方面的内容：一是对体育知识、技能、的教学；二是体育教师引导学生安全地开展游戏或竞赛活动。完成这两项工作，就能达到教学大纲的要求，实现学习目标，最终实现增进学生健康、提高民族素质的目的。

参考文献：

[1]时立新：树立“健康第一”的指导思想，深化体育教育教学改革。武汉体育教育学报2002(1).

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教育对时间最合理的解释是“第一时间”，失去了第一时间就等于失去了最完美的机会、

马克思说过，“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体，在生命的每一时刻，他都正在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人”。生命的每一时刻就是教育的第一时间，一个个第一时间相衔接，即成为人生旅程，他正在成为原本的那个人，而教育理念和教育惰性导致滞后的教育，往往并未让他成为他能够成为的那个人。学校的发展与学生的成长有相似的特征。教育的契机是“第一时间”，作为一名教师、学校管理者，首先要树立“第一时间”观念，以高度的事业心和责任感正确把握“第一时间”，改进工作作风，树立良好的职业形象，践行科学的发展观。

一、第一时间抓落实，求真务实的教育策略

如今的教育发展如火如茶，上级工作部署、经验总结现场会、校长论坛、专家讲座、观摩研讨以及各种形式的培训等，这种从未有过的改革引领节奏，使参与活动的每位基层管理者和教师即时产生的紧迫感和危机感就像一根戒尺，重重地敲击着心灵。然而，当我们“满载”归去，是否在第一时间落实会议精神？是否在第一时间将他人经验整合于教育教学中？是否第一时间“树起竿子见到影子”？在具体工作中我们不缺智慧，不缺诱人的规划，不缺先进的理念，不缺灿烂的目标，缺少的是第一时间“抓具体，具体抓”的行动，缺少的是第一时间“精确、务实”的丁作作风。

“时乎时乎不再来”意思是说，要掌握时机，当机立断，趁着事物发展中出现有利联系条件时，应迅速决策和行动，否则就会失去时机。任何决策都具有一定的时效性，不同时间会带来不同的效果。决策出台后，只有在有限的时间内及时落实，才能收到预期效果。商界的“第一时间”是效率和金钱，战场上的“第一时间”是生死和存亡，而教育的“第一时间”是学校和孩子发展的质点，关键的质点能决定学校和学生发展的方向，能影响到不只是一代人。因此，我们在落实指示、贯彻政策、决策工作、借鉴经验、完成任务、处理问题时，要准确把握“第一时间”，雷厉风行、求真务实地开展工作，提高服务质量，办人民满意的教育。

二、第一时间满足学生的身心发展需要——人文关怀的教育策略

科学的人文精神培养，就要关注学生认知、运动、审美、尊重、成就、友谊、荣誉、自我实现等自然、社会和精神需要。现实中，这些需要往往被现实教育理念、教育环境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脱离了那条原本充满生机的轨道。当渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消极、厌学接踵而来，鲜明的棱角被钝化。我们可以这样问自己：一位个性被摧折的学生将来怎能出类拔萃；一所个性被扼杀的学校怎能培养出栋梁之材；一个个性泯灭的国家怎能立于世界民族之林。及时满足学生迫切的合理的需要，每个基础教育工作者责无旁贷！“及时”就是“第一时间”。

人的需要是多元的、千差万别的，这对教师和管理者的观察、判断、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能从学生的表象、行为、心灵中“第一时间”发现需要的东西，找出教育要求与学生身心需求的结合点，那么其教育效益事半功倍。在实际丁-作中，我们要十分注意学生个性展露的初始阶段，他由于刚生发出嫩枝，需要阳光、雨露和园丁加倍地呵护，切记不做修剪冬青的园丁——把剪刀，一个标准。

鉴于以上观点，我们在教育教学和管理中，灵活地、科学地实践，对以下几点要特别关怀：

1．第一时间表扬激励

有位专家说得好：人的缺点可以看不到，但人的优点不能漏掉。第一时间发现学生（特别是问题学生）的闪光点，第一时间表扬激励，满足他们追求尊重、赏识和成就感的心理需要，让每个学生看到希望。如，第一次举手，第一次做好事，第一次提意见，第一次承认错误，第一次取得优异成绩……“第一次”是他们瞬间爆发的勇气和力量，很难得很珍贵，此时激情地赞美、肯定、点拨，会使情感碰撞、心灵交汇、智慧对接，从而产生的愉悦、自豪、鼓舞、激情会成为一种无与伦比的动力。也许这个“第一次”就是他们走向成功的起点，千万不能错过。

2．第一时间发现和培养学生的强势智慧

多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论给我们重新建构了“智力观”“学生观”“教育观”。在实际教育教学中，我们确实发现学生存在的智力差异，以往都是以语言能力和逻辑数理能力作为教学和评价的重点，而忽视了其他智慧潜意识的早期发现和挖掘，学生的强势智慧在过重的课业负担中“闷死”。学生在语言能力和逻辑数理能力方面得到了较充分地发展，而有些智慧像“处女地”一样，有待去发现和开发。因此，我们要尽可能地丰富学生的校园和社区生活，创造一切可以创造的机会，给他们以空间和时间自由地、无拘无束地融入其中（学生的兴趣、爱好与其强势智慧紧密相连），那我们在第一时间里就能发现其强势所在，帮助学生认识自我、树立信心，促进强势智慧纵深发展。因此，第一时间发现和培养学生的强势智慧是摆在我们面前的一个重要课题，这对转移传统教学和评价关注的重点，因材施教，张扬个性，发展学生的特长尤为重要。

3．第一时间发现学生“有问题”

翻阅“问题学生”的成长历程，不难看出，他们都是从开始的“小问题”在教育者不经意或存有无关大碍心理时从身边溜走，小问题堆积成了“问题学生”。作为学校教师，有其他教育者无可替代的教育优势和责任。在长期的教育实践中，我们深知早恋、拉帮结派、逃学、迷恋网络、挥霍、暴力、偷窃、心理疾病等问题一旦形成动力定型，其教育难度可谓功半事倍。从“小问题”到“问题学生”的过程大多很难游离于校园教育的视野，只要我们有高度的事业心和责任感，正确分析问题的诱因所在，充分认识学生问题的复杂性、长期性、突发性和艰巨性，把“有问题”看作特殊资源，看作生活丰富多彩的一面，第一时间举起“越位”的旗子，第一时间吹响“违例”的哨音，第一时间施以适合学生身心发展的教育方法，将问题解决于萌芽状态，这是教育的理想结果。

三、第一时间信息整合施放——争取主动的教育策略

信息加工是当代前沿科学，学校是生产、加工、吸纳信息的基地，受传统教育思想的熏染，往往忽视了信息传递的效率，教育中的惰性已阻碍了教育的经济性，那些有价值的信息没有在第一时间里创造应该创造的教育效益，浪费的是不能重复的时机。

1．教育资源第一时间利用

教育资源无处不在，校本的本外的、国内的国外的、物质的精神的、显性的隐性的、褒扬的贬斥的……资源就是财富，有些资源转瞬即逝，如果不能正确把握就等于浪费了财富。第一时间抓住了这些易逝的资源就等于给教育教学和管理添加了催化剂。这类教育资源可归纳为下列几种：一是时事性的，二是研究性的，三是彰显性的，四是培训提高类的。

时事性与生成性资源应对策略：第一时间宣传造势。开主题班团或队会，举行演讲、辩论、故事会等活动，利用小广播、黑板报等校园媒体广泛宣传，让事件深入人心，达到顺势教育的目的。

研究性资源应对策略：建立大视野、高起点的教育理念，及时关注前沿动态，跟踪其发展进程。

彰显性资源应对策略：第一时间表彰。大会公布，张榜公示，校园媒体宣传等，广造舆论，张扬先进。

培训提高类资源应对策略：第一时间发现、收集、吸纳专家和教师创造出来的生动、鲜活的经验，有价值的思考，富有个性的思想，同时创造和谐宽松的环境，让教师之间互通有无，共同分享。及时阅览网络信息、参与教育网站交流：对于教研部门组织的培训等活动，受参与人数限制，要第一时间再培训

2．第一时间反馈

教师、学生及家长的意见和建议是经过个体或群体细致加工后提出来的，是个性发展和学校民主化的体现，如果能在第一时间里反馈，足能使其得到满足，尊重、自我实现的情感体验，对其创造能力的发展有一定的推进作用，在课程改革中，对知识、方法、评价等产生的疑问要第一时间反馈，听完课要第一时间反馈，学校组织的活动要第一时间反馈……学校要建立动态的多向的反馈模式，同时要特别重视隐性的反馈？反馈者首先要快速地对信息进行判断、评价、提取、整理，然后积极准确应对，才能实现反馈的情况意义、监督意义、评价意义和整合意义，反馈是学校信息流通的重要形式，反馈是创造性劳动，反馈渠道畅通无阻是学校健康发展的有力保证，

3．第一时间反思

经验型的教师总是在教学过程结束的第一时间“重放”教学过程，审视主观的我，客观的我，找差距，找问题，质疑教学的有效性。写出教学小结，积累经验，为以后的教学积累有价值的信息。教师的课后小结是一个极其普通的反思例子。在课程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批评教育要反思，计划落实要反思，规划的可行性要反思，评价的合理性要反思，事件处理要反思，保障措施要反思，对所有工作的实效性都要反思、教育者天天要反思，时时要反思，更要第一时间反思，因为改革是在前人未从走过的路上摸索前进，没有反思的改革往往误人歧途，没有反思的教育成果是畸形的。反思是一种积极的自我评价过程，第一时间反思能力是学校和教师自我发展的隐性资源，是创业、敬业、精业、纠正价值取向偏差不可或缺的条件。

4．第一时间沟通

从人际关系和管理的层面谈沟通，更有现实意义。信息的交换、交流和整合可通过沟通来实现，沟通是平衡心理形成一致意见的桥梁和纽带。没有沟通就没有合作，沟通是合作的基础，是学校组织形成凝聚力的有效方法。沟通的时机是“第一时间”，如果失去”第一时间”，等到问题滋生、蔓延再去解决，小问题变成大问题，信手解决的问题变成棘手问题，积怨成恨，“蚁穴溃堤”则为时已晚，只有第一时间把话说出来，意见提出来，问题摆出来，梳理思想上的纠葛，打通观念的芥蒂，统一认识上的分歧，坦然面对现实，才能建立和发展良好的人际关系，激励教职工工作积极性，有的放矢地开展思想政治工作，促进变革，使学校组织充满生机和活力，促进管理职能的发挥。

应该指出，善于沟通的人是人格健全心理健康的人，善于第一时间沟通的教育过程总有勃发向上的力量催人奋进，有浓厚沟通氛同的学校是人本化的学校，大有希望的学校、

5．第一时间学习

教师的知识储备倡导“给学生一杯水，教师要有长流水。”故此提出“第一时间”学习策略，它既满足了教师知识储备的要求义满足了知识经济时代的要求，当今社会知识如流水一样不断发展，不断更新，不学习，懒于学习，不积极学习都可能被时代淘汰，只有第一时间学习，不断自我超越，才能抢占职业（起码是岗位）的制高点。争做学习型的教师，构建学习型组织是生存所需，大势所趋。因此，第一时间学习是与时俱进的极具生命力的学习。

四、“第一时间”与“安全第一”同步——预防为主的教育策略

学校是弱势群体，其脆弱属性显露无遗，极易受到人为和自然因素的侵害。近几年校园发生的特大伤害事故给我们留下了血的教训。官僚主义作风、思想麻痹大意和侥幸心理，是导致安全意识不强，安全责任形同虚设，安全隐患熟视无睹的根本原因。“安全第一”预防为主，就是要树立“第一时间”观念，居安思危，加强安全教育，积极主动地部署防范措施，视学生生命和国家财产高于自己的一切利益。

校舍及校园附属设备中的安全隐患，只要我们有“责任重于泰山”的责任意识，就能第一时间发现它的存在，如，校舍主体结构变异，廊道、楼梯流通的数量超标，校舍附属构件年久失修，消防、用电设备的使用指标下降，校园附属设备老化等：

校园最大的安全隐患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故频发的主要原因。保安措施不得力，食堂进货渠道、加工工序不规范，廊道、楼梯无序奔涌，课间活动混乱，体育无保护下的器械运动，实验时不规范的操作，无纪律的课外实践和劳动等都属于管理问题，所以，抓安全管理是当前安全工作重中之重。学校管理者要深入到校园生活的每个角落，第一时间发现管理的漏洞，把隐患当成杀手，第一时间治理，防患未然：

沉痛的教训告诉我们：“平安校园”建设依赖于安全教育。虚心接受他人经验和监督，向学生传授安全知识，培养自我保护能力，是实现“平安校园”的前提。但是，中小学校园是未成年人的世界，难免意外发生，此时坚决不能逃避责任，要第一时间启动应急预案，第一时间救护，第一时间报告（报警、汇报等），第一时间保护现场，第一时间取证等，把损失与伤害以及责任降到最低点。在伤害事故处理时，要第一时间拿起法律武器，以防掉进人情的陷阱：

“第一时间”因人因事因环境不同而不同，“第一时间”是教育能量的引信，“第一时间”是克服惰性的武器，“第一时间”是最经济最恰当最人性化的时间，因此，“第一时间”既具理论价值又有现实意义。

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【关键词】德育教学 ； 课外实践活动 ； 职业学校 ； 职业技能 ； 道德素质

【中图分类号】G711 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0061-01

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，也是培养职业技术人才的重要路径，在教育现代化的今天尤其受到社会各界的高度关注。职业学校开展德育教学的目标是培养和塑造学生良好的职业道德、个人修养与综合素质，从而帮助学生更好的磨练自己，为将来的就业、深造与生活打下坚实的基础。在推进职业学校德育教学的进程中，要是格外重视课外实践活动的影响，要把课外实践与德育理论教学有机结合起来，形成二者协调互动的良好格局，最终帮助职校学生不断提升自我的道德与思想修养，形成完整的职业技能与素质的共进局面。尤其在新时期职业学校教学改革的背景下，要更加重视德育教学的实践特性。

一、课外实践活动可以促进职校德育教学的发展，丰富教学内涵

所谓的“德育”，其核心和教学重点在“德”，即思想品德、思想素质与人文素养，而教学的抓手和路径在“育”，即教育、培育和引导。尤其在职业学校的德育教学中，教师不仅要掌握德育教育教学工作的一般性规律、特征和方法，而且还要把德育教学与职业技能教学、培训的日常活动相结合，使得德育更具针对性，更能启示和引导职校学生不断进步。也正是由于职业学校强烈的实践性特征，才使职业学校的德育教学也必须与实践紧密结合。基于此，开展丰富多彩的课外实践活动是职业学校德育教学的必然选择，也是促进德育教学发展和进步的好办法。对于教师来说，引入课外实践活动的内容，也是对德育教学整体性的丰富和提升，是一种可行性的策略选择。

例如，教师在平时课外活动时间组织学生们参加“关爱孤寡老 人”的实践活动，引领学生们到敬老院、养老院等地方对老人们开展关爱活动。在活动过程中，学生们可以感知“老吾老，以及人之老”的孝道与传统美德，同时可以感受到社会对老年人的关注，进而提升自我的道德修养与情感体验。所以，类似的课外实践活动能够促进职校德育教学的进步，帮助学生们更好的理解道德修养提升的必要性。此外，课外实践活动具有理论教学不具备的优势，能够丰富教学的内涵，值得进一步的研判和应用。

二、课外实践活动能够激发学生的进步热情，引导学生们不断提升个人素质

职业学校的德育教学要与学校的日常职业技术教学紧密结合起来，这样才能提升德育教学的务实性和实用性。显然，学生是职业技术教学、德育教学的唯一主体，也是教学过程中最重要的“要素”。学生的思维十分开阔、行动是否达标、素质是否进步，都是衡量教学成败的关键性指标。教师必须注重对学生的关注、关心和关爱，以教学活动为依托，千方百计的引领学生们不断进步。在德育教学中，通过课外实践活动的开展，教师可以更好的团结全体学生，能够让学生们自觉融入到集体中，从而帮助学生们不断取得道德修养的完善和发展。

此外，在各式各样的课外实践活动中，学生们的思想境界能够得到发展，道德情操能够得到提升，思维意识也可以得以进步，这些都是职业学校德育教学的核心诉求之所在，也是德育课教师十分关注的要点。通过亲身、亲手参与各类实践活动，学生们的动手能力、实践意识与团队能力都可以得到很好的锻炼，这也是德育教学的一个重要抓手。教师通过精心组织和开展各类课外实践活动，可以引导学生们不断提升个人的素质和综合素养，包括社会道德意识、公共服务与配合的情怀等。所以，课外实践活动对职业学校德育教学的促进作用在学生这个层面上得到了很好的展现，也表现出职业学校德育教学中实践特性的优势，必须长期坚持。

三、课外实践活动能够密切师生彼此的联系，推动教学的整体进步

无论是什么类型的课外实践活动，都是职业学校德育教学所必需的，也是维系和打造良好师生关系的必备选择。当然，师生之间的联系、学生们之间的关系，都是德育教学必须抓好的，也是课外实践活动组织、开展过程中必然涉及到的内容。如，在参加社会公益活动的过程中，教师与学生之间需要密切配合，学生们的小组之间也要加强协调和合作，才能很好的完成事先制定的活动目标，学生们的课外实践才能起到培养学生道德修养和思想情操的目标。

在各类课外实践活动中，以实践活动为主线，师生之间的联系愈发密切，关系愈发亲密，整个教学活动的开展必然更加顺畅，学生们直接的协调、配合也更默契，德育教学的发展一定是“顺理成章，水到渠成”的事情。因此，这样的和谐气氛与融洽的关系正是职业学校开展德育教学所必需的，也是培养职校学生综合素质也必需的。

综上所述，新时期职业学校开展更具针对性、务实性的德育教学，必须要把课外实践活动作为一个重要策略和方向来抓，必须千方百计的推进课外实践活动的开展，促进学生道德素质，综合修养的进步，进而带动德育教学工作的不断发展。

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