植物学方向范文

导语：如何才能写好一篇植物学方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

植物科学与技术专业课程

主要课程：植物学、植物生理学、生物化学、土壤与农业化学、遗传学、田间试验与统计方法、植物病理学、昆虫学、农业生态学、植物生物技术、现代种子种苗学、现代农艺学、植物育种学等。

植物科学与技术专业就业方向

本专业学生毕业后可从事农业科研、农业技术推广，各类企事业单位科研、推广、管理和技术咨询服务工作，以及高等院校或科研单位的教学和科研工作。

从事行业：

毕业后主要在制药、新能源、教育等行业工作，大致如下：

1 制药/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培训/院校;

4 农/林/牧/渔;

5 建筑/建材/工程。

从事岗位：

毕业后主要从事销售代表、销售工程师、农业技术员等工作，大致如下：

1 销售代表;

2 销售工程师;

3 农业技术员。

植物科学与技术专业毕业生可在农业、园林、林业、食品、医药、畜牧等行业从事与植物科学相关的教学与科研、推广与开发、经营与管理等;同时去国外相关研究领域深造的机会较多。往届报考研究生的考研率均在56%以上，该专业属新兴农林类专业，毕业生在考公务员或企事业机关单位时，往往受限于专业限制，出现无法报考的情况，本专业相对其他传统农林类专业而言没有任何优势，存在着巨大的就业压力。本专业毕业生质量社会普遍反映较好。

篇2

    一、风对空气污染的影响

    泗水属暖温带季风气候区,受季风影响,一年4季均以偏东气流为主,尤其冬季最为明显(见表1)。风对空气中的污染物质具有整体输送和稀释作用。某一风向频率大,对污染物的输送作用就较大;某一风向的风速愈小,愈有利于其下风方位污染物质的积聚和停留。因此,可用污染系数计算公式[2]I=M/N间接反映空气污染浓度的水平分布情况,应将工业区布置在I值小的上风方向。公式中的I为污染系数,M为风向频率,N为平均风速。由泗水累年各季及全年各方位污染系数(见表2)看出,偏西方位对泗水的污染扩散最有利。实践证明风速≤1.5米/秒是空气中污染物质有利的积聚和停留条件[3]。从统计的泗水累年各季及全年各风向,0.0米/秒~1.5米/秒风速段联合出现频率(见表3)可见,东北方向有利于泗水的污染物质积聚和停留。

    综合分析可知,泗水在工业化、城市化、现代化的发展进程中,居民生活区以安排在东南方位的上风方比较理想,而工业园区的安排则以西北方位为佳。若在原有工业园区内拟建新厂,应选择在园内累年污染系数较小的下风侧,并且尽可能选择在较低的地方,避免工厂之间的重复交叉污染。在山区建厂,应尽可能选择在与盛行风向相一致或接近(交角≤45°)的山谷,以便通风稀释[4]。空气中污染浓度的垂直分布是由贴地层风的垂直分布所决定的。但由于泗水站缺乏贴地层各高度的实际风速资料,这里不具体探讨泗水风的铅直分布特征及影响,实际应用中可通过小气候观测来分析。

    二、降水、大气层结稳定度的影响

    降水对空气中的污染物有明显的稀释清除作用,雨量大小与稀释程度存在正相关关系[5]。泗水整个地势为东部高,西部低,东北部和西南部多丘陵、山地,降水自东北部向西南部逐渐增多。泗水县累年各月降水量及降水变率(见表4)。降水变率Q的计算公式:D=Ri-R式中D为降水绝对变率,Ri为第i年某时段内实际降水量(i=1,2,3,…n),R为同时段内几年的平均降水量。Q=(D/R)×100%式中Q为某年的降水相对变率,D为降水绝对变率,R为同时段内几年的平均降水量。典型的高污染天气过程,出现在冬季冷空气入侵以后,冷高压开始变性到完全变性之前,大气层结出现较高的稳定概率[6~7];夏季气流强、降水多、大气层结极不稳定、湍流扩散条件好,加上降水变率较大,有利于空气中污染物质的稀释和扩散;而在秋冬季节,受副热带高压、北方冷高压脊控制,降水少、大气层结相对稳定、湍流扩散条件差,所以,泗水县空气污染监测防治的工作重点应在秋冬季节。

    三、结果讨论

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关键词：形象设计；专业教学；教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）26-0235-01

一、高职人物形象设计教学现状

目前,高职毕业生面临着就业难的问题,用人单位也面临着应用型人才严重缺乏的问题。如何从就业市场要求出发，构建适合市场需求的人物形象设计课程体系，探索专业的教学模式是高职院校人物形象设计课程教学亟待解决的问题。

二、高职人物形象设计专业的教学要求

对于高职班学生的专业课教学，最基本的要求就是要做到化妆、美发、美容、美甲等基本技术的过关，并且可以根据顾客要求进行整体造型设计，同时更需要他们拥有掌握新知识、新设备和新技术的能力。对任课老师而言，需要不断接受现代美学观念，不断提高业务技术水平，了解市场发展情况。这就需要任课老师不断学习新知识，接受新观念。

三、高职人物形象设计课程教学对策

（一）在教学中理论与实践应当相互渗透

知识是学生学会的，能力是学生练会的，要改变往日灌输式的教育观念，彻底解除学科之间分离以及理论与实践严重的脱节的现状，要将理论与实践相互渗透。充分让学生在学习中实践，在实践中学习。同时，在学校教师的指导下，辅导学生承接各种活动或演出，完成项目的策划、文案、造型、财务、管理等实践内容。培养学生理论知识在实践中的运用以及在实践中积累知识、创新技术的能力。

（二）要做到各种教学设施一体化

要参考人物形象设计专业的特点，结合学校教学的要求，建设集教学、培训、实践、技术研究、职业技能鉴定一体的人物形象设计专业开放性生产实训基地，全天候向学生开放，创造真实的职业氛围。

（三）教学过程中应采用多种教学方法

1、分步教学法

首先教师边操作示范边讲解要领；然后通过多媒体课件、教学视频，让学生模仿训练；然后学生根据教师要求进行创造性设计训练，教师从旁指导；最后选择典型成功和失败的练习，学生陈述、互评，教师讲评和总结。每堂课程均由专任教师与兼职教师共同完成，注重理论与技能的结合，渗透职业能力训练。这种方法，解决了不同进度同学之间的差异，反应慢的同学可以通过自身的努力完成相同的任务。

2、案例分析法

可在课堂上讲授一些成功的形象设计案例，通过相关成功案例的分析，使整个教学围绕任务的解决展开，学生需完成规定的操作项目，以完成操作的质量、准确程度、效率、规范程度作为考核成绩的基本依据。此举大大提高了学生的学习热情， 创新能力得到大幅提高。

3、分组训练法

实行分组训练的方法，按学生掌握课程水平的不同，将专业技能强或综合素质高的同学分在不同的小组，各小组完成相同的任务；并将课程划分为基本技能的训练、综合运用训练、实战训练三个层次，由浅入深地进行；每个小组合作完成一项子任务，最后由其中一位代表陈述，用PPT等形式表达创意来源，其他成员回答学生和老师的现场提问，由其他组对其进行评议。陈述完毕后，由教师进行总结和分析。

（四）加强现代多媒体技术手段的应用

在教学中充分运用现代技术手段，课堂教学采用多媒体课件和电子教案进行。将训练相关内容，制作了DVD教学片，把静止的文字变成真实生动的动态制作过程，并以此来代替原来的以纯文字和图片为载体的静止的教材；同时，学生在仔细观察的基础上，按照教学片中的介绍，在任课教师的指导下，进行反复模仿和运用，通过这两个环节，使该门课程在形式和内容上都向着更有效和更实用的方面转变，达到更好的教学效果。同时，教师也可在教室利用网络资源进行教学，学生也可以根据自身特点，对提供的网络教学资源进行选择性的使用，并可以通过网络及时与教师进行交流，参与教学的评价，提出改进的意见和建议。

四、结语

人物形象设计课程建设涉及面较广，本文仅从育教学现状、教学要求、教学方法等几方面进行总结性陈述，希望能为高职人物形象设计教学提供一点参考。虽然我国的形象设计业与国外相比起步晚，但目前来看市场需求量较大，随着人们物质生活水平的提高，对自身形象的塑造也会提出更高要求，希望通过本课程老师的共同努力提出更好的课程建设意见，为这个行业培养出更多更优秀的形象设计人才。

篇4

关键字：高血压治疗药物;药物处方;相互作用;分析

随着人们的生活水平的提高，人们的生活不再是吃不饱的时代，几乎是想吃什么就可以吃到什么，这样就会对一些疾病种下危险种子，像高血压这种病，在当今社会很常见。20世纪以来，我国脑血管病成为城市居民死亡原因之一。全国每年因为脑血管疾病死亡的人数超过100万，而存活的患者大部分都有不同程度的残疾，给个人、家庭和社会造成了沉重的负担。高血压是造成脑血管死亡的主要危险因素，而且高血压还是多种疾病的导火索，会加速冠心病、心力衰竭及肾脏疾等疾病的发病风险。由于大部分高血压患者的临床症状不明显，所以高血压被称为人类健康的“无形杀手”。因此提高对高血压病的认识，对早期预防、及时治疗有极其重要的意义[1]。

1 材料与方法

1.1 材料

从我院门诊药物中抽取2013年4-6月份每月随机一天的药方，关于高血压治疗药物的处方600份进行统计分析。

1.2 方法

从抽检的600份高血压药方中抽出联合用药的频次分别分为二联、三联和四联用药进行分析。

2 结果

2.1 用药的一般情况

使用一种高血压药物的处方有400份，占总处方药物的66.7%，使用两种药物处方的有150份，占总处方药物的25.0%，使用三种药物的有40份，占总处方药物的6.7%，使用四种药物的有10份，占总处方药物的1.7%。这样可以发现使用单一药物治疗高血压的情况占的比例相对多些。

2.2 使用药物的种类

医院内使用的治疗高血压的药物通常是使用4类药物：ACEI类，即血管紧张素转化酶抑制剂，常见的药品为洛汀新、蒙诺、压氏达等;β受体阻滞剂，如倍他乐克、卡维地洛等;利尿剂，如双氢克尿噻、吲哒帕胺等;钙离子拮抗剂，如硝苯地平、尼群地平、络活喜等。

我院的高血压药物的处方出现频率较高的是CCB、ARB、ACEI 和β-RB，CCB 是最常用的药物处方，而且使用的频率很高，可见此药物处方在治疗高血压方面的效果很好，此类药物可迅速而有效地降低舒张压和收缩压，还能改善冠脉血流，进行预防脑卒，不仅品种多，还具有治疗效果显著、适应证多、不良反应小等特点，所以在医院的临床上使用很频繁。

2.3 联合用药情况

联合用药处方使用最多的是两种治疗高血压的药物进行配合，如CCB 和 ARB 的配合，CCB 和β-RB的配合，CCB 和ACEI的配合，ACEI 和 β-RB的配合，ARB 和β-RB的配合等。这5种药物的配合的处方使用是最多的，占高血压治疗药物总处方的24.0%，其他两种药物的配合占的比例只有1.0%。三联用药即三种药物的使用，使用最多的是ACEI+β-受体阻断药+利尿药的联合方式，占高血压治疗药物总处方的6.7%;四联用药即四种药物的配合使用，主要的联用方式是ACEI+β-受体阻断药+保钾利尿药+排钾利尿药、ACEI+钙拮抗药+保钾利尿药+排钾利尿药、ACEI+钙拮抗药+β-受体阻断药+利尿药、ACEI+钙拮抗药+β-受体阻断药+α-受体阻断药[2]，占高血压治疗药物总处方的1.7%。其中两联药物使用最多的是CCB + ARB 和CCB + β-RB的配合，这些都是高血压治疗药物处方中使用效果最好的配合。就CCB一种药物的使用来说，会引起足踝部水肿的不良反应，但是和ARB配合使用，这种现象就会被抵消，CCB还会使心率增快，和β-RB配合使用就可以抑制这种心率加快的影响。所以对于那些使用单一药物效果不好的患者，可以考虑联合用药，两种或两种以上作用机制不同的药物合用，其降压作用可能叠加或协同，而不良反应减少。

3 结论

3.1 在我院CCB使用的最多，本类药物有拉西地平、尼莫地平、氟桂利嗪及普通硝苯地平片等在医院使用的频率较高。由于CCB 降压作用缓和，副作用轻微，长期服用无耐药性，更适用于并发冠心病及冠状动脉痉挛的老年高血压患者[3]。ARB是一种抗高血压新药，不仅有良好的降压效应，还有抑制和逆转高血压引起的靶器官损害的作用，在治疗与高血压相关的疾病，如脑卒中、心肌梗死、动脉粥样硬化、糖尿病等都具有很大的益处。我院所用此类药品有厄贝沙坦、替米沙坦、氯沙坦钾及缬沙坦等，使用频率比较均衡，使用较多的是厄贝沙坦。

3.2 联合用药

联合用药是治疗高血压的重要治疗方法，调查结果显示，使用最多的是CCB 与ARB、CCB 与ACEI、CCB 与β-RB 的联合用药，这些联合用药对治疗高血压都有很好的效果。研究这方面的专家们也认为，硝苯地平控释制剂及双氢吡啶类钙拮抗剂与ARB 或与ACEI 是治疗高血压并发冠心病的最佳组合。同类药物和作用机制相同的药物的使用达不到治疗高血压的效果，而且也会增加不良反应的比率。所以正确选择药物的配合才能达到治疗的效果。

高血压是一种慢性病，是需要长期的治疗，不仅需要药物的治疗，还要在自身方面进行努力，如加强锻炼身体、注意饮食、不吸烟不喝酒、保持正常体重等，这都是需要每个患者应该注意，不要因为得了高血压就一味的使用药物治疗，要时刻警惕因为自己的习惯而引起的疾病。

参考文献

[1]陈新谦，金有豫，汤光. 新编药物学. 第17 版，北京：人民卫生出版社， 2011： 399

[2]王瑾，苟静玲，刘吉吉.1101份抗高血压药处方相互作用调查与评价[J].药物流行病学杂志，2004，13（4）：192-195.

[3]崔鸿梅，田书霞.我院门诊抗高血压药处方用药分析[J].天津药学，2012，24（3）：4043.

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一、教师应调整教学思想

1.转变教学观念

由于受传统教学观念的影响，人们一提到“教学”，似乎都会片面地理解为单纯的教师“授课”，导致了重教轻学的思想。其实，这是对教学的一种误解。教师应该正确地处理好教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。

2.学法指导是教学过程中的教师主导与学生主体双方面的载体

“教应是主导，学当为主体”已被广大教师认同。那么，要怎样才能使教师的主导与学生的主体有机地结合到教与学的活动中去呢？学法指导就是承接“教师的教和学生的学”的一个最好的载体。其中，教师的主导作用最具体的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。我的具体做法是：

（1）教师认真仔细地钻研教材；

（2）依据教材内容，考虑学生实情，充分做好学案，于上课的前一天发到每一个学生的手中；

（3）上课时，组织学生分组讨论，大约10分钟后，各组小组长把大家讨论的结果归纳总结起来，由小组长作代表进行发言陈述，陈述完毕以后，小组长接受其他同学的提问并负责解答；

（4）各小组长发言结束以后，教师引导同学们对教材中的知识进行归纳总结，对学生提出的疑问进行剖析和讲评。

3.注重教师的教法要服务于学生的学法的观念

我认为理想的教学效果是让学生成为教学过程中的主体，使他们能够自觉主动地和创造性地去掌握知识、发现问题、分析问题、解决问题，提高学习能力。这样就不能简单地用说教的方法来教育学生，对教师要求就提高了，教师必须钻研教材、了解学生、分析学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。

二、在生物教学的过程中要教会学生必须掌握的几种基本的学习方法

1.从实验中认识问题的方法

生物科学是一门以实验为基础的学科，人教版《生物学》教材已经很明显地体现出了由实验得结论的认知方式，教师要尽量引导学生去掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。

2.激活思维，参与研讨的方法

检验课堂教学效果的标准不在于教师的自我感觉，而应看学生在课堂上的参与程度。在课堂上要充分发扬民主，提倡生动活泼、轻松愉快的教学风尚。如果教师在课堂上刚愎自用、独断专行、一言堂，课堂气氛过于严肃而紧张，这样的教学只能压制学生的情绪，束缚学生的才智，教学效果也不会好。

生物课堂教学改革要求充分发挥学生的主体和教师的主导作用。教师主导作用要反映在教学的全过程。如，精心设计导入、安排好教学的层次、精心布置练习题等等。如何发挥学生的主体作用，那就要求教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。

3.自主学习的方法

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。所以学生在独立完成教师印发的《每堂课的学案》以后，可以增强他们的自信心、激发他们的求知欲望，使他们的思维变得积极而活跃，这样有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。

4.归纳总结的方法

生物学知识既有各自的独立性，又有内在的联系。学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各个知识点之间的联系为线索，构制知识网络图，形成知识体系。教师要传授给学生一些常见的归纳方法，如，图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。

5.科学记忆的方法

生物学的一些概念和专业术语比较难记，而基本的知识记不住就无法把各个知识点相互联系起来，更不要说融会贯通、应用于实践了。这样就造成了学生的学习很被动、学习的兴趣受打击、学习的效率变得低下。因此，教师应该让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法一：采取先密后疏的记忆方法。德国心理学家艾滨浩斯研究发现，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。方法二：编制记忆口诀。如，脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动，后感觉”一次记住，长时不忘；再如，蝗虫的口器，我编了几句顺口溜“上唇下唇各一片，上腭下颚各一对，中间还有一个舌”。方法三：联想记忆法，就是引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。方法之四：形象记忆法：如DNA的双螺旋结构――像大雁塔内盘旋而上的楼梯――台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动而形象，便于记忆。方法五：利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度较大的知识，在临睡前去记忆，像放电影那样从脑海里回放一遍，能提高他们的记忆效果。

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关键词：人教版高中生物；遗传；教学方法

前言：对于学生而言，高中学习的扎实与否直接关系到升入大学的好坏，高中对于学生而言可以说至关重要。对于高中教师而言，同样责任重大[1]。教学不是一个单一的过程，教与学，是一个相辅相成的过程，只有教学相长，才能达到理想效果。针对新课标人教版教材必修模块二――《遗传与进化》的特点，笔者总结了一些教与学的方法，希望能对广大的师生起到帮助作用。

一.知己知彼，百战不殆。

我们只有全面了解人教版高中生物教材的特点才能制定出合理的教学计划，学生才能有针对性有重点的学好。

1、相比于旧版教材，重视遗传发展史的掌握。从孟德尔的豌豆杂交实验开始，以时间为线索，串联起遗传学的重大发现，这就要求学生需要串联起来掌握遗传学界的发现以及相关的知识。

2、新课标人教版教材注重对学生科学方法的教育。假说演绎法就是一个很好的例子。孟德尔在发现遗传定律的过程中运用了一种重要的研究方法，即假说演绎法。新版教材用很大的篇幅非常详细地介绍了孟德尔运用这种方法发现遗传定律的过程，这就要求学生不仅要学会遗传定律的知识，更重要是要掌握假说演绎这种科学方法，要求学生会运用这种方法进行科学研究。

3、大量的进行情景再现，要求学生会灵活应用理论。在讲到伴性遗传时，用著名物理学家道尔顿买袜子的例子引入，使用人的红绿色盲来开始对伴性遗传的学习。这样的情景再现，可以增加学生的学习兴趣，从情景中学习理论知识，然后又将知识运用的题目设置的情景当中解决问题。这样不仅增加学习兴趣而且对学生灵活运用知识解决问题的能力也有更高的要求[2]。

4、万变不离其宗。虽然新教材相比旧教材差别挺大，但是新教材无非是对原有知识的增删和排序，并没有增加教师的教学难度，也没有增加学生的学习难度，在了解新教材的同时，没必要有任何心理负担。

细心的教师可以对比原教材和人教版教材，通过仔细研究新教材的特点和侧重点，来制定与之相适合的教学计划，已达到更好的教学效果。《孙子兵法》云“知己知彼，百战不殆”，只有找到方向，才能走的更快。

二.寓教于乐，授人以渔

教师在学生学习的过程中起到引导作用，虽然学生学会知识是目的，但是授人以鱼不如授人以渔，最好的结果是教会学生学习方法而让学生掌握相关的知识，这样学生学习起来会有很多乐趣。以下简单介绍几种教学方法，以供借鉴。

1.灵活使用多媒体教学。遗传学相关知识的学习比较枯燥，理论性强，学生难以快速接受、消化。现达的网络给我们提供多彩生活的同时也带给我们教学方法的改革。细胞分裂染色体复制分离的过程很抽象，如果只用课本来教学，学生理解会困难。如果教师会善于使用互联网，查找相关的动画视频，通过生动的视频演示，学生理解的会更快。教师在课下时间可以关注高中生物的论坛以及相关的教学网站，里面有许多分享的教学方法、教学课件、教学视频等很好的资源，完全共享。

2.实验与理论相结合。遗传相关知识的学都停留在理论的基础上，对于实验，因为由于学校条件限制大部分实验无法完成，我们所学习的大多是对重大发现的实验再现，通过文字描述。而我们都知道，实践操作过的知识才能记得更加牢固扎实。其实，一些简单的小实验是可以在课堂完成的。例如，学习伴性遗传，可以在实验室用野生型果蝇和白眼果蝇，观察并且统计后代性状和数量。让同学在实验的基础上掌握伴性遗传的知识，这样不仅生动有趣，而且掌握的更加牢固。此外，在学习DNA分子结构时候，可以使用教具实验模型，通过让学生自己组装DNA模型，来加深理解DNA分子的双螺旋结构。

3.互动探讨式的课堂模式。学生课堂学习效率直接影响到对知识的掌握程度。灵活积极的课堂学习效果必然会远好于沉闷的课堂氛围。经验丰富的教师在引导同学探讨学习的同时，能够调动起学生的学习积极性，课堂氛围也是极其活跃的。这个环节，教师虽然起到引导作用，作用却是至关重要的。所以，教师需要掌握课堂授课技巧，做到循循善诱，营造活动探讨式的学习氛围。

三.积极主动，百学不厌

态度决定一切，积极主动的学习态度会使学生事半功倍，付出同样的时间，掌握更多的知识。因此，学生应当尽量避免消极的学习模式，不要让老师和家长逼迫着学习。在生物工程中会学到细胞处于感受态可以最适合摄取和容纳外来DNA，对于学生来说是一样的，只有处于积极主动的状态，才能最适合消化吸收所学的知识。

1、主动预习，提前做好功课。学习生物遗传知识，比较枯燥，并不好理解。在这种情况下，学生只有主动预习，做好预习工作，才能带着问题去听课，才能有所侧重的理解。例如在学习基因表达这一章节时，如果提前将DNA的转录和翻译自己归纳整理一遍，课堂上就会带有问题的去听课，这样会有很高的效率。完全把课堂被动的听课变为主动的吸收知识。

2、课堂积极参与，提高学习效率。积极活跃的课堂氛围会有较高的学习效率，那么如何创造这种学习氛围呢？教师引导学生是关键，但是学生配合教师的课堂也是至关重要的。就像《私人定制》里的台词“合着您刚才是逗我玩儿呢？！您说对了，自己人，大家相互逗着玩。”课堂虽没有那么夸张，但是，只有自己人配合好了才能大力出奇迹。学生应当紧跟老师的节奏，在提前预习的前提下，带着问题听课并且及时提出自己的疑问，尽量多的和教师进行交流互动。学生对教师进行反馈，教师才会有所侧重的去强调重难点。只有活跃的氛围才能创造出高效率的奇迹。

3、探究合作式学习。传统的学习模式大多为填鸭式的教育方式，即老师拼命的把知识塞给学生，学生被动的接受知识，消化多少因个人而异。我们都知道，这种学习方式存在很大弊端，那么如何克服呢？这就要求学生改变学习态度，进行探究合作式的学习方式。可以利用课下时间，几个同学合作，进行问题探究，相互讨论、提问复习，通过这种方式取长补短，相互学习，既提高了学习的主动性，又弥补了个人学习的片面性。例如在学习基因变异重组这部分内容时，可以几个同学分别复述几个过程，其他同学一边听一边记忆，可以达到很好的效果。

结论：教与学是相辅相成的过程，在教学过程中既要求研究好教材做到知己知彼，又要求教师和同学配合好以便高效的完成教学计划。好的学习方法永远是积极主动的探求知识，当然也要注意一些技巧的应用，这样才能事半功倍。

参考文献

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【关键词】中职学校；图书馆；管理模式；发展方向

目前，中职学校图书馆仍停留在传统服务模式的层面，其问题主要表现在以下以几方面：一是服务形式的单一性。传统的服务模式主要是“面对面”、“一对一”的借阅服务方式。图书馆所有的工作以图书馆的馆藏为轴心而展开，以有限有形的文献信息的搜集、加工、整理和传递为主要内容，即以收藏，加工和保存图书服刊，资料等以纸张为载体的文献信息为主，向读者提供原始文献等较低层次的服务。二是服务工作的被动性。传统的图书馆服务是一种等读者上门的服务。有的馆员以自己是图书的管理者和主人，而不是服务者，简单地将图书馆看成本校师生的图书“借阅室”，习惯于等读者上门的服务方式。三是服务工作的封闭性。由于中职学校图书馆发展历史短，外部联系少，逐渐形成自我封闭的内向型服务模式，大多局限在图书馆之内。四是服务对象的固定性。由于条件限制，图书馆的活动少，影响小，读者少服务对象比较固定，主要是本校部分师生。

中职学校图书馆要想发展，必须不断创新，不断提高，构建中职学校图书馆管理模式发展的新途径、新方向。

一、更新服务观念，强化服务意识

首先要改变以收藏文献种册数为衡量图书馆规模、等级、服务能力的思想观念，树立以信息利用效果作为标准评估图书馆工作的观念，大力倡导开拓进取，无功是过的观念，将图书馆信息服务工作引向深入。广大的信息服务人员要自觉树立市场观念、竞争观念、时效观念、创新观念、服务观念，自觉运用新观念去指导工作，强化服务意识。这样馆员才能从陈旧落后，保守的管理模式中跳出来，图书馆才能逐步形成新的管理机制。

二、重组管理模式，提高服务质量

传统的图书馆管理模式一般是以文献管理为中心，按文献类别或工序来设置部门，如采编部、流通部、阅览部、期刊部、技术部、参考咨询部等。这种模式将采购、加工、整理、服务相分离，部门划分过细，不利于信息时代的高效管理。重组管理模式应从以下两个方面着手。其一，市场运作方式。目前大多数图书馆在分类编目工作上投人了大量的人力和物力，其实这些工作完全可以通过市场运作来完成。把采购、分类编目、数据交换合为一体，组建信息整理部，用最少的人力物力可达到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨询部门一体化管理方式。流通、期刊、咨询一条龙服务，为读者提供中外文图书，期刊一次性信息管理服务，减少读者查找信息的盲目性，提高文献资源的利用率。这就需要馆员把工作重心转移到如何通过多种方式获取文献信息满足读者的需求上来，将分散的文献信息集中起来变为有序信息，按读者需求有针对性地总结、概括、加工提炼，二、三次开发文献，达到文献深层的利用，使流通及期刊管理的档次上一个新的台阶。

三、建立馆员继续教育管理机制，提高管理质量

现代图书馆必须有适合网络环境的专业人才，能够熟练掌握网络技术，具有较高的信息处理能力、外语水平及计算机水平。信息时代掌握现代技术，提高服务技能，是馆员的职责要求。加强对馆员继续教育的管理，也是图书馆在新形式下的重要工作。图书馆员要不断更新知识，拓宽知识面，利用先进的信息技术来装备自己，努力提高自己的知识水平和业务素质，使自己的知识结构带有特色，富有个性。但事实表明，还有些馆员没有意识到接受继续教育的必要性。图书馆要打破陈旧、落后、保守的管理模式，在建立现代化信息管理模式基础上建立馆员接受继续教育的管理机制，订出具体详细的馆内培训计划，设专门的监督检查人员，督促每个馆员达到要求和目标。强化馆员接受继续教育的思想意识，使馆员清晰地意识到接受继续教育势在必行，从而主动利用自学、培训、专题辅导、进修学习、脱产学习等形式提高自己的专业素质和水平，跟上时代的步伐。

四、充分利用网络，发挥圈书馆网络阅谈导谈作用

网络阅读导读是图书馆馆员借助一定的手段，以帮助网络读者养成良好的阅读习惯、提高认知能力、学习能力和阅读品质，形成较高的信息素质为目的，面对学生网络活动所进行的有效的引导、辅导和指导行为。

（1）强化信息导航功能，培养读者网络阅读能力。面对海量的网络信息和超文本，图书馆要当好信息的引航员，推荐专业站点和热门网站，有针对性地引导读者掌握鉴别精华与糟粕的标准和方法，使之明确自己的阅读目标，防止网络迷路。图书馆可以在校园网开展“读书咨询”、“新书介绍”等活动，组织有关工作人员通过网络引导学生进行网络阅读和学习，促使学生的网络阅读在浅移默化中不断提高和完善。另外，图书馆应借助社会力量，采取新方法、新手段、新模式，积极开展各种展览、讲座、阅读等活动，创造性地发挥以收集、开发利用馆藏文献资源，传递知识情报为主要特征图书馆功能。为校园精神文化系统输入了新的信息，为中职师生丰富完善自身文化修养、创造科技文化新成果提供了重要场所，

（2）创造良好的网络环境，确保阅读效果。日益丰富的网络信息资源，在为网络读者提供获取信息便捷的同时，也在滋生着许多负面影响。图书馆应借助计算机的分级审查制度控制，通过这些有效措施，减少网络对学生的毒害，营造一个良好的网络阅读环境，确保积极，健康的网络阅读效果。

（3）重视阅读的品位与质量，做好导读工作。导读在我国不仅有悠久的历史和传统，而且有着丰富的经验和理论。图书馆要有一批具有丰富网络阅读知识和较高信息素质的图书馆员，他们有充分的条件和能力承担网络阅读导读任务。结合学生的年龄、专业、兴趣、爱好等因素，可编制推荐书目或导读书目，满足广大学生的需求。

篇8

关键词：合唱与指挥；教学方法；授意；仿像；自悟

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）04-0043-05

收稿日期：2014-04-30

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“普通高校‘合唱与指挥’教学模式创新研究”（12YJA760028）

作者简介：李爱华（1963-），女，吉林省吉林市人，教授，北京航空航天大学人文学院文化艺术教育中心副主任，主要从事艺术教育、合唱指挥、钢琴等方面的研究。

一、授意、仿像与自悟的诠释

（1）授意。授意是教师通过唤醒、帮助与微调，调动学生能量，激发学习者意识和注意的技巧。其目的在于向学生传达教学信息、技术或专业思想，以便学生主动了解专业知识与技能的概念与思想，明了所学课程的思想、知识、技术原理。授意，使不同学能的学生都可以获得成功。第一，授意是唤醒。授意能唤醒学生的主体意识，使他们能独立思考并做出决定。它不仅要让学习者掌握知识，而且要把学习的权利“还给”学生，使学生将自己的学习态度、能力与精神融化为自己的人格。正如蒂克森所说，学习包括“学习的态度与独立学习的能力两个方面”，“态度是一种对自己的学习做出决策的责任，能力是对学习过程的决策和反思”[1]。第二，授意是帮助。教育的重要任务，在于帮助学生对自身学习独立地做出选择，培养学生对自己负责，对自己的事情作出计划，并进行实践经验的归纳、扩展，将实践经验内化为自己知识与能力结构的智慧。第三，授意是微调。教师在布置学习任务时，一般只提宏观的要求，不给具体的操作方法，让学生在当中充分发挥自己的潜能，展现其才华，创造性地完成工作[2]。其实质就是激发学生共鸣，淡化学生的“心理抗拒”，充分发挥学生学习的主动性和自主性，取代仅仅是为修取学分的功利性学习动机，避免“饕餮盛宴”一转而为“鸡肋”[3]。

（2）仿像。“仿像”是以光、影、声的“超真实”存在的媒体时代的拟像形式。“仿像”不再与现实相关，而是一个脱离客观真实而又独立存在、自主运行的符号系统[4]。仿像是当代教学生活的重要手段和技术形式。它利用现代信息技术，自主开发多媒体课件等各种教学资源，帮助学生进行生动的模仿与建构的学习活动。第一，仿像能够使我们强烈地感受到其教学艺术的感染力远远大于传统课堂教学。它成为学生摆脱按部就班与繁琐无趣的日常课堂生活，成为第二种生活的狂欢广场[5]。第二，仿像作为一种“超真实”教学场景使教学具有逼真性，它不仅以极度逼真的视听方式彻底替换现实事物，而且还以大量复制和现代传播的方式，创造出现实生活中不存在的真实，创造出一种比真实更加真实的“超真实”。第三，仿像使教学内容具有开放、共享与生成性质。在获取优质教学资源上，它具有信息的海量性、时间的自主性和空间的开放性、诸多用户共享性等优点[6]。仿像具有便捷性与高效性，学生可以通过仿像在极短的时间内获得所需信息，学生和教师可以快速地相互交流信息。仿像的教学方法，具有创新的无限可能，使学生的自主学习具有独特的意义和价值。

（3）自悟。自悟本属禅学的要义之一，具有领悟、开悟、顿悟与渐悟之意，它是生命内部力量的流动、变化与显现。自悟乃自主学习之精髓，有自主、体验、冥想、尝试的实践意韵，具有生成性、发展性、自我建构性等特点。第一，自悟是生命能量的自然绵延。它使教育具有强烈的生命教育的意韵。让学习者生成更有力量、更生动的学习品质。具有这种品质的人，能够“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”[7]。它使学习者将专业能力与生命运动融会贯通，无论在心理层面上还是专业的深层次领悟上，都是教育的最高境界。第二，自悟是感性到理性的认识过程。在教育实践中，自悟的发生，因个体的学习环境、学习能力和思考习惯而异，学生个体的认知能力随自我实践与时间的推移，一般经过感知、理解、明白、觉醒、大彻大悟的过程，也遵循从感性到理性、从低级到高级深化，最终打上思考者真实性格和心灵创造的烙印。第三，自悟是真正的教育形式。它脱离教师干预的自主学习行为，是一种“对自己学习负责的能力”。这不仅有利于学习者专业信念与兴趣的养成，而且有助于学习者对专业知能的体验与感悟，形成默会知识与实践智慧。

二、授意、仿像、自悟与“合唱与指挥”教学

“合唱与指挥”是一门实践艺术，也是一门不断融入新思想与新方法的，具有开放性与创造性的审美活动。在普通高校面向非音乐专业的大学生开设“合唱与指挥”课程，其目的是培养他们的人文素养和综合素质，但是仅仅通过传统的讲授式教学方法是无法完成的，需要从授意、仿像、自悟三个方面入手，即通过授意以调动学生主体意识与创造想像，通过模拟“合唱与指挥”的现实场景与相应的训练技术，通过自悟以获得“合唱与指挥”的实践精髓，扩展其认知，形成其技能，并且将三者有机结合，形成“合唱与指挥”课程独特的教学方法。

授意能传递“合唱与指挥”的知能信息，并唤醒学生在“合唱与指挥”学习中的创造意识。“合唱与指挥”教学的目标并非培养“音乐家”，而是要帮助提升学生的观察力、想象力、思维力、创造力、团队意识和组织协调能力。创造是“合唱与指挥”教与学的根本动力，是“合唱与指挥”教育功能和价值的体现。授意的目的不仅要使学生对合唱的音色、音量、音高之细微差别的感知、调控与协调，还要使他们在听觉的感受性、敏锐性和审美力等方面有一个全面的提升。授意的关注点，在于调动学生的内部能量，激发他们对“合唱与指挥”学习的热情、兴趣与自信。授意“是师生不断激活生命、丰富生命、提升生命的质量与价值的过程”[8]。自悟，需要学生修习经验的绵延、创造力的提升和自信心的发展，需要系统、严密的组织能力做保证。这就是“授意”在教学中体现出的重要性。

仿像能为“合唱与指挥”教学提供超真实学习场景与训练技术。仿像技术的进步及其被大范围地应用到“合唱与指挥”课程教学之中，使乐感分辨率高，模拟场景“超真实”，视觉和听觉的艺术感染力强，训练错误及时得到反馈，合唱的呼吸、共鸣、音准、节奏和多声部的训练效果得到极大的提高。仿像运用于“合唱与指挥”教学的过程，是学生通过对模拟“合唱与指挥”现场认知的监控学习，将想法及时付诸于行动与效果的检验之中，并不断地反思与修正不足之处。

自悟能使“合唱与指挥”教学演化为学生的体验、冥想与实践的自修过程。自悟是一种主动学习，把学习看成是“我要学”，让学生体会到“独立学习”是自主学习的核心，即为“我能学”。合唱与指挥是用嗓音与肢体语言塑造音乐形象的艺术，也是一门群体艺术。它不仅是作品的演唱和表演，还包括教学的组织、学生的管理、演唱的协调、师生的配合、活动的开展等。自悟“对于培养学习者的创造性和生产性具有重大作用，帮助学习者更深刻地掌握知识、培养良好的学习态度”[9]。在学习和训练中，自悟能“让学生自己在演唱中寻找各自声部的音准及和声关系。用这种方法训练，可以使学生更为主动地投入到作品本身所设置的音乐环境和技术环境中”[10]。传统的观点认为，教学就是教师向学生传递知识的过程，这就不可避免地拔高了教师在整个学习过程中的作用，学习在很大程度上看起来不是学生在学，而是教师在学，学生是被教师牵着走的，学生主动学习、自主学习的权利被剥夺了。“合唱与指挥”教学，必须重视学生的冥想、反思、体验等自悟活动，避免出现只注重师生间的教与学，而忽视学生自身“消化”的现象。所以，通过自悟，提升“合唱与指挥”教学中学生的体验、冥想与实践品性，是实现其教学目标与任务的关键。

三、普通高校“合唱与指挥”教学面临的问题

频繁的国际、国内合唱赛事、互联网的信息沟通以及多层次合唱组织的发展壮大，既为学习“合唱与指挥”课程的学生提供了自主学习与研究的有利条件，同时更多地是面临授意缺乏、仿像辅助缺罕与自悟意识不强的严峻挑战。

（1）缺乏唤醒生命潜能的授意方法。在“合唱与指挥”的教学中，离开授意，仿像以多媒体为依托的现代教学，极大地加大了课堂信息量，并使课堂教学生动直观、有声有色。然而，如果那样，学生的学习就避免不了被动学习，无法调动学生生命潜能，无法使学习成为一个自主、协作、冥想与思考的自悟过程。就“授意”的理念而言，目前“合唱与指挥”教学的问题是：一方面，缺乏对学生学习自信心的关注。教师仍然拘泥于“传道授业者”的角色，以教师为中心，没有发挥出教师“指导者”、“朋友”的角色，缺乏唤醒生命能量的授意，无法促进学生自主学习。另一方面，缺乏对学生创造力的激发与热情的点燃。“满堂灌”的教学方式忽视了生命本能冲动的存在，失去了生命的自由敞开与个性潜能的释放。

（2）缺乏“仿像”技术合理开发与运用。第一，学习场景建构与教学方法的运用、更新，跟不上“仿像”技术的发展速度，没有充分利用“仿像”技术，作为虚拟“合唱与指挥”教学场景的教学文本。第二，缺乏仿像软件开发。教师对教学内容缺乏前端性把握，这在一定程度上影响师生间的选择、合作与对话，教师也很难全面真切地关注学生在学习中的知识与能力、过程与方法、情感与价值的关系问题。这主要表现在仿像技术没有促进学生的自主性学习和仿像技术对于拓展师生之间的交互渠道没有发挥恰当的功效两个方面[11]。第三，缺乏仿像模拟平台。没有“合唱与指挥”仿像技术的教学平台，教师难以实现多种教学模式，难以恰当地做到“合唱与指挥”的“超真实”、“现场”的感染力等综合因素的把握。因而，教师无法”为教学提供多通道、全方位、整体化的教学信息加工和传输模式，促使教学过程多样化、社会化和主体化，增强教学的实效性”[12]。

（3）自悟没有融入教学的过程与品格。长期以来，我国普通高校“合唱与指挥”教学一直缺乏体验与冥想等自悟的意识与能力。第一，从内容上看，“合唱与指挥”的教学把主要精力放在了声乐教学上，忽视了合唱指挥学习的重要性，导致学生组织协调能力的培养不到位。第二，从过程来看，合唱教学在曲目的选择上具有一定的局限性和保守性，倘若放任这些行为的持续，将使学生没有充裕的时间去思考，甚至会使学生失去对该课程学习的兴趣。第三，从方法上看，合唱教育普遍存在我教你唱、我讲你听、以他人感受代替自身体验，注重教学的外在形式而忽略教学过程本身对学生的教育作用。由于选学该课程的学生大多专业知识欠缺，接受能力参差不齐，若是一味地只关注传统的课堂教学，只注重知识、技术的传授，只注重师生间的教与学，而忽视了课程本身的审美价值，忽视了学生想象、情感的体验，忽视学生间的配合协作、忽视了学生自悟品质的培养，那么，自悟的教学品格将一如既往的贫乏。

四、改进普通高校“合唱与指挥”课程教学方法的思考

针对“合唱与指挥”教学中存在的问题，我们从唤醒学生自悟意识、开发仿像教学的技术元素、授意具体的学习方法三个维度探索合理的教学改革策略。

（1）借授意助“合唱与指挥”之美。德国指挥家温格纳曾说：“一个指挥，不但要将作曲家的意志表达出来，而在音乐里面，还要有一种神秘的创造力量，这种力量的大小，关系到他的成功与失败。”[13]第一，理论与方法暗示。教师在教学中运用暗示的方法，对丰富学生的实战技巧与理论知识的掌握以及对学生自信心的影响是深远的。杜威说：“教学的目标不在于传授知识，而在于主动地探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效地、适当地解决处理问题的态度和方法。”[14]第二，技能示范。教师要勤于利用仿像技术作为教学工具，不断学习网络应用技术课件的制作技巧，并利用这些技术，对网络课程做调整的完善[15]。加强教师信息技术基本技能，提高教师的网络资源重构能力，使之从教育观、素质观到掌握计算机操作与教学软件使用能力等得到提升。

（2）凭仿像扬“合唱与指挥”之长。合唱与指挥是一门特殊的学科领域，其学习的方法和知识的积累均需要讲究针对性。第一，自主创造。在进行“合唱与指挥”仿像软件开发与利用时，需要良好的自主创造、合作探究、实践摸索等三个基本要素的有效协调。利用国际先进的Finale音乐打谱软件作为工具平台，编写“合唱与指挥”课程的教辅课件，通过有声的音乐视频，辅助解决和提高学生读谱、音高以及多声部合唱训练的能力[16]。仿像教学这一技术行为，使其具有教学意义和知识意义的同时，更贴近学生的生活形式与生存实际，具有生命意义。第二，合作探究。Gilbert和Moore认为，运用计算机媒体进行教育的交互作用是指学习者和技术之间的相互交换，这个过程可以看成是一个反馈[17]。及时的、高质量地交互传递，有效地提高了学习效率，为单一教学模式向虚拟学习社区的转变提供现实的可能性。第三，实践摸索。在网络教学过程中，教师可对学生的学习情况进行归纳，总结，以便进一步改进教学方法和教学内容[18]。教师除了对作品有更客观、准确的把握，还需要引导学生把音乐学科的相关知识横向联系起来。如建立“合唱与指挥”教学课程网站，把学生能够通过自主学习掌握的合唱与指挥理论基础知识按照循序渐进的原则编辑后放在课程网站上，促进学生自主学习和理论与实践的结合。

（3）唤学生自悟意识之醒。自悟既是一种学习态度、一种学习过程，更是一种学习能力。培养学生自悟生成的学习能力，有助于他们胜任建设社会的任务[19]。第一，自知之明。苏格拉底曾告诉我们，人最宝贵的态度是“知己无知”。只有秉怀这种态度，我们才领着自己去思考、体验和冥想。因为只有崇尚虚极，谦虚慎独，才能达到与虚静相反的“虚则知实之情”（《韩非子・王道》）的状态。第二，自信之力。培养自悟意识，唤醒学生的自主活动意识，通过从合唱与指挥中获得自我满足与自尊。建立学生课外独立组织、分组训练开展艺术实践活动的机制，并充分挖掘学生的潜能，建立指挥轮换制、声部长制等多种形式，让每一个学生都能够自由、充分地在原有的基础上发展，使生命的能量得到发挥和提升。叶澜教授认为，完整的课堂教学不仅仅要完成促进学生认知发展的任务，还要尊重师生的生命，使师生生命的意义都得到提升[20]。第三，自由之境。帮助建立和谐的教学环境，特别是人际关系环境，给学生一些空白的思考时间。让其学习充分的自主，充分发挥其主观能动性。通过探索课内外教学互补的方法，提高学生合作能力与综合素质，学生课外独立排练活动从选曲到排练，从歌唱的发声到歌词的咬字吐字方法，从指挥的手势语言到整体音乐风格的处理都需要学生自主完成。苏联著名教育家赞科夫曾说，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”[21]。这种无声自主学习其实算是一种个性化的学习方式，表面看起来在教师的控制之下，实际上学习者在默默地管理自己的学习，积极配合，努力完成目标任务。能充分发挥学生的主动性、灵活性和创造性，富有春风化雨、润物细无声的美感。第四，自省之习。学生课外独立排练活动锻炼了学生的组织能力、团结协作能力和创新精神，培养了学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动的习惯，而不是在外界的各种压力和教师及父母的要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习内容。这充分诠释着“生命化教育”，即以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义[22]。

参考文献

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Inspiration， Simulation and Self-reflection： A Study on Teaching Methods in the Major of Choral and Command

LI Ai-hua

篇9

关键词：人性观　行为应对方式　中职学生

在高度发展的电子化时代，没有经历过历史政治动荡，也没有经历过大的经济波动且大多数都是独生子女的90后，他们对新事物的接受能力较强，在个性与创造力发展的同时也被责备为是“自我的新新人类”，他们不仅早熟而且更加冷漠和自私，在充斥着对90后负面评价的氛围里，我们很有必要真正深入地去了解他们的人性观。本研究采用了问卷调查法、个别访谈法、语句完成测验、行为场景的实验控制法来研究中职学生所持有的人性观在无意识领域对其行为应对方式的影响机制。

问卷调查中，对不同专业采用随机分层抽样方法抽取了咸宁卫校学生800名，使用统一指导语，由课题组老师在同一时间到抽取的各班发放，共发放问卷800份，有效问卷为675份，有效回收率为84.4%。其中护理类专业310人，助产类158人，康复类109人，药剂68人，检验专业35人，卫生保健37人；男生138人，女生532人；一年级264人，二年级406人；独生子女110人，非独生子女556人；城市105人，乡镇213人，农村349人；学生干部309人，非学生干部355人。

个别访谈法中，根据问卷调查结果，采取学生自主报名的方式选取9名（2男7女）被试进行访谈。访谈者由课题组老师担任，按照访谈提纲及制定的流程采用一对一的方式对学生进行深入性访谈，使用录音笔完整地录下访谈过程。

行为场景法中，选取40名被试，首先接受语句完成测验，再接受行为场景的控制，即在已设定的情境中对其人性观及行为应对方式进行问卷回答，测验完毕有效问卷为35份。

从我们选取的中职学生的这个特殊群体中发现，六成以上的学生相信人性本善，三成左右的学生相信人性本恶，可见，90后这一代仍然有一颗善良的心，在喊着“梦想很饱满，现实很骨感”的同时也依然相信人性本善和世间的美好，所以社会对于90后的诸多负面认识存在着很大的片面性。

在行为应对方式的结果中，八成以上的学生采取积极应对方式，两成以下的采取消极应对方式，且两种应对方式均呈正态分布。积极应对方式包括倾诉、看好的一面、不把问题严重化、采取行动、改变原先的认知、参加活动、克制自己等；消极应对方式包括暂时逃避、吸烟喝酒、等待、试图忘记、依靠别人、接受现实、幻想等。应对方式出现这种结果的原因可能有三种：第一种可能是倾向于采取积极应对方式的学生本身多一些；第二种可能则是因为在量表的排版中，12道积极应对方式被排在前面，被试答题的过程中无形中形成了一种积极的氛围，在习惯性思维的影响下出现了气氛效应；第三种可能是因为社会赞许效应的存在。

在专业的人性观与消极应对方式的单因素方差分析中，检验专业的学生在人性观总分上得分远远高出其他专业，即更相信人性本善，而相应的在消极应对方式上采取的也是最少的；相反，卫生保健专业的学生在人性观上分数最低且消极应对方式上得分最高，即倾向于相信人性本恶且采取消极应对方式的多。原因可能是社会对卫生保健专业的学生期望比较大，导致检验专业的学生就业压力要小于卫生保健专业的学生，卫生保健专业毕业的学生大多需要去做医生，但做医生对于一个中专生来说压力是较大的。而其他专业的学生存在的差异主要在于家庭背景与社会职业分类的区别上。在家庭背景中，影响最大的是家里是否有过硬的人际关系，关系比较硬的学生可能在对口类的专业读书的比较多，所以这导致不同专业的学生在就业时所面对的压力也不一样，导致心态也会产生差异。

在生源地与年级的人性观、积极应对方式与消极应对方式上均不存在显著性的差异，原因可能在于正如访谈中发现的结果，家庭的经济水平对人性观的形成不会有很大的影响，所以在不同生源地上不会有很大的区别。同样因为在初中阶段人性观已经基本上定型，所以在卫校的这两个不同年级中也不会出现很大的差异。

在男女生人性观上，男生更倾向于相信人基本上是邪恶的，这可能是因为男生从社会角度上来看压力大一些，尤其是中专生，也可能是因为卫生学校的专业差异，男生的就业前景没有女生的好，所以使得他们将这种不好的情绪投射到了人性本恶上。

而男女生在应对方式上不存在差异，可能的解释为男生的承受能力比较强，而女生是群体性的交往，所以身边可能总是有朋友在支持着，这使得两者虽然在人性观上存在差异，但是在应对方式上不存在差异。

独生子女与非独生子女在人性观上也存在显著性的差异，主要表现在非独生子女更倾向于相信人性本善，原因可能是因为非独生子女会从兄弟姐妹之间获得支持与帮助。而在应对方式上不存在差异，可能是独生子女知道只能依靠自己，所以自己学会解决问题的能力比较强，非独生子女也能从兄弟姐妹之间获得支持的力量。

学生干部与非学生干部在人性观与积极应对方式上存在显著的差异。学生干部倾向于相信人性本善且更多采用积极应对方式，因为学生干部在日常的生活中要给同学做好榜样，在言行上会对自己有很多的要求，所以采取积极应对方式的更多；同样，担任班干部的学生大多是成绩较优异且学生老师都比较认可的学生，相对于非学生干部，会有更多的积极生活体验，进而对人性也会有较好的看法。

人性观无论是与积极应对方式还是消极应对方式均是低程度的相关，与研究者的假设看起来好像不太符合，这值得研究者在访谈中去仔细探寻原因。而在此的推测，我们暂且认为是因为人性观是一个比较稳定的心理变量，而应对方式则是随着情境发生变化的不稳定变量，具体产生什么样的应对方式不仅会受到人性观的影响，也会受到生活满意度、性格特征等的影响，而往往负面的生活体验给人的印象又是更加深刻的，所以人性观在消极应对方式上的相关性要比积极应对方式的小一些，即消极应对方式更多地受到了负性生活感受的影响。虽然人性观与应对方式是弱相关，但这不一定就说明人性观对应对方式的影响就不大了，可能在人性观与应对方式之间存在着一个中介变量，所以有可能人性观与应对方式还是有很大的影响的，并没有完全违背研究者的假设，还需要更进一步的研究与证明。

也许90后这一代很自我、有很多抱怨，但他们中的大多数依然相信人性的善良、世间的美好。所以我们不要急于给他们一些不好的评价，毕竟他们的心智还不成熟，我们应该更多地给予他们积极的关注与理解，让他们那颗善良的本心找到栖息地。因为在访谈中我们发现，无论是持人善观的还是持人性本恶的被试，他们都认为持人善观更好。既然他们有这种希望，作为教育者的我们或者担任着抚养任务的父母都应该让他们这颗希望的种子得到成长。

访谈中同样发现，家庭结构的完整性、经济水平、父母的文化程度对人性观的形成没有很大的影响，而父母持有的人性观以及对待他们的方式却对他们人性观的形成有很大的影响。他们有的虽然缺少父母双亲的爱，但他们依然相信人性本善，以一颗善良的心灵来看待身边的人与事。在大多数人都说社会很黑暗、很现实，要变得“有心机一些”时，他们依然相信持人善观的人会更好地适应这个社会。

在遇到挫折时，他们也并不是盲目冲动的，而是积极寻求朋友与长辈的帮助，或者靠自己的力量来应对。并且从访谈中发现，他们在回答到人性观对行为应对方式的影响时，都肯定是有影响的，但他们不曾直接的意识到这种影响，这种影响在人性观形成后就慢慢自动化了。

总之，90后虽然处在一个复杂多元的时代，但他们依然有一颗积极向善的心灵种子，只要我们在日常的教育中为他们提供一个良好的成长环境，就能让他们的善良的种子不断长大，让善良的人性观意识化，比如说在一定的情境中教会他们换角度思考，对他人多一些理解，进而改变他们的行为应对方式。

随着研究的一步步深入，我们也越来越深入到被试的内心深处，在了解他们最真实的想法的过程中，对人性观对行为应对方式的影响机制有了更深刻的认识。首先，人性观对应对方式的影响并不像访谈中的发现那么界限分明，并不一定人性本善者更倾向于积极应对、人性本恶者就更多用消极应对，这与被试的性格特质、生活感受有很大的关系。

在探讨人性观对应对方式的影响过程中，必须得在具体的场景中分析才有效，通过行为场景法我们发现人性观在影响应对方式时是结合了我们对生活的满意度与具体感受的，积极的生活感受加上向善的心，才能产生积极的应对方式，而且这种生活感受在我们日常的生活中已慢慢累积到我们的内心深处，我们并不能意识到它与人性观会结合起来对我们此时面对的情境产生影响，因为我们的意识是有限的，我们花了太多的注意资源给予我们的行为和结果上，而忽略了来自无限的内心深处人性观力量的影响，由此看来，关注我们日常的生活感受，关注我们对人性的看法，这都将为我们了解自己提供源源不断的宝贵资源，也将正确指引我们的行为。作为教育者以及抚养者应该多给与孩子心灵上的关注，让他们积累越来越多的积极生活体验与感受。

篇10

关键词：喙尾琵琶甲（Blaps rynchopetera Fairmai）；化学防御物质；抑菌试验；气相色谱―质谱分析

中图分类号：S718.7 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2016）05-1271-03

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.05.046

GC-MS and Antibiotic Activity of Chemical Defense Substances of Blaps Rynchopetera

GUO Ming-lei， LIU Jiang-hong

（College of Forestry， Southwest Forestry University， Kunming 650224， China）

Abstract： This experiment was aimed to study the antibiotic effect of the chemical defense substances from Blaps rynchopetera. The results showed that the defensive chemicals could inhibit the growth of bacteria， and the effects on gram positive bacteria were better than on gram negative bacteria. The chemical defense substances were extracted by dichloromethane and identified by gas chromatography-mass spectrometry （GC-MS）. The identified chemical compositions were about 90.15 percent of the total Blaps rynchopetera weight and contained 25 kinds of compounds， such as 2-methyl-2，5-cyclohexadiene-1，4-dione， docosene amide， octadecenoic amide， tridecene， 2-ethyl-2，5-cyclohexadiene-1，4-dione etc.

Key words： Blaps rynchopetera Fairmai； chemical defense substances； anti-bacteria test； GC-MS

昆虫为了适应环境，呈现出多种防御方式，其中化学防御是昆虫最为有效的防御方式，它在昆虫防御行为中起决定性作用[1]。昆虫的化学防御，是指当昆虫受到惊扰或遇到天敌伤害时，就放出气体或臭味使天敌避开，或者用毒针螯刺天敌的防御行为；化学防御物质主要由食物成分合成；昆虫的化学防御物质主要有烷烃类、烯类、醛类、酮类、酸类、胺类、萜类、脂类、醌类、甾类等组成的混合物[2，3]。

喙尾琵琶甲（Blaps rynchopetera Fairmai），属鞘翅目（Coleopter）、拟步甲（Tenebrionida）、琵琶甲属（Blaps）昆虫，主要分布在云南、贵州和四川，其中云南的分布最为集中[4]。在云南民间，人们主要用来抗菌消炎和抗癌等。目前，国内学者对喙尾琵琶甲的研究主要集中在其药理作用（即抑菌活性）和化学成分的研究方面[5-8]。本研究用气相色谱―质谱分析喙尾琵琶甲化学防御物质的化学成分，并研究化学防御物质的抑菌活性，对喙尾琵琶甲化学防御机理进行初步探讨。

1 材料与方法

1.1 试验材料

试验所用喙尾琵琶甲成虫均购自云南省昆明金鑫花鸟市场。

1.2 供试菌种

供试菌为金黄色葡萄球菌（Staphylococcus aureu）、枯草杆菌（Bacillus subtilis）、大肠杆菌（Escherichia coli）、铜绿杆菌（Pseudomonas aeruginosa）；前两种为革兰氏阳性菌，后两种为革兰氏阴性菌。4种细菌均由西南林业大学王芳老师提供。

1.3 仪器

美国Agilent Technologies公司HP6890GC/5973MS气相色谱-质谱联用仪。

1.4 研究方法

1.4.1 化学防御物质收集 方法参考刘勇等[5]、李伟等[9]的方法。将1.5 mL离心管放置于喙尾琵琶甲成虫腹部末端，给予物理刺激，收集臀腺分泌物。每管收集原液大约200 μL，加入100 μL二氯甲烷溶液，10 000 r/min高速离心10 min。离心后，分为上层水相和下层有机相，将二者分离，放于-20 ℃保存备用。

1.4.2 抑菌试验 将活化好的4种细菌，分别接种到10 mL的NA培养基中，37 ℃过夜培养。将培养好的菌液200 μL均匀涂布在NA培养基平板上待用。将经过灭菌、烘干的直径大小为5 mm的滤纸片浸泡在收集的分泌物上下层中，然后再将滤纸片放入到已经涂好菌液NA培养基中，37 ℃恒温箱中过夜培养，观察结果，重复3次。对照组分别为二氯甲烷和蒸馏水。

1.4.3 气相色谱―质谱分析 将收集的分泌物有机相进行气相色谱―质谱分析。气相色谱条件：HP-5MS石英毛细管柱（30 mm×0.25 mm×0.25 mm）；柱温：起始温度40 ℃，程序升温3 ℃/min至80 ℃，再程序升温5 ℃/min 至260 ℃ ；柱流量为1.0 mL/min；进样口温度250 ℃；柱前压100 kPa；进样量1.0 mL；分流比10∶1；载气为高纯氦气。质谱条件：电离方式EI；电子能量70；传输线温度250 ℃；离子源温度230 ℃；四极杆温度150 ℃；质量范围35-500；采用Wiley7n.l标准谱库检索定性。

2 结果与分析

2.1 防御物质的抑菌性

由图1可知，喙尾琵琶甲化学防御分泌物下层有机相对细菌具有良好的抑制效果，而上层水相没有抑制效果，对照组蒸馏水以及二氯甲烷均无抑菌效果。由表1可知，化学防御分泌物对金黄色葡萄球菌、枯草杆菌、大肠杆菌和铜绿杆菌抑菌直径分别为17.96、21.86、15.50和8.96 mm，对4种细菌的抑制效果依次为枯草杆菌、金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、铜绿杆菌，其中，对枯草杆菌显著优于其余3种细菌；化学防御分泌物对革兰氏阳性菌的抑制效果好于革兰氏阴性菌。

2.2 气相色谱―质谱分析结果

由表2可知，喙尾琵琶甲的防御物质主要成分有2-乙基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、二十二碳烯酰胺、2-甲基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、十八碳烯酰胺、十三碳烯，分别占总含量的21.14%、17.58%、11.29%、9.84%、8.10%，这5种化合物共占总物质的67.95%，其余20种化合物仅占总物质的22.20%。所鉴定的成分中，可将其分成苯醌类、苯酚类、烷类以及胺类，这四类物质共占81.75%。醌类化合物包括2-甲基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、2，5-环己二烯-1，4-二酮、2-乙基-2，5-环己二烯-1，4-二酮，占34.00%；苯酚类包括1，4-苯二酚、2-甲基-1，4-苯二酚、4-乙基-1，3-苯二酚，占5.41%；烷类包括C12、C17、C19、C21、C25～C31烷，占8.44%；胺类包括十六酰胺、十八碳烯酰胺、十八酰胺、二十二碳烯酰胺，占33.90%。

3 讨论

3.1 萃取剂的选取

强承魁等[10]采用二氯甲烷、正己烷以及乙酸乙酯作为溶剂提取黄粉虫（Tenebrio molitor）的防御分泌物，发现采用二氯甲烷的效果最好。同样，国外学者Rossini等[11]、Eisner等[12]和Farine等[13]也曾采用二氯甲烷作为溶剂，提取Therea petiveriana、步行虫（Galerita lecontei）和炮甲（Metrius contractus）的化学防御物质。因此，本项研究中采用二氯甲烷为喙尾琵琶甲防御物质的萃取剂。由于喙尾琵琶甲防御分泌物分泌量少，不易收集，本研究采用滤纸片对其抑制细菌生长进行定性试验，并没有对其进行定量试验。

3.2 抑菌试验讨论

在本研究中，喙尾琵琶甲化学防御物质对于革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌都均有抑制作用，且对革兰氏阳性菌效果更佳，这与刘勇等[5]、罗建蓉等[8]以及施贵荣等[14]的结果保持一致。

在本研究中，喙尾琵琶甲化学防御物质主要成分2-乙基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、二十二碳烯酰胺、2-甲基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、十八碳烯酰胺、十三碳烯。其中2-甲基-2，5-环己二烯-1，4-二酮和2，5-环己二烯-1，4-二酮、2-乙基-2，5-环己二烯-1，4-二酮均是昆虫典型的苯醌类防卫化合物，具有较大的毒性，檀东飞等[15]用1，4-苯醌（即2，5-环己二烯-1，4-二酮）对大肠杆菌、枯草杆菌、藤黄八叠球菌3种细菌的抑菌效果进行观察，发现1，4-苯醌能够完全抑制供试菌种。其抗菌功能可能是由于苯醌在细菌的细胞内与DNA、蛋白质交互作用，形成共价化合物同时产生了活性氧，造成基因突变和蛋白质变性，最终导致了细胞死亡[16，17]

3.3 防御物质化学成分

Pescke等[18]报道琵琶甲（Blaps mucronata）防御性分泌物中含有13个碳原子的烃；刘勇等[5]在报道了云南琵琶甲防御物分泌物主要成分1，4-苯醌、2-乙基-1，4-苯醌、2-甲基-1，4-苯醌、1-十三烯和（E）-5-十八烯、乙基苯、1，3-二甲基苯、十烷、十一烷、十二烷；强承魁等[10]对黄粉虫所分泌出的化合物物质中的正二十三烷、2-甲基对苯醌、12-二十五烯、对甲酚、正二十四烷、正二十五烷和正二十六烷进行了报道。本研究中喙尾琵琶甲化学防御物质主要成分有苯醌类、苯酚类、烷类以及胺类，如2-乙基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、2-甲基-2，5-环己二烯-1，4-二酮、1，4-苯二酚、十三碳烯、二十二碳烯酰胺、十八碳烯酰胺以及长链烷，这与上述结果基本一致。

参考文献：

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