多媒体应用的意义范文

导语：如何才能写好一篇多媒体应用的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学 多媒体 应用

随着学校标准化建设的实施，尤其是农村小学的硬件建设突飞猛进，从一支粉笔一块黑板的原始教学环境飞跃到现代教育技术教学，多媒体在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的鲜明画面，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，特其别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感官，使学生感知、想象等心理活动都相对的处于最佳状态。如何利用多媒体在小学数学教学中有效应用，现谈谈自己的见解。

一、利用多媒体可以帮助学生建立数的概念

小学生的认识规律是具体-表象-概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。在使用课件时，为了达到更佳的效果，还可以配合情境进行教学。例如在教学一年级“0的认识”时，可以将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后发生了很多故事，从中大家都了解了“0”这样一个情境。并且给课件加上声音，让课件中的人物、动物、物体开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映“0”的两个意义之一：“本来有的，现在没有了”时，可以做一段简单的动画，如原来地里有四只萝卜，被小兔子都一个一个的拔掉了，现在地里一只萝卜都没了。这样学生就能很清楚的理解0的这层含义了。因此在学习的过程中，学生既能体会到快乐又能学习到新的知识，是多么开心的事啊。

二、利用多媒体帮助学生建立运算的概念

加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解，我们也可以利用多媒体来解决这个难题。例如在教学“5以内的减法”时，我通过几个动画来体现。一开始是一个小男孩手拿两个气球，后来一个气球慢慢飞走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只气球，初步引入减法；第二个动画是先有三个小朋友在玩跷跷板，后来走掉了一个小朋友，画面上还剩下两个小朋友，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求每剩下多少，用减法算；第三个动画画面上有四只鸟停在树上，然后可以让学生自己来提问，飞走一只、两只或者三只、四只鸟时，树上还剩几只鸟，我就根据学生的回答，适时的播放飞走一只、两只或者三只、四只鸟时的动画，并出示相应的减法算式。这就运用了多媒体课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起。这样，通过一连串生动的故事、动画，使学生对这堂课充满好奇和新鲜感，并且很形象的解释了从一个数里去掉一部分，就用减法来计算的道理。

三、利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识

为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其它性|。我们可以采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。

例如，在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。

四、利用多媒体帮助学生解答应用题

小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。教学时，先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察他们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程？他们两个的路程和是多少？这样一步一步，老师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这时让学生分析两人的行驶速度和与时间的关系以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出两人在同时出发、相向而行、最后相遇时，他们的速度和×时间等于他们走过的路程，也就是两家之间的距离这一结论，就是两个物体的速度和×时间=两地间的距离。由于利用了动画直观的效果，变静为动，形象地把两个物体（或人）从两地同时出发，相向而行，最后相遇的过程展示给学生，使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。

总之，在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和电脑紧密地结合起来，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

参考文献：

[1]梁光梅；浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用[J]；基础教育研究；2012年16期

[2]宋斌；小学数学课堂中多媒体应用的探索[J]；新课程（教育学术）；2010年12期

[3]周仁军；多媒体技术在小学数学课堂中的应用[J]；小学教学参考；2011年36期

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关键词：多媒体会议室应用；显示技术；音频技术；视频矩阵

中图分类号：U692 文献标识码：A 文章编号：1006―7973（2017）02-0024-02

多媒体会议室可实现视频高清晰显示和音频的环绕声播放（数码影院）；接入远程多媒体会议系统终端后可以召开远程电视电话会议；满足举办舞台文艺演出的需要，舞台灯光效果满足演出的专业要求；实现摄像自动跟踪会议发言人进行发言人的实时特写，实现会议直播功能；扩声场地有较高的语言清晰度、无明显回音、颤动回声和声聚焦等音质缺陷；声音与频响覆盖均匀；实现整个会场内显示系统、视频矩阵、电源控制、环境控制等系统的统一管理与控制。

多媒体会议室由视频显示系统、图像采集系统、音频系统、视频矩阵系统、集中控制系统、远程视频会议系统、会议室环境系统、辅助系统、后台处理系统等多种系统设备组成。下面主要分析显示、音频和视频矩阵。

1 显示技术

显示设备由显示器件和有关电路组成，按所用显示器件的不同，可以分为电子束管显示设备、平板型显示设备和投射型显示设备。在多媒体会议室系统中，应用最多的是平板型显示设备和投射型显示设备。

1.1 平板显示

目前，FPD（平板显示器件）的发展主流是LED，除此之外，还有PDP（等离子显示器）、VFD、LCD、OLED（有机发光显示器）等，它们各有千秋，发展方向是尺寸更大、像素更高、功能更全、成本更低、功耗更低。

PDP除了在动态清晰度方面表现优异，在视觉舒适度、色彩还原度、对比度、可视角度等方面的性能也较好，有句话说“外行买液晶，内行买等离子”，随着103英寸等离子显示器的多个项目应用也说明了它的价值。

越来越受关注的OLED显示屏由于同时具备自发光，不需背光源、对比度高、厚度薄、视角广、反应速度快、可用于挠曲性面板、使用温度范围广、构造及制程较简单等优异之特性，被认为是下一代的平面显示器新兴应用技术。

1.2 投射型显示

投射型显示设备（projection display equipment）是一种利用光学投射原理获得大尺寸显示画面的显示设备，有直接投射c光阀投射两种类型。在多媒体会议室系统中，投影机的使用量非常大，今后也是主流之一，发展方向是追求更大亮度、更高分辨率、更低噪声等。此外，DLP拼接以及投影融合也是重要应用之一。

目前，LED光源+激光光源的混合光源投影机，让LED光源的色彩优势和激光光源的高亮优势结合，是多家厂商研发的热门，更好的LED+激光混合光源投影机，具备2万小时以上的长寿命光源，有效降低用户的使用成本，同时也拥有更广的色域和惊艳的色彩输出，最重要的是在LED光源的基础上提升了投影的亮度。可以想像，在采用LED光源的DLP拼接显示系统多媒体会议室中，如果换成混合光源投影机芯，那么使用效果会更上一层楼。

1.3 无线高清显示

随着近年来科技的不断进步，高清与无线无疑已成为如今的两大热门，同时它们也是今后多媒体会议室的一个发展方向。目前，已有2大无线高清联盟逐渐浮出水面，它们分别是WirelessHD与WHDI。

WirelessHD和WHDI所推出的无线高清标准分别使用60GHz与50GHZ频率。在传输过程中，它们都是采用单向传输的传输方式，能够显示高质量的、高清晰度的、无压缩的、无损的视频。例如：利用笔记本电脑、蓝光DVD等播放设备进行信号发射；平板电视，投影机等显示设备则负责信号接收，将来可以满足1080P未压缩高清视频的无线传输需求。在多媒体会议室应用无线高清显示技术，没有线缆的羁绊，可以移动信号源，使显示应用变得便捷舒适。

2 音频技术

在多媒体会议室系统建设中，音频部分所占份额不高，一般是四分之一或者更低。不过，影响的效果却是至关重要，建设一个具备良好效果的多媒体会议室音频环境，在设计之初就要多方面分析测试，再进行设备配置与选型。首先需要正确的分析建声环境，具备条件的话，可以使用专业仪器进行现场测试、专业软件进行建模分析，在设计方案时，合理布局，采用符合现场环境和相关规范的音频器件，着重把控设备的质量、性能和参数指标。接下来，音频系统设计的线缆路由、线缆信号屏蔽、线缆质量、线缆指标参数等就成为考虑的重中之重了。最后，考察和分析会场的电源供应、电源质量和系统地线的情况，如果有缺陷和不足，尽早和相关方交涉解决。

在多个项目建设中发现，音频系统的地线漏电流串扰、电源的低频干扰、电源的高次谐波干扰是最常见的音频效果影响因素，如果工程前期不慎重考虑，会造成难以解决的后果。

音频处理器。目前在多媒体会议室系统中的应用越来越多的音频处理器又称为数字处理器，是对数字信号的处理，是集成了和系统客观工作状态有关的音频处理设备的功能的一种综合音频处理设备，其内部的结构普遍是由输入部分和输出部分组成。其中的分频功能用于按照音箱的实际工作频段提供对应频段的信号，延时功能用于校正不同音箱之间的传输时间，均衡功能用于弥补系统的频响特性缺陷，限幅功能用于控制输出信号的强度，还可针对特定的音频应用环境进行分区扩声，可对某一路音频信号进行单独处理和控制，实现会场不同状态音源的统一效果。

简单的音箱处理器：譬如DA系列的2进4出、2进6出、2进8出、4进6出、4进8出等等，内部带有简单的固定处理模组，如参量均衡、分频、延迟、混音等。用以连接调音台到功放之间，取代模拟周边设备，做信号处理用途。

多功能数字音频处理器：一般是8进8出，或者更大一些；输入通道全部带有幻象供电，可以直接接会议鹅颈话筒。它内部的功能更加齐全一些，有些带有可拖拽编程的处理模块，可以由用户自由搭建系统组成。此类处理器一般可以在会议系统中取代小型调音台和周边设备组成的模拟系统。往往都带有网络接口，可以通过以太网接入计算机进行编程和在线实时控制。

带有网络音频传输功能的数字音频处理器：它们和上面的2项功能类似，但是增加了网络的音频传输功能（一般是支持CobraNet），可以在一个局域网内互相传输音频数据，便于多会议室的互联互通。音频网络同样支持控制功能，也能实现网络集中控制或分散控制的灵活操作。

大型集中处理的数字音频矩阵：它是一台处理能力极其强大的主机，各个房间的音频通过接口箱打包成网络数据，发送给总控制室的处理主机，经过主机处理完成后再通过网络发送给个房间重放。此类音频网络一般是基于千兆以太网的CobraNet或其他协议，同时支持实时传输和控制。主要应用在大型广播系统或会议中心等场所。

3 视频矩阵系统

视频矩阵系统是多媒体会议室的核心系统，是会议系统的关键部位之一。视频矩阵的功能是将一路或多路音视频信号分别传输给一个或者多个显示设备，因此我们可以按照信号源的不同来分类视频矩阵。也就是，根据想要切分的信号不同，来确定视频矩阵的种类。视频矩阵按信号源的类型可以分为：VGA、AV、VIDEO、DVI、HDMI矩阵等等。例如：VGA视频矩阵就是输入输出信号为VGA信号的视频矩阵。其它类型可以类推。选择安装视频矩阵时其性能和稳定性是系统设计中需要优先考虑的。尤其是高清显示技术大行其道之时，要从根本上把握高清视频矩阵设备的技术发展、性能潮流、娴熟配置等。

目前多家厂商推出多种新型单一视频矩阵和混合视频矩阵，具有高带宽、高清、高性能、良好操控性等特点。混合视频矩阵主要用于将多种多个视频矩阵到多个输出端，是支持多种视频信号输入，多路输出的专业切换设备。

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【关键词】教学模式　多媒体技术　个性化学习

一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

“我们实际上不能给学生教会一种语言，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”(s.P.Corde)。苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。

教育心理学研究指出，兴趣出自好奇。我们可以利用计算机多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考；容易刺激他们的视觉和听觉器官，给他们带来新鲜的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力。

二、利用多媒体调动视听说等多种感觉器官

实验心理学家特瑞赤拉(Treicher)做过的心理实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，两项相加达94％，还有1.5％来自触觉。多媒体的运用极大开阔了学生的视野，最大限度地激发了学生的思维，调动了语言的运用、接受、表述能力，启迪了心灵，升华了思想，学生始终处于兴奋状态，激起其强烈的求知欲，鼓励每一个学生努力达到自己的“最高水准”，使其获得了学习成功后的愉悦的精神感受。我校随着各种教学设施日趋完善，电脑、投影仪、电视、DVD、录像机等相继进入课堂。这些教学设施利用直观的手段，比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心和兴趣，将学生的注意力集中起来。于是，在平时的英语教学中，我尽可能充分利用这些教学媒体结合相关教学内容进行导入。教学实践中有众多的教学案例都表明利用多媒体直观教学设施能加深学生的感性认识。

英语课是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。教师可以借助网络和多媒体支撑教学平台，为学生创设更多的感受、领悟、积累和运用英语的机会，让学生的语言能力在交际实践中得到锻炼和提高。一段外籍教师讲课的录像或一段原版影视的片断，可以将英语交际过程中的语言与非语言因素，如表情、语调、手势、手势、动作等，原汁原味地，全方位地传递给学生，让学生获得教材中没有的知识，让学生获得在传统教学中无法获得的感觉。进行口语训练时，教师恰当地利用计算机网络，让学生边看彩色投影图像，边听对话录音，或者对照课本看录像，学生就会触景生情不自觉地进入对话中的角色，刺激学生“说”的兴奋点，引发“说”的欲望，这样，“说”就不再是一种负担了。

三、运用多媒体，突破教学重点和难点

在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。现代计算机技术图形处理的能力很高超，把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

四、运用多媒体，让学生主动探究学习

探究性学习是一种基于好奇心，以问题为导向，在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。

五、利用多媒体促进教师的专业发展和自身素质的提高

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多媒体教学以其直观、立体、多层次、多视觉的教学思路，通过动画、声音、视频等多媒体手段，为我国教育改革带来了深远的影响，但多媒体技术在医学教学中应用起步较晚，大部分医学院校是在上世纪90年代中期开始规模性接触，近几年才广泛应用[1]，我们针对我校区应用多媒体教学的效果进行了调查和总结，现介绍如下。

1多媒体教学的优势

1.1信息容量大：医学中很多学科如解剖学、病理学，医学微生物学、医学免疫学、生物学、人体寄生虫学等，需要图表来讲解，教师画一副图有时需要很长时间，影响其它内容的讲解，有些教学挂图携带使用也不方便影响了教学效果。使用多媒体教学教师可以节约过去用于大量板书，选挂图及擦黑板的时间，这样就有充足时间和精力去扩展、深化教材深度和广度，从而在有限的时间内最大限度的丰富教学内容，让学生获取更多知识，拓展知识面。

1.2激发学习兴趣：多媒体突破了微观限制，帮助学生加深理解教学内容，将不易单纯用语言表达清楚的抽象复杂的理论直观地表现出来，变抽象思维为形象认识。作为医学生都有这样的经历，面对老师在讲台上眉飞色舞的讲解，坐在下面的学生怎么也难以想象五脏六腑里面血液是怎么流动的，药物如何代谢，组织液怎么渗透等等。有了多媒体，这些都不再成为问题，多媒体技术运用录像、光盘、计算机等，把书本知识转换为直观形象、图文并茂、情景交融、视听结合的计算机辅助教学课件，使以往呆板的教学形式变得丰富多彩，让学生通过多种感觉接受知识，增加了学习的趣味性，有效激发学习兴趣，调动学习的主动性，使知识的掌握达到一个更高的层次。

1.3提高学生的自学能力，增强师生互动交流：由于多媒体教学比传统教学花费的时间要少，多出的时间可以让学生自由发挥，开展课堂活动，构建问题情景，利用多媒体的交互性让师生之间产生互动、交流，及时了解学生对所学知识的掌握情况，也能使教师更合理的安排教学内容，达到教学相长的目的。

1.4提高教学效率和质量：多媒体突破了课堂内容的局限性，拓宽了学生知识范围。传统的以教师为中心的课堂教学，讲授内容受学时限制，一节课不可能讲得太多，而采用多媒体教学能在同样时间内比课堂教学获取更多知识。教学素材如文字可以自己输入，图片，动画可以自己扫描制作，还能插入影视资料，这样就能超越文字教材的范围，吸收本学科最新的技术和方法，使学生在有限时间内学到许多书本上零散的看不到的东西，而且在不增加学习负担的情况下开阔视野，缓和了当前医学课程内容多学时少的矛盾。由于多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官综合刺激可以增加信息接收量，缩短教学时间，学生在充分利用视、听觉的基础上，加强记忆，提高了学习效率。

2多媒体带来的弊端

2.1盲目使用多媒体：多媒体技术虽是一种先进的教学手段，但并不是所有医学课程内容都适合使用。在形态学科如病理学、组织与胚胎学、医学微生物学及免疫学、临床检验学等效果较好，而一些非形态学科许多师生反映一般，当然这可能与教师课件制作水平、使用技巧等多种因素有关，如果生搬硬套使用多媒体教学，结果肯定是达不到应有的效果。

2.2课件内容过于简单：目前我校使用的多媒体课件，大多仍以文本资料为主，其中穿插了为数不多的静态图片或表格，个别只是单纯手写幻灯片。有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上，使文字教材变成了大屏幕教材，教师变为播放课件而非讲授知识，这种教学效果如何是可想而知的。

2.3过分依赖多媒体，忽视板书应用：部分教师在使用多媒体教学时完全放弃了板书，两节课下来一个字也不写。虽然多媒体教学是否需要板书现在还存在一些争议，但我们认为:教学效果的好坏，是多种因素综合的结果，与教师知识水平、语言表达、讲课方法、对课件及板书的应用技巧等都有密切关系。传统板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式，教师在板书时学生有一段调节思维的过程，这是板书的优势。如果在运用多媒体时适时穿插必要的板书内容，特别是一些重点和难点，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，可能会取得更好的效果。

2.4不分主次，喧宾夺主：多媒体的优点是它的多种表现手法，但使用不当反而会适得其反，采用过于花哨的形式，会冲击了主要内容，真正留在头脑里的东西并不多，这就造成了主次不分，喧宾夺主的后果，不能体现学习重点和难点，更不能展现多媒体的优势作用。

3体会及建议

3.1教学内容选择方面：要选择适合发挥多媒体特性的教学内容，如形态学，微观、抽象的内容复杂的变化过程及实验技能训练等方面[2]，同时要做到内容适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

3.2提高教师课件制作水平：要尽量做到文字颜色与背景的有机搭配，动画、录像和图片的适时插入，使学生在学习时能有一种美的享受，更好地激发学习兴趣。

3.3课件运用技巧：课件放映速度要适当，太快在学生头脑中难以留下深刻印象，太慢完成不了教学任务，所以课件播放时，应该能够在学生大脑中留下一定强度的刺激和比较清晰的印象，课件之间切换应留下一些空间给学生思考，激发学生思维的自主性和开放性。

多媒体教学作为一种重要的教学手段已得到广泛推广和应用，但如何真正运用好，发挥它的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究。

参考文献：

[1]曾首涛，徐晓阳.医学院校多媒体教学的思考[J].中国医学理论与实践，2004，14（11）:1573.

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关键词：多媒体教材 视频 问题

多媒体教材中的视频部分不同于一般的电视教材。电视教材是独立、完整地运用“视频”这个媒体结合声音媒体完成对一个知识的阐述和讲解；而多媒体教材中的视频只是多媒体教材“六大媒体”中的一个元素，它必须有效地配合其他媒体来表述教学内容。同时，它担负的是整部多媒体教材中部分教学内容的表述，属于“段落插播”性质，所以我们在运用时更应该抓住重点，力求创新，走精品之路。多媒体教材中运用视频时应注意以下几个问题：

一、把握视频媒体的特性，选好视频运用的时机

在多媒体教材中，不同媒体形式传输教学信息的特点和效果各不相同。视频媒体与文字、动画等其它媒体相比有着它自身的特性。首先，视频与文字相比具有具象性，它能使理论——形象化，抽象——具体化；其次与图形图象相比，它具有时空变换的运动性；同动画相比，视频是对现实世界的真实记录，又具有纪实性强、客观真实等特性，而不象动画那样有时具有一定的虚拟性和假定性。这就要求我们在运用视频时，选好其运用的时机，恰到好处地运用它。

（一）把握视频媒体的具象性

具象性是视频的主要特点，通过视频可以充分表达教学内容、对象在时间、空间方面的运动变化，提供生动、鲜明、准确和逼真的感性材料，反映具有动感和美感的具体形象。同时，具象性也是心理感知规律、记忆规律和注意规律的重要基础。鲜明、生动的形象能提高教育对象对讲述重点的选择性和理解性，也能加强注意的稳定性、持久性和集中性以及记忆的牢固性。所以在表现一些像手术过程、实验过程、生产流程、战术演练这样的具体过程、具体操作时比较适合运用视频媒体。

（二）把握视频媒体的纪实性

视频媒体还具有的一个重要特性就是纪实性，它能够真实、全面地记录教学内容，让学生去分析、理解、学习。所以在讲述一个地方的地形，地貌，介绍一个建筑的结构，描述一个物体的构造等情况下比较适合运用视频媒体，这样可以给学生以很强的真实感、现场感，增强学习效果。

（三）把握视频媒体的表现性

视频媒体还具有表现性强的特性，能够渲染气氛、调动情绪。它表现事物细节的能力强，适宜呈现一些对学习者感觉比较陌生的事物；它的信息量很大，具有很强的感染力。所以在有些军事类战争题材中比较适合运用视频。如运输、火力攻击、作战态势等大规模、场面宏大、气势雄伟的场景中选择视频就能很好地烘托出气氛，给学生留下深刻的印象。

选好视频运用的时机是我们制作出精品的关键所在，也是整部多媒体教材成功与否的关键。了解视频媒体的特性，有利于合理选择运用时机。一旦选定了好的时机，就应该最大限度地去挖掘视频的优势，拍出精品，并与其他媒体互相配合，更好地为教学服务。

二、把握以教学为中心的原则，使视频的拍摄和制作符合教学需要

多媒体教材的目的是用来教学，其中的视频部分也应该始终坚持以教学为中心的原则。我们拍摄和制作过程中的前提是符合教学需要，宗旨是为教学服务，所以拍摄和制作的出发点就应该是朴实、简洁、真实、可信，在这样的思路的指导下，在拍摄和制作过程中应注意以下几点：

（一）画面力求简洁明快

多媒体教材中视频的画面的首要任务就是用来教学，不能一味强调画面的新奇、复杂，而应该力求简洁明快。画面的构图、色彩、镜头运动都是构成画面语言的词汇，一个因素的消长都会引起画面语义的变化。在拍摄和制作过程中，要注意发掘画面语言中每一个因素的功能，凸现画面的表现力，以求更有效的传递教学信息，增强教学效果。

构图处理

在拍摄过程中，构图要力求简洁。多媒体教材中的视频不同于影视作品，不能一味地强调景物的空间结构、多层次感等，比如在影视作品中许多时候为了体现出空间的层次，往往会加入一些前景或者背景，而在视频媒体中就要摒弃这些繁琐的东西，去寻求一种“高级的简单”，即在最简洁、舒畅的画面中传达出最多的教学信息。

色彩处理

画面中色调的运用不能太浓重、太刺眼，尽量使用单纯、明快的色调，来塑造一种和谐、轻松的学习气氛。背景和主体之间要形成对比，以利突出主体，让学生的注意力能够集中在教学的主体上，但不能过多过分地运用高饱和度色彩，过浓、过重的色彩会使学生发生视觉疲劳，影响学习效果。

运动处理

运动镜头的运用也要注意朴实、真切，尽量不要使用甩、急推、急拉等个性化过于强烈的镜头，以免学生沉浸在镜头变化的新奇感中而忽视了对教学内容的学习，同时在拍摄中，推拉摇移等运动镜头应该采取较平缓的速度，让学生能够在一种平和、放松的状态下进行学习，并注意在镜头的不同段落间要留有间歇，给学生留出一个反应、理解的时间。

（二）组接力求顺畅自然

视频的组接同样应该以教学为中心，围绕教学内容、教学对象而进行，以顺畅自然为首要原则，在剪接过程中，也应从各个方面来体现这一原则：

镜头分切

视频媒体是用镜头来说话的，每个镜头都承担了讲述教学内容的任务，镜头的分切组合也是为了更好的来传达教学信息，所以多媒体教材中视频的剪接应区别于影视作品的剪接，不应过于强调视觉的冲击力，满足教学需要是首要目的。镜头不宜分得太细、剪得太碎，以免给学生目不暇接的感觉而漏掉了关键的学习内容。单个镜头显示的时间不宜太短，至少应该有两秒钟的时间，有待学生能够看清、听懂。

景别变换

景别的变换是视频中很重要的一个元素，不同的景别传达出的教学信息也是不同的，应根据教学的实际情况来组接。在多媒体教材中，进行视频组接时，镜头景别间的变化不宜太大，不然会给人以突兀感、跳跃感，要确保镜头景别间的条理性和逻辑性，以便学生理解和接受。

转贴于 　特技处理

特技的主要作用是过渡和连接，我们应该合理的运用它，而不能让它喧宾夺主。因此，多媒体教材中的画面不宜过多使用特技，特技的使用也不能太花哨，尽量少用旋转、翻滚等特技，以免使学生产生眩晕感而影响学习效果，若使用了分画面的特技，分画面的数量不宜超过三个，不然会让每个分画面的图像都无法看清，从而使得事倍功半。

节奏控制

镜头剪接时还应注意控制节奏的变化，多媒体教材中的视频应该采用比较缓慢而舒展的节奏基调，在保持这个基调的前提下使各个段落、各个环节都有主次、快慢、强弱的变化，以增强画面的表现力，这样就能在学生能够理解的基础上，提高学生的学习兴趣，并加深其印象。

三、把握多媒体教材中视频处理的特性，提高视频质量

（一）在拍摄过程中提高画面质量

因为视频的数据量大，存储和调用都比较困难，所以在多媒体教材中，视频一般都是在一个小窗口播放，很少采用全屏的形式，而且都是采取压缩的方式，所以相对于电视教材来说，多媒体教材中视频的画面质量应该有更高的要求。

多媒体教材中视频的处理具有需压缩、小窗口播放的特性，所以画面质量的提高是关键问题。在拍摄中尽量使用标准镜头，以免因镜头特性使拍摄对象产生变形，影响画面质量，造成认识错误；运动镜头尽量做到平稳，不要给学生造成眩晕感，而且应以推、拉、跟、移为主，尽量减少横摇镜头，以避免视频压缩后画面产生“抖动”现象；拍摄时还应注意环境的照度，在照度不够的情况下一定要进行补光处理，确保信号源的清晰；拍摄出的镜头景别不能太小，以中近景为主，保证视频在小窗口的情况下也能便于学生的观察与学习；画面中的背景不要杂乱，要使主体突出；再现物体的角度要富有变化，让学生能在有限的空间下更好地去观察和学习。

（二）在剪接过程中提高段落质量

为了保证视频段落成品的质量，在剪接中要注意整体上的衔接和逻辑性。

注意内容上的衔接：要使镜头的先后次序保持视觉叙述上的完整、流畅和合乎逻辑。

注意方向上的衔接：要确保景物在方向角度上的一致性，避免出现时空混乱的现象。

注意动作上的衔接：要确保演示人员动作过程的准确、自然。

注意色调上的衔接：要充分考虑镜头与镜头间、段落与段落间色调的衔接问题，要确保色调的和谐性。

注意技术上的衔接：可采用比较平缓、舒服的特技进行衔接，比如淡入、淡出、叠画、划入、划出等，使其段落分明，转换流畅。

四、把握多媒体教材整合的特点，保证视频部分与教材整体的一致性

多媒体教材的整合，是将文、图、声、像等媒体素材，整合于计算机多媒体系统之中，并赋予各种功能，使之成为一个有机、完整的多媒体教材整体。所以对多媒体教材中的视频媒体很重要的一个要求，就是要使其保证与教材整体很好的一致性和协调性。

（一）要注意与教材中其他部分在内容上的关系。

既要围绕教材的教学主题与其他部分保持一致和连贯，又要注意与其他部分的相辅相成、相互配合，防止对一个知识点的重复表现。既要做到使具体形象内容与抽象理论内容互相补充，又要注意客观视觉信息与其他视觉信息的互相补充。

（二）要注意与教材中其他部分在表现形式上的关系。

首先要注意页面上视频媒体与其他媒体的窗口区域划分是否得当；第二要注意视频媒体与其他媒体在展示上的有主有次；第三要注意视频媒体与其他媒体的交互方便明确；另外还要保持视频段落与教材整体在风格、节奏、色调上的一致性。

在实践中有两点最需要注意：第一，由于视频信号大，在调出时有缓冲，往往学习者在播放时会有几秒钟的等待时间，在这几秒钟内就会出现空画面或者黑画面。所以经常的处理办法是，用解霸等视频播放器输出视频的第一帧，使之以图片的形式放于界面中作为衬底，这样就不会出现与界面整体不相协调的空画面或者黑画面了。第二，因为视频播放多使用小窗口，所以为了与整个界面更好的协调，最好对这些小窗口进行一些适当的装饰，如模拟一个电视屏面、做一个与界面风格一致的播放器界面等，这样就能更好地将视频媒体融合到其他媒体中，使它们成为一个整体。

在多媒体教材中视频部分的拍摄和制作过程中，我们首先也应该运用电视教材编导理论进行视频素材整体构思与框架结构的处理，应该运用摄影理论进行视频素材画面形象与表现形式的处理，运用镜头组接理论进行视频素材后期编辑的处理。在这些基础理论之上，我们更应该从视频媒体本身的特性出发，从它在多媒体教材中的地位和作用出发，考虑它的特殊性，抓住它在拍摄和制作殊的规律和特点，使之能更好地发挥作用为教学服务。

参考文献

[1]谢幼如.《多媒体教学软件设计》.电子工业出版社，1999年8月出版.

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关键词： 多媒体 大学英语教学 应用

1.何谓多媒体

多媒体的即Multimedia，它由multi和media两部分组成，一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的发展拓宽了计算机的使用领域，使其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥培训、建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域。本文所探讨的是多媒体技术在学校教育领域中的应用。

多媒体教学在二十世纪八十年代就已经开始出现，当时是采用多种电子媒体如幻灯机、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。二十世纪九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。现在，我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction），即CAI。

2.多媒体在大学英语教学中的作用

2.1利用多媒体教学的交互性，激发学生主动学习的兴趣。

人机交互是多媒体教学的显著特点，是任何其他媒体所没有的。大学生普遍具有求知欲强、动手能力强、乐于参与的特点，而多媒体教学这一新型科技成果正符合了大学生的这个特点，不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题在很大程度能够提高大学生学习英语的积极性，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

在英语课堂教学中充分利用多媒体的这一特点，能够充分调动大学生学习的积极性。如在教“Tangsancai――An Ideal Tourist Souvenir”（New Practical English II）一课时，在投影仪屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现出一匹唐三彩马，再“打开”一尊唐代仕女像，学生自然地就开始讨论这些问题：“what’s this？”“What does the Chinese term Tangsancai refer to？”“Why is it called tri-colored？What colors are they？”问题的答案很容易在大家的讨论中得出。当屏幕上出现一段不同形态的唐三彩器物的动画时，问题“What figures are presented by the unearthed tri-colored Tang ceramics？ ”也出现在屏幕下方，学生们根据动画马上就总结出答案：“These figures are usually horses，camels，female figurines，dragon head mugs，figurines of musicians and acrobats，and pillows.”这时再向学生提问：“When and how was Tangsancai developed？”学生们都非常期待这个问题的答案，在他们意兴盎然的时候播放一段中央电视台“国宝档案・唐三彩”节目的剪辑片段，同时配上由教师录制的英文配音，这样既可教给学生唐三彩的历史知识，又可锻炼学生的听力理解能力。边看边学，边听边学，在整个教学过程中，学生自始至终学习情绪饱满，主动参与意识相当强烈。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情也很高，思维也会非常活跃。

2.2利用多媒体技术，创建学生自主学习的新环境。

自主学习早在二十世纪七十年代就引起了国外学者的关注。二十世纪八十年代，Henri Holec（1981）提出学习者自主性（LA）这一概念，把自主性看作是“对自身学习负责的一种能力”，包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。自主性强调一种责任，要求学习者在任何环境下，都要对自己的学习行为负责。但自主学习不等同于自学，它是知识建构过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。

网络的出现与发展，为自主学习提供了更大的空间。教师利用多媒体技术为学生创建大学英语自主学习的硬环境。如可以利用学校的数字开放式语言学习中心作为多媒体英语教学资源的自主学习中心。该设备以网络为依托，可与其它普通数字语音室、同声传译系统、校园数码广播系统、卫星接收系统、教师备课素材中心等相关设备有机地结合在一起，全面支持多媒体语言授课的所有功能，构建以学生为主体的语言学习体系；同时为教师和学生营造了互动氛围，教师可以在丰富的教学资源的支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言环境中进行有效的自主学习，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。

2.3有利于提高教学效率，使学生置身于英语交际情景中。

传统英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先在黑板上呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。这一模式建立在“教师教什么学生就能学会什么”的假设上，而教学实践证明，这种语言形式的教学缺乏信度与效率。因此，采用多媒体辅助教学的效果更好。下面即以New Practical English II Unit 9“Applying for a Job”为例，说明多媒体辅助教学在英语听说课上的应用。

在任务前（pre-task）阶段，教师先播放一段视频片断导入本单元，学生通过看、听，很快进入讨论：“What are they doing？”“Who are they？”“What position/job is he applying for？”了解本单元的主题是找工作，尤其是如何成功地应对面试，掌握面试技巧及相关的英语表达。这时，教师再通过屏幕呈现学习任务和目标。

执行任务（task-cycle）阶段，在多媒体辅助教学的条件下，学生可以充分利用网络资源搜索到相关信息。如他们键入“How to apply for a job？”他们会得到相关的建议，首先投简历，然后等待用人单位的通知，取得面试机会，再去参加面试。当学生不知道英文简历如何写时，他们会进一步地搜索“resume”。在进行面试时应该注意的方面学生也可以在网上找到答案，如着装大方整洁、言谈举止有礼貌、回答面试官的问题要突出自己的优势和不要谈论与工作无关的问题等。通过执行任务的过程，学生对如何找工作有了更多的了解。这时，请学生以结对或小组的形式汇报任务和表演五个情景短剧。最后，教师再进行评价、分析和总结本单元的语言点（language focus）及带领学生练习。

这样便打破了由教师主宰教学活动而把学生置于被动地位的传统教学常规，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。在多媒体辅助教学过程中，还能充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。多媒体教学手段的介入，为人才的培育提供了非常有利的条件，使春意盎然的教改园圃更呈现出一派勃勃生机。

3.充分利用多媒体提高英语教学的效率，使其发挥更积极的作用

3.1充分利用多媒体进行听说教学，提高学生听力水平，纠正其语音语调。

在课堂上运用多媒体使学生的视觉和听觉同时接受刺激，这对于学生内化所呈现的知识内容和提高记忆效率都很有帮助。教师应调用各种学习资源支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”，应使学生全方位、多感度、多角度地学习和理解英语；教师应提供一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式的多媒体教学软件，让学生可以自由选择学习内容、教学模式，而且能及时反馈，做到真正的人机对话；教师应借助多媒体辅助手段营造优美的视、听效果，创设良好的教学情境，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握这门语言。

3.2充分利用多媒体手段展示互联网的信息海洋，扩大学生信息量，巩固与更新其知识储备。

教师利用互联网搜索大量课文相关信息自制多媒体课件来辅助教学，不仅可以拓展学生的知识量，而且可以巩固学生对课本知识的深刻理解和灵活运用。传统的英语教学知识量有限，学生长期处于“营养不良”的状态，表现出词汇量不足和视听量不足。足够的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量不足使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力；传统的英语教学轻听说、重读写，使学生接受视听训练很少。而互联网上的学习性网站可读性较强，而且学生可以直接阅读外国网站，接触原汁原味的英语，这对于提高学生的阅读和写作能力是颇有益的。

3.3将多媒体手段和传统教学完美结合，使学生充分展示自我，改善单纯使用多媒体教学或不用多媒体的传统教学的局限性。

任何教学手段都是一种辅助的作用。语言课堂的教学活动实际上是教师与学生、学生与学生之间在跨文化领域中的交流活动在教室中的一种综合反映。所以，在大学英语教学中，师生互动是最有效的教与学的途径，不可一切都依靠多媒体技术。在教学过程中，教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体播放而忽略常规教学手段的运用。教师应该根据教材实际情况合理地使用多媒体，使之与传统教学手段结合起来，更好地为大学英语教学服务。

4.结语

随着多媒体技术的进一步普及应用，英语教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上。现代教育理论将重心移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习。因此，教师除了应具备的思想素质和专业素质外，还应具备计算机网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，才能不断优化教学过程，有效发挥多媒体辅助教学的作用，提高课堂教学的效率，从而满足当今时展的要求。

参考文献：

［1］胡壮麟主编.语言学教程.北京大学出版社，2001英文版.

［2］李悦.多媒体辅助教学在大学英语课堂中的合理应用.北京外语教学研究，2006.

［3］皮连生.学与教的心理学［J］.华东师大出版社，1997，（2）.

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关键词：多媒体技术 应用教育 意义

以计算机为中心的多媒体技术，因其本身所具有的特性而作用于教育，特别是教学过程，对改变教学模式，促进教学效率提高大有裨益。多媒体技术将语音、图片、视频等多种技术通过计算机进行整合，从而又利于教学的利用。下面对多媒体作用于教学的意义做具体分析：

一、激发学习主体的学习积极性

传统的教学注重的是知识的传授，而忽视学生的主体性作用。大多以教师的讲授学生被动地接受为主。在利用多媒体技术的教学中，人机交互、反应速度较快让教学过程中的单调的文字变成丰富多彩的立体呈现。学习者此时的学习注意力被多媒体多呈现的画面所吸引，思维随着教师的引导而转动，让学习的兴趣得到了激发学习过程变得有趣而不枯燥从而提高了教学的效率。

二、提高学习者的主体性

教学，无论是基础教育还是高等教育的教学过程，都包含着两者方面，即教和学，传统的教学模式中过于注重教师的作用，将教师的教学方法、教学内容甚至是教学步骤作为教学考虑的主要因素，学生在教学过程中完全处于被动状态，主体性被忽视。

在新的教育理念的引导下，随着多媒体技术的不断应用教师的教学变成了一个相互的过程，甚至在多媒体的教学的环境中，学生除了和教师形成相互关系外，还能和计算机形成一个交互的关系，学生不再被动的受制于教师的掌控，只是通过教师的引导而进行学习。

甚至学生可以利用多媒体技术，根据自己的学习基础和兴趣来选择自己需要学习的内容，学生成为了真正的主体。

多媒体技术作为外部的刺激条件，以其所特有的吸引力刺激着学习这进行学习，学习过程变成了主动的探索过程。以《哈姆莱特》的文学教学为例，传统教学更多的是注重文本的分析、剧情的变化、人物性格的分析、艺术特色的探究，而整个过程都在面对文本，学生的学习积极性会随着兴趣的下降而变得较弱，而利用多媒体进行则效果截然不同，通过对《哈姆莱特》的观看，首先在感官上激发了学习者的积极性，再通过音乐、图片等形式的了解、观看、分析，整个戏剧就立体的呈现在了学习者面前，学习者在学习中也能主动地去探索其中的文学价值。

三、利于知识的获取和保持

学习过程本身就是一个获取和保持的过程，知识和方法的获取，需要对象具有能引起主体反应的刺激，而知识的保持，则需要在反应的基础上将瞬时记忆转化为永久记忆。多媒体技术依托于计算机，将多种技术进行整合，其提供的外部刺激不再是单一和枯燥的，而是丰富多彩的，能引起多种感官的综合刺激。

在教学过程中，多媒体呈现的不光是看得到的，而且很多是能通过看、听、甚至动手做来完成，学习者在看、听、做的过程中，刺激不断加强，效果则更优。从记忆方面来说，当学习者面对的学习对象以立体、多方位的形式呈现时，瞬时记忆得到保证，随着刺激的不断深化，瞬时记忆也就自然转化为了永久记忆。

多媒体技术应用于教学，使教学过程中的学习者学习兴趣得到激发，知识的获得和保持得到加强，优化了教学效果。

四、有利于教学的管理

教学是一个系统的过程，教学管理是保证教学活动得以顺利开展的必备条件，教学管理的优化，能使教学活动开展变得更加顺利。

在多媒体技术应用中，超文本的使用是实现教学管理有效途径。教学管理的往往不只是文字的处理，更多的设计声音、图片、视频等对象的处理，此时，超文本就起到了决定作用。超文本以其非线性和网状方式组织呈现，更符合人类思维的特征。在教学中的应用有以下优越性：

1、有利于组织教学内容：

超文本媒体系统能摒弃传统的图文方式呈现的教材形式，而转化为文字、声音、图片、视频等多维组合的形式，让学习内容变得丰富。通过对不同内容的教学内容内容进行整合，可以得出异同，以化学教学为例，当我们面对基因图谱时，如果只是以文本的形式呈现，缺少立体型，那么，教学内容就变得单调，而当采用多媒体进行三维呈现时，立体效果加强，思维空间得到提升，教学内容随着变得有趣。

2、有利于教学方法的优化使用：

传统教学中，当遇见旧知识点时，教师往往需要进行复习，而学生则选择的材料则很难。在超文本系统中，通过将不通知识进行整合，或者通过互联网方式进行连接，所需要的信息能很快的呈现出来，更有利于知识的链条效应和学生知识结构的互补。

五、优化教学环境

在多媒体应用中，多媒体教室的使用使教学环境得到了改善，教师通过投影、音响等方式的采用，学习者直接参与教学活动，利于个性化发展，教师还可以控制对学生机进行控制，与学生进行直接对话、个别辅导等。

多媒体教学的出现使我们的教学进入了一个全新的时代，成为教育领域的一次重要革命。多媒体教学提供了其他教学手段所无法替代的服务，为教学提供了一种全新的教学手段。特别是在新课改的环境下，在更加注重师生交互性，更加注重学生积极参与性的教学模式下，必将更加充分地发挥多媒体教学的优势，使其更好地为素质教育服务。

参考文献：

[1] 周筱连：浅谈计算机多媒体在教学中的作用[J]安徽电子信息职业技术学院学报2004年Z1期。

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多媒体语音室语言环境应用技巧近年来，多媒体语音室作为教学的辅助手段，越来越多地应用于英语教学中，这不仅体现了现代教学理念和教学模式的改变，更重要的是利用多媒体语音室有效创设真实的英语语言环境，为学生提供一个相互交流和相互学习的平台，有效地弥补了传统的英语课堂教学的不足，激发了学生的学习动机，激发思维的灵活性，进一步提高自己的听、说、读、写的积极性，培养学生运用英语的能力，大大提高了英语课堂教学效率，有效地提高了教学质量。

一、英语学习环境的创设离不开多媒体语音室

英语教学有一个特点，那就是让学生在课堂上多交流。作为教师就要根据课堂交际活动的目的和训练计划，精心设计话题情景，也只有优质高效的课堂交际活动情境才能激发学生的学习动机，提高英语教学的效果。而要做到这一点，就要求教师在英语教学中充分利用多媒体语音室进行辅助教学。

首先，多媒体语音室封闭的环境可以有独特的听说读的训练空间。多媒体语音室辅助教学相对封闭的环境，可以使英语的发音不受环境背景噪音的影响，可以让学生听到纯正准确发音，有助于英语听力的训练。另外，多媒体语音室设备具有反复播放的功能，可以让学生跟着录音反复重复朗读。同时，又具有录音功能，可以让学生自我朗读，区分自己的读音和母音本身之间的差别，达到自我纠正的目的。这相当于请了一位专职英语教师面对面的授课，以帮助学生不断地修订读音，提高自己的听力和英语表达能力。

其次，多媒体语音室采用多种视听手段的结合，可以创设真实的英语语言环境。运用多媒体语音室，通过丰富的视频信息和逼真的类似于纯真的语言信息，新颖性、多样性和趣味性，刺激学生的大脑，丰富视听感官，增加刺激的信号强度，加深了大脑皮层的痕迹，从而增加了知识存储的巩固率。在多媒体语音室上英语课，多种视听媒体可以模拟类似于真实的英语交流场景，无论是课文内容情境的体现，还是英语语言交流的环境，都可以利用多媒体的视频图像和声音再现，传达到学生的多种感官，使他们充分体验，激发思维的灵活性，进一步提高自己的听、说、读、写的积极性，培养学生运用英语的能力，提高英语教学效果。

二、提高课堂教学效率更需要多媒体的辅助

优质高效的教学效率，是通过增大“高密度”和提高“快节奏”来实现的。“高密度”是指教师通过多媒体语音室精讲多练，把课堂时间教给学生，教学前制作相关的教学课件，课上增加学生的课堂实践练习的量，如填空练习、完型填空练习、阅读理解练习等。“快节奏”指的是运用多媒体语音室进行英语课堂教学可以节省宝贵的时间，无形中增加了课堂的信息总量，提高了教学效率。这样，既巩固和加强了英语知识，又让学生发展他们的创造性思维，巩固了英语基础和提高了英语能力。在多媒体英语语音室进行练习，让学生练习并获得当场反馈。教师及时了解学生掌握知识的情况，学生也能对自己掌握知识点情况心知肚明，有利于确定自己的努力方向。对于练习做的正确的同学，可以很好地得到成功的体验，甚至增强自信心，找到成就感和满足感。利用多媒体语音室的媒体播放反馈功能及时反馈，及时评价语音室多媒体这种存储大量信息的功能，让我们很好地实现了增大课堂练习的可能，有效地提高了教学质量和效果。

三、多媒体语音室搭建英语论坛交流平台

计算机多媒体语音室网络资源丰富，利用这一特性可以为学生进行英语论坛交流活动，打造英语论坛交流的平台，如组织学生开展英语专题论坛，或是按照不同年级、不同英语教学内容进行分组讨论、演讲。英语学习情境的创设，让学生在三维背景下学习英语，从而形成英语的语感特色，潜意识地感受学习氛围，让学生了解在不同环境下，使用不同的英语语气和节奏，不同的人物的表达方式。在活动中真实地感受和体验语言特色，多渠道感知语言环境，激发学生的立体思维，激发学生运用英语语言的表达能力。这种新的教学模式，不仅激发学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统的英语课堂教学的不足，同时也为学生提供一个相互交流和相互学习的平台，有利于学生思维的发展，智力的发展，能力的提高。

四、运用多媒体语音室需要注意的几个问题

1.多媒体语音室的使用模式要尽可能地符合学生的特点

教师在运用多媒体语音室进行教学时，无论是教师的教学风格，还是教师的教学特点，以及运用的多媒体语音室的时机和方式，都要充分考虑学生的认知特点和年龄特点，教师的教学风格和多媒体语音室的使用模式要力求与教学内容相统一，做到协调统一，相得益彰。切记，只突出教师的教学风格，或是运用多媒体语音室的“花哨”和形式，使学生满头雾水，不知所措，不能突出教学的实效性。同时，在使用多媒体语音室的过程中，不能忽视老师在课堂教学中的指导作用。

2.制作多媒体语音室的课件要力求少而精，提高使用效果

实践证明，合理使用多媒体语音室，给英语课堂教学确实带来了良好的教学效果。然而，刻意追求现代化，过多地使用多媒体课件，会给学生留下英语课变成多媒体课件展示课的状况，老师如同“放映员”，这样就会带来不好的教学效果。因此，课前备课时，要深挖教材内容，深入了解学生的实际，充分考虑学生的接受能力，精选课外教学资源中课件信息，恰如其分的制作教学课件，发挥课件以一当十的使用效果。

3.定期更换不同的媒体，变换多媒体的使用形式

调查显示，学生刚进多媒体语音室的时候，对戴上耳机听英语特别新鲜，对这种模式的授课也很感兴趣。但这种兴趣的时间不会很长就感觉很单调的，慢慢失去了兴趣，表现为随意摆弄耳机和按钮玩，从而导致设备损坏率较高，教学效果可想而知。针对这种情况，建议运用多媒体语音室进行教学的时候，根据教学内容适当变换更换使用不同的媒体，以保持学生的学习兴趣。

总之，现代多媒体语音室强大的信息功能和使用方便的特点，创建了愉快的学习情景，激发了学生的学习兴趣，有效提升学生的学习动机，提高教学质量。因此，应该巧妙合理地正确使用，激活课堂，激活教材，激活学生，使英语教学达到最佳的效果。

参考文献：

\[1\]郭大伟.英语课件在英语教学中的运用的几种形式\[J\].外语界，2008，(01)：72-75.

\[2\]教育部.英语课程标准\[M\].北京：人民教育出版社，2011.

\[3\]周明华.英语教师提问存在的问题及解决策略\[J\].山东外语教学，2010，(02)：33-35.

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关键词：多媒体教学；遗传学；传统教学

遗传学是探索生命本质的前沿学科，也是大学生命科学中非常重要的一门专业主干课程。遗传学的知识抽象、逻辑性强，很多内容需要依靠严密的推理和细致的思考才能掌握，因此遗传学也是一门较难学习和掌握的课程[1]。同时，随着学科发展，遗传学的教学内容也在增加，但学校的课时数反而减少，造成学时数少与教学内容丰富的矛盾日益突出。如何在有限的学时内，让学生有效掌握遗传学的基本知识与原理，提高教学效果，是每一位任课教师所思考的问题。

计算机辅助教学（CAI），即多媒体教学是随着计算机应用的普及和发展而形成的教学手段，以其形象、直观、信息量大、界面友好、交互性强等优势已被教育界人士认可、接受和使用，在遗传学教学中多媒体也被广泛采用[2-4]。但是多媒体的应用，对于不同专业体系，不同知识结构，不同领域是不同的。我们在实践中针对遗传学课程的特点，探索出以传统教学方式为主，多媒体教学为辅的教学方式，将多媒体教学手段有机地结合到传统遗传学教学中。

1 多媒体教学在遗传学教学中的优势

1.1 将微观的内容形象化

多媒体教学能把文字、图形、图像、音频和视频等信息媒体结合起来表达教学内容，形成图文并茂、形象生动的界面。尤其是在肉眼无法看见的微观世界展示和生命活动动态的展现上，具有传统教学无法比拟的优势。例如通过有丝分裂、减数分裂、DNA的转录以及翻译过程的动画演示，能将抽象的内容形象化、直观化，学生容易理解[5，6]，其效果是传统图片结合讲解的教学方式无法达到的。

1.2 有利于调动学生的所有感官功能

图画和声音比数字和文字更容易让人记住，多媒体技术使教学拥有了生动的画面、动听的声音等强大的信息传播功能，从认知的角度看，更容易做到在教学中让学生的多种感官协同感知，从而增强感知的相互作用，提高感知效应，利于学生记忆。例如通过图片展示二倍体与多倍体在细胞大小、果实大小的差异，比单纯的文字描述，更容易让学生感知并产生深刻印象。

1.3 可以增加课堂的信息量

随着学科发展，遗传学的教学内容也明显增多，课时数少与教学内容增加的矛盾日益突出。传统教学方式的板书会占用一些课堂时间，尤其是在绘制图表时，而应用多媒体教学，教师可以在课前把一些要讲解的图表组织在PPT图片上。例如讲解采用三点测验进行基因定位时，先将杂交试验结果组织在PPT上可节省大量的课堂时间，提高课堂教学效率，在一定程度上缓解课时数少与内容多的矛盾[7]。

2 多媒体教学在遗传学教学中的不足

2.1 易导致教学速度偏快，不利于学生理解和记忆

减少了板书时间，讲解的时间增多，因此利用多媒体教学容易导致教学速度偏快，如图1中对数量性状遗传特征的讲解，如果不放慢速度，学生很难记全笔记，同时学生思考和消化的时间也减少，不利于理解和记忆[8]。有的教师在制作幻灯片的过程中，没有设置顺序放映，这样幻灯片上的所有内容将同时呈现，如图1所示，当教师讲上部分内容的时候，有的学生会去看下部分的内容，影响了听讲的效果。

图1 未设置放映顺序的幻灯片

2.2 易导致教师对多媒体的依赖，减少与学生的交流

笔者发现有的教师将自己要讲的所有内容都写在PPT上（如图2所示），上课时对着多媒体讲解，以减轻课前准备的压力。这样做容易导致“念”的成分增加，“讲”的效果降低，也会减少与学生的交流。有的学生在看和听之间不能很好地兼顾，从而影响了学习效果。同时学生反映长时间看PPT，容易疲劳和走神。

图2 容易引起学生疲劳的幻灯片

2.3 遗传学中的很多内容不适于使用PPT讲解

遗传学中很多内容逻辑性比较强，如链孢霉的连锁分析、遗传率的估算等，如果在PPT上讲解，不利于进行推导和启发学生，也不利于学生理解。因为一张幻灯片上能够容纳的内容有限，大部分知识往往需要在几张幻灯片上讲解，在幻灯片的切换过程中，容易打断学生的思路，不利于前后内容的互相照应。而且有的内容放在幻灯片上讲解，不如在黑板上边画边讲效果好。图3是笔者下载的PPT涉及的内容，笔者认为在幻灯片上讲解，不如在黑板上边画边讲清楚、明白。图3a中的内容如果一次性呈现在学生面前，容易使他们迷惑，影响理解。对于杂交试验过程，笔者的体会是如果设置了播放顺序，可以利用幻灯片讲解，如果没有设置，则用板书的方式讲解效果更好，可以随时启发学生进行推导。同时现阶段遗传学的数字化教学资源还有待进一步开发，有的没有合适的动画，有的图片制作不理想，在PPT上讲解，没有传统的教学方式好。

a b

图3 多媒体教学不如传统教学效果的幻灯片

3 在遗传学教学中合理使用多媒体的尝试

传统教学手段和多媒体教学各有利弊。笔者在实践中曾对两种教学方式进行实验，学生普遍反映采用传统教学方式的教学效果好。可见对于遗传学这门逻辑性强的学科，传统的教学方式有其优势，因此笔者在实际教学过程中尝试对多媒体教学扬长避短，针对遗传学的课程特点，采用以传统教学手段为主，多媒体为辅的方式，既发挥多媒体的优势，又避免其不足，将其有机结合到传统教学方式中，以达到最佳的教学效果。

首先，笔者将教学内容的提纲和主线写在多媒体上，以节约板书时间，而具体的讲解和推导则大多在黑板上进行。对于需要严密推理的内容，如遗传规律的验证、基因定位分析、遗传率的计算等，通过在黑板上一步一步地推导全过程，思路清晰，逻辑性强，学生容易理解。对于形态结构、微观世界的动态变化等内容，如染色体的超微结构、细菌的结合过程、DNA的转录及翻译过程等采用多媒体教学，利用图片和动画来展示微观世界和事物发展的动态，直观、形象，学生容易掌握，并能在脑海中留下深刻的印象。

（下转页）

（上接页）

对教学内容的主线和一些需要使用图片、动画及表格说明的内容采用多媒体教学，其他内容主要采用传统的板书方式，因此总体讲是以传统教学为主，多媒体为辅。

图4是笔者制作的几张幻灯片，a只写出了教学内容的主线（每一项内容都设置了放映顺序），具体的讲解则是在黑板上边画边讲或口头陈述。这样逻辑性强、条理清晰，学生更容易理解，也便于学生做笔记。有的内容需要用图，如细菌的杂交试验就结合有图的幻灯片b讲解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反应，就结合有表的幻灯片c讲解。可以放动画的，就结合动画讲解，展示学生难以想象的动态过程，如DNA的转录及翻译过程、DNA的点突变等。

a b c

图4 教学用幻灯片

通过以上处理，在遗传学教学中充分发挥了传统教学手段和多媒体教学各自的优点，使学生在有限的时间内能有效掌握抽象、艰深的知识，教学效果较好。这门较难的课程也得到了学生的欢迎和肯定，绝大部分学生能较好掌握遗传学的基本原理和基础知识。有些学生说遗传学是他们用心学并学得好的几门课程之一，有些学生把遗传学作为他们的考研学科，这说明以上教学实践取得了较好效果。

参考文献

[1] 高武军，杜丽丽，邓传良，卢龙斗.遗传学精品课程改革与建设[J].生物学通报，2011，46（4）：36-38.

[2] 石春海，马秋兰，吴建国.建设遗传学课件体系提高多媒体教学质量[J].遗传，2006，28（8）：984-988.

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篇10

一 应用多媒体，可将静止内容运动化，使学生观察到的现象更直观具体

多媒体集图、文、声、视、动等多功能于一体，能以小见大、变静为动、化抽象为具体，使学生在栩栩如生的现象中发现问题、探究问题、提高能力。

在音叉振动发声的实验教学中，教师先用实物做实验，当小锤敲击音叉时，音叉发出了悦耳的声音；再用多媒体模拟音叉振动发声，通过图像使学生观察到随着音叉振动，音叉左右两侧的空气发生了疏密的变化，就像水波纹一样由近及远传播至人耳，于是我们就听到了声音。通过多媒体把整个变化的动态过程呈现在学生面前，让他们多角度地观察思考，培养了学生的观察能力。

二 应用多媒体，可将复杂问题简单化，使学生理解难题更轻松有趣

进入九年级以后，很多学生在学习《电路》一节时，对电路的识别很困难，尤其是并联电路的连接。在课堂实验教学中，当学生识别三只电灯和三只开关并联在一起的实物图时，教师运用多媒体课件让电流依次从电源正极出发，流经各条支路中每个灯和每个开关，最后回到电源负极。学生觉得新颖又直观。当再轻点鼠标采用“节点移动法”让节点在导线上滑动时，学生看得异常清楚，心中豁然开朗，明白了灯与灯之间是并联的关系。通过多媒体把整个电路变化的过程动态地呈现在学生面前，让他们按照电流的路径观察和思考，提高了学生的理解能力。

三 应用多媒体可将微观知识宏观化，帮助学生理解实验内容

九年级物理《分子动理论》一章中有许多关于微观世界的内容，学生理解起来很抽象，要想掌握这些知识也有一定的难度，特别是有关物质内部原子、分子及分子间相互作用力，这些我们无法用肉眼观察，理解难度更大。而这些内容是无法直接用常规仪器进行实验的。于是教师可运用多媒体课件将分子结构模拟放大，用橡皮筋模拟分子间存在着引力，用弹簧模拟分子间存在着斥力，把分子间的相互作用力生动地展现在学生面前，变静为动，学生们就能快速理解并掌握这个知识点，达到了事半功倍的效果。

四 应用多媒体，可将瞬时现象定格化，单一形式多样化，丰富实验教学展示方式

多媒体课件可以将瞬时性的实验过程进行动态再现，可以随时定格讲解、分段演示，增强学生对学习内容的理解与记忆。许多物理实验的完成是瞬时的，现象是单一的，而单一瞬时的现象中往往蕴涵丰富的信息和深刻的物理规律。在传统的教学过程中，学生对这一切的把握依赖于直观的实验观察和教师在黑板上的讲解。如果在演示实验的基础上，采用多媒体模拟实验，将转瞬即逝的现象再现，并进行定格讲解，就可以增强学生对学习内容的理解和记忆，轻松地掌握实验的内涵和物理规律。如在做水的沸腾实验时，我发现学生对水的表面和内部同时汽化理解不透彻，于是就将整个实验过程录制下来，制成光盘，再重新分段演示，定格讲解，整个过程放慢镜头，让学生仔细观察气泡上升的过程，再去总结汽化的概念，问题便迎刃而解。

传统的课堂实验展示方式单一呆板，不能充分突出实验重点现象，这是由实验条件所造成的。随着现代教学手段的不断更新，尤其是多媒体现代教育技术广泛应用于学科实验教学，物理实验的展示方式更加丰富多彩。如在做动能和势能的相互转化的实验时，常规的做法是将一只篮球从高处释放落地后又弹起，球每次弹起的高度逐次减小，而其中的四次能量连续转化，学生从常规实验中是无法理解的。于是教师应用多媒体课件，让学生清楚地看到球从高处下落但未触地时，重力势能转化为动能，触地时动能转化为弹性势能，离地时弹性势能转化为动能，上升时动能转化为重力势能。其现象直观生动，演示效果特别好。

五 应用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度