对多媒体教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇对多媒体教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现代教育技术的快速发展和广泛应用，引发了一场从教育手段到教育思想的革命。多媒体教学充分发挥了计算机对文字、图形、图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话特点，改变了传统教学相对单一的模式，拓展了教学时空，扩大了教学资源，能充分体现直观性教学原则，课堂形象生动。各种媒体能较好的刺激学生的多个感官，强化已初步建立的暂时神经联系，易于学生理解、记忆、掌握课堂教学知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学效果。因而多媒体教学备受中小学教育工作者的喜爱，近几年在全国如火如荼的开展起来。由于多媒体使用的时间较短，教师对它认识不足，使用时存在一些问题，没有得到预期的效果，为此提几点建议以供参考。

建议一：准确定位多媒体在教学中的地位。 在多媒体教学中，有相当一部分课堂并没有收到理想的效果，究其原因，主要是对多媒体在教学中的地位定位不准。多媒体在教学中只是为教学服务的工具，只是教学手段，只能起辅助作用，不是教学目的。对这个问题认识不清，造成教学本末倒置。体现在教学中就是过分依赖多媒体，追求课堂的花哨、用课件代替朗读、代替学生实验、代替教师讲读、教学进程服从于课件设置的顺序，导致课堂僵化，学生回答的知识结论必须与课件结论一致等等。这些现象说明我们对多媒体的工具、手段地位定位不准。

建议二：将多媒体与学科教学有机结合。 有相当一部分多媒体课出现了多媒体与学科课程“两张皮”的现象，没有很好的将多媒体资源与学科课程结合。例如：用课件代替理化实验、代替语文朗读等。课件的应用扼了理化实验对学生动手能力的培养，扼杀了物理、化学是实验性学科的本质特点，扼杀了学生朗读能力的提高和语言所表达的审美意境。这样的教学肯定不能符合学科特点，不能完成教学目标，无疑是失败的。所以多媒体在教学中应体现学科特点，使课件、学科、课程有机结合，相互之间共生效应促进教学任务的顺利完成，实现教学目标。

建议三：教师应增强对多媒体的驾驭能力。 多媒体是近几年出现的新生事物，在职教师的绝大部分人都未接受过专门的学习，都是半路出家，对多媒体的驾驭能力还有待提高。现代教育技术的使用，多媒体辅助教学是必不可少的一种课堂教学形式。只有掌握多媒体的常识和技能，才能熟练的根据学科特点和教学内容进行课件设计与制作，才能在教学中驾驭多媒体，为教学服好务，提高教学效果。

建议四：善于收集、整理课件资源。 多媒体教学现已成为一种常规课堂，教师会经常使用。如果每个教师都是自己做课件，那么工作量非常大，教师们是不可能做到的。所以应善于从网上或远程教育资源上收集大量的课件，进行分类、整理、保存在学校的资源库中，作为多媒体教学教师备课的资源。

篇2

现今，现代化的教育手段不断完善，科技的进步推动了教育事业的发展。近些年来，多媒体教学的普及正是教育现代化、科技化的重要体现。而多媒体教学在小学数学课堂上的运用，能够为高效课堂的创建提供巨大的帮助。

一、多媒体教学的运用能够带动学生的兴趣

一些小学生对于数学学是存在着一定的抗性，归根结底来说，是学生对数学缺乏足够的兴趣。教师利用多媒体教学，将授课内容可视化、直观化、生动化，能够将学生的兴趣激发起来。学生兴趣的培养，有助于提高学生学习数学的主动性。学生是课堂的主体，学生的学习积极性调动起来，教师才能够更好地发挥，促进一堂课在高效中完成。

二、多媒体教学能够形成良好的互动

传统的满堂灌的教学方式，使得学生与教师之间的互动频率很低，这样的上课氛围是缺乏活力与生机的。借助多媒体教学，不再是传统的“学生―教师”的两点模式，而是成了“教师―多媒体课件―学生”之间的三点模式。事实上，小学生对于多媒体本身是感兴趣的，正是如此，学生便可以更好地同教师进行交流。良好的互动性能够促进课堂的活跃气氛，让学生的思维保持着运转的状态，促进学生不断思考。

三、多媒体教学能够更具针对性、系统性、自由性

所谓针对性是指，为了能取得最佳的课堂效果，针对不同的讲课内容，根据学情状况，可以设计不同的展示方式。教师在讲课时，能将同本课相关的内容放在一起进行对比，告诉学生区别与联系。每当遇到重点或者难点时，教师可以通过控制讲课速度，同时，一些很重要的或者是学生依然有困惑的内容进行回放，这样便可以充分利用教学资源提高教学效率。多媒体的应用，使得一堂课的内容信息量增大，在一堂课有限的45分钟内，能够传授学生更多的内容，节约了教师的精力和时间，将更多的精力投入到讲课中。

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关键词：多媒体技术；多媒体教学；多媒体课件

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0223-01

现今的教学过程中，几乎所有学校都在提倡甚至强制要求教学活动需要在计算机辅助下进行。教师在授课前需要借助各种多媒体技术，并根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计来制作多媒体课件。简单来说，多媒体课件[1]就是辅助教师教学的工具，它可以集文字、图形、图像、视频、音频等于一身，具有非常丰富的表现力，能够生动的展现出一些传统教学无法呈现的画面，使学生更易于理解。而且节省了教师教学中板书的时间，使学生在相同的时间内接受更多的新知识。多媒体教学的优点显而易见，但是随着它的普及，问题也渐渐出现。

1多媒体教学存在的问题

1.1多媒体教学束缚了教师

传统教学中教师只需借助黑板和粉笔就可完成教学活动，尤其是数学课公式的演算，教师占主导地位，可以一边板书一边讲解，引导学生去思考每一个演算步骤，互动性特别强。如今，很多学校特别指出教学活动必须使用多媒体教学，不分科目，一概而论。甚至有些学科完全不需要多媒体教学，这不仅增加了教师备课的任务量，而且“捆住”了教师、束缚了教师，使其局限在多媒体操作中，缺乏灵活性，互动性也变弱。

1.2多媒体课件难住了教师

说起多媒体课件，一般都会想到PowerPoint演示文稿。于是出现这种情况，教师将书本上大段的文字原封不动的搬到PPT上，在课堂上照课件宣科。久而久之，教师少了激情，学生也会觉得课堂教学索然无味，出现厌学的现象。有些老师一味追求课件的“外在”， 而忽视了“内涵”，把课件做的过于花哨，导致课件有量无质，这会转移学生的注意力，对学习内容不感兴趣。

1.3多媒体教学忽略了学生

多媒体课件是在教学活动前已经准备好的，较传统的教学方式，已经节省课堂中很多板书的时间，可以在相同的时间里，给学生传授更多的知识。教师在教学过程中熟练使用其进行教学，有可能为了增加知识量，讲解的速度非常快，而忽略了学生的接受能力，学生根本来不及思考、理解和记笔记，经常会错过很多重要的知识点，前后知识无法衔接。虽然知识面扩展了，而事实上学生并没有接收。

1.4多媒体教学迷惑了学生

传统教学中，教师在黑板上以板书的形式进行教学，学生可以跟着教师的思路实现启发式学习，并且便于记笔记。而多媒体教学中，大多教师习惯性地围绕PPT进行讲解，尤其是文字特别多的课件，使得学生错以为只要学习了课件上的知识点就等于掌握了课程，上课不听，下课拷贝多媒体课件私底下自学，导致学生在课堂上不活跃，和教师几乎零互动，而且自学效率低下，常常事倍功半。

多媒体教学原本是为了辅助教学，提高教学质量。却在推广多媒体教学的过程中无形地阻碍了教学效率的提高，针对上述问题，本文给出了一些合理性的建议。

2提高多媒体教学的建议

2.1改善多媒体教学条件

多媒体教学，尤其是计算机方面的设备，更新换代特别快，教学的节奏跟不上软硬件淘汰的节奏。例如投影仪，有些学校使用很多年没有更换，出现色彩还原性差、图像清晰度低、分辨率不高等问题，这会造成投影图像不清晰、投影颜色和显示器颜色相差甚远，这可能会导致学生在学习过程中接收错误信息。所以，建议学校定期检查多媒体教学设备和环境，并加以改善，以最佳的状态迎接教学。

2.2开展多媒体教学培训

多媒体教学是近几年才普及的，很多老教师习惯了传统教学方式，对这种新型的教学方式可能会有所排斥或不习惯，而学校又强制要求使用多媒体教学，他们没有经过专门的多媒体教学培训，对多媒体设备操作不熟练，无法使多媒体教学的高效性充分发挥。一些新教师，虽然能够熟练使用多媒体设备，但是完全依赖多媒体教学，会显得教学过程非常空洞。所以，学校可以经常举办一些多媒体教学的培训，或者多媒体教学方法的交流会，使教师在学习的过程中提高多媒体教学水平。

2.3提高多媒体课件质量

多媒体教学的好坏很大程度取决于多媒体课件的质量。想要使学生热爱学习，主要就是激发学生学习的兴趣。著名教育家布鲁纳[2]提出的“动机原则”，就强调学习动机是教学活动成败的异常重要因素，它会激发学生学习的兴趣，而兴趣促使学习的时间会更长、效果会更好。

心理学家特瑞特拉[3]通过实验得出：人类有83%通过视觉获取信息，11%来自听觉，以及3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，剩下1%来自味觉。而人类通常能记住10%的阅读内容， 50%听到和看到的内容，70%自己说的内容。所以教师需要制作出足够吸引学生注意力的课件，让学生对课件产生兴趣，通过听觉和视觉最大程度的接收和记住知识。

多媒体课件的制作不是简单的生搬硬套，而是要求教师熟悉课程知识，了解学生的学习心理，同时需要教师能够制作出美观且吸引学生注意力的课件。这就需要教师钻研课程，在课件中突出重难点。传统教学难以表达或不能表达的内容，确实需要通过多媒体课件展示的内容就制作课件，口述可以完成或者必须板书的内容就没有必要全部放在课件中。

3总结

在多媒体教学中，需要对多媒体设备熟练操作，将课件、板书、学生等统一起来，可以在课件中运用flas、音频等丰富多媒体课件的多样性来激发学生学习兴趣，录制教学视频帮助学生学习。教师主导教学，可以在现实教学中，将多媒体教学与传统教学方法相结合，利用多媒体教学表达方式的多样性、传统教学的灵活性，提升教学效率。

参考文献：

[1] 李雅丽，薛同莲，周晓燕，等.多媒体课件辅助教学的有效性研究[J].科技资讯， 2010（35）：193-194.

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关键词：多媒体；教学；探讨；建议

随着计算机技术日益普及，多媒体技术迅速兴起，并已进入课堂。

多媒体技术就是指能够同时获取、处理、编辑、存储和显示两种以上媒体信息（如文本、图形、图像、音频、视频和动画等）的技术，是先进的计算机技术与视频技术、音频技术、电子技术和通信技术相互融洽的结果[1]。

一 利用多媒体教学有着与传统教学不同的特点

1.信息量大，便于内容的呈现和学生知识的拓展。多媒体的多感官刺激作。

用有利于学生注意力的长期保持和知识的获取，而且能跨跃时空，展现传统教学中呈现的很多内容。

2.直观形象，激发兴趣，便于难点的突破，加深记忆。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，容易激起学生的兴趣。学生带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学内容可以加深记忆。

3.创设情境，生动有趣，师生互动。采用多媒体教学，课堂容易变得轻松，就某一问题互相提问，互相论证，老师便成为课堂中的一员，而不是高高在上的“统治者”了。

二 利用多媒体教学的优势

1.多媒体教学能提高学生学习积极性。

多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如《电气设备》课程中讲授隔离开关这部分内容时，如果只是采用传统的教学方式，“一张嘴一支粉笔一块黑板”，学生很难弄清楚隔离开关的结构、用途等。教师利用多媒体技术，先给学生图片展示一个学生曾经在认识实习时去过的变电站，告诉学生哪些地方用到了隔离开关，隔离开关的作用，然后通过动画的形式把隔离开关的结构及合闸、断开的动作过程进行演示，使学生对隔离开关有一个完整的认识，而且印象深刻。这样可以让学生把抽象的难以理解的东西变得直观形象、生动具体，让学生感觉到“不难学”，从而提高了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。

2.多媒体教学增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

由于屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息。

如：大学英语课文《Yao Ming Rockets to Stardom》的教学，教师通过制作课件，把篮球中前锋、中锋、后卫、替补队员等等有关篮球方面的专业术语全部罗列到课件中，要求学生用英语讲出其名称来。这样的单词教学不局限于课文中出现的单词，还补充了相关的单词，丰富了学生的词汇。

3.有效地缩短教学时间，提高记忆效率。

多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间，例如：大学英语教学中的单词学习，为了加深对生词的记忆、理解，教师通常会通过例句来举一反三，如果通过多媒体课件来教学，可以节省大量的板书的时间，从而提高学习效率。

4.多媒体教学能减少教师的职业病。

用多媒体教学，教师不需要进行大量的板书，可免除教师上课时板书的劳累，还可以减少粉尘对身体的影响。同时教师可以用更多的精力注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于突破教学中的难点并克服遗忘问题。

三 多媒体教学中存在的问题

1.对教材理解不透彻。

有的教师把课件做成教材的简装版或电子版，只是让书本搬家，成为课本内容或参考资料的复制，把屏幕当成电子黑板。既没有与教材互为补充、强调说明的内容，也缺乏多媒体课件应有的形象、直观效果。

2.照件宣科。

有的课件只是把教材、教案、图片简单地“搬”到计算机上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板板报，教师也就只能“照件宣科”了。再加之部分教师在使用多媒体课件授课中坐在电脑前一动不动照着屏幕念，丧失了教师在课堂上的主导作用，许多学生听课索然无味，教学效果不理想。

3.削弱了师生之间的情感交流。

课堂上，多媒体课件课件一放，教师就得忙着点鼠标，师生双向交流少，教师与学生很难进行互动，难以像传统教法一样言传身教。诸如体态手势、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果大打折扣。

4.阻碍了教师教学的主导作用和学生的主体作用的发挥。

用多媒体教学，教学步骤几乎教师早已设计好，教师在讲台上只要点鼠标操作，这样势必会影响教师的授课艺术和临场发挥能力。学生也只能跟着教师的节奏走。同时教学信息量大，且变换快，学生无法承受，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习，教师不进行辅导，难以消化的知识越积越多，学生的积极性将受到影响，这样学生的主体作用仍然被老师牵着走。

四 对多媒体教学的几点建议

为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。

1.合理选择、使用媒体，充分发挥媒体效能。

进行多媒体教学之前，必须充分论证多媒体教学的必要性和可行性，并非每一堂课都得用多媒体来进行教学。例如：《机械制图》这门课程主要是建立和培养学生空间思维能力，需要将平面的图形想象成空间的立体，采用多媒体形象教学是非常必要的。又如：一堂试卷分析课，用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，但有的教师非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果搞得教师和学生在课堂上顾此失彼。

2.合理选题，加强课件建设。

“良好的开端是成功的一半”，课件内容的选择是非常重要的一个环节，它对整个多媒体教学的成败起着很关键的作用。

多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。 例如：教师将课堂中的重点、难点制作成课件，这样用其它方法不易讲清楚的内容多媒体课件能方便、清楚地展示出来，从而体现多媒体的优势。

3.适当运用板书。

在教学中，许多老教师都有一个体会，就是老师通过板书的形式将重要知识点展现给学生的时候，学生的印象更为深刻，而如果用电子课件一晃而过，学生往往掌握不扎实。

4.注意与学生互动，加强师生的情感交流。

使用多媒体教学，教师不要一味地坐在讲台上不动，似乎离不开电脑。适当的时候要与学生互动，除了“教”之外还要参与到学生的“学”，走到学生当中，顾及学生的感受。

参考文献

[1] 冯润根.多媒体技术基础.北京理工大学出版社

[2] 李浩，唐珊珊.多媒体应用于管理学教学的利弊及相应对策[J].经济研究导刊.2009

[3] 李灿.我国多媒体教学的现状、成因及发展前景[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009

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论文摘要：与传统的教学方式相比，多媒体教学具有很多传统教学无法比拟的优势，但是多媒体课堂同时也带来了师生关系的微妙变化，本文主要探讨了多媒体教学下师生关系的种种变化，并提出了一些改善师生关系的建议。

一、多媒体教学中师生关系的阻隔

随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在现代教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决与教学活动的各个层面，包括教学大纲、教学方法、教师素质、教材、学生、教学设备、环境以及师生关系。在这些因素中师生关系最容易被人们忽视，实际上良好的教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时多媒体课堂也使得师生关系发生了一些微妙的变化。主要体现在以下方面：

（一）师生缺乏直接交流互动

教育心理学家认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系最为重要。而在多媒体教学的过程中这种人际关系却传统的教学使得学生能够与老师近距离接触，教师采用许多非语言的方式，例如表情、体态和手势等等与学生产生互动，并且可以使教师通过察言观色直接了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下教学模式发生了很大变化，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。同时，教师无法对学生的行为进行有效监督，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。

（二）“个—群”式交往扩大化

多媒体教学课堂中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，学生集体作为一个抽象的群体横亘在教师与学生之间，在教师的教学过程中师生的交往是撇开了具体的学生，教师将学生集体作为一个整体印象来交往，这直接使得师生关系交往更加疏远和抽象，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。

（三）师生之间自主交往弱化

多媒体教学中，教师的主要目的是利用多媒体技术让学生掌握所呈现的知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，与传统教学方式一样，课堂教学活动中教师占据了交流的主要地位，教师主动进行知识传授，而作为交往另外一方的学生，不仅无法选择接受知识的内容，也无法选择教学的形式，如此使得学生始终处于被动接受知识的状态，无法及时的与教师进行交流，使得教师和学生的交流始终处于被动的状态。

二、改善多媒体教学中师生关系的建议

（一）传统教学与多媒体教学相结合

多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。值得注意的是课堂上的多媒体只是一种教学设备，旨在帮助学生学习，它决不能代替有血有肉有情感的教师的作用。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活的选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效的结合起来。例如在进行多媒体教学的时候，在重点部分，难点部分进行板书，并充分观察学生的反应比便随机应变。学生根据教师的声音，表情和手势等，能更好的理解和掌握所学内容和教师的思维方式。

（二）开展丰富的教学形式，激发师生自主交往

教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中教师的教学方式主要不是讲授，而是一种启发，引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆的发言从而变被动交流成为主动交流，从而刺激了学生的学习积极性，激发了师生之间的自主交往。

（三）优化教学过程，加强情感交流

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。因此，教育活动中师生间的情感交流也变得尤为重要。

（四）丰富课外活动和交流

网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习，并对不同的学生提出意见和建议。在网上教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听学生们的心声，虚心听取学生对教师的评价，以维护和加强师生间的良好关系。

（五）增加辅导，创造机会接触学生

多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，如果他们还是采用传统教学的学习策略，课前预习、上课听讲记笔记、课后复习、准备考试的形式可能会跟不上教学的进度，对某些重点难点把握不清。再加上入学时个别同学的基础差，这就需要教师课下进行针对性的辅导。同时学生也期待教师的个性关怀，从中他们可以获得无限的动力。同时，教师也可以近距离，一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。

参考文献

[1]张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理，2007，(1):7-8.

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关键词：多媒体教学；师生关系 

 

一、多媒体教学中师生关系的阻隔 

随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在现代教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决与教学活动的各个层面，包括教学大纲、教学方法、教师素质、教材、学生、教学设备、环境以及师生关系。在这些因素中师生关系最容易被人们忽视，实际上良好的教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时多媒体课堂也使得师生关系发生了一些微妙的变化。主要体现在以下方面： 

（一）师生缺乏直接交流互动 

教育心理学家认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系最为重要。而在多媒体教学的过程中这种人际关系却传统的教学使得学生能够与老师近距离接触，教师采用许多非语言的方式，例如表情、体态和手势等等与学生产生互动，并且可以使教师通过察言观色直接了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下教学模式发生了很大变化，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。同时，教师无法对学生的行为进行有效监督，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。 

（二）“个—群”式交往扩大化 

多媒体教学课堂中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，学生集体作为一个抽象的群体横亘在教师与学生之间，在教师的教学过程中师生的交往是撇开了具体的学生，教师将学生集体作为一个整体印象来交往，这直接使得师生关系交往更加疏远和抽象，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。 

（三）师生之间自主交往弱化 

多媒体教学中，教师的主要目的是利用多媒体技术让学生掌握所呈现的知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，与传统教学方式一样，课堂教学活动中教师占据了交流的主要地位，教师主动进行知识传授，而作为交往另外一方的学生，不仅无法选择接受知识的内容，也无法选择教学的形式，如此使得学生始终处于被动接受知识的状态，无法及时的与教师进行交流，使得教师和学生的交流始终处于被动的状态。 

二、改善多媒体教学中师生关系的建议 

（一）传统教学与多媒体教学相结合 

多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。值得注意的是课堂上的多媒体只是一种教学设备，旨在帮助学生学习，它决不能代替有血有肉有情感的教师的作用。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活的选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效的结合起来。例如在进行多媒体教学的时候，在重点部分，难点部分进行板书，并充分观察学生的反应比便随机应变。学生根据教师的声音，表情和手势等，能更好的理解和掌握所学内容和教师的思维方式。

（二）开展丰富的教学形式，激发师生自主交往 

教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中教师的教学方式主要不是讲授，而是一种启发，引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆的发言从而变被动交流成为主动交流，从而刺激了学生的学习积极性，激发了师生之间的自主交往。 

（三）优化教学过程，加强情感交流 

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程，

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应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。因此，教育活动中师生间的情感交流也变得尤为重要。 

（四）丰富课外活动和交流 

网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习，并对不同的学生提出意见和建议。在网上教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听学生们的心声，虚心听取学生对教师的评价，以维护和加强师生间的良好关系。 

（五）增加辅导,创造机会接触学生 

多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，如果他们还是采用传统教学的学习策略，课前预习、上课听讲记笔记、课后复习、准备考试的形式可能会跟不上教学的进度，对某些重点难点把握不清。再加上入学时个别同学的基础差，这就需要教师课下进行针对性的辅导。同时学生也期待教师的个性关怀，从中他们可以获得无限的动力。同时，教师也可以近距离，一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。 

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[关键词]多媒体 数学教学

随着多媒体教学的普及，板书已不再是老师授课的唯一方式。运用现代信息技术与各种学科的有机整合，提高课堂教学效率，已经成为现代课堂教学的一大风景。在如今的课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助教学，可产生形象、生动、逼真的教学效果，但是，任何一种新生事物都有其两面性。本文就谈谈多媒体在教学中的利与弊，并提出改进措施及建议。

（一）多媒体教学的利

1.耳目一新。传统教学模式延续了上千年而没有多大新的变化，多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对老师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅使好奇心得到满足，而且还激发了他们学习的热情。

2.形象直观。数学内容抽象理解难度大，定理定义多，容易使学生感到枯燥、难以记忆，运用多媒体教学可以很好的帮助学生理解和记忆。如用多媒体来展示棱柱、棱锥的几何性质，可以让学生对其有更直观的印象，帮助学生更好地记忆。在讲述球上某点的经度、纬度以及球上两点的经度差、纬度差课时中，能使学生更好地理解其定义及区别，在求球面距离时，可以帮助学生轻松的找到已知条件中所指的角。可以说，多媒体因其演示的直观性、形象性提高了学生学习数学的兴趣，激活了学生的数学思维。

3.图文并茂。多媒体在解析几何中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的内在特性。如由椭圆、双曲线、抛物线的对称美，可培养学生的数学美感，利用动态演示它的形成过程，可形象地得出概念，将感性认识上升到理性认识，提高归纳总结能力，培养由具体到抽象，由特殊到一般的思维方式。更好地体现出某些代数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。

4.时效“双赢”。在习题课和复习课中，数学老师很方便的把需要书写的大量文字、表格通过多媒体制作成为课件，显示大量文字信息。更为可贵的是在进行比较的时候可以师生一起填写表格，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。

（二）多媒体教学的弊

1.课件制作需要耗费很大时间和精力。多媒体教学要求教师不仅要输入文字，还要收集一些与教材有关的图片电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。因此，编制多媒体数学教案，不但需要教师具备良好的计算机基本功，还需要吃透数学教材，耗费大量的时间和精力。

2.多媒体教学缺乏灵活性。一般教师有这样一种感受，由于自身思维的活跃程度和周围环境的不同，讲课时并不一定完全照着教案设计的那样讲授，由于自己的灵感和临时出现的一个好的想法可能会改变原来讲课的思路，而沿着一种更好的思路讲下去。但使用多媒体教学后，教师的这种灵活性就受到了限制。

3.教师与学生的直接交流受到了限制。多媒体教学一旦设计好程序，它的对象一般就变成了了解的水平，教师与学生的互相交流也受到了限制。如在求椭圆标准方程中，教师运用多媒体，使学生感到标准方程的得出很容易，但是中间化简的过程学生可能并没有真正掌握。

4.学生的想象力可能会受到一定的限制。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，但是它也降低了对学生想象力的发展和要求。如果一味地运用课件，学生会产生依赖感，在离开多媒体模型后，就可能想象不出立体几何图形来，做题无从下手，学生的想象空间受到了限制。

（三）改进措施及建议

1.恰到好处地采用多媒体教学。在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会“过犹不及”。适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘。这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识。

2.采用多媒体教学时教学容量要有度。在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提。不能追求片面的“快”和“多”。

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关键词：多媒体教学　影响　建议

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-155-02

1、多媒体应用对教学的积极影响

1.1　改变了传统的教育观念，更加丰富了教学手段

在传统的教学模式下，教师以黑板板书和书本教材为依托，讲述的内容局限于教材和教师个人的阅历。课堂上的主要也是由教师通过展现个人魅力和教师与师生间的互动来烘托教学氛围，教学手段相对单一。多媒体教学是运用幻灯片、电影、录音、录像，包括计算机、投影仪、电视等设备进行的多种媒体组合的教学。有了多媒体手段的硬件支持，教学内容可以通过文字、声音、图像、视频等多种形式展现出来，通过对学生视觉、听觉的多方位刺激，调动了学生上课的积极性，大大丰富了课堂内容。同时，由于网络的发达和多媒体的应用，教师不仅能够在课堂上教授学生书本上的知识，更能向学生传授搜集知识的手段和方法，有利于增强学生的动手能力和思考能力。

1.2　大大调动了学生的积极性，提高了教学效果，提高了学生的综合素质

多媒体教学中教师通过对学生视觉、听觉等的刺激传递信息，它更符合人类的认知规律，使课堂教学生动具体，有利于增强学生的学习兴趣，便于学生更好的理解教学内容，激发学生积极的学习状态。传统教学完全依靠板书和教师的个人讲述，有的教学难点老师难以表达，学生更难以接受。多媒体教学具有丰富的课堂表现力，便于拓展教学内容的深度和广度，激发学生学习的主动性和创造性，改善教学效果，从而提升整体教学质量。多媒体教学中的内容来源非常广泛，既可由教师在课前准备好，还可由学生自己动手在网络上进行查询。课堂上可以传授给学生多方面的知识，更加开阔了学生的视野。课堂中教师引导学生不仅要注意听、看，还要动手操作，积极思考、手脑协调，有助于学生学习能力、动手能力、分析问题和解决问题以及信息综合处理能力的提高，大大提高了学生的综合素质。

1.3　减轻了教师的工作强度，增加了教师之间沟通的渠道

多媒体教学用课件代替了传统教学中的板书，通过课件的设’汁，就可以讲教学内容通过多种多样的形式展现出来。不用重复的书写和板书。课堂上可以减少教师的无谓劳动，也可以不再完全依赖书本、教案和黑板。优秀的多媒体课件有良好的实用性，它最大程度地体现出教学资源的共享，有利于教师间的交流和学习。通过互联网络、行业或专业以及学校搭建的教学平台，教师们可以非常便利地获取和提供教学资源，相互交流的渠道非常广泛，在整体上提高教学水平。

2、多媒体教学存在的问题和负面影响

2.1　教师过分依赖课件，注重教学形式而忽视了教学的最终目标

随着多媒体教学的广泛应用，网络信息的发达，使得教师制作课件更加得心应手，甚至出现了照抄照搬课件的现象。在课堂上，形式多样的课件成了“主角”，教师只是简单的对课件进行复述，不仅没有了与学生之间的互动，学生也成了课件的观众。面对丰富的课件内容和多种多样的形式，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。虽然课堂气氛很活跃，但是，学生其实只是对形式感兴趣，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。

2.2　设备和环境因素影响教学效果

要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设各处于无专业人员监控、维护状态中。如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。

2.3　在多媒体教学中，教师的教学能力有待提高

多媒体在教学中的应用，不是简单的将一种技术手段引入的教学中，对于教师的教学能力也是一种挑战。从仪器设备、多媒体软件的使用，到课件内容的搜集查询、设计，对教师无一不是一项新的课题。教学内容如何选取，课件怎样设计才能即吸引学生的注意力，又能不哗众取宠达到教授知识的最终目标，都是对教师教学设计能力的一种考验。很多教师只是看到了多媒体教学带来的便利和好处，而忽视了对自身能力的提高，从而导致在教学中陷入了形式主义的误区，不仅没有提高教学质量，反而不如传统教学的教学效果好。

3、关于多媒体教学的几点建议

3.1　始终坚持以学生为主体的教学方针，以教师为主导，多媒体只是手段

多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，哗众取宠只能南辕北辙，无法体现多媒体教学手段应有的作用。教师始终是教学的主体，使用多媒体教学只是是教师的一种技术手段。不管将来的多媒体科技如何先进，教师的个人魅力都不应当被淡化和埋没。教学过程中教师要做到“授之以渔，而非授之以鱼”，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

3.2　提高多媒体技术下教师的教学能力

在多媒体技术下，为了使多媒体技术与传统教学有机的结合，提高多媒体教学的应用效果，就必须根据多媒体教学的需要，提高教师获取知识和知识再加工的能力，这是丰富教学内容和保证教学质量的保证。多媒体教学是以多媒体课件为依托的，多媒体课件的设计能力是能否将教学内容很好的传达给学生的重要关键。另外，教师的多媒体教学沟通和互动能力、教学组织能力也是多媒体技术下教师能力的重要组成部分。

因此，如何提高教师的教学能力是亟待解决的问题。首先，要在观念上引起教师的足够重视，将提高个人能力作为一项必须的工作来完成。其次，学校要积极的引导，通过组织学习、课堂观摩、理论学习和交流等手段来帮助教师提高教学能力。最后，要建立有效的监督机制，对教师的教学进行督促和检查，从而在体制上保证教学效果和教学质量。

3.3　注重对情感教学的开发和利用

心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响他们的学习行为和学习效果。所谓情感教学，就是指教师在教学的过程中，充分考虑认知因素，同时充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标，增强教学效果的教学。多媒体技术在教学中的应用，对于激发学生情感有很大的作用。多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受。激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在课堂上营造出轻松愉快的学习氛围。正确合理的运用多媒体技术的这一特点能够极大地发挥情感教育的作用，要使多媒体技术和传统的教学模式相结合，通过多媒体技术这一技术手段，结合教师的有效引导，最大限度的调动学生的学习积极性，提高教学效果和学习效率。

3.4　注重多媒体资源的建设和维护

多媒体教学中所依赖的电脑、幻灯设备，由于其运用频率高，以及本身易耗易损的特点，学校必须加强设备的维护和管理，才能保证多媒体教学的正常运行。在硬件建设的同时，也要抓软件平台的建设。学校应担当起桥梁的作用，为教师搭建一个相互交流的平台，在政策上积极引导，鼓励建立符合本校实际的多媒体素材库。充分利用网络技术，将优秀课件、优秀教师的教学视频可放在网络上进行展示，以供学习、交流。

参考文献：

[1]张亮，多媒体课堂教学中存在的问题及对策[J]，浙江万里学院学报，2009

[2]俞政，多媒体技术对现代教育教学的影响[J]，教学园地。2009

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关键词：多媒体；教学；初中；物理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-332-01

一、初中物理多媒体教学存在的问题

广大教学学家认为学习的本身就是一种认识发展的过程，初中物理多媒体教学就是为了让学生们的认知过程更具体、更有效，而这个认知的过程就是思维发展、锻炼和培养的过程，当新旧知识在学生的头脑中不断地相互作用的时候，就会出现这样一种情况，导致原有的知识结构不断的分化和重新组合，从而出现思维的不适应，在目前初中物理多媒体教学中依然存在着这样或者那样的不足和问题。

在初中物理多媒体教学中，存在着思维的不足和差异，每一名学生对于物理思维的锻炼和理解都是存在着差异的，每一个人的物理基础不尽相同，能力也各不相同，思维方式也各有差异，通常情况下，学生在分析和解决物理问题时，都存在一个惯性思维方式，往往只顺着事物的发展过程去理解问题，同时也是用这种方式去思考问题，而在初中物理多媒体教学中，绝大多数同学都是注重由因到果的思维习惯，在学习的时候忽视了过程，不注重变换思维的方式，同时初中物理多媒体教学还存在设施不足、投入不足、调动不足等问题和缺点。

二、初中物理多媒体教学的相关建议

对于初中物理的多媒体教学可谓仁者见仁、智者见智，主要就是采取多方面的举措，全力推动多媒体教学，推动初中物理多媒体教学的成功。

1、适时实施动漫教学，让物理教学更真实、更清晰

动漫科技一直是一种新的、高科技的教育教学方式，因为制作成本高、科技含量高未能得到普及和广泛应用，目前只是在物理教学的个别知识点中得以实施应用，效果特别强，同时，动漫也是调动学生们学习兴趣的一种物理多媒体教学方式，因为学习兴趣是第一老师，这是在所有的教育教学中都通用的教学理念，在初中物理中也同样占据着较高的地位。在初中物理多媒体教学中，广大初中物理教师也都在不遗余力地、想方设法地调动学生们对物理的学习兴趣，尽可能让每一名学生都在兴趣中完成学习，教师则尽可能让每节课都在兴趣的引领中成功传授，这一点是至关重要的。动漫方式在初中物理教学中的应用，恰恰迎合了这一点，除了要使用一些传统的激发兴趣兴致的方式方法之外，同时还要想方设法地实施阶段性学习，去激发学生们的兴趣，去引领学生们兴趣，让学生们在兴趣十足中学习物理、学好物理。例如，在学习《分子的理论》这一章节，表现分子的动态变化时，这不是其他媒体视频方式所能展现的，所以这个时候就要通过动漫的方式来表达，用神奇的动漫表达方式和科学原理去激发学生的物理学习意识和学习兴趣，力争取得初中物理多媒体教学的全面成功。

2、广泛使用视频教学，让物理教学更直观、更有效

在初中物理教学中，有些教育工作者存在着一定思想误区，认为物理和数学等科目是等同的，可以通过公式和概念来完成教学，其实这是完全错误的想法，其原因是物理较数学等知识更为丰富多彩一些，更需要多媒体的融入和展现。所以，应该正确地认识到，物理并不是简单公式的套用、基本原理的死记硬背，一些题型的解题原理基本相同，需要培养一种解题的意识，而多媒体教学在物理教学中往往起到事半功倍的效果。例如，在学习《摩擦起电》和《能量的转化》两个知识点时，如果能融入视频教学方式或者实施校园的电化教学方式，其教学效果一定会增强很多，比如摩擦起电，通过在实际中操作不容易看到“电”的火花，而在视频中可以通过往复的播放和视频的调试、光线的层次来显现摩擦起电的原理，教学自然会取得成功。

3、课常使用图片教学，让物理教学更集中、更富逻辑

在初中物理教学中，在多媒体教学之初，手段和模式都比较单一，那时候更多要依赖简单的图纸或者图片来服务教学，来推动教学，而随着动漫、视频、实践操作的融入，并没有完全取代图片教学在多媒体教学中的特殊和传统地位，而是依然发挥着其固有的作用。例如，在初中物理周期性复习，以及期中和期末考试中，都要通过图片的方式实现总结性学习的便宜性，通过图片来集中体现知识点，比如在复习《物态变化》这一章节时，就是把繁复的概念、公式等相关的知识点集中到一起，从而成功地引导学生显现其原有思维框架的缺点，努力发挥积极作用，并实现初中物理多媒体教学的成功。

4、经常发挥动手实践，让物理教学更切合实际、更具实效

在初中物理教学中，动手实践是相当重要的，因为只有亲自操作才能增强实践效果，才能让教学更加切合实际，更能贴近学生们的想象，贴近学习的知识点融入，所以在初中物理的多媒体教学中，动手实践尤为重要、动手实践更能显现物理教学的实效性。例如，在学习《电学》中，尤其在学习《电路的连接与安装》这一章节中，一定要保持学生们的动手实践率，力争让每一名学生都亲自操作电路安装、亲自识别串并联，从而达到学以致用的目的，应该说，《电学》操作是初中物理最常用、最有效的多媒体教学方式，也是最值得普及和推广的教育教学方式。

综合上述，多媒体教学必然会在初中物理教学发挥出越来越大的作用，也必然会随着历史的进程而高速推进，当然，随着时代的发展，初中物理的多媒体教学必然也会随之而推陈出新，对初中物理教学提出了更高、更强的要求，多媒体教学也必然在推陈出新、科技广泛化的演变中成为物理教学的重头戏、主力军，培养更多的物理人才。

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关键词： 英语多媒体教学 存在问题 建议

一、引言

随着多媒体技术和国际互联网的日益普及，多媒体作为一种先进的教学手段，也被越来越广泛地应用到英语教学当中。目前，大部分高校都已采用计算机多媒体教学，配套新教材也处于建设中。但是，对于在该环境下的英语教学产生的新问题，如课堂教学中老师和学生应该扮演什么样的角色？课堂教学的基本手段和着眼点又是什么？这些都是高校教师应该注意的。我们只有认识到这些问题，积极改进，不断提高，才能真正发挥好多媒体在英语教学中的作用，达到多媒体教学预期的教学效果。

二、多媒体教学存在的问题与误区

1.教师和学生的角色。

在传统教学中，教师是教学活动的设计者、课堂活动的组织者。但是在运用多媒体设备的课堂上，某些老师却变成了放映员。目前大学英语教学所用的课件内容丰富，信息量大，涉及英语知识的方方面面，教师希望能够把全部的知识点无一遗漏地传输给学生，可是教学进度要求教师在规定的时间内完成一定的教学任务。为保证教学进度，同时兼顾传授给学生大量的知识，两者之间的矛盾使得教师过分依赖多媒体课件，教师和学生全部“退居二线”，教师机械地放，学生茫然地看。根本无暇顾及所讲知识的具体应用，更谈不上与学生面对面地交流、互动。久而久之，丰富生动的多媒体教学变成了机械的屏幕教学，教师从组织者变成了放映员，学生则从课堂的主体变为观众，这种角色上的转变不但降低了教师的威信，还使大多数学生丧失了学习英语的主动性，教学效果达不到预期的目标。

2.师生缺乏互动，教师监督力减弱。

教师在采用多媒体进行授课时，因为需要不停地操作设备所以只能埋头坐在电脑屏幕后面。学生整堂课都见不到老师的面，看到的只是冷冰冰的电脑屏幕，听到的只是各种音频声音，缺乏老师与学生的互动。学生对多媒体的新鲜感过后，很容易走神。而在传统的教学课堂上有些开小差或打瞌睡的学生，因为担心老师的提问可能会努力克服，集中注意力听讲。

3.课件华而不实。

有些老师在制作课件时不仅喜欢给课件配上色彩鲜艳的图片，添加眩目的花边，而且还将其制作成生动有趣的动漫效果。这种画面新颖、动漫效果逼真的课件确实活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，但它们很可能成为主要信息的干扰源，导致次要的信息喧宾夺主，学生的注意力都集中在了华丽的幻灯片上而忽略了教学内容的学习和记忆，一堂课下来主要的内容没记住，只记下了一些华而不实的内容。

4.教师对多媒体课件的认知水平跟不上。

许多教师由于多媒体技术知识的匮乏，从而导致在多媒体教学中因操作不熟练或操作失误而引发死机等问题使教学中断，极大地影响了课堂教学的正常运行。另外在多媒体课件的设计上缺乏针对性。英语教学形式多样，教师在设计多媒体课件时应针对不同的教学目的和教学手段相应调整形式及内容。有些老师为了方便而直接把书本上的内容扫描上去作为课件，根本发挥不了突出重点、难点的作用，也缺乏说服力。

三、对多媒体教学提出的建议

1.突出学生主体地位。

在英语课堂教学中，学生是语言信息的参与者和加工者。在课件的整体设计上，不仅要考虑课件的呈现方式，还要使课件的展示效果符合学生的认知规律。多媒体教学的设计和运用始终要把学生这个主体放在首位，课堂上的一切教学活动都应服务于学生这个主体而不能本末倒置。

2.加强师生之间的课堂交流。

我们必须清楚地认识到英语是一门实践性较强的语言学科，必须通过老师与学生、学生与学生之间的大量的英语交流才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是教师教学工具中的一种，尽管是先进的现代化教学工具，但只能起到为教学服务的作用，它不可能完全取代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应不断地与学生进行交流调整他们的注意力，并注意及时地反馈矫正；在课堂上，教师应组织学生进行讨论，进行对话练习，使学生能及时地掌握和巩固所学习的内容。

3.应提高英语教师自身的素质。

运用多媒体的现代英语教学，对于英语教师来说是一种挑战。对于用惯了粉笔在黑板上写字的教师，一时很难适应多媒体技术在课堂上的应用，这就要求教师不断地自我学习，自我提高，努力掌握计算机基础知识，而且还要学习多媒体课件的制作，不断提高自己对多媒体技术的应用能力和水平，这样才能够在教学中更加灵活自如地运用多媒体技术，大大提高课堂教学效果。

4.注重提高多媒体课件的制作水平。

当前我们对多媒体课件的制作既不能一味强调“眼球效应”，盲目标新立异，追求复杂的视觉和听觉效果，也不能完全将其作为板书的替代品，将知识点和教学内容以文字形式单调地展示在屏幕上，否则多媒体手段在课堂教学中就会“越位”或“退位”。当前，提高多媒体课件的质量首先要把教学效果放在首位，要加强对语言教学规律的研究，精心设计，科学布局，既要保证充实、有序的知识信息，还要表现出吸引力和感染力。此外，还要努力解决和提高课件的互动能力。在现有技术条件下要提倡和推广使用Authorware和Flash等交互功能较强的成熟软件制作课件，更好地实现多媒体授课教师与学生的互动交流。

四、结语

总之，我们应该正确认识运用多媒体进行英语教学所存在的问题，积极找出应对策略，避免走入误区，对多媒体教学不应盲目追求、过度依赖。对于传统教学也不应夸大贬低。只有把传统教学模式与多媒体技术有效结合，扬长避短，才能全面提高高职英语教学质量，培养出符合时展要求的英语人才。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.2.

［2］刘宏.多媒体教学的若干问题探讨［J］.教育理论与实践，2006，（4）.