多媒体的运用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体的运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体 英语教学

引言

随着科学技术的发展，特别是计算机技术的进步，多媒体在教学上得到了广泛的应用，教师运用这一新的技术给教学过程添加了色彩，同时也出现了一些不可避免的问题。多媒体英语教学以其图、文、声、像并茂，形式活泼的特点越来越受到人们的关注。本文通过对多媒体英语教学与传统英语教学的比较，肯定了多媒体英语教学的优势，并指出了其中需要注意的问题。

在传统的大学英语教学过程中，考虑到学习者的英语基础比较薄弱，我们所采用的教学方法一般是以教师传授知识为主。在整个教学过程中，教师处于绝对的主导地位，是知识的呈现者和代言人，是知识的拥有者和授予者。学生只是被动的接受器。在这种情况下学生的积极性完全取决于个人的学习态度和求知欲。随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术和网络的热潮对传统的英语教学带来了巨大的变革。多媒体和网络技术使教学突破时间、空间的限制，利用声音、文字、图片、视频图像等手段，为学生提供生动、直观的学习材料，因此可以提高课堂的吸引力，寓教于乐。而更为显著的优势在于它突破了传统的单向式教学模式，形成了交互式教学的教学模式，把课堂教学的重心从教师的“教”转移到了学生的“学”上。

1. 多媒体辅助教学给大学英语的教学带来了新的活力

(1) 设置愉快教学环境

多媒体可以创设愉快的教学环境，从而提高学生的学习兴趣。运用多媒体，以声音、图像和文字激发他们的兴趣，活跃思维，增进理解。比如在学习《Legal and Moral Implications of Cloning》这一课时，运用图解的方式使学生们了解从选取卵细胞和体细胞到最后克隆出克隆动物的大致过程，这样使学生们的情绪很容易调动起来，注意力集中，思维活跃，并且对课文的总体结构有了一个大致的了解，这样就能收到很好的教学效果。

(2) 拓展教育空间

多媒体的运用有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。它可以拉近时空距离，使学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文，适当地补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》这一课，由于中美文化的差异，用图片的方式让学生们深刻了解美国的文化，在学习课堂文化的基础上，又使他们对于美国的风土人情有了一定的认识，这对于整个英语教学都是很有益处的。

(3) 提高审美情趣

培养学生审美情趣的关键是培养他们感受美、创造美，就是引导学生感悟和创造语言美。多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：在听说课上，让学生们通过对话例子来自己创造自己方式的语言。在不同的情景中，让他们想象自己就是境中人，让学生自己融于角色，这对于学生来说不是一件容易的事情，但却是一件有意义的事情。

(4) 美化了教师的角色

在旧的教学方式中，教师下课之后经常是“满面粉灰”，患职业病的几率大大增加。在使用的多媒体教学之后，教师从大量的粉笔灰中解脱出来，上课时不用在黑板上进行大量的板书，也不用把粉笔灰擦得漫天飞舞，课上得既干净又漂亮。这是在以前旧的教学方式中无法体会出来的快乐。

2. 正视多媒体在大学英语教学中的局限性

多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能为大学英语的教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。但是，这并不意味着多媒体辅助教学是有利无弊的。多媒体教学应该是传统课堂教学的辅助而不是英语教学的全部。将现代科学技术引入大学英语教学，并不意味我们提倡利用多媒体技术就是利用多媒体手段代替教师的作用。多媒体教学只是增加了一些教学的辅助手段，其核心在于充分利用多媒体的形式和内容，而教师的教学仍是主导。如果教师的作用只是简单化到操作机器而不再与学生交流，那么教学的意义也就不存在了。

语言很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。

(1) 多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。

多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的学生已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，也无法演绎出莎士比亚原著的魅力。

(2) 多媒体教学不利于发挥学生的想象。

在旧的教学方式中，学生们运用自己的大脑和耳朵大量接触英语单词和词组，对于他们不熟悉的单词或者词组，他们想尽一切办法得到答案，结果就是学生的单词量和词汇量大大增加。而多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受作为课堂的主导方向，把有些课上成了“场景观摩课”；另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，听不出来的词语或者是词组，不愿意用大脑来思考，而是等待教师点鼠标，抄例句，最终的效果可想而知。

(3) 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流。

用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付让人眼花缭乱的课件。学生没有思考的间隙，而是疲于应付课件上的内容，有些教条的学生甚至要把教师多媒体课件上的每一句话都抄下来，而教师将目光移向课件的顺利衔接，这就阻碍了师生情感的交流。一堂课下来，教师只知道对着课件念例句，课堂成了纯粹的“抄课”，学生只知道抄。有时学生根本不知道教师教了哪些内容，老师也不知道学生对于教授过的内容的掌握情况。

(4) 多媒体课件转移了学生的课堂注意力。

在旧的“一根粉笔，一块黑板，一本教科书”的教学方式中，学生们的注意力随着教师的口授而进行转移，教师讲到哪里，学生们的注意力就转移到哪里，否则就会跟不上教师的讲授，没有别的东西来转移学生的这种注意力。而使用多媒体课件时，弊端显而易见。教师在做多媒体课件时，经常会注意到课件的美观大方和观感，总是尽量使课件声、图、文并茂，这在无形之中就使课件的文本内容的主要性降低了。学生们在课上会把注意力更多地集中在多媒体课件的背景和图片上，这就出现了学生的注意力转移到课件的次要方面，而主要方面却被忽视了。所以实施多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实、哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

当前，高校利用多媒体技术进行英语教学日益显现出传统英语教学模式不可比拟的优越性。但是，多媒体英语教学也有其局限性。克服局限性的途径是：在进行多媒体英语教学的同时，应以传统教学模式作为必要补充。在授课的时候，不能一味依赖多媒体课件教学，只要鼠标一点，其余的都忽视了，在提高学生们的学习兴趣的同时，更要注重学生的学习效率，努力让学生的思维开动起来。同时，还要加强多媒体教学内容的开发和创新。多媒体课件的制作要多样化、动态化，否则久而久之，学生就会失去兴趣。

总之，辩证地看待多媒体，是为了使其更好地为我们的教学实践服务。多媒体教学的实施，要考虑学科的必要性和实用性，千万不可停留在媒体本身的需求上，使之与正确的现代化英语教学观念脱节，不讲时间、地点、条件地盲目使用，其效果必然会“画蛇添足”，适得其反。

结束语

多媒体这一新兴的科学技术，被广泛应用于教学领域，这是教学方法的一大改进，同时也给我们提出很多新的问题。我们要从学科的实际出发，具体分析，合理利用，那么，“多媒体”在我们现代英语教育工作者手中就会如鱼得水，大学教育也会因为有了多媒体而锦上添花，更上一层楼。

参考文献：

［1］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语届，2003，（6）.

［2］郭书法.多媒体技术在成人公共英语精读课上的应用［J］.宿州教育学院学报，2007，（1）.

［3］龙懿.多媒体辅助教学的几个误区［J］.推广设计，2004，（9）.

［4］任美林.运用多媒体教学必须注意的有关问题［J］.台洲教育报，2004，（3）.

［5］王膑.试谈多媒体在语文教学中的优越性［J］.贵州教育报，2007，（6）.

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从当前的情况看，多媒体教学只是在语文、数学等学科中得到广泛开发和应用 ，但在体育教学中情况却不容乐观。传统观念认为，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动的技能技巧，和多媒体教学没有多大关系，这正是他们忽略体育课的重要组成部分之一――传授学生必要的运动常识和理论的原因。以往这部分内容是通过老师的讲解和板书来完成的，但是这种方式缺乏直观性，不能引起同学们的兴趣，往往达不到理想的效果。如果运用多媒体教学软件辅助教学，效果会怎么样呢？带着这种想法，我尝试着制作了一组体育教学多媒体课件，并且用之开了一节校级的公开课，收到良好的效果。通过这次尝试，我觉得体育课是完全可以用多媒体来进行教学的，且应广泛推广运用。那么，多媒体辅助教学软件能为体育课教学提供什么呢？

一、提供直观感受

多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。 以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑――两手撑垫屈臂――低头――两脚蹬地――提臀收腹――重心前移团身滚动――枕骨、肩、臀部依次触垫――抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲、更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了人对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。

二、激发学生的兴趣

由于生理和心理发展的原因，学生注意力集中的时间往往较短，特别是在讲解、分析某个难点动作时，由于精神不集中，学生听的就比较模糊。但是，如果让他们看卡通片，情况就完全不一样了，整节课下来他们都会兴致勃勃，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，激发他们的学习兴趣，所以看完后印象特别深刻。因此，我们在多媒体教学中可以借助动画录像使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。如：在给同学上武术课时，便可以把学生练习武术的情况拍成录像，然后，剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生一边观看画面一边听老师的讲解，看哪个同学技术动作掌握得最好，既标准又到位。经过同学们的比较和分析，结果一目了然。这样的动画课件配上适当的音乐展现在同学们面前，就非常具有吸引力，并且会让他们产生浓厚的学习兴趣，在以后的练习过程中就会更加努力，学习的效率也会得到提高。

现在的学生喜欢把体育明星当作自己的偶像，且有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中，将一些优秀运动员在比赛场上的精彩动作图片扫描进去，再将运动员的简历输入到软件里。这样不仅可以把学生的注意力吸引到课堂中来，还可以趁机鼓励同学们要积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光。

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关键词：美术教学 信息技术 教学媒体

多媒体在美术教学中的运用，是美术教育发展的必然趋势，也是新世纪美术教育的一大特色。传统的美术教育在教学时存在着难以克服的缺陷，如在美术课堂中的作品欣赏，只能是通过书本、挂图等有限的形式，在需要观赏时更多的内容只能靠教师语言来描述。多媒体在美术教学中的运用是指以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据美术学科教学规律而进行的美术学科教学改革。其宗旨是通过在美术学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使信息技术真正成为教与学的工具，为学生多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。

一、多媒体运用为美术教学创设情境

造型艺术就是通过直观的视觉形象以感知、认识世界的。美术课需要利用各种条件创设有趣的情境，而多媒体运用可以扩大美术课堂的信息量，开阔学生的视野，能在有限的时空内，为学生创设一个生动的情境，从而把学生的注意力吸引到课堂教学中去。例如，在上拼贴课时，教师讲再多，学生只觉得索然无味，提不起兴趣。如果这时运用多媒体制作出有趣的课件，就会很快把学生的注意力吸引住。课件中可以加入动画和音乐，通过生动的动画演示，既吸引住学生的注意力，使学生得到感染，又提高了他们的学习兴趣，使他们对各种形象记忆深刻，激发了作画的愿望，为接下来课堂教学打下基础。

二、多媒体运用能突破教学难点

利用多媒体进行美术教学，是从视觉艺术这一本质特点出发，为学生创设一个特定的氛围，使教学内容通过生动直观的视听形象，吸引学生各种感观共同参与活动，接受教育信息。多媒体的使用要特别强调发挥学生的主体作用，使用中要留给学生充分的思考余地，教师应巧妙地运用其在重点、难点处，将会达到事半功倍的效果。

例如，在上字体设计课时，利用多媒体将文字制作成一幅幅和字体相似的动画文字，让学生形象地感受到字体的丰富性，从而轻易地解决了本课的难点。多媒体能解决以前挂图的小、不清晰的问题，还能从多个角度来欣赏，也可以选择性地放大某个范围，配以优美的音乐，使学生更好地欣赏各类美术作品，陶冶学生的情操。通过多媒体将整个示范过程分解，学生就更容易理解掌握，从而激发出学习的积极性。

三、多媒体的运用激励学生参与

美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，就必须让学生在教师的指导下尽量动手动脑，创造出他们满意的作品。中学生有一个很主要的心理特征，那就是爱表现自己。他们有积极参与美术创造的欲望，是由于他们天生具有图形识别的和形象感受的兴趣。他们希望能在参与的活动中得到同样的认可、老师的表扬，从而得到自己内心的满足，产生一种愉快的情绪。作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的探索，不断进步。

四、多媒体运用培养学生创造思维能力

美术教育过程的实施，是培养具有创造个性的人才，创造力是高素质人才的主要特征。想象是创造的主要条件，也是创造性思维的主要方法。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造性思维并非毫无根据地胡思乱想，要收到积极的效果必须启发学生的思维，调动其自觉性、积极性。单凭教师填鸭式的满堂灌是不行的，美术教学中多媒体的运用能起到很好的启发诱导作用。多媒体的运用对学生创造性思维通过视、听等各种渠道影响加强学生与外界的联系，通过各种感官刺激使学生能充分发挥想象力。

例如，在上有关桥的图案课，收集了许多资料、图片。把它制作成课件让学生欣赏、观察。在此基础上引导学生把对未来桥的发展变化憧憬于设计中，启发他们大胆地想象，运用夸张表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给学生提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，还动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。任何创造灵感的迸发应该说并不是无中生有。通过多媒体的图片、影视等展示给学生观察、认识提供了很多机会。在传授知识的同时启发他们的积极思维，提供其想象的各种思路和条件，引导他们对所学知识的灵活运用，使学生的知识转化为才能。

虽然多媒体的运用有利于学生能力的培养，有利于美术教育教学质量的提高，但不能抛弃传统媒体教学。其实，各种教学媒体各有所长，也各有所短。传统绘画工具细腻的表达是现代媒体取代不了的，教师示范的言传身教作用也是不能低估的。在学生方面，电脑绘画同样不能取代传统绘画，传统绘画技巧和表达方式更容易细致地表现学生的情感活动，体现学生的审美趣味。因此，我们应该将多种媒体有机结合地使用，各展所长，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

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论文关键词：多媒体：历史教学；学习兴趣

先进科学技术的发展和基础教育课程的改革给传统历史课教学模式带来巨大冲击。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。通过教学尝试，笔者充分认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用。下面笔者就多媒体在历史课教学中的应用谈一下自己的感受。

1运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生隋绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。

例如，“建设中国特色的社会主义”这一课是非常抽象的一课，如按照常规上课，学生将没有任何兴趣。在讲授这一课时，课前笔者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托课前的气氛，然后提出问题：“‘1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈’中的‘老人’是谁?‘在中国的南海边画了一个圈’是指什么事件?‘1992年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇’又指的是什么事件?为什么对这位‘老人’有如此高的评价?”学生带着这些问题自学课文，然后再来回答这些问题。这样，抽象生涩的知识变得形象活泼，学生也主动参与到教学中，学习的积极性和主动性提高了，师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

2运用多媒体教学，丰富教学内容

多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

如在学习“秦王扫六合”一课时，用Flas制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。这就使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。教师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来，课堂教学效果大大优化。

3运用多媒体教学。培养学生良好的学习和思维品质

在知识更新日益飞速，科技创新层出不穷的今天，培养学生良好的学习和思维品质就显得特别的重要，也应该成为历史课堂教学的一项重要任务。在多媒体历史课堂中，教师有更多的机会设计诸如“对历史人物的评价和历史事件的分析”以及“相近相关问题的比较”等问题，对这些思维含量较高的问题，学生总会有自己的观点和看法。这些个性化的回答正是学生主动性与创造性的发挥。在多媒体交互性的运用过程中，学生的这种个性化回答能得到认定与修正，学生看到自己的成功，享受到成功的欢乐，进一步增强学习的动力。

运用多媒体技术的课堂教学是多渠道的立体表达，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生从要学——愿学—乐学，顺利进入能学——学会——会学，全面、高质量地优化学习效果，使学生终身受用。

另外，多媒体历史教学也有助于培养学生优秀的思维品质。思维是人脑对客观现实概念的间接反映，历史思维能力则是人们了解历史事实，解释和理解历史现象，分析历史发展进程和评价历史客体的一种素养。挖掘培养学生思维的创造性，这是思维训练的重点。信息时代的科技日新月异，给学生创设了学习、发现、创造的广阔天地。要巧用多媒体技术，化虚为实，化静为动，化宏观为微观，化抽象为具体，启发鼓励学生走出静态历史时空，走向动态历史时空，对未知大事进行自主创新的思索，对已知结论大胆质疑问难，不为前人观点左右，进行发散与求异思维，独立寻找问题的答案，并能创造性地解决问题。

4运用多媒体教学，加强情感教学

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。

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关键词：德语教学；多媒体技术；教学实践

一、多媒体技术对德语教学的影响

在传统的德语授课中，教师在教学中占主导地位，教学是以单词记忆与语法训练为主，忽视了对学生德语表达能力的培养，这样培养出来的学生在语言交际方面存在着许多问题。所以学生学习德语的现状急需改善，多媒体技术辅助德语教学便成为途径之一。通过这一技术，德语教师的主观能动性能得到最大限度的发挥。教师在传统的课堂教学中，仅仅是借助黑板与粉笔完成德语教学，而多媒体技术的运用使教师必须对德语教学课件进行设计并整合课堂教学内容，将自己的教学思路融合进来，从而促使教师主动查阅资料，丰富课堂教学内容，完善教学设计，对自己的教学提出更高的标准与要求。

同时运用这一技术，学生的自主学习能力得到进一步的开发。传统教学中学生处于被动的地位，学生被动地接受教师的知识传输，师生互动的关系比较单一。可是多媒体技术辅助德语教学使得课堂教学的关系多元化，除了传统的师生关系之外，它又产生了学生与学生的互动，有效地实现了学生间的交流，提高了学生学习的积极性。除此之外，这一教学技术能使教学内容变得更具时效性。在传统教学中学生学习的知识仅限于教科书，教科书中的内容很难根据知识的发展而得到及时的更新，多媒体技术辅助德语教学可以使教师及时地更新课堂知识，使学生学到最前沿的学科知识。

二、如何运用多媒体技术辅助德语教学

在以往的教学实践中，传统的教学手段也许能使学生在书面练习方面得到提高，但达不到使学生熟练掌握运用德语的效果。那么，德语教师可以借助多媒体的优势，在听力、口语、阅读教学中利用多媒体技术提高课堂的教学效果。

如今，网络上的各种多媒体音像材料丰富了听力教学的内容。我们可以利用网络迅速找到并收听到最新的新闻报道，可以进行网上实时或即时电视广播的收听和收视。现在在德国ARD、ZDF等电视台有各种德语节目的视频或音频栏目。通过这些多媒体渠道，学生能够听到各种各样的语音，接触到大量真实、自然的语言材料，更能及时地在了解有关德国各方面资讯的同时，加强听力的训练。同时，教师还可以根据这些音视频材料设计出相应的听力理解试题，来检测学生的学习成效。除此之外，学生可以上网即时收听在线节目，还可以把在线节目下载到智能手机等存储工具，反复地听，反复地模仿与练习，这样就可以使学生能更自主地加强德语的听力训练，从而提高德语的听力水平。

学生通过收听及收看德语资讯节目促进了德语听力的训练。在这一基础上，学生可通过多媒体技术加强口语能力的提高。目前，网络的发展使得各个国家和地区间不同语言不同种族的人民之间的交流变得更加便利。如，学生可通过各种类型的社交及通讯工具来认识了解德语国家的朋友，还可通过定期的通话或视频来进行口语的训练，同时还能在交流中了解到德语国家更细节的语言及风俗习惯，使学生的口语变得更加地道与流利。

除此之外，网络也为阅读提供了一个理想的环境。教师可以直接利用各种德语网站或德语教育网站提供的内容丰富、形式多样的语言材料进行阅读教学。如，德国Spiegel网站的新闻资讯文字版就可作为很好的阅读材料。教师可将最新的并且能引发学生阅读兴趣的文章作为阅读内容，然后再将内容整理后设计出相应的题目，用于检测学生的阅读效果。在训练完成后，学生之间或学生与教师之间还可以开展一些关于此篇阅读材料的心得讨论，以加深学生的理解，促进学生阅读能力的提高。

三、多媒体技术辅助德语教学的前景展望

随着全世界网络技术的发展，在教育教学改革的思潮推动下，多媒体教学会逐渐成为德语教学的主要教学手段之一。将多媒体技术应用于德语课堂教学，不仅丰富了德语教学的内容，增加了学习德语的教学途径，扩大了教师与学生的视野，而且使学生的学习自主性得到了充分的发挥。随着多媒体技术在教育领域中的广泛运用，德语教学需要把传统的教学模式与多媒体教学模式有机地结合起来，以优化德语教学环境与德语教学条件，以更好地提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社，2010-09.

[2]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010-08.

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关键词：展示设计；多媒体交互技术；分析研究

多媒体技术的发展与进步，在一定程度上提升了我国展示设计的水平，同时这种多媒体交互技术的应用有效地提高了展示设计的整体质量，将展示设计推向一个新的高度。多媒体交互展示设计中的各种设计思维以及设计理念等为展示设计的设计思维与设计形式提供了全新的方向，同时增加了展示模式，这种设计手段非常受到设计人员的欣赏，也更好地推动了展示产品以及亲身体验的实现。在科学技术不断提高的当下，这种设计更能满足社会对于展示设计的需要，推动了展示设计的快速发展。

1多媒体交互技术浅析

多媒体交互技术主要是在多媒体技术的发展下产生的，多媒体交互技术主要就是将传统多媒体形式中的展示技术进行创新，增加了多媒体交互技术，这种交互技术对设计的各种要求以及设计理念等进行了创新，在原有能力基础上，丰富了更多视觉与感官方面的体验，而这种感官体验很好地将多媒体交互技术推向了新的发展方向。利用这种多媒体交互技术将多媒体中的很多事项真实地展现在人们面前，能够真正做到让人们看到、听到以及感觉到等，这种体验形式能够激起人们的兴趣，为多媒体交互技术发展提供了机遇。在科学技术不断发展的基础上，计算机在生活中的应用越来越广泛，同时根据多媒体交互技术在计算机中的运用，为多媒体交互技术的发展带来了更好的发展环境。交互技术的发展从最原始的键盘与鼠标到现在的屏幕触摸形式，交互技术在不断更新换代，多媒体交互技术也在不断发展与成熟。同时，在创新交互技术基础上，交互手段与形式等也在不断提升，逐渐提升使用的方便，利用多渠道与多感官的形式提高多媒体交互技术的应用手段。在各种技术不断发展的基础上，为了更好地满足人们对于信息沟通与双向交流的实现，多媒体交互技术逐渐得到创新。

2展示设计中多媒体交互技术应用以及设计原则

多媒体交互技术在展示设计中的运用主要是根据展示设计对设计色彩以及设计形式等方面的要求，利用多媒体交互技术的运用更好地提高展示设计的质量与增强展示设计的效果，从而根据多媒体交互技术的运用，将展示设计中的设计理念与设计目的等更直观地展现在人们面前。多媒体交互技术在展示设计中的运用需要严格遵守相关应用原则，进而在技术运用原则的基础上更好地对多媒体交互技术进行运用。首先，多媒体交互技术的运用需要尊重展示设计原有的设计理念，展示设计在进行展示的过程中，将设计的理念以及各种思想等全部融入其中，在运用多媒体交互设计过程中，一定要尊重原有设计的设计理念，将展示设计中的设计中心突显出来。其次，提高对设计者的重视，设计的关键在于人的思想，坚持做到“以人为本”的设计原则，将设计的重点以及中心思想等进行展现，让人们能更好地理解展示设计的主题。再次，将多媒体交互技术运用在设计中，主要是更好地突显设计作品，逐渐增强观赏者对作品的理解，更好地提升观赏者的观赏体验，更好地感染观赏者，从而将观赏者的注意力真正集中到展示设计中。从根本上来讲，展示设计中多媒体交互技术应用的主要目的在于更好地帮助观赏者接受设计作品。在传统展示设计中，展示设计主要是通过实体的或是真正在现实场馆中进行欣赏，这种方式虽然能够将展示设计的作品进行全面的展示，但是人们在观赏过程中不能身临其境地体会，没有身体上或是视觉意识等方面的感受，观赏者不能与作品之间进行直接接触，同时在互动上也比较少。在展示设计中运用多媒体交互技术，很好地改善了展示设计中观赏者对作品的了解，使观赏者能够通过更加真实的视觉感受到作品。另外，多媒体交互技术在展示设计中的运用越来越成熟，同时也是国家科学技术发展的重要体现。

3展示设计中多媒体交互技术的应用优势

展示设计中的多媒体交互技术应用在很大程度上推动了展示设计的发展。多媒体交互技术在展示设计中的运用具有很多优势，本文根据相关的资料调查与统计进行了总结，内容如下：

3.1提升展示设计中参与者的体验

这种多媒体交互技术的发展在很多方面对展示设计具有重要影响，这种多媒体交互手段很好地提升了人们对于展示设计的真实体验，将传统设计中的单项静态的方式逐渐转向双向发展的形式，将其中固定的实物发展转向虚拟的、无实物的方向发展。但是因为多媒体交互技术中需要集中多重感官体验，所以需要根据展示设计的需要结合视觉设计的形式，使欣赏者在欣赏的过程中真实地感受到视觉效果。例如，上海市某展示设计中将观赏墙设计成百花争放的形式，这种虚拟的形式能够在展示作品的同时将欣赏者带入设计展示的意境中，使欣赏者真实地体会到百花灿烂的画面，为欣赏者带来更加舒适和愉悦的欣赏感觉。与此同时，这种多媒体交互技术还能将设计理念进行展现，帮助欣赏者更轻易地领悟到展示设计的设计理念。

3.2视觉效果更突出，展示适应性更强

在展示设计中不断渗透多媒体交互技术，这种多媒体交互技术欣赏视觉效果更加突出，同时还能更好地顺应时代的发展，改变传统设计中呆板老化的展示手段。同时，这种多媒体交互技术在设计空间与设计理念上更能适应时代的发展，满足展示设计的创新要求。多媒体交互技术在展示设计中的运用，为展示设计的展示提供了更大的空间，并且在进行设计展示过程中，将有限的展示空间进行更加充分的利用，在展示设计中，展示的形式与手段也更加丰富，打破了传统画面展示的方式，使其不断融入更加丰富的文字以及图片等形式中。利用最简单的展示信息文字来讲，多媒体交互技术融入不同的色彩，更加突显出设计者的设计理念，利用屏幕展示的方式将文字进行展示，同时囊括各种设计信息，丰富了信息存储与展示的方式等，不断提升了整体展示设计的展示效果。并且，展示之后的资料等也不需要进行再次存储，多媒体交互技术能够对其进行再次利用，避免了资源的浪费，促进了可持续发展。

3.3展示形式更加丰富，转变更加灵活多媒体交互技术

在展示设计中的展示形式更加丰富，展示手段与变化更加灵活。在多媒体交互技术展示过程中，不仅需要根据展示的手段进行视觉上的展示，同时根据设计的需要还会使用各种音乐形式以及语音等作为展示的辅助手段，通过视觉、感官以及气味方面的展示，让人们更真实地体会到展示设计理念。同时，根据三维技术形式，将各种设计作品更加动态地展现在欣赏者面前，更好地满足了欣赏者的欣赏需求。

4结语

多媒体交互技术在展示设计中的运用，很好地帮助展示设计将设计作品更加真实地展现在人们面前，同时根据真实感受，体会到设计作品的理念以及中心思想等，更好地推动展示设计的发展与进步。

参考文献：

［1］…张莉莉.博物馆中多媒体交互展示设计研究——北京市博物馆游客调查问卷数据分析［J］.大众文艺，2011……（18）：83.

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关键词：多媒体；学习兴趣；创设情境；读写技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-320-01

新的课程标准一反传统的教师口授，学生死记硬背的应试教学模式，强调了在教学中要培养学生综合地运用听、说、读、写四项语言技能，使学生能从学习材料和学习活动中抓获有用信息，并对其进行处理和传递；要培养学生在英语学习活动中能开拓自己的思维方式，提高自己的思维能力，逐步提升其跨文化交际的意识与能力。而灵活地运用多媒体技术的图，文，声并茂，以及充分地利用现代网络信息资源都能使学生在这些能力的培养上得到淋漓尽致的发挥。

一、巧妙运用多媒体手段，优化英语课堂教学

1、运用多媒体课件，刺激学生听视觉，激发学习兴趣

多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐并获取语言知识，这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。

2、运用多媒体手段，创设语言情景

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。以JEFC（BookⅡ）Lesson22为例，教师在Presentation环节呈现问路的情景时，需要扮演二至三个角色，既不够真实，也容易使学生对对话中的多种角色感到困惑，甚至产生厌倦情绪。若是利用多媒体，教师可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生，有助于学生理解相关句型并正确模仿，更有助于学生养成用英语思维的好习惯，为真实的语言交际打下基础。

3、充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力

多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。笔者坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions或questions帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，提高学生听说能力。

二、训练学生的听说读写技能，培养学生综合语言能力

利用学生善于模仿的特点，多媒体教学有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。教师可以视每个单元的具体情况安排播放录象，对难以听懂的部分或重点部分要连续播放几次，让学生反复听辨，直至完全明白后再朗读课文。要让学生边看边听边思考，做到视、听有机结合。有时还可以让学生根据多媒体中的场景分角色朗读课文或分组对话比赛。当学生弄懂了课文后，可以要求学生用自己的语言来概括性的总结全文，并给予自己的见解，真正做到透彻地理解全文。这样，利用多媒体技术既能促进学生积极思维，又能提高学生的听、说、读、写的能力。充分发挥了多媒体优势，

三、获取信息，分析问题，解决问题的能力

利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生提供大量的文字或视频资料让学生去感受，激活他们的形象思维，扩展其想象空间。打开他们的思路，活跃思维，锻炼学生主动分析问题，解决问题的能力，而且使学生加深了对教材的理解和记忆。

四、设置真实语言场景，提高跨文化交际意识

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关键词： 多媒体 语文教学 运用

随着现代教育技术的普及，语文课堂越来越多地运用多媒体教学，收到了良好效果。多媒体教学具有容量大、展示直观和过程生动等优越性。然而，任何事物都有其两面性，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，一系列问题也相继出现。我结合教学实践，谈谈多媒体在语文教学中的运用。

一、以学生为中心，以学生为主体

无论什么样的课堂都要以学生为中心。在多媒体教学中，“人”、“机”的交流是单向的，缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代师生交流。那么，用课件的演示代替老师的讲解，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法就是错误和有害的。因此，在使用多媒体时，要突出教师“教”的主导地位，而不能简单以“机”去代替。

1.随机应变。

以学生为中心，以学生为主体，就会有很多不确定因素。好比传统教学不能一一写在教案上一样，多媒体教学也不可能一一预设在幻灯片上。处理这些不确定的因素，靠的是教师的随机应变。而随机应变能力的高低，在很大程度上，还是要看教师是否具有丰富的知识和扎实的教学基本功。从这个意义上讲，多媒体教学对教师的要求更高，更不容易把握。

2.关注学生情感。

教师要关注课件运行过程中学生的情感变化，及时调整教学的进度方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。一切教学手段和教学方法的运用，都是为提高学生的能力服务的。

二、运用多媒体进行语文教学宜有针对性

多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教学改革注入了活力，其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而，随着多媒体教学越来越多地走进课堂，它的辅助功能被过分利用，凡公开课、观摩课必言多媒体，否则便跟不上形势，便没有“档次”，便与奖项无缘。于是许多老师盲目追求课件的复杂性和可观性，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。

1.认清多媒体在教学中的作用。

多媒体作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，解决一些传统教学中不易解决的实际问题的。教师不应满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，多媒体在课堂教学中像黑板粉笔一样，是一种教学工具，我们应深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用它来辅助教学。例如：利用多媒体为语文课堂创设一个合适的情境，这是一般语文教师用语言很难做到的。

2.多媒体的运用应有的放矢。

传统教学要求以本（课本）为本，以人（学生）为本。同样，课件制作也必须以本为本，以人为本。这里所要强调的是课件制作者，不仅在制作课件之前要吃透教材，而且在制作课件的过程中必须立足于现实，立足于学生。如果离开了教材，脱离了学生实际，制作出来的课件，声音再动听，图像再吸引人，演示过程再生动，也只是无本之木，无源之水，不会给教学锦上添花。如果对于花费了大量的时间和精力做好的课件，学生只是被画面所吸引，课堂气氛活跃非凡，台上台下热热闹闹，究竟思考了什么，领悟了什么，得到了什么，说不清楚，那么这样的教学有何意义呢？如此多媒体教学，偶尔为之，从新鲜感上看，学生会接受，但长此以往，学生肯定不答应。

三、图像与语言文字、边缘知识与语文知识的关系

1.图像的运用要遵循只取所需、适可而止的原则。

语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受课文内容，选取许多图像制作课件，但是往往忽略一个问题：语文不是图像，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字时感受到文章的思想情感及由此带来的美的愉悦，也就是要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维――想象，在大脑中呈现出相关的具体图像。这个图像因人而异。老师用现成的图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或学生的想象取代他人，忽视了个体差异性，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。第一，对学生比较陌生与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。第二，要引导学生利用语言文字的描述在脑海中想象和再现有关图景。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，让学生体会诗歌的意境，指导学生用图画表现感受到的生动画面，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。

在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和事物，而是借助图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图像唤醒语言文学的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以展示图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。这样看来，在教授《林黛玉进贾府》时，用几十分钟看《红楼梦》片断来导入或分析人物形象，显然是不够科学的。

2.正确处理边缘知识与语文知识关系。

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思想政治课课堂运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽想的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴的枯燥乏味。让学生在自己学习、领悟、体验，实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。

多媒体课件走进思想政治课课堂，鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

思想政治课课堂运用多媒体教学，必须制作高质量的多媒体课件，而制作高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下功夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图象、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀……因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。多媒体课件的艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。

多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美，更主要的是对这些教学内容运用的 艺术性，以及在教学过程中教师对课件的运用艺术上。思想政治课的教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样，教师运用多媒体课件时，采用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学，这也是多媒体课件艺术性的一种表现。它可以表现出创造性、审美性等重要特点，并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。它主要表现在运用多媒体课件的过程中的水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有驰、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密有间的课堂结构美，突破时空、回味无穷的教学意境美，启发诱导、虚实相生的教学方法美等等方面。

构建课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感及追求，使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力得以提高。让学生在学习中产生审美的冲动和喜好，并获得美的享受、受到美的教育，这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨，使课堂教学形成一种感情与艺术的氛围，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造。

多媒体技术在思想政治课课堂教学中的运用，将给思想政治课的课堂教学带来勃勃生机，开拓更为广阔的空间，同时思想政治课课堂运用多媒体教学也对广大政治教师提出了更高的要求。

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一、组织教学

组织教学是教师搞好课堂教学的最基本的能力。组织教学除了进行师生问好等一般的礼仪外，音乐课还可以根据学生的自身特点，在学生进入教室时，运用录音机播放一些优美动听的、有启发性或与课本教学内容有关的音乐，同时，利用录音机、摄像机或电脑播放一些图片资料或动画，让同学们边欣赏画面、边欣赏音乐，展开积极的想象，自然而然的进入到音乐的世界中。

二、节奏、发声训练

一般在音乐课堂唱歌教学上，老师要书写大量的发声练习，重难点节奏，变化音，装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而多媒体课件就可以节约大量的时间，它可以直观的标示出重难点节奏的同时还可以用录音的方式打出正确的节奏。让学生从直观的视觉与听觉上，很快就获得知识体验。

三、新歌教学

1.导入新歌

一首歌能吸引学生，导入新歌是一个十分关键的环节。陈旧的导入因手法单一，不够具体和形象化等原因，已不能很好地引起学生的注意和调动学生的学习积极性，以致可能造成学生从这一刻开始便对这首歌失去或无法产生浓厚的兴趣。但如果运用电脑多媒体技术进行新歌导入，其导入手法将变得更新颖、生动、活泼、形象和更具感染力。

2.范唱

好的范唱可以引起学生的注意和激发学生的学唱热情。常规的范唱，教师往往因要顾及钢琴的弹奏或其他乐器的演奏，而令范唱表现的不够淋漓尽致和尽善尽美。而如果运用电脑多媒体技术，教师则可以利用电脑音乐系统，课前制好歌曲音乐，编入软件。在范唱需要伴奏音乐时，便可调出软件中的伴奏音乐，进行声情并茂、极富表现力和感染力的范唱，给学生以美的音乐享受。

3.歌词教学

运用电脑多媒体技术进行歌词教学，能使歌词教学更为生动、活泼、形象、直观和多样化。例如，为了咬字吐字的清晰性和字音的准确性，我们可以将用标准普通话朗读的歌词录入软件。在进行歌词朗读教学时，我们只要调出事先录入的歌词朗读软件，咬字，吐字将十分的标准，韵味十足。

4.拓展与创新

运用多媒体教学软件，使学生在画面欣赏表演的同时，展开丰富的想象，自己动手创作出与歌曲意境相似的图画或手工艺制品等，同时能更加体现音乐与各科课程相整合的新理念。