小学英语语法范文

导语：如何才能写好一篇小学英语语法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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开展小学英语语法教学能帮助学生更好地学习英语。本文主要论述在开展小学英语教学过程中应该坚持的原则，并提出有效的教学方法提升小学英语语法教学效率。

关键词：

小学英语；语法教学；原则；方法

语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。

一、小学英语语法教学中应该坚持的原则

（一）交际性

小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。

（二）实践性

语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。

（三）阶段性

小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。

二、小学英语语法的教学方式

（一）利用直观实物开展语法教学

小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。教师要选择一些学生感兴趣的实物，减轻学生的学习负担，降低学习的难度。比如，教师可以从网上下载一些体育明星图片，像李娜、姚明等，通过姚明正在打篮球的画面让学生了解现在进行时的基本用法。让学生看猴子摘玉米的动画让学生掌握过去时态的具体用法。再如，在学习“therebe”这个句式的时候，教师就可以让学生看着教室里面或者校园里面物体进行练习。比如，“墙上有一幅画”“校园里面有许多树”“树上有三只鸟”进行练习，这样学生对于事物的感知就是具体的，也能积极参与到语法的练习过程中。

（二）开展趣味语法教学

教师在进行语法教学的时候，应该先让学生阅读一定的语言材料，让学生对语法学习有感性的认识，然后教师根据学生的理解进行语法现象的解决，让学生从语法教材中将一些有语法内容的句子画出来，然后教师对学生的寻找结果进行总结概括，对学生的语法学习起到点拨的作用。教师在进行概括总结的时候，需要使用一些趣味性的方式，这样便于学生记忆和理解。比如，在学习“be动词的用法”的时候，为了让学生对“am、is、are”这几个be动词进行区分，就可以编出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are”这个顺口溜进行记忆，简单易懂，学生也能很快掌握。一些教师在教学中还会利用教学情境开展语法教学，比如，在进行现在进行时的学习的时候，许多学生对于“be+行为动词ing”这个形式不理解，在写句子时也容易忘记，此时教师就可以给学生讲下面一个故事：“be是一种母老虎，而行为动词是一只公老虎，两只老虎在一起的时候生了一只小老虎就是ing”，听了这样一个小故事，学生对现在进行时的构词方式了如指掌，如果忘记，也能对这些小故事进行回忆从而了解现在进行时的使用，也就不会将“be”动词或者“ing”遗漏。

（三）开展任务型语法教学

任务型语法教学主要是指教师给学生安排一系列的任务，将语法和任务结合起来，学生在完成任务的过程中，就会对具体的语法进行了解，学生也很愿意参与到这样的任务完成中，能够取得较好的教学效果。

综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，应该围绕提升交际能力，选择正确的教学方式，但并不需要拘泥于一种教学方式，需要根据学生的具体学习状况，要记住对小学生培养的并不是分析语言的能力，也不是掌握语法术语的能力，而是要注重提升学生语法应用能力，让学生在英语交际过程中能够自然而然地应用。

作者：景莹 单位：江苏省丹阳市华南实验学校

参考文献：

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一、小学英语教学中存在的不足

1.忽视语法教学

由于受到新课程标准改革的影响，教师对小学英语教学目标认识不到位，忽视了对英语语法教学，片面地认为语法教学并不重要，过度强化学生在听、说、读、写方面的能力，造成小学生在实际使用英语交流时，由于缺乏语法基础知识，导致词不达意，无法正常交流。

2.语法教学形式化

由于部分教师对小学英语教学认识不足，没有深入研究教学方法，导致在语法教学过程中，仅仅采取固定的模式和方式进行讲解，没有充分考虑小学生的年龄特点、基础知识掌握情况等因素进行灵活教学，导致学生无法真正理解和消化语法知识，教学模式过于形式化，教学效果不明显。

3.学生机械记忆

在实际教学过程中，教师缺乏对英语语法教学方法的研究，对学生进行单纯的语法讲解，学生机械记忆，缺乏练习，导致学生无法熟练运用语法，出现经常性错误，久而久之，学生丧失了学习英语语法的积极性。

4.语法教学过程繁琐

通过对目前小学英语语法教学现状的研究可知，一部分教师错误地认为只有将语法知识详细地解释给学生，才能够确保学生正确使用语法，然而，由于小学生心理、身体还处于发育阶段，自控、学习等能力还没有形成，如果教师忽视这一心理特征，繁琐的讲解语法知识，势必会引起小学生的反感，从而影响教学质量。

二、小学英语语法教学的有效措施

1.注重学生学习策略的培养，提高学生的自学学习能力

教师在教学过程中应该注重学生学习策略的培养及应用，从而实现学生自主学习能力的提高，为语法学习奠定坚实的基础。学习策略是完成学习任务必不可少的，教师在语法教学的过程中要有意识地对学生的学习策略进行点拨与渗透，通过教学活动让学生掌握学习的方法，让学生在学习与实践的过程中对语法知识进行归纳与总结，迅速地形成适合自己的学习策略，提高自身的语法学习能力。例如，在“I often dream of…”与“I dream that…”两种句型进行学习的过程中，教师应该引导学生通过适合自己的学习策略，来发现这两种句型的不同之处，引导学生思考出现这种差异的原因，最终让学生自己感悟到其中隐含的语法知识。

2.通过梯度的设置引导学生对语法规律进行分层学习

教师在语法教学的过程中要注重梯度的设置，通过对学生正确的引导来让学生自己对语法知识进行探索。梯度设置主要强调的是在学习的过程中，让学生通过解决问题与完成任务来对语法知识进行理解，从而实现自身语法知识框架的构建。例如，教师梯度设置的过程，教师举例――学生观察讨论――初步总结语法规律――教师进行答疑解惑――教师客观评价，学生归纳规律――继续努力实际操练。

3.通过童谣或歌曲等形式让学生对语法规律进行轻松掌握

不同年龄阶段的学生具有各自独特的学习内容与特点，小学生在学习的过程中通过节奏较为强烈的童谣、歌曲等激发学生学习的兴趣，让学生能够在反复的诵读中掌握语法知识。例如，在情态动词can及what can you do？I can…时，教师可以对《新年好》的歌谣进行编写，让学生进行两两对唱，在对唱的过程中对语法知识进行理解与掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

4.通过任务教学法的应用，帮助学生学习语法知识

传统的语法教学中，往往过多地强调语言而忽视语言功能，语言形式与语言情境之间相互脱离。在这种情况下，即使学生能够掌握语言形式，也不能够在实际的情境中进行应用。教师可以通过教学任务设置的方式，对语法规律进行强化，实现语法规律的形象化，帮助学生掌握语法，并在实际情境中应用。

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关键词： 小学英语 语法教学 主要策略

新课改推进了近二十年，这些年来，在小学英语教学中，对于英语语法教学，普遍存在两个极端：忽视语法教学，过于重视语法教学。

Wilkins指出：一种语言的语法体系是语言学习的重要环节，缺乏语法知识，将严重影响交际能力和交际水平。刘鹰指出：语言先于语法，语法不是讲出来的，而是学生体会出来的。

因此，语法教学忽视不得、马虎不得，教师应注重语言的输入和输出的关系，通过游戏、活动、情境等方法，让小学英语语法教学有效、高效。

一、Guess游戏，激发学生学习语法的兴趣

语法教学一直被认为枯燥乏味，究其原因，是“灌输教学”带来的影响。如对于There be结构的教学，传统方法是教师说There be结构中，be包括is和are，如果句子中是单数名词或者不可数名词，就用is，如果是复数名词就用are。然后，汉译英、英译汉，大量的练习巩固，学生定会感到乏味。

小学生都喜欢动、喜欢游戏，语法教学中巧妙运用游戏，可以激发学生的学习兴趣，调动参与的积极性。如学习There be结构时，准备一些学习用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eraser等，按一定的顺序摆放在讲桌上，请一个学生A过目，然后背对着大家，其他学生把物品重新摆放，然后A提出问题：Is there a pen next to a pencil？是的话，学生们一起回答：Yes，there is.不是的话，学生表示遗憾：No，there isn’t.如果不对，让A继续猜，直到猜对为止。猜对了，换B、C、D等依次继续这个游戏。

这个游戏也可以以卡片进行，除了练习语法there be结构外，还可以用于复习巩固所学的单词。游戏的融入和游戏的开场，吸引了学生的注意力，也为语法教学增强了趣味性。

二、情境法教学语法，增强语法的直观性

英语国家的人们交流，习惯说“give me a context”，意思是“给我一个情境”，强调的是情境对语言的重要性。

如学习现在进行时，教师呈现给学生Liu Tao在游泳的情境，提出问题：What is Liu Tao doing？引导学生回答：He is swimming in the river.同样的方法，呈现女孩们在唱歌、跳舞，男孩子们在踢足球等情境，引导学生描述出来情境的主要内容：The girls are singing and dancing.The boys are playing football.

再如学习一般过去时，教师先提出问题：What did you do last Sunday？问题提出后，强调句子中用的是did，不是do，因为说的是上周日，动词用过去式。然后引导学生根据实际情况回答这个问题，说说上个星期天，都做了什么：

S1：Last Sunday，I went to the park with my parents.

S2：Last Sunday，I watshed a football match.

S3：Last Sunday，I went to see my grandma.

...

学生一个接着一个叙说着周日所做的事情时，由于刚开始接触过去时，动词不知道用过去式或者用错、读不准发音等屡见不鲜，此时，教师应善于利用纠错艺术，在不打断学生交流的前提下，待学生停顿之时，教师可以利用升调对错误之处，巧妙引出错误，让学生意识到错误所在。如学生在说，上周日去超市购物，买了……时，买学生说出buy，教师可以用升调重复一遍buy？让学生从语气中意识到不能用buy，从而掌握过去时必须用过去式的基本常识，从而达到正确交际的目的。

情境法也可以和游戏法融合使用，更使孩子们在情境中学语法、在游戏中用语法。如学习be going to的用法时，教师手拿一支粉笔，在黑板上准备画画，创设问题情境“What am I going to draw？”，每画一笔，引导学生就猜一次：You are going to draw...直到一幅画画完为止。这样的语法教学，孩子们在“玩中学”、“学中玩”，在情境中，自觉构建和使用熨法知识进行交际。

三、采用联想法教学语法，发展学生的思维力

语言学家认为，一个人的想象力比掌握知识的能力更重要，对知识的学习更有意义。因此，在小学英语语法教学中，应该尽量设计联想为主的活动，让学生在学习语法时发挥想象力，展开想象的翅膀，享受学习的乐趣。如对于名词复数的学习，一般情况下，可数名词词尾加-s/-es，这句话对学生而言，太简单了，也好记，可是在运用时，到底哪些名词后加-s，哪些又加-es，他们在运用时捉襟见肘，模棱两可，只好跟着感觉走，反正不是加-s，就是加-es，准确率达到50%。

为了让学生明确哪些后加-s，哪些名词后加-es，教师可以将一些特殊的而有规律的变化编成一句话或者chant，这样利于学生记忆，以免用时不出错、少出错。如以o结尾的名词的复数要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等则是例外，加-s就可以了，让学生一个个单词记，学生也容易忘。如果引导学生这样记：星期天去动物园（zoo）玩，买了几公斤（kilo）的食物，然后拍了几张照片（photo），又弹弹钢琴（piano）。这样的方法会让学生学得不亦乐乎，语法课将不再枯燥和乏味。

语法是英语教学的重点，英语教学中忽视不得，但应走出灌输的教学模式，创新语法教学，采用交际、任务、活动、游戏等教学方法，让语法课堂活起来，语法课堂成为学习的乐园，成为交际的场所。

参考文献：

[1]黄明敏，吴金洪.小学英语语法教学方法研究[J].教育教学论坛，2012（28）.

[2]徐卫军.如何提高小学英语语法教学的实效性[J].华章，2013（36）.

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一、儿歌化――让英语语法“朗朗上口”

学生的天性和本能是活泼的，特别是小学生，学习的主要动力是他们自己的兴趣爱好。对于小学生来说，他们的自觉能力不是很强，不会主动地学习。因此，怎样引导小学生爱上学习、爱上英语，掌握英语语法，如何培养他们的学习兴趣成为最主要的问题。小学英语教师在进行教学活动及教学设计时，如果能把语法知识编写成童谣、顺口溜、儿歌并教会学生演唱，那么，英语教学便可创造出一个生动、活泼的教学课堂。这样和谐欢乐的课堂能激发和培养孩子们学习英语的兴趣。

例如，小学英语刚学习“进行时”的时候，学生还很不清楚它的用法，容易和一般现在时搞混淆。在我多次讲解的过程中，学生们产生了厌烦情绪。于是，我把它们编成顺口溜：进行时，抓动词，动词前面是助词（be）动词后面是ing，三位一体别忘记。这样一来，学生们不仅记得很清楚，而且也不会再和其他时态相混淆而出现错误了。又如：学生们不清楚主格和宾格的用法时，我也编了一段顺口溜让他们记住：I是主格me是宾，请你一定要分清，主格用在动词前，动词介词后用宾，you是主格也是宾，he是主格him是宾，she是主格her是宾，it是主格也是宾，we是主格us是宾，they是主格them是宾。让学生们每天熟记和背诵这些顺口溜，不仅能够在短时间内轻松记住，而且对语法还产生了一定的兴趣，让我的教学效果大大提升。

二、情景化――让英语语法“和谐可亲”

当然，不可能所有的语法知识都编成歌谣或者顺口溜，更不能直接让小学生背诵枯燥的语法规则或者做重复的练习。语言是活的，所以学习语言的过程也应该是活的。如果在课堂上能创造真实的场景，寓语法于景中，让学生亲自参与到教学活动的场景中，切身感受语法的变化、语法的侧重点及语法使用注意事项等，那又何乐而不为呢？

例如，牛津小学《英语》6A Unit 1，其主要内容是学习时间的用法及读法。这可以设置相应的环节进行教学Ask and answer，教师先准备一只时钟，不断拨至不同的时间，让学生进行相互问答，询问学生What’ s the time？ Can you…？ 引导学生回答具体时间该做什么，提出建议You/We should…也可以让学生两两组合进行相互问答，鼓励学生用已学过的语言材料丰富对话内容，让学生在情景对话中对时间的用法及说法有个深刻的印象。又如：在学习must、can、should等情态动词时，要注意提醒后面必须跟动词原形。这时教师可以挂出各种交通标志或者别的标志的彩图，比如挂出Danger的彩图，然后对学生进行提问：T： There is a sign on the wall. What does it mean？ S： It means “Danger”. T： It means you must stay away from the building. 或者回答 you should/shouldn’t…后面的固定搭配都必须跟动词原形。这样既让学生学习了情态动词的种类及用法，也学习了stay away 这个固定搭配，让学生溶于情景中，对学过的语法进行深刻记忆，从而达到教学的目的。

三、对比化――让英语语法“不再陌生”

随着学习的语法知识的增多，很多用法相近但又必须区别对待的语法会让学生们感到困惑。这时候，我们就应该采用对比化来讲解语法知识，举出生动的例子让学生辩证地学习，把用法相近、容易混淆的语法知识归纳出来，单独对比，让学生练习、对比、分析及掌握，对于自己犯过的错误，学生一定能深刻记住，最终掌握这些语法点及知识。

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通过情景创设进行语法教学

语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。这样做让学生对语法知识的理解更真实。通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。对比法。在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。这是因为学生没有真正的理解它。面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词；在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词；在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词；在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。等到学生把这些不同之处都分析明白了，学生就不会再混淆了。归纳法。语法教学中，教师要从学生已经学过的语法知识出发，不能急于求成。应注重学生原有的知识水平，然后创造机会，把要新授的语法知识归纳到原有的知识中去，并进行旧知识和新知识的对比，让学生把新的语法知识归纳进旧的知识中去。比如，在教授一般疑问句的第三人称单数他或她喜不喜欢什么时：Doesshe/helike...，老师可以先从复习第二人称你喜不喜欢什么：Doyoulike...？这个学生很熟悉的句型开始。教师可以用这个句型和学生相互交流，可以复习巩固这个句型。当学生能熟练理解和运用这个知识点后，教师还可以变换这个句型来教授新知识，将第二人称转换成第三人称来询问，T:Doesshe/helike...？并且引导学生回答“Yes，she/hedoes.”或“No，she/hedoesn’t.”这样做不仅让课堂的环节进行的更自然顺畅，也把第二人称转换成了第三人称，将新旧知识很好的结合起来了，使学生能更好的理解和掌握这个语法知识点。

通过口诀总结进行语法教学

语法中有很多是约定俗成的，是无法用语言去解释的，如果在学生不能够理解的基础上让学生记忆是非常困难的，而且枯燥乏味。所以教师在教授过程中应该尽可能地把语法知识放在学生已经学过的语言知识中，让学生从中找出语法规则，并总结出来，使语法教学简单化。简易口诀法。把一些无意义的语法知识点用简单的、朗朗上口的口诀表现出来，让学生以口诀的方式进行记忆。如：be动词有am、is、are。我用am，你用are，is连着他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。简单易懂的口诀能够很好的激发学生的学习积极性。朗朗上口的顺口溜，哪怕不爱学英语的学生，听到其他同学读了几遍之后，他也有印象了，也觉得不难，就会乐意去记忆。这样就能很轻松地掌握这个重要的语法知识点了。趣味口诀法。在教授语法现在进行时的时候，动词的现在分词形式一直是个老大难的问题，学生要么用了动词的现在分词形式，忘记be动词；要么用了be动词，动词又用成了原形，忘记加ing。面对这样的问题，老师可以帮学生编个趣味的故事让学生去记忆：“现在进行时，就是现在正在做的事，be和ing是朋友，有人要去做事，be和ing就会一起出现。”用这样有趣的故事记忆，不仅可以帮助学生掌握语法知识，而且还可以培养学生的创作能力，学生还可以试着自己编有趣的故事来记忆语法知识，整理总结语言规律。

通过运用反馈进行语法教学

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关键词：小学；英语语法；教学；把握；“度”和“法”中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0176-01语法在英语学习中的地位和作用不言而喻，英语语法也是英语运用的基础，因此在小学阶段就需要关注语法的教学。但是语法知识有一部分比较抽象也非常复杂，学生较难于理解，在这样的状态下，就需要把握好英语教育过程中的"度"与"发"，从学生的实际出发，提升学生英语的综合实践能力和使用能力。以下对英语语法教学的基本点进行研究分析，希望能够对小学英语教学起到一定的促进性作用。

1.英语语法教学的尺度和教法分析

1.1语法教学的“度”。在新课标中已经明确指出，小学阶段的英语学习要关注简单语法的教学，简单的语法主要是能够符合学生的学习实际，并且用在日常流以及简答的语法知识上。例如，名词的单复数形式、人称代词还有动词和形容词、主谓一致、动词的变化等等，这些知识符合小学阶段学生的接受标准。学生获得语言的过程就是从听说开始的，也就是从单词语句发展到双词语句，很多小学二年级阶段的学生具备的英语单词量已经超过200个，也能够简单的说出一些英语句子。从这样的认识规律上进行分析，我国小学英语的教学要关注不同阶段学生的不同接受方式，让学习过程更加具体化，并不是非常抽象的概念和记忆，从听说、一直到演唱再到使用，从能够让学生对英语有更好的把握。

1.2语法教学中的“法”。语法教学的根本目的就是让学生掌握基本的语法，然后更好的进行听说读写，这些实践类型的活动。在小学英语教学过程中，教师需要理解学生的学习需求，确定学习的目标，让学生有一定的社会认知和学习认知。如果是一个非常成功的教师，就能够让学生有特殊的认知需要，这种重要性能够满足学生的学习策略。兴趣是最好的教师，教师要使用多种方式激发起学生的学习兴趣，让学生对英语有持久的学习动力，处于最佳的学习状态下[1]。

2.小学英语语法教学如何把握“度”和“法”

2.1语法教学走向兴趣化。激发学生的学习兴趣，是小学英语语法教学过程中需要重点关注的内容。小学培养学生的学习兴趣，这样能够为学生后续的英语学习打下坚实的基础。小学英语教学中的度和法主要是为了保证小学生在英语学习上有非常大的积极性，并且保持英语学习的最佳兴趣，这一点上要突出反映在小学语法教学过程中。成功的英语语法教学就是激发学生的学习兴趣，让学生有主动学习的渴望，如果学生有话对别人说，自然会主动的去学习。小学英语教师可以充分的运用，一些语法练习活动激发学生的学习兴趣。

例如，教师在讲解有关dress的过程中，教师可以使用put on以及be in等等动词进行讲解，这些短语加上适当的服饰就可以生成一句话，语法教学在课堂上的融入能够让课堂教学活动更加精彩。例如，在讲解To wear clothes时，就可以从以下步骤出发进行教育教学。

首先，教师要对自己所穿着的衣服进行描述，并且示范用英语怎样去说。其次，教师让学生用英语说出在不同场合的不同穿着习惯，例如在Children's day have to wear clothesh或者The Spring Festival have to wear clothes。这样就能够激发起学生的学习兴趣，让学生对To wear clothes的表达更加清晰。再次，教师让学生罗列出自己所喜欢的服饰，然后和自己周围的学生做出比较。最后，教师也可以带领学生组织起一场时装秀，让学生在舞台上走猫步，教师对学生的服装进行评论[2]。

2.2语法教学的交际目的。语法教学的过程中主要目的就是用于交际，例如，在平时的英语课程上，如果学生只是单纯的坐着学习，根本不能达到交流和沟通的基本目的，并且教师一味的抱着书本讲解也不能激发起学生的学习兴趣。教师激发起学生的学习兴趣是多种多样形式的，可以在课堂上安排一些新的活动，不同的座位安排就能够让学生看到不同的侧脸，这样不同的学生之间进行交流就能够让学生对英语交流和沟通有不同的兴趣。教师还要关注学生在回答问题时的表现，对学生进行不同程度的鼓励[3]。

3.结束语

综上所述，本文对小学英语语法教学如何把握"度"和"法"进行了分析和研究。英语作为第二语言的学习，在小学阶段需要进行重点的研究，并且进行语法学习的调研，因为在小学阶段学生的需要按照学生的年龄和特点进行教学方式的选择。语法教学要适度，并且教学方式随着学生的学习情况进行改变，与时俱进，让学生对语法有一定的了解，之后提升英语的使用技能。参考文献：

[1]路华莹.善用新标准英语课本轻松掌握小学语法基础[J].读写算（教育教W研究），2015，14（31）：289-289，290.

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1.正确引导学生积极，主动地构建知识

建构主义理论的核心观点是：学生是知识的建构者，教师是学生构建知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程.教师在小学英语课堂讲解语法知识点时，要注意适当引导，晦涩、抽象的语法知识对小学生来说是比较难掌握的学习任务，一味的让孩子们被动接受这些晦涩，抽象的语法知识是不现实的.因此，教师在讲解语法知识点时，一是要注意内容适量，二是要注意用巧妙的方法引导，激发学生的学习主动性与建设性，摈弃被动接受知识，实现知识的自主构建.与其把知识点直接讲授给学生，不如充分发挥小学生们好奇心与求知欲望，将一些实例呈现给学生，引导他们自己去思考，探索发现其中的规律，并归纳、总结将知识内化.学生一旦自己总结了其中的规律并将这些知识内化成为自己的东西，就会牢固地掌握这些知识.这样的方式效果明显优于单纯的、直接灌输的知识.比如在讲解名词的单数与复数这个知识点时，教师不适宜将规则直接告诉学生，但可以通过“数一数，数，复数入脑海”的方法来实施教学.我们可抓住低龄儿童爱数数，爱做简单重复劳动的心理特点，比如apple，这是孩子们都喜欢吃的水果，教师在黑板上放一个苹果，让同学们说“This is an apple.”接着老师放两个苹果，三个苹果，四个苹果……让孩子们边数边说，同时老师在黑板上板书“They are two apples.” “They are three apples.” “They are four apples.”等等.当板书完以后，教师可以请同学们自己思考并归纳其中的规律，再通过呈现其他孩子们喜欢的实物，让孩子继续在数数中学习，归纳并总结单数与复数的规律.采取这样的方法，孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，自主探索并归纳总结了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。

2.让学生在真实情景中感知语法，实现语言的正迁移

认知结构迁移理论是基于语言文化背景的，而不同的文化背景也有着不同的语法准则，所以在这一理论的影响下，英语语法教学也将面临文化差异带来的困惑.为了弥合这种差异，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移.比如在讲解“What time is it ”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现.具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间.先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：

What time is it

It is seven o’clock. It’s time to get up.

What time is it

It is seven fifteen. It’s time to wash my face.

What time do you have lunch

At twelve o’clock.

Is it time to watch TV

No. It’s time to do my homework.

情景表演完毕后，教师可以再让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活.通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并熟练运用语法知识.上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法.这样可以有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还能够提高课堂教学效果，收到事半功倍之功效.

3.实施多样化教学手段，有效开发学生的多元智能

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【关键词】：语法、单词、感悟

小学英语语法教学是一个难点，在课堂上大家会发现老师讲的激情四溢，孩子们却似懂非懂的样子，到最后还是说错不少，做错不少。因此，教师过多的讲解往往收效甚微，对此，我认为语法的教学只有渗透在一定的语言环境中去不断的运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。另外，在学习语法的同时还可以帮助学生很好的记忆单词。做法如下：

一.如何培养学生对语法学习感兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生们对语法感兴趣，首先我们要高容量地准备好每一节课，跟本课有关的话题，词汇，句型几日常用语都要有选择地复习运用，在孩子已有的基础上逐步过渡到新的知识点。只有教师的语言丰富了，才能启发调动起孩子说的欲望和参与的积极性。设想一下老师的课堂用语总是干巴巴的那几句，不仅孩子听起来没劲，恐怕自己也会觉得越教心里越发慌。因此，教师的语言丰富了，说得多了，说的流畅了，说的准确了，说的精彩了，才会对孩子起到表率与示范的作用。

二. 通过语法识记单词。

在小学英语学习阶段，语法不仅在句子中起到骨干作用，也可以帮学生有效的记忆单词，从而扩大学生的单词量。在众多的语法中我以下列语法进行详细的说明：

1．名词复数：在教学中我会把名词复数的变化口诀教给学生：

单数变为复数式，一般词尾加-s；下列句词词尾后，要加-s先加-e：发音[f]、[t]、[s]和[z]，或是某些辅音加-o时。

有些名词变复数，词尾变化要注意。y前字母是辅音，一律变y为-ies.遇到f和fe，有时需要变-ves.少数名词不规则，特殊情况要强记。

说明：

1）．名词变复数形式，一般在词尾加-s.

eg:bag-bagsbanana-bananasbird-birdspen-pens,....

2）．词尾发音为[f,ts,z]的名词（即以字母sh,ch,s,x结尾者）在变复数时，要在词尾加-es，eg:watch-watches,box-boxes, bus-buses, etc)

3）．若词尾字母o的前面是辅音字母，变为复数时，有些加-es，eg:hero-heroes, Negro-Negroes, patato-patatoes, tomato-tomatoes.这四个词可组成一句话来记忆：Heroes and Negroes eat potatoes and tomatoes（英雄和黑人吃马铃薯和西红柿。简为二人吃二菜。）

但有些以o结尾的名词则加-s，eg:photo–photoes, piano–pianos等。

4）．若词尾字母y前加的是辅音字母时，变为复数，首先把y变为i，再加-es,eg:family–families, city-cities, baby–babies等，但若词尾y前为元音字母时，则可直接加-s, eg:day-days, boy-boys等。

5）．以f和fe结尾的名词变复数时，首先将f和fe变为v,再加-es，我们也可用一句话来记，“狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威胁书架(shelf)上的半片（half）叶子（leaf）的生命（life）。另外记住一些常见特殊词，eg:roof—roofs.

6）.有些名词的复数变化是不规则的，eg:man-men, woman-women, child-children, Chinese-Chinese, sheep-sheep等，平时多留心，稍微加以归纳，是不难发现其的特征的。

2．基数词变序数词：一般是在基数词后加上－th构成，但应记住一些特殊变化，口诀如下：基变序，有规律，词尾要加－th；第一、二、三，个别记，词尾各是t，d，d；八减t，九去e，-ve要用f替；-ty变y为i，th前面有个e.要是遇到几十几，前变基来后变序。

3、形容词和副词比较级和最高级构成口诀：一者比较用原级。比较级限二者比。三者三者往上比，最高级的用法起。

结尾直加-er, -est属一般，详细构成方法逐一来侃谈。

一辅音结尾重读闭音节看，辅音双写-er, -est是习惯。

辅音加y(ly)除外有型感，按照去y,-er, -iest方法办。

上述皆属单音部分双音段，下面把多音节规律来看看。

词前加more, most此规律唤。规则变化到此已全都谈完。

有些不规则变化请你记全。“双好”better, best记的宽。

“坏病”worse, worst莫记乱。“双多”more, most不用管

“老、远”两种形式别记篡，“有点”less, least记清盼。

（一）.要及时总结，及时巩固。

1． 当进行完大量的语言操练与运用之后，教师适时地对语言现

象进行归纳总结。然后我们再通过一些练习题进行有针对性的强化与巩固。这样的处理过程不仅使孩子的口语交际得到了锻炼，而且使得书写更加准确，可谓相得益彰。

2． 要高效地处理习题，及习题的精讲精练。不是所有的题目

都一定要讲，要做，这是时间和精力都是不允许的；另外，要打破以老师讲为主的格局，把问题抛给孩子，让孩子们自己互相解决，实在解决不了的，老师再加以辅导。

（二）.由语法扩大单词的记忆。

近日读书时，偶得一记忆方法“口诀”，可看做上述复习方法的总结，现摘录于下：

（1）记单词，要“五到”，眼嘴手脑齐开炮；读写背默各几遍，印象清晰记得牢。（“五到”记忆法）

（2）记过单词莫靠边，几天之后再看看；似忘非忘又温习，反反复复印心间。（循环记忆法）

（3）单词多了别心烦，分片分组来攻占；五个一组先吃掉，几组连成一大片。（分组记忆法）

（4）结合词组句子记，有情有景有意义；重点段落须背诵，理解深刻有乐趣。（理解记忆法）

（5）要想单词不写错，语音一关还得过；读音规律掌握好，拼写自然少差错。（语音记忆法）

（6）分类归纳便于记，同类词汇放一起；bike，plane和jeep，归到交通工具里。（归纳记忆法）

（7）同义近义反义词，辨析对比来记忆，比较对照才开窍，印象深刻记得牢。（对比记忆法）

（8）单词长了容易忘，卡片纸条来帮忙；mathematics不好记，纸条贴到《数学》上。（卡片记忆法）

（9）构词法，要学习，前缀后缀有规律；转换常把词类变，合成本是二合一。（构词记忆法）

（10）课外读物有情趣，单词复现便于记；只要坚持常阅读，一举几得大有益。（阅读记忆法）

记单词就像认识人，一回生，二回熟。第一次见面，可能只记得个脸，记不住名字。这无妨。第二次见面，记住了名字，但不知其脾性。这也无妨。第三次见面，可能略知其性格，但不知其底细。这还是无妨。以后见面多了，就可能逐渐了解他的方方面面，甚至交上朋友。如果第一次见面，就要对方自报家门，性格，以及全部底细；一来是勉强了对方，二来也记不住。所以，增加见面交往的机会是十分重要。

篇9

一、想象法

小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富。教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测性的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受语法的学习。一般将来时“be going to”的结构是六年级新出现的一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因此失去兴趣。一上课，我神秘地对学生说：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引导学生用“You are going to do…”猜测；后再通过多媒体出示一些名人，让学生用：“He/She is going to …next week.”来猜一猜这些名人的周末计划。学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈。他们把语法“be going to”的结构当成了一种猜谜游戏，再也没有了学习的负担；课后我给他们布置任务――运用一般将来时制定自己的暑期活动计划，然后在组内交流。这虽然也是一节操练“be going to”结构的语法课，但是让学生在“猜中学，学中玩”，他们就学得轻松愉快，掌握得也很牢固。

二、歌唱法

儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语、逻辑记忆。所以歌谣和歌曲教学非常受学生的欢迎。好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识中接受。如我在教学基数词变序数词这一环节时，因为既有规则的变化也有不规则的变化。所以它是学生学习的难点。于是我自编了歌谣：“基变序有规律，结尾加上‘th’；一二三，特殊例，结尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’来代替。‘ty’改为‘tie’，若是碰到几十几，只变各位就可以。”这个歌谣朗朗上口，学生诵读起来兴趣盎然，一下子就记住了歌谣的内容。再经过我的简单点拨，几分钟学生就完全掌握了基数词变序数词的规律，而且对于其中的注意点分得很清楚，运用起来也很少出错误。

三、调查法

英语教学中也常常用到调查法，就是指通过交谈、采访等形式来获得别人的信息和原始资料，完成调查表等，并对所得资料进行分析、讨论的一种学习方法。这样寓教于乐，学生乐于接受。如“一般现在时”是学生学习的难点，他们对什么叫“一般现在时”，什么叫第三人称单数，什么时候加“s”，什么时候用“do”，什么时候用“does”，都很是疑惑。作为教者不能凭空灌输语法知识给学生，因为他们还很小，不容易理解。因此，教师可以结合句子：“How do you spend your weekends?”询问他们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间、或者通过互联网去了解他人的爱好。然后再结合句子：“How does …spend his/her weekends”讨论交流和汇报。交流和汇报就是让学生进行综合的文字描述和口头表达，借此巩固“一般现在时”的基本用法。通过实践调查，语法学习变得有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。这样的生活化场景要远远胜过讲述多少遍的语法知识。

四、对比法

对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察、对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如树上有一个梨。There is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的；而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

除了以上几种语法教学方法以外，还有演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如，在教学方位介词（on ,in ,under …）时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生的兴趣，让其轻松地认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过学生自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（ 如：听音寻物或听句子画画…）让学生对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。

篇10

小学生学习语法的目标主要是逐步树立语法意识，在语言实践中关注语言的结构，在亲身的体验和实践中学习新的语言现象。广大一线教师已经在语法教学方面做了很多努力，但在实际教学中教师给学生体验语言、实践语言的机会少，授课形式多以讲解语法知识、提供笔头练习为主，这样的语法教学结果导致学生不能灵活运用语法知识，觉得语法学习枯燥，甚至产生抵触情绪。要改变这种现状，教师需要关注第二语言的语法学习过程，在该过程中努力创造语言习得与学得的机会，让学生在不断习得与学得的过程中，生动活泼学习语法知识，灵活运用语法知识。

二、基于习得与学得理论的语法教学实施步骤

笔者在反复实践中，将基于习得与学得理论的小学英语语法教学归纳为五个步骤。

（1）热身环节：该环节教师应为学生创设语言习得的环境。教学中可以设计与本节课语法知识相关的游戏活动，让学生在活动中无意识地接触语法知识。

（2）输入环节：该环节的重点在于选择生动、有趣的输入材料。《英语课程标准》（2011年版）指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”在该环节，学生无意识地吸收含有目标语法的输入材料，在此基础上教师给予适当点拨，帮助学生运用目标语法完成较简单的学习任务，这是显性学习行为。这个环节涉及的学习任务应促进学生从习得语法到学得语法转化。

（3）练习环节：语法学习必须与形式多样的练习结合起来。在进行练习时，应通过多种形式，将语言知识练习与语言技能训练结合起来。学生应在听、说、读、写的过程中习得、学得语法， 不断建立语法知识与语言内容的联系，不断关注、体验语法知识。

（4）总结环节：二语习得理论鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律。该环节教师可以用显性的方法让学生明确语法功能，也可以让学生自主归纳语法要点。

（5） 输出环节：在这个阶段要保证有足够的时间，让学生自由地用目标语法输出语言，强调运用正确的语法表达相关内容。

三、基于习得与学得理论的小学英语语法教学课例呈现与评析

笔者曾应邀去北京某小学执教一节五年级语法教学观摩研讨课。本文以此课为例，探析如何实施基于习得和学得理论的语法教学。根据五年级学生的认知特点和英语学习能力及水平等因素， 笔者选择了 have 与 has 的语法教学内容。经过与教研组教师的探讨，确立了让学生在体验和实践中学习、运用语法知识的目标，通过多种形式的语言实践活动，培养学生的听、说、读、写技能。

1. 热身环节

本节课前学生已完成了本单元A部分的学习，初步理解了have 与has 的含义。据此，笔者设计了以下的热身环节。

[教学情景一]

T： I have a lucky bag. There were some pictures of animals in it just now. But now it’s empty. Some of you are so lucky， and you have the pictures. Can you tell us what you have？

S1： I have a tiger.

S2： I have a lion.

…

[评析]该游戏为语言习得性活动，旨在为学生正式进入语法学习做好准备。上课伊始通过Lucky Bag 的活动，一下子缩短了学生与借班上课教师的情感距离，学生学习情感放松，有利于吸收更多的语言输入。此项活动中师生交流时涉及了本课的语法之一“have”，学生无意识地接触了 “I have...”。

2. 输入环节

[教学情景二]

输入绘本故事The Lucky Dip。将绘本分两个部分处理，先呈现第一部分主要故事情节图片，学生通过听教师讲， 看插图，理解绘本。此后，教师加入了一页PPT，如下： 学生将人物与物品连线，尝试用 “...has...” 对第一部分故事的意义进行概括。教师将概括的内容转化为文本，带领学生读。第二部分的学习先由学生自主阅读，理解本段内容，再加入一页PPT（人物、物品同上页PPT）。因为人物之间交换了奖品，所以第二次人物与物品间的关系与第一次完全不同。学生连线后，用目标语法交流，最后教师将概括交流的内容转化为第二段文本，带领学生读。

[评析]该环节习得与学得相融合，学生在学习绘本中感知带有目标语法的内容。绘本内容有趣，经过适当处理，这段内容与语法内容产生了直接关联，学生在不知不觉中习得了语言。二语习得理论表明要使语言输入对语言习得有利，必须对它的意义进行加工，教者在教学中，对这个故事略加改动，在每一部分之后插入一页PPT，小结人物与物品之间的关系。阅读绘本和用目标语法概括绘本内容是隐性学习过程，教师将学生概括的内容加入绘本中，带领学生阅读，又是显性学习过程。

3. 练习环节

[教学情景三]

（1）教师利用猜谜的形式，让学生阅读含有have 的语段，当学生猜出谜底后，呈现谜底和图片，帮助学生感知它们的特点，再让学生运用have描述它们。谜面如下：

What are they？ （读一读，猜一猜）

They have two long teeth.

They have long noses.

They have big ears.

They are grey.

They like to eat bananas， apples and tomatoes.

学生描述的框架如下：

They are elephants.

They have...

They have...

They have...

They are grey.

They like to eat...

（2）PPT 上呈现一头大象，教师说： Here comes an elephant. Can you talk about it？ 提供如下支架：It is an elephant. It has... It likes to eat...

[评析]该环节中，学生通过阅读谜面有效捕捉含有目标语法的语段内容，多次感知“They have...”的句式，通过描述框架的帮助，输出“They have...”的语段，将语法习得逐步转化为学得；又通过一群大象与一头大象的比较，直观感知、理解、学得“They have...” 和 “It has....” 的区别。

本段练习中出现的谜面是学生可理解的，这种形式也是学生喜欢的，内容和形式均激发了学生阅读的兴趣，他们在猜谜的过程中，练习阅读，练习表达。经过多次习得与学得的体验，在该环节学生已经能用目标语法表达“They have...”和“It has....”的语段。

4.总结环节

[教学情景四]

T：When do we use “have”？ When do we use “has” ？

S1：We use “have” after some elephants， we use “has” after an elephant.

T：Yes. We use “have” after they， we and you. （教师用手势表示我们、你们） We use “has” after he， she， it.

S2： We use “have” after I.

T： Quite good. Read the grammar by yourselves. 屏幕显示：We use “have” after I， you， we and they. We use “has” after he， she and it.

T： Now， let’s enjoy a chant. It may help you remember how to use “have” and “has”.

Chant 如下：

Has， has， has.

He has， she has， it has.

Have， have， have.

I have， you have， we have， they have.

[评析]本段教学中教师直接带领学生用显性的方式归纳语法现象，随后又呈现了一则chant， 有助于学生将该语法知识牢记于心。

5. 输出环节

[教学情景五]

（1）竞赛活动：学生根据分值，选择题目。题目内容涉及动物和学生喜爱的卡通人物形象。题目形式如下：

Who are we？ 我们是谁？

We have no legs.

We no arms.

We no ears.

We big eyes.

We like to eat birds， eggs， frogs...

（2）写话：你喜欢哪些别的卡通形象、动物或是人物，用 have 或 has 写出他们的特点。完成后，交流几段学生写话内容，其他学生猜猜写的是谁。

（3）布置作业：将写话的草稿修改好，不会的单词可以请教同学、老师，也可以利用网络查询等。小组设计一张海报，将写话的内容誊抄上去，并做好美工，将作品在班级展示出来供他人阅读。

[评析]二语习得理论中提到，要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地，有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。在输出环节，教师设计了补充语段和描述图片的练习，教学中教师或让学生补充完整这些语段再阅读，或根据提示描述他们的特点。这样的输出练习要求学生运用语法知识正确表达内容。

四、反思与总结

1.关注输入材料的内容和使用形式，为学生创造习得与学得机会

在单元教学中，单元教材提供的语篇都是围绕目标语法编写的，在语法教学时可以将教材语篇作为输入材料。教师也可以寻找课外资源，但完全围绕目标语法编写的课外资源很难找到，教师不妨寻找与教学内容相关的资料，在教学中作适当处理。教师还应关注输入材料的使用形式，旨在发挥这些材料的最大价值，给学生提供更多的感知、体验机会。

2.关注语法练习的内容、形式，为学生创造训练语言技能的机会

一提及语法练习，我们常常想到的是选择题、改错题，因为这些题型是考试常见题型。如果在课堂教学中教师也总是运用这些练习形式，将不利于学生灵活运用语法知识。在本课中教师放弃了以上这些单调的练习形式，选择了听绘本，读绘本；读谜语、猜一猜；说说chant；写写自己喜欢的人物、卡通形象或动物等。在多种形式练习的过程中，学生不仅内化了语法知识，还训练了听、说、读、写技能。

练习环节与输出环节的练习是有区别的，练习环节的练习应在教师的点拨、指导下进行，体现教师的“引领性”。练习应有层次性，内容要丰满，形式要多样。输出环节的练习教师应给学生更多的时间、空间，让学生独立运用语法完成学习任务。这个过程教师应较少干预学生的活动，体现学生的“自主性”。