小学教育的社会功能范文

导语：如何才能写好一篇小学教育的社会功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高等学校 高等职业学校 功能

一、高等学校社会服务职能

《现代汉语大词典》对“职能”一词的解释是: 人和事物以及机构所能发挥的作用与功能。20世纪初期，美国威斯康星大学校长范•海斯指出，“教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值，换句话说，它的教学、科研和服务都应考虑州的实际需要”。在美国形成了著名的“威斯康星思想”(Wisconsin Idea)，即威斯康星大学在教学和科研的基础上，通过培养人才和输送知识两条渠道，打破大学的传统封闭状态，努力发挥大学为社会服务的职能，积极促进全州的社会和经济发展。“威斯康星思想”创造性地提出了大学的第三职能――为社会提供直接的服务，使大学与社会生产、生活实际更紧密地联系在一起。

服务社会一直是我国高等学校的重要功能。特别是改革开放以来，我国高等学校引领科技创新，为社会培养了大量人才，为社会主义现代化事业做出了突出贡献。高等学校的服务社会功能不同于企业，它是间接为社会服务的，而不是直接的，主要通过人才培养和科学研究来实现服务社会的功能。

1.通过培养人才为社会服务

高等学校的功能，从高等学校肩负着重要使命看，核心与基础应该是人才培养，所有的活动都是围绕人才培养而展开；高等学校通过培养人才为社会服务。国务委员刘延东在“2011大学校长全球峰会暨环太平洋大学联盟第15届校长年会”上指出：“大学应该始终以人才培养为根本。人才培养是大学的立身之本，培养适应时代要求和社会发展的高端人才是当代大学最为重要而紧迫的任务，也是大学的核心竞争力所在。”

因此，高等学校作为专门的高等知识生产、传播的社会组织机构，开展的所有活动的唯一的目的和最高目的就是培养人才。高等学校针对经济社会发展需要，调整专业设置，创新人才培养模式，切实提供高等教育教学质量，培养适应经济社会发展需要的人才。高校依据所在区域经济社会发展的实际情况和客观需求，立足区域，服务区域，适应区域产业结构调整，加快学科专业建设，培养为区域经济建设与发展服务的高素质人才。

2.开展科学研究为社会服务

高等学校作为承担国家和地区主要基础性研究的机构，将科研活动与本地的经济社会发展相结合，研究成果直接应用于社会发展和建设，服务于区域经济发展，具有重要的现实意义。从事科学研究是高等学校不同于一般的职业培训学校的根本特征。研究型大学是以知识的传播、生产、应用为中心，主要目标是研究出高水平的科研成果和培养高层次人才，在经济社会发展和建设创新型国家中发挥着重要作用的大学。研究型大学具有专门的科研人员队伍、科研基地、专业的科学研究设备等一系列科研资源，高校通过进一步优化资源配置，搭建科技创新平台，组织创新团队，追踪科技发展最前沿趋势，依据经济社会迫切需要，开展科学研究和技术开发工作，引领全社会的科学技术创新。

通过深入开展产学研合作，提升社会服务贡献率,注重实现行业共性技术和关键技术的突破和创新，积极参与以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系建设，在创建高水平大学的同时，促进地区产业结构调整、提高高科技企业的比重和加快地方经济快速增长做出较大贡献。

3.承担继续教育培训

高等学校的继续教育学院主要承担着继续教育的任务。普通高校举办的继续教育，主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训。高校举办的网络高等学历教育，主要面向在职从业人员的非全日制高等教育。

学习形式灵活多样,包含成人教育、远程教育、自学考试、岗位培训、短期进修、高级研修。高等学校的继续教育主要是面向社会在职人员开展，还面向高层次人才开展教育和培训，包括党政高级人才、企业高级人才和专业技术人员。

高校拥有的资源为继续教育提供强有力的支撑。高校拥有专业的教师队伍、品牌专业、独具特色的课程资源、先进的教学手段、浓厚的校园文化环境保障着继续教育树立开展。继续教育专业设置与普通本科教育专业设置相一致。

二、高等职业院校社会服务职能

现代经济社会的快速发展要求劳动者素质和能力不断的提高，高等职业院校的社会服务功能主要是指高等职业院校不仅要承担着培养高技能型人才的重任，还要研究新技术，开展各种各样的职业技术培训服务为经济社会发展服务。

1.人才培养服务社会

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”由此可见，高等职业院校的培养目标是培养德智体全面发展，适应我国经济社会发展的生产、建设、管理服务一线需要的高等技术应用型人才。

高等职业院校还主动面向经济建设主战场，面向生产服务第一线，不断推进教育教学改革。根据社会需要和市场需求，大力推进专业结构调整，不断根据市场需要设置新的专业，培养适销对路的实用型人才。通过开展校企合作，高等职业院校采用“订单式”培养人才。所谓“订单式”培养就是以企业订单为依据，组织学校人才培养工作。订单培养不仅解决了企业发展的人才瓶颈,同时也为更多的职业学院的毕业生提供了就业机会。

2.科技服务

教育部《关于加强高职高专教育人才工作的意见》指出：“教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径。”。高职院校的科学研究主要表现在：面向企业生产建设第一线，开展应用性课题研究；强化实践意识，重视中小型技术课题，突出技术实用性；分析高等职业教育特点，研究高等职业教育教学规律。由于高等职业院校成立时间比较短，且把主要精力放在人才培养方面，科研基础较为薄弱。

高等职业院校依托校企合作，深入开展产、学、研合作。在这一过程中，高职院校一方面可以把自己的科研成果、发明创造、先进工艺、先进技术通过市场转化为生产力，推动所在地区的经济和社会发展；另一方面，还可以根据经济社会发展的需要制定科研计划，高等职业学校联合企业积极开展面向经济社会实际需要的产品开发，企业直接将研究出来产品生产出来，达到三方共赢，从而产生更大的社会效益。

3.开展各种各样的职业技术培训服务

高等职业院校的办学宗旨就是服务。高等职业院校充分利用自身拥有的教育资源以及各种基础设施, 面向全社会提供职业技术培训服务，这既是高职院校的主要任务, 也是现代社会经济发展对高职院校提出的要求。2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出，“坚持学历教育与职业培训并重,实行灵活的办学模式和学习制度。职业学校要实行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间制相结合、职前教育与职后教育相结合，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。”

在市场经济条件下，高等职业院校与社会是双向互动的，在学校向社会提供良好教育与培训服务的同时，学校也会赢得更多的社会的认可度。根据目前我国经济社会的发展状况和社会需求，高等职业院校的职业技术培训任务主要有以下方面：一是面向毕业生, 体现高等职业教育职业指向的职业资格培训；二是面向企业、公司的在职人员丰富知识、提升技能所需要的技术培训；三是面向下岗、失业和再就业人员提供的技术和职业培训；四是提供各类职业资格认证或证书培训。

三、高等学校和高等职业院校社会服务职能的区别

（一）人才培养方面

高等职业院校的人才培养与本科教育的最大区别在于高等职业院校具有更为鲜明职业特点。面向生产第一线培养人才。二者主要区别在于：一是在于基础知识和基本理论的掌握上，高等学校要求知识体系的完整性和课程设置的系统性，高等职业学校培养的人才既有大学程度的专业理论基础知识，又具有较强的高级专业技能；二是在工作能力和业务能力上，高等学校要求学生具备专业能力和学术研究能力，高等职业学校则要求学生具备专门的技术和技能；高等学校还承担着向科研院所输送研究性人才，从而培养拔尖创新人才的任务，而高等职业学校则以就业为导向，以引导和培养学生直接就业为目标；三是表现在人才培养目标方面。高等教育是培养具有专门知识、技能的人材的教育，高职教育培养的是具有专科学历的，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“数以千万计”的高等技术应用性专门人才；在教学方面，在实践教学中，高等教育院校都要重视相关专业的教学实践环节。研究型高等教育的实践教学以发现、验证性实验为主；高职院校则以强化技能训练为特点，因此，要重视校内实验、实训设施和校外实习基地的建设，加强学生动手操作和模拟实习的能力培养。

（二）科学研究服务方面

高等学校与高等职业院校在科学研究服务方面区别主要表现在：

一是科学研究领域方面。高等学校科学研究既包括在基础理论方面、应用技术研究，又包括人文社会科学研究、自然科学研究，还包括前沿性研究和基础性研究等等。高等学校科学研究的领域十分广泛；高职院校的科学研究的重点在应用技术的研究、开发上。应用技术的研究主要包括应用技术的开发、科技成果的推广和转化、企业生产技术的服务、科学技术的咨询等。

二是科研设施方面。高等学校拥有丰富的科研资源，例如重点实验室、国家实验室、大学科技园等，设有专门的研究机构，配备专业人员开展科学研究。高等职业院校主要依托校企合作，依托企业具有的科研设备开展科学研究。通过参与企业的技术开发，帮助企业解决生产中碰到的具体技术问题。

三是科研队伍建设方面。高等学校拥有专职的科研人员，有一支专业的科研队伍，科技创新团队。高等职业院校主要是教师从事科学研究，对教师要求是成为“双师”即从事高等职业教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验，又应当有高级工程技术人员丰富的职业实践经验。

（三）培训服务方面不同

一是培训对象不同。高等职业院校开展职业技能培训主要面向直接从事企业生产的员工、技术人员、社会在职人员，还面向学生和农民开展培训等。高等学校继续教育培训对象除面向社会在职人员之外，还面向高层次人才、党政人才、教师队伍开展培训。

二是培训内容不同。高等职业院校侧重于开展职业技能培训，重视实践教学；高等院校重视理论教育，忽视实践教育。

三是培训课程方面。高等学校继续教育培训课程与本科教育课程几乎一致；高等职业院校培训课程设置适应经济社会发展需求和企业需要设置，不断进行调整和更新。

参考文献：

［1］张斌贤， 诸洪启． 西方教育思想史［M］． 成都:四川教育出版社， 1994．

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一、小学教育中合理惩罚及功能体现

（一）小学教育中合理惩罚分析

小学教育当中的合理惩罚要能够满足相应的条件，要合法以及合乎道德，还要合理化的惩罚还要能够体现出教育性，是为了孩子更好的发展，所以要能够和教育要求相符合。在教育中惩罚的要素主要有实施惩罚的主体，即教育者；对象则是违反纪律的受教育者；目的是为了惩前毖后维护纪律和促进学生的健康成长[1]。小学教育中的合理惩罚有着对立性和有限性，其中在对立性方面主要是教育惩罚实施并无有固定方法和标准，要求灵活运用和因材施教，而有限性的原则则主要是能够起到一定作用，但并不能解决所有问题。

（二）小学教育中合理惩罚功能体现

小学教育中的合理惩罚自身有着相应的功能，主要体现在对学生的良好个性品质有着培养作用，合理的惩罚最为主要的目的就是能够让学生对犯过的错误承担责任，并通过这一行为来培养学生的责任心，从而使得学生能学会对错误负责，从而促使学生更加清楚的认识到自身的价值。并有利于学生的社会化，在学生违反了纪律而受到了相应的惩罚时，能够避免学生在将来走向社会时由于不遵守社会规则而受到更为严厉的惩罚或者是法律的制裁。合理的惩罚也能够有效维护课堂教学的秩序，如此才能营造良好的学习环境，从而使得教学顺利进行。

二、小学教育中合理惩罚的问题及实施策略

（一）小学教育中合理惩罚的问题分析

小学教育当中的合理惩罚对学生的学习以及自身的健康成长是有着其必要性的，实际中由于老师担心对惩罚的度控制不好给自身带来麻烦，所以就有着很大的顾虑。加上当前的素质教育的进一步推进，学生在教育过程中占有主体地位，而对惩罚的认识老师通常是认为消极的，是对素质教育的要求相违背的，特别是对小学生而言更是如此。这一认识上的错误使得小学教育中的合理惩罚的应用就存在着很大的难度[2]。另外就是对惩罚进行应用过程中，存有诸多不合理的现象，主要是体现在体罚现象还依然存在，这样就对学生的身心健康造成了很大的损害。老师在惩罚运用的过程中，常常通过留校以及罚站等方式，这对学生的自尊心就造成了严重的影响，使学生内心产生厌烦和抗拒的心理，从而对学习也带来了影响。还有就是惩罚的目标定位没有准确的体现，对合理惩罚的教育功能没有得到充分认识，通常是只注重管理而忽视了“教育”。

（二）小学教育中合理惩罚实施策略

对小学教育中合理惩罚的策略实施要紧密的结合实际进行，要能在科学合理以及有着较强教育惩罚的细则上进行制定，充分的考虑学生的个性发展特征及年龄，要将惩罚和学生所犯的过错得到契合。对于违反班级规定的学生可通过多种方式进行实施，在这一方面比较常用的就是表达失望以及记录反省问题和失去特权等，做出正式的惩罚决定前要对学生提出警告，将惩罚的手段分别对待学生所犯的过错。教师在这一过程中是惩罚规则的制定者以及实施者，所以教师要能将惩罚的功能得到充分体现，从自身做起加强对惩罚运用的全面认识。教师要能够认识到惩罚的运用是对学生的个性品质的培养，惩罚的运用还要能够和学生间情感得到紧密结合，做到以理服人，让学生能够从内心认识到自己的错误。教师还要能够对不同年级学生的心理发展有一个了解，从而制定针对性的惩罚办法[3]。对教师队伍的建设要能得到有效加强，将教师的职业素养得到有效提升，教师要能够学习警示案例，从而对一些典型的案例加以处理分析，对教师的教育机智能力进行加强培养，指导教师学习教育学以及心理学等，从而也要能够重视教师的自我探索和创新。构建学生的个人信息资料库，对学生的家庭教育情况以及优缺点等进行记录，这样就便于老师对学生的了解。小学教育中惩罚的执行过程中要能够结合实际依靠证据，教师在处理学生错误过程中要仔细谨慎，一定要能够找出问题的原因才能够下结论。对学生惩罚前要能听学生的辩解以及说明犯错的原因，还要对其它学生的意见，从而避免对学生的惩罚出现偏颇。从学校的角度来说，要能够对小学教育中惩罚加以优化，学校要能够制定科学合理而对校规并认真的将其得到落实，避免一些不合理的惩罚或者是体罚对学生造成的损害，树立正确的惩罚观，如此才能将惩罚的积极作用得到体现。

三、结语

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农村小学教育信息化发展策略当下，在全球权力的竞争中，主要以文化教育等软实力竞争见长。伴随着信息技术革命的深刻化，实现教育信息化必然有助于增强文化软实力。在我国的教育体系中，小学教育属于基础教育层面，而农村小学教育更是基础中的基础。因此，实现我国农村小学教育信息化必然有助于实现我国传统教育走向信息化、现代化。

那么，如何实现农村小学教育信息化完成跨越式的发展而不致虚有其表呢？研究表明，发展农村小学教育信息化就可以采取“自上而下”与“自下而上”相并行的策略。换而言之，农村小学教育信息化发展应从宏观、中观及微观三层次入手，既注重各个层次的研究和发展，又关注于均衡、协调三者之间的关系，从而达到由点到面，进而在广度和深度上实现农村小学教育信息化跨越式发展的目标。

一、宏观层面：全局把握

在宏观层次上，有必要从全局的角度去把握并明确以下几点：

第一，坚持“三个面向”，实现科学定位。农村小学教育信息化问题首先是一个现代化问题。在当代，实现现代化一定要与信息化建设做到相得益彰。那么，面向现代，实际上就指明了农村小学教育信息化的发展方向，此其一。农村小学教育信息化问题不仅是一个历史趋势，也是一个现实问题，更是一个未来问题。因此，发展农村小学教育信息化必须立足于现实，面向未来，此其二。面向世界，是全球化时代的必然要求。因而，农村小学教育信息化也应随时代而进步，积极走向世界，成国际接轨，此其三。

第二，中国特色社会主义理论体系是党和国家前进的指南，也是发展农村小学教育信息化的指南。发展农村小学教育信息化必须着眼于先进文化局，弘扬中华民族的优良传统和优秀文化，继而用先进的文化熏陶祖国的花朵。此外，发展农村小学教育信息化还须着眼于最广大农村人口的根本利益。农村贫困的根本在于信息的闭塞，在于人口素质不能满足农村发展的需要。因此，从“利益”这一角度出发，为农村小学生创造尽可能多尽可能优质的信息教育资源尤为重要。

第三，“跨越”是信息时展中国家和地区的关键机会。农村小学教育信息化必须抓住历史契机，把握跨越，为实现跨越而不懈努力。农村小学教育信息化之所以要实现一个跨越式的发展，首要的原因在于中国当前的国情。当信息技术革命日益深刻之时，我国还尚处在实现工业化的进程之中。为此，作为总体上落后于城市小学教育，落后于国家平均水平的农村小学教育，要实现与整个教育系统保持协调发展，必然需要采取跨越式发展策略。

二、中观层面：分项针对

在中观层次上，需要将农村小学教育信息化存在问题逐项讨论，针对解决：

第一，集思广益，开阔思路，多方筹措农村小学教育信息化发展经费。可以说，农村小学教育经费短缺是制约农村小学教育发展的一个重要因素，也是影响农村小学教育信息化发展的重要因素。在解决经费的问题上，一方面，要充分高效利用国家和地方财政的教育投入，将之用足、用好。另一方面，要敢于创新，多方吸引教育信息化投资。

第二，勇于调整农村小学教育结构，整合农村小学教育资源。事实上，基于我国特殊的农村地形，教育结构不合理现象极其普遍。从空间的角度来说，布局教育结构不能简单地通过理想的平面距离来完成，应从农村社会的需求与可能及人的需求与可能两方面加以综合考虑，征求多方面意见，为尽可能多的小学生提供受教育的机会。而在整合教育资源方面，一方面需要整合农村小学教育的外部资源，另一方面则需整合内部资源，进而整合农村小学教育信息化为教育教学服务的功能。

第三，重视教师队伍建设。一方面，可以实施教师轮换制度，积极引导和鼓励老师及其他具备教师资格的人员到农村任教，提高农村小学教师队伍的整体素质；另一方面，需要完善制度建设，积极推进教师聘任制度、教师资格制度和校长聘任制度等，奖优罚劣。

三、微观层面：观念掌控

在微观层次上，观念先行是农村小学教育信息化的可靠保证。所谓观念先行，即基于教育信息化的教学改革观念。这一观念的树立、形成能够有力地促进教学方式、学习方式的变革，也能够加速信息化教育的有效模式的建立。可以说，在这里，所谓观念先行中的观念，主要包括以下几点：

第一，教师整合信息技术于课程、课堂教学之中而促进教学方式发生转变的观念。毋庸置疑，教学方式的转变是农村小学教育信息化发展的必然结果，也是必经之路。教学方式的转变是建立在信息技术与课程、课堂教学相整合的基础之上的。因此，整合信息技术与课程、课堂教学显得尤为重要。

第二，促进学生学会学习，学会利用信息资源，树立自主学习、合作学习、交互学习、基于资源的学习等新的学习方式的观念。可以说，这些观念是时代的呼唤，也是基于信息时代之下网络学习的重要特征。此外，正确利用互联网应从“娃娃”抓起，特别是“新农村”之下的“娃娃”。很显然，正确而自主学习等观念的形成是农村小学教育信息化在微观层次上的重要发展策略。

第三，兼顾网络教育与传统学校教育的优势，整合网络教育与传统教育的观念。在信息时代背景下，网络教育有着传统学校教育难以实现的优势已是不争的事实，但传统学校教育富有“人性”的特点及积累下来的丰富经验也不容忽视。因此，农村小学教育信息化应整合网络教育与传统学校教育，兼容包并，平衡处理两者之间的关系，进而从根本上解决农村人口素质全面、快速、持续发展提高的目标。

综而论之，农村小学教育信息化是时代的呼唤，也是当前教育工作者所需要面临的重大问题，更是当代的历史责任。发展农村小学教育信息化应当以建构社会的需要与可能及人的需求与可能的契合为出发点与归宿，坚持缩小城乡差距，坚持扫平“信息鸿沟”，致力于缩小城乡信息资源差距和网络建设差距，立足于教学方式、学习方式的创新，进而从根本上实现农村人口素质全面、快速、持续发展提高的重要目标。

参考文献：

＼[1＼]兰晓勇.农村小学信息技术教学中存在的问题及对策＼[J＼].浙江教育技术，2011，（1）.

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关键词：高职初等 小学教育专业 课程设置现状 问题与对策

随着中国经济社会的发展与国民素质的提高，自20世纪80年代末期开始，中国师范教育培养体制与培养模式发生了很大的变化。自2000年以来，中等师范学校开始撤销、改制、合并或独立升格为师范专科或高职院校。

2005年3月经吉林省政府批准、教育部备案，成立了松原职业技术学院，是松原市唯一的一所以高职教育为主的全日制高校。高职初等小学教育专业是松原职业技术学院的传统品牌专业，2001年挂靠吉林师范大学分院，正式招收并培养专科层次的师范毕业生，学院成立以后经教育部批准保留了这一传统的专业。在多年的教育教学改革中进行了积极的探索，积累了一定的经验，但也暴露了多方面的问题，仅就课程设置来说，与各高校无论在理论研究还是在实践操作层面上相比都存在着很大差异。我们感觉长此下去，这种差异势必会造成在小学师资培养规格认识上的混乱，使高职初等小学教育专业建设难以深入发展，进而对小学师资培养产生极为不利的影响。造成这种差异的原因是多方面的，其中最主要原因是我们对高职初等小学教育专业的课程设置认识不清，理解偏颇，因此，笔者以松原职业技术学院师范教育系为例，研究高职初等小学教育专业（专科）课程设置的现状、问题与对策，以厘清我们的认识，进而更好地为搞好高职初等小学教育专业课程建设提供参考。

一、高职初等小学教育专业课程设置现状

课程设置是教师培养的关键，课程设置合理与否直接关系到培养目标能否实现，也直接影响能否培养适应社会经济与基础教育改革发展的高素质小学教师。就松原职业技术学院师范教育系的课程设置的现状来说，内容上，初等小学教育专业课程分为四大模块：一是公共基础课程模块，包括思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论、英语、计算机、体育等；二是专业课程模块，由于小学教育具有启蒙性、基础性、综合性特点，小学教育专业的学科课程包括大学语文、语言文字基础知识、朗读与演讲、写字等；三是教育课程模块，它是提高教师教育专业水平和教师职业专门化程度的重要保证，体现了教师教育特色，包括小学教育学、基础心理学、小学语文课程与教学、小学数学教学法、教学技能微格训练、教师口语等；四是教育教学实践课程类模块，注重实践能力培养，突出教师职业技能训练，是基于一种实践的环境下开展的“直接性的教学活动，是精心安排参与者在有所控制的、通常在课堂真实的情境里，对课堂教学进行实践、观察、研究与分析活动”，包括教育见习、教育实习、课程设计、毕业设计等。

从课程形式上，松原高职初等小学教育专业课程又可分为必修、选修两大类，小学教育专业的师范生不仅有宽厚的科学文化基础知识，走上工作岗位后，在任教学科上有广泛的适应性，同时在某一学科领域有较深厚的功底，学有专长，成为某一学科的研究者或骨干教师。侧重的方面即可通过分方向的选修来实现。选修类课程包括走进新课程，小学语文、数学教育科研方法、教育心理学、案例分析和小学语文阅读教学研究等。

以上四类课程内容，各类课程学分差异比较大，公共基础课程模块类课程学分所占比例最低为20.5%，最高为40%；专业课程模块课程学分所占比例最低18%，最高为81.5%；教育课程模块课程学分所占比例最低为10%，最高为40%；教育教学实践课程类模块课程学分所占比例最低为10%，最高为20%。其中专业课程与教育课程相比，相差更为悬殊，比例为2∶1。由此可见，师范教育高职初等小学教育在培养未来小学教师基本规格理解方面存在着较大差异，导致课程设置取向的明显不同。

透过松原高职初等小学教育专业的课程设置方案可以看出，师范教育系基于“定格在专科”的认识，在课程设置上，套用高等师范院校的模式，自觉不自觉地向传统的培养专科的高师课程标准看齐，以学科课程的专业知识水平作为衡量自身学术水平的标准。认为高职初等小学教育专业的“高”起点和目标主要应体现在学科理论知识的掌握上，如果不这样就无法凸显小学教育专业的高学术水平。基于这种办学思想的影响，“近年来师范教育系在教学过程中，过分重视理论知识传授，轻视实践能力的培养和学生教学技能的训练，导致不少毕业生走上工作岗位后，用人单位普遍反映理论性较强，而师范性和适应性相对较弱”。上述现象的出现，是松原高职初等小学教育专业建设的6年里，由于在培养目标、办学模式、课程设置等方面缺少理论指导和成型的借鉴模式，只能在一定的模式上参照过去高师、中师办学经验，或借鉴本科大学办小学教育专业的经验以及自己对小学教育实际需要的理解进行实践探索而造成的必然结果。

二、目前高职初等小学教育专业课程设置存在的问题

可以看出，目前高职初等小学教育专业课程设置重理论性轻师范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿袭中师的办学思想，套用高等院校的模式，课程设置存在着许多问题：

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（一）德育教育在小学阶段发挥着“思想净化器”的功能

小学阶段是一个人思想发展的关键时刻，犹如一张白纸，画上什么样的图案就呈现什么样子的作品。小学教育作为人的启蒙教育阶段，必须对学生要进行正确的德育教育，要指引学生树立正确的人生观，培养学生的爱国主义情怀，要教育学生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的头脑。在塑造小学生人格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。所以说，面对社会上形形、五花八门的不良行为的侵蚀，必须加强小学阶段的德育教育，用好的德育教育净化学生的思想，给小学生一个健康、有利的成长环境。

（二）小学阶段德育教育的主体是实现“中国梦”的生力军

在党的十上提出要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。作为“中国梦”的具体参与者，每一个中国人都肩负着这种神圣使命。而小学生作为祖国的希望，更是未来“中国梦”的主力军，是民族的未来。在将来的日子里，他们将会成为社会的主体，他们是社会的继承者，对社会文化具有改革和创新的能力。现代的德育教学的走向就是在社会中学习，并且终身学习，永远都不能停止。在小学生处于成长的时候，给他们涂上浓重的道德思想和道德品质的色彩，不仅会使他们终身受用，而且，能有效地提高祖国下一代整体的道德素质，为实现民族复兴发挥顶天立地的作用。

二、当前小学教育中德育教育存在的问题

当前的小学教育中，德育教育的成绩总体来说是值得肯定的，教师通过各种努力在为学生的德育教育方面也做了许多努力。但是，综合看来，当前我国小学阶段德育教育中仍存在不少的问题，具体表现在以下几个方面。

（一）小学德育教师专业性不足

教师是学生传道授业解惑的的引路人，尤其是在小学教育期间，教师在课堂教育中更是担负着重任，教师对德育课程的理解程度和专业技能直接影响着教学的效率和预期的目的。然而，在当前的小学中，德育课程的专业师资力量薄弱。甚至有些学校，是语文教师或者数学教师、音乐及美术教师兼任德育教师，在德育知识的专业技能方面缺乏系统的学习和培训，教学活动经常流于形式，难以得到实质性的教学成果。

（二）小学德育教学的形式单一

德育教育可以说是伴随人终生的一种学习，它也是一种实践哲学，离不开人的生活实际。而我国当前的小学德育教育，考虑到小学生的年龄和接受能力及小学德育教育的引导功能，往往只是采用课堂理论的灌输和简单的是非对错的直接判断教学，很少有学校给小学生提供深入社会实际的锻炼机会。所以，德育教育局限于学校课堂，教师灌输的纯理论的东西，在孩子们有限的理解力下，根本起不到实质性的作用，完全是泛泛而谈。

（三）小学德育教材不规范

教材是小学教育的重要一环，是决定教育内容和形式及教学时间安排的关键。然而，在当前我国的小学教育体系中，德育教材的内容和形式还有不规范的现象存在。有些教材与小学生的生活实际相脱节，空洞说教的成分居多，教师的教学只能是照本宣科，学生在学习中很难理论联系实际，对德育教育的体会不深，缺乏明确可感的对象。另外，目前的小学德育教育中也缺乏对中国传统文化的系统梳理，不能从传统文化方面对小学生进行传统德育培养。

三、对做好小学阶段德育教育的建议改进

小学德育教学是新时期小学教育改革的议题之一，也是提高小学德育教育水平的必然要求。笔者在大量查阅相关资料的前提下，结合自身多年的小学教育实践，认为改进小学德育教学可以从以下几个方面着手。

（一）发挥家庭与学校教育的联动作用

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子最早的启蒙老师。良好的家庭教育对孩子的成长发育发挥着重要作用。中国自足以来就有父母言传身教的优良传统。著名的《颜氏家训》就对子孙的教育问题尤其是德育问题提出过深刻的见解，“教者，上行下效也”，明确指出，教育就是一种自上而下的潜移默化的过程。家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动、一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，而学校作为孩子成长的摇篮，更是肩负着不可推卸的重任。孩子从入学开始就应该养成良好的行为习惯，通过家长和教师的教育使孩子能够真正认识到为什么是对、为什么是错，什么是真正的是非善恶，教育孩子明礼诚信，积极向上。因此，家庭教育与学校教育必须双管齐下，发挥联动作用，才能真正有助于培养孩子健康的德行。

（二）积极拓展校外德育实践

的认识论就明确指出：理论一定要联系实际，在实际操作过程中对理论的认识才能更加的深刻。德育教育也应该是一个理论联系实际的过程。学校课堂倚重教材的教育只是一种纯粹理论的灌输，如教育孩子要尊老爱幼，而在实际生活中，必须让孩子多参与校外实践，去敬老院看望老人，去孤儿院去照顾残障儿童，这些深入生活的实践活动更能让小学生切身体会到什么是真正的尊老爱幼。如教育孩子要爱国，培养他们的爱国情怀，不能只是去照本宣科的讲述书本知识，还必须让孩子切实感受到国家的伟大，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的强烈责任意识，就应该带小学生去爱国主义教育基地接受红色革命的教育，让学生在感动中接受爱国主义的内涵。

（三）加强网络环境下的德育教育

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【关键词】农村小学;教育;状况;对策

教育是民族振兴和社会进步的基石。教育的根本点在于基础教育，也就是九年义务教育。而小学教育在九年义务教育中占有重要的地位并发挥着相当大的作用。小学教育是教育事业的基础，它是否发达，对教育事业影响重大。众所周知，我国是一个农业大国，农村人口众多的国家，农村小学教育面广且量大。要使我国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育。农村现如今的小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。诸如农村小学教育教学设施大大得到了相应的改善，教学楼大部分都已经是两三层建筑，而教学器材也有所增加;师资力量也已经在慢慢转换成年轻的老师，并且都是经过一定的教学专业培训的，教学质量也在相应的提高。但农村小学教育在教育中是一个很薄弱的环节，存在着一定的缺陷，而这些缺陷制约着农村小学教育的发展。如今小学教育的状况怎样？

如今农村小学教育状况是教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。我们培养的是祖国未来事业的接班人，所以我们不仅要关心学生学习的成绩，更要去关心学生的学习行为、学习习惯以及学生学习的动机和目的;我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，是只注重学生们的学习成绩，根本就没有看重其他的培养，如体育课只能进行简单的教学，以前能用上的一些器材，现在已无法使用，这些老化的教学器材得不到及时的更新。像德、智、体、美这些都没有专职的老师去教，只能进行一些简单的教学，而使得不能学透彻。因此制约了农村小学教育的发展。

随着我国城镇化建设的发展和农村人口的迁移。出现了许多农村小学的废弃，使得一个村庄在本校就学的孩子越来越少，有些年级只有几个学生，甚至有的年级没有学生。还有的出现一个老师就教一个学生的情况，在一个没有多少学生的农村设置学校，是不科学不合理，这样就造成了教学资源的浪费，耽误了师资力量的整合，就严重制约了农村小学教育的发展。

还有英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师要跨好几个专业代课，比如我是考数学进来的老师，而现在教的课程是要教语文又要教英语还要教数学甚至还要教其它的课程等等。赶鸭子上架，完全成了一个多功能老师了。对于农村小学的教师在自己岗位以外很少有经过专业学习的教师。这一现象严重制约着农村小学生的德、智、体、美的全面发展，因此也严重制约了农村小学教育的发展。

还有就是作为一个老师一年的业绩好坏，主要是靠教师的工作成绩仍以学生的考分为主，学生的总成绩在全镇进行排名，而且这个成绩还跟教师的绩效工作直接挂勾的，因此学生的分数高，就意味着这个教师的教学工作好，教学能力强，学生考不出成绩，那就是教师的不好，教师教学能力差。许多教师为了追求高分，取得好的排名，就给学生进行大量的考试，大量的作业，这样就会占用大量的其它课，除了数学，语文外，其它课就有可能全部被占用了等方法，来求得高分，这便给学生从小养成了不好的习惯，违背了教育的遵旨，只追求考高分为目的。这样也严重影响农村小学教育的发展。

另外就是农村学校的生源流失很严重。因为每一个家长都希望自己的孩子得到最好的教育，带领子女进城务工人员随之增多，所以每年都有一批孩子从农村进入城市就读，农村的学生也随之流失，农村学校的生存面临着巨大的挑战。生源就越来越少，就像前面提到的，一所学校一个老师只教一个学生。这在一定程度上也限制着农村学校的发展。

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关键词：城乡一体化 农村 小学教育 探析

一、农村小学教育变迁及现状

21世纪初期以前，通辽市科尔沁左翼中旗每个自然村均有各自的校舍、设备和教育系统，尽管有部分小学生在外就读，但所占比重较小，绝大部分可以在本村完成小学教育。

从2005年开始，旗辖区内开始并校，自然村的小学纷纷被撤销，逐步并入乡镇中心小学。截至2010年，80%的自然村小学被撤销，多数小学生开始外出就读。尽管部分自然村依然争取重新开展小学低年级（比如小学一年级到三年级）的教育活动，但由于师资力量的匮乏和教育经费的不足等原因，并未得到预想的效果。

当前，通辽市科尔沁左翼中旗农村地区小学教育，主要分为三部分，第一部分外地就读，如去通辽市内小学就读；一部分到并校后的乡镇中心小学就读；第三部分便是在乡间私立学校就读。其中第一部分和第二部分吸纳的农村小学生占较大比重。从经济角度看，在通辽市或科尔沁地区就读的学生开销较大，而在乡镇中心校和地方私立学校就读开销较小。因此，家庭经济情况是影响农村学生就学的重要因素。

二、农村小学教育中存在的问题

城乡一体化拉近了城市与乡村的距离，加强了城市与农村在经济、文化等多方面的交流。但固有的城乡二元格局限制着城市人口和农村人口之间的交流。为了实现集约优势，合并自然村的教育资源也是实现教育城乡一体化的一个重要步骤，但是在转变中出现了较多问题，主要表现为以下几方面：

（一）传统教育体系脱节

并校后，大部分小学生在六七岁便外出就读，甚至在四五岁便外出接受学前教育。该年龄段是接受家庭教育的关键时期，也是儿童形成自我意识和学习传统道德的阶段。但外出教育需长期寄宿于学校，在家中时间较短，与家长的交流较少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。

此外，通过初步调查，发现随着独生子女的比重越来越大，家庭结构越来越简单，绝大多数家长在子女教育上更多寄希望于学校，而忽略了家庭在子女教育中发挥的作用。相对传统，现有的家庭教育功能已出现较大萎缩，但是学校和家庭是两个差异较大的场域，家庭教育与学校教育在子女的世界观、价值观和人生观的形成中发挥的功能不同，尤其对于小学学龄儿童而言家庭教育起着至关重要的作用，学校教育不可能完全承担家庭的教育功能。

（二）经济负担加重

由于大部分学龄儿童外出就读，从食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的经济负担。虽然国家实行九年义务教育，为学生提供部分食宿补助，但与在本村就读相比，并校后家庭对子女小学教育的开支剧增。

通过调查，在通辽市内接受小学教育的费用较多。如在通辽市新世纪私立学校就读的小学生每年度的花费为12000～17000元，在乡镇就读的学生每学年的花费为5000～7000元。在并校前，由于实施义务教育，每年教育部门发放给每位学生补助就足以满足日常花费，节省了外出的交通和食宿等费用。

（三）学习状况不佳

教育资源整合后，家庭对子女教育的投入增加。学生的学习状况成为家长最关心的问题。据调查了解，由于学区之间对生源的争夺，小学生不得不转学，甚至多次转学，尤其正值并校过渡期的小学生。学习环境频繁变换，学生的心理受到不同程度的影响，扰乱了学生的学习。因此，学生的整体学习成绩较差，并未达到家长预想的效果。

部分学校为了争夺学生，出现欺骗性教学行为。在部分私立学校，事先发放期中和期末考试的试卷，随后对试题进行详细讲解，用于期中和期末考试，如此每位学生的成绩均较高，绝大部分能得到满分。此外，除学习奖励外，学校以不同的缘由为学生发放奖状，以此来哄骗家长选择该校。

除了频繁转学和教学质量方面，频繁的家校环境转换也给对小学生的教育带来了诸多不良影响。每周或每两周小学生回家一次，并校后家校之间距离较远，途中时间较长，对儿童的身体影响较大，尤其从家回到学校后，小学生都要经过一定的状态调整才能投入到学习当中，而在刚刚适应了学校的生活后又到了假期，加之学校管理的纪律性和家庭娇惯的环境反差大，小学生普遍存在“奔家心切”的现象，如此反复，大部分学生出现厌学甚至出现小学尚未毕业便辍学的现象。

三、小学教育存在问题的应对措施

（一）注重家庭的教育功能

在城乡一体化的背景下，出现外出就读的农村学生比例越来越高、年龄越来越低的趋势。儿童与家长交流的时间越来越短，随着家庭结构越来越简单，家长与子女交流的方式与发生了较大变化。家庭在子女教育中的功能越来越小， “孩子只听老师的话，而不听家长的话”的现象越来越普遍。面对此种情况，必须加强家庭在子女教育中的作用，在社会转型期，保证儿童教育的健康发展。不能将教育责任完全寄予学校教育，不能忽略家庭在儿童教育中的作用。

提升家长对子女教育的认识，学习家庭教育的方式，发挥家庭在子女教育中的重要作用。改变“学校严管、家庭纵容”的教育现状，努力实现家庭教育与学校教育相适应、相配合。

（二）调整教育补助制度

在并校的教育环境下，应对不同地区、不同家庭经济条件的小学生实行有差异的教育补助政策。对农村地区小学生家庭经济状况进行调查，对小学生的家庭按照经济状况进行分类，然后实施城乡有别、户户有异的教育补助制度，在保证农村小学生教育公平的前提下，切实减轻贫困家庭的教育负担，保证每位学龄儿童均不会因家庭经济问题而影响其享受接受教育的权利，保证每位农村学生都能按质按量完成小学教育。

（三）加强教育监督

在保证家庭教育和经济基础的情况下，学校教学质量是小学生接受教育的基本保障。经调查了解，各个私立学校都已申请并获取了与公立学校同样的教育补助。但教育质量未能得到切实的保障，存在哄骗学生和家长的现象。应对此种情况，教育部门应该进行调查了解，建立监督机制，实施有效的教育监督。严格成立私立学校的审批制度，并对公立学校和私立学校一视同仁，实行定期、不定期的教育质量检查，保证农村小学生教育按质按量完成。

四、总结

在城乡一体化背景下，社会转型给农村教育提出了重大的挑战，也由此引发了诸多问题。农村家庭经济负担加大，家庭教育与学校教育脱节，学生学习状态欠佳，学校教育质量不高等问题都是影响农村小学生教育质量的重要因素。

城乡一体化是一个系统工程，农村小学教育作为社会转型当中的一部分实施了教育资源的整合，在并校改革的过程中，当前制定的教育制度与实践之间需要一定的适应期，在此期间出现问题是正常的，必须正视，并在教育实践中解决问题。

参考文献：

[1]南京师范大学教研所、教育系编.农村教育学.人民教育出版社，1988

[2]马戎，龙山（加）.中国农村教育问题研究.福建教育出版社，2000

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[关键词]农村 小学教育 教育信息化

自20世纪90年代以来，教育信息化程度的高低也成为衡量一个国家教育现代化程度的重要标志，教育的根本点在于基础教育，而小学教育在基础教育中占有重要地位。我国农村人口众多，农村教育质量好坏会直接影响我国整体的教育质量。虽然我国小学教育信息化历经10多年的探索欲发展，已经取得了显著进步，但从总体发展进程与普及程度上来看，我国农村小学教育信息化发展尚处于起步阶段，在发展过程中仍然存在许多制约因素，需要引起各方的关注。

一、农村小学教育信息化的内涵与发展重要性

（一）教育信息化的内涵

尽管教育信息化的发展已经家喻户晓，但目前学术界仍缺乏对教育信息化内涵较为系统的界定。西方学者对于教育信息化的定义较为形象、具体，比如“IT in education”（教育中的信息技术）、E-education（电子化教育）、Online Education（在线教育）和Network-based Education（基于网络的教育）等等。而国内学者更加侧重于技术应用于资源开发的行动、过程和目的的内涵。可以说，教育信息化是一个非常重要的概念，整合国内学者对其涵义的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育领域内，将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习和教育管理，通过全方位运用，整合教育资源、优化教学过程、改革教育模式和促进教育持续发展的过程。

（二）农村小学教育信息化发展的重要性

我国是一个农业大国，农村人口众多，农村小学教育面广量大。据2010年不完全统计，农村学校占总数的90%以上，而农村中小学生占总数的80%。他们的受教育水平、受教育状况如何不仅对农村小学教育质量有影响，还关系到我国小学教育的整体状况。农村小学教育经过了上世纪80年代、90年代和本世纪初的三个阶段发展，取得了很大成绩，这些成绩是肯定的。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。一些教育行政主管部门也将小学教育信息化作为全面推进教育现代化的基础手段和重要措施。改善农村小学教育软环境，加快农村小学教育信息化进程，是提高农村小学教育质量的必要条件和有力保障，是新时期的新的要求，这对于缩小城乡差距，建设社会主义新农村，共建和谐社会意义重大，可谓是功在当代，利在千秋。

二、农村小学教育信息化发展的困境分析

我国目前小学教育信息化经过近20年的推进，正处于关键转型期，深刻理解教育信息化的内涵是至关重要的，从本文对其涵义的界定，教育信息化实际上包括“技术”和“教育”两方面的内涵[1]。因此，从以上两个角度来看教育信息化发展，基于农村小学教育的现实发展，深入分析农村小学教育信息化建设路径中存在的困境，以便最大化地利用技术资源，深度革新农村小学教学管理。

（一）信息化环境建设与观念认识问题错位

自2000年以来，政府为重点支持西部地区、贫困地区和农村地区发展信息化技术教育和远程教育，已经投入大量物力、人力和财力。据2004年的统计，政府对“农村中小学现代远程教育工程”试点投入已达22.74亿元，建成2万多个教学光盘播放点，4.08万个卫星接收点，7000多个计算机房，覆盖西部地区25%左右，中部21%左右的农村中小学[2]。然而，目前许多农村小学教师和管理工作者对教育信息化的意义、作用和本质的认识仍存在诸多忽视和误解。虽然在教学中较多地运用了信息技术，但传统的教学模式和教学方法未得到任何改变，究其原因在于，农村小学教师还并未认清教育信息化的深刻内涵，将教育信息化简单地等同于实现计算机化或网络化，并未完全认识到教育信息化旨在充分利用现代信息技术所提供的信息化沟通机制和丰富资源环境，实现一种全新的且能充分体现学生主体作用的学习方式[3]。

（二）资源整合及信息技术应用效率不高

教育教学资源是小学教育信息化的重要组成部分，也是发挥网络基础设施优势的重要条件。截止目前，我国已经开发了一批基于网络的教学资源库、网络课程和教学课件等先进资源，但是从农村小学教育信息化发展来说，教育资源的整合和建设仍存在瓶颈问题。主要表现在：其一资源整合问题，目前的一些教学软件，功能单一，各学科之间不能互相结合，存在资源互不兼容的现象。其二基础设施和资源重建轻用，应用效率低下。当前农村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求与农村应试教育现实的冲突，也源于现行教育信息化推行模式与农村小学现实认识的矛盾。随着现代媒体技术的发展日新月异，教育博客，Moodle（学习管理系统）、电子书、移动设备、无线网络等信息化软环境工具的使用也越来越广泛，然而在农村整体发展较城市比较落后的前提下，教育资源内容与农村教学实际需求还有一定差距，从而造成资源的可用性不强，应用效率比较低。

（三）教师信息技术培训工作滞后，培训质、量堪忧

推进农村小学教育信息化发展进程，教师信息技术能力培养与提升是关键所在。尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，教师数量增多，但是农村小学教师队伍老化严重，新生力量不足[4]。同时，农村小学面临信息技术师资严重不足的尴尬局面，据统计，全国中小学共有专兼职计算机教师7万名左右，教师数量与实际需求相差甚远。由于待遇差、职称评定受限制等原因，任课教师大多是半路出家，有的还是其他学科改行的[3]。从另一方面来讲，目前教育信息化内容存在城市倾向，信息技术代表现代生活、现代文明，具有明显的城市优越性的价值取向。并且信息化教育内容也存在许多农村教育主体不熟悉的内容，如网页、博客、冲浪等，现代信息技术的采用，如现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术等对于长期处于封闭的农村小学，他们是全新事物。因此，开展以教师信息素养为核心的师资培训是非常有必要的。

三、加强农村小学教育信息化的对策探究

（一）构建农村小学教育信息技术教育目标体系，提高教育信息化的软实力

依据美国课程学家泰勒的观点，教育目标的确立应该依据三个因素：社会、学生和课程。农村小学教育信息化发展目标应基于地域文化差异、经济差异及农村教育发展的不平衡差异性而设定。细化信息技术目标在城镇之间实现，给农村学校以适度“宽容”。采用因地制宜的多样化推进模式，从而提升教育信息化的软实力。推行的模式大致可采用，硬件资源先到位，然后教师培训普及信息知识和技能，最后在实际推广过程中，不断整合软件资源，提升教学效果。

（二）建立农村小学教育信息化评价与监督机制，提高信息化应用效率

虽然现实情况中，不少农村小学告诉校园网建设多年，但网上没有教学资源，并未实现信息化管理，有的学校软件资源不兼容，操作困难，造成现代教育信息体系存在闲置不用、应用层次不深等现象。有些学校多媒体网络教室仅是观摩课教室，典型的“面子工程”，有领导来时才使用。因此，为了规避这种形式主义，提高教育信息化的绩效水平，减少资源浪费，需要构建教育信息化评价与监督机制，从而避免了建设与应用中的盲目性和随意性，提高信息化资源的应用效率，进一步提高教学的效果、效率与效益。

（三）加强教师培训，提升教师专业化水平

培养一支高素质的农村小学教师队伍是农村教育信息化发展的关键。针对当前农村教师培训形式化、低水平等现状，教师培训的目标和内容应有所改革。培训目标上，更加注重实际运用，注重利用信息技术与各学科的资源整合，从而优化教学结果，提高教学质量。培训内容上，切合农村教育的实际状况，针对不同人群、不同学校、不同学科的需求采取不同的培训重点，从以往技术培训转向以信息化教学设计与实施为主的方面，更加体现教育“以人为本”的核心理念，提升整个农村教师的专业化水平。

（四）重视教育信息化教改课题的研究

农村教育信息化有效推进的一个关键环节就是要消解信息化与应试教育的悖论，大力推行素质教育，实现应用信息技术创建具有创新人才的新颖教学模式的目标，从而促进“教与学”方式产生根本性转变。因此，教育主管部门，要重视以农村教育为背景的信息化教改课题研究，并将课题研究的成果应用于农村教育的实践，加快整个小学教育的现代步伐。

四、小结

综上所述，从农村小学教育信息化发展的重要性出发，面对我国农村发展的现实状况，我们需要从全局考虑，具体问题具体分析，使农村小学教育信息化发展走出困境，提高整个小学教育的教学水平，夯实农村基础教育发展的基础，推动整个农村教育的发展。

[参考文献]

[1]张青.中小学教育信息化问题与改进措施[J].中国教育学刊，2011（11）：70～73

[2]曾水兵.农村中小学教育信息化有效性：问题、归因与对策[J].教育发展研究，2007（5）：56～59.

[3]郑利霞.我国中小学教育信息化发展的困境分析[J].现代中小学教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.农村小学教育现状及发展[J].农业科技与信息，2011（8）：54～55.

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关键词：以人为本；小学教育；管理模式；教育教学

一、以人为本的教育教学管理模式的内涵

著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾经说过“人是通过发展与教育的过程，经过若干阶段才真正成为人的，所以需要借助种种作用来促进成长，教育的目的使用情感来促使学生个性化，加强人与人的亲近和合作”，教育活动是培养人的活动，而且是培养有个性的人。学校的一切教育教学管理活动都必须是教师和学生服务的，以教师和学生为本，体现他们的主体地位。

二、实施以人为本的小学教育管理模式的重要意义

（一）实施以人为本的小学教育管理模式是顺应社会和时展的要求

在当前时代背景下，知识经济已经产生了非常重要的作用，各类信息技术与日俱增，人们每天的生活都在不断发生变化，高新技术正在一次又一次的改变人们的思维和习惯。技术的发展源于人类的创新，是人的知识、智慧和能力的结晶，由此可见，知识经济时代尤其重视科技的创新和人类潜能的开发利用。社会的发展离不开人的创造性，人的文明程度越高，社会的发展程度越高，人的价值和地位也就越来越高。教育的目的是培育人才，特别是培育高素质、有创造性的人才，为了达成这个目的，必须要采取科学的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改变传统的教育管理模式，认真贯彻以人为本的思想，不断学习新知识，顺应时展对人文教育的需要。小学是人生教育的第一步，教育管理必须要重视人的主体地位，促进人自身发展成才。

（二）实施以人为本的小学教育管理模式是构建人性化管理氛围的需要

在传统的小学教育管理模式下，学校占据了绝对的主体地位，通过各种各样的制度来约束教师和学生的行为，从而确保教育教学活动的正常进行，一切为了学校工作任务的完成。这种教育模式下培养出来的只是应试的机器，使学生丧失了本应有的想象力和创造性。事实上，不管是教师还是学生，他们都有自己的理想和追求，都希望可以发挥自己的潜能。因此，小学教育管理应当要充分考虑教师和学生的成长，给他们构建人性化的管理氛围，使他们能够在潜移默化中提升自己的能力，面向未来，全面发展。同时，人性化的管理氛围也有助于管理者与被管理者之间的沟通，增强彼此之间的信任与支持，从而更好地完成小学教育的目标，发挥小学教育的价值。

三、当前我国小学教育管理模式存在的问题分析

（一）传统教育观念陈旧落后，缺乏先进的管理经验

国内很多地方的小学管理者还在实行传统陈旧落后的教育观念，这种教育观念对于学科理论知识的学习非常看重，却忽视了对学生实践能力和思想素质的提升。作为学校的管理者，缺乏先进的管理经验，还在根据以往的经验在教育和管理学生，这显然对于学校的长远发展是十分不利的。

（二）管理缺乏民主，教师主体严重缺失

教育管理并非学校校长一人的职责，而是一个多元的管理主体，包含个体、群体和领导者三个基本要素，教师在教育管理中发挥着至关重要的作用。但是目前很多小学管理中，就是校长和其他领导安排和制定方针政策，教师只需要按照方针政策执行就可以了，学生成绩好就可以代表这个教师非常优秀，教师也不需要其他创新，这样的教育管理模式明显忽略了教师的主体地位。另外，学校这种管理模式也是不民主的，教师在教学活动中几乎没有话语权，也没办法发挥出自己的优势，创新教学方法，对于教师的积极性造成了较大的影响。

（三）应试教育影响下，管理过于注重考试结果

应试教育是当代中国教育的一个显著特征，学校管理从上到下都在应试教育的影响下进行，学校开展教学活动的目的就是为了让学生在考试中能够有个好成绩，教育功利化的趋势非常明显，学校管理者只看重考试结果，却忽视了学生的个性化发展，对于培养学生个性化的思维模式和学习习惯造成了较大的影响。

四、以人为本的小学教育管理模式的构建策略

（一）树立以人为本的教育理念

小学教育在学生人生教育中发挥了重要的作用，属于教育的起始阶段，因此，小学教育要善于培养学生的学习习惯和思维模式。其中，教师和家长扮演了非常重要的角色，学校管理者要善于用以人为本的教育理念正确处理教师、家长、学生之间的关系，同样也包括与学校的关系。学校管理者要注重教师与学生的意见和建议，不能按根据以往经验安排教学，这样才能够充分调动教师的教学积极性，同时也能够发挥学生学习的主观能动性。学校要用人文关怀来关心每一位教师，深入了解每位教师的教学情况和生活状况，切实解决教师在生活和工作中遇到的各项困难。另外，学校还要加强与家长的沟通，可以鼓励家长参与到学校管理当中来。

（二）逐步完善学校民主管理，发挥教师的主体作用

民主管理是以人为本的教育理念中非常重要的一环，它有助于帮助广大教师参与到学校教育管理当中，调动他们教学的积极性，树立主人翁的意识。学校民主管理在发挥教师主体作用的同时，还能够有效提高学校管理者决策的科学性，有利于学校的不断创新和长远发展。为了保证学校民主管理的顺利实施，学校建立健全民主管理相关制度，并成立专门的民主管理部门，要求学校重视教师在教学活动中的主体地位，鼓励教师用饱满的热情投入到教学当中去。为了全面实行民主管理，全校的教职工都应该参与到学校管理当中，让学校的管理更加规范化、科学化和现代化。

（三）构建健康和谐的校园文化，营造和谐学校

健康和谐的校园文化是当代学校教育都在追求的目标，特别是我国一直在强调构建社会主义和谐社会，学校教育管理对于构建健康和谐的校园文化至关重要。健康和谐的校园文化不仅能够给教师和学生以精神上的鼓励，还能够引导广大师生树立正确的人生观和价值观。校园文化是展现学校教育理念、办学特色、师生关系的重要平台。加快构建健康和谐的校园文化不仅仅是顺应时展的要求，也是为了给教师和学生创造一个健康快乐的校园环境，让教师感受到浓厚的人文广怀，从而在工作中更加努力，把自身的快乐和幸福传递给身边的学生。同时，和谐校园还有助于学校内部建立良好的人际关系，产生强大的向心力，推动学校健康向前发展。

（四）提高管理者素质的与自我发展

任何一个管理模式和管理自由度都存在一个核心的人物作为灵魂，支持这个模式和制度的运行。潜在力量和显像力量失衡时，将会导致管理上的动荡。

以人为本的管理理念体现出管理的自主性、民主性、录活性和发展性等特征，这对学生管理工作者提出了更高的要求，所谓“教书育人”就是通过“教书”这一手段和过程达到“育人”的目的，学校各门课程都具有育功能，所有老师都有育人的职责，学校道德教育的成效很大程度上是由教师的道德素质决定的，教师及各类管理人员要从不同的方面对学生的行为产生影响与作用，确立全员育人和全程育人的观念，要求学生工作者要深刻认识并准确把握经济社会形势和发展趋势，面对这些变化所带来的影响，能够因势利导做好学生的教育引导工作。

五、结束语

随着我国新课程改革的逐步深入，小学教育管理模式创新也成为了当前小学教育研究的一项重要内容。因此，构建以人为本的小学教育教学管理模式，就是本着关心人、照顾人、尊重人、培养人的想法来进行教育教学管理。教师和学生不仅仅是管理的对象，更是管理的主体，要把他们的潜力充分挖掘出来，充分发挥他们的个人价值。

参考文献：

[1]董明善.人本管理模式下的小学教育管理模式探索[J].文教资料，2012，05：141-142.

[2]郑路.以人为本的小学教育管理模式探索[J].家教世界，2013，10：42-43.

[3]苏为.坚持以人为本的小学教育管理模式[J].学周刊，2014，11：12.

[4]王丽香.以人为本的小学学校管理模式研究[J].才智，2013，33：51.

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文学教育作为现代人文教育的一部分，它在培养学生特别是教育学专业的学生方面具有非常重要的作用。之所以将小学教育专业与初等教育和学前教育分开，特别强调加强前者文学类课程教学的迫切性，其原因主要在于以下两点:

1．小学教育对象的独特性和小学教育的关键性。相对于学前教育和中等教育，小学教育阶段的教学任务更为繁重。因为小学阶段一共有6年，孩子从6岁入学，一直到12岁毕业升初中，他们从一个懵懂、幼稚的儿童逐步成长成为一个青涩的少年，他们的性格、兴趣、爱好，他们对外在世界的逐步认识与评判，这些都会在这关键性的六年时光内得到发展，除了家庭、社会之外，学校与老师在其中扮演着非常重要的角色。孩子进入小学后，他们对外在世界的认识会随着他们的识字量、阅读量以及人生经历的增多而增多，他们对外在未知世界的好奇心和探知欲会越来越强，同时他们会根据自身的想法对外在的世界做出自己简单的评判。如何在这一过程中，引导这些涉世未深的孩子形成正确的道德观、价值观和世界观、培养他们的认知事物能力、独立思考的能力和审美能力，这些均需要小学教师具备有强大的知识容量和浓厚的责任意识，需要小学教师付出更多的耐心、爱心和热心。“师者，所以传道、授业、解惑也”和“学高为师，身正为范”，这些名言警句从一个共同的层面强调了丰富的学识、高尚的人格、开阔的视野、敏锐的思维等美好品质对于一名教育工作者的重要性。特别是对于一名小学教师而言，他更是应该具备以上种种优良品格。试想一个人格不健全、审美能力低下、思想境界不开阔的人又如何能作好孩子们的引路人?在当下消费主义大行其道，物欲横流、道德沦丧的时代，孩子们的思想极容易受到不良社会现象的影响。在这样一个利益至上、梦想被无情粉碎的时代，如何引导孩子们去求真、求善、求美，是每一个教师肩负的重任，可以说，当今的小学教师乃至于大学教师都肩负着前所未有的对学生进行有效人文教育的重任，相比于中学和大学教师而言，小学教师身上的担子更重。

2．现有的小学教育本科专业文学类课程教学存在着严重的不足。“文学就是做梦。因为有了这个梦，单调的生活将变得复杂，窄小的心灵将变得广阔。文学鼓励我们用别人的故事来补充自己的生活经历，也鼓励我们用别人的体验来扩展自己的精神边界———每一次阅读，我们仿佛都是在造访自己的另一种人生，甚至，阅读还可以使我们经历别人的人生，分享别人的伤感。”［2］无论是中国古典文学还是现代文学，无论是中国文学还是外国文学，无论是还是儿童文学，它们实际上都具有开阔人的视野与增长人的见识、拓展人的思想与精神边界等作用。在小学教育专业的学生中开设文学类课程，这既是专业教育的需要，更是素质教育和审美教育的需要。两千年以前，孔子曾言:“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”孔子对文学的审美功能、认知功能和社会功能的发现和重视为后代的文学教育和文学研究提供了很好的理论支撑。我们今天的大学教学不仅要从孔子的教育观上吸取经验，更是要在具体行动上加强对大学生特别是教育学专业学生的文学教育。只可惜，现在很多大学开设的小学教育本科专业根本不重视文学类课程教学。笔者随机抽查了十所学校的小学教育本科专业人才培养方案，居然发现有个别学校没有开设任何文学类课程。而在另外九所学校当中，我们发现它们开设的文学类课程却各不相同，自由度非常大。在这九所学校中，它们开设的文学类课程比较集中于儿童文学、古典诗文欣赏、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、古典文学作品选读、现(当)代文学作品选读等七门主干课程，其中儿童文学这门课程的开设较为普遍，而后几门课程的开设在不同的学校情况各不相同。每所学校基本上开设了两门及两门以上的文学类课程，除了儿童文学之外，它们在“中国古代文学”、“中国现代文学”、“外国文学”三门课程的设置上存在着一定差异，课程的安排、课程的性质、课时的多少各不相同，在它们之中似乎很难找到一个相通点。例如，在“中国古代文学”的课程教学时间的安排上它们存在的差异比较大。宁波大学、南京晓庄学院比较重视这门课程的教学，其课程学分均为6分，湖北理工学院没有开设“中国古代文学”这门课程，取而代之的是“中国古代文学作品选读”，分三阶段进行教学，共6学分。对于“外国文学”这门课程，各个学校似乎不大看重，除了湖北师范学院开设了“外国文学”这门课程之外，其他学校均没有开设这门课程。另外，重理论轻实践，也是现有高校小学教育本科专业文学类课程教学存在着的不足。小学教育本科专业培养的是综合性较强的实用型教育人才，学生在学习期间不仅要养成良好的人格素养、具备科学的教育理念，同样还应该有着较为宽厚的文化基础。因而在制定相关人才培养方案的时候，一定得注意各类文学、艺术等课程教学方式的合理安排。而在所抽查的几所学校当中，大部分学校的相关课程教学方式均为理论教学，它们的课程教学基本上是通过讲授的方式去完成，而缺乏对学生进行必要的文学阅读、鉴赏能力的培养和训练。对于学生而言，进行有效的文学品读、欣赏，既可提升学生的知识容量、扩展他们的阅读视野，同时还可在讨论的过程中提升学生的阅读和分析问题的能力。虽然有几所学校开设了“中国古代文学作品选读”或“古典诗词鉴赏”、“文学鉴赏”类课程，可它们对学生文学品读与鉴赏的实际训练并未做硬性规定。从这些现状均可看出相关学校对该专业文学类课程教学认识上的不足和重视力度的不够。

二、小学教育本科专业文学类课程教学的科学设置

鉴于目前部分高校小学教育本科专业在文学类课程教学上存在着的不足，要改变这种不良的教学现状，要求相关的教学部门重新认识文学教育的强大功能，要求他们在具体的人才培养方案的设置上做出变革，在相关课程教学上也应该做出具体、详细的安排。总而言之，相关教学部门可从以下两个层面着手进行教学变革，进而使现有的这种不良教学现状得到改善。

1．重新审视文学类课程教学的重要性，拓展文学课程的教学内容与教学学时。文学是一门软学科，它不像那些应用性较强的理工科学科，学生可在较短的学习时间提升其某一方面的技能。中南大学文学院院长欧阳友权先生认为:“文学教育始终都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意义的教育。”［3］因而，对学生特别是这些将来要从事于小学教育工作的学生的文学教育必须是持续的、有效的。利用文学作品的品读教学来滋养学生的心灵，健全他们的人格、培养他们的爱心与浩然之气，以便于他们将来能以一种良好的精神状态去教育祖国的下一代，成为合格的“人类灵魂的工程师”。现有的高校小学教育本科专业文学类的课程教学基本上集中于“中国古代文学”、“中国现代文学”、“外国文学”以及“儿童文学”这几门课程。除去“儿童文学”这门课程之外，其他的三门课程之间具有非常紧密的联系。中国很多现当代作家的文学创作受到中国古典文学和外国文学的影响很大，如冰心女士创作的小诗与中国古典诗词、与印度诗人泰戈尔的诗歌之间联系紧密，她的“爱的哲学”三个组成部分“爱自然、爱母亲、爱儿童”都可在泰戈尔先生的诗文寻找到相关的足迹。人的情感是相通的，在具体文学创作中，后世作家对前世作家的文学创作经验或对同时期作家创作的学习，这都是非常常见的现象，也正是因为如此，“比较文学”这门课程应运而生。当然，对于小学教育专业的学生而言，没有必要进行过多的文学史和文学理论的学习，关键是要对中外文学经典作品进行持续的、有效的阅读与赏析。我们可在课程性质、课程教学内容的设置和课时安排上加大力度，来强化对文学类课程教学的力度。“中国古代文学经典作品选读”、“中国现代文学作品选读”、“外国经典文学作品选读”、“儿童文学经典赏析”以及某些学校开设的“文学基础”课程，这些课程都应该设置为“专业必修课程”，首先课程性质的设置上对其进行重视。将它们视为必修课程，也就意味着小学教育本科专业的学生在大学四年时间内必须接受较为全面和较长时间的文学品读训练。除此之外，对于以上这些课程的课时安排，我们也应该做出合理的安排。中国古代文学历史较长，经典文学作品较多，它们在小学语文教材中出现的频率也比较高，因而我们可适当加大“中国古代文学经典作品选读”课程的教学时间;以此类推，我们可适当减少“外国文学经典作品选读”课程的教学时间。以“中国现代文学经典作品选读”课程教学32学时为标准，我们可将“中国古代文学经典作品选读”课程的教学时间安排为48或56学时，将“外国文学经典作品选读”课程教学时间设置为12学时。也许有人认为，对于该专业的学生而言，没有必要开设“外国文学经典作品选读”课程，那么，我们可根据具体情况在课时安排或课程教学内容上做出灵活处理。我们可将对外国文学经典作品的品读放入到“中外文学经典赏析”这门课程以内，根据这门课程的课时安排，适当地给予四分之一或五分之二的教学学时;或者干脆将其作为实训课程，要求学生在课外时间独立完成阅读任务，教师可将这部分的阅读纳入到最终的课程考核范围之内，也可将这门课程设置为课外必须选修课程。在文学已经走向全球化、各国文化交流越来越密切的今天，无论是哪个专业的大学生适当地理解外国文学名著是非常有必要的。