社会交际与说话技巧范文

导语：如何才能写好一篇社会交际与说话技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、培养“倾听”的习惯

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我比较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“看图猜字”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流看图说话的环节中，当有学生上台介绍时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都比较认真，在紧接着地提问中也就能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

二、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言交流，给学习规范化的语言，对培养学生表达能力造成了障碍。因此，要创设良好的语言氛围，大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

三、培养“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：

1.教师示范：教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

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【关键词】口语交际 能力 初中语文

著名教育家叶圣陶先生这样解释“语文”二字的含义：“口头为语，书面为文。”语文教学中，离开了口语这一环节，就失去语文教学的本色。特别是随着社会的发展，口语交际的能力在社会生活、工作等方面的作用愈来愈重要，要把话说得好，并不是一件容易的事，它是需要经过培养训练才能具备的能力。

一、初中生口语交际能力培养的重要性

一说到口语，即“说话”，很多同学都不屑一顾，认为自己又不是哑巴，平时天天都在说话，难道还不懂得说话？其实不尽然，之所以有这样错误的看法，可能是对口语交际的重要意义认识不足。下面就先来说说初中生口语交际能力培养的重要性。

1.社会发展的需要。在现代社会，随着社会的不断发展，各行各业的竞争日趋激烈，人与人之间的交往也必然不断增多，对口语交际能力的要求也自然会越来越高。正如汪缚元在《口头艺术》中所写的：“在重大的国际争端中，有时一席话可以化干戈为玉帛；在外交谈判中，有时一席话可以使祖国的荣誉和尊严得以维护；在与外商洽谈中，有时一席话就能挣得亿万财富；发表施政演说，有时一席话可以使听众热血沸腾，信心倍增。”

2.新课程标准的要求。《语文新课程标准》明确指出：“中学生应当具备日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，要求学生“能根据不同交际场合和交际目的，恰当地进行表达”。由此可见，口语训练在初中语文教学中是不可忽视的一个重要环节。

3.现代人必备的素质。在现代社会，口才已成了立身、处事、接人、待物、竞争、生存的基础，是人们最基本、最主要的素质之一，也是当前社会人才的必备素质。因此，教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。

二、初中口语交际教学现状

近年来，随着语文教学改革步伐的加快，教师平时在语文的“听、说、读、写”四大项训练中，对口语交际能力的训练也开始日趋重视，但是，当前口语交际在语文教学中的地位依然存在重视不够的问题，表现在：

1.长期以来语文教学的课堂上以背代说，对一些不善于言辞的学生缺乏耐心引导，以致伤害那些本来就怕说、不敢说的同学的积极性。

2.对“说”的考核测试既不要求，也无标准，学生自己也不清楚自己说话能力有多高，有没有进步，如何改进。

3.过重的课业负担无情的挤占了演讲、辩论、班队团队活动等让学生见世面、锻炼胆量的时空。

凡此种种，无不在有形无形中，把“说”仅作为语文教学的陪衬，贬到了可有可无的冷遇地位，应试的急功近利使语文教学存在着严重的“重文轻语”的现象，学生口语交际能力仍处于自生自长的自发状态，从现代语文教学来说这应该是一种失误。

三、初中语文中口语交际教学的方法

针对《语文新课程标准》对口语交际的要求，教师要严格按照规定程序，结合实际，有计划、有步骤、有目标，并持之以恒的进行训练。

（一）教规矩

“没有规矩，不成方圆”，开始训练时，首先要教学生说话的规矩，让学生知道如何开口，如何使大家都能够清楚明白地听清自己所要表达的意思。这些规矩主要是：

1.必须说普通话，且说话声音一定要洪亮，让教室每个角落的同学都能听到；

2.语言表达干净利索，不准有哼哈等语病；表达上要做到语句连贯，消灭口头禅；

3.姿态端正、大方，不准有抓耳挠腮、摇头晃脑、扭扭捏捏等毛病；

4.说话时，即发表意见时，一般情况下要先说：

“我认为……”

“我的根据（理由）是……”

“我同意某人的观点，仅做几点补充……”

“我不同意某人的观点，我的观点是……我的根据（理由）是……”

5.强调情感的自然流露，不准故作姿态，矫揉造作，虚情假意。

（二）定程序

平时在上课的时候，要经常找一些阅读训练题给学生阅读，然后要求学生汇报自己所作的分析。以段落阅读为例，怎样汇报呢？按如下程序：

1.“本段写的是……我的根据（理由）是……”

2.“本段应注意的是：一……二……三……”

3.“本段在写法方面的特色是……”

4.“本段与上文的联系是……”

5.“本段的主要内容是……”

这样汇报训练，学生说话就有了条理性，而且说起来也就流畅了，避免学生说了一大堆，由于条理不清楚，却听不出个所以然来。

（三）教方法

教完规矩，定下一些程序后，重点还要注意在方法的指导上。在说话教学中，学生是主体，要使学生敢说话、说好话，重在平时加强训练。

在发挥学生主体作用的同时，更要起好教师的主导作用。教师的主导作用，不仅在于给学生说话的机会，更在于教给学生说话的方法、口语表达的技巧。如怎样使发音准确而清晰；怎样正确掌握语调、语速，使人听而不厌，声声入耳；怎样使说话内容条理分明，并恰当使用一些修辞方法；怎样根据不同的目的、场合、对象来调整说话的内容和语气，并运用手势、表情、姿态等增强话语表现力等方法技巧问题。教师要结合对课文的阅读、讲述，有计划、有重点地传授，具体的一些训练方法如下。

1.课堂读写训练，渗透说话训练。由于“听、说、读、写”四大项语文能力是相互渗透、相互作用的，因此，“说”的训练应融于课堂的“读、写”的训练中去，具体可以采用如下一些方式：

（1）课堂朗读训练，做好读读背背。由读到说是一个自然的转变，朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。

（2）积极倡导讨论，激发辩论热情。在课堂教学中有意识地让学生相互探讨问题，发表意见。教师一定不要急于评判对错，不要在乎是否有一个非常明确的、统一的答案，对学生的发言不能求全，更不能责备，注意给予热情肯定，创造出一种宽松环境。

（3）精选演讲话题，举行演讲活动。在训练中让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。

2.充分利用教材，加强说话训练。教材上有取之不尽的说话训练材料，教师可以紧扣教材，按照学生阶段训练的难易要求设计训练方式，不仅可以锻炼学生口头表达能力，也培养了对教材内容的理解能力。

（1）利用教材中的“口语交际”内容进行训练。新课标教材对中学各个年级不同阶段都安排了口语交际训练内容，教师应将这些训练列入自己的教学计划，有目的、有步骤训练，既方便、又有层次。

（2）做好复述的训练。

（3）进行课本剧的表演。将情节紧凑、人物鲜明的课文改编成小品式的课本剧。如教材中《犟龟》这些情节生动、形象鲜明、内容简单的课文，学生自导自演，将课文内容形象地再现在同学面前，并且让学生在学说、学演、学读、学做中提高口语交际能力。

3.利用口头作文，加强说话训练。学生口头作文的训练是与写作训练密不可分的，要结合作文训练，恰当安排口头作文练习，由易到难，循序渐进。

4.创造说的条件，丰富说的内容。学生在认识了说的意义，产生了说的兴趣，并初步掌握了说的一些技巧和方法后，教师就要不失时机地为他们创造说话的机会，丰富说话的内容，使学生想说就有说的内容和有时间去练说，在大量的实践练习中，培养他们的说话能力，从而达到教学目的。

（1）订好“课前三分钟”演说的制度，并坚持不懈地抓好。利用每节语文课前三分钟训练学生口语是培养学生表达能力、提高口语素质的好途径。从初一新生入学开始，教师就要订出这一制度并向学生宣布。学生口语交际能力过程的培养，先由易到难，由浅入深，同时还要激发学生“想说”的欲望，有了想说的欲望才会逐渐达到“敢说”“会说”的境界。具体做法：在每一节语文课前让一位同学走上讲台面对同学说话三分钟，说话的内容有统一要求，如：可以先从朗读开始，然后过渡到向同学介绍自己，包括外貌、性格、爱好、优缺点等；介绍自己家庭成员；讲一个故事，听到、看到的一则新闻或一件事等。训练的顺序可按座位轮流，也可按举手先后。

（2）定好每周的口语交际训练课时间。每周利用一节自习课或早晚读前的20分钟为说话练习课。

（3）提供一些有助于提高口语交际能力的课外读物，拓宽学生知识面及说话范围。

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关键词：口语交际能力　意义　现状　对策

辽阳技师学院为体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力为本位”的职教特色，在就业班中开设了口语课，培养学生的口语交际能力，以便适应社会和企业的需要，为学生将来踏入社会、成功融入社会奠定良好的基础。

一、口语交际能力

口语交际能力是一个人在社会交往中与人沟通、表达思想感情的能力，是听话、说话能力在实际交往中的应用。它是一种可感性较强的显性素质，是诸多隐性因素（如思想、道德、情操、文化、学识、修养等）的物质外化。

1、口语交际能力的要求：在教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中对口语交际能力的要求是：养成说普通话的习惯；掌握听话和说话的基本方法。听话时做到耐心专注地倾听，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，尊重对方，表达清楚、完整、有条理；学会介绍、交谈等口语交际的方法和技能，做到语言文明得体、简洁清楚、内容恰当、符合主题。能够根据学习、生活和职业工作的情境与目的进行恰当的表达和交流。

2、口语交际能力的内容：口语交际能力的内容包含很多，但需要中职学生掌握的有交谈、演讲、求职应聘、介绍、复述、辩论、解说、接待、洽谈、调解等内容。

二、中职学校开设口语课的意义

1、社会发展的需要。当今社会越来越重视交际能力，一个人的交际能力的高低，往往关系到学习、工作、生活的成败得失。人们常说，一个人的成功，三分靠能力，七分靠交际，可见交际能力对人们的影响是多么的大。

2、语文教学的需要。《语文教学大纲》指出：要以提升中等职业学校学生的语文素养为宗旨，在初中的基础上，提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力。所以中职语文学科教育的目标决定了加强中职语文教学中口语表达能力培养的必要性。

3、学生成长的需要。中职学校培养的目标是应用型、复合型的技术人才，不论学生将来从事什么样的工作，都需要有一定的社会交际能力和口语表达能力。所以在中职学校开设口语课，能有效地培养和提高学生的口语交际能力。

三、中职学生口语交际能力的现状

1、心理障碍，张不开嘴。由于中职学生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭广众之下说话，总怕说错话，这样就会导致越不敢说就越不说，越不说就越难张开口，长此以往，即使有表达的愿望也不愿意说了。有时被教师鼓励，大胆走到讲台前，也会表现出脸红、不敢直视同学、手脚不知怎么放才好等现象，根本无法表达自己的想法。

2、思路不清，不知所云。许多中职学生在一些正规而又陌生的场合，如求职现场，面对主考官时，表现出讲话或缺乏条理，或抓不住中心，或词不达意，这是学生思路不清的表现。面对陌生的环境、严肃的考官，学生往往大脑一片空白，或沉默寡言，或语言生硬，不知道运用礼貌语言，或打断对方的话，或是听话时注意力不集中，左顾右盼，漫不经心。

3、受方言影响，普通话说得不准确。辽阳地处辽宁中南部，属北方方言，接近普通话，但地方色彩仍很浓重，比较典型的问题如调值不准，职（zhí）专念成职（zhǐ）专，档（dàng）案念成档（dǎng）案；平翘舌不分；含有满族语成分（割能——垃圾的意思、埋汰——脏的意思等等），致使学生的普通话说得不够准确，在一定程度上影响了意思的表达。

四、中职学生口语交际能力培养与提高的教学对策

1、转变观念，提高学生对口语交际训练重要性的认识。更新教育观念，是深化教育改革、促进教育发展的先导。中职语文教师必须充分认识到社会的发展、时代的变化对中职学生的口语交际能力要求提高了。教学中，要多以鲜活的事例引导学生认识口语交际能力在学习、生活和工作中的重要性，从而调动他们进行口语交际训练的积极性、主动性。

2、根据不同的专业特点，设计口语交际训练。根据中职学生的口语交际能力现状以及中职语文课时少的特点，对中职学生进行口语交际训练，应遵循语文教学规律、学生认知规律和技能形成规律，结合不同专业的内容、特点，有计划、有步骤、有选择地设计口语交际训练。

3、凸显口语交际技能训练，让学生掌握口语交际技巧。

（1）听话技能训练。提高中职学生的听话能力，可以从听完整、听明白、听深入等方面入手，对他们进行听话技巧训练，如听记训练、听辨训练、听测训练。

（2）说话技能训练。提高说话能力，可以从说得对、说得清、说得好着手，主要抓好复述、介绍、面试等口语表达形式的训练。①复述训练。复述是一种凭借文字材料的口语表达。复述训练要求学生必须做到：把握要点，忠实原材料的内容；条理清楚，注重各部分连接；通俗易懂，发挥口语化的优势。 ②介绍训练。介绍，主要是要说清被介绍对象的特征、介绍的顺序和介绍的语言。介绍训练，要求学生力求说得准确、说得明白、说得有趣。③面试训练。求职面试是检验中职学生综合素质的重要测试。面试以谈话为主，只有熟练地掌握求职面试的说话艺术，才能在求职竞争中过关斩将，获得成功。

4、改革语文考试方法，促进口语交际能力的提高。中职语文要注重以能力为本，尤其注重口语交际，所以要把口语交际能力的考核纳入考试考核的范畴，并应占有相当比重。口语交际能力的考核可以围绕听话、朗读和说话，具体进行听录音并简要概括其内容（侧重听力和理解力考核）；朗读（侧重考核普通话和识字）；老师提问，学生作答（语言组织和应变能力）；自由话题（综合能力考核）。中职语文的特殊性、差异性，决定了各专业对口语交际能力考核的侧重点不同，评价标准也有差异。所考核的话题范围要尽量贴近学生的专业和职业实际，真正把中职语文的考核与生活、工作密切联系起来，切实提高学生的口语交际能力。

参考文献

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[关键词]中职学生;口语交际能力;语文教学

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)12-0118-02

《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的原则,为社会培养实用性人才。口语交际既是人们交流思想情感的工具,也是用人单位所要求的基本职业素养之一。培养学生良好的口语交际能力,是时代赋予中职语文教学的一项重要任务。因此,在教学中我们要注重培养学生的口语交际能力,使他们掌握基本的口语交际技能,养成良好的口语交际习惯,能够准确、清晰、得体地表达自己的思想。

现阶段中职学生普遍口语交际能力差,加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文教师,应该把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在首位,并努力通过加强“说”的训练,带动学生“听、读、写”能力的全面提高,培养学生观察社会、思考问题的能力。

一、中职学生口语交际能力滞后的原因

(一)教师原因

首先,在传统语文教育理念的影响下,教师在教学中普遍重读写轻听说,重知识传授轻能力培养,没有给学生提供口语交际的舞台,压制了学生说的主动性。其次,部分教师对口语教学的认识存在误区,认为听说是与生俱来的能力,不需要进行系统训练。第三,某些语文教师自身的口语水平不高,在教学中不能发挥正确、有效的示范作用。

(二)学生原因

首先,有些学生认为只要学好专业技能就行的片面见解,使他们不重视口语交际学习。其次,中职学生大多来自农村,表达能力差,地方口音严重,怕人笑话,这种自卑心理使他们在大庭广众之下羞于开流。第三,中职学生平时课业负担不重,很多学生沉迷于网络游戏、言情偶像等影视剧和小说,平时不作课外阅读,见识不广,知识面窄,认识肤浅,导致说起话来思维混乱、词汇枯竭、空洞无物、前言不搭后语。

(三)教学评价体制原因

现阶段各种语文考试侧重于对学生读写能力的笔试考查,对学生的口语表达能力缺乏科学、合理的考查形式和考查体制,这种忽视口语的评价标准就造成了语文教学对口语的轻视。

二、中职学生口语交际能力训练的原则

(一)循序渐进,系统训练

俗话说:“三年胳膊五年腿,十年练出一张嘴。”可见练嘴具有一定难度,必须根据一定规律下苦功夫训练。这个规律就是由简到繁、由易到难、由单一到综合,循序渐进进行系统训练。教学中可以从朗读入手,先让学生开口讲话,然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动,让学生正确流利地使用普通话;下一步主要让学生复述课文,在课堂上提问交流,逐步做到出口成章、表意准确。这个训练过程既符合口语表达规律,又能系统培养和逐步提高学生的口语表达能力。

(二)讲练结合,重在实践

口语教学要以口语表达能力的培养为主,以口语知识的传授为辅,按照“知识讲解―典型示例―实践训练―总结评议”的步骤展开教学。教师可以先讲一些必要的口语训练理论知识;然后再列举出相应的交际案例,引导学生分析总结其中的规律方法,再着重联系学生个人实际进行口语交际的实践训练;最后引导学生对练习点评,总结优缺点。要力求讲、练结合,突出练的中心环节,口语交际教学才能收到理想的效果。

(三)听说兼顾,交际互动

口语交际是双向互动的,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时发表自己的意见和看法,在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语表达能力的训练要做到听说兼顾、以听导说、以说促听。口语教学中要教给学生听的技巧,让学生学会倾听别人谈话:一要听对方所传达的信息。这样才能通过积极的思考对他人所说的话做出积极的语言反应,交际才能顺畅的进行。二要听方法技巧。别人的说话就是最好的口语示范,在听的过程中可以潜移默化地学习口头表达技巧,提高口头表达能力。三要听后作出点评。如对方的表达好在何处,有什么不足,如果是自己该如何说。

三、中职学生口语交际能力训练方法

(一)活跃课堂氛围,让学生敢说话

在进行口语交际训练时,教师要精心创设符合学生生活实际和专业特点的口语交际情境,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。教师要把交际的任务交给每一个学生,让每个学生都有机会讲,特别是对那些口语交际能力相对较差的学生要多鼓励,消除他们害怕说话的心理障碍,使他们敢于大胆发言。比如开始可只要求他们能跨上讲台把自己的意思说出来,不考察其讲得好坏,让学生熟悉讲台环境,锻炼在众人面前说话的胆量,然后再逐步提高说话的要求。点评时要多用积极性评价,多肯定学生的参与意识。这就为说话创造了宽松的环境,可使学生心理得到较好的调整。还可以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛、小记者采访、实话实说、自我介绍、问答等多种交流形式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动的过程中。另外,课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围,使他们由“我怕说”转化为“我敢说”。

(二)采用激励机制,让学生想说话

面对学生羞于说话的现象,教师不能急于求成,应该根据学生的实际制订一些鼓励学生勇于上台的策略,比如课前3分钟可让学生自由上台朗诵演讲,每次上台都予以评定成绩,并纳入平时成绩;分数低者,还可以通过增加上台次数获得一个最高分。要尽量肯定学生作业的优点,对不同的学生使用不同的评价标准。也可把一个大目标分解成若干小目标,分阶段来完成,降低训练难度,激发学生的训练积极性,使他们由“我敢说”转化为“我想说”。

(三)鼓励课外阅读,让学生有话说

在教学中要启发学生多读有益的课外书籍,指导他们在阅读时做好读书笔记,同学之间经常交流,教师不定期检查评比。这样不仅拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,而且还为学生口语表达增添了有说服力、感染力和吸引力的语言材料。阅读的范围不一定局限于诗歌、寓言、故事、小说等文学样式,还可以涉及其他各方面。只有肚中有货,才能从“我想说”转化成“我能说”。

(四)开展各种语文活动,让学生有地方说

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但语言的提高,需要通过大量的实践,而课堂人数多,训练时间短,不能让所有人都得到足够的训练。因此,还需要利用课余时间引导、组织学生开展各种语文实践活动,增加训练机会。可以组织诗歌朗诵会、课本剧表演、小记者采访、辩论会、演讲会,还可以组织一些模拟社会交际活动。如学习《邹忌讽齐王纳谏》时,可以将课文改编为白话文,组织学生演出课本剧;学习《天山景物记》时,可安排学生当导游,以自己的语言向游客介绍天山的优美风景和物产;学写求职信时,可组织学生模拟应聘场景,让他们现场自荐、应聘,互相评论表现的优缺点;还可模拟在商场当售货员,向顾客推销商品。在这些活动中,学生将学会清晰、准确、流畅、得体地表达自己的意思,学会人际沟通和社会交往,学会与别人合作,从而逐步具有文明和谐地与人交流的素养。

(五)传授技巧,让学生会说话

教师还要教给学生一些说的技巧,使他们从“我能说”转化成“我会说”。可以采取以下方法进行:要坚持使用普通话,发音标准,音量适中,语调优美动听,语速快慢适中;语言要规范,语句要通顺,不能出现歧义,要力戒粗语、俗语;要思路清晰,说话要有一定的中心,准确表达自己的思想感情;语言要得体,能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话,还可以正确运用表情、手势等体态语,加强口语的表达效果。

[参考文献]

[1]王宝大,史卫泽.教师口语训练[M].吉林:东北师范大学出版社,2002,(5).

[2]梁荣照.口语交际的内涵及其训练[J].教育实践与研究,2002,(5).

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顾  萍

（南京新港中等专业学校，江苏  南京  210046）

摘  要：口语交际能力是人与人之间交往的一项最基本、最重要的活动。因此，提升学生的口语交际能力势在必行。本文笔者从营造良好的课堂教学氛围，给学生创造“说”的机会；鼓励学生课外阅读，让学生有话可“说”； 开展口语实践活动，提升学生的口语交际能力；传授技巧，让学生学会“说”等四个方面对中职语文教学中学生口语交际能力的培养进行了阐述。

关键词：中职语文教学；口语交际能力；培养

当前大部分教师在语文的教学中，将语文教学的重点放在学生对语文文章的理解以及学生语文的书面表达能力上，而忽略了学生的“口语交际”能力，其实这种做法是得不偿失的。因为当今世界谁熟练地掌握了语言中介，谁就赢得了主体发展的主动权，所以说口语交际能力是学生必备的一项基本的技能，也只有提高了学生的口语表达能力，才能使学生更好的适应社会。下面，笔者根据多年中职语文教学的实践经验，从以下几个方面对此问题进行简单的论述。

一、营造良好的课堂教学氛围，给学生创造“说”的机会

美国心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。在中职语文的口语交际教学中，我们要认同、支持、鼓励学生，在这样的激励下学生才会对语文的口语交际充满自信与激情。在中国应试教育的制度下，教师在教学的过程中往往忽视了对学生口语交际能力的培养，从而使得中职学生在口语交际方面存在着一定的缺陷，有的学生甚至不敢在公开场合说话，这对学生以后的学习与工作都是极为不利的。因此，为了提升学生口语交际的能力，在中职语文教学中，教师就应该改变传统课堂教学过分重视理论知识的教学模式，营造良好的课堂教学氛围给学生“说”的机会。并且在这个过程中，教师要多鼓励学生，切不可因为学生声音不够大，表达不够准确而批评学生，这样只会挫伤学生语文口语表达的热情，从而打消学生“说”的积极性。

例如，在训练学生口语表达能力时，对于那些不愿意或者不敢在大众面前表达自己的学生，教师首先要鼓励学生走上讲台表达出自己的想法，不管学生讲的好与坏，重点在于培养学生在大众面前说话的胆量，在此基础之上，在慢慢提升学生的口语交际能力。在学生“说”的过程中，教师要多肯定和鼓励学生，还要求听的学生要认真，不要讥笑同学；一人讲完，我们要用掌声热情的鼓励。这样才能为“说”创造良好的氛围。还可以在班级里组织演讲比赛、辩论赛、自我介绍等让学生“说”的机会，并鼓励学生积极参与，让每个学生都能在语文课堂教学中训练自己的口语交际能力。最终让学生由“我怕说”转变为“我敢说”，从而不断提升学生的口语交际能力。

二、鼓励学生课外阅读，让学生有话可“说”

   “问渠那得清如许，为有源头活水来”，这源头就是“学习”，是“书本”。学生口语交际能力的好坏与学生知识面的宽窄是有密切关系的。而现在的中职生大部分处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态，他们的知识面非常狭窄。因此，中职教师要鼓励学生进行课外阅读。例如，组织一些“读书活动”，“读书小竞赛”等类似的活动，引导学生大量阅读，并鼓励同学之间相互交流，鼓励学生发表自己的读书感受。利用这样的方式不但增长了学生的知识面，还在潜移默化中提升了了学生的口语表达能力。在这个过程中，学生与学生进行读书交流，在沟通交流的过程中学习别人的优点、领略别人说话的重点，从而提升了自己的交际能力。鼓励学生进行课外阅读，增长学生的知识面，让学生“肚中有货”，才能使得学生从“我想说”向 “我能说”转变。

 三、开展口语实践活动，提升学生的口语交际能力

我们知道，好玩、好奇、爱动是中职学生的共同特点，因此，在中职语文的口语交际中，我们应该改变传统口语教学中那种单调、枯燥的教学模式，而在课堂教学中开展丰富多彩的口语实践活动，比如一些游戏活动、比赛活动以及表演活动，从而很好的陶冶学生的情趣并让学生在欢声笑语中提升自身的学习能力。

例如，为了丰富学生的口语交际训练，我在语文教学中，举办了绕口令比赛、听力传话比赛、续故事接龙游戏等实践活动，让学生在“玩”中学习，在“乐”中提升交际能力。我还经常在班上举办“毕业生模拟应聘会”、“文化节新闻会”等活动，让学生在这种真实的场景中主动的与人沟通、交流，从而在潜移默化中不但提升自身的口语交际能力。

随着社会经济的发展，社会对人才的需求也提出了更高的要求，对于中职院校的毕业生而言，不仅要具备基本技术应用能力，还需要不断提升自身的综合素质，这些技能与素质的训练都与口语交际息息相关。因此，在中职语文的教学中，开展口语交际实践活动不仅能提升学生的口语交际能力，还能提升学生与人沟通、交流能力，从而让学生更好的适应社会发展的需求。

四、传授技巧，让学生学会“说”

在中职语文的口语交际教学中，教师除了引导学生“说”，还要交给学生一些“说”的技能，是学生从“我能说”转化成“我会说”。首先教师要让学生在口语交际的过程中使用普通话，说话音量适中，语速快慢适中，这是进行良好口语交际的前提条件。其次要让学生在表达过程中思路清晰，语句通顺、流畅，能准确表达出自己的观点。再次要让学生能根据不同的对象、不同的场合，选择说话的内容，并能利用表情、手势等肢体语言，增强口语交际的效果。

在口语交际的教学中，教会学生一些交际必备的技巧，能让学生更好的进行口语表达，并提升口语表达的效果。

五、结束语

总之，中职院校是为社会培养应用型人才的地方，学生除了具备基本的技能之外，还必须具备良好口语交际能力。因此，在中职语文的课堂教学中，教师要结合中职学生专业特色，组织学生进行口语交际的实践，不断提升学生的口语交际能力，这样才能为以后中职学生的谋职、就业打好基础，让中职学生成为有素质、有技能的人才，为社会的发展作出贡献。

参考文献：

[1]王丁.中等职业学校语文听说训练教学现状与对策[J].考试周刊,2009,(8).

[2]李成群.中职语文教学应注重口语表达能力培养[J].管理学家,2011,(1).

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【关键词】小学语文口语

一、激发兴趣，营造良好的交际氛围

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。教师只有遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。课堂是口语交际教学的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。

二、把握特征，明确训练目标

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。口语交际是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等，这些都是口语交际训练所需要达到的目标。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如某学生捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

四、因材施教，注重个性差异

素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个学生，“说”的能力总是有差异的。这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，在知识的掌握上要多加强：语言反应迟钝的。指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴.达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理。平时不敢在众目睽睽之下发言的学生。我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练.学生的口头表达能力有了显著提高。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，也是语文课程的主要目标之一。在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望。多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。

参考文献

[1]左海电.构建口语交际的评价体系语文教学通讯.2004（13）

篇7

关键词 中职 语文教学 敢说 多说 会说

中图分类号：G424 文献标识码：A

2009年，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》对中职学生口语交际水平提出的14个口语交际训练项目，要求：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”“学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”这些训练项目跟人们日常社会交往以及学生将来的就业有着密切联系。

培养学生的口语交际能力，应从学生实际和就业需要出发，形成一个符合中职学生心理特点的科学训练体系。笔者在教学中把学生口语训练的全过程分为训练学生敢说、多说、会说三个阶段。

1 训练学生敢说

注重培养学生的心理素质、让学生敢说是进行说话训练的基础。中职生对待说话训练的不良心理状态表现在两方面：一是思想不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口语，说话训练没有必要。二是心理上不想说或是不敢说。中职生由于年龄增长而发育变化，第二性特征的出现使一部分学生不愿意在公共场合说话；有些想说的同学又担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。为此，笔者首先从就业需要和社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生，使他们明白提高说话能力的重要性。其次，教给学生一些排除心理障碍的方法，如说话前要做好充分准备、理清思路、打好腹稿、做一些积极的心理暗示等。此外，笔者在课堂中经常面带笑容，用和蔼亲切的眼光注视学生，这些表情使学生感到可亲，营造了一种融洽的课堂氛围，容易激发起学生想“说”的欲望。

训练学生“敢说”的最佳时期是刚入学的第一学期，因为学生到了一个新的学习环境，给学生多一些鼓励，创造良好的说话场合，使学生养成敢于发言的习惯，有利于提高学生的口头表达能力。在给学生上第一次课时，笔者给他们讲了师哥师姐在学校的成长经历和在走出社会工作中表现出色的职场故事，鼓励学生向成功的师哥师姐学习。笔者告诉学生：在课堂说错了可以重说，说不完整的可以补充，要大胆地把自己的想法说出来，老师讲错了你们也可以批评。于是，在课堂上总能听到学生踊跃回答问题的声音。学生在锻炼中增强了信心，形成了口语交际的浓厚氛围。

2 训练学生多说

在课堂教学过程中，灵活机动地设置最佳语境，对培养学生的说话能力能起到很好的效果。笔者常在课堂教学起始阶段，针对学生求知欲强、好奇心重的特点，设置“悬念语境”，激发学生多说。教学过程中，笔者经常把来自学生的问题，千方百计再抛给学生，把信息反馈及时反弹，设置反弹语境，激发学生多说。如上《月是故乡明》一课，笔者的课堂实录里有这样一个片断：

学生甲：文章说：“事情大概就是这个样子。” “大概”表示猜测的语气， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下转第154页）（上接第99页）与“就是”连用，不是有些矛盾吗？

教师：他提出的问题确实是一个有价值的问题。这个问题应如何理解？哪位同学能说说自己的看法。

学生乙：我觉得是矛盾，估计是印刷或者作者不小心用错了。

学生甲：我觉得不矛盾，这肯定不是用错而是作者故意这么写的，作为教材，这么严肃的东西怎么可能会犯这种明显的错误？（两人辩论了两分钟左右）

学生丙：我觉得可以这样来理解，“大概”与“就是”看似矛盾，实际是猜测中加以肯定，说明“月是故乡明”表达的是一种普遍性心理。

学生即席提出有价值的问题，是他们的智力因素对教材的反应，常常超出教师预先设计的教案，这是学生创造性思维能力的表现，教师要珍惜这个稍纵即逝的机会，根据全班学生的智力水平，以适当方式反弹回去，让个别学生的创造性思维的火花，引发其他同学寻求不同的答案。这样，学生的说话能力往往会在争论中得到提高。在课堂教学收尾阶段，笔者常根据具体课文的内容，设置“想象语境”，让学生说故事，培养学生思维和语言表达的完整性。如学完《擦鞋合同》，笔者让学生以《张志林成功后》为题讲故事。实践证明，学生不仅喜欢这样的说话训练形式，而且能按要求说得比较好。

中职生写作水平普遍偏低，害怕写文章，笔者常在学生写作之前，就写作题目给他们一个辩论题，让他们先说后写，这样，不但锻炼了口语能力，学生写文章也就感到有话可写了。因此，训练学生多说，需要充分发挥教师的主导作用，要从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段对学生进行比较系统的训练，真正让学生“多说”，这样才能有效提高学生的口语表达能力。

3 训练学生会说

“敢说”是基础，“多说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话尤为明显。书面表达可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说着前面的就得想着后面的，这要求表达者要有敏捷清晰的思维。为了真正使学生“会说”，笔者经常让学生根据课文内容，有目的地提出问题，或复述、或概述、或总结人物性格。不时也结合教学内容经常有创造性地创设交际情境，让学生即兴说话。如在作文教学中让学生口头作文，即席演讲。此外，在教学中平时笔者还要求学生多读书，读好书，笔者在班上开展课前三分钟演讲，每个月均举办一次读书比赛活动。

掌握说话技巧有利于提高口语交际能力。在训练中，笔者让学生掌握一些基本的说话技巧，如说话要态度大方，表达清晰，清楚简洁；说话要讲究方式方法、注意对象和场合；学会用身体语言传递信息等。

总之，培养学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事，在中职语文教学中，教师要结合实际，根据教材和学生就业及社会需要，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，把“说”渗透到课堂及平时的生活中，不断鼓励学生，锻炼学生，这样才能让学生“说”出精彩！

参考文献

[1] 钟和诚.中学语文听说读写教学论.四川教育出版社，1990.

[2] 阎立钦，倪文锦.语文教育学引论.高等教育出版社，1997.

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【关键词】 口头语言 表达能力 能力培养方式

在观摩各种教学活动的过程中，发现学生在口头表达方面普遍存在着一些问题。例如，反应迟钝、内容空洞，词汇贫乏、条理不清、口头语多、吞吞吐吐，语音不标准，等等。这种现象的产生，一是受应试教育的影响，长期以来，语文教学和语文教学改革一直在中考、高考指挥棒下进行。完全凭笔试论英雄，造成家长和学校都重书面语言训练，而轻视口头语言。二是语文教师受传统教法的影响，课堂教学存在重“文”轻“语”，忽视学生语言交流需要的问题。从而造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，导致学生语文整体素质低下。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”的要求。要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教学必须重视对学生口头表达能力的培养，走出重读写，轻听说的误区，把学生“说话”能力的培养摆在重要位置，并循序渐进，持之以恒地进行训练，帮助学生养成良好的说话习惯，提高说话能力。语文教师更应充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。

一、培养口头表达能力是适应社会的需要

“不妨看看咱们的社会主义社会，在工作中、在交际中、说话的切需超过过去时代何止十倍百倍，谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往间接又间接会造成社会的损失”(叶圣陶语)。口头表达是人们进行交际的重要形式，随着社会的不断发展，人际交往的日益频繁，对人的口头表达要求也越来越高。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会、终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育应有的地位。必须把培养学生的口头表达能力，当成一项基本功来训练，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文综合素质。

二、口头表达能力的训练能发展学生思维

语言的一个最重要的特点是：它跟思维紧密地联系在一起。任何人说话，都是通过思维把语言按规律组织起来以表情达意的过程。训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。在语文教学中，学好语言能更有力地促进学生思维能力的发展。

口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿思索的过程，也没有反复推敲的余暇。口头语言从构思、选词到转化为语言的过程很短促，它一旦转化为语言就是最终的形式，转瞬即逝，不能修改。这一特点决定了说话人必须思维敏捷，反应迅速，判断准确，要善于调动全部的语言资源，马上找到恰当的词，立刻脱口而出。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

三、重视口头表达能力的训练

古人云：“拳不离手，曲不离口”。说话也要经常练。根据青少年学习语言的特点，在中学阶段，随着知识视野的开阔，身心发育都很快，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。而这个阶段往往又出现一些不良现象，如病句多起来、说话不连贯；爱用名言警句、成语，却又用之失当；有时好说长句，造成句子成份残缺；等等。这些现象不足为怪。语文教师应及时抓住他们“想说”的强烈愿望，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，并加强指导，加强训练。

1.营造学生口头表达的氛围

语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生有口头表达的实践机会。学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行：一是课堂教学。课堂教学本身离不开“听”和“说”，但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”与“写”是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。二是课外活动。课外口语训练是课堂口语训练的延伸和补充，是口语训练的重要的组成部分，绝不能被忽视掉。语文新教材中每个单元都安排了“综合性学习•写作•口语交际”这一内容，我们可以根据“口语交际”这一环节，在课外适时地组织形式多样的故事会、交流会、辩论赛、演讲赛等，让学生在参与中自觉锻炼说话能力，提高口头表达水平。

2.建立口头表达训练激励机制

培养学生口头表达能力，要从多渠道、多形式中循序渐进地求得提高，这就必须建立科学的口语训练激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适宜他们施展口才的良好的语言环境。教师对学生的“说”，要有明确要求，要求学生发音一定要清晰、准确，没有口头禅，没有方言、重复罗嗦等口语“杂质”；语调适中，注意节奏和重音；语态自然，语气、语速、表情要能体现不同的情境。培养学生养成良好的口语表达习惯。

课堂教学教师要努力精讲，腾出较多的时间和空间让学生进行“说”的训练；教师对于学生的口头表达要及时讲评，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，适当的赞许，让他们敢于表达，乐于表达，让学生感受到表达的喜悦。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，激发“说”的兴趣，这是口语训练必不可少的一步，如果没有说话的欲望和胆量，口语能力就无法提高。教师在对待口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

四、重视语文教师的示范作用

语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。“讲到最典型的人物，最生动的事物，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。” 语文教师的一举一动，一言一行，一颦一笑都是教师修养和教学艺术的重要体现。语文教师的语言对学生的语言发展有着很大的影响。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰，而且要准确严密。我们应加强自身的语言修养，用丰富、动听、优美的语言影响学生，熏陶学生。

篇9

关键词:职校生;口语能力;培养;现状;方法

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0040-01

对于“语文”,叶圣陶先生对其作过精辟的解释,他说:“彼时国人之意,以为口头为语,书面为文,文本于语,不可偏指,故合言之(称为‘语文’)。”张志公先生也曾说过:“这个语文,就是语言的意思。包括口头语言和书面语言,在口头谓之语,在书面则谓之文,合起来称语文。”可见,要学好语文,口头语言是一个很重要的内容。

口语交际是人们交流思想的主要形式。我们很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在当今社会里如何生存下去。口语交际能力也是职校生必须具备的基本素质之一。职业中学的学生,他们一毕业就要踏上社会,就要面临激烈的竞争,不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。这都要求中职语文教学比普高语文教学要更为注重口语交际的培养。

《中等职业学校语文教学大纲》就对口语交际提出了明确的要求:要使学生“说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思”,“初步掌握口语交际的基本方法和技巧,语言文明,表达得体”。

然而中职口语交际教学的现状却不容乐观。很多学校把它当作语文教学中可有可无的一项内容。走进语文课堂,依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学,惟独没有口语交际教学的一方天地。长期以来,职校学生在口语表达上一直较为欠缺,不少中职学生说话,或沉默寡言,或缺乏条理,或抓不住中心。尤其是在面临社会选择,面对招聘人员的发问时,常常是词不达意,甚至语无伦次,因此常常失去了良好的就业机会。

那么,如何培养职校学生的口语能力呢?在此本人结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学方法的几点体会。

一、激发学生口语交际的兴趣,做好学生入门的向导

兴趣能使人对有趣的事物给予优先注意,使人积极地探索。教师只有遵循学生心理活动的规律,激发学生的兴趣,才能达到预期效果。如何才能激发学生口语交际兴趣呢?

要让中职生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。现在有许多中职生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇,还有的好不容易过了“初试”关,却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实的具体举措,是为他们的终身发展奠定基础的。

二、鼓励学生畅所欲言,让他们敢于发表自己的见解

要给学生营造一种民主、和谐、活泼的课堂气氛,教师在课堂上要放得下那种居高临下、唯我独尊的架子,要尊重学生,与他们平等相处。即使学生答错了,也不能出现“你在说什么呀?”“你的回答文不对题”等挫伤学生自尊的用语,对于那些羞于启齿、言语木讷的学生,可试着先让他们回答一些较简单的问题。在说的过程中,只要有一点可取之处就予以肯定,使学生尝到“说”的甜头,消除他们紧张、恐惧的心理,锻炼和提高学生敢于说话、善于说话的能力。

三、多进行口头作文交流,培养学生口语表达能力

加强口头作文的训练,巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。现实生活是五彩缤纷的,它每天或多或少会发生些许的感动,正是有了这些许的感受,我们才能捕捉瞬间的灵感,从而点滴成文。

安排课前说话,每节语文课,我总用上三到五分钟时间让学生自由地说一段话,可以说自己平日的所见所闻,可以说自己熟悉的事物,也可以说自己的心里话,随着年级的升高,可不断作些调整,因为这些内容贴近学生生活实际,体会深切,容易激发学生说话兴趣,促进口语能力的提高。教师可以随时提点学生该如何表述,同时询问聆听者听懂了什么,使学生通过训练提高聆听、说话等口语交际的能力。

四、创设大语文环境,使学生在日常实践生活

中锻炼口语交际能力

课堂只为学生口语交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园的生活,并走向社会,成为真正的人与人之间的交往。《语文课程标准解读》中提出:强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际的活动,注重日常生活中口语交际能力的培养。为了让学生得到充分的锻炼,于是我采取了一些途径,让学生与各位老师多交流,让学生经常与家长沟通,让学生学会与陌生人交往。这些也是提高口语交际能力的有效方法。要求学生日常生活中用普通话交流,鼓励学生利用各种机会多说话,尤其是当众说话,说话交流时提醒学生不随便、不马虎,注意特定的情境,能有意识地围绕主题,从语言生动形象、机智风趣等方面去练习自己的口语表达能力。

五、实地表演,提高学生口语交际的积极性

中职学生具有极强的好奇心,且又较为实际,他们更相信事实,对前途、职业都较为敏感,最感兴趣,他们迫切需要了解用人单位如何招聘人才的。对此,教学中,可结合中职语文教材听说训练中的招聘和应聘、自我介绍、即席发言、演讲、辩论等内容,让学生搜集素材,进行实地表演,如分别扮演招聘人员和应聘人员,体味应聘人员是如何进行自我推荐的,在交际时如何注意自己的表情和语气,如何在招聘人员面前恰当地表达出自己的感受和见解,从而实现打动招聘人员的目的,促使学生由不敢说、不想说变为敢说、想说、会说。这样,学生学有所乐,口有所练,极大地提高了学生进行口语交际的积极性,为自己今后的求职创造更加有力的条件。

随着社会的日益发展,口语交际能力越来越受到社会的重视,职业教育要适应社会需要,必须加强培养职校生的口语能力。口语能力的强弱对于一个职校生的成长以及毕业后能否适应社会发展的需要,关系非常密切。要使职校生的口语交际能力得到提高的方法是多样的,途径也各不相同,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

参考文献

[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社,1980年10月出版.

[2]张志公,语文教学论集[M].福建教育出版社1985年出版.

篇10

关键词：重视；培养；说

随着社会的高速发展，社会交际活动日益频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。要提高公民的口语交际能力，必须从小学生抓起。

《语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力，是人与人之间进行交流和沟通的能力。培养学生良好的口语交际能力，是每一个人的需要，也是现代信息社会发展的需要。那么，怎样提高学生的口语交际能力呢？

一、激发兴趣，变“要我说”为“我要说”

“兴趣是最好的老师。”由兴趣衍生的激情和动力是巨大的，而学生兴趣的产生与教师的教学启发密切相关，教师应多渠道调动学生“说”的兴趣。

如果学生的兴趣没有得到激发，在口语交际中会处处让其感受到是“教师要我说”，就会如俄国教育家乌申斯基曾说过的那样“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

为激发学生说话的欲望，变“要我说”为“我要说”，需要做到以下几点：首先要利用课余时间，给他们讲有趣的故事、笑话、英雄人物事迹等，让学生体会到“好听”来自“说”。其次，根据小学生有较强的表现欲的心理特征，鼓励他们每人每星期选择一则自己喜欢说的内容，说给父母听，时间不少于5分钟，使学生得到“想说”的满足感，让他们在一次次满足中逐渐增强“说”的兴趣。再次，利用每天上课前10分钟，让学生轮流进行演讲，其内容自己选择，可以说近段时间的说话训练或学习情况，可以说前一天的日记内容，可以说对学校或者班上某种看不惯的现象……这样，无形之中打破了学生的自我封闭状态，使学生在活跃的气氛中，变“想说”为“要说”。最后，利用课外活动时间让学生进行形式多样的说话训练。如“讲故事，说见闻”“为班上提一项建议”“大家都来试一试”……鼓励学生在公众场合说话。这样，学生感到“人人都一样，我要更出色”，学生对自己的说话能力有了信心，自然而然会产生敢说想说的欲望。

二、创设情境，培养学生倾听和争辩能力

《语文课程标准》对小学高年级学生的“口语交际”提出了新的要求：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听从他人说话认真耐心，能抓住要点简要转述。”在课堂上，由于教师在场，学生的心情较紧张而显得十分拘谨，就是心中有话，也不能直抒己见进行争辩。而在课外，学生就没有这种束缚，甚至还会争得不可开交。针对这种情况，教师实施“创新教学法”，为学生创设倾听争辩。在教学过程中，把学习的主动权交给学生，让学生自学质疑、小组释疑；小组不能解决的一些问题，再选派代表提出到班上来讨论、交流。这样，学生在讨论、争辩中非常活跃，有的提出了保护环境的打算，有的表明了自己学习文化知识的决心……学生各抒己见、畅所欲言，变“敢说”为“要说”。的确，在教学中开展一些释疑和争辩，既养成了学生“认真听”的习惯，又增强了说的技巧。

三、开展活动，达到语言与思维的有机结合

“口语交际”的核心是“交流”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听者和说者双向互动的过程，绝不是听与说简单相加，只有交际与互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师应及时对学生采取多角度的疏导，使学生分享思维活动的成果，达到交流互动的效果。如在教学小学语文第九册《积累运用二》的“口语交际”内容时，把学生办的小报进行展览。在小报展览过程中，让其他学生自由欣赏，然后，分小组互相欣赏、交流，把本组最优秀的小报再进行评定，并详细说明理由。在这一过程中，许多学生乐意接受来自方方面面的修改建议。这样，不但增强了他们思维的广度和深度，而且通过语言来巩固思维活动，加强交流和沟通，使语言和思维有机地结合起来。小报办出之后，深受教师们的好评。通过不断强化类似的训练，学生不仅做到了言之有物，言之有序，还做到了言之有理。

四、加强听说读写的联系

听说读写的能力是相互联系的，在口语交际的教学中，读是说的前提，听可以丰富说的内容，写能提高说的能力。

提高学生“说”的训练方式方法很多，在进行口语交际训练的过程中，可以因人而异，因地制宜，选择合适的方法进行训练。只要教师在教学中巧于设计安排，勇于开拓创新，方法灵活多样，就能促使学生口语表达能力的提高。