小学英语情感教育范文

导语：如何才能写好一篇小学英语情感教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学英语情感教育和谐统一

一、 情感教育的内涵与价值

现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。

美国教育学家布卢姆说过："一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。"这是因为学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。因此在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

小学生的情感处于形成的初级阶段，因此情感是影响学生学习和发展的重要因素。那么先来说说小学阶段英语教学中情感的特点及重要性：

二、英语教学中情感教育的重要性

情感态度与语言学习密不可分。本人认为情感的因素至少在以下方面影响英语教学的效果：

（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。

动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的英语课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习英语能力更自信，从而大大激发起学好英语以及完善自我的内部动力。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。

（2）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。

小学英语课口头活动量大，师生之间、学生之间交往多，而学生怕出错、羞于开口等心理障碍极为常见。在轻松和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。

（3）非语言表达的情感信息有助于语言交际中的表达和理解更加确切。

研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情、38%的声调、7%的音词。英语教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。

基于以上原因，小学英语教学中必须重视学生的情感态度，因为情感态度直接影响的小学生的英语学习效果。

三、如何在小学英语中进行情感教育

1.建立融洽和谐的师生关系，培养积极的情感

教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流古人云：亲其师，信其道。教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出："我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。"教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。"。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。

① 平等对待每位学生，用教师的情绪带动学生情绪的转变

教师在教学实际中，总是把期望倾注在成绩好的学生身上。上课总爱提问他们，一旦回答得好，立即予以表扬，久而久之，感受到教师期待与关爱的学生会更加努力地学生，从而形成良性循环，这就是教学中教师与学生间的"皮格马利翁效应"。新的课程标准理念之一是"面向全体学生，注重素质教育"。课程标

准强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心。在教学中，我把此效应更多地用在了那些情感态度有缺陷的学生身上，上课多关注他们，通过话语、目光等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，经常用"Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You''re clever."等褒奖性言语表扬、鼓励他们；在其紧张的时候，不失时机地对他们说："It does n''t matter. 在答错的时候，微笑着对他们说"Never mind .I''m sure you can do better next time.．"长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。

课外多关心学生，使其感受到教师的温暖与关怀

不管是课堂内外还是学习生活中，都要让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱、积极的期待和希望。他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励内心的情感体验。从而内心升腾对老师的信任和爱戴。从而乐于接受老师的教诲，努力学习，产生良好的情感兴趣，提高学习效果。因此融洽的师生关系是学生积极情感的土壤。

2、设计丰富多彩的教学活动，培养积极情感的源泉

小孩子生性是好玩的，教学过程中将英语知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生变得乐学、善学、会学。在教学动物类单词时，借鉴电视栏目中"一个比划、一个猜"的做法，请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作，其他同学继续猜。巩固时，又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。

所以，在课堂上，教师要应用图画，实物、音乐、场景、简笔画、电脑、肢体语言及多媒体等手段，创设、操练、应用英语的场景。

3、开展丰富多彩的课外活动，使学生养成良好情感品质

课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败，也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演、朗诵、讲故事、时装会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。

在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展"每周一歌"、"每周一诗"等活动。

小结：

总之，情感是学习的发动机，教师应认识到情感因素在英语教学中的地位，要时时注意学生情感的变化，有的放矢地进行教学，创造课堂上生动活泼的气氛，消除学生的焦虑情绪，把我们每节课的教学活动都理解成我们奉献给学生的一份快乐，促进学生英语学习的不断提高。

参考文献

［1］ 叶奕乾、祝蓓里 《心理学》华东师范大学出版社 1992

［2］黄振远："情感的内涵及其与英语课程的关系"《中小学外语教学》2003

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关键词：情感教育；小学英语；教学方法

情感是小学英语教学中很重要的一个核心元素，情感教育就是指学生在学习英语的过程中能否得到满足自身发展的一种情感思维教育。目前在校小学生都处于身心发展教育的最基本阶段，对于周边的事物都没有很强的辨别是非的能力，这种情况很容易让学生在日常的学习过程中对于教学产生一定的情感误差，造成学生对于教学的积极性不够，在今后的学习中丧失自己的自信心，同时会造成学生的注意力集中不够，成绩很不理想等情况，以上这些因素都会使学生失去对英语的兴趣，所以作为老师应该采用有效的情感教育手段来避免学生出现上面的情况，下面针对情感教育，笔者提出了一些经验和建议。

一、建立良好的师生关系

在小学教育中，良好的师生关系对于提升学生学习效率和成绩有着很好的作用，同时老师在日常的教学活动中也能够得心应手。怎样才能建立良好的师生关系呢？首先，需要老师对学生进行良好的关怀和教育。老师通过在日常的生活学习中认真指导和教育学生的学习，同时也应关注他们的生活，让学生更加地将老师作为学习上的老师，生活上的朋友，从内心中对老师尊敬和信赖。其次，在平时的教学中，老师应该放下架子，让学生能够感觉到老师的平易近人，让学生愿意和老师主动沟通和交流，使学生感受到老师关怀，同时老师的言行举止对于学生的影响也是很大的，良好的言行举止能够促使学生有一个良好的模仿对象和学习目标，使学生潜移默化地在平时点点滴滴的生活和学习中得到提升和改变。

二、在课堂中采用积极情感教学法

平时的教学过程中，老师要加强学生学习兴趣的培养，要注意在课堂上采用积极的情感教学方法和手段，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助，使学生对英语教学的兴趣得到提升。要把握好学生兴趣培养的几个基本步骤，完成学生从“有趣”“乐趣”到“志趣”这个三个兴趣转化的细节步骤。启发学生对学习的需求，让学生认识到知识的重要性，以及怎样为自己的认识目标而拼搏。教导学生制订自己的情感目标，重视学生对于学习和同学以及朋友的情感体验和控制力，使课堂教学更加富有积极的情感情境，让学生在这种氛围中，更好地提升自己的学习成绩和综合全面素质能力。

三、注重师生互动和情感交流

学生学习的主动性和积极性在很大程度上取决于对课程的直接感受。有兴趣时就爱学，没兴趣时就厌学，完全失去兴趣时就会弃而不学。因此，学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。所谓“亲其师，信其道”就明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。感情是相互的，你爱学生，学生也同样会爱你。所以，在教学中用微笑、目光、表情、手势、动作这些肢体语言作为辅助口语表情达意，不仅能够消除学生学习的乏味沉闷感，使他们在学习中获得精神上的愉悦，而且能够诱发他们积极向上的学习激情。

因为在这些肢体语言中包含着老师对学生真挚的爱和暗含的期待，而这些爱和期待能够激发出学生的深层情感。“渴望得到夸奖和认可”是学生普遍存在的心理需要，因此，即使学生在学习上出现了差错，我们教师也不要过多地批评与指责，而应该在精神上给予鼓励。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰藉。而且，这样做，教师既保护和培养了学生的自尊与自信，同时也赢得了学生的心。

四、培养良好习惯，深化乐学情感

教会学生学习，也是单元达标教学实验的重要课题。因此，在教学中应该注意常规学习方法指导。如预习、听课、复习、作业、应考等各环节，平日训练学生，以培养良好的听说习惯为中心，力求用英语会话，用英语授课，用英语思考，坚持晚上睡前“过电影”，自己小结当天内容，巩固所学知识，培养良好的学英语习惯，深化乐学情感。

五、提升英语老师对英语教学的积极情感

作为英语教师，需要首先热爱自己的行业，熟悉自己所传授的教学知识和内容，能够丰富和完善自己的课堂教学内容，同时能够提出创新性的教学手段和方法，在学生的日常生活和学习中能够关心爱护自己的学生。对于英语教学有着很高的积极情感因素，愿意为学生付出自己的时间和精力，愿意为提升和发展学生英语学习，贡献自己的青春。

目前社会对于教育的需求已经向学生的综合素质能力转变，这就要求重视发展和重视学习基础教育教学。加强小学英语教育的情感教学，对于学生综合素质能力的提升和学生的自我发展都有着很好作用。因此，在小学英语教学过程中，要将情感教育贯穿始终，为全面提升学生的发展作出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]王美璎.小学英语教学的情感策略[J].重庆与世界：学术版，2013（1）：81-84.

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关键词：小学英语教学、情感教育

        一、情感教育的意义

        作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。例如，在英国，心理学家高尔顿(S.F.Galdon)早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”在美国，心理学家推孟(L.M.Terman)对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成绩的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在成功中具有十分重要的作用。

        二、情感教育的方法

        1.创设真实情景，激发真情实感。

        情感总是与情景相伴随的，创设真实情景让学生进行真情实感的表达是每一位英语教师应具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教学“HappyNewYear!”在学生观看了录象后，我戴上MissWhite 头饰：“Today is NewYear’s Day. I’m Miss Wang, I’m happy! ”接着，我引导学生互相祝贺：“Hi!I’m... Happy New Year!”,“Good morning! I’m... Happy New Year!”“, Good afternoon! I’m... Happy New Year!”……瞧，他们说得多开心，有些学生还模拟了电话问候。在愉悦的情景中表达，学生产生了真实情感，激发了学的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

        2．运用多种评价方法，激发学习动力

        小学的外语特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多的依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出三种平常英语测试的方法：第一种是观察学生的课堂，平时的朗读和平时的作业(这是针对品学兼优，口语好并且胆子大的学生提出来的)；第二种是教师选定考试的内容(书上的Let’s talk)，自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项(这是针对英语水平还可以，胆子较小一点的学生提出来的)；第三种是教师选定考试的内容(书上的内容)表演给学生看或者朗读给学生听(这是针对大部分学生提出来的)。当然第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，或者也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要让学生能够感受到自己很受尊重，能够有更大的动力去进行自主学习。

  3. 开展课外活动，养成良好情感品质

        课后创造性地进行课外活动，最大限度地给学生自由创造，尽情发挥的空间，在实际操作中体验创新的成功与失败也对课堂教学起到巩固和强化作用，如课本剧的改编、表演朗诵、讲故事、时装会等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征安排活动内容。比如组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”、“每周一诗”等活动。

        三、情感教育应注意以下几点

        1. 情感调动应从细微处入手

        苏霍姆林斯基曾告戒我们：请记住，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的，他们信任的心情把这颗大星星交给我们——做教师的人。这颗大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们那样把无限的信任同样也赋予他们就好了，那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。

        2. 情感教育要与纪律约束相结合

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一、紧扣教材，以情生情

小学英语教材内容多选择的是话题性较强、功能性较强的内容，并且教材与学生生活实际联系比较密切，教师应该充分利用教材，引导、启发学生去感悟和体验教材中蕴涵的隐性或显性的情感。所以，作为教师应该在课前将这些情感因素提炼出来，在课堂上展现给学生，以达到以情生情、以情促知的教学效果。例如小学英语六上第一单元“How do you go there？”，重点是通过学习让学生学会和了解不同国家的一些交通规则，培养学生遵守交通规则的观念，在此教师应引导学生提高自身对于交通规则的认识，并以此辐射到学生日常生活中的所见所知，从而达到以情生情，真实有效。

二、教学方法灵活化，设景育情

在当前小学英语教学中，教师选择的教学方式、方法较多，尤其是在多媒体等设备的辅助下，英语教学变得更加如虎添翼。例如在教授《What do you want to eat？》一课时，教师可以通过直观教学法，让学生携带一些自己喜欢的水果或食物，然后让学生随意挑选，这样整节课就变得更加有血有肉，内容丰富了。再如在讲解一些问答式或讨论式的问题时，教师创新方法，让学生分组对问题进行探讨，然后总结自己的观点，分别表达出来，既有助于激发学生主动参与讨论的热情，又可以培养学生自身良好的人际关系处理能力，事半功倍。

三、巧用自身情感，言传身教

在教学中，教师主导着整个课堂的运转，其一言一行对于学生都有着潜移默化的影响。所以，教师的情感化教育应以自身的情感变化出发，以此带动学生的情感变化，通过自身的肢体语言、面部表情、语言习惯等来感染学生，让学生能够融入到自身情感的变化之中，在教材的情感海洋中遨游，提高他们对于文章的理解力，从而提高学习效果。

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一、建立良好的师生关系

在教学中，良好的师生关系不仅会使学生有学习的动力，还能使教师进行教学的时候感到轻松。要建立良好的师生关系，教师就要对学生进行爱的关怀。教师通过在生活和学习中帮助和指导学生，关心他们，使他们感到教师就是自己的良师益友，从内心感到教师是值得信赖的。学生在这种放松、安全的学习氛围中学习，能提高学习效率，并对教师所教科目产生兴趣，从而会进行自主学习，积极探索，为提高自己的成绩而努力。在进行师生交流时，教师要做到以下两点。

首先，教师要放下自己的架子，把自己放在与学生平等的地位上，主动与学生进行交流，关心他们的学习和生活，让学生感觉到教师发自内心的对自己的关爱。特别是在对待差生时，教师更要表现出自己的爱心和耐心，帮助他们寻找学习的方法，使他们树立学习的信心。

其次，教师在学生面前要注意自己的言行举止，为学生树立积极的榜样。例如，教师的穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。由于小学生的年龄特点，教师的一言一行都会成为他们模仿的对象，教师要利用自己的榜样作用，在潜移默化中对学生起到激励的作用。

二、释放积极情感，培养学生的学习兴趣

培养学生的情感态度要从“有趣”入手，再到“乐趣”，到“志趣”的过程。动机的启动可引导学生从近期需求到长远发展，从而使学生认识到自己学习的重要性，为实现人生价值而奋斗。我在制定情感目标时，尤为重视学生对自己、对事、对他人、对群体的健康与丰富的情感体验和情感的控制能力，以及在师生互动中营造出来的富有人文气息的课堂气氛。教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，是师生共同创造的活动方式。为了鼓励学生上课积极发言，我经常会用“Ilove you !”“Wonderful! ”等激励语表扬发言好的学生。看到学生的进步，我从内心为他们高兴，学生也因为教师的表扬而兴奋不已。为了加强情感目标的培养，在课堂教学评价中，我特别设计如下几条：举手率高、不说汉语；摆放整齐、心情愉快；合作练习、表演积极；写下自己近期或远大的理想；正确认识到自己哪方面有进步等等。学生在此方面的积极态度得到了家长和教师的肯定。针对学习落后的学生和纪律散慢者，通过教师的期望对学生进行情感教育。由上可见，在人文气息的情感氛围中，正因为学生性情愉快，处于生动活泼的运动状态中，他们才能有积极的学习态度。

三、创设语言情境，培养学生认识世界和了解他人情绪的能力

1.充分利用现代信息技术，帮助学生感知、理解语言，了解文化

“语言是文化的载体。”异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，教师根据教材需要和学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作生动活泼，声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。教材中有很多关于文化知识的介绍，教师要善于利用这些材料，使其成为学生了解世界，走向世界的渠道。

2.创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯

许多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时，精神紧张，容易用错。只有增加“说”的经验积累，说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在教学中，教师利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样，既创造了一个英语交际氛围，也巩固了学生已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情境，让学生在对话过程中熟悉所学交际语言。创设情境让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。

四、营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作的精神

1.角色扮演

角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它不仅为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会，还是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动需要学生间密切配合，积极参与，其中任何一个不协调的配合都能导致表演的失败。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能注意协调相互的关系，并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间的友谊，增强了学生的团结协作能力。

2.小组竞赛

竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，各组学生都能认真准备，积极配合，只有大家共同努力才能取得小组胜利。

此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证明，小组合作学习使学生会学、乐学。通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学生的知识、技能、情感都能得到和谐发展。

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关键词：小学英语 教学 情感教育 研究

根据《英语新课程标准》可知，非智力因素是情感教育的主要内容。非智力因素是指意志、动机、兴趣、合作精神和自信等因素。其本质即是学生对于某个科目以及该科目指教老师产生的情感。所以，情感这一因素对学生的学习以及未来的长期发展中具有极为重要的作用。随着新课改的推出，人们对于情感教育，特别是对小学生实施情感教育重要性的认识程度日渐增高。研究发现，将情感教育渗透到小学英语课堂教学中可以充分调动课堂气氛，使得课堂氛围变得更加活跃。众所周知，情感在认识过程是至关重要的，一旦缺乏情感认识，我们对于事物认识的深入会受到一定限制。就当今的教育而言，情感因素在学生的学习以及生活中所起的作用越来越显著。因此，在当今的教育工作中，应该加强对学生进行情感教育的力度，从而使得学生全面发展，使其积极进取、勇于挑战、敢于创新、学会竞争，从而将学生们养成有责任、有能力、有善心的习惯，成为国家的栋梁。

情感教育对于英语小学教学的重要性

随着年龄的增长，学生的学业负担不断加强。对于学习的兴趣以及渴求逐渐减少。起初对于英语的好奇心也逐渐变淡。情感教育的应用不仅可以有效激发学生的好奇心和求知欲，还可以提高教师和学生之间的亲密度，有助于教师对学生的心理有更好的理解，根据学生的需要有针对性的准备课堂备课。从而为学生构建出来良好的学习环境以及氛围。而小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，学生在此阶段具有良好的额可塑性。教师良好的引导可以帮助学生找到适合自身特点的学习技巧和方法，明确自身的优缺点，从而在日后的学习以及未来步入社会后的发展有更大的发展空间。

二 将情感教育应用于小学英语课堂教育的途径

良好教学氛围的构建是保障情感教育顺利实施的重要环节。我国原有的教育教学方式以课堂上老师向学生进行单向知识传输为主，由于学生大多时间处于被动接受的状态，其自身的积极性和主动性受到了压制，对于学习的兴趣也会大大缩减。因此，在学生看来，以往的课堂教学氛围很是枯燥。随着英语教育在小学阶段的开展，作为新事物的英语得到了学生的关注，如何借助这一机会将情感教育渗透到学生的学习生活中得到了广大教育教学工作者的广泛关注。总结发现，以下方法可以帮助教师将情感教育较好的渗透到对学生的教育中。

1将情感教育渗透进教学内容之中

教材是孩子接受英语教育的主要承载者，我们所用的教材都是经过有关专家认真研究过的，具有较高的应用价值。新课改提倡情感教育，教材中涵盖的内容定然对情感教育的实施具有较好的辅助作用。因此，教师需要对教材内容进行深入研究，充分利用其中所涵盖的情感因素，通过自身情感的渗入帮助学生对教材中的知识产生兴趣和渴望，并在学习中体会到真正的快乐，增加学生学习知识的主动性。让学生在听读中体会语言的魅力，在听唱中感受英语的感染力，在学习语言的过程中体会不同区域之间文化的差异，从而拓展自己的眼界，增加自身的知识储备，而不是一味的接受老师灌输的知识。

2将场景的构建与情感的渗透相结合

随着科学技术的飞速发展，各种新型的教学设备被研发出来，并广泛应用于教育教学过程中。这些新技术的应用消除了原有板书教育的枯燥和单一，增加了色彩感和生动性，通过这些设备教师可以根据教学内容构建出合理的场景，通过图片以及语音等的加入，消除了原有教学方式的乏味，这可以帮助学生更好地集中注意力。并且，情景的构建可以更好引导学生发挥自身的想像力，增加对英语学习的兴趣以及积极性，从而有效提高英语课堂教学的效率。

3拉近师生之间的心理距离，辅助情感教育的实施

传统的教育教学方式中，教师是整个课堂的主导者，这导致学生眼中的教师形象多显得严肃，且不容易亲近。这在无形中增加了师生之间的距离感。很多学生因此而不敢与老师进行亲密交流，即便老师主动创造机会也很难对其敞开心扉，而是以一种程式化的方式来回到老师的各种问题，也就是问答式。情感教育的实施必须要以师生之间的互动为基础，这要求老师与学生之间具有较好的亲密性。要求老师对每个学生的需求有较好的认识。因此，采取措施拉近师生之间的心理距离，是情感教育顺利实施的基础，同时也是进一步打开学生心扉的钥匙。师生之间距离的拉近可以增加二者之间的交流，这其中不仅包含学习内容，还包含着学生在生活中的困惑。随着老师对学生掌握程度的不断提高，可以针对不同学生的需求采取不同的教育方式，帮助学生答疑，增加学生对于课堂学习的兴趣和渴望。

3.1理解学生，增加与学生交流的机会

要做到理解一个人，首先要做到换位思考。长期的灌输式教育教学方式使得多数教师忽略了换位思考也就是理解的重要性。常常一味的将自己的思想强加到学生的身上，而忽视了孩子的天性。要真正做到理解学生，应当多与学生进行交流，知学生之所需，晓学生之所好。因为不同学生做事效率不同，在布置作业时要充分考虑到不同个体之间的差异，在不确定作业量是否会给学生带去过大压力的时候可以尝试着询问下学生的意见。争取在督促学生掌握课堂知识的基础上留有足够的空余时间去完成对未知世界的探索。引导学生在课余时间里自主学习应用，活学活用，将英语知识真正的用于现实生活中。这样便可在无形中拉近教师与学生之间的距离。另外，小学生的依赖性较高，一旦对老师产生情感依赖，可以方便教师对其进行更好地引导。

3.2尊重学生，用真情打动学生

在社会生活中，尊重是实现人际交流的基础。小学生虽然尚未形成独立的人格，但是，其自尊心极为敏感，得到应用的尊重和认可可以进一步激发他们的进取心，增加其对教师之间的亲密性。现在教育教学方式已经发生了转变，教师不再是课堂中唯一的主体，而是融入进课堂成为整个群体中的一份子。但是，教师在学生心理的地位仍是伟大的高尚的。学生对于教师的崇拜感没有衰减，反而有更高。在这种去试下，老师可以从学生的角度出发，通过自身情感的表达来影响学生，将学生带入设定的情感基调中，从而顺着老师的思路，完成高效学习。

3.3对待学生要赏识、鼓励和信任

小学生尚处在不断成熟过程中，心理成熟程度不足，尚未形成良好的自我评价体系。对于自身的定位多以周围的人对自身的评价为依据。因此，教师应当抓住该机会，通过真心的赞美以及认同学生来增加学生的自信心。例如，在课堂上积极引导学生发散思维，积极回答问题，对于学生的答案不可一味的否认，而是要从多个方面出发，分析其中正确的部分，让学生在明确不足的基础上不至于完全否定自己。在此基础上引导学生从多方面看待问题，怀揣强大的自信心解决自己面临的困难。这种态度可以帮助学生敢于开口，敢于应用，将英语的语言美发挥到极致。

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【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0014-02

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康、和谐发展的教学。英语课程标准把情感教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感、态度。作为一门语言教育学科，小学英语教材的教育导向性十分明显，教材内容中蕴含着丰富的情感教育素材，教师应充分利用教材培养学生的积极情感态度，使学生对教材内容乐于接受，减少被动学习的不良心理效应，增加主动学习的积极行为。本文以外研社版的新标准英语为例，探讨基于小学英语教材的情感教学策略。

一、小学英语教材中情感因素的分析

外研社版新标准英语教材针对小学生的年龄特点、心理特点、认知发展水平设计编排教学内容，涉及的内容有日常礼仪、校园趣事、生活琐事、旅游文化、人文地理等。教材图文并茂，形式多样，尤其是人物形象鲜明生动，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等儿童形象贯穿教材始终，每单元的对话交际内容基本围绕着这些孩子的学习和生活展开，因此其中所蕴含的情感因素针对性比较强，都是小学生乐于接受的。下面我们选取三方面的教材内容举例分析其中的情感因素。

（一）关于日常礼仪的教材内容分析

如第一册的第一模块“Greetings”主要学习自我介绍、互相问候等简单的日常礼仪。文中用五幅图片生动地展示了小学生在校门见面到放学的打招呼礼仪。插图中孩子们快乐友善的笑脸从学生打开书本的那一刻起就传达了友善愉快的情感信息。插图的语言文字不多，正适合低年级孩子的接受水平，而且还传递了礼貌的信息：同学见面说 “Hello”，初次见面大方介绍自己“I’m...”，放学再见说 “Good-bye”，色彩鲜艳的插图、亲切活泼的人物形象、简洁明快的语言让学生掌握了最基础的人际交往的第一步――问候打招呼。这样的教材没有在知识维度上对学生作过高的要求，语言文字简洁，使小学生在愉快的第一节英语课中就体验了同学间礼貌友善的情感。从情感过滤学理论的视角，可以说小学生对这一课的学习是主动积极、乐于接受的。

（二）关于校园趣事的教材内容分析

书中的中外小主人公们在学校里共同学习，友好相处，建立了纯洁的友谊。如第五册第六模块“Self-assessment（自我评价）”。Amy邀请Lingling参加校足球队。Lingling说自己不行，跑得不快也不会带球，但Amy发现她跳得高，篮球打得好，于是建议她当守门员。Lingling果然不负众望，出色的表现赢得了大家的赞扬。教材中既有真实不浮夸的自我评价语言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有对他人的肯定的评价和赞扬，如“You can play football well”， 这一主题的教学内容让小学生学会了客观公平的评价话语的同时，也有助于他们在交际中赢得真正的友谊。另外，本课教材中跑步、踢球、投篮、接球等图片形象地描述了新授短语“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，学生可在动作模拟中学习这些词组，体会运动的快乐，提升运动促进健康的情感。

（三）关于旅游文化的教材内容分析

中高年级的教材主要介绍了英语国家的文化，教学中注重小学生文化意识的培养，让学生学习了解中外文化的差异以及对异国文化的尊重。如第七册第四模块“Happy Thanksgiving”，Daming到美国旅游，在Simon家做客，他们谈到了美国的感恩节。在节日的当天通常是全家聚餐，在餐前每个人都会对自己身边的人或事表达自己的感恩之情，感谢父母、感谢兄弟姐妹、感谢朋友甚至感谢现有的衣食住行。教材并没有过多的文字渲染感恩节人们是如何感恩的。但课文中简单的两个单词“Thank you！”已经传递了感恩之情。在英语文化中，thank you这两个单词的使用率是非常高的。这就让学生学会感恩，学会珍惜身边的人和物。

二、基于小学英语教材情感教学的策略

一件好的艺术品，只有会欣赏，才能体现其美的价值。教材中的情感因素也如此，要有恰当的教学策略才能体现其中的情感价值，也才能让学生得到情感的体验。下面我们就基于小学英语教材提出几点情感教学策略。

（一）由内而外充分展示教材中的显性情感因素

小学英语教材中大部分教学内容都包含着显性的情感因素，教师的任务就是把其中的情感因素充分展示，在语言输入的同时，进行积极情感的培养，达到以情促知、以情育人的目的。

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（一）情感的重要性。

情感是构成知识体系的有机动力，是人格发展不可或缺的部分，是教学过程中连接教师与学生的纽带。情感是人类兴趣、动机、思维、创造力的内驱力，也已被心理学领域人格理论的发展所证实。《时代》周刊也曾刊出一份研究报告指出，是情感，而非智商决定人类的智慧。只有善于调控情绪、掌握情绪的人才比不善于的人能拥有更多的成功机遇。同时，也有不少研究机构指出，孩子未来的成功，情商起着80%的决定作用。

（二）情感教学的内涵和重要性。

教师的教学过程是一个师生互动的过程，同理，教师的教学效果就是学生的学习效果。学习效果取决于学生的主、客观条件，即学生的智力因素、语言天赋和学习态度与学习动机。其他如学生的个性差异、学习方法等因素也对学习效果有一定影响。因此，教师要想提高教学效果，就必须采取正确的教学方法，了解学生的心理状态。而情感教学正是教师在教学过程中通过营造积极的学习氛围，对学生给予鼓励、赞扬等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生能较好地发挥学习能力，掌握一门新的语言。因此，情感教学在小学英语课堂中的运用有显著的重要性和必要性。

二、在英语教学中如何较好地运用情感教学

（一）营造愉快、和谐、互动的课堂氛围。

一节45分钟的英语课堂，对于非母语学习的小学生来说是一段艰辛的过程，不论是在心理上还是学习上都给学生造成了压力和情绪紧张，进而表现为注意力不集中，口语表达能力差，记忆力衰退，对错误的控制力下降。因此，教师在英语教学课堂上应营造和谐、愉快的教学环境，注意消除学生的不良情绪，尽可能引导学生形成积极的情感状态。教师在课堂上恰当的体态语言，丰富的面部表情，严肃、活泼的课堂组织，对教学的全身心投入都会给学生留下积极正面的形象，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。如：在小学课堂的第一课时可以先带领学生演唱歌曲《ABCD》歌，琅琅上口的歌词既将学生引入了学习英语的氛围，又把基本英语知识传授给学生，同时也有利于调动人脑的功能协作，调动学生的学习兴趣和积极性，缓解英语学习的压力，循序渐进地进入下一个课程的学习。又如在教授动物种类表时，可以让学生先说自己喜欢的动物，让他们在黑板上画下来，然后用英语表示出来，还可以让同学们用已知的英语表达出喜欢的原因，或者模仿动物。

（二）适时激励表扬学生，增强学生的自信心和积极性。

积极正面的鼓励能对人产生激励作用。罗森塔尔效应也指出真诚的赞赏是建立良好人际关系的法宝。教师在英语教学中对学生取得进步不要认为理所当然，若无其事。而应对学生取得的进步实事求是、发自内心地予以表杨和鼓励，既能和学生打成一片，与学生共同进步，同甘共苦，又能通过对学生的鼓励使学生感觉到“付出就会有收获”，激发学生奋斗的动力和决心。教师对学生的赞扬，可以是对学生取得好的成绩评价，也可以在课堂上教学谈话过程中进行。如：在学习新单词表时可以鼓励学生领读，当学生领读完后，无论结果如何，都应该先读学生的勇气给予表扬，可以对学生说“你很有勇气，我读小学时，老师点名叫我回答问题，我都脸红。所以大家以后应该学习这位学生，上课积极与老师互动。”然后在对学生的领读给与评价，好的方面要表扬，需要改进的地方则应以委婉的方式表达，如“你觉得这个地方用单词put是不是比用take好呢？或者你想想还可以用什么词来替换。”这种方式既不伤害学生，又能激发学生动脑思考。

（三）把文化融入教学之中。

语言的形成是一个长时间的积累过程，也是一个国家文化的反应和民族文化的载体。学习外语的目的不仅是会讲能说，而应对民族文化有一定的了解，对词汇和语法、术语的形成有所掌握。因此，对一门新语言的学习不能只从表面上学习音节、词汇和语法规则，而应把文化导入到教学过程中。教师在英语教学过程中有意识地向学生传授英语国家的文化、国情等知识，使课堂更生动有趣，增加学生对两种文化差异的接受能力和敏锐性的同时，也提高了他们的文化素养。如：在教授一些颜色单词，如“red、yellow、black、blue、green”等时，可以讲一些这些词语在英语国家的内涵和使用方法。例如“red”（红色）在中国是喜庆的颜色，象征着吉祥如意。而在英语国家红色被认为是血腥、暴力。“yellow”（黄色）在中国古代被认为是帝王和富贵的象征，一般平民百姓不能使用。而在英语国家黄色并没有特别的内涵。同时国外还有一些家庭的姓氏以颜色区别。

三、总结

小学生在课堂上往往缺乏自律能力和发挥主观能动性的能力，尤其是在英语课堂上，对他们来说，完全陌生的第二语言学习给他们造成了心理和生理上的压力，导致学习效果差。而在英语教学课堂中，教师合理运用情感教学的方法，通过营造和谐积极的学习环境；对学生给予恰时、恰当的表扬与鼓励；在教学中对英语国家文化的串讲等手段能够激发学生的学习兴趣，更加投入到英语学习中，从而收到较好的教学效果。

参考文摘：

[1]崔萃.浅谈情感教育在小学英语教学中的应用[J].中文科技期刊数据库,2011,(9).

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情感策略 小学英语教学 小学生

在小学英语教学中，情感是影响小学生学习的主要因素之一。情感是指小学生对英语是否满足自己的需要而产生的态度体验。小学生正处在身心发育的初级阶段，缺乏明辨是非的能力，在英语学习过程中容易产生情感误差，主要表现为学习动机的不明朗，学习过程中缺乏信心，上课时注意力无法集中，甚至会因为英语成绩的不理想形成对英语学习的厌烦和抵触心理。这就要求小学英语教师在教学过程中，要根据小学生的心理特征，采取正确的情感策略，尽量避免小学生学习英语是产生不良情感，保证英语教学的质量和学生学习的效率。

一、正确认识情感教育在小学英语教学中的作用

在全球一体化的进程中，英语是我们适应新潮流必须掌握的技能之一。小学英语在人们的英语学习过程中起着基础性作用，而情感在小学英语学习过程中发挥着重要的作用。积极的情感包括自信、愉快、喜悦等可以帮助小学生积极主动的去学习英语；消极的情感包括灰心、悲伤、恐惧等会导致小学生对学习英语感到厌烦。尤其是小学生正是处于无法正确引导自己情感的阶段，并且英语是一门外语不是我们的母语，在没有好的学习氛围的情况下，小学生学习英语也是有一定难度的。

在小学英语教学中实施情感策略就是要培养小学生的积极情感，减少消极情感对小学生的影响，如此就有助于激起小学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。在小学英语教学过程中，教师应该要充分利用教材中的内容，采用生动的教学方式，尽量去营造一个积极的英语学习氛围，更要将教师个人的积极情感融入到教学里来，使小学生能感染到这种积极的情感，从而吸引小学生的注意力，带领小学生用积极情感对待英语学习。

学习既是获取知识的途径，也是一段艰苦的旅程。情感的好坏通常都直接影响着学习的效果，好的学习应该有积极情感的引导和维系。小学生学习英语时只有在积极情感的作用下才能乐于学习英语。

二、小学英语教学中情感策略的实施

1.教师在小学英语教学情感策略实施中的作用

在小学英语教学过程中，教师要加强与学生的情感交流，仔细的了解每一个学生的不同，正确而全面的把握学生在英语学习过程中的困惑与喜悦，帮助小学生及时的排除不良情感，学会自我调节情感，始终以积极主动的心态学习英语，并用自己的努力与进步获得他人的承认，树立自己学习英语的自信心。

课堂是小学英语教学的主战场，课堂中的学习气氛直接作用于学生的学习效果。课堂上教师温暖的笑容、充满信心的眼神以及生动活泼的教学方式，都是教师传递给学生积极情感的途径，教师在教学过程中要关注到每一个学生的动态，要一视同仁，让小学生不会因为被老师忽视而产生厌学情绪。将教师的积极情感融入到学生心理，降低小学生学习英语焦躁的程度，让小学生不会抱着心理负担来学习英语，满足小学生想要被关注和表扬的天性，激发小学生学习英语的热情，使他们毫无心理负担地融入到英语学习中。

任一阶段的学习都会有优等生与差生，优等生毫无疑问是教师为之骄傲的，因此优等生的学习态度和学习能力都是毋庸置疑的。而差生在一定程度上比优等生的基础要差一些，学习上也有一定的困难，教师要充分地理解他们渴望成为优等生，却因为受到各种消极情感的影响而无法进步的心理感受，以学生的角度来思考，帮助他们脱离消极情感的影响，树立他们在学习过程中应有的自信和学习的动力。

2.小学英语教学课堂中的情感策略

小学生正是处于一个好动的年纪，注意力也容易分散，但是他们的接收能力也比较强。教师可以在课堂上根据英语的课本内容创设情境，让小学生来扮演其中的角色，寓教于乐，让小学生主动的学习英语。也可以根据英语的课本内容进行发散性思维，设置一些趣味问题情境，激起小学生的求知欲，特别是小学生的好奇心强，想象力丰富，对趣味性的话题比较感兴趣。这样既符合小学生好动的特点，又可以增强他们对于课本内容的理解和记忆，并且锻炼了小学生的想象力和发散思维能力。

随着科学技术的改革发展，多媒体教学这种新模式也为更多人接受。多媒体教学是融声音、色彩、知识于一体的新形式，多媒体的动态教学可以很好地抓住小学生的注意力，激发起小学生对于英语的学习兴趣，使小学生在类似娱乐的教学过程中积极的思考，教师可以利用小学生对声音和色彩特别喜爱的特点，将多媒体教学的功能最大化，教学效果也必然会是事半功倍的。

由于小学生接触的事物尚少，抽象思维能力还没有成熟，所以在小学英语教学中形象思维是最具体也是最重要的。小学生学习英语主要还是学习单词和一些简单的日常对话，教师可以利用多媒体让学生观看影像，也可以用生活中的实物作为教学道具让学生有更为直观的效果。这样既能减少教师解释的时间，又能让学生对学习英语充满兴趣，帮助学生更好更快的理解和记忆。

3.小学英语教学课堂外的情感策略

英语课堂中的知识传授和课堂外的实际体验都是小学英语教学的重要组成部分，教师可以有目的性地开展课外活动，让小学生可以最大限度地发挥自己的想象力和创造力，让学生可以实际的感受到英语课本中的内容，起到巩固英语知识的作用。教师在课外活动中，要注意培养小学生的积极情感，根据小学生的个性特征，科学地安排课外活动的内容，这样将课本知识跟课外活动完美的结合起来，才能使小学英语的教学质量最优化。

另外，教师要深入地挖掘英语教材中的积极情感因素，并用通俗易懂的语言将这些积极情感因素表达出来，来增强小学生对于积极情感因素的理解力。小学生是一个渴望得到关注和表扬的群体，教师在英语教学过程中要适当地对学生的学习态度和成果予以肯定的评价，使小学生获得对成功的体验。这样能大大地激发小学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，让他们有十足的动力去学习英语。

三、结语

英语虽不是我们的母语，但它是我们在新形势下必须要掌握的一门语言。小学英语是我国英语发展的基础性工作，小学英语教学中实施的情感策略能够有效的促进英语的发展。只有在平时的教学过程中全面的关注了学生的情感，引导学生用积极的情感对待英语，激发他们对学习英语的热情，培养他们学习英语的良好习惯，帮助他们确立英语学习的自信与自尊，才能为学生的英语学习道路打下坚实基础。

参考文献：

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一、克服自我，关爱学生

著名教育学家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在实际的英语教学中，我们的教师所面对的授课对象，也就是我们的学生，总会存在许多个体差异。在这些学生中，有让家长放心、教师省心，课上常常得到表扬与称赞的学科优等生；有默默无闻，成绩平平的中等生；也有态度不端正，自觉性较差，达不到教学目标的问题学生；还有个别存在先天智力障碍的学困生……当我们教师面对这些不同级别的学生时，是会公正平等地关爱它们呢？还是会选择关爱优等生，忽视中等生，批评成绩不好的学生呢？记得我第一年参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我自己留下了深刻而又难忘的印象。伴随着上课铃声的响起，我面带微笑地走进了课堂。从容而又大方地站在我期盼已久的讲台前，有意识地充满激情地说了一声“Class begins.”随后便和我的学生们“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I'm fine， too.”在学生的回答中可以看出，学生已经形成习惯，并没有说出自己真正的心情，接着我叫了一位学生回答，他说了句：“Not so good.”仔细问问原来他感冒了，在以后的英语课中学生的回答可以是自己的真实感受。教师要注重学生的情绪生活及情感体验，让学生切身体验到老师的关爱。在牛津小学英语5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用学生对明星的爱好来进行句型操练，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？学生们各抒己见，畅所欲言。真正理解了句型，做到了学中用，用在学。

在我的课堂上允许学生犯错误，我会让他们在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语，让他们在今后的学习中想着学英语，争着学英语，爱上学英语。如：在牛津小学英语6B《Unit 3 It was there》的A部分教学中，我问了一个问题：What is Su Hai looking for？有个学生回答的是：She is looking for the running race.由此我发现学生不理解look for和watch的用法。我没有批评他，而是通过这个小小的错误，让学生们一起来帮助他纠正错误，改正错误，从而做到事半功倍的效果。学生就是学生，当他们认同了某位老师后就会自然而然地喜欢上这门学科。所以我认为老师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。

二、认识自我，鼓励学生

作为一名小学英语教师，要使自己的教学获得成功，必须能清楚地认识自我，处理好自己的情感切入点，进而解决好学生的情感问题。教师的语言直接牵动着每一位学生的心。教师不经意的一句话或是一个动作都有可能改变一个学生，有时候可使学生获得上进的无穷动力，而有时候却可能毁掉学生的所有。对那些成绩不好的学生更要给予关爱。对他们的点滴进步及时予以表扬与肯定，增强学生自信心。我们教师在清楚地认识自我之后，应从心里喜欢、接纳每一位学生，采用科学合理的方法教育他们，帮助其进步，促进其发展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教学中，我发现一向不爱发言的刘某某同学绘画才能比较突出，课堂上他用不同形状拼出了一头犀牛，并且使用英语描述了这幅图，此时教室里响起了热烈的掌声，在以后的课堂中我发现他越来越爱发言了。又如：我在教授牛津小学英语5A Unit 1 The first day at school 时，出现了这样一种情况。在Part A Read and say中有这样三句话‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很长时间教了这三句话，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我就急了，顺口说出一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室就开始抱怨学生太差劲了，三句话练了那么久都说不完整，真气人……喝了杯水之后，我静下心来仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of，term，back，还有学生从未接触过的词组each other。让学生一时不看书本就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是下午的英语课，在复习和巩固有关单词和词组后，我再次教这三句话，并重新让学生试着去复述。这次我把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”当学生说出第二句时，我向他们翘起大拇指并说“Very good！”当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分的认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。课堂上老师一味地批评，课后反复地抱怨都不是明智之举。聪明的老师在课堂上会不断地鼓励学生，引导学生去获取新知。有时候我也会试问自己：那些批评、冷眼、讽刺、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？它们能改变学生成绩不好的现状吗？如果我们自己心里的回答是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？为什么不多给学生鼓励、帮助与支持呢？

三、改变自我，吸引学生

英语教学的成功取决于对学生情绪的科学控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。当我们的学生对英语学习失去兴趣时，我们教师就要想方设法吸引住学生。只有优秀的才能吸引观众们的目光，才能使得他的演出赢得雷鸣般的喝彩。教师又何尝不是一样呢？如果教师可以利用自己的语言、人格魅力、肢体动作和表情吸引住每一位学生，与其把自己界定为全身心投入上一节英语课，到不如说是和学生共同合作完成一次精彩演出。在演出中，我们“演员”的语言要有感染力，易于打动“观众”的心，引起共鸣。所以在课堂上，我们教师的言语就要注重艺术性，要易于被学生接受，乐于被学生接受，让学生积极参与学习，参与互动。这就变被动为主动，变拘谨为自然，变不说为要说。这样一来既提高了学生学习英语的兴趣，又能充分体现出学生的主体性地位。为了达到此目的，我们教师要不断地改变自我，试图让自己的每一节课都有一些新意，给学生带来新鲜感，为课堂增加更多的活力。例如：有一次上英语课，铃声响了，发现自己迟到了，于是我就灵机一动，选择跑进课堂。我没有像以前那样把教科书先放在讲台上，然后习惯性地说上一句“Class begins.”而是左手拿着书，挥挥右手向同学们笑嘻嘻地说了声“Hello！”学生也异口同声开心地回了句“Hello！”这时学生就被吸引住了，学生的积极性也被调动起来了。还有一次，那是一节英语复习课，我在给学生讲解习题，发现学生兴致不高，课堂气氛沉闷，感觉学生想睡觉了。于是我放下书本，随即自编了一段旋律，唱起了三句话“What are you doing？ What are you thinking？ Are you sleeping？”学生突然笑了。于是我就问学生是不是坐久了，累了，想动动了？大部分学生都很有默契地点头说“Yes.”忽然间我就突发奇想地说了一句：“我们不如站着上会儿课吧？”学生们居然同意了，一个个精神抖擞地站立起来，于是，课堂气氛又活跃了……感觉教学效果特别好。这两个实例给了我很好的启发：如果每堂课，我们都可以稍微地改变一下自我，打破常规，你的这次改变也许就能给学生带去意外的惊喜，从而达到你意想不到的效果，为你的课堂教学增色许多。

回过头来想想，情感似乎看不见，摸不着，可它却贯穿教学过程的始终，并无时无处不在起着作用。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度亟待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。由于情感因素对学生语言学习的影响以及教师情感的投入对学生课堂参与意识的积极作用，在实际英语教学中，教师应努力克服自我，关爱学生，重新认识自我，鼓励学生，不断改变自我，吸引学生，才能让学生迸发出巨大的学习热情，更加主动地参与课堂活动，最终达到真正的教学目的，产生良好的教学效果。

【参考文献】