小学教育的任务范文

导语：如何才能写好一篇小学教育的任务，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育科研；根本任务；必要性

教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。

虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。

中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。

对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育国家级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”

综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。

参考文献：

[1]张 滢.奏响小学教改的中国旋律――记国家级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.

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一、把握任务型教学原则，构建实质性课堂

在任务型课堂教学中，教师要把学习任务作为激励学生进行学习的动力，因此，在设计学习任务时，教师要根据学生掌握的英语情况进行设计，使他们通过积极的思考能完成学习任务。在设计学习任务时，教师要突出任务的主体性，同时要把握任务设计的原则，充分激发学生的探究积极性，使他们在任务的引导下高效的完成学习任务，构建实质性的课堂。

1.学习任务要富有趣味性。小学生对自己感兴趣的事物具有强烈的探究欲，想要更深的进行分析和接触。针对他们的这一特点，在设计学习任务时，教师要设计趣味性的学习任务，激发学生的活跃思维，使他们积极参与到学习中，加快学习进度。

2.学习任务要具有实效性。设计任务型教学方式的根本目的是提高课堂教学效率，使学生在积极的思考过程中掌握教材中的重难点内容。因此，在设计学习任务时，教师要立足学生的英语基础，从教材内容出发进行设计，使课堂教学在学习任务的引导下高效进行，有效提高学生的英语综合能力。

3.学习任务的多样性。在设计学习任务时，教师要设计多样化的任务方式，调动学生的参与积极性，使他们对学习内容保持高涨的热情，激活英语思维，大大提高学习效率。

二、优化任务型教学课堂，激发学生的探究兴趣

小学英语任务教学在开展过程中，教师可以把教学过程分为三个阶段，分别为课前预习任务、课中学习任务、评价任务情况。在各个阶段的开展过程中，教师要根据学生的具体情况进行设计，使学生在深入探究过程中掌握英语教材中的内容，不断提高他们运用英语知识的能力。

1.预习环节设计学习任务。预习环节是教学顺利高效进行的基础。在预习过程中，由于学生的学习能力不足，他们中有一大部分学生在预习阶段只是是阅读教材内容，缺乏思考和探究，使预习效果达不到预期，缺乏实效性。在预习阶段，教师可以创设学习任务，以任务作为指导，让学生在阅读教材内容的过程中解决问题，加深他们对英语知识的理解。

2.课堂学习环节设计学习任务。在课堂教学过程中，教师要激发学生的学习主体作用，让他们运用已经掌握的知识和能力进行探究，深入分析英语教材内容，在理解的基础上学会如何运用，提高他们的英语交际能力。为了提高学生的探究积极性，教师可以根据教材中的重难点内容设计学习任务，让学生把完成学习任务作为一项挑战，认真分析教材内容，逐步解决学习任务中的问题，使他们的学习高效进行。在探究学习任务时，针对较难的知识点，教师可以让学生分小组进行合作学习，在小组成员的努力合作下完成学习任务，促使教学高效进行。

3.评价任务阶段。学生完成学习任务后，教师要及时对学生的学习情况进行评价。评价要多采用激励性的语言，对学生的学习做出全面公正的评价。对于完成的较好的学生，教师要进行表扬，激发他们继续深入学习的积极性；对于完成情况较差的学生，教师要对他们进行鼓励，和他们共同讨论学习中存在的问题，激发他们的学习兴趣，让他们掌握有效的学习方法，不断提高英语学习能力。

三、设计多样化的探究学习任务，提高学生的参与积极性

任务型教学方式对于提高教学效率具有重要的促进作用。在小学英语课堂上开展任务型教学，要是课堂教学获得实效，教师要结合学生的兴趣特点设计多样化的探究学习任务，充分调动学生的探究热情，使学生在积极的状态下进行英语知识的分析和思考，有利于加深他们对知识的理解，提高他们的英语综合能力。

1.设计竞争性学习任务。小学生的好胜心强，在竞争性学习任务提出来之后，学生都想成为竞争的优胜者，充分发挥学习的积极性，认真学习教材内容。在竞争意识引导下的探究，学生能有效运用已经掌握的知识进行探究，利用已有知识和新知识的联系作为探究入手点进行深入分析，加深他们对知识的理解，有助于构建完善的英语知识体系，使他们掌握的知识通过学习和思考形成一个知识框架，提高他们的英语学习能力。

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任务型的教学方法是近几年才渐渐发展起来的表现出优秀的教学思想的一种应该广为推崇的新型外语教学手段。任务型教学方法在课堂上学习的应用提升了学生的外语综合素养，也增进了学生对问题的分析和如何去处理的技能。这篇文章主题是通过对高职英语教学的案例分析，来叙述任务型教学法在高职学校外语教学中的运用。

关键词：

高职院校；任务型教学法；运用；分析与处理

任务型教育法是美国的一味著名的教育学家提出的“以学生作为学习的重心，从实际去做来进行学习”的教学方式，任务型教学法是从组织教学，从学生的积极性，与他人沟通和交流的能力训练，与老师之间的互动学习和探究问题的真理，以及与同学的合作的学习方法。让学生的自己的认知能力尽量的全部发挥出来，在高职学校之中通过任务型教育法来教学对于外语教育的改革有着十分重要的含义，所以我们应该从东哥角度来对任务型教育做更加深刻的了解。

一、任务型教育法的定义

任务型教学是在建立构型理论的基础上创建的一种理论教学方法。这种方法认定，学生获得知识的主要途径并不是跟着老师的步子走，即不是仅仅靠老师对于知识的教授，而是学生本省对于知识的理解通过一些特别的情境之下（就是现在的社会主义状态下），通过别人提供的帮助（包含老师和共同学习的同学伙伴），使用不可或缺的学习资料，使用科学构建的方式来得到我们想要了解的知识。学生的相关活动与任务型教学法所提的疑问相结合，用问题的探究来指引学生并且借此来激发学生的学习兴趣和目的；构建真切的学习情境和气氛，使得学生在真切的环境之中带着任务去学习，一整个学习的过程之中学生都是这个过程的主导人物，老师只是作为指引人和激发人，这样一来学生通过自己的医院就能够更好的掌握相关的知识，并把他们了解的更加深刻，能够真正的掌握内容，海梦根据所给的任务以此类推，了解更多。

二、任务型教育法的优点

任务型教育法究竟因为什么原因而让很多的教育学家和学者争相运用，被广大的学子们所乐意接受呢？其实主要的理由就是他和其他的教学方法有着天壤之别。他的特点十分之多，举几个明显的例子：

1）在课堂教学过程中学生们为了达到多多完成几项任务的目的，学生们都踊跃参加，学习兴趣很浓，情趣高涨。

2）在完成任务的进程中，学生们能够把语言学习的知识和实际的动手能力相融合，使得学生的综合素养得到了很大的提升。

3）有利于对学生语言交际能力的培养，激发他们的想象力和创造力，使得学生的主体地位得到升华。

4）在任务型教学过程之中还有很多的分钟活动，这样可以增强同学之间的感情与沟通，还可以加强学生与他人更好的合作能力，使得学习更加的全面化。

5）任务活动所规划的知识范围很大，信息量也嗯哒，这可以让学生在同一个任务重同时获得多方面的知识，使他们的知识面得以扩宽。

6）在活动中每个学生都有单独以自己的角度思考和参加讨论的机会，公平公正，这样可以养成一个好的学习氛围和习惯。

三、任务型教学的运用

以下是我自己依据任务型教育发的相关定义所总结出的整体运用的方法，来对任务型教学方法进行多方面的研究与讨论，以我多年的敬意为例子，来进行最初的教学实践，坍台任务型阅读在语言教学上的运用前景，以及相关规划。

1、先行任务

1）介绍主题：学生通过老师所给的主题来写一写英语的巨星和表达情感，用快速思考的方法来写一组赶集感谢的类型的短语，把学生分成若干小组，看看哪一组写的短语或者短句最多最后在全班通过展示和比较来评选出最优小组。

2）小组讨论：分为三人一组讨论老师提出的问题，这些先行任务可以帮助学生了解知识的概要，有利于他们近一步的熟悉不值得任务话题，熟悉所学的短语和句子。主要是为了实现突出任务主题的目标，激发相关背景知识，为下面的任务活动做好铺垫。

3）阅读并开始联系对话：跟着书本录音来练习对话，调整自己的咬字和发音，然后和小组成岩一起在班级演示一遍，同样为以后阶段做准备。

2、任务环节

1）发出任务：通过学生写出的短语句子老师来布置相应的任务，并让学生自主完成，设置一些情境，和小组成员进行交流沟通，将情感发挥到更好。

2）提出要求：通知学生在全班演示自己编撰的情景对话，要求带有自己的情感，老师适时的做出指引和评价，提出一些建设性的意见和建议，来帮助学生。3）班级汇报：老师要求学生分成的每个小组来在班级里汇报自己这节课的成果与收获，老师要懂得用适合的方法来鼓励和激发学生，使得他们的学习氛围和兴趣更加的浓厚。作者写的主要意义在于训练学生的语言技巧，提高他们的展示能力，巩固已经学习的知识。

3、语言焦点

1）提出疑问：学生可以根据自己编撰的对话内容就其中的短语和语法来向老师提出问题，老师在此时要给予学生帮助，最后做出总结内容划出学习的重点，学生在老师指引下，用自己的思考方式在做笔记，掌握知识。

2）练习重点：老师根据分组来让学生们对各自的重点进行一系列的练习，帮助学生更好的理解英语预感和语法，牢固掌握。

四、结语

任务型教育法师的课堂上不再死气沉沉，而是充满学习的狐狸，在这样的环境下，学生的学习兴趣浓厚，老师的教学也会更加轻松，但是怎样进一步的师的这个教育法的作用发挥大最大，还是需要我们去做更多的联系与研究。我恩只有把积极性调动到最大化，才能够使的我国的教育发展的越来越好，使的国家的优秀人才越来越多，才能成事我们的社会发展的越来越好，以此成为一个大强之国。

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.

[2]张丽.任务型语言教学及任务型教学模式下教师角色和作用的研究[A].华东师范大学硕士论文,2006.

[3]中华人民共和国教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

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关键词：任务驱动；小学数学；教学

任务驱动是基于构建主义理论而产生的一种新型的教学方法，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了传统“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式。在小学数学任务驱动学习中，展示给学生的数学任务是具有一定真实性和自然性的数学情境，激活了小学生对自然实物好奇的本性，创造了学生主动参与、探索创新、以学定教的新型学习模式，有利于增进学生自身知识的重组与建构，增进学生已有知识与新的信息间的互联、融入及整合，进而加快小学生对数学认知的内化进程。

一、任务驱动法的内涵

任务驱动法主要强调学生的学习活动必须与任务相结合。知识的学习过程是学习者体验、发展及创新的心理构建过程，是一种社会性、协作性的活动，是在沟通、思考中进行的。

任务驱动教学法，目标是让学生不但能够获得知识，同时能够将所学知识运用到实际生活中，使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。学生处在一个需要解决问题和完成任务的学习情境中，需要进行观察、比较、分析、归纳、抽象等思维活动，并对已有知识和新知识进行加工整合，从而培养学生的思维能力。

二、任务驱动在小学数学教学中的实施

1.设计任务

在任务驱动教学中，教学的关键是要设计一个合适的任务。设计的原则是：（1）反应原则，任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价等；（2）交际原则，学生之间、师生之间都能有真实的交际机会和行为；（3）复杂原则，任务要有一定难度。同时，设计的任务应具备以下几个特点：趣味性、真实性、适切性、挑战性、应用性。

根据教学目标和学生的学习水平，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识、发现问题的积极性。以小学六年级数学下册的圆柱为例，设置一个制作圆柱形纸杯的教学任务。

2.提出任务

设计好任务后，教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能激发学生兴趣，引导学生利用原有认知结构中有关的知识、经验及表象，去学习并吸收所学的新知识。任务的呈现方式有三种：（1）直接呈现任务；（2）情境呈现任务；（3）任务单呈现任务。如制作一个圆柱体的任务，采用直接呈现任务的方式即可。

3.分析任务

呈现任务后，教师不要急于讲解，进行任务分析是必要的。教师通过引导启发，使学生对任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者可以依次完成的子任务，并找出哪些要用已有知识，哪些要用新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。分析任务有助于帮助学生形成解决问题的正确思维方式与学习方式。通常，任务分析的工作包括任务分解和找出解决问题的关键点。如圆柱体的制作，需要剪出两个圆、一个长方形，关键在于长方形的一条边长与圆的周长要相等。

4.完成任务

任务驱动法强调让学生自己独立探索完成任务，以培养学生探索式学习的能力，以及与他人合作的能力。因此，教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决问题，而是向学生提供解决问题的相关线索或资源，由学生个人或者分组去完成任务。如圆柱体的制作，可以由学生分组完成。

5.交流评价

评价可以采用自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。在学生完成任务后，组织学生进行成果展示，相互交流，进而进行归纳总结、反思巩固，鼓励学生发挥创新精神。同时，对完成任务过程中遇到的问题及学生所采用的解决问题的方法进行交流，促使学生进行反思，将所学知识内化。

三、教学中的注意事项

1.任务的系统性。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识、提高解决问题的能力。

2.强调任务的关键点。教师可以给出一些错误，让学生去发现并改正错误，教师强调知识点，让学生加深对重点知识的理解，对任务关键点的解决进行思考。

3.综合评价。对学生完成的任务要综合评价，不能只看任务完成结果，任务过程中的每个步骤和细节都应进行评价，培养学生注重细节的习惯，同时，一定要肯定学生的成果，激励学生，使学生有信心完成好下次的任务。

四、总结

任务驱动教学法体现了教学过程中“学生主体，教师主导”的特点，充分发挥了学生的主观能动性。在采用任务驱动法教学过程中，设计任务前要充分分析知识点、统筹兼顾，提出任务时要尽量直观形象，充分分析任务，让学生亲自完成任务，最后对完成任务的过程和成果进行综合评价。通过实践表明，任务驱动法有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，全面提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]朱目安.新课改下数学课堂教学的几点思考[J].当代教育论坛，2006（14）.

[2]陈伦.提高小学数学课堂教学效率浅谈[J].科学咨询：教育科研，2006（07）.

[3]李丹.提高小学数学课堂教学有效性的实践与思考[J].学周刊，2012（02）.

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关键词： 任务型语言教学 英语 口语 职校 语言运用能力 素质教育

1.引言

对于我国大部分职校学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语，而我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的基础人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在对职业学校基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。

“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，并把培养学生具备完成这种任务的能力作为教学目标。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法作一些粗浅的探讨。

2.任务型教学法理论基础

2.1任务型教学的定义及必要性

任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且有利于合作学习。

采用任务型语言教学可以带来如下变化：

第一，调动学生的学习主动性；

第二，营造语言的运用氛围；

第三，建立师生平等和谐的关系；

第四，布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。

2.2任务型教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。下面择其两种主要来源，从建构主义学习理论和交际教学理论等几个方面来理解任务型语言教学的教学理念。

（1）建构主义学习论认为学习有以下四个特征：

1）学习者建构他们自己的理解。

2）当前的理解决定所建构的新知识。

3）社会交互作用促进学习。

4）有意义学习出现在真实学习任务中。

它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（2）交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。

海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：

1）形式是否可能。

2）实际履行是否可行。

3）根据上下文是否恰当。

4）实际上是否完成。

“交际能力”理论认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。

3.任务型教学法的应用

3.1任务型教学法在英语口语教学中的应用

交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力、语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。

3.2任务型教学法在职校英语口语教学中的实际应用

职业学校的英语教学，应将培养学生的口语交际能力作为最终目标，在教学中教师应想方设法设计交际任务，创设交际情境，铺设交际路径，积极引导学生“敢”说、“会”说、“多”说，走出“哑巴英语”的困境，推动职校英语教学，实现口语交际的功能。

我国职业学校学生英语口语交际能力调查的现状令人担忧。笔者所在南京市女子中专――幼儿高等师范学校，在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语、能与外籍教师进行日常会话的学生只占16.2%。学生说英语时，有33.1%的学生感到害羞，26.2%的学生感到紧张得说不出来，只有24.3%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占17.4%。（见下表）

传统口语教学有许多不足之处：

（1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。有些教师对语言形式要求够细、够严，让学生反复操练一些死的语法结构。

（2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。

在职业学校英语口语教授中，任务型口语教学强调以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高职校学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。

4.任务型口语教学案例

4.1有关背景

本教学案例为南京市中等职业学校第二届英语优质课评比参赛课，所教授的为职教版教材第一册第十三单元，围绕Television这一主题开展教学活动，所教授的是Speaking部分，主要任务是训练学生学会如何用英语表达观点和看法。英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，怎样能有效地培养学生运用语言的能力呢？新课程标准提倡的任务型教学法就是个很好的途径。下面笔者主要谈谈任务型教学模式在赛课中的成功尝试。

4.2教学目标

（1）认知目标：学习掌握对话中出现的生疏词汇，帮助学生正确理解对话，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。学生应该掌握生词词组和对话大意，并能用本课所学英语词汇来完成基本任务。

（2）技能目标：要求学生能掌握并熟练运用常见的表达方法来表达观点和看法。根据新课改的精神，特别强调学生在不同语境下正确运用语言。因此，本课的技能目标是循序渐进地引导学生，用所学语言知识进行交际，能用英语流畅地完成语言交际任务。

（3）情感目标：把学生的个性发展放在首位，营造快乐、平等的学习氛围，鼓励使学生在英语学习中树立自信心，学会独立思考、培养团队精神及合作能力。本单元通过选用砺志向上的情景任务，并设计“生活箴言”，巧妙通过多彩任务的设置，将德育教育融进英语课程，全面提高学生综合素质。

4.3实施（课堂教学实录）

任务型教学模式的基本结构：

（1）引入（Leading In）――热身活动，笔者设计一个简单任务，复习与本课相关的内容，为实施任务作铺垫。

（2）任务前阶段（Pre-Task Phase）。介绍任务的要求（明确目标，任务），呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的单词和短语）。

在这一环节引导学生思考并回答两个问题：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

这有助于帮助学生快速阅读本篇文章激发“说”的兴趣。

（3）任务中阶段（During-Task Phase）――做任务（个人、小组、集体完成任务）

在说的部分，采用层层深入的方法，先要求学生进行简说，先弄清对话含意，让学生在教师的启发下了解整体，然后逐步掌握各部分的教学内容，最后完成不同难度的口语任务。任务型教学法突破了在教学内容方面由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的英语综合语言表达能力。

在这一部分笔者给学生布置了两个口语表达任务，

1）要求学生找出对话中出现的一些表达观点的短语，并辨别出句型适合于正式或非正式场合，通过表格的反复呈现，使学生们一边说一边进行记忆。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求学生看季节照片，并说出它们的主要特点，用表达不同观点的方式描述不同季节的优缺点。

以上任务的难度是由浅入深进行设计的，因而，不同程度的学生都可以参与活动，进行学习。

（4）任务后阶段（Post-task Phrase）――反馈。

A.检查、评价完成任务的情况。自我评价、教师评价、小组互评（以口头，填表等形式作评价）。

B.学生在教师指导下，再一次通过活动强化本课英语口语表达难点。

在说的后部分，为进一步巩固口语成果，笔者为学生设计了两个口语表达任务，为了达到更好的教学效果，实施分层教学，这里做了许多处理，设计了两种不同的任务，由简入难。

（5）布置作业（Homework）――布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

最后是作业部分，通过一个设问：Do you still want to know more about expressing opinions？（你还想了解有关表达自己观点的更多方式吗）激发学生课后主动探究学习的更大热情，这时给学生布置两项任务：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.复习对话并分角色表演对话。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 设置情景对话，让学生分组对电视广告效应作出自己的评价，也为下一单元的学习做好铺垫。

4.4简析

本课是“说”，笔者应用任务型教学法，因为这种教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。根据职校学生的年龄状况、心理特征，以及学习能力的差异，设计一系列任务，由简到难，尽量扩大学生的参与面，增强学生会话的信心，给予学生一些指导，充分发挥教师主导作用、学生主体作用。在这节课里，笔者在教学过程中设计了一系列任务，例如较容易一些的问题型任务，如回答问题、描写照片、猜谜语等；也设置了较难的项目型任务，使学生在活动中有明确的目标，通过有梯度的任务操练，把握好了学生英语语言学习上的“最近发展区”通过“强任务派”原则逐步分配任务，最大限度地发掘了学生的内在潜力。笔者注意加强任务中的即时评价，因此，发挥了教师“组织任务，点拨评价”的作用，使学生有一种自我展示的成功体验。这节课中，任务型教学模式的基本结构把握得比较到位。本次赛课，笔者荣获了南京市中等职业学校第二届英语优质课评比综合二等奖的好成绩。

4.5这个教案体现了任务型口语教学法的以下几个特点

（1）改变课内学习和语言环境，创造语言运用机会，调动了学生学习的主动性。

（2）改变学习方式，组织口语活动，培养了学生的语言能力。

（3）设计教学任务，提高学生的语言流利性。

（4）培养学生跨文化意识，确保了语言的得体性。

（5）建立了师生平等和谐关系，组织学生合作完成任务，克服了口语交际中的情感障碍。

（6）有助于评价体系的完善，更新评价观念――注重过程评价；调整了评价手段――各项技能的综合评价；充实评价的方法――以人为本的全面评价。

5.为提高职业学校学生英语口语教学水平，英语教师在实施任务型教学法时必须做到以下几点

（1）明确任务型英语口语教学的内涵，培养职校学生的语言运用能力，达到英语口语表达的流利性、准确性和复杂性的综合目标。

（2）在任务型英语口语教学中，创建为学生提供在课堂内模拟自然语言学习环境的各种条件，但不能否认语言知识与集中在形式上的练习。

（3）任务型英语口语教学中，教师不仅要重视语言的形式，还要强调形式、意义和功能的结合。

（4）任务型英语口语教学的理念是调动职校学生的情感因素，使他们的潜能得到最大限度的发挥，同时注意教师的主导作用。

（5）任务型英语口语教学应与传统语言教学方法同时使用，探索提高职校学生口语交际能力的途径。

任务型语言教学，对于教师与学生都提出了新的挑战，教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，考虑学生的个体差异和地域差异，找出更加适合职校英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，并适当注意语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。任务型口语教学就是要求教师结合实际情况，创新教学思维，千方百计地提高职校学生的口语。

总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有真正从学习者角度出发，仔细推敲英语口语教学中的任务难度、任务设计及课堂教学实践等，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动职业学校学英语口语教学不断向前发展。

参考文献：

［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（第二版）.人民教育出版社，2006.7.

［2］杨永胜.浅述任务型教学在初中英语教学中的运用［J］.四川教育学院学报，第20卷（增刊）.

［3］张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养［J］.西安外国语学院学报，2005.9，第13卷，（3）.

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帮助学生理顺观察顺序在人物画教学中，要教导学生注重将整体观察法、比较观察法、审美观察法结合起来，将理论和实践结合起来，帮助学生学会运用各种观察方法。比如说在运用整体观察法的时候，要将人物首先作为整体进行全局观察，使人物的各个要素综合起来，然后再将人物的各个部分进行分别系统的观察，观察出每一部分的形态，再回归到整体来，使自己之前的观察得到一个综合，这就相当于语文作文写作中的“总分总”形式一样。［3］

帮助学生将观察与记忆完美结合只有前期的观察是不够的，要将学生对人物的观察转变为学生的记忆，并在一段时间内存在于学生的记忆力，这样才能够帮助他们形成长时间的记忆，促进他们在课外进行人物创作。

培养学生的创造意识和审美意识

学生创造意识和审美能力的提高是循序渐进的过程，是长期积累的结果。在基础教学中，技能和思维能力的培养一直是争论的话题，但是基础训练的内容不仅仅是在造型技能和专业技能技法的训练，还包含着思维能力的培养。而且小学美术教师应该找到小学人物绘画中二者的结合点，重视对基本功的内涵和各种训练所涉及到的艺术理论进行有效的梳理。作为人物绘画，因为有着造型的特点，所以决定了技能训练的重要性。因此，教师要指导学生人物象的形态、颜色、质量、结构、黑白、对比、和谐等方面进行研究，运用构图、透视、笔墨、材料、工具等造型的规律，重视绘画技能的掌握，重视基本功的训练，重视学生能力的培养。在绘画过程中培养学生的审美意识和创造能力，设计和构成意识等思维活动能力的培养，进行基本功能力训练，重视解决人物绘画中的若干问题，尽可能让学生对人物绘画产生全面而客观的认识，拓展艺术的视野，提升学生的学习兴趣，保证学生带着满满的信心进入到以后的美术学习生涯中。

强化学生的作品意识

作品意识是学生的审美意识、设计和构成意识、想象和创造意识等多种因素的结合，通过作品，集中展现的综合的意识。教师在绘画中要教育学生进行集技能训练、一定的审美倾向、艺术经营、画面总体把握控制于一体的意识和能力，并逐渐推进。教师在绘画开始的时候就应该强调习作的作品意识，将创造意识运用到教学中，让学生有明确的方向，落实到画面上是一幅完整的画面，这个画面要有审美的倾向、设计和构成等意义的完美性，让学生快速投入到主动的绘画中，迸发出艺术的创造欲望。作品意识确立后，教师要对学生的行为方式给予指导，赋予作品和习作一定的作品意义和精神内涵，还给学生创造人物绘画作品意识的通道，让学生掌握好的学习方法，形成连贯的人物绘画的思维习惯，也同时注重培养学生独立的人格，对学生的要求和限制不要太多，不能束缚学生活跃的思维和个性的发展，要将作品意识融入到绘画训练中去，充分进行绘画教育，尊重学生的个性特征，实现学生的个性发展，重视并鼓励学生的个性表现，实现技法训练和创造性思维培养的双重训练，实现对学生审美和创造能力的培养，积极推进教学的进程，提高教学的效果。

结论

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那么什么是任务型教学呢？首先，来看看任务的定义。Breen(1987)从语言习得的角度把任务界定成精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的结果。

而任务型语言教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务的过程中的能力和策略的培养。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。

任务型语言教学可分为三个阶段：

一、任务前阶段――任务型语言教学目标的制定和告知

每节课的教学过程设计，都会包含明确的教学目标。这个目标是根据教材和学生的实际语言需要来设定的。

Skehan(1999)提出准确性、流利性和复杂度是任务型语言教学所追求的三个目标。可以说，有些任务是为了语言的准确设计的，有些任务是为了流利而设计的，而有些则是为了发展学生使用语言的复杂程度而设计的。而通常我们的每堂课教学设计都包含一个话题(a topic)，一种结构(astructure)，一项作用(a function)和一门技能(a skill)。例如，《牛津小学英语5A》Unit 8 A camping trip中，就以野营旅行为话题，让学生习得各类人称拥有何物的一般现在时句型，掌握助动词do和does的用法，学生在课堂上能用所学对野营事项或自己所拥有事物的东西进行交流，锻炼听、说What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教师在认真研究了教材并做了这些教学设计之后，首先要在英语教学的开始阶段，就让学生对这些目标有所了解。只有明确了任务和目标，即知道了为什么要学习这些知识，学生才能更好地发挥他们的主观能动性，更积极地参与到整个教学活动中来。

二、任务实施阶段――任务的布置、开展和情况交流

在实施任务型教学时，教师和学生作为实现这个过程的最重要的参与者，必须提前明确各自的角色和任务，并向着共同的目标一起开展教学活动。教师在制定、实施任务型教学的过程中，是组织者和计划者，同时他们要协调整个课堂，为学生的学习活动做出恰当的评价和指导。而学生在了解了教学目的后，则应成探究者和整合者：对于新的学习任务他们努力去探索，找到学习的方法，获得新的语言能力；对于课堂上所学，他们运用自己的经验在教师的帮助下，对知识进行归纳、整理，使其最终转化成自己的知识。教师和学生在整个过程中一直保持着不断交流，互相激发的状态。教师给学生以指导和评价，学生也给老师以反馈和灵感。例如，《牛津小学英语6A》Unit 6 Holidays一课中，老师在课开始时，就通过歌曲和猜谜等方式让学生了解到本节课的重点就是学习中外各种重要节日的英文表达。然后老师通过介绍的方式，导入教学内容：中国的传统节日春节(Spring Festival)，中秋节(Mid-AutumnFestival)，端午节(DragonBoatFestival)和国外的重要节日圣诞节(Christmas)，万圣节(Halloween)，复活节(Easter)等。学生在新授部分结束之后，已经初步掌握了节日的名称和习俗。此时，就可以把任务布置给学生，让他们在老师的指导下，在一定的语言基础上，试着综合以前所学来描述自己喜欢的节日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等对话的开展也得心应手。教师在得到学生的反馈信息之后，才能对教材的语言目标进行拓展和延伸。例如，老师可以接着问：“What festival do youlike best? Why?”这样既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以巩固以前所学，让师生间、学生间通过调查的方式来锻炼自己的语言表达和沟通能力。在这些活动中，教师要不断给予学生评价和指导，帮助学生顺利地完成语言学习的任务。总之，教师、学生完成各自任务的过程，也就是逐步实现英语教学目标的过程。

三、任务后阶段――语言任务的分析总结和实践活动

首先要从语言意义过渡到语言形式，在任务型学习，学习任务和课文为学生们提供了大量的语言熏陶和锻炼的机会。在小学英语教学过程中，任务实施过程的重点在于强调学生们对语言的理解和语言意义的表达。语言形式更多的是理论的固定的一些形式和结构，而这一内容的教学不一定以教师为中心，反而应该也学生在学习活动中进行，这样更有助于他们记忆并掌握。

这一过程主要有两大类活动：

1．语言分析活动(language analysis activities)

这个活动让学生做一些与阅读、听力有关的语言形式方面的练习，并让学生在练习的基础上来分析，让他们注意到词汇、短语和句型，也就是让他们自己总结、归纳、整理所学知识的规律或重点。

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关键词：艺术类本科；课堂；任务型教学策略

1任务型教学法在艺术类高校英语口语教学的理论基础

任务型教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。Prabhu[1]在20世纪80年代初提出来任务型学习的理念，希望学生能通过运用语言，在使用语言过程中达到学习语言的目的。Krashen[2]在第二语言习得研究和构建主义理论中提出了三个重点：1)学习应重视学习主题，注意以学生为中心；2)学习语言时，练习情境应与现实情境相结合，现实情境生动、丰富，更具学习性；3)应注重学习环境的布置，为学生提供模拟真实环境的资源。1996年，Willis[3]提出了任务型课堂教学模式分为：前任务阶段、任务阶段和语言聚焦阶段。这些理论依据均为之后的任务型英语教学奠定了坚实的基础。发展到20世纪90年代，任务型教学法在广大外语教学研究者和第二语言习得研究者的推广下，成了主流化的英语教育理念。基于前人的理论可知，第二语言的学习需要有大量的输入、交流实践的机会、学习的动机等。

2艺术类高校教学中口语课堂的教学分析

艺术类本科高校主要培养的就是具有实际应用能力的技能型人才，因此，在进行艺术类本科学生的教学时，注重培养学生个人能力的课程就显得尤为重要[4]。但是在实际教学中，教师需要面对英语教学目前仍存在的很多问题。首先，大多数学生学习口语偏向功利化和模式化，在学习口语时，过多考虑“如何考好”而非“如何学好”，会更倾向于应试。长此以往，学生的口语实际应用能力也就会大打折扣。其二，课后学习时间少。在艺术类本科的教学安排方面，很多学校的英语课次数有限，每周最多四节，这些有限时间内要完成听、说、读、写四个方面的教学时间已经很紧迫，能分给口语教学的时间更是少之又少。加上大部分艺术类本科学校学生对于英语的重视程度较低，艺术类课程才是学生心中需要好好学的内容，课后时间大多用来完成大量的绘画作业，使得课下口语练习时间更少；第三，艺术类本科在不断扩招，但师资数量的相对稳定，导致口语课堂教学大班化，在30个学生班型的课堂中，学生的口语学习效果会相对减弱。第四，艺术类高校口语教师绝大多数为非母语者，少有外教，在传统“教”与“学”的模式的影响下，具有不同短板，英语口语教学瓶颈有待突破。综上所述，各高职院校教师必须积极寻求变通，遵循语言学习规律，贴合专业成长方向，以任务教学为导向，有效组织课堂教学活动。第一，教师在课堂中所提供的语言输入类型应多样化，教学内容应符合相应专业或满足岗位弹性需求。“地球村”拉近了国与国的距离，艺术类不同领域对人才的具体要求虽不尽相同，但都具有一定共性，比如在日常用语方面，包括英语日常交流、英语文书处理、英语接待洽谈甚至口译等。在专业英语方面，能够应对国际画展中的组织流程用语、能够向外国访客介绍中国传统的书法、音乐、剪纸、瓷器、绘画、建筑、戏曲等。因此，在组织相关专业的口语教学活动时，教师应该根据不同岗位的具体需求，设置不同任务场景，提供足够口语资源，在任务实施过程中同团队协作并积累经验，在情景体验里深度认识语言输出和交流的意义。第二，艺术类本科口语教学应该符合学生口语实践课程的需求，强调语言的意义和功能，课堂里的主角应让位于学生。因此，在进行艺术类本科英语的口语课教学时，教师就应该重视学生思维品质的培养，提供各种不同的话语类型。通过任务引领的方法，放手学生自导自演，既有正式的演讲，又有模拟真实场景的录音访谈或者即兴谈话，让学生进行真实技能的训练与积累，以此实现学生在英语口语方面的不断内化和自我成长。

3艺术类本科教学中口语课堂的任务模式

3.1前任务阶段

本科高校的英语课堂往往更注重学生对语言知识本身的掌握和技能方面的学习，然而这样的学习目的是不适用于艺术类本科口语教学的。与其学生被动地完成知识任务，不如调动学生的主观能动性，让学生在任务型教学活动中完成高效的练习。前任务阶段奠定了一节口语课的基调，利于抓住学生的注意力、激发学生的学习热情、充分调动已有知识。教师可根据不同的学习内容，为学生搜集丰富的资源，包括并不仅限于图片、歌曲等，利用多媒体设备针对学习内容设计丰富的课件。抑或可以与学生进行一段语言方面的热身，如：问好、打招呼、聊天气或实事等。同时，在前任务阶段，教师安排的内容应与接下来的口语练习本身紧密关联，以保证课堂的有序、高效进行。

3.2任务阶段

艺术类高校任务型教学法[5]，在任务阶段，需要通过前任务阶段导入的情景，给学生提供大量的机会去参与和进行任务的实践。学生通过教师布置的任务展开真实的交际。艺术类高校口语教学中的任务阶段应注重与专业英语相结合，为学生创造带有实际情景的话题和任务。任务阶段的学生应明确自己的任务，能够相对自主、独立的活动[6]。学生可以进行小组讨论、对话、辩论、演讲、采访、编故事等口语任务。此时教师的身份应从知识的传授者转变为活动的引导者和组织者，活动的主要实施者应为学生本身。活动可按小组进行，与传统的每个小组好、中、差搭配不同，作者认为将水平相仿的学生分为一组更利于促进学生口语的练习与进步。将好、中、差的学生进行搭配好处是希望小组之内程度较好的同学能够带动口语相对落后的同学，且容易保持各个小组之间进度一致。但实际操作过程中，往往是组内口语较好的同学承担了大部分的活动任务，得到了最大化的口语练习，与此同时，口语较差的同学一方面是觉得自己没有用武之地、积极性受挫，另外一方面是组内任务已有人承担大部分，乐得不参与以获得片刻休闲。更重要的是，教师往往无法发现哪些同学需要指导和帮助，收获的反馈是片面的。若是将水平相仿的同学分在一组，对于口语程度好、完成任务快的组别，教师可以提高任务难度或增加任务数量，使这部分本身口语就好的同学得以更大程度地提升。而对于口语较为薄弱的组别，教师可以给予有针对性的指导和帮助，同伴较为平等的水平可以使学生最大程度放松心理戒备，发挥主观能动性，切实帮他们提高口语水平。另外，任务阶段进行将大班型高效地拆分成分多个小组，分小组练习可以较好地解决艺术类本科院校英语课堂大班型这个问题。

3.3语言聚焦阶段

语言聚焦阶段的形式可以是多样化的[7]。首先，学生可以进行小组或自我总结，将自己的长处和不足进行归纳分析，这个环节可以增强学生的自我元认知，并把这种反思、评价应用到除课堂外的日常英语学习之中。其次，教师可以在这个环节中进行一些书面练习，将任务实施环节中的练习重点进行提取、强化、练习。传统的单词分析、阅读、翻译等教学活动可以在此环节展开，以加强学生的学习效果。此时学生可能会出现的句型和词汇等错误，教师可以进行纠正，并做出总结，深化记忆。另外，教师还可以进一步布置更加符合真实情境的话题，作为任务阶段的后续延伸，让学生尽可能在最真实的情境中发挥自己的口语应用能力。

4任务教学法在艺术类本科院校教学实施方案举例

4.1团队协作——国际知名画家画展

在进行口语学习时，因话题的岗位针对性会让学生觉得枯燥，而在就业应聘者中的择优录用中，口语技能又是一块万有“敲门砖”。因此，在进行口语教学时，教师就应该强调口语课作为一门实践课程的实操性，面向学生的未来职业发展，以工作情景模拟为基调开展口译任务教学[8]。在以任务型教学策略组织艺术类本科英语课口语的教学时，教师可以根据以下原则开展：第一，制定出适合目标技能、适合课堂组织、适合学生操作的教学原则，课前做好要求细则，以避免学生将严肃的课堂任务娱乐化。第二，在设置任务和实施过程中，注意培养学生的团队协作能力和社会交际能力，在提高口语实操技能的同时，全面提升学生的综合素质。艺术类本科学生对国际知名画家及代表作品有着非常丰富、深刻的认知，且学校通常有提供展馆为学生布展使用。教师可借助这些现有条件，为学生组织一场“国际知名画家画展”。这个口语教学活动可以分为几次课进行分别教学，每位学生选择一位自己喜爱或了解的国际画家，如凡·高、莫奈、毕加索、塞尚等。并挑选一副该生认为能够代表该画家的代表作进行展出。学生需对作家生平和艺术特点进行介绍，对作品进行详尽的解读甚至是推销。画展从布展、接待、讲解到最后的交易、撤展，可分课次进行，整个过程要求学生用英语进行交流。需要注意的是，整个交流过程中，教师应避免过多干预，充分发挥学生主观能动性。艺术类专业本科学生的英语口语教学和普通本科的英语口语教学有很大差异，艺术类学生对于英语口语的需求在于敢表达、会交流，不同于对于普通类本科口语教学时在英语表达准确和语言艺术高度方面的要求。在衡量学生表现的维度方面，能够自信、积极、流利交流的分数赋值应大于口语表达的准确性和句式的复杂度。部分英语教师在进行口语教学时，执着于纠正语音、语法等错误，学生一张嘴便被打断进行纠正，大大地挫败了学生敢于表达的积极性，且学生口语表达中的语法错误并非一周仅有的二次课能得以很大程度纠正的，因此放弃学生表达的积极性、主动性而追求准确性及语言的完美，对于艺术类本科口语教学来说是得不偿失的。

4.2课堂小组活动——中国传统艺术主题介绍

艺术类本科英语教学通常设有专业英语课程。专业英语词汇较为生僻，对于英语基础相对薄弱的艺术类本科学生而言难度较大。此时的任务型教学可以较好地调动学生的语言和所学词汇，让学生真正地学为所用。教师可以拟定中国传统艺术的主题，如中国色、中国瓷器、中国动漫、中国乐器、中国建筑等，既可以加强学生对祖国传统文化的认知，又可以调动所学专业词汇。在小组活动中，教师的任务设计不仅要确保学生整体的参与，还要呈现适合学生语言水平、提高学生思维品质，有效发展语言能力。随着“任务”的不断深化和延展，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化[9]。

4.3角色扮演——国际艺术商

在以往传统口语课上，一些教师热衷于以“流程”的方法布置任务，这种模式化的要求加上机械化的训练，很容易降低学生的个性化学习热情。教学研究与实践表明：不论多大年纪的学生都会喜欢角色扮演，这种游戏对学生而言充满着趣味性和新鲜感，在艺术类本科阶段的口语教学中也是如此。因而，为提高口语实训质量，提高课堂教学效果，可以利用角色扮演的方法进行口语任务训练，从而优化任务导向教学策略。在角色扮演的教学模块，可以使用“国际艺术商”的这个角色扮演辅助教学任务的完成。任务要求不同组别根据不同的资金预算、定制需求、采购需求等完成任务。教学任务的游戏化充分调动学生的创作潜力，激发了个性表达热情。在任务型教学课堂中，教师扮演设计者、参与者和指导者等多种角色。口语任务展示完成后，教师的评价和鼓励不仅能唤起学生的后继学习动力，还能引导学生“以人为本”，开拓创新思维、培养社会责任感和服务意识。

5结束语

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【关键词】 任务型教学 英语教学 有效运用

1. 对任务型教学更加深刻的了解与认知

任务型教学与传统的教学有本质的区别，传统式的教学就是我们常见的填鸭式教学，这样的教学方式逐渐被新方式的所替代，逐渐被淹没在了历史的长河中。在新型的教学中更加注重与学生的互动，这样学生之间的信息交流量就更加广泛。当今之下的中学英语课堂更需要学生之间的相互交流来达成学习这门语言的实用性。任务型教学使英语课堂的相互间对话具有了真实性，正是有了以后上几个特点，让任务型教学在学校中成了一种必不可少的教学形式。

2. 任务型教学的规范标准

2.1 任务型教学的标准化

教师要了解到学生现阶段的认知能力，做好任务的难易，要做符合本阶段他们活泼可爱的天性的任务，随着他们认知和感知能力的增强，再做更加具有挑战性的任务来激励他们的创造性，这样还可以给他们布置一些能解决问题性的任务，让学生用英语来解决实际的问题，使他们能得到成就感，来更加热爱学习英语，有学习的动力。就是在什么年龄段，有什么针对性的任务教学，要在学生的认知水平之内切合学生的实际。

2.2 任务实际运用性

无论什么任务都要注重实际的运用性，使学生充分地参与进去，能最好地发挥和表现自己，体现任务中的价值与意义，本来任务型教学就是要在其中体现一种真实性，让学生充分地发现自己、发掘自己，激发自己学语言的最大潜力，更要敢于表达自己的观点，尝试新型的方法。为此我们的任务型教学要赋予挑战和新颖性，来体现多样化，这样就更有利于学生学习知识理解与加深，使所学的知识得以巩固，来激发学生的无限潜力与智慧。

2.3 任务的多样合理化

一来要根据学生的实际情况规划任务，来培养不同能力的学生得到共同的进步与发展，这样教师可以设计一些实际参与性的任务，就像分好角色一样，不同能力的学生去扮演着不同的角色来发挥同共同的任务型学习的目的。这样学生就能得到互补，来发挥自己擅长的。

然后设计的任务要具有比较强的相通性，要穿插上许多其他学科的知识，不可只局限在英语语言的交际方面，要让学生在任务中得到更加全面的发展来体现任务型教学的实际意义，让学生在知识方面得到均衡的发展。

2.4 任务型的总结

我们设计每一个任务型的教学都是为最后的学习成果来策划的，只有在最后的总结中我们才能发现自己在任务型教学中积极的表现和肯定的评价，有时一个肯定评价就能更好地激发学生的学习热情与信心。只有适当的总结才能让学生在发现自己的不足时，及时有利于学生的思考与改正。

3. 对任务型教学的思考

3.1 教师的主导型作用

任务型教学要求教师必须掌握全局，利用能利用的全部资源更大的渗透各种知识，为学生的学习扩宽知识面，学生与教师更要成为亦师亦友，不单单是知识传授者与知识的学习习者，要打破传统教学观，使学生得到全面的发展。教师要积极引导学生的学习观的转变。

3.2 合作能共赢

只有教师的主导往往是不够的，至今为止有一种非常有效的方式，那就是合作式的英语学习，这既能达到知识的理解，也能达到想法的交流。而教师所主导的任务型教学更离不开学生的相互合作，这样学生可以根据自己的实际情况来选择合作的对象，这不只是一种知识方面的成长，还有的就是学生能找到学习的乐趣，更有利于学生之间的交互。体现了一种交际的能力，这样学生可以看到别人的长处来弥补自己的短处，为自己在任务型学习中获得更好的调整。

3.3 任务型的便利性

教师制定的任务型活动要具有便利的可操作性只有这样才能弥补占用大量课堂时间的不足，只有达到了便利性，学生能顺利地开展学习，这样不会打击学生在学习英语上的自信心。

总体来讲，经过课堂的实践，任务型教学对学生在英语课堂上的学习有深刻的影响。随着学生学习能力的增强，学生会更加自主地去学习。以后的任务型教学在英语中虽会遇到更多的困难，但会随着教育形式的改变，会有更加合理化的发展与改进。

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关键词：新课程 任务型 参考

近年来，我国的教育学者对任务型语言教学在小学英语教学中的应用进行了大量的研究，在教育部最近颁布的《英语新课程标准》中明确指出：在进行课程教育的过程中要充分考虑到学生的学习兴趣和生活经验，以促进学生的综合语言运用能力的发展为主要目标，让学生主动参与到教学中来。为了实现这一目标，教师需要根据学生的实际生活来合理安排教学内容，尽可能的激发学生的学习兴趣。而任务型教学指的就是要教师合理的进行任务设计，以达到提高学生学习效率的目标。

1 任务型教学

任务型教学指的是学生运用所学的英语知识来完成教师所布置的任务。通过安排的任务来督促学生进行学习，在完成任务的同时进行学习，同时以任务的完成结果来展示学习的成果。

2 任务型教学的特点

2.1 任务的涵盖面要广

众所周知，小学生还处在比较童真的年代，他们的玩心比较重，这就造成了他们在学习的时候经常走神，同时他们的兴趣还多种多样。因此，小学英语教学活动应该涵盖尽可能多的方面，只有这样才能使学生对英语学习保持持续的兴趣，比如在教学活动中安排一些像小组合作、学生之间的互动、英语演讲、录音跟读等，这样才能使从学生有学习英语的动力。

2.2 设计的任务要有创新性

教师在设计任务的时候要考虑到创新的特点，一个让人眼前一亮的教学任务肯定能吸引学生的眼球，从而引起学生对这个任务的兴趣。

3 任务型教学的具体应用

3.1 教师要更新教学观念

在以前的传统的教学方式中，主要是通过教师向学生讲授知识，学生只能被动的去接受，这种固定的模式是存在很多问题的。

作为一个优秀的教师，应当把学生课堂上所学的知识和生活中的经历紧密结合起来，这样才能满足新课标所提出的要求。而任务型教学所强调的就是让学生在学习的时候完成任务，在完成任务的同时进行学习。通过两者的穿行发现并解决问题，进而了解知识的产生和发展过程，最后解决所出现的问题。因此教师应当以学生为中心，为了学生为进行教学，使学生在完成任务的时候爱上学习

3.2 将教学和任务联系起来

任务型教学是要求教师提出任务，但也不是盲目的提出来任务，教师所提出的任务应当具有一定的可行性，要以学生的兴趣和日常生活为依据，以尽可能真实的内容和方式促进学生的英语学习。从而达到使学生既能完成任务又能提高自己的英语水平的效果。

例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 为主要内容的课程中，课程的教学目标是四年级的学生，教师在进行教学内容的设计是要大胆的进行创新，充分体现学生的主体作用，比如说可以安排一些情景对话，让学生在情景对话的过程中通过合作来体验生活，体验语言的魅力，从而学习新单词：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其运用句型Can I have some… ，Here you are。通过安排让学生模拟顾客和售货员的教学任务使学生充分理解这篇课文。

3.3 设计有可行性的学习任务

教师在设计任务的时候应当考虑到任务的可操作性，比如说在PEP小学英语五年级上册Unit 5《My New Room》课程的学习中，某个教师首先进行了一些听说读的任务安排，在课程最后的时间可以让学生自行设计自己喜欢的房子，并用自己所学的英语知识向班里的同学介绍自己设计这样的房子的原因。但是在具体实施的时候，很多学生都在讨论房子的装饰，只有很少的学生开始画自己的房子，直到最后，没有学生能把自己心中的房子画出来。这就是因为这个教室在设计任务时没有充分考虑到任务的可行性。教室在任务设计的时候应当充分考虑到任务的时间、难易程度。对于那些短时间内学生无法完成的任务尽量不要在课程中进行设计。这位老师的课程任务设置虽然是多样性的，有一定的创新，但是没有与学生的生活结合起来，所布置的任务超出了学生的能力，导致任务失败

3.4 引导学生自主预习

在小学英语教学过程中，预习起到很重要的作用。如果学生课前进行了很好的预习，课堂上的教学就会有很好的效果。使学生在预习的过程中独自发现问题并解决问题，同样的例子，在进行PEP小学英语五年级上册Unit 5《My New Room》课程学习时，教师应当安排学生找出问题，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？学生通过这些问题，自己动手并进行小组之间的讨论，这样就培养了学生发现问题和解决问题的能力。

3.5 设计的任务要真实自然

下面举一个例子对这部分进行介绍。

某教室在PEP小学英语五年级下册Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教学时。所提出的教学目标是让学生掌握文中的句型并能灵活的运用这些句型。教师设计了两个教学任务，首先教师通过图片的展示向学生提问：what is he/she doing ？然后由学生表演一些动作并由其他的学生进行询问What are you doing？

这种教学任务的设计是不合理的，这两项任务只是对句型中的动词和人称进行了替换，虽然在一定程度上能够帮助学生理解这两个句型，但是在进行运用的时候学生就不会了，教师没有建立真实的情景对话，没有体现真实自然的的特性。

3.6 教学任务要多样化

在进行英语教学的过程中所设计的任务应当既能促进学生英语科目的学习，也要使任务和其他学科紧密结合起来，从而使学生得到综合素质的发展。但是教师在进行任务教学的设计时也不能只追求任务形式的多样性，最重要的是任务要切合实际，真实有效并能和生活实际结合起来。教师要以学生的真实兴趣为出发点，让学生在所创造的的情境中体验并感受到学习英语的乐趣。在进行任务实施的具体过程中，老师应当对教学中所出现的问题有一定的预见性，并尽快解决克服这些困难，有效地发挥教师的作用。

4 总结

本文从小学英语的教学目标出发，介绍了什么是任务型教学，并列出了任务型教学的主要特点，即多样性和创新性，然后对任务型教学在小学英语教学中的应用提出了一些建议，即教师要更新教学观念、将教学和任务联系起来、设计有可行性的学习任务、引导学生自主预习、设计的任务要真实自然、教学任务要多样化。通过这些建议教师可以较为有效的将任务型教学添加到教学中来。但是在任务型教学的理论和实践研究方面还存在很多的问题，需要我们在以后的教学中不断发现并解决问题，完善教学内容。

参考文献：

[1] 杨静.小学英语任务型教学有效开展的探讨[J].快乐阅读，2013，21（12）：56-58.