大学生村官总结报告范文

导语：如何才能写好一篇大学生村官总结报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

副部长阳建和“两新”工委（现非公工委）副书记朱浩为争一个干部“闹”到了部长王志宏面前。

“干部考核工作离开他很难开展……”阳建言辞恳切。

“研究室和大学生‘村官’管理可都是他在牵头……”朱浩据理力争。

领导们口中的“他”就是，时任区委组织部研究室主任。

“考核科刚刚成立，起步难、任务重、要求高，让他去考核科吧！”王志宏一锤定音。

研究室工作随后拆分，单独成立考核科，任科长。

一名到组织部工作仅四年的“80后”，何以让两位领导如此“争抢”？

“他善钻研，‘点子’多，每项工作都有开创性！”朱浩说。

“叶茂归根”，脚踏实地，乃创新之源

2008年7月，即将从西南大学硕士研究生毕业的选择回家乡长寿工作。

“你硬是脑壳有包哦！”对他选择回长寿且到最偏远的乡村――云台镇八角村当“村官”的事，同学们很是不解。

而有自己的想法。

“很多人喜欢‘叶落归根’，我要‘叶茂归根’，用我的青春建设家乡！”语气坚定。

2008年9月，到云台镇报到，后担任了八角村党支部副书记。

2009年底，执笔的该村党支部年终总结报告让时任组织部研究室主任的朱浩青眼有加。

“情况熟悉、结构严谨、文笔扎实，是个好苗子！”朱浩说。

2010年3月，被调入区委组织部研究室。

一年后，全区公开选拔乡镇副职干部。

“这是个机会呀！”消息在组织部年轻干部中迅速传开。

报名结束，朱浩拿到报考名单。

“没有的名字。”朱浩心中窃喜，转念又一想，“为什么呢？”

“我来组织部才一年，脚跟都还没站稳，不能老想着走！”事后，解释说。

面对部里两名同事成功通过考核的结果和同事们“要是去考，肯定没问题”的慨叹，总是一笑置之，转身以踏实的心态投入工作，深钻业务，一个个“金点子”开始闪光。

了解基层，对症施策，乃创新之基

2012年国庆节前的一天，长寿区委党校200多人的报告厅座无虚席。

大学生“村官”“激扬青春・献礼十”演讲比赛正在举行。

江南街道大堡村的大学生“村官”毛庆“过五关斩六将”，最后夺得二等奖。

“参加了好几次，这次终于拿奖了！”毛庆说，“这得感谢我们有个好老师。”

毛庆说的“好老师”就是。

扎实的基层经历，让很清楚大学生“村官”面临的困境。

“刚毕业，面对基层工作，‘口难开、下笔难’，更别说和群众打成一片了！”说。

因此，如何让他们“开口能说、提笔能写、遇事能办”，成为亟待破解的难题！

2010年6月，有针对性地提出“五个一”培养工程――即每月出版一期刊物、每季度召开一次座谈会、每半年组织一次专题活动、每年安排一次部门实习、每年组织一次外出考察。

毛庆参加多次的演讲比赛，就是每半年一次的专题活动。

“通过这五个方面，来锻炼他们的综合素质！”说。

两年后，毛庆成长为大堡村党支部书记。

“是‘五个一’培养工程造就了我！”毛庆说。

截至2014年底，“五个一”培养工程共出版《大学生“村官”》刊物27期，召开座谈会70场，举办演讲比赛等专题活动8场，安排多批次大学生“村官”到、拆迁等岗位锻炼。

如今，越来越多的“毛庆们”脱颖而出，独当一面。

结合实际，量身定制，乃创新之要

2012年5月，升任研究室主任，在文稿起草、大学生“村官”管理工作之外，他又承担了干部考核工作。

为做好干部考核，频繁到街镇、区级部门调研，听到不少“委屈”。

“我们镇是饮用水源保护地，工业发展有限制，按照现在的指标考核，我们很吃亏。”

“我们交通不便，基础设施落后，商贸业根本聚不起来！”

…………

2013年以前，长寿区18个街镇考核用的是同一套指标，考核“一刀切”现象严重。

“这其实不公平，很多偏远乡镇很吃亏，导致工作积极性不高。”说。

难题当前，如何破解？

“探索差异化考核！”向部领导建议。

领导拍板后，带领同事们开始为各个街镇量身定制考核指标。

2014年9月，《长寿区街镇2014年度经济社会发展实绩和党的建设工作考核指标》出台，并下发各街镇。

“工业发展指标比2013年度降了3分呀！”长寿区饮用水源保护地，发展工业先天不足的但渡镇党委书记程兴明很惊讶。

但与此同时，但渡镇“农业现代化建设”指标从原来的4分提高到了5分。

“这下我们有努力的空间了，考核不至于老排在后面。”程兴明说。

的“金点子”不仅如此。

2012年，针对基层年终考核检查过多过滥，建议了《关于规范年终考核检查活动的通知》，各种到基层年终检查的数量下降了80%。

紧扣重点，推动工作，乃创新之本

2012年5月，定销商品房（安置房）进入分配阶段，面广量大难度高，成为当时全区重点工作之一，区委组织近200人的工作团队，分为5个工作组下派到晏家等5个街镇开展分配工作。同时，安排区委组织部负责监督、考核。

派谁去呢？

“非莫属！”部领导不约而同“点将”。

接到任务，深感责任重大，“定销房分配稍有不公就会引发矛盾，必须‘看好’干部！要发挥考核‘指挥棒’作用，引导干部公正办事”。为此，他与同事们创设了“三道关口”。

第一道，制度先行。

“干部怎么干，决定于干部怎么考，先要制订《考核方案》，让干部知道考什么、怎么干！”说。

第二道，现场督查。

“到现场最直观。每周对各工作组不定期走访一遍，明查干部到岗情况和日常工作笔记。”说。

第三道，抽查群众。

随机抽查群众，暗访干部作风，看干部是否有、“吃拿卡要”等现象。

“听老百姓怎么说最准确。”说。

“三道关口”挡住了歪风邪气，确保了公平公正。

篇2

关键词 现代农业；创新型农业信息化；人才培养模式

中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）22-0323-02

1 创新型农业信息化人才是新农村信息化建设的必要条件

进入21世纪，我国传统农业正在加快向现代农业转型，以计算机技术为载体的信息农业、智能农业、都市型农业日趋成熟，智慧农业成为现代农业未来发展的趋势。加快推进农业信息化，将有利于建设现代农业，逐步改变城乡二元结构，提高现代科学技术在农村的普及和推广应用水平，对促进农村经济具有极其重要的现实意义和广阔的发展前景。“十二五”期间，北京郊区新农村信息化建设工作蓬勃开展，展现快速发展势头。作为北京地区唯一的市属农科院校，北京农学院不仅具备浓厚的传统学科的科研氛围，而且拥有一批优秀的计算机专业教师和学生，这为农业信息化的实现创造了得天独厚的条件。将传统农业与现代计算机有机结合的知识创新势必成为推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量；而具有农业背景的计算机专业科技创新型人才，不仅是地方农业新科技致富的带头人，也将是建设社会主义新农村、推动农业现代化发展的主力军。

2 加强学生在科研创新实践的能力培养

目前北京农学院计算机信息与工程学院计算机专业有嵌入式和网络2个培养方向，本课题主要以嵌入式方向为例，探讨学生在科研创新实践能力的培养。

2.1 专业课程实践教学突出农业应用

计算机专业嵌入式方向专业课程的实践教学内容繁多，但是如何突出农业应用，发挥服务农业的功能，让学生明白所学知识与现代农业之间的关系和具体应用却是值得深思的一个问题。如在嵌入式程序设计课程实践教学中，教师可提供一些农业类信息系统实现或者农业专家系统开发等题目，学生以系统开发为主线，依照模块化程序设计思想，最终完成农业信息化小课题；嵌入式底层硬件课程实践教学部分，任课教师则提供一些农业测控系统实现的题目，以系统仿真为基础，着重掌握测控技术的农业化，在此教学过程中不仅培养了学生综合运用专业知识解决农业领域问题的能力，也使学生对科研创新实践的主体有更感性的认识[1]。

2.2 实施层次化实验实践教学模式

如何通过课程实验实践环节培养学生的实际动手能力始终是关注点。传统的课程实践教学层次进度已经不能满足现代化信息的变化，因此在教学过程中也会时刻追踪最新的专业前沿知识，课程设计实践教学内容也随之调整。目前，计算机专业嵌入式方向实验室选用UP-Magic6410嵌入式实验开发平台，着重培养学生在该平台下进行嵌入式Linux程序开发的相关环境搭建与软件设计方法的能力。针对各模块以及嵌入式系统的应用背景，按照由浅入深，不同课程层次对应不同实验项目等原则，分别组织设计了嵌入式导论的基础性实验、嵌入式程序设计基础的实操性实验、设计嵌入式高级编程的提高性实验3个层次的实验，循序渐进，逐步提高，以满足不同阶段的实验和实践需求，其中基础性实验多以理论验证为主，在于学习方法；综合性实验和提高性实验则多以应用为主，在于提高能力。3个层次的实验教学内容，提高了学生动手能力，为进一步的实践开发和毕业设计打下了良好的基础。

2.3 通过综合性实验教学，培养巩固学生创新能力

在设计综合课程等综合性实验时，依托教师实际的科研或工程项目，在强调基础性知识掌握的同时，鼓励学生创新的综合设计。教师在实验课程实施时，可以按照模块化将综合实验分解，综合实验的内容强调培养严谨的科学态度和工程概念，体现从基本动手能力、对实验数据的处理和规范撰写实验报告的能力过渡到能综合运用所学知识、实验方法和实验技能，提高分析和解决问题的能力，综合实验内容的选定可以采取2种办法：学生自主选择课程设计题目或者在教师给定的题目中选择，充分给学生自，满足不同程度学生的学习需要，组织上按照“自由组合、自主选题”的原则，从较简单的嵌入式基础应用电路开始，要求每组学生完成数个难度递增的嵌入式程序开发设计、编程与调试，并写出详细总结报告[2]。在制作训练过程中，鼓励学生用不同的方案和技术，锻炼学生思维的广阔性，充分发挥学生的主动性和创造力，培养学生团队合作精神，完成学生由单元设计向系统设计的过渡，并通过系统的实验实践训练，使学生掌握独立设计并实现较完整的嵌入式系统能力，为进行今后的科研创新活动打下了坚实的基础。

教师要放手让学生尝试，鼓励学生在实践之前先查阅相关文献资料，提出和发现问题所在，有的放矢地思考问题、寻求答案，教师与学生可以以座谈的形式交流沟通，创造条件让学生多动手、多动脑，充分发挥学生的主观能动性，积极学习。

2.4 鼓励学生参与各类科研项目

目前学生参与的科研项目包括北京市大学生科研计划和教师的课题项目，通过具体的项目实践来锻炼和提高学生动手能力是非常重要的。

近年来，北京市加大了学生课外科技活动开展的力度，鼓励学生参与科研创新活动。笔者指导的学生参与了北京市大学生科研计划，利用嵌入式平台，对温室环境等参数检测，进而实现温室大棚智能化控制，学生在该课题中，运用所学理论知识，系统的完成了整个项目，获得了北京市大学生科研计划成果二等奖，尤其值得一提的是，毕业的学生在担任京郊村官期间，将课题成果应用于所服务的村镇，取得了良好的效果。实践证明，鼓励学生参与课外科技活动，将会拓宽学生的知识体系，并学以致用，对进一步提高学习兴趣以及培养合作精神发挥了至关重要的作用。

计算机信息与工程学院实行导师制指导学生，学生在参与教师的家禽食品安全追溯系统的嵌入式系统应用课题项目的过程中，指导教师负责学生在整个科研期间从理论到具体操作的各个环节的指导工作，同学以兴趣小组的形式，直接参与到前沿课题和项目中去，将食品安全追溯系统按照生产链的6个环节分解成若干子题目，交由各兴趣小组，模拟项目的形式实践开发，真正做到“在学中做，在做中学”，以务实的项目培养学生的实践科研能力。

3 鼓励措施

3.1 建立学生激励制度

制定切实可行的评估体系，细化考核层次，建立完善的激励制度[4]。如为了鼓励更多的学生参与科技创新活动，将科研训练、社会实践的考核纳入学生综合测评，对在科研创新中完成的学时和理论知识经过笔试考试和综合答辩后，给予相应的学分。今后可以考虑将学生公开发表的论文、著作、发明、科技开发等创新成果或者在创新教学活动中进行的新知识学习与培训用学分进行考核，激励学生的创新意识，鼓励学生参与创新型教学活动，营造多创新、创好新的良好氛围。

3.2 建立健全工作量考核机制

目前，绝大多数高校对教师的考核主要包括教学工作量和科研成果，年轻教师主要以教学工作量为考核指标，指导创新活动的教师往往以年轻教师居多，教师指导学生进行开放性实验、学科竞赛均以尽义务形式无偿加班，这就使得教师在培养学生的过程中有所顾虑，担心自身的教学工作量是否能够保质保量的完成，因此建立指导教师的鼓励体系尤为重要[5]。如果教师在指导学生进行开放性实验、学科竞赛、科学研究、社会实践等实践性教学工作时能将其计算为教学工作量，当学生的成果取得科学发明、申报专利、论文获奖或获学科竞赛奖等也给予指导教师计算相应的教学工作量，这样将会极大地提高教师对承担实践性教学工作积极性，促进学生创新实践活动的更好发展。

3.3 立足于京郊，服务于京郊

本着“立足于京郊，服务于京郊”的办学宗旨，加强和北京地区的农产品企业实习实践教学和技术合作。北京农学院校的实践教学基地基本在京郊地区，以这些实习实践基地为依托，为其所在周边地区提供科技服务和技术人员培训，也确保学生科技创新活动有所做、有所依、有所为，真正做到立足于京郊，服务于京郊。

自2008年笔者指导北京市大学生科学研究与创业行动计划以来，坚持“课题出发，落实应用”的路线，依托京郊门头沟区龙泉务农业基地，由计算机信息与工程学院5名三年级的学生开发了一套温室智能控制系统，在门头沟农业生态园和校内温室试点运行，该项目的完成在一定程度上解决了京郊温室自动化智能控制的难题，具有重要的现实意义和广阔的发展前景；计算机信息与工程学院学生开发的家禽食品安全追溯系统以及嵌入式环境监测系统，在密云县某家禽养殖合作社已经启动运行，取得了一定的经济效益，并达成了长期合作的意向。

在教学中大力开展与京郊农产品企业的合作，切实为京郊农业信息化服务，一方面使得这些农产品用人单位在与学校合作办学和技术合作的过程中也为自己培养了急需的技术人才；另一方面学生在实践农业信息化工程项目中综合能力得到极大的提升，知识面得到极大的拓展，避免出现“懂农业不懂信息化，懂信息化不懂农业”的农业信息化人才培养的尴尬局面。

4 结语

“培养创新型农业科技人才，服务京郊农业”是农林院校计算机专业农业信息化人才培养的目标。要不断拓展学生科技创新能力培养的思路和途径，积极解决问题，应对现代农业对高素质、高水平的创新型科技人才的要求，切实提高“三农”服务的质量和效果，为建设社会主义新农村做出应有的贡献。

5 参考文献

[1] 张国梁，朱泓.大学生创新能力的培养途径与机制[J].中国大学教学，2003（6）：11-12.

[2] 李兵宽，李国涛.加强当代大学生创新能力的培养[J].中国青年研究，2003（10）：80-82.

[3] 饶碧玉，彭尔瑞，龚爱民. 试论高等农业院校工科人才培养[J].云南教育研究，1999（2）：18-20.