小学生特殊教育案例范文

导语：如何才能写好一篇小学生特殊教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】特殊教育；听力障碍；聋生 厌学；心理辅导

一、背景资料

听力障碍学生的心理活动在条件、时间上异于听力正常儿童；而对于聋生本身这个群体，在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面，又存在各种各样的差异，导致聋生心理问题的发生。很多聋生因为知道自己身患残疾，不能与人正常沟通，就避免甚至拒绝与周围人群接触，导致聋生容易形成自卑、自暴自弃、厌学的不健康心理【1】。

二、基本资料

小江，男，17岁，特殊教育学校听力障碍学生，初中一年级，成绩中等偏下，在学校住宿。每月回家一次，父母务农，经济条件一般，家中有一弟弟。

三、主诉和个人陈述

主诉：进入初中以来，学习成绩很不理想，老师讲课时手语看不懂，课程很难，我不想继续上学，朋友（听力障碍）邀我去油漆厂打工，每天工作十几个小时，每月可有800元工资。

个人陈述：小学是在县里的特殊教育学校学习，进入初中后进入市级特殊教育学校学习，老师和同学们的手语速度快，看不懂，学习的内容理解不了，上课的时候想睡觉，老师有时候叫我回答问题我也不会，只好摇头。原来的聋人朋友去工厂打工，可以挣钱补贴家用，朋友叫我一起去。但是觉得辍学是不对的。心里很犹豫。

四、观察和他人反映

观察：沟通时小江手语不规范。沟通不畅。有时需要借助书面表达方式。

父亲反映：对孩子没有太高要求，希望能够读完初中，自己能够自力更生。

教师反映：对老师同学都比较有礼貌，表现普通，喜欢画内画，不喜欢参加集体活动。上课总睡觉，提问不回答，作业质量不高。

五、评估与诊断

心理状态评估：厌学、心情压抑，情绪不稳定，

评估依据【2】：

（1） 消极不良认识自我，认为学习作用不大，不能带来眼前的实际利益，想去打工挣钱。

（2） 应付式学习，不会主动学习，没有学习计划，成绩下降。

（3） 对学习失去兴趣，行为上表现出远离学习活动的倾向，如课堂学习消极怠惰、课外作业质量不高等。

六、心理辅导目标的制定

根据以上的评估与诊断，同小江协商，确定如下咨询目标：

具体目标：学会使用规范的手语，掌握正确学习方法。

最终目标：熟练运用手语，完成最终学业，掌握基本生活技能，能够自力更生。

七、心理健康辅导过程：

咨询阶段大致分为三个阶段：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段

目的：了解基本情况，建立良好的咨询关系，确定主要问题，探询改变意愿。

方法及过程：填写咨询登记表，了解情况，倾听小江介绍他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。与同学人际关系一般，对画鼻烟壶内画的技能课程比较感兴趣。

作业：把这次与辅导员的谈话感受写下来，把自己的烦恼和对未来的想法写下来。下次带来一起讨论。

完成情况：小江谈了自己的感受和现状，也尝试找了造成现状的原因。谈话基本符合辅导员的目的与要求。

2、心理帮助、实践锻炼阶段，即改变认知、行为矫正阶段（三次）

第一次咨询：

目的：加强咨询关系，讨论上次谈话的感受，帮助小江改变认知。

方法和过程：认知领悟、支持疗法。小江说“感觉轻松很多”，让他把自己心里的苦闷说出来，辅导员的亲切态度让小江感到安全、亲切，愿意说出自己的烦恼和内心的其他感受。辅导员在良好咨访关系基础上，帮小江分析他的现实处境。并且明确告知了小江还是未成年人，不能出去打工，否则会触犯法律。聋人朋友虽然现在挣钱，从事的却是高强度、低报酬的工作。告诉小江投入与回报的道理。

作业：设定目标，实现这些目标有何好处？把目标和好处写纸上。

第二次咨询：

目的：A建立学习信心B学习方法辅导

方法和过程：小江表情放松，面带微笑。采用支持疗法，讨论将来要实现的目标，小江希望自己能顺利读完初中，最好找一个画内画的工作，能自食其力。接着，辅导员与小江分析小江目前的学习成绩。首先要学习好手语。这样才能听懂老师讲课，辅导员结合学校课程表，帮助小江制定了手语学习计划时间表，要求回去实践，做到一项，就打一个“√”，下次来时谈体会。

作业：实践学习方法，观察效果，严格按照计划表表安排作息时间，以便下次来作进一步调整。

第三次咨询

目的：A继续增强学习信心B学习方法的进一步辅导

方法和过程：小江表情明朗，情绪愉快。自叙一周来用辅导员的方法学习手语效果很好，时间少见效快，增加了他学习的信心。利用画内画的特长帮助同学，人际关系改善，时间安排按计划表走。小江希望辅导员给予更多的学习方法上的指导。辅导员充分肯定了小江，鼓励其继续实践人际交往和学习方面的方法，进一步制定了薄弱科目的自学补习的具体计划，小江听得十分用心，都记在了本子上，并表示一定会尽力在短期内把以前落下的学科内容补上来。

作业：在学习上继续尝试新的学习方法，课余时间多跟同学在一起运动，锻炼体魄，以保证学习时精力充沛，又可以增进与同学的友谊。

完成情况：小江配合辅导员按照要求能够听讲，主动和同学交流，情绪状况明显好转。

八、心理健康辅导效果评估

自我评估：大家都很关心我，很开心，上课也不睡觉了，我觉得老师讲的课还是有意思的，期末考试排到第4名（全班人数为8人）。

师生反映：因为手语是听力障碍学生的第一语言，小江掌握了手语之后，语言的瓶颈打开了，上课有积极性，能主动参与课堂教学活动，作业基本能按时完成。

心理健康辅导员：通过回访和跟踪，发现基本上达到了预期咨询目标。

参考文献：

篇2

【关键词】小学语文；游戏化教学；现状；对策

语文是小学阶段的基础性学科，也是一门很重要的学科。对特殊教育对象，语文更是他们将来获得生活能力的前提。在传统的小学语文教学中，灌输式的教学模式，往往会难以激发学生对语文学习的兴趣。新课程改革的实施，要求教师在教学的过程中，改变传统过度重视知识灌输的教学模式，重视学生技能和能力的培养，形成知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。因此，在新课程改革的背景之下，小学语文教师在教学中，应当通过不断创新教学模式和教学手段，实现良好的小学语文教学效果。游戏化教学在小学语文教学中的运用，正好可以实现小学语文教学的改革和创新。本文中，笔者结合自身在特殊教育学校中的小学语文教学实践经验，以新课程改革理念为指导思想，阐述游戏化教学在小学语文教学中运用的现状以及对策。

一、游戏化教学在特殊教育小学语文教学中的运用现状

从根本上讲，游戏化教学在小学语文教学中的实施，是为了达到“寓教于乐”的教学目标，激发学生对小学语文学习的兴趣，提升学生的学习效率和学习热情，实现良好的小学语文教学效果。但是，在实际的教学实施过程中，教师的游戏化教学效果却不容乐观。笔者通过大量的走访调查分析，发现游戏化教学在小学语文教学中的运用存在如下问题：

1.教师对游戏化教学的理解不够透彻

前面我们谈到：小学语文游戏化教学的目的，是为了达到寓教于乐的教学目标，促进小学语文教学效果的改革和发展。但是，在实际的小学语文教学中，很多教师对游戏化教学的理解却存在不正确的现象。一些教师认为“游戏化教学”就是一种娱乐性的教学模式，致使教师在教学的过程中，过度重视游戏的效果而忽视教学的本质和意义。教师的一切教学设计和教学手段，都是将游戏作为核心要点，忽视了是在教学中渗透游戏活动，而不是全程游戏。正是因为教师对游戏化教学理解上的偏颇，影响了小学语文游戏化教学的效果。

2.教师的游戏化教学手段单一

任何一种教学手段，长时间反复运用，都会让学生失去学习的意义。在小学语文的教学中，教师的游戏化教学手段，也需要有所创新，而不是长期反复使用同一的教学手段。在实际的小学语文游戏化教学中，部分教师由于教学经验的不足，使得在游戏化教学的过程中，习惯性采用单一的教学手段和教学模式，长此以往，这样的游戏化教学手段也失去了意义，难以激发学生对学习的兴趣。

3.游戏化教学的政策宣传引导不够到位

当前，在小学语文的教学过程中，游戏化教学并没有被广大教师采纳并广泛地运用到课堂教学中。究其原因，在于游戏化教学的理念并没有得到很好的贯彻和执行，教育主管部门缺乏游戏化教学理念的指导，也没有进行广泛地宣传，从而极大地制约了游戏化教学在小学语文教学中的实施和发展。

二、特殊教育小学语文游戏化教学的有效性对策

针对当前游戏化教学在小学语文教学中实施存在的问题，笔者认为：在新课程改革的背景下，现代化的小学语文教师应当顺应时展变化的需要，以新课程改革理念为教学的指导思想，重视小学语文教学的改革和创新，重视游戏化教学在小学语文教学中的运用，实现良好的小学语文教学效果。

1.利用游戏作为课堂导入，吸引学生的注意力

小学生天生活泼好动，好奇心强是学生的一大特点。对于特殊教育儿童，特别是聋哑儿童，可视化的游戏更能吸引他们的注意。正所谓：良好的开端是成功的一般。课堂导入作为课堂教学活动的重要环节，在教学中起着至关重要的作用。因此，小学语文教师应当重视课堂教学导入，利用有趣的课堂导入，激发学生对语文学习的兴趣。游戏化教学作为课堂导入在小学语文教学中的运用，正好可以实现这样的教学效果。例如，教师在教学的过程中，讲解到一些有趣的教学课程，如有关童话的故事，教师可以通过一些有趣的童话短片作为课堂导入，或者是挑选几名学生扮演童话故事里面的人物，通过这种角色扮演的方法，让学生快速地融入课堂，提高小学语文教学的效率。

2.通过竞争性的游戏调动特殊教育学生学习的积极性

对于小学生而言，争强好胜是每一名小学生与生俱来的特点。在小学语文的教学中，教师应当善于抓住学生的这种心理特点，通过具有竞争性的游戏教学，激发学生对语文学习的兴趣。例如，在课堂教学中，教师在给学生讲解词语或者是词语的过程中，为了实现良好的教学效果，教师可以通过成语接龙的游戏，激发学生的语文学习思维，调动学生语文学习的兴趣。这个成语接龙的游戏，教师在教学的过程中曾经使用，学生是比较喜欢，教学的效果也格外好，整个课堂教学一片欢声笑语，且成语接龙的方式，对于促进学生思维能力的提升具有良好的推动作用。此外，在教学的过程中，教师还可以结合教学的内容，引入很多竞争性的游戏，如猜字画的游戏、课堂辩论、知识竞赛等，这些竞争性游戏的开展，对于提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习热情具有良好的推动作用。

3.结合其他学科的教学内容，创新特殊教育游戏教学模式

近年来，素质教育的发展，使得培养学生的“核心素养”成为教师教学的主要内容之一。何为学生的核心素养，笔者认为：核心素养是学生成长过程中的一种关键性能力。在核心理念的要求之下，教师的教学应当尽可能地跨打破学科的限制，让学生能够灵活地对相关的知识融会贯通。在小学语文游戏化教学的过程中，教师也可以打破学科的限制，通过美术、音乐、体育等学生感兴趣的教学内容的引入，实现良好的小学语文教学效果。诚然，语文本就是一门综合性的学科，一些美术知识或者是音乐知识的引入，对于实现良好的小学语文教学效果具有积极的促进作用。

总而言之，在特殊教育小学语文的教学中，游戏化教学模式的引入，可以实现“寓教于乐”的教学目标。作为小学语文教师，应当深刻认识到当前小学语文游戏化教学存在的问题和不足，并结合当前新课程改革以及“核心素养”的教学理念，创新游戏化教学手段，实现良好的小学语文游戏化教学效果。

【参考文献】

篇3

关于家庭教育纳入国家教育改革发展规划的探讨

对孝顺的新思考

家校联手引导孩子妥善处理“学生时代十大关系”

家庭教育与国际传播

实施“家文化”工程的思考——智慧家庭教育与企事业单位“一家人”文化

从实践案例中看独生子女存在的问题及改善家庭教育策略

关于特殊儿童家长参与特殊教育的问题探讨

消除县域家长学校办学“高原现象”的实践研究

家校联动显实效 和谐育人促发展——吉林省梨树县沈洋镇中心小学家庭教育工作经验回眸

当前我国农村小学生与父亲沟通的现状研究——以内蒙古某地为例

对西部农村幼儿家庭教育现状的调查及思考

论离异家庭对未成年子女心理的影响

父亲角色对儿童发展的影响

音乐之美在家庭教育中闪光——艺术教育融入家庭教育的思考与实践

传播·激励·探索·指导——全国家庭教育现场会综述

2010“亲子阅读·书香中国”读书计划启动——中国家庭教育知识传家庭教育对大学生品格发展无可替代

新世纪大学生“直升机父母”现象的教育反思

提高家庭教育工作水平的出路在于创新

中国传统文化影响下的家庭教育观的偏离

《周易·咸卦》之“感应”思想对家庭教育沟通中的启示

家长学校科学发展的五大办学机制

关于家长心理学校的探索及路径实践

义务教育阶段留守儿童家庭教育调查研究——以贵州省安顺市开发区为例

以青岛市崂山区为例谈农村留守儿童的隔代教养问题

家庭气氛对心理健康和学业戈就水平的影响及其营造

家庭环境对初中生自我效能感的影响研究

提高“80后”年轻妈妈育子素养的培训与研究

父亲参与幼儿家庭教育研究综述

马卡连柯的儿童游戏思想及其对现代家庭游戏的启示

加拿大家庭学校教育的发展及其启示

两代父母协同教育幼儿的个案研究

3～6岁流动儿童问题行为成因及解决对策的研究

走向关怀与理解——基于青少年期亲子沟通现状的思家庭教育地位要强化

我国家庭教育管理体制刍议

家庭职业指导略论

浅谈成人群体中的家长学习

幼儿教育中家长教育能力的提高

浅谈家庭教师的兴起对社会造成的影响

家庭教育指导市场浅探

中小学课外教育需要创新思维

家园配合指导幼儿“保护环境、珍惜资源”的有效策略

变劣势为特势：在挫折中成长——基于“留守儿童”“留守”环境的思考

农村“留守幼儿”家庭教育现状的调查研究——以广西宜州市怀远镇为例

在家庭教育中注重幼儿敏感期的教育及其训练——关于蒙台梭利的儿童敏感期思想的实践

幼儿家长教育观念的主要误区与指导的研究

试析中国传统家训文化对当代家庭教育的影响及其对策

重庆市特殊儿童家庭教育状况的调查报告

浅析家长学校的定位问题

依托社区，三方联动，构建“和谐育人”的理想教育网络

篇4

课堂管理是老师开展教学活动、完成教学任务的基石，有效的教学常常离不开管理好的课堂。随着教师对教学质量的要求不断提高，课堂管理问题也突出地摆在我们面前。

课堂问题行为是课堂管理中非常重要的一部分，它是教师经常面对的问题，也是他们最觉得棘手的事情之一。课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为[1]。课堂问题行为是消极和负面的，并且具有普遍性和差异性。学生在课堂上出现问题行为时，教师大多凭经验来解决学生的问题行为，没有学习过此方面的专业知识，也很少与其他同事交流。因此，当教师面对学生的课堂问题行为时，常常无法将轻微的问题行为和严重的行为障碍区分开来。学生的课堂问题行为如果得不到有效解决，不仅会影响教师的教学，还会对学生的学习和心理发展产生不良的后果。尤其在小学中，由于小学生的身心发展具有特殊性，课堂问题行为就表现得更加明显。

因此，如何有效地解决课堂问题行为成为很多学者研究的热点，同时，他们也都提出了很多解决措施。比如：美国学者Kenneth Shore针对六种课堂问题行为（上课时打瞌睡、在课堂上大叫、书桌杂乱无章、擅自离开教室、制造噪音和小偷小摸行为）[2]分别提出了相应的建议与对策，这在一定程度上对解决学生的课堂问题行为提供了帮助；又如，行为契约也是美国课堂管理中一种常用的方法之一。除此之外，行为矫正在课堂问题行为的应对中也发挥了不小的作用。

行为矫正是涉及对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。它具有以下几个特点：研究领域集中于人的行为；程序和方法以行为学原理为基础；行为矫正强调当前环境事件的重要性；行为矫正对行为矫正程序进行精确的描述；行为矫正通常由日常生活中的人们实施；行为矫正强调行为改变的测量；行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视；行为矫正拒绝使用对行为的潜在动因进行假设[3]。

行为矫正已经在很多领域中得到应用，帮助人们改变各种各样的问题行为。其中，行为矫正学研究的进展，使教育领域取得了长足的进展。行为矫正学不仅在特殊教育中扮演了主要的角色，在一般的教学上也发挥了很大的作用。比如，通过行为矫正学，教师与学生间的相互关系等到了改善，教学方法也有所改进，当然，更重要的是课堂上学生的问题行为也得到了发展性的解决。本文就是通过一个案例来分析行为矫正的原理与方法在小学课堂问题行为中的应用。

二、研究方法

1.被试

本文主要采用个案追踪研究的方法，通过课堂观察、文献学习以及访谈法对临安市岛石镇中心小学的一名四年级学生进行研究，力图通过行为矫正方法帮助其改善课堂问题行为。本文主要是通过语文课上观察被试的课堂表现，记录他在课堂上的问题行为。同时，通过与其他教师的访谈，了解被试在其他课堂上的行为。除此以外，本文还与被试的家长进行了沟通，从家长的角度了解了被试的一些表现。

帅XX，男，岛石镇中心小学四（2）班学生。帅XX是班里唯一一位没有同桌的学生。他的座位永远都与讲台前并排，而且无论其他同学怎么换座位，他从来不用换。

语文课上，帅XX一直都很“活跃”，但这种活跃不是表现在回答问题上。每次老师在讲台上讲课，他能认真听讲的时间都不会超过3分钟，随后就会做各种各样的小动作，比如：玩尺子，折书页，看其他与上课无关的书等等。一般老师都会提醒他，经老师提醒后，他才会收敛一点，能坐端正，但稍后又忘了，继续玩。当老师走下讲台，站在第二排以后讲课时，他的小动作更是夸张，会在老师背后做鬼脸，扮无厘头，搞得全班同学哈哈大笑，无心听课和学习。

另外，有时候老师要求全班同学齐读课文或自己读词语时，他总是读得最响，读得最起劲。

2.研究的理论基础

有研究表明，教师知觉到的当前小学生典型的课堂问题行为包括走神、嘲笑别人、多动、随便说话、不参与合作、不跟随任务、妨碍他人、不服从、情绪失控和退缩10个类别。[4]而最为普遍的则是走神和随便说话，其次是多动、不跟随任务和不参与合作。究其原因，主要可能有两个方面：一方面是文化背景造成的。东方文化强调集体，大多数学生即使对教学不感兴趣，也会乖乖地坐在座位上，不打扰他人，表现出走神的行为。另一方面，可能与班级人数有关。在班级人数过多的情况下，教师的教学无法兼顾到个体学生，学生参与的机会大大减少，有些学生甚至很少被教师关注，也缺乏发言的机会，于是走神的行为会更突出。

三、研究分析

1.观察结果的分析

通过课堂上对被试的观察和记录，本研究认为，被试存在的课堂问题行为主要有以下几个：多动、妨碍他人、不跟随任务和不服从。课堂上，被试“不认真听讲，做各种各样的小动作，比如：玩尺子，折书页，看其他与上课无关的书等等”，是多动和不跟随任务的表现；他“在老师背后做鬼脸，扮无厘头，搞得全班同学哈哈大笑，无心听课和学习”，则是妨碍他人的表现；“读课文时，他读得最响，最起劲”，是不服从的表现。

2.访谈结果的分析

通过与老师的沟通，我发现被试不仅在语文课上活跃，在其他课上也有同样表现。这说明他不是对语文老师的有偏见，而且本身就是一个活跃分子，不管是喜欢的学科，或是不喜欢的学科。不过，他每次背书都比其他同学快很多，虽然这也是在老师的监督下完成的，但可以证明他脑子很好，不存在学习障碍问题。因此，我们认为他的主要问题就是课堂问题行为。

3.矫正策略的分析

通过课堂的观察和对教师的访谈，根据行为矫正原理，本研究认为针对被试的课堂问题行为，可采取以下几种策略对其进行行为干预，从而达到对被试问题行为很好的矫正。

（1）消退策略

消退策略在行为学上的原理即行为消失。行为消失的行为学定义是：行为消失发生在一个以前被强化的行为，不再导致具有强化作用的结果，并且，因为这个原因行为在将来不再发生。只要行为得到强化，至少是间歇的，它就会发生。但是如果行为不再造成具有强化作用的结果，行为人就会停止这个行为。[5]在本案例中，被试每次出现课堂问题行为时，教师都会给予关注，制止他玩东西，做鬼脸。在这里，教师的关注就成了被试问题行为的强化物，这不仅不能起到制止问题行为的作用，还反而强化了被试的行为，使其问题行为将来出现的概率增加。对于这种行为，本文认为，最好的办法就是采取消退策略。即当被试出现问题行为时，教师和同学都不理睬，忽视他。

但是值得注意的是，行为消失过程有一个特征，消失爆发，即一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度经常在减少和最终停止前暂时地增加。例如，在本案例中，当被试出现课堂问题行为时，教师与同学都不再关注他，这可能会使他花更大的精力去做，从而希望引起教师和同学的注意。但是，在他反复出现了几次类似的行为后，教师与同学都不理睬他，这时强化物就消失了，他就会觉得很无趣，从而放弃了问题行为的出现。

行为消失的另一个特征自发恢复也要引起注意。行为可能在停止发生一段时间后又再次发生。自发恢复是行为在与行为消失以前发生该行为的环境类似的条件下再次发生的倾向。如果被试可能在行为消失很长时间后偶尔还会出现课堂问题行为，但是他并没有因此而得到大家的关注，那么他的这种行为在将来就不会发生，或者持续非常长的时间；而如果自发恢复时被试的该行为得到了强化，那么行为消失将失去效果。

因此，使用行为消失的策略时，教师要特别注意它的两个特征。

（2）强化策略

行为强化是指行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。当一个行为被加强时，它就更有可能在将来再次出现。从行为学的定义看，行为强化即一个具体行为的发生；有一个直接结果紧随着这个行为；这导致了这个行为在将来被加强了（这个人更有可能在将来再次从事这个行为）。通过行为强化过程得到增强的行为称作操作。[6]在本案例中，被试在课堂上出现问题行为时，教师会给予提醒，在提醒之后，若被试能改正过来，集中注意力、认真听课。这时，教师就应该及时地表扬被试，一个眼神，一个微笑，亦或轻拍后背，这些都是教师对其改正的积极反应，也是一种强化刺激，从而使被试的这种行为以后更多地出现在课堂上。

行为强化的效果受到多种因素的影响，这些因素包括：结果的直接性、一致性、已形成事件和结果的特征。行为的发生与强化的结果之间的间隔时间是非常重要的。当刺激物在行为之后立刻（直接）发生时，它作为强化刺激的强化效果更大。反应和结果之间的间隔拖延得越久，结果的效果就越小，因为两者之间的接触或连接被削弱了。而如果反应和结果之间的时间太长以至于两者失去接触，结果对行为就失去了效果。这也说明了教师必须及时地而不是事后表扬被试的良好行为的原因。结果的一致性是指：当反应产生出结果而且只有反应先发生结果才会发生，那么我们说反应和结果之间存在着一致性。当刺激物与行为的一致性越大，它作为强化刺激的强化效果就越大。已形成事件是指那些改变了一个刺激物作为强化刺激的价值的时间就称作已形成事件。剥夺和其他的事件会使刺激物在特定时间具有更大的效果。从结果的特征来看，行为的结果成为强化刺激的可能性因人而异。因此，确定某一结果是某一具体的人的强化刺激就很重要。尤其是不能因为一个特定的刺激物是大多数人的强化刺激就假定它也是某一个人的强化刺激。比如，口头表扬对很多学生来说都是强化刺激，但据观察，对于本案中的被试，口头表扬似乎并不起作用，而教师的微笑或轻抚他的头比口头表扬更能强化他的良好行为。另外，强度越大的刺激物作为强化刺激的效果就越大。

（3）惩罚策略

惩罚在行为学上的定义是：一个具体的行为发生了，这个行为之后立刻跟随着一个结果，于是，将来这个行为不大可能再次发生（行为被弱化了）。在行为矫正学中，惩罚是一个具有特定含义的术语，是指某一行为的结果导致了这个行为未来发生次数减少的过程。它与我们平常所说的惩罚的含义是不同的。比如，在本案中，当被试表现出问题行为（在教师背后做鬼脸，扮无厘头惹得全班同学大笑）并影响到其他同学和教师的正常上课时，教师就可以叫该生站到教室后面或外面，从而使被试失去老师和同学的关注，于是，他的问题行为就会减少。当然，在使用惩罚时，我们必须考虑到几个问题：1.对惩罚的情绪反应；2.逃避和回避行为的形成；3.使用惩罚时出现的消极行为强化；4.对惩罚使用的模仿；5.道德问题。鉴于惩罚行为会造成一定的负面影响，教师在使用惩罚策略时要格外注意。

（4）暗示策略

在课堂教学管理中，暗示是一种在师生不存在对抗情绪的条件下比较间接、含蓄的方法。暗示可分为单维暗示和混维暗示两种。前者是指教师在不间断正常教学的情况下与行为者发生的暗示方法；后者则不仅会被行为者意识到，也能被其他同学意识到。单维暗示在一定条件下可以转变成混维暗示。一般而言，对于问题行为的程度相对较轻的学生，教师是有单维暗示即可，但是如果问题行为程度比较严重，单维暗示不起作用的时候，那么混维暗示就必须派上用场了。比如，在本案中，被试出现开小差，玩东西的时候，教师可以给与一定的单维暗示，敲敲他的桌子等，让他及时地回过神来；而如果被试接二连三地开小差，并且不理会教师的单维暗示，那么教师只能长时间地注意他，必要的时候要进行言语暗示，包括提高语调、故意清喉，从而引起被试的注意并转变行为。

（5）行为契约法

行为契约法是美国课堂管理流派——行为主义控制派的一种行为矫正方法，也是美国课堂管理的一种重要方法。课堂行为契约是一份具体的、书面的协定，它规定了其中一方或多方在特定的课堂情境中需要做出的确切行为方式以及具体的奖励和惩罚[7]。因此，行为契约法也是一种应用强化或惩罚相偶联、帮助个体或集体管理行为的方法。行为契约可以分为单方契约、双方契约或集体契约。在本案例中，我们可以用的是单方契约，即被试与教师签订的行为契约。行为契约对于不容易改正的学生而言可以发挥作用。不管何种契约，它都应该包括以下五个部分：明确目标行为；规定如何测量目标行为；确定契约执行的时间；确定强化和惩罚的关联，即具体确定合同完成后所能得到的特权或奖励，完成不了时的有效惩罚；确定由谁来实施这项关联。行为契约给了学生很大的主动权，同时，它对行为者还具有导向、预防、监督和教育功能。如果教师能正确使用行为契约法，这对学生的课堂问题行为的矫正将会具有很大的帮助。

学生的课堂问题行为是教学过程中亟待解决的问题。作者基于行为矫正学的视角，结合行为学的理论，通过对一名具有课堂问题行为的学生的分析，从五个方面提出了能对其行为起到矫正作用的策略，分别是消退策略、强化策略、惩罚策略、暗示策略和行为契约法。这五种策略都在一定程度上对被试的行为有矫正作用，但每一种都有其适用的范围以及注意事项，实施者在实施的时候必须有选择并有针对性地进行，否则会适得其反。

对于课堂问题行为的矫正，本文只提出了五种策略，其实还有很多可以解决该行为的策略，这还有待于作者以后进一步的研究。

参考文献

[1] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：东北师范大学出版社，1999.

[2] [美]Kenneth Shore，曹绍炼.如何应对学生的课堂问题行为.教育科学研究，2005（5）.

[3] [美]R.G.Miltenberger，胡佩诚.行为矫正的原理与方法.北京：中国轻工业出版社，2000.

[4] 杨晓莉.基于行为矫正学视角的课堂问题行为干预.理论视窗，2008（11）.

[5] 张彩云.提高小学教师解决学生课堂问题行为能力的个案研究.中国特殊教育，2010（8）.

篇5

如何改变这种现状，多媒体信息技术可以助一臂之力。因此，教学中，教师应运用利用多媒体的契机，创设情景化的问题情境，点燃学生兴趣之火，为课堂注入活力，从而实现多媒体成为小学数学的高效课堂的助推器。

下面，以小学低年级段的教学案例为例，结合自己的教学实践，谈谈多媒体在小学数学教学中的有效运用的主要策略。

一、用多媒体创情境，激发学习兴趣

兴趣是成功的起点和动力。只要孩子们对数学的学习有了浓厚的兴趣，孩子们便会主动学习和探究。如学习《比较分数的大小》时，结合孩子们爱看的《西游记》，用多媒体展示其中的精彩视频片段，以吸引学生的眼球：师徒四人西天取经，一个傍晚，走进一家寺院，可是寺院的斋饭不多，就只有一张饼，师傅说：这个饼就平均分成四份，每个人吃这个饼的____。学生们会异口同声说出四分之一。

然而，早就饥肠辘辘的猪八戒望着油饼，流着口水说：“师傅，的活最多，饭量又大，我就吃这个饼的六分之一吧”孙悟空灵机一动，笑着说，“师傅，就听八戒的吧，他都这么说了”师徒几人的对话，大家听了哈哈大笑。

再以问题引导学生思考：师傅说每个人吃饼的1/4，而八戒则说自己饭量大、吃得多，要吃饼的1/6，为什么孙悟空答应了猪八戒的要求？

于是，再以多媒体展示同一个大小的饼，分成四份和六份，那么1/4和1/6个饼，哪个大、哪个小？ 通过多媒体的直观显示，让学生感受到同一个饼，分的份数越多，其中的一份就越小，也从而感悟1/4>1/6，再引导学生归纳：分子相同，分母越大，分数越小。

此处的多媒体的使用，创设学生们喜爱的动漫视频画面和卡通动漫的人物形象片段，吸引了学生的学习热情，提升了学生的参与度，学生的课堂游离率大大降低。同时，多媒体的使用，更加丰富了学习的内容和素材，将“死”知识呈现得精彩纷呈、趣味盎然。

再如学习《第几》时，由于一年级的小学生对数字和顺序问题感到抽象，说到第几是抽象的概念，而用多媒体可以将这些抽象的概念形象化、直观化。如用多媒体展示售票口处四个人在有序地排着队购票的情境，依次标出站在最前面的是第一，依次是第二、第三和第四；再以多媒体展示动物们举办的森林运动会的情境，展示出来小白兔、绵羊、狗、猪和小鸭子等五名运动员在赛跑的真实画面，指出来，兔子跑在最前面，因此是第一，绵羊紧跟在兔子的后边，因此是第二。这样，对于“第几”的学习，学生在这两个情境中，轻松了解、形象把握。

二、用多媒体设疑，激励自主探究

心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，好动，做事没有耐心和持久力，往往是三分钟热度，但由于小孩子年龄小，喜欢动，往往做事或是学习都只有三分钟热度。但他们无论对什么都想探个究竟，极其富有好奇之心。因此，借助于学生的这个心理特征，借助于多媒体，巧妙设计疑难问题，以疑引发学生的思考，以问激发学生的探究动力。

如学习《周长》时，用多媒体展示一个圆、一个三角形、一个正方形、一个长方形等不同的形状的图形，让学生观察这些图形，了解这些图形的边长之和就是周长。于是，其自主观察，从视觉上感受，哪个图形的周长长、哪个短。如果这样，学生不能够产生兴趣，那么，再用多媒体展示熟悉的生活情境，如小蚂蚁绕着这些图形转的视频图片，通过蚂蚁绕行的路线和所走路的远近而感受到周长的概念和含义，进而感知周长，理解概念。

再如学习《轴对称图形》时，在大屏幕上逐个显示出来美丽的轴对称图形，如漂亮的花蝴蝶等，利用鲜艳的图片，将学生的注意力牢牢集中到大屏幕上，吸引到教学活动中。再以问题启发学生思考：你发现这些图形有什么共同的特点吗？问题提出后，再用多媒体演示，让学生通过对折，从图形的左右、上下、形状到大小等，建立轴对称的认识。再以问题：你能创建一个轴对称图形吗？再以多媒体呈现一个五星红旗的画面，而巧妙设疑：五星红旗是轴对称图形吗？

毋庸置疑，这些图形是否是轴对称图形，对于小学生而言，如果不通过演示或动手操作，轴对称图形的概念是抽象的，小学生理解起来有难度。而如果利用多媒体的优势对图形进行拖、拽等演示，在鼠标动一动的前提下，学生对图形的轴对称的概念的认识就前进了一步。

利用多媒体的动画特点，巧妙提出问题，引导学生主动探究，使课堂教学呈动态课堂，使学生感受思维之趣，成功之乐。

三、用多媒体，构建空间概念

小学生对空间概念感悟能力差，缺乏空间图形的认知。而多媒体科技可以解决这一难题，给图形的学习提供崭新的平台。

如小学一年级学生对于“高矮”的认识，如果没有任何参照物，让学生凭空说出班级里哪个小朋友高、哪个矮，学生们会摇头说“不知道”。而如果这时用多媒体展示出来高矮不一样的两个男孩站在一起，那么一个高，一个矮无须多言。

再如小学三年级的“图形的周长”计算，如果出一个这样的练习：农民伯伯要给花圃围上栅栏，花圃的长是7m，宽是5m，另一个宽不用围，那么，栅栏长是多少米？这个问题，如果不借助于图形，小学生思考起来难度很大，毕竟没有图形认识，而借助于多媒体，展示出来一个长方形花圃的精彩画面，再在周围围上栅栏，那么，问题迎刃而解。 此时的多媒体的使用，也实现了数形结合的数学理念。

篇6

一、以社会主义核心价值体系教育为核心，开展各种宣传教育活动。

认真组织学习党的十八届三中全会精神，以主题教育等各种活动形式，积极配合相关部门在青少年中广泛宣传十八届三中全会精神。继续开展《中国梦》主题教育活动，力争在谋深化、求融合上有突破。在主题教育活动中要把对青少年进行理想信念、社会主义核心价值体系教育作为重要内容，要丰富教育活动的形式，积极组织主题读书活动、主题征文活动，会同县文明办、县关工委，在全县中小学生中开展“中国梦·我的梦，争做美德少年活动”，全面提升新一代人的文明素质和精神境界。积极参与文明平安校园创建活动。联合县司法局、教育局德育办，组成心理健康咨询、法制教育报告团，运用典型案例，开展“普法宣传” 和心理健康教育，为打造平安文明校园作出积极贡献。积极参与青年教师的职业道德教育活动。动员和组织老教干、老教师对青年教师“传帮带”，从思想、政治、业务上言传身教，帮助青年教师早日成为师德高尚，教学技艺精湛的人类灵魂工程师。局关工委讲师团协同局德育办、工会继续深入基层学校进行师德报告。

二、持续推进学校关工委常态化建设，夯实关工委基础能力。

关工委工作常态化建设是省教育厅提出的工作要求，也是省厅对各市、县(市、区)教育关工委和基层学校关工委考核的重要标准。基层学校常态化创建工作面广量大，任务艰巨，各校要摆上重要的议事日程，纳入党政工作运行轨道，领导班子配备到位，制定创建规划，从今年开始，我县将力争用3年时间，完成基层学校关工委常态化合格单位创建工作。教育局将对照要求，一个单位一个单位地通过，成熟一个，认定一个，不赶时间，不追求进度，抓好一批典型，稳步推进，要把常态化（五有五好）创建工作纳入到学校的综合考核之中，提高各学校党政领导对创建工作的重视。

三、努力办好家长学校，提高家庭教育工作水平。

家长学校是学校教育联系家庭教育的重要载体，是学校关工委重要的工作平台。要继续认真贯彻落实省教育厅、省教育系统关工委《进一步加强和改进教育系统家长学校工作的意见》及《省教育系统家长学校考核标准》，着力打造家长学校品牌，创新家长学校的办学特色。要继续按照教育部门主管、关工委主抓、学校主办的要求，落实好学校内部管理体制。要进一步提高家长学校的教学质量，加强骨干教师的培训和培养工作，加强教科研工作，办好网络家长学校，增强家长学校的吸引力和凝聚力。按照省市关工委的要求，从2014年开始，把家长学校达标作为中小学关工委工作常态化合格的必要条件。

为推动家长学校工作的深入开展，今年下半年召开家长学校经验交流会，同时，做好省、市示范家长学校、优秀家长学校的推荐工作。

四、依托校外辅导站，拓展对青少年的校外教育。

校外辅导站是对青少年进行校外教育的重要场所，是学校教育的重要补充。有条件的学校都要举办校外辅导站，各镇中心校要切实抓好乡村学校少年宫建设。各学校要有组织地引导青少年学生到校外辅导站参加各种教育活动，主动和所在村、社区的校外辅导站建立联系，互通信息，互派教师，组织动员老教师担任辅导员，携手搭建共育平台。已举办校外辅导站的学校要努力提高办站水平，创新活动内容和方式，增强实效性和影响力。

五、进一步做好特殊群体中青少年的关爱工作。

发动广大教育系统的老同志，争取社会各界的支持，积极开展扶困助学工作，进一步健全青少年特殊群体关爱体系，扩大关爱救助面，促进青少年特殊群体健康成长。

要继续以“家长制”、校外辅导站等为载体抓好“留守儿童”关爱工作；以心理辅导站、“谈心屋”等为载体做好青少年心理咨询工作；以社会捐助，争取慈善机构帮助等形式募集扶困资金，做好贫困学生的帮扶工作；以结对子、“四帮一”等为载体做好“问题学生”、失足青少年帮教转化工作；以组织学校、企业与特殊教育学校盲聋哑等残疾学生以特殊关爱。

六、加强关工委自身建设，不断提升工作水平。

按照“学习型、服务型、调研型、创新型”关工委的要求，以深入推进学校关工委工作常态化建设为抓手，切实加强自身建设。

篇7

说话训练是培智生活语文教学的重要内容之一，它能达到对语言缺陷的的矫正功能。

一、利用“生活化图片”丰富学生词汇

智障儿童词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上。巧妇难做无米之炊，有限的词汇量严重阻碍了他们听说、阅读能力的发展。他们对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，或者会认读但不会在表达中应用。

1. 巧用图片说数量词。学生会认读图片后，老师和家长就可提高要求，扩展词汇。如：手，一只手，一双手；门，一扇大门，两扇小门；一张桌，三张凳；一只勺子，两根筷子；一个盘子五个苹果；一条路，十辆车……可以先教优秀学生（A组学生）说，其他学生（B组学生）学着说。每天都可作这样的练习。B组学生说“铅笔”，A组学生说“一支铅笔”。这样，可以激发B组同学的学习积极性，也能体现分组教学，分类要求的目标。期末时，A组学生可作说的考核要求，B组学生不作要求。在学生会说单幅图的基础上，还可对A组学生作更高的要求，根据图片组合的主题说。比如厨房图片组合：一张桌子，四把椅子围起来；一双筷子，一口碗摆上面……

2. 巧用图片说反义词。智障学生对反义词的理解很困难，生活化图片就能帮上大忙，不但可帮助学生理解，还可用来巩固，达到事半功倍的效果。老师帖上“西瓜图”和“苹果图”，学生很快就会说：“西瓜大，苹果小。”再来一组“锅、碗”图，“锅大，碗小”也不难理解了。“熊猫图”和“猴子图”组合，“河马图”与“山羊图”组合，“胖”、“瘦”概念也能建立了。长短、高低、黑白、方圆等词组都可利用图片组合来学习和掌握。

3. 巧用图片说短语。智障学生说话不完整，往往只说他认为是主要的词，如“喝”（表示喝水）、“打”（表示一个小朋友打了他）。连续说两个词是学生学习语言的难关，教师必须对他们加强这方面的训练。“生活化图片”可用来反复练习：香蕉――黄黄的香蕉、弯弯的香蕉、又香又甜的香蕉，手套――漂亮的手套，温暖的手套，粉红的手套，甘蔗――长长的甘蔗，紫红的甘蔗，甜甜的甘蔗……这些图片有时和实物合用，看看、摸摸、尝尝、说说，先用实物，再用图片，最后又用实物，使得学习来之生活，又高于生活，最终回归生活。视觉、味觉、触觉、知觉等多种感觉都得到发展。在训练听说的同时，又发展了他们的思维能力。

二、利用“生活化图片”说完整句

在家庭特定的环境中，由于情境和习惯，智障儿童说半句话、一句话，甚至用体态语表达，就能被家人、老师所理解，但无法与更多的人沟通，无法表达自己更多更具体的需求。说完整话的训练，能提高学生的语言表达水平。词语的读、写积累，为说句子奠定了坚实的基础。这时，教师可让学生根据“生活化图片”从说词语训练逐步过渡到说简单完整句的练习。

1. 借用图片说“是”字句。“是”字句式难度低，最容易说，这么多图片都能用来说，能增强学生说句子的信心。如，“茶壶”――这是茶壶。“茶杯”――“那是茶杯”。“小学生”――“我是小学生”。对学有余力的学生还可提高要求，说得更具体，如“我是特殊教育学校四年级小学生。”“这是一只玻璃茶杯。”每读一张图，都练习说一遍句子。绳锯木断，熟能生巧。学生说多了，就学会了，也能把话说完整，说清楚，说具体。

2. 借用图片说“有”字句。“有”字句也是常见的句式，其中可用来练习的图片有很多。比如，“脸盆”――“脸盆里有毛巾。”“脸盆里有一条白毛巾。”“不绣钢脸盆里有一条白毛巾。”“书包”、“文具盒”、等等图片都可让学生结合生活实际说说“什么里面有什么”，“哪里有什么”。课中，B生谢某就常抢着说：“书包里有铅笔盒”。B生陈某也不甘示落，忙说：“铅笔盒里有橡皮。”这橡皮可是老师刚奖给她的。他们俩虽然不会书写，但会开口说话。有了这些材料，加上老师的激励，他们的说话积极性就更高了。A生就说得更好了，如“高压锅里有玉米。”“高压锅里有三个香喷喷的玉米。”学生你一言，我一语，乐在其中。

3. 借用图片说“在”字句。“谁在干什么”是重要的基本句式。教师可充分利用人物类和动物类图片开展说句练习。比如，“清洁工”――“清洁工在扫地。”“清洁工在马路上扫地。”“清洁工在马路上扫地，很辛苦。”“清洁工在马路上扫地，很辛苦，我们不能乱扔垃圾。”“蜜蜂”――“蜜蜂在采蜜。”“蜜蜂在花丛中采蜜。”“一群小蜜蜂在美丽的花丛中采蜜。”只要教师有耐心，肯坚持，反复地练习，足够的遍数就能让学生把句子说完整。“游，游，游，鱼儿在水中游。”“飞，飞，飞，鸟儿在蓝天飞。”“爬，爬，爬，蚂蚁在地上爬。”“跑，跑，跑，马儿在草原跑。”看看图片说说，演演动作说说，编编儿歌再演演，形式可多种多样。

4. 借用图片说“什么怎么样”。“什么怎么样”也是最基本的句式之一。很多图片可以用来说此句式。吃东西是学生的最爱。看看图片，认认实物，尝尝味道，一个句子就出来了。“苹果甜，杨梅酸。”“花生、瓜子香。”“苦瓜苦，生姜辣。”“米饭、馒头有营养。”“吃完”食物类图片，再“逛逛”自然、动物图片。“春天暖，秋天凉。”“夏天热，冬天冷。”“桃花红，柳树绿。”“山高高，水清清。”“兔子跑得快，乌龟爬得慢。”出了动物园，还可“游游”文具娱乐图。“乒乓球，圆溜溜。它是我们的好朋友。”“绳子长，绳子短，一甩一甩跳得欢。”再回到人物图来，说说我们自己吧：“我爱爸爸，我爱妈妈。爸爸、妈妈也爱我。”“爷爷喜欢钓鱼，奶奶喜欢打麻将。”

三、利用“生活化图片”说一段简短的话

篇8

全覆盖与差异性

全区教育系统各学校的领导干部、教师、学生全部被纳入参与主体，以“廉洁文化进校园”活动为载体，加强干部作风教育、教师师德教育和学生品德教育，进一步促进干部廉洁履职、教师廉洁从教、学生廉洁修身的品行养成。但“廉洁文化进校园”活动是一项全新的工作，普陀区院采取循序渐进，先行先试的方法，通过选择真如中学、梅陇中学、文达学校等为试点单位，在全区中小学、幼儿园开设示范教学实践，注重教学课例的积累，不断完善活动的方式方法，形成有益的经验做法并逐步推广，努力实现廉洁教育与日常教学的有机结合和相互促进。

“廉洁文化进校园”活动领导小组，通过区教育局幼教学前科、中小学基教科、宣传科、工会、人事科、职成教科等职能部门牵头，针对不同年龄段学生的特点，发动广大教师、学生共同参与，完成了《普陀区“廉洁文化进校园”教育课例集》和《普陀区小学生“廉洁文化进校园”活动绘本》的编印。同时，初步完成了《普陀区廉洁教育读本》的编写。所有教材均以“普陀区廉洁文化进校园活动领导小组”冠名编印，基本形成了具有普陀特点的“廉洁文化进校园”活动系列课例教案和读本，并通过召开普陀区“廉洁文化进校园”活动现场会，相互交流经验，在全区教育系统推进“廉洁文化进校园”活动，切实将该项活动不断加以完善和深化，突出普陀特色。

在实现参与主体全覆盖的同时，将幼儿园、小学、初中、高中阶段在校学生，作为活动的重点参与主体，并明确各年龄段在校学生的廉洁教育内容。幼儿园、小学着眼于“自尊、诚实、节约、遵纪”教育，初中着眼于“自律、诚信、节俭、知法”教育，高中着眼于“自立、正直、勤俭、守法”教育。此外，特殊教育学校、中等职业学校、业余大学、教育学院、社区学校及其他教育单位，要求根据各自学时安排与教学特点，开展符合实际的“廉洁文化进校园”活动。

作为一项基础性、长期性的任务，“廉洁文化进校园”活动明确各年龄段教学目标和特色，并注重与课堂教学、社会实践、校园文化有机融合，突出弘扬传统廉洁文化。如对幼儿园小朋友，主要教会他们做人做事的基本道理，培养集体意识，从身边小事做起，养成文明行为习惯；对小学生，则注重引导逐步认识自我，认识社会，遵守各项校纪校规和基本的社会规范。同时，用“小手牵大手”的教育方法，通过孩子们的良好行为习惯影响父母和周围的大人。对初中、高中学生，采取符合其年龄特点的教育方式和内容，着重进行中华民族优良传统和中国革命传统教育，通过开展法制教育、社会公德教育、基本道德规范教育和正反典型案例教育，积极引导他们了解我国基本的廉政法律法规，了解社会主义民主与法制的内容，树立国家意识、法制意识、诚信意识、公民道德意识，提高自我约束和自我保护能力，养成艰苦朴素的生活观念，积极参与社会公益活动，以及正确处理个人与他人、个人与集体的关系，培育良好的品质。

“双组长负责制”

在高检提出“进机关、进企业、进乡村、进学校、进社区”的“五进”工作要求及市院作出开展“廉洁文化进校园”活动部署后，普陀区院结合实际，制定了《关于推进“进机关、进企业、进乡村、进学校、进社区”专题预防职务犯罪活动的实施细则》，并强调以“早思考、早谋划、早安排、早推进”为工作要求，由分管检察长牵头，召集预防部门干警就如何开展活动进行集体讨论、群策群力，拿出初步设想。在就检察机关推进开展“廉洁文化进校园”活动的意义和部署，向区教育局、团区委做了通报后，迅速得到了他们的积极响应与支持。为了有效开展此次活动，区教育局积极提供了全区教育系统的基本情况，团区委也就本区青少年工作主要情况做了全面介绍，在此基础上，三方围绕活动的目标、任务、措施等进行了多次讨论、研究并达成基本共识。

根据前期调研和达成的共识，区院与区教育局、团区委共同做好本区开展廉洁文化进校园活动实施方案的起草工作，期间多次召开沟通会交换意见和建议，不断修改完善实施方案，力求将“廉洁文化进校园”工作做好做实。在三方的共同努力下，今年2月28日，普陀区院与区教育党工委、团区委会签了普陀区《关于深入开展“廉洁文化进校园”活动的实施意见》，正是各方的积极态度推动了活动的顺利启动。

为保证“廉洁文化进校园”活动的顺利有效开展，他们成立了由区教育局党工委书记和区院分管检察长共同担任组长，实行“双组长负责制”的活动领导小组。其中，区教育局党工委副书记、纪工委书记和团区委副书记担任副组长，三个单位相关职能部门负责人为成员，并设联络员。活动领导小组负责统一部署、分解任务、督促指导和监督检查，同时，建立了联席会议制度，保证活动有计划、有部署、有重点、有措施地顺利开展。会签单位及时向全区教育系统各基层单位下发活动实施意见，要求抓好贯彻落实。各学校通过校行政会议、教工例会等多种形式，及时做好文件精神的传达和活动的宣传动员，另外，成立了相应的工作小组，制定贯彻落实方案和工作计划，并明确联络员。在此基础上，三方会签单位立足问题导向，深入基层开展针对性的专题调研、课题研究，整合区教育资源，有序推进活动的开展。

与学校原有工作结合

普陀区院将“廉洁文化进校园”活动贯穿于学校党建、教学和管理工作的各个方面，做到“四个结合”，即与学校精神文明建设、校园文化建设、师德师风教育和学生品德教育相结合，形成整体规划、统筹协调、分层分类、突出重点、创新形式、注重实效的工作格局，使之成为学校工作的重要组成部分，防止活动开展与学校工作出现“两张皮”的情况。

充分运用学校内的校刊、宣传橱窗、校内广播、校园网络等宣传媒介，发挥主办单位的各自资源优势，以贴近校园生活的形式广泛宣传党和国家反腐倡廉政策法规、工作成果和先进典型事迹，营造积极向上的校园廉洁文化的氛围。同时，主动加强与新闻媒体的联系，建立有效沟通机制，借助区有线台、《新普陀报》、普陀门户网站、教育系统宣传平台，将“廉洁文化进校园”的开展情况、活动成效和经验做法向社会宣传展示，积极争取各方的关心、帮助和支持。

学校领导干部和教师在廉洁文化宣传教育中起着引领和示范的作用。为此，一方面充分利用学校中心组理论学习会、领导干部民主生活会、各类培训活动等有效途径，通过举办领导干部廉政勤政教育报告会、观看警示教育片等活动，将廉洁履职教育融入干部思想作风建设中，不断强化学校领导干部的廉洁自律意识；另一方面，通过开展职业道德和党风党纪教育、举行廉洁从教专题研讨会、报告会和树立优秀教师先进典型等形式，将廉洁教育贯穿于师德师风建设的各个环节，进一步提高教师的思想政治素质、职业道德水平和廉洁自律意识，引导广大教师用自身的学术修养和人格魅力，以“为人师表、言传身教、率先垂范”的实际行动影响和教育学生。

积极开展廉洁文化精品课建设。引导教师在备课中有意识地挖掘学科教材中丰富的廉洁文化资源，在教学过程中，强调“六个关注点”，即一是育人的艺术点――力求无缝衔接；二是育人的入手点――了解学生思想；三是育人的融合点――注重训练内化；四是育人的催化点――激感效应；五是育人的默化点――坚持为人师表；六是育人的实效点――强调知行结合。初步完成的廉洁教育读本的编撰工作，这方面梅陇中学已经给我们打下了扎实的基础。下一步将与各基层学校、教育学院德研室共同合作，抓紧教育读本的审查，为进一步巩固普陀区廉洁文化进校园成果，扎实做好总结、推进工作。

篇9

一、政治学习、法治建设工作扎实推进

1．切实开展党的十七大、全国“两会”精神的学习和宣传活动

着眼教育事业发展大局，深刻领会十七大报告的精神实质，积极研究和解决教育事业发展过程中遇到的新情况、新问题。教育系统开展了“创建学习型组织、争当学习型干部”学习活动、“深入学习贯彻十七大精神、建设**更加美好明天”读书调研活动、“弘扬文明新风、共建和谐校园”教育活动等一系列活动，引导干部群众结合**教育发展进程，加深对“一面旗帜”、“一条道路”、“一个理论体系”的理解，从而切实提高了理论学习工作的实效。全区各校利用校园网络、宣传橱窗等载体开设了学习十七大精神专栏，营造浓厚的学习氛围；利用国旗下讲话、团队班队活动和主题演讲等学生喜闻乐见的形式，组织了适合学生实际的学习研讨活动，取得了良好的成效。

2．大力推进教育系统民主法制建设

下发了教育局依法治理、依法行政工作要点，整理、上报了教育行政规范性文件。依据《**区教中开设法制教育专项培训，定期安排区法律讲师团走进学校作法制教育讲座，积极预防青少年学生违法犯罪，从而有效提升了教育行政管理人员依法治教的水平，增强了广大师生依法从教、知法守法的自觉意识。围绕“办好每一所学校，教好每一个学生”的目标，切实育系统法制宣传教育第五个五年规划》，深入开展“五五”普法宣传活动和依法治教工作，在青年班主任培训活动规范各级各类学校的办学行为和管理行为，学校办学、管理的科学化、民主化程度不断提升。

3．不断深化作风效能建设

围绕“文明、优质、高效”作风效能建设总体要求，落实了效能建设年度重点工作，加快教育现代化建设，创新教师培养机制，狠抓教育内涵发展。加强了《**教育热线》政务公开、校务公开栏目建设，不断强化、规范政务、校务公开工作。积极开展校务公开先进学校创建活动，全面落实教育行政执法责任制，深入推进领导干部述职述廉、学校教代会民主评议等工作。本着“服务基层、服务学生”的原则，从局机关抽调15名机关干部、从学校抽调32名体育骨干教师进行送考上门，让学生不出校门就能参加毕业生体育考试工作。优化考试管理、强化一线服务，为高考考生创造良好的考试环境和条件，高水平、高质量完成高考各项组织、管理工作。

4．强化教育收费管理和教育督导工作

严格执行教育免费政策和教育收费政策，进一步规范收费行为，切实做好收费公示工作、代办性费用结算工作和帮困助学工作，坚决杜绝违规违纪收费现象。我区被**省教育厅确认为“规范教育收费示范县（市、区）”。积极履行“监督、检查、评估、指导”等职能，采用教育综合督导、专项督查与随机督查相结合的方式，加强对教育工作的全方位督导。上半年，完成了**年度学校常规管理评比工作，拟订了**年度学校常规管理评比方案；制订了**区《**省中小学管理规范》实施方案，对各校《规范》执行情况进行随访性督导，指导各校做好《规范》执行情况省级督查迎检准备；顺利通过**年县级政府教育工作省级督导评估，并获得很高评价。同时，积极开展义务教育执法检查，基础教育热点、难点问题专项督查和素质教育规定执行情况随机检查等督导活动，积极推进依法治教新进程。

二、基础教育事业优质均衡发展

1．推进学前教育加快发展

全区通过布局调整，扩建、新建一批幼儿园，办园条件不断改善，教育布局更加合理。上半年，组织了幼儿园园长业务培训和幼儿教师基本功竞赛活动，加强了幼儿园管理工作调研，幼儿园的办园质量和保教水平全面提升。木渎五小幼儿园通过了“**市优质幼儿园”的评估验收，临湖一小幼儿园积极争创“**市优质幼儿园”，9所省优质幼儿园完成整改方案，积极发挥示范、辐射作用，学前教育的现代化进程不断加快。幼儿园招生工作规范、有序，尽力满足人民群众接受优质学前教育的需求。

2．切实巩固义务教育办学成果

全区义务教育优质资源的覆盖面进一步扩大。年内新开工项目12项，建筑面积8.4万余平方米，总投资2.2亿元。木渎实验小学、度假区中心小学新校奠基开工，并积极做好**市教育现代化小学创建工作；越溪中学、苏苑实验小学、光福第二小学、甪直金澄湖小学易地新建工程进展顺利，秋季将投入使用；横泾中学综合楼、迎春中学体育馆项目加快建设，全区义务教育的整体办学条件获得全面提升。特殊教育得到进一步重视和加强，区特殊教育学校积极争创**市教育现代化特殊学校，残疾儿童少年和贫困家庭子女接受教育的权利得到充分保障。建立了教育局科室、公办学校与民工子弟学校的结对制度，加强了民工子弟学校的学籍管理，民工子弟学校的办学条件得到改善，管理水平和办学质量不断提高。黄垆学校被评为**市合格外来工子弟学校。基础教育的国际交流与合作进一步加强。做好了新加坡教育代表团、英国艾塞克斯郡教育代表团访苏接待工作，组织了我区与韩国大邱广域市东区的教育交流活动，完成了学生假期境外修学旅游各项工作，校际国际友好交流活动不断进行。上半年，还做好了义务教育免费提供教科书系列工作，妥善安排186名地震灾区的孩子在本地学校就读。

3．推进普通高中教育优质发展

全区普通高中不断优化学校内部管理机制，加强学科团队建设，强化教学过程管理和质量监控，努力提高教育质量，积极打造学校教育教学品牌和办学特色优势。同时还做好了普通高中新课程实验总结工作和星级高中复评准备工作。**年高考取得了喜人的成绩，实现了恢复高考30年以来的四项历史性突破。一是本二以上达线人数1100人。全区圆满完成了高考本二人数再超千人的预定目标。二是喜获**大市理科状元。**省木渎高级中学陈海江同学以400分(选测双A+)的优异成绩夺得**大市理科状元，喜获“李政道奖学金”一等奖。三是万人本科率创历史新高。万人本科上线率高达万分之19.3，与张家港市、常熟市同列**大市第一板块。四是出国留学成绩显著。**省木渎高级中学59名学生被美国、澳大利亚、意大利、韩国、荷兰等国大学录取出国留学。

三、职业教育、成人教育内涵建设得到加强

1．加强职教示范专业建设

全区职业教育强化职业道德、文化基础和职业技能教育，努力提高职业教育的质量和效益。**职业教育中心校的会计专业和旅游职业学校的饭店服务与管理专业通过了省级中等职业教育示范专业验收。同时，加强了职业学校专业文化建设，推进专业建设与实训基地的有效结合，促进校企互动，培养社会紧缺的技能型人才。加强了对民办职业学校的指导管理，促进全区职业教育水平整体提升。

2．加强职教师资队伍建设

进一步加强职教“双师型”教师的培养。选派40名专业教师到高校和企业接受培训和锻炼，鼓励教师参加高级技能专项培训，参加高级工、技师、高级技师考核，力争获得高级技能等级证书；选送中青年骨干教师14人参加省、市组织的出国培训、30人参加转岗培训；组织教师参加技能比赛、创新大赛、创意论坛和“理实一体化”教学观摩评比活动，努力为专业教师的成长创造条件。

3．切实抓好对口单招教学工作

按照省教育厅文件精神，各职业学校及时制订了**年对口单招教学改革实施方案，结合对口单招改革的新形势、新要求，加强专业技能教学，重视培养高技能人才。上半年，428名职高学生参加省**对口单招专业技能考试，407人通过考试，通过率达95.09%，超全省通过率10个百分点；403人参加文化、专业理论考试，其中53人达省对口单招本科分数线，入线率为13.15%，超全市入线率1.35个百分点；在**大市电子电工、旅游管理、财会、计算机应用、机电一体化5个专业的前10名共50名学生中，我区学生占23人。钱倩倩、朱利田同学以总分878分并列**大市电子专业第一名，林菲同学以总分843分列**大市旅游专业第一名。东吴外国语高等师范学校162人报考专转本，本科达线145人。

4．努力提供高效的成人教育服务

各成人教育中心校和职业学校积极实施社区教育实验项目，加强农村劳动力转移培训，为失地农民、进城务工人员和新生劳动力提供职业技能培训和就业引导培训，逐步形成了融市民教育、科普教育、文化娱乐、体育健身、文艺创作等活动于一体的终身教育格局。上半年，各类培训总量达10万人次以上。1500多人参加**市计算机中级考试，合格率达95%以上；1000多人报名参加**市通用英语水平等级考试。自学考试报名人数3089人，报考课程7531门，毕生人数81名。

四、素质教育实施力度不断加大

1．强化了青少年学生的思想道德教育

加强了德育队伍建设。对260名青年班主任进行了培训，选派100名班主任参加省班主任网络培训，选派4名优秀班主任参加省优秀班主任培训，组织了区小学班主任基本功竞赛。全区11所学校通过了**市合格心理咨询室的评估。开展了德育先进学校，市、区优秀德育工作者、优秀班主任评比工作。5所学校被评为**市德育先进学校，6所学校被评为**区德育先进学校，评出**市优秀德育工作者4名、**区优秀德育工作者55名，**市优秀班主任8名、**区优秀班主任124名，表彰了57名“育苗奖”教师。将全区中小学优秀德育案例汇编成《校园短笛》。各校法制副校长定期到校作法制讲座，学生受教育面达100%。根据未成年人的思想道德实际，开展了廉洁文化进校园、**评弹进校园、“讲文明、树新风，我与奥运手拉手”、“奥运精神校园行——伙伴计划”等主题教育活动，着力提升青少年学生的思想道德素养。

2．不断提升课程质量和效益

加强了课程目标和实施过程的管理，强化计划和规程，努力提高课程实施质量。以教学工作“六认真”为突破口，不断优化教学过程管理。倡导每一位教师“把功夫化在备课上、把本领显示在课堂上、把成效转化在质量上”，扎实开展课堂教学改革，不断提高课堂教学效率和效果。重视对校本教材的研究和开发，并切实抓好使用工作，从而有效提升了青少年学生的科学文化素质和综合实践能力。

3．促进学生素质全面优化

全区认真贯彻落实《**省中小学管理规范》、《**省实施素质教育十项规定》和《**市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》，稳步实施《**区中小学生综合素质评价方案》。艺体教育工作不断加强，推陈出新，为青少年学生的健康成长营造环境、搭建平台。组织开展了中小学生“动感•奥运精神校园行——伙伴计划”30人31足体育竞技赛和中小学生足球、排球比赛，总结了青少年阳光体育运动实践经验，开展了学校青春期性健康教育师资培训活动，组织各校开展迎奥运画信活动、“福吉佳杯”万名青少年书画作品大赛。各校积极开展校园文化艺术节、体育节活动。**区“广场文艺月月演”教育局专场——“芳草春晖锦绣**”专场被评为年度创新奖和“十佳广场文化活动”；东湖小学创设吴文化遗产基地入选“**区**年度社会主义精神文明建设十佳新事”；碧波实验小学入选第五批“**省科普教育基地”，**地区仅此一所，该校还获得省“小哥白尼”科技创新奖评比一等奖，该校机器人创新组被授予**区“十佳文明班组”称号；我区职教学生在第二届省、市职业教育技能大赛中获得会计实务团体一等奖；西山中学学生综合实践活动研究成果《太湖西山岛“农家乐”的调查与思考》在第**省青少年科技创新大赛中获得优秀创新成果社会科学类三等奖。**省木渎高级中学鲁昊骋同学以优异成绩入选**IBO中国代表队，并在第国际生物学奥林匹克竞赛中勇夺金牌，为祖国争得了荣誉，这是我区乃至吴县市、吴县历史上零的突破。在第**省青少年科技创新大赛中，碧波实验小学高雅同学获得小学组机器人灭火赛一等奖；在**省教育学会与时代英语报社联合主办的第三届“时代之星”英语风采大赛决赛中，天虹双语小学濮子祺、宝带实小朱歆琦、苏苑实小居益、潘韵四位同学获得特等奖，其中濮子祺、朱歆琦、居益还获得了“时代之星”称号。全区评出省三好学生12名、优秀学生干部3名，**市三好学生55名、优秀学生干部13名，**区三好学生904名。“六一”期间，表彰了小学生“学科十佳”60名。

五、名师培养工程创新创优

1．扎实推进师德师风教育活动

不断健全师德师风建设教育、考核、奖惩等制度，规范教师师德行为。组织教师深入学书记在全国优秀教师座谈会上的讲话和《关于切实加强师德建设进一步规范教师教育教学行为的意见》，促使他们把教育教学工作的新理念、新要求落实到实际工作中去。开展了以“爱岗敬业、关爱学生”为主题的优秀教师事迹征集活动、“优秀教师群体、师德先进个人”评选活动、以“和谐校园”为主题的教职工摄影、绘画比赛，组织了在职劳动模范座谈会，激励广大教师在平凡的岗位上规范行为，教书育人，做人民满意的教师。宝带实验小学获得**省“五一巾帼标兵岗”称号；**省木渎高级中学陈允飞老师、苏苑高级中学薛亚春老师、胥口中学马松平老师获得“**区劳动模范”称号；迎春中学董劲老师获得区“十佳文明职工”称号；碧波实验小学曹明刚老师、外来人员子女求真小学夏正华老师入选“**区**年度社会主义精神文明建设十佳新人”。

2．不断提升教师队伍整体素质

依法做好了社会人员申请教师资格证书工作，376名人员取得了教师资格证书；高标准做好教师招聘工作；为**年新上岗教师开设了教育学心理学、教育科研专题讲座，并进行教育教学能力考核；与**大学文学院联合举办教育硕士考前辅导班，鼓励教师不断提升学历水平；开展了区级学科带头人、学科骨干教师评选活动，组织了区第四批知名教师评选活动；400多名骨干教师参加了系列培训活动，提升了推进课程改革、实施素质教育的水平和能力。上半年，在市级以上各类学科教学评比活动中，我区教师获得一等奖7项、二等奖14项、三等奖12项，木渎实验中学吴明威老师在**省中学数学青年教师优秀课评比中获得一等奖第一名，将代表**省参加全国级比赛。郭巷中学何益民老师的科教作品《多功能能量转换演示器》在第**省青少年科技创新大赛中荣获科技辅导员创新成果一等奖第一名，在第23届全国青少年科技创新大赛辅导员科教作品评比中荣获二等奖。

3．积极发挥名师示范和辐射作用

深入实施《**区名师工程“十一五”规划》，完善名师考核制度，加快名师培养进程，创新名师培养机制。与华东师大教科院联合举办**区首届名教师、名校长培训暨研究型教师高级研修班，74名区级以上名师和后备干部参加培训，为今后**市名教师、**省特级教师的评选打好人才基础。举办了第二届名师（小学、幼儿园）展示活动，2名区优秀骨干教师和22名区知名教师、市学科（学术）带头人、知名教师、省特级教师、名教师进行了课堂教学展示，发挥了良好的示范、辐射作用。15所学校继续开展与宿迁市宿城区的结对支教活动，派出优秀教师到结对学校支教。上半年，**省外国语学校获区“人才发展奖”，**省外国语学校周岳老师获区“杰出人才奖”，碧波实验小学曹明刚老师获区“优秀人才奖”。

六、教育信息技术工作日益优化

1．加强教育现代技术内涵建设

以顺利通过省教育现代化建设水平评估为新的契机，进一步加强教育技术管理和应用研究工作，促进教育技术内涵发展。成立了现代教育技术应用研究中心组，吸收12名信息技术骨干教师加入，着力加强信息技术与课程整合等现代教育技术应用研究、校园网络管理与建设、校园电视台管理和使用等工作，并组织开展了3次活动，积极推动课程资源建设和新技术新媒体创新应用工作。配合区第二届名师（小学、幼儿园）展示活动和区首届名教师、名校长培训暨研究型教师高级研修班培训，完成了24堂名师展示课和5个多小时专家讲座的现场拍摄、后期制作任务，并将所有课程资源上传到城域网服务器上，有效拓展了专家、名师的示范引领作用。23项“十一五”国家级教育技术课题研究工作进展顺利，实施了网络化管理，召开了中期评估预备会议，进一步明确了研究目标和管理规范。

2．提升学校教育技术建设水平

全区乡镇以上中小学校全面实现“班班通”，不断更新和完善学校现代化教育设备，生机比达到8：1，师机比达到1：1，90%以上的计算机联通互联网。组织了中小学“十佳校园网站”评比活动，评选出中小学十佳网站20个。7所学校申报了**市教育信息化示范学校，并认真做好各项迎检工作。

3．不断深化信息技术与课程整合研究工作

上半年，组织举办了**区中小学教师信息技术与课程整合教学实践与评优活动、**区小学教师教育技术能力（网络教学团队）竞赛等现代教育技术应用竞赛活动，选拔了10位教师参加**市第六届中小学幼儿园教师信息技术与课程整合评优活动，并获得了一等奖8项、二等奖2项，成绩列**大市第一。

4．切实抓好教育信息管理和宣传工作

依托《**教育热线》平台及时宣传和我区教育改革和发展过程中形成的新经验、新举措，宣传和推广各级各类学校在实施新课程过程中的特色和亮点，为教育发展提供了坚强的舆论支持。**年1～6月，各校各单位上报教育信息675条，在《**教育热线》上190条，被市级报刊录用64条。同时，在《人民文摘》、《新华月报》、《**日报》、《**信息》、《**区区级机关作风建设情况简报》、**教育电视台等报刊和媒体上宣传了我区教育强区建设和教育教学改革的新成绩。

七、平安学校创建工作深入推进

1．加强治安防范设施建设

根据安全防范需要，各地各学校不断增加治安防范设施的投入，提高治安防范的科技含量和管理水平。在安装CK报警装置、视频监控系统等技防设施的基础上，做好日常的管理和维护工作。有住宿生的学校切实加强了宿舍的规范化管理，重点做好防火、防盗工作。

2．强化学校安全工作的监督检查

上半年，对学校治安防控体系的健全、安全管理责任的落实、突发事件预警和处置机制的完善、校园网络安全管理等工作进行了督促检查。各校切实做好宣传教育工作，及时化解师生间、学生间的矛盾纠纷，防止恶性事件、不稳定事件的发生。同时，在区综治委的指导下，教育局会同公安分局、城管局、文体局、卫生局、卫监所、交巡警大队、消防大队、工商局、建设局等部门经常对学校校舍、特种设施设备、学校周边环境、治安等情况进行督查，为广大师生营造了平安、和谐的校内外环境。

3．进一步落实了安全工作责任制

把平安校园、和谐校园建设摆在学校工作重中之重的位置，进一步完善了安全工作长效管理机制，落实工作责任，突出工作重点，提高了学校安全工作管理水平和应急能力，创设了教育和谐发展的平安环境和氛围。根据**市教育局统一要求，完成了平安校园创建展版制作工作，在**大市范围内宣传我区平安校园建设的成效。

篇10

网络频现未成年人施暴视频

2015年6月21日，一段初中生围殴小学生的视频被大量转发。视频显示，一名小男孩脖子和身上被绳索捆绑，数名年龄稍大的男生对他拳打脚踢，甚至将点燃的香烟头丢入他的衣服内。小男孩无处可躲，被逼到墙角后惊恐哭叫、求饶，男生再次用烟头烫小男孩手臂，并嬉笑不止。

该视频立即引起媒体和公众关注，中央政法委宣教室副主任陈里也在微博上转发并希望当地公安机关及网络运营商负起责任，给网友一个交代。很快，事发地浙江庆元公安部门介入调查，事情的经过随即浮出水面：2015年5月初，视频中被打男孩小毛（化名）与两伙伴一起到一间冷饮店偷窃，被店老板发现后，小毛与一伙伴逃离，另一伙伴被抓。被抓的伙伴并未如实供出同伙，而是谎称与陈某（即这段视频的拍摄者）等一起实施了偷窃。陈某得知后，叫上同伴找到小毛，要求其带路去寻找造谣者。寻人未果，他们找小毛要钱，而小毛身无分文，答应过几天从其父亲那里“拿”钱。几天后，陈某去找小毛拿钱，不仅没拿到钱，反而被小毛的父亲一顿责骂。一气之下，陈某等几个孩子将小毛强行带到一间废弃的简易房内实施殴打，陈某拍摄了殴打过程。

同样是6月，另一段未成年人施暴的视频“网曝江西省永新县女初中生打架”在微博广泛传播。这段视频最早发于22日，时长5分33秒，视频中多名初中生模样的女生出现。1名穿着牛仔裤的女生跪在地上面向5名女生。5名女生连番对下跪女孩扇耳光，边打边嬉笑并骂着脏话，而被打女孩一语不发，双手护着脸。接着，几个女孩用脚踹下跪女孩的背、前胸、肋部及手臂。下跪女孩试图起身时，马上被一女孩扯住头发，其余女孩则继续对其扇耳光、踹身体，一名黑色上衣女孩还拿起矿泉水瓶和拖鞋砸其脑袋……

据永新县多名网友介绍，该视频最先是被拍摄者在自己的QQ空间内，随后被传播开来。当地公安介入调查，通过官方微博“永新”通报事件发生经过：视频上的受害人黄某刚刚初中毕业，毕业前是学校的学生会干部，在学生管理中曾与刘某发生矛盾。刘某心生怨恨，和几名同伴于6月21日通过QQ把黄某约到县城，在金鼎大厦顶楼天台对黄某进行殴打并拍摄了视频。

同日深夜，一条四川资阳未成年少女遭多名同龄人扒衣的网帖在贴吧传开。曝光的多张图片显示，4名少女一起合影，其中一少女上半身，单手抱在胸前，还有一白衣少女一只手搭在裸身少女肩上，另一只手比画出剪刀造型……

一名自称知情者的网友透露，“扒衣”合影照片最早出现在一名“扒衣”女生的QQ空间里。该网友说，照片中4名女孩原本认识，被扒衣的那个女孩之前说了另3个女孩的坏话，遭到报复。

去年以来，发生在懵懂少年间的暴戾行为屡现网络。辱骂殴打、强迫脱衣、拍、持刀威胁……这些原本在影视剧中才能见到的暴力情节，如今发生在中小学校园，发生在本应天真烂漫的孩子中间！施暴者手段之残忍，性质之恶劣，均超乎成年人想象。尤其有的施暴者，在让受害人承受皮肉之苦的同时，还热衷于炫耀“战果”，仿佛对方越痛苦他就越有。这种病态的行为，让人触目惊心、不寒而栗！

少年暴力折射成人社会失序

古人云：人之初，性本善。每个孩子都是怀着一颗善良、友爱的心来到这个世界的，但上述案例中的孩子，小小年纪为何一身戾气？这就应验了另一句古话：性相近，习相远。随着各自生存环境的不同变化，每个人的习性就会产生差异。那些未成年施暴者不可能一开始就贪恋暴力，他们变得如此暴戾，不仅与自身法律意识淡薄有关，还与学校的教育偏颇有关，更与监护人的责任缺失及整个社会风气有关。总而言之，孩子犯了错，他生活的环境脱不了干系。媒体评论员王钟说，孩子的行为是社会秩序的折射；孩子怎么理解法律与道德，取决于成人社会创造了什么样的环境。

未成年人施暴案频发，家庭责任首当其冲。调查显示，施暴少年大都家庭情况特殊，有的是父母离异，平时缺乏家长管教；有的是留守儿童，父母外出打工，缺乏亲情抚慰；还有的父母关系紧张，家长本身就有家暴行为。

有样学样，这是民间的一种说法，意思是孩子很容易照着大人的样子学着做。小文（化名）是人们眼里的“问题少年”，他从上小学开始就爱打架，被周围人称为“打架大王”，上初中时更是不断升级武力，除了动拳脚，还用棍棒甚至匕首等凶器，同学们甚至一听到他的名字就不寒而栗，他也因此成为一群问题少年中的“老大”。大家有什么“摆不平”的事就找他。小文后来因打群架被派出所抓了起来。他的父亲去派出所保人时，呵斥了他几句，没想到遭到他当面顶撞：“我打架是跟你学的！你连自己都管不好，有什么资格管我？！”

原来，小文从小在充满暴力的家庭中成长。打他懂事起，他的父母就经常打架。说是打架，其实只是父亲单方面的行为，母亲只是做微弱的反抗。父亲爱喝酒，喝完酒回家就找碴儿，母亲成了他的拳击对象。小文常常在惊恐中躲在角落里看着暴力的一幕。后来，小文渐渐长大，对母亲受欺凌不再冷眼旁观，偶尔会替母亲说话，试图制止父亲的暴力行为，但结果却是遭到父亲的报复性殴打。小文从10岁开始被父亲家暴，直到14岁那年，已长得跟父亲一般高的他愤怒地向父亲举起了拳头。父亲在惊愕中将挥起的拳头停在了半空。从那以后，父亲有所收敛，但小文的拳头却再也无法放下。在与父亲的博弈中他已经学会了武力征服。在“拳脚外交”中，他的性格愈发暴戾。

施暴未成年人中，像小文这样受家庭影响的不在少数。有专家指出，不少父母忽视对孩子的教育。孩子长期得不到家庭关爱，就会采取极端方式来引起家长注意，而这时家长又会以孩子犯了错为由，以打骂的方式来“教育”孩子，久而久之，孩子就会变得心理灰暗、性格孤僻。特别是离异、家暴、留守环境中长大的儿童，其心理健康水平较低，尤其在青春期，孩子的情绪本来就不稳定，就更容易出现极端性格，有的攻击性强，容易将愤怒指向外界；有的缺乏安全感，容易有自虐倾向。

未成年人施暴案频发，学校教育也难逃其责。15岁的小丽（化名）因召集校外人员殴打同学而被开除，班主任受到牵连被学校通报批评后，愤愤不平地抱怨：“我早知道这个女伢不一般，早晚会出事！当初大家（指其他班主任）都不愿接收她，是学校硬塞到我班上的！”她所说的“硬塞”，是指两年前小丽从外校来插班的事。小丽上初一下学期时，她的父亲看她成绩不好，托人将她转到现在这所重点中学。她一转到新学校就被安排坐在最后一排。同学们大都两周调一次座位，而她的座位永远都固定在最后一排。她的个子并不高，在班上顶多算中等，比她高的同学有很多，她坐在教室最后排常常看不到黑板。开始，她以为自己是新来的，调座位时被老师疏漏了，便去办公室找班主任。班主任沉着脸说：“我们的座位是按成绩排的！”小丽哑口无言，转身离开时，她隐约听到班主任跟另一个老师的对话：“成绩这么差，我能接下就不错了，还来争座位！”另一个老师说：“还是你姿态高，接纳差生为学校分忧解难！”小丽的心顿时像大冬天被人浇了冷水，原来她是老师眼里的差生！再放眼看去，跟她坐同一排的全都是跟她一样的“差生”！老师是怕他们影响别人学习才有意这样安排的！

敏感的小丽后来发现，老师从不点他们坐最后一排的同学回答问题，从不批改他们的作业，他们可以上课看小说、玩手机，就是不来上课老师也不追究，只要不影响他人就行！小丽的心彻底凉了，她开始自暴自弃，上课经常睡觉，甚至逃课跟“差生”们一起出去玩，不时惹出是非来。后来她召集人“教训”那个女生，是因为那个女生是班主任的“得意门生”，曾趾高气扬地要跟他们“差生”划清界限。

在应试教育依然强势的教育背景下，许多学校为了追求升学率，一味地重视书本知识传授，忽略了对学生的思想品德教育，对孩子的心理教育更是少之又少，甚至无视孩子心理感受，将成绩不好的学生硬性贴上“差生”标签，无异于将这类学生推向歧途。北京市青少年法律与心理咨询服务中心主任宗春山表示，为什么暴力屡禁不止，往往是施暴者想弥补学校中学习、人际交流的失败，通过实施暴力来释放压力。

未成人施暴案频发，反映出社会管理方面也存在诸多问题。在接连不断的此类案例中，其涉事未成年人很多都经常出入网吧，有的事发地就在网吧。各地都相继出台了网吧等娱乐场所不得接纳未成年人的规定，但在利益驱动下，网吧、游戏厅、歌厅、酒吧等这些未成年人不得入内的场所，大都在门口装模作样地竖块牌子后堂而皇之地接纳未成年人，而相关部门在监管上也失之宽失之软，使得这些孩子小小年纪就进入娱乐场所染上江湖气。加上网络暴力游戏、网上暴力小说屡禁不止，无形中给一些原本个性偏执、性格暴戾的少年提供了施暴的蓝本。

保护与威慑须并重

我国刑法第17条规定：因不满16周岁不予刑事处罚的，责令家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容。我国未成年人保护法规定：14周岁以上不满16周岁的未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。16周岁以上不满18周岁的未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。法律的威严是至高无上的，任何人一旦触犯法律，就要付出沉重的代价！然而，很多未成年人施暴案曝光后，除极少数施暴手段特别恶毒、伤害特别严重、性质特别恶劣的案例外，其他施暴者并未受到应有的惩处，因为他们未成年。

江西省犯罪学研究会副会长李云龙说，近年来，未成年人犯罪呈上升趋势，而且形式呈现多样化，很大程度上与“处罚从轻”不无关系。这种尴尬局面导致的后果不容忽视。一是对未成年受害者的伤害难以估量。十几岁的少女被连续殴打，扒去上衣，拍摄视频公之于众，造成的精神创伤可能终身难愈。二是助长了校园施暴行为。恶行发生后，一般都是采用教育与惩罚相结合的方式，教育手段为主，惩罚手段为辅，而且惩罚力度很轻。暴行的代价太小很难让这些施暴者放弃恶行并警戒模仿者，甚至为校园凌虐提供了样本。

对此，李云龙表示，未成年人保护法应该进行适当修改，未成年人犯罪应公开审理加大曝光。应该打破传统的“教育为主、惩罚为辅”的方式，媒体应该多曝光未成年人的暴力犯罪行为，曝光和惩罚应该及时进行，让他们有羞耻心，以达到道德教育的目的。

著名时评作者王学进也认为，未成年人施暴不能成“法外之地”。在加强对青少年的道德教育和人文教育的同时，须补上法制建设这一课，让其感受到法律的尊严和威慑力。其一，法律须对校园暴力列出明确的、具有可操作性的惩戒规定。其二，修订《预防未成年人犯罪法》，对那些实施严重不良行为造成被施暴者严重人身伤害、但因未满法定年龄不能追究刑责的孩子，法律应当设计新的条款和教育惩戒措施，使惩戒有法可依。其三，设立少年法院。这样便于形成侦查、、审判、执行以及教育、改造、帮教、安置等互相配合、互相协作的工作体系，把公安、检察、法院、司法及家庭、学校、社会对未成年人应尽的教育、挽救责任用法律形式固定下来，各司其职，互相配合，如此才能达到预防、减少未成年人犯罪的目的。

同时还应加强法制教育。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，不少学生把违法行为当玩笑，根本意识不到校园暴力的严重性，视规则和法律为儿戏。因此，强化法制教育，让法治成为青少年的信仰，也是铲除校园“暴力杂草”的必要手段。

除了法律的进一步完善和强力介入，家庭、学校和全社会都应行动起来，共同对未成年人施暴行为说“不”，让孩子不再成为欺凌者，也不再成为欺凌对象，这样才能真正保护孩子们不受到伤害。

作为家庭，要给孩子营造良好的成长环境，让孩子远离暴力。父母之间需要避免暴力行为，尽可能减少冲突，营造温馨、幸福的家庭氛围。让孩子远离暴力影视和游戏，避免孩子模仿电影、电视和游戏中的攻击。更重要的是，跟孩子及时沟通，给予他们更多的家庭关爱和正确引导。

有专家建议，当孩子有攻击倾向时，家长要出手矫正以防微杜渐。一要及时制止，做到“零容忍”。1岁前温柔地推开，1岁到3岁坚定地制止，3岁后耐心地引导。二是适当惩罚，让孩子体验后果。如果孩子的攻击行为带来的影响或者后果比较严重，就需要采取适当的惩罚措施，比如要求孩子当场道歉，或暂时剥夺孩子的某项权利等，既让孩子认识到错误，又让他体验犯错的后果。

作为学校，在开展法治教育的同时应注重培养孩子“非暴力”解决问题的能力。要对孩子的人格和社会性发展进行有效引导和帮助，让他们有更多的机会通过积极的课外活动来发展他们的人格和社会性。教孩子学会站在对方的立场考虑问题，并通过聆听、妥协来和平处理人际冲突。