体育教育概念范文

导语：如何才能写好一篇体育教育概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中体育 ；体育教学；新课程标准

中图分类号：G 632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-230-01

高中体育教师应以先进的教学理念和思想为指导，创新体育的教学方法和模式，通过广博的体育与健康理论知识以及坚实的体育技术技能，更好地适应新课标教学环境下高中体育教学发生的一些变化，指导学生掌握科学锻炼身体的方法，培养学生形成良好的锻炼习惯。

一、注重对学生体育情感的培养

对学生体育感情的培养，可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自己选择运动项目。这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣需求，激发学习动机，培养体育兴趣、体育意识和特长，在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过高中体育学习，使学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能，既发展学生个性，又使学生掌握从事体育活动和享受体育活动的方法，为终生坚持体育活动奠定基础。例如，对晨练活动的改革。高中很大部分的学生是寄宿制的，学校一直坚持出早锻炼，但内容和形式上比较陈旧，长期以来以全校为单位，集体做一套操或追求整齐划一的集体跑步的做法，难以激发学生参加晨练的欲望。为此可以打破原来“整齐划一”的做法，以寝室为单位进行有氧健身跑练习，由学校规定多条健身跑路线，规定一定距离，学生可根据自己的爱好选择跑的线路、速度和距离，这样可满足学生对晨炼的欲望。

二、更新意识，实现教学管理的艺术性

体育与健康是一门重要的素质教育学科。教师的教学意识、教学艺术都要在新课标的指导下不断更新。在高中体育教学中，还是要贯穿一个爱的主线，同学间的友爱，师对生的关爱，教师没有一颗爱学生的心，教学的效果也是难以提高的。克鲁普斯卡娅说“：光爱还是不够的，必须善于爱。”怎么体现老师的爱并让学生感受这种爱，这就是教学的管理艺术。高中生接近成年人，他们对是非的认识已经相当清楚了。一旦教学中产生了矛盾，发生了受场地、器材等因素的干扰而出现的运动伤害。教师的理解、公正、公平就是体现爱心的时刻。学校体育工作应以修身体育为主线，在实施符合学校、学生实际的课程教学计划时，引导提高体育意识，掌握锻炼方法，培养体育兴趣。使高中体育教学从“阶段性体育”转变为“终身体育”的意识启蒙中。

三、合理组织实施好课堂教学

只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和物质上作好充分准备，从而保障体育教学过程的顺利进行。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态统一的过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式和手段来完成一定的教学任务，实现教师的“教”和学生的“学”的目的。教师一定要抓好体育课堂各阶段的组织教学。首先在课的开始部分，多选用创新“集体性”游戏，激发学生的参与意识。 其次在基本内容学习中，在条件允许下适当运用多媒体，采用启发式教学，让学生在注重安全的基础上练习尝试，在实践中发现问题，解决问题。教师随时点拨，引导，使学生能主动思考，自主练习，自我管理。在选项教学中，教师要提出目的和要求，小组讨论练习的方案，在反复练习中提高技术水平。在选项教学进行一阶段后，多安排一些教学比赛，让学生有自我表现的机会，能提高学生的整体运动能力与水平，能提高学生的反应速度和灵敏性，能培养学生的优良精神品质，当然各项身体素质也就自然提高。再次在 结束部分，要让学生在身心愉悦中进行有目的的放松，在放松过程中让学生对小组或个人进行评定，对好的方面进行肯定，对存在的不足提出改进意见。

四、针对体育课的不同类型进行相应的学法指导

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关键词：小学体育；理论；动作；联合

传统小学体育教学活动不够重视小学生的年龄特点，体育理论知识复杂，体育运动难度大，这些问题都使得体育教学的开展缺乏实效性。

一、问题的提出

1.体育室内课教学缺点

体育教学有一定的室内课设计内容，目前小学体育室内课教学多数是以体育理论教学为主，包括体育历史、体育动作的要点等内容。同时有些教师也会选择一些可以取代室外又适合室内活动的器材组织教学，如投掷课，手榴弹的投掷器材可以用轻物代替，实心球用纸团或气球代替，教会投掷方法，改进投掷出手角度，跑的技术可用原地蹬、摆的动作来完成。但是无论怎么设计室内课都不能带给学生轻松、自由的运动感受，加上有些教师就在室内课环节上理论课程，这就使得教学更为枯燥了。

2.体育课外教学问题

通常我们说的体育都是狭隘的体育，只局限于课堂上的体育，而真正的体育精神应该无处不在、随时随地，课外体育也是体育教学指导的重要组成部分。体育课外教学虽然能够带给学生运动感受，教学活动也更为贴近大自然，但是在教学过程中学生兴奋度高，许多体育示范动作学生虽然学会了，但是动作掌握的要点和运动的要求却无心记忆，这样的教学往往会带来长远影响，使得学生表面虽然学会了，但是长期应用却有困难，也不容易形成终身体育的能力。

二、问题的解决

1.概念教学与动作学习的联合可行性

为了解决目前体育教学中的问题，本次论文提出了概念教学与动作学习的联合教学（以下简称联合教学）能够将室内课的特点和课外教学的特点结合起来。这种教学模式的特点就是要在室外体育运动的同时让学生理解体育概念。联合教学模式的可行性表现在：传统体育课关注的是学生的锻炼密度、强度，“概念体育”注重的是学生对体育知识的理解。在“概念体育”课上，体育老师是以专家的身份而不仅仅是一名教师的身份指导同学们进行体育锻炼。在体育课堂上，互动是学习发生的一个必要条件。联合教学过程中，师生互动更为自然，互动可以在体育中观察到，因为学习者不仅要在身体上参与一项任务，而且要在认知上建构这样做的意义。

2.概念教学与动作学习的联合实施

（1）谈话教学，了解概念

开展联合教学的第一步就要进行师生对话，开展谈话教学，初步了解这节课的教学目的，掌握相关的体育概念。例如：教学“掷垒球”时，教师要提出问题、“你们知道投掷的意思吗？”学生可能会从语文词义的角度解释“投掷就是向远方扔”。接下来，教师说明：投掷动作练习能够锻炼后背、手臂肌肉，能够纠正初期的驼背或侧曲，经常向前上方引伸等动作可以得到矫正，在一定程度上帮助骨骼复位。同时可使肌肉收缩有力。接着再提出问题：“你们知道体育的词汇‘上步投掷’的意思吗？”学生通过教师展示，然后指出要点，解释“上步投掷”的动作理论要点，说明：动作要做到右腿迅速蹬伸推动上体，以胸带臂向前推出垒球。最后，教师让学生明确今天的练习后学生的平均心率在120次/分左右。这样设计的目的是要通过简单问答建立基础概念，能懂得上步投掷的动作要领，能做到蹬地转体、快速用力投的连贯动作。

（2）自主探索，总结规律

联合教学要组织小组活动，让学生自己探索体育运动的关键，然后集体总结运动要点，最终形成体育运动的能力。例如：教学《掷垒球》，先小组内进行热身运动，慢跑3～4圈―绕肩―扩胸―体前驱―弓步压腿―侧压―外摆腿―内摆腿―前踢。学生理解了要点，也观看了老师的示范后就分成小组，在小组中进行活动，体会投掷动作，体会怎样才能投得远。教师深入各组进行指导，例如：教学中有几个学生的动作不正确，用直臂掷远，还认为这样的方法掷得最远，不改动作。就此，教师可以用形象的例子说明发力原理，鞭打动作的科学性……此后，学生逐渐改善了动作，成绩有了明显的进步。同时，教学过程中，教师要在一段时间的训练后组织同学测量自己的心跳，保证运动强度。

（3）游戏活动，对抗复习

游戏是体育课的生命力，同学们在游戏的运用过程中，可以创造性地发展游戏的内容，制定游戏新的规则，以及不断创造新的游戏，提高体育游戏的功能，增强学生体质，使学生完全自觉地投入到学习中去，可以收到事半功倍的教学效果，改变传统的教学模式。联合教学模式中，教师要组织游戏对抗活动，这样也能够让学生更好地体会到自己的练习是不是最有效的。例如：掷垒球教学可以设计“投手榴弹”的模拟游戏，在场地上画两条15米长的并行线距离2米，一条线为投掷线，另一条为预备线。听到老师喊“预备”才能进入投掷区，按老师统一口令掷和捡回投掷物，计算两队的分数。

三、联合教学推广优势

1.合作探索的指导

联合教学模式开展了合作探索和教学指导的结合，在小组合作学习过程中，学生根据教师提供的体育理论进行探索，这一点符合了“合作学习”的要求。同时，教师深入小组进行个别指导，这种指导使得学生更深刻地领悟到动作要点，而且集体开展体育运动的形式，也为学生进行终身体育运动打下基础。

2.实现预习的作用

联合教学模式开展过程中要在课前注意布置预习内容，让学生事先对课堂体育概念和运动概念有心理准备，这样才能在课堂上更好地体会这节课的体育概念，了解完成训练的重要意义，并巩固测量心跳的方法，体会自主运动过程中需要注意的问题。凡事预则立，预习过才会发现自己的不足，才能在课堂上有针对性地学习和训练，才能在单位时间内更快地提升教学效率。

3.理论的由浅入深

体育是必修课，在学期结束时学生都要参加考核，而且体育课程还包括健康与卫生知识的体育理论课，这个课程与体育素质课交替进行。比如，这段时间是素质课，过段时间就上理论课，但理论课的课时比例比素质课要少一些。联合教学模式将这两种课程结合起来，保证了健康卫生教学在素质课堂上更为真实的环境下表现出来；素质课堂也有了更多的理论作为支持，学生能够投入更多的积极性开展动作训练。当然，理论的教学要做好教材活用，保证理论知识的传递能够由浅入深，让学生习惯这种教学模式，并通过实践不断巩固内化理论知识。

上文是笔者在教学实践中对体育概念教学和动作实施联系教学的探索与研究。总而言之，联合教学模式在小学体育课堂上具备可行性，它契合了小学生以形象为主的认知方式，弥补了单一教学模式的不足。教学推广过程中我们还要注意合作探索的指导，实现预习的作用，这样才能实现体育理论的由浅入深，将这种教学模式与素质教育理论结合起来，更好地开展小学体育教学活动。

参考文献：

[1]严勇军.动作示范在小学体育教学中的作用[J].成才之路，2009（28）.

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关键词：体育教学；观念更新；课程改革

随着教育的改革，体育教学在教学观念与课程设置上也亟须创新与完善，体育教学关乎学生德智体美的全面发展。实施素质教育是实现培养学生主体性、基础性、全面性发展的有效措施，体育是全面教育的重要组成部分，体育教育的改革创新，对促进学生今后的发展与成长都有着积极的意义。

一、现阶段体育教育存在的不足之处

随着教育事业的改革，国家对素质教育越来越重视，体育教学对学生的全面发展有着关键性意义，虽然新课改的提出对体育教学带来了很大的优势，但是其中的问题也屡见不鲜，体育教学不同于其他科目教学，它更加注重实践操作，如果一味地像其他科目理论知识的纯粹性讲解很容易造成学生对体育教学的反感，降低学生对体育学习的兴趣，以下内容将详细分析现阶段传统体育教学中存在的不足之处。

1.体育教学缺乏创新意识

体育教程在教学内容上比较丰富，但是仍然存在授课教师对讲课内容一带而过的现象，在体育课程教学上依然循规蹈矩，毫无创造意识，教学课程缺乏科学性。在体育教学中，教师应该积极学习国内外体育教学模式与体育教学的先进之处，不断提升自身教学水平，比如体适能与体育教学结合、体育教学中创造性思维的培养，都是提高体育教学效率的有效手段，因此，体育教学缺乏创新意识是体育教学效率下降的关键要素。

2.师生关系不平等，缺乏有效的沟通

平等的师生关系，是实现有效沟通的关键要素，只有了解学生的实时动态，掌握学生的个体差异，才能制订针对性的教学方案，科学地调节教学进度，从体育实际操作到教学方法，体育教师都应审时度势，做出合理变动，直到适合班级内部的所有学生，实现学生体育学科的共同进步。然而现阶段，在传统教育的影响下，教师与学生无法建立新型师生关系，没有有效的沟通交流，因此，建立新型师生关系是体育教学改革创新的关键要素。

二、体育教育观念更新与课程改革的主要实施策略

体育教学是促进学生全面发展的关键，然而体育教学在教学过程中还存在许多不足之处，要实现体育教学的有效性，教师应该进行体育教育观念的创新与体育课程的科学合理化设计，以下内容将针对现阶段体育教学存在的不足，给出体育教学模式创新的具体实施策略。

1.加强体育教学中创新思维培养

新形势下的体育教学更加注重学生综合素质的提高。在体育教学上注重创新思维的培养，可以有效地激发学生对体育教育的学习热情，调动学生自主学习能力，比如，在练习投篮技巧的时候，教师可以组织学生间的分组，进行小组比赛，将主动权交给学生，让学生自行进行探索学习，制订比赛规则，最后由教师进行客观的评价，将主动权交给学生，做知识的服务者、引д撸体育课程创新有效地调动了学生积极性，对提高体育教学效率有着深远的意义。

2.建立趣味课堂，保障体育教学方案科学性

体育教育不同于其他科目的学习，教师应该积极主动地构建趣味性课堂，利用对话式教学实现师生间的有效沟通与交流，在体育实践中，因为个体身体素质的差异，教师应该设计更加科学合理的体育训练方案，如体适能理论在体育教学中的应用。“体适能”理论体育教学方法相比较传统的体育教学方案，具有灵活教学的优势，“体适能”理论体育教学方法强调了个性化与自主化的教学特点，充分实现了因材施教的教学模式，促进了学生的整体进步，在教学课程上，教师应该做好课节的穿插，进而调动学生学习的积极性，体育教学是一项关乎学生身体素质发展的重要学科，教师应该注重教学模式与教学手法上的创新，保障教学方案的科学性，让每一位学生都能受益。

三、结束语

体育教学关乎学生德智体美的全面发展，然而现阶段在体育教学上还存在许多不完善之处，体育改革要从实际出发、在教学模式上积极探索创新，保障体育教学课程的科学合理性，努力创新教学手段、建立趣味课堂，激发学生体育学习积极性，体育教育观念的更新与课程改革对推动体育事业健康可持续发展有着深远的意义。

参考文献：

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关键词：快乐体育；体育教学；改进

快乐体育就是学生在体育活动中体验参与运动和运动中所感受的趣味性和快乐性，培养终身体育的意识，重视教师和学生之间的互动性，让教师感受到教的愉快，让学生感受到学的快乐，让教师和学生在合作学习的快乐氛围中感受到成功的快乐。笔者积极探索快乐体育的理念的实行，并探讨理念引导下的中学体育教学。

一、“快乐体育”理念的含义

快乐体育是说在教学过程中以情感为主导，重视培养学生健康的身心状态的体育教学思想，引导学生通过体育活动积极体验参与的快乐和体育运动的趣味性，激发学生潜在的体育运动的主动爱好性。快乐体育满足学生的快乐需求，培养学生的快乐情感，满足学生学习的愿望，培养学生健全的人格，并为学生终身体育奠定基础。

二、“快乐体育”理念的意义

1.满足体育教学活动的丰富性和多样性

学生对体育运动的要求是为了增强体质，根据每个人的个性发展体育素质，快乐体育强调学生为主，充分考虑学生不同层次的需求，并实现向体育教学多样化方向发展。

2.满足体育教学双向性的需求

教学活动的成功离不开教师和学生共同的配合，快乐教学突破了传统的教学模式，改变学生被动学习为主动学习模式，实现让学生从体育活动中感受到快乐，快乐体育是时展的产物，能促进学校体育活动更好更快地发展。

3.全面实现体育教学的目标

我国很多学校把增强学生体质作为实现学校体育教学活动的目标，重视发展学生的个性品质，重视发展学生的自主性、创造性和学生的个性品质。

三、“快乐体育”在中学体育教学中的全面推广和应用

1.创造快乐的教学氛围

法国著名的教育家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你的东西。”体育教学讲究重视教学和游戏的结合，如果失去了体育教学的娱乐性和趣味性，那么，我们的体育教学就会失去活力，因此，我们必须改进传统教学的模式，实行快乐体育的理念。

（1）更新体育教学的思想

兴趣是学生最好的老师，体育教师要采用多种教学手段来激发学生产生体育活动的兴趣和愿望，让学生产生体育活动的积极心态和愿望，增加体育活动的动力。快乐体育要求学生将快乐贯穿到体育教学中，重视全面调节学生的情绪状态，教育学生改变苦学为快乐学习，学会学习，热爱学习，勇敢地迈出快乐体育的步伐。

（2）转变体育教学的目标

学校体育教学的目标重视发挥生物功能，也要发挥心理学的功能和社会学的功能。因此，中学体育教师要采取多层次、多功能、多样性的体育教学的形式，来丰富体育教学的内容、顺应学生体育素质发展的实际、灵活运用体育教学的方法，贯穿启发式体育教学的实际，并充分发挥体育教学的功能，保证促进学生体育教学的终身可持续发展。

2.重视在课外体育中渗透快乐体育的内涵

（1）做多样化的体育课间操

体育教师要在教会学生学会广播体操外，还可以根据班级特色来设计好另外一些体操，并可以根据每天不同的音乐，来选择做不同的广播体操，不仅积极激发学生的学习兴趣，还增强快乐体育教学的效果，提高教学的实用性。

（2）开展丰富多彩的课外活动

开放的体育活动中可以渗透快乐体育的教学，让学生获得发展，教育学生根据自己的兴趣爱好来选择做不同的体育课外活动，教师到现场进行科学系统化的指导，保证活动的效果，让课外活动成为学生学习的乐园，并全面锻炼学生的身体，充分张扬学生的个性。

总之，快乐体育理念的融入提高了教师工作的效率，教师不断突破传统的体育教学模式，还实现了教学模式的创新，实现了快乐体育的积极探索和创新。体育教师要贯彻落实快乐体育的理念，重视发展学生的主体，关注学生的身心健康发展，吸收教学理念，创造性地开展教学，让学生充分感受到快乐体育带来的愉快的体育活动的乐趣。

参考文献：

[1]蒋辉，刑海兵.浅论快乐体育理念下的中小学体育教学.湖南工业职业技术学院学报，2008（01）.

[2]姚北川.践行快乐体育理念，构建高效体育课堂.中学教学参考，2011（33）.

[3]徐艳华.快乐体育教学理念之研究.科技信息，2012（14）.

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关键词：　快乐体育 乒乓球 教学模式

乒乓球课是普通高校体育课的主要教学内容，也是最受学生欢迎的运动项目之一，教师在给学生传授基础知识和基本技术的同时，努力激发学生的学习兴趣，掌握这项运动的精髓，是教师追求的目标。本文阐述了快乐体育法的内涵，探讨了快乐体育教学法在高校乒乓球课教学中的运用，希望通过此法能使学生学习的积极性得到提高，使学生的求知欲得到激发。

一、“乒乓球教学模式”概念界定

1.“教学模式”的概念界定。在当代教育学家中，吴志超等在《现代教学论与体育教学》中指出，教学模式是按照一定的原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。教学模式可看做是教学系统、教学过程和教学方法三者的中介和桥梁，是整个教学系统和教学过程的引申。这种观点与以往传统的教学模式有着明显的不同，它提供了如何最有效地实现既定教学目标的程序和策略，具有实践意义。

2.“乒乓球教学模式”概念界定。根据以上对教学模式的理解，可以把乒乓球教学模式理解为：乒乓球教学模式是指在一定的乒乓球教学思想、教学理论、学习理论指导下，以大量的乒乓球教学实验为基础，为完成特定的乒乓球教学目标和内容而形成的稳定、简明的乒乓球教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。

二、“快乐体育”理念的应用

1.“快乐体育”内涵的概述。

（1）“快乐体育”的内涵。快乐体育是指从事体育教学与个性和谐发展需要出发，让学生体验到从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参与运动的自觉性、主动性，以对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的体育教学思想体系。它的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，体育教学过程中在加强情感、体育理论知识、锻炼方法及运动能力教育的同时，寓快乐于教学之中，让学生在各种体育活动中享受“学中乐、练中乐、赛中乐、玩中乐及苦中乐”，以此达到热爱体育、自觉学习体育、形成终身体育的意识和能力的目的。

2.“快乐体育”教学模式的实施过程。“快乐体育”与传统的教学模式有着明显的区别，传统模式下的教学目标主要以锻炼身体为目的，基本技术学习为主，新的教学大纲要求体育教学在原有目标的基础上重点加强学生的参与意识，培养他们对体育的兴趣爱好，最终达到“健康第一、终身体育”的目标。学校体育作为终身体育的基础，要求我们在改变传统教学日标的同时还要不断改进教学内容、方法和手段，使体育教学内容和组织方法适应新时代的发展要求。

（1）进一步增强乒乓球教学中学生的主体地位。在传统的乒乓球教学中，对教师的主体地位、主导作用强调过多，但是如果把学生只看做一个需要教育的对象，那么在教学中就处于被动接受的地位，这样就会使学生丧失自觉性、积极性。学生一旦对乒乓球失去兴趣，就不能激发和维持对乒乓球学习的动力、不能体验到满足需要的乐趣，也就不会主动积极地有效地学习。相比于快乐乒乓球教学模式，教学过程中把学生放在第一位的，这样就能够充分发挥学生的主体作用。只有重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机，才是增强教学效果的方法和手段。从乒乓球教学的特点看，应把激发学生动机、提高学生兴趣当做重点，让学生自己选择、自主练习、自我评价，让他们在应付各种挑战中显示自己的实力，实现自身的价值，体验满足感和效能感。

（2）培养学生的乒乓球意识。在乒乓球教学中，实践应该占据相当的比重，然而没有理论作为指导，学生的实践能力和水平将不能更快地提高和发展，因此，要先在理论方面，培养学生的乒乓球意识。在意识理论的讲解时，要特别注意与实践相结合，多引用一些实际例子来解释和说明。如在学习正手击球时，击过去的球经常下网，原因很可能是拍面前倾角度过大，击球部位过于偏上，这时不能只告诉学生球失误的直接原因，还应帮助他分析错误的动作，这样才能使学生充分理解击球位置、击球时间及发力方向在整个击球动作过程中的重要作用。

（3）适当调整考试中各个环节的比重。当前，普通高校体育课程的考试大多由身体素质考试、专项考试和平时成绩三部分组成，而且素质考试和专项考试占的比重很大。从某种角度来说，这种考试模式的确能考查出学生的身体素质情况，但是多年的教学实践让我们不难发现它的弊端，那就是上课不积极，经常缺课的学生，在考试中由于具有良好的身体素质还能拿到比较高的成绩；而对于身体素质比较差的学生即使平时非常努力，但是考试结果依然不尽如人意。为了改变这种局面，应把学生平时的努力程度和克服困难意志以及解决问题的能力等一些平时表现等隐性指标纳入到考核标准中，这就会使学生知道要想取得好的成绩，不单单是提高身体素质和技能水平，而且必须要有良好的课堂纪律和正确地学习态度，这样才能获得更好的教学效果，真正地体现出“快乐体育”的价值。

三、结语

普通高校乒乓球教学要想实现教学目标，首要任务是改变传统的体育教学模式，根据乒乓球的特点进行周全的分析。教师要努力让枯燥和单调的教学变得新颖和活泼，使学生充分享受乒乓球运动带来的快乐。另外，还要运用合理的教学手段和教学方法来培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的热情，调动学生锻炼身体的积极性，培养学生的终身体育意识，让学生步入社会后，还能热爱运动、理解运动、参与运动，这样才能让“快乐体育”的理念得到更好的贯彻和落实。

参考文献：

［1］张岩.高校乒乓——寓教于乐，突出细节［N］.乒乓世界，2009（5）：120.

［2］牛锡铮.快乐体育教学八法［J］.河北教育，2007（12）.

［3］董晓斌.快乐体育学［M］.北京：人民体育出版社，2001.

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【关键词】素质教育；体育教学；理念；现状与对策

前言

体育教学中实施素质教育是新世纪体育教学面临的主要难题。面对新世纪社会发展的要求，在学校体育教学中依据“全面推进素质教育，健康第一”的教学思想，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为主要宗旨。

1、素质教育理念在体育教学中的应用

体育课程教学中加入素质理念是对于体育课程进行大胆尝试的依据，同时也是对传统体育教学进行改革的主要基础，这种教学改革对于适应素质教育发展要求，促进学生全面发展有着重要的意义和作用。在教学中是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过在教学中结合相应的基础理论来实现有道德、有文化、有纪律的教学模式，促使学生德、智、体、美、劳全面发展，为培养新世纪社会主义事业建设者和接班人提供重要平台。学校教育特别是基础教育的价值并不是现阶段就能够体现出来的，多数教学价值是在未来体现出来的。教育能否真正为社会主义现代化服务，不止是学校里学生在教学中如何学习构成的，同时也是学生不如社会之后所能够发挥的各种效益和作用，也是相关知识水平体现的关键。如果学校教育的出发点只是追求暂时的、片面的和局面的表现结果，那么在教学之中这种教育体系难免出现无法适应社会和历史的发展要求，面临着必要的改革和创新，这也是现阶段教育工作者面临的最大难题。学校体育教育是学校教育中重要的组成部分，在当前体育教学之中，必须以理论结合实践的一体化教学模式进行，并且要与素质教育能够全面接轨，形成一套以“健康第一”为目标的教学理念，更好的促使社会主义的建设和进步。学校体育教学的核心目标就是在“健康第一”思想的指导下，通过各种方法来提高学生的身心健康水平和身体素质，提高学生健康水准，增强学生素质。

为了更好地贯彻和落实国家提出的全面实施素质教育的方针政策，学校管理工作者不仅要对学生负责.更要对每个学生的健康负责。作为学校的体育教师更要发扬无私奉献.爱岗敬业的精神，结合在校大学生的身心特点.把体育教学与素质教育、因材施教结合起来。因材施教是强调个人的发展.而素质教育强调整体的提高，学校应通过体育教学把两者有机地联系起来。因为受教育者本身就存在着个体差异，其原因有先天条件，有环境影响，也因其教育条件的不同而有差异。这就给学校的体育教育提出了要求。也就是说.虽然学校所教育的每个学生的身体条件不一样，但经过体育教学让学生学会科学的、合理的锻炼，都会达到最起码的标准，这本身就是一个因材旋教的问题。当然，这还不够，学校还应使每个受教育者能够在自己原有的基础上通过体育教学而得到更加全面的发展。所以要真正实施素质教育。那么，我们的学校体育教学既要兼顾全面发展，还要兼顾个性健康发展。一般认为，素质教育中的学校体育教学。具有以下独特的作用：一是提高身体健康素质，即包括形态、机能等生理素质，也包括意志品质、调试能力等心理素质。二是提高身体运动素质，包括力量、速度、柔韧、灵敏、耐力等基本运动素质。三是提高社会人文素质。即包括体育文化方面的基本素质.也包括协作精神、竞争意识、创新意识等社会适应方面的基本素质，在跨入新世纪的今天，这些素质无疑具有愈来愈重要的作用。

2、我国现行的学校体育教学存在的误区

就目前我国学校的体育教学课程的安排来看.首先制定教学大纲，再根据教学大纲制定出相应的教学计划.而教学计划则主要体现教学大纲的目的和任务，但是在教学计划中虽然是以学生为主体，可是在实践中却总是以教师为中心。一方面我们都知道学生在体育学习中存在着明显的个体差异：另一方面在组织教法上我们却难以改变“一刀切”。“齐步走”的做法；一方面我们都强调把体育教学目标落到实处，另一方面我们在体育课上提出的教学任务却又抽象得让人无法操作和评价。这些教法和内容与全面推广素质教育存在着一定的偏差，还需要我们体育工作者在教学实践中做出大胆的改革，尽快地把“素质教育，健康第一”的指导方针在我们学校体育教学中得到良好的实现和推广。

随着现在学校学生知识量的增加。学生在学习中意识的个性化不断增加，这就对学习中的各种运动选择要求不断增多。我国教育在现阶段正处于一个应试教育朝着素质教育专项的过程中，在这个过程中如何促进学生的运动需求是目前人们工作的重点，也是教学工作者研究的主要难点。在教学中高度重视学生个性的发展，培养21世纪所需要的身心完善的人才。我国学校体育教学的改革与发展是牵涉到培养全面发展的一代新人的重要问题，必须引起学校体育工作者高度重视。

3、素质教育理念下学校体育教学改革的实践思考及对策分析

学校体育教学过程中会不断遇到一些新的问题需要加以注意和解决，通过适当的教学改革，使学校的体育教学工作在适应素质教育理念下顺利的进行。

3.1首先，学校要通过调整体育选项课结构.拓宽了体育授课面。要选择一些受学生欢迎的体育教学项目。比如目前我国学校开展的橄榄球、保龄球、攀岩、登山等增强体质健康的项目，而且还可以考虑开设开发学生智力的围棋、桥牌等项目。合理设置项目、规范课程名称是学校体育教学改革需要认真思考的问题。此外，各门体育选项课中内容比例、考试安排等应有基本要求。新设课程要反复论证、不能脱离实际，要稳妥管理并不断总结完善。一、二年级课程应以增强学生体质和注重素质教育为主，高年级选修课可补充休闲、娱乐体育项目并完善全面素质教育内容。

3.2配备必要的教学设施是保障和提高师资业务素质.完成学校体育教学并进行教学改革的重要条件。要合理利用现代化教学工具来促进体育教学。更要做好设备保养和管理工作。目前我国学校体育教师的学历层次较多的维持在本科.学校体育教学改革要注意师资业务素质的提高.比如自身学习和学历的提高等。文明建设及培养现代人才全面素质方面所起到的应有的和不可替代的作用。

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关键词：新课程；体育教学；健康；兴趣；评价；关怀

“健康第一”的思想，体现了以人为本，即以人的发展为本的教育新理念，带给学校体育教学活动的是一种全新的教育革命，是对人的个性的全新解放。

一、健康与体育

传统的体育教学以旧的教学大纲依据，注重达标，教师也根据这五项制定教学计划，然后考试，不及格的再练，补考……，一个体育教师只要完成了这些指标你就基本完成了你的教学目标。例如：达标中的铅球技术和起跑技术，学生掌握起来有较大的难度，在教学中要用较多的课时进行教学还不尽人意，难道掌握了铅球和起跑的技术学生就更健康了吗?回答是否定的。还如：一节单杠节课，存在着许多潜在的危险，轻的学生摩破了手，如果学生在体育课感受是痛苦，他们还会喜欢上体育课吗?傻瓜才愿意呢。传统的体育教学造成了学生“喜欢体育，而不喜欢体育课”的尴尬局面。

现代的体育教学是以三维健康观为依据，所谓健康三维观强调在原有健康标准的基础上，只有达到在身体、心理和社会各方面都完美的状态才算健康，并以此贯穿整个新课程标准的各个部分与环节。所以在实施教学的过程中，应该清楚地认识到体育的目标必须由单一而转为多样，内容必须由僵化而变为灵活。以上所说的铅球和起跑两种练习又很难在社会实践中再现，对培养学生终身体育没有什么意义。因而，做为一名体育教师应该将具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，还要从学生的视角来选择教材、思考教学、设计教学，提高学生的学习兴趣，其目的真正关注的是学生的健康，关注学生体育锻炼习惯的养成，从而培养学生终身的体育习惯，塑造一个健康的人生。

二、兴趣与体育

传统的体育教学要求每学期必有跑、跳、投、而且都有严格的学时规定，老师教材选择也受到很大限制，上起课来，学生不愿听，老师的积极性也调动不起来。而为了能迅速让同学们达标，教师往往强追其进行各种强化训练，没有注意到其是否对运动真有兴趣。另外，原来上一堂好的体育课我们在评课时更多关注学生的运动量、运动密度、心率变化多少，却很少关注学生心情的好坏，他们在上课时有笑容吗?

新课标提出了尊重教师对教学内容的选择，很大程度上是考虑地域、学校和学生间的差异性；同时，尊重学生对教学内容的认识、接受能力以及学生的兴趣程度，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力源泉，没有了兴趣一切的教学行为只会事倍功半。另外，体育教师在教学过程中，从激发学生的学习兴趣入手，创造性地理解、分析和把握教材，让教材贴近学生的生活，贴近儿童的心灵，并创设活泼多样的学习方式，让他们在充满欢快的环境中拓展认识体育的视野，体验运动中的乐趣，以保证体育课程目标的有效实施。

三、评价与体育

新课标强调是要注重教学评价的多样性，由结论式评价走向发展性、过程性评价，由单一评价向多样性评价转变。记得我教过的03届毕业生有一个头小而且有点胖的学生，他的体育知识、新闻和明星方面的东西懂的特别多，经常都把我问倒了，可身体技能水平排在全班倒一、二，由于旧的评价机制只侧重对学生技能的评价，所以该学生每学期体育都不及格，如果是现在他一定能得到一个满意的成绩，而且会更喜欢体育课的。在平时的课堂教学中我更注重以激励为主的评价方式。例如：前滚翻教学，技术好的我说你像李小双像刘璇，他们会更自信呈现的动作也会更完美，对“差生”我会去挖掘他们身上的“闪光点”并及时鼓励：如果说你们像企鹅哪样是不利于他们建立学习的自信和兴趣的。对“差生”只要尽力去完成就可以了，我都会即时地肯定，能够消除他们自卑、自暴自弃的心理，增强他们的自信，让他们倍感成功和喜悦，使他们和其它同学一样在一个平台上学习生活，远离了指责和卑视，他能不喜欢体育吗?

我在对所谓的“差生”进行评价时更注重他们自身纵向的对比，而不是从前横向的对比，只有这样他们才能很清楚看到自己进步的脚印，看到自己的成就，换来的是他们的喜悦和自信，我们得到的是学生对体育的喜爱和身心的全面健康成长。

四、体育与关怀

体育老师都知道，课前的常规管理即是最关键的又是最麻烦的，除了平时进行课堂常规的教育外，还要注意方式方法，过份强硬的方法，又会使课堂气氛过于紧张；我常常告诫自己在进入课堂时一定要给学生一个关注的眼神、一个及时的赞美、一个亲切的问候……其实，大部分孩子是非常有感受的。课前的师生问好是十分必要的，每每问好的一舜问我就发现学生的注意力一下就集中到课堂上来的感觉，学生心想老师都说我们好了，我们怎么还敢再讲话、做小动作啊。

学生像一匹马，管的太死又会失去马的本性，这也是我们体育教育教学中最忌讳的，如果不管呢，相当一部分又野性十足，缺乏理性，造成课的无序和产生不安全的因素。因而，我在上课过程中，比较注意去把握管理的分寸和尺度，对于犯错误的学生我并不象过去那样一犯错误就进行处罚或教训，如果教师屡屡停止教学，进行思想教育，势必大大挫伤班级大部分学生的情绪，课的节奏被破坏，对学生心理和教学都不利。体育教师在教育学生时切记不能利用教师的地位和权力污辱学生；要从孩子的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真，因为学生是孩子，有许多不成熟的方面，所以在教育学生要给他们改错的机会。我是这样做的：每堂课给每一个学生有三次的改过机会，第一、二次我用手示、眼神向学生指出来，并没有过多的语言，此时学生就有了一定的心理压力，担心自己再犯错误，就会自觉提醚自己要上好课或再次出现犯错误的时间周期会相对长一些，当教师指出其第三次错误时，该生就会意识到自己是错了，自然会主动站出来接受片刻的处罚或下课后进行批评教育。另外，对于课堂上曾严厉批评过的学生，特别少部分心理素质极差的学生，下课后及时做通思想工作是非常必要的。记得03届毕业生叶xx同学平时自律性差且心理承受能力又弱的孩子，在课堂上曾多次被我批评，下课后一次要用头撞墙壁说要自罚自己，还有一次说要跳楼再也不要让父母费心了，这两次都被我及时发现并制止：每每这样我都是动之以情，晓之以理的进行教育，并多次与班主任、家长进行沟通，逐渐地使他能正确认识自己的错误，端正自己的思想，避免事故的发生。

有时关爱其实是很细小的，提醒场地上一个石头、一堆水，活动前后同学们间隔的大小，衣物和器材的摆放……，这点点滴滴都能体现我们体育教师对学生的关怀和爱。师爱是教育的“剂”，是进行教育的必要条件，当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。

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学生在进行体验活动之前，首先应该对该活动有个心理预期，然后根据已有的情感阅历去体验，而体验过程中所产生的差异或者新意义就是学习者的收获。如果在体验中只有意义但是没有情感，那么其只是一般的内心情感的变化，而仅有情感没有意义则产生的只是一般的认知理解活动，因此体验是一种能够和主体发生某种期待体验，并使主体获得各种意义的过程。第二，注重个性化的主体体验。体验教学是一种挖掘学生个性的亲历式教学，即教学中只有存在学生的主体参与才会产生切实效果，但这种体验是针对学生个体的，不具有普适性。在体验活动中，学生总是根据自己的前期经历、认知结构、价值取向等个体因素去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。因此，教学中的体验总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人总会形成不同的体验。

二、高师钢琴教学引入体验教学理念的必要性

自从2001年颁布实施《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践”等一系列注重学生体验的教学理念逐步推广，这既是培养学生个性的体现，更是对基础教育教师提出的严格要求。而《普通高中音乐课程标准》明确指出：“……通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操……”可见在新课程标准下，体验教学在音乐教育中的重要地位，这就为肩负着培养基础教育教师重任的高等师范学院音乐教育提出了更高要求。而作为其主要组成部分的高等师范院校钢琴教学自是应当深入研读中小学新课程改革的精神，积极引入体验教学等先进理念，以实现高等教育与基础教育的完美对接，从而保障培养的音乐教师能够迅速融入到基础教育事业的发展大潮中。在长期的发展过程中，我国的高等师范院校钢琴教学纵然取得了一些成绩，但是其也存在着一些顽疾，主要存有以下一个问题：

一，教学目标不明确。大多学校依旧遵循音乐专业院校培养高端表演人才的模式，过于注重学生技能技巧的训练，而对于适合高师教育的综合技能，尤其是体验、启发等适合教师发展的教育理念的培养存在严重不足。

二，教学模式不够合理。由于教师过于强调钢琴自身技能体系的培养，导致“重技巧、轻理论”的畸形现象普遍存在。而且钢琴技能训练主要以曲子的难度系数为主要衡量标准，致使基础薄弱的学生被动学习，根本无法展现个性与思想，违背了“以人为本”的素质教育理念。

三，教学方法不够灵活。目前高师钢琴教学多以个别授课为主，且开放性不足，其更多地是对学生进行封闭性地知识灌输，让学生平等交流、主动参与课堂、亲身体验教学活动的机会太少，要么时间不允许，要么就是教师意识欠缺。

四，师生关系的平等对话性不足。虽然课程标准很早就提倡要提升学生学习的主体地位，但由于传统观念、教学体系等因素的存在，学生的弱势地位始终未得到根本性的改变，这非常不利于学生心智的健康成长。从上面的简单梳理可以看出，在高等师范院校钢琴教学中引入体验教学理念既是中小学新课程改革中提高师资力量的需求，也是高师音乐教育自身改革寻求突破的内在要求，因此在当前背景下把体验教学理念引入到高师钢琴教学中是极为必要的。

三、体验视角下的高师钢琴教学改革的途径探讨

随着高等师范院校钢琴教学改革的不断发展，人们逐渐认识到体验教学理念的重要性，并且在改革中对此进行不断的尝试，尽管目前尚未取得瞩目的成就，但是对于一个新理念的发展来说，这是一个很好的起点。针对如何在亟需深化改革的高师钢琴教学中有效贯彻体验教学理念，笔者认为应当注意以下几点：

第一，构建和谐的师生关系，为体验教学奠定思想基础。只有教师和学生处于一种平等的地位，学生才会“勇敢”表达自我，才能把自己的真情实感融入到学习中，才能把学习过程塑造成为一个师生共享的体验过程。这样一来，教师不再是纯粹的知识输出者和话语强加者，而是多了情感付出和思想交流，学生也不再是唯唯诺诺的“听命者”，而是成了有思想、有主见的学习者。如在学习过程中，学生可能对某一技巧或某一作品有不太完整的认识，此时教师可以鼓励他们站在自己的立场上去探索，而不能急于把自己的“权威知识”灌输给学生，或许学生的探索会带来新的知识体验，这对师生双方都大有裨益。

第二，融合遴选教学手段，促使学生通过主动体验提升情感表现力。说、唱、弹为钢琴教学的三大手段，它们在教学过程中围绕教学目标处于一种动态依存关系。因此，在体验教学过程中，教师要在整体调整三个手段的基础上，也要突出每一种手段的“体验性”。首先，教师的“说”，即口头语言讲解，不要仅限于对作品基本内容的讲解，而要更多地引领学生接触作品的内涵，尤其是对于作品中细微的情感变化要着力进行描述，以使学生产生“移情体验”。其次，教师的“唱”要突出情感表现力，即在使学生明白乐句结构的基础上带动学生弹奏时的音乐情绪，在表达亲切感情时要唱得要连贯柔和，在表达欢快情感时要唱得要富有弹性，而在表达愤怒激昂情感时则要唱得低沉有力。另外，教师的“弹”，即示范弹奏，要充满激情，最好是弹唱结合，教师要把自己的情感融入作品中，从而使学生有身临其境的观摩之感，其重点是让学生领略其中的“神似”，而要避免一味地形式模仿。

第三，改革技术训练手段，使情感体验融入到日常的训练中。钢琴教学中常用的技术训练有琶音、音阶、八度、和弦、五指练习等，如果训练时只是机械地做动作，不仅效率不高，而且学生也会逐渐降低学钢琴的兴趣。但是如果在训练时学生通过音乐形象的联想把情感添加进去，弹奏效果就会大大改观。比如进行强有力的和弦训练时，学生可以联想到气势恢宏的音乐形象，从而把宽广饱满的情绪体现出来，教师要让学生时刻意识到：技术是手段，而情感表现才是目的。而且在训练时教师可多给学生推介一些音乐表现力强的作品，并拓宽钢琴作品范围，不要整天局限在教科书上的西方经典作品，可适当引入中国的民族钢琴作品，这既可以提高学生的学习热情，也可以改变其审美定势。

第四，改革教学评价模式，注重学生的情感体验。不管是形成性评估还是终结性评估，都不应把学生演奏的质量作为唯一的评价标准，而是要关注学生的情感表现力和心理成长，不能让考试成为学生学习的心理负担，而要使其成为引导学生热爱钢琴学习的调节器和检测器。换言之，就是淡化考试的目标性和功利性，而要突出其过程性。比如学生在演奏时可能会出现技术失误，但是其态度端正且全身心地投入情感，体现出了对钢琴艺术的真诚热爱，那么教师就要肯定学生的表演，并鼓励学生这种体验式学习方式，易引导学生体验钢琴艺术带来的情感陶冶与润泽。

四、结语

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关键词：体育教育；终身体育；改革

随着高校体育教育改革的不断深化，终身体育教育思想正逐渐被广大体育教育工作者所接受，并被广泛应用和实践。这一观点正从根本上剔除传统体育教育的“短期行为”和“应试教育”的弊端，成为各高校体育教育改革的向导。

1 现代高校体育教育思想

“终身教育”思想是上个世纪60年代由西方教育界提出的，那时就意识到教育是人一生都不可缺少的。20世纪70年代这种教育思想被引入体育教育领域形成终身体育观。20世纪80年代以来，终身体育思想在我国得到了逐步的传播。进入20世纪90年代以后，随着《全民健身计划纲要》的贯彻实施，终身体育思想在我国学校体育界，进一步受到重视，学校体育要为学生“终身体育奠定基础”，得到普遍的认同，并作为体育课程的教学目标之一，写进了体育教学大纲。终身体育思想强调对学生体育意识、兴趣、习惯和能力的培养，要把学生塑造成为终身体育者。它着眼于打基础，着眼于未来，着眼于学生身体的持续发展，因而与素质教育的思想相一致。而以往的体育教育观念则相对滞后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观当时还比较盛行；体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。这种体育教育重视的只是教育的“短期行为”，而对学生步入社会后如何更好地参与体育、享用体育却考虑甚少，已不适应时代与教育发展的要求。而用终身体育观审视高校体育，使高校体育从一般只强调学生在校学习期间的阶段效益提升为追求以阶段效益为基础的长期效益，对学生的培养将更注重健全的人格、扎实的技能、适应社会的能力与体育意识、体育兴趣、体育能力和体育习惯这一主要方向。因此，高校体育教育强调以终身体育作为主导思想；树立“终身体育”教学理念；加强高校体育文化建设，以培养学生终身体育观念，使学生就业后，仍然能自觉地进行科学的身体锻炼与健康的身体娱乐。这是我们进行体育教育改革的基本思路。

2 高校体育教育改革与学生终身体育观念的培养

终身体育强调的是体育在人的一生中的重要性和进行体育活动的必要性，体育活动贯穿于人的整个生命过程。所以我们在生命的各个时期都应将体育作为生活内容来安排，充分享受体育给我们带来的快乐和趣味。

高校体育教育是学生接受学校体育教育的最后阶段，恰在这个时期，学生的生长发育正趋于成熟，心理个性品质发展正处于关键时期。因此，体育教育的终身体育内涵，就应体现在不仅教授学生一般体育锻炼的知识和技能，还要通过教育使学生明确什么是健康、文明的生活方式和如何建立健康的生活方式，培养学生终身体育意识、体育习惯，树立正确的体育价值观念。高校体育教育改革如何顺应学生的个性需求来进行教学，将直接关系到学生体育锻炼意识及终身体育观念的培养。

3 高校体育教育改革的思路

3.1 将终身体育作为高校体育教育的主导思想

人们追求健康长寿、改善生活方式、提高生活质量的主体需要是终身体育产生和发展的主要原因。终身体育思想是统领学校体育其他指导思想的最佳选择；以终身体育思想作为高校体育教育改革与发展的主导思想，这是学校体育观念演变的必然，也是推进学校体育改革和全民健身的现实需要。高校体育要开拓崭新的局面，必须坚持终身体育的主导思想。

改革和发展我国高校体育要以终身体育思想为指导，促使我国体育朝经常化、生活化、终身化方向发展，不断提高人们体质和健康水平。高校体育为了适应现代社会发展对人才培养的需求，必须以终身体育思想为主导思想，立足于将高校体育的近期效应和长远效应相结合，注重培养学生的体育兴趣、意识、习惯和能力，这是推动高校体育与终身体育接轨，培养身心健康、有良好体育习惯和能力的高素质人才的发展方向，也是对高校体育改革、发展与推进全民健身具有十分积极、深远意义的重大举措。因此，高校体育应尽快调整与社会发展相适宜的体育教学目标体系，明确高校体育教育目标不能停留在培养学生的三基（基本知识、基本技术、基本技能）之上，应纳入终身体育的目的与任务，创新和拓展体育教学的内容，增加必要的体育健身理论课教学（如：健康教育学、体育人文社会学、运动营养学等），教授学生科学的体育健身方法等，体现终身体育教育的内涵。

3.2 树立“终身体育”教学理念

高校体育教育要培养学生终身体育观念必须由“终身体育”教学出发，体育教师要根据学生的个人特点，培养学生的体育意识、体育兴趣、体育健身能力及体育习惯。

3.2.1 加强学生的体育意识

我国学生的体育意识普遍较弱，这与“精英制”、“考试制”的影响有密切的关系，因此，这种存在着对体育发展不健康的体育模式，应尽快加以纠正。欲培养学生的终身体育意识，拓展其体育知识，体育教学应从学生体育认知、体育情意、体育技能等范畴出发。认知方面――应教给学生人体生长发育的规律，让学生了解人体构造和功能，建立正确的健康观。情意方面――培养学生积极参与及勇于考试的精神，养成良好的体育运动习惯。技能方面――强调确立个人在体能及运动技术方面的目标，并了解个人在运动技能方面的长短处，对自己的身体及健康状况有预知感，且能制定相应的康复处方。

3.2.2 激发学生的体育兴趣

兴趣是学生学习体育知识，参加体育活动，发展体育能力的直接动力。在体育教学中，在体育教材的选择、技能手段的运用、教学活动的具体安排以及教学语言的运用上都要考虑趣味性的因素，营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围，以激发学生参与体育活动的兴趣、情感和行为，使其在愉悦的学习与锻炼中体验体育乐趣，学会用体育锻炼身体，增强体质。因此，体育教师应多了解及分析学生对活动的喜好，于教学中多引入一些学生喜闻乐见的体育项目或体育活动（如：定向越野、趣味性游戏等），让学生多体会体育活动的趣味性和成功的乐趣。研究指出，学生如果在学习中有过获得愉悦和成功的运动体验，即使毕业以后也能根据所处不同年龄阶段的身心特点与健康状况，根据工作性质与职业特点选择或重新学习体育锻炼的内容，独立从事科学锻炼，以满足个体身心健康的需要。

3.2.3 强化学生的体育健身能力

近年来，我国部分学生因营养过高及运动不足等原因，致使肥胖症及心血管病的个案递增，且趋向年轻化。高校体育教育者理应正视这一问题。加强学生健康体能的锻炼已刻不容缓。自20世纪60、70年代以来，各国体育界越来越深刻地认识到：经常参加体育活动不仅可以提高心肺耐力、肌肉耐力、关节柔软度等体能，更重要的是可以降低肥胖病、心血管病、糖尿病等患病危险。因此，学生心肺耐力、肌肉耐力、关节柔软度等体能训练，必须作为体育课的必要环节。而且在体育教学中，教师应该将健身运动处方方面的知识纳入教学，让学生学会独立制定健身运动处方，以便结合实际锻炼实践。并鼓励学生运用多种基本运动技能和健身方法作课余自我锻炼，以培养完善其独立进行体育健身的能力。

3.2.4 培育学生的体育习惯

体育教学中，体育教师培育学生的体育习惯，其最大的挑战莫过于学生的个性之差异。因此在现存的教育资源下，要给予学生足够的学习机会和活动时间，以培育学生的体育习惯，单靠高校体育课未必足够。高校体育教师应善用其他校外资源及教学策略，科学地安排练习内容，合理调节练习密度和练习节奏，充分利用布局合理的场地、器材，给学生提供“乐学”平台。同时，体育教学内容的呈现要利用学生的生活经验，密切与现实生活、时代的联系和发展，适应学生的学力、学段和心理水平，以充分调动学生整个个性的内在力量，激发、促进学生的整个生活都能在不同程度上成为体育教学的延续和拓展。使体育成为学生生活的一部分，以求得学生终身体育习惯的生成。

3.3 营造浓厚的高校体育文化氛围

营造浓厚的高校体育文化氛围，首先，要加大高校体育工作中的宣传力度，应利用校报、校广播及相关的健康与体育活动海报等阵地，全面宣传体育在素质教育中的地位和强健体魄的重要性，以培养学生终身体育意识。其次，高校领导必须确认体育与健康的关系，并关注学生在繁重学科压力下，仍然能获得适当的身体教育，让学生真正获得身心的全面发展。再次，学校要为学生建立体育生活化和体育终身化的目标，积极创设一种全民体育的气氛，以之潜移默化，引发学生体育学习志趣，增强体育活动的辐射力。最后，学校应有系统地为学生进行体能测试，定期对家长发报有关学生的体能状况，让家长和学生均能认识基本体能状况与健康的关系，身体教育再不能只局限于既定的体育课中发展，学生在课余亦应以培养运动习惯为己任。通过以上形式，形成浓厚的高校体育文化氛围，良好的高校体育文化可使学生在精神“自由”的状态中去感受体育的美，“美的东西，总会唤起人的审美情感和愉快的情绪”，这样，学生很容易用一种审美的心态对待体育，在欣赏美的同时能够主动地积极投入到学习活动中去。而且学生置身于这样的高校体育文化氛围，可使其在更多参与中提高自身体育素质，增强自身体质，更重要的是可激发学生体育学习意识，建立终身体育观。

4 结语

在高校体育教育改革中，笔者强调以终身体育作为高校体育教育的主导思想；树立“终身体育”教学理念；加强高校体育文化建设，以培养学生终身体育观念。然而，学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力的培养，不能游离于体育运动实践孤立地去进行；而应强调，在发展学生身体，增强学生体质的实践过程中去培养其从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，并把两者有机地结合起来。这种结合有利于学生终身体育观念的养成。

参考文献

［1］杨文轩.体育原理［M］.北京:高等教育出版社，2004，（4）.

［2］赖天德.学校体育改革热点探究［M］.北京:北京体育大学出版社，2003，（1）.

［3］曲宗湖.现代社会与学校体育［M］.北京:人民体育出版社，2002，（3）.

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高校体育课程设置的主要目的就是提高大学生的身体素质，促进大学生的全面发展。伴随着素质教育的深入推行与新课程改革的要求，高校体育课程中融入“以人为本”的理念也是大势所趋，高校体育教学同人本理念相结合能够在真正意义上实现体育教学的现代化。

1进一步强化心理健康教育

体育课程虽然注重实践与动作练习，但是理论知识部分的学习也是十分必要的。体育理论课程主要是向学生讲授心理健康以及卫生护理等方面的内容，目的就是让学生意识到人真正的健康不仅仅是身体上的健康，心理健康同样重要，对于个人的发展起着关键的作用。同时，心理健康的物质基础就是生理健康，并且心理健康能够促使生理健康发挥更大的价值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏废。通过高校体育理论课程还能够让学生了解到心理健康的标准，以及对于心理健康产生影响的因素，正确认识体育运动对于身心发展的重要性，指导学生能够掌握保持健康心态的方法与技巧，鼓励学生经常参加体育锻炼，在体育运动中体会快乐并陶冶自己的情操，缓解压力，将不良情绪通过积极的运动释放出来。

2转变传统的以教师为中心的主流模式

笔者通过调研发现，当前大部分高校中依旧采用行政班级授课的模式进行教学，其特点为一个教师采用同样的教材内容、教学方法以及教学手段，教师将相同专业的学生分成不同的班级，但是其教学形式与方法都是相同的。这种教学模式尽管易于操作，但是很明显忽视了学生学习的主观能动性，违背了因材施教的原则，不利于激发学生的学习热情。学生个体之间都是存在着差异性的，高校体育教学应当以学生为本，尊重其个性差异，并且能够制定出与之相适应的教学方案，以满足学生的学习需求，突破教师为主流的教学模式。以学生为本，打破传统的行政授课形式，尊重学生的爱好与学习需求，以此为依据重新编配班级，实行同质分组，即兴趣相同，体质相似的学生分为一组便于教学与管理。

3坚持以科学教育思想为指导

高校教师在其实际教学的过程中应当全面贯彻推行素质教育，坚持科学教育思想为指导，坚持健康为先、创新求知的良好教育理念。同时，强化理论学习与指导，在不断学习中提升自我，更新完善对于体育课程教学的认知，重新构建高校体育课程教学的新体系。健康为先的指导理念突出体育教学同健康教育之间紧密的联系，从而使得体育学科同健康理念有机契合，构建新的教学内容与方法论。此外，健康为先的教育指导理念也使得增进与维护学生的健康工作延伸到了终身体育的范畴之中，从而使得高校体育教学为素质教育的贯彻推广作用进一步明确。

4注重体育教学内容及手段的优化

首先，应当为高校大学生提供一个民主宽松的学习氛围，只有良好的学习环境才能够激发其学习创造力，这也是当前高校进行教学改革的重要任务。高校体育课程的教学也需要一个轻松幽默的学习环境，学生能够各抒己见，表达自己的观点，在平等的交流中相互学习与借鉴，实现共同进步，教师要充分发挥其引导作用，鼓励学生发挥自身的聪明才智，提高其创造力；其次，教学过程中要给予学生一定学习反思与讨论的时间，教师的教学不是尽善尽美的，针对于其中的不足之处学生可以通过反思与讨论向教师问难质疑，这样既提升了学生学习的主动性，同时也有助于教师教学工作的改进与教学水平的提高。这也充分体现出学生是学习的主体，教师为主导，引导学生学习、发问、反思、进步，充分锻炼学生的应变能力、问题分析与解决的能力以及创新能力等，为实现学生的全面发展奠定基础；最后，坚持理论与实践相结合的原则，鼓励学生多多实践，任何课程的学习都离不开实践，仅仅依靠理论知识是完全不够的。高校体育课程的学习更是需要多多实践，强化各动作技能的练习，值得注意的是，教师在早期教学时不应过早评判学生，而应引导学生在不断练习中实现自我完善。

5激发学生学习的内驱力及自主学习能力

学习兴趣与学习动机最直接的表现形式就是学习行为，因此，在高校体育教学过程中一定要注重学生学习兴趣与学习内驱力的激发。只有激发学生的兴趣与内驱力才能够引导学生进行自主高效的学习。在教学中教师要关注学生的情感变化，尊重学生的人格，向大学生讲授体育学习与运动的重要意义，特别是体育运动对于个人良好身心素养的塑造以及后期的全面发展的重要性都应当让大学生有所了解，以此来唤起大学生对于体育课程学习的主动性。学生主观能动性的塑造是一项非常重要的工作，有助于实现学生被动低效学习向主动高效学习模式的转变，从要我学变为我要学。此外，教师还要注重培育学生的课程参与意识，尊重其自尊心，激发其自豪感与自信心，将重点放在学生运动能力、认知能力、创造能力以及组织管理能力的发挥上。教师要引导学生养成良好的学习态度与习惯，特别是终身体育的意识与坚持不懈的品质，这对于大学生个人的发展具有积极深远的影响。

6强化体育课程理论知识的教学

在传统体育教学模式中偏重于动作实践教学，而忽视理论知识的传授，这种片面的教学不利于学生构建健全的知识体系。强化体育理论课程的教学同样重要，这并非否认实践教学重要性的表现，应当指出，体育课程的实践性突出也是由自身所决定的。加强大学生体育理论课程的教学目的在于提升实践技能课程的教学效果，可以说是为实践课服务的，二者也是相辅相成的。高校的体育课程是多元化，具有多功能多层次的显著特点，而体育理论知识课程的开展能够让学生很好地理解体育运动的起源以及内涵、主旨等，不可偏废。