财务管理培养方案范文
时间：2024-01-30 17:47:09
导语：如何才能写好一篇财务管理培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
人才培养方案是学校对专业人才培养的总体设计，是学校组织教学过程、安排教学任务的基本依据，是实施人才培养工作的纲领性文件，科学的人才培养方案是人才培养质量的前提。1998年教育部将财务管理作为管理学下的二级学科列入本科专业目录，目前国内开设财务管理本科专业的高等院校约有500所，随着市场对应用型财务管理人才需求变化与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对高校提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，使得开设并定位为培养应用型财务管理人才的财务管理本科专业应当在满足国家教育部《普通高等学校专业目录和专业介绍》（2012版）对该专业培养目标的宏观描述下，充分分析自身在专业人才培养方案的培养目标定位、毕业生素质能力要求、课程体系设置、学时学分分配、课程考核方式、实践教学环节等方面存在的不足，从以市场需求为导向采取与之相应且行之有效的措施优化应用型人才培养方案。
长沙师范学院以“应用型、技能型”的办学定位而闻名省内外，财务管理专业于2013年9月开办以来，紧紧围绕学院办学定位，致力于突出应用型特色，努力实践如何将学院提升经管类学科发展与满足地方经济社会需求结合起来，构建卓有成效的应用型财务管理本科专业人才培养体系。该专业通过三年的人才培养方案践与创新，现已形成较为成熟的财务管理本科专业应用型人才培养方案。
一、专业人才培养目标
人才培养目标的定位是高等学校办学的根本性问题，对教学计划的制订、教学内容的安排及教学过程的实施具有决定性作用，因此，构建应用型人才培养方案的基础是对培养目标的重新定位。根据应用型本科高校在我国高等教育组织结构中所处的层级地位，长沙师范学院财务管理本科专业人才培养目标定位不能专注于研究型人才培养，反复地调研、论证与思考，让我们在制定财务管理本科专业人才培养目标时把握以下原则：
（一）人才培养目标定位要遵循学科特点
首先，财务管理专业强调职业能力的应用性学科，强调理论联系实际，重视学生职业能力的培养。其次，财务管理专业是一个后继发展而来的综合性学科，其起源于西方的金融学，脱胎于我国的会计学、工商管理、经济学、统计学等学科存在知识上的交叉与共享。财务管理专业要求学生在掌握金融、管理、会计等方面知识的基础上，侧重于把握理财工具、理财技术特别是熟悉资本市场的规律与规则。
（二）人才培养目标定位要满足社会需求
后金融危机时代，在国际化、市场化、信息化的背景下，社会对财务人员的综合素质提出更高的要求，要求从业者不但拥有基本的专业知识和操作技能，更应具备控制企业成本、管理资金运营、熟识金融工具、进行高效融资、洞察市场信息、合理规划投资的高级理财能力。现在市场上普通财务工作者数量众多且趋于饱和，而高素质的综合性创新人才却严重不足，这就要求高校在财务管理专业建设中，立足当地经济和人才需求现状，进行更具针对性的人才培养。
（三）人才培养目标定位要树立学校特色
教育部对财务管理专业的培养目标为在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理及教学科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。教育部的专业培养目标是高度内含和概括的，既包括综合实力较强的研究型高校，又包括为地方输送技能人才的应用型高校。长沙师范学院为省属普通本科院校，财务管理专科专业开办于2013年，作为经济管理系拓展生源的本底支撑及学院重点培育的新兴学科增长点，财务管理专业的定位要明显区别于“211”、“985”高校的研究型人才培养及高职高专的应用型人才培养。考虑学校的特色和发展情况，培养以“会计”为基础，以“财务”为核心，集理性思维能力、应用能力、学习能力和业务综合能力于一体，立足地方、服务社会、创造价值的应用型人才。
基于上述原则，我们将长沙师范学院财务管理本科专业人才培养目标定位为：本专业培养德、智、体、美全面发展，适应区域经济发展和行业建设需要，掌握较全面的经济管理知识，具备系统的财务管理理论知识，具有基本的财务管理实践技能和较高的业务素质，富有时代特征和创新创业精神，能在企事业单位从事财务管理工作的应用型财务管理人才。
二、毕业生素质能力要求
为了更好地实现财务管理专业人才培养目标，在制订人才培养方案过程中，通过召开财务管理本科专业研讨会、论证会、专家咨询会及到其他高校参观交流与学习等多种途径，初步确定本专业人才培养所面向的就业岗位群，即主要面向湖南省（以长沙市为主）大、中、小型工商企业、服务型中介机构及金融企业的财务管理岗位、财务会计岗位等主要就业岗位群，以及各单位内部审计岗位、事务所和财务咨询服务公司等财经中介岗位等次要就业岗位群。然后分别选取若干家湖南省工商企业、服务型中介机构及金融企业进行实地调研和问卷调查，对调研结果进行统计分析后，确定长沙师范学院财务管理本科专业毕业生应具备的三层次素质能力要求，即基础素养、基本能力、专业能力，同时将三层次的素质能力要求具体化为12个能力要素。长沙师范学院财务管理本科专业毕业生素质能力要求如下表1所示：
表1 财务管理管理专业毕业生素质能力层次与能力要素对应关系表
篇2
[关键词]女性 物流管理专业 人才培养方案 设计
人才培养方案是为实现人才培养目标而对学生在校期间的学习、训练等活动进行设计和实施的规划,是教学内容和教学形式的指导性文件。人才培养方案是专业内涵建设的重要内容,也是建设特色专业的具体体现。高职专业教学改革的一项重要任务就是围绕专业设置、培养目标、培养规格、培养模式、培养途径创新人才培养方案,形成有利于人才健康成长的实施蓝图。
一、创新人才培养目标
1. 依据社会需求和自身优势确定有特色的专业方向
广东女子职业技术学院以培养女性人才为宗旨,物流管理专业已有3届毕业生。物流管理专业的人才培养目标服务珠三角地区和面向物流行业是清晰的,但是在面向的职业层次和职业岗位群方面则是模糊的。导致专业培养目标与课程设置与其他高职院校的同类专业雷同,毕业生不仅没有明显的就业优势,由于都是女生,在仓储、运输等物流岗位上反而处于劣势。教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知[教高〔2009〕3号]提出,“要贴近当前产业转型、调整和企业人力资源需求变化,有针对性地灵活调整专业设置,优化高职院校专业结构,改革人才培养方案,以适应国家经济社会发展对紧缺型高技能人才的需求”。为此,我们进行了调查研究,并提出了改革人才培养的设计方案。
物流业是支撑珠三角地区改革发展的重要产业之一,《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008～2020年)》提出了 “建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业群”,重点发展包括物流业在内的各种服务业,“全面提升服务业发展水平”。推进 “现代物流园区建设,完善与现代物流业相匹配的基础设施,带动广东建设世界一流的物流中心”。珠三角地区的快速发展提供了物流管理人才需求的巨大空间,是我们开设物流管理专业的基本依据。
在调查中我们发现,除了仓储、配送、运输、货代等传统的物流岗位外,物流客户服务已成为一个有着很大社会需求的岗位。随着全球经济一体化的推进,市场竞争日趋激烈,客户服务管理在企业中的重要性日渐提高,以客户为中心的营销理念被越来越多的企业所接受。包括第三方物流企业、物流快递公司在内的许多单位相继设立了客户服务管理中心、呼叫中心或客户服务中心,客户服务专业人才已经成为相对紧缺的人力资源。据万宝盛华(中国)的年度人才短缺调查报告表明,2007年我国最短缺人才排行中,客户服务代表排在第六位。截止2008年底,仅中国呼叫中心坐席总数就达到40万个。
在客户服务岗位上女性的细腻与亲和力使她们更具有竞争性,成为她们的就业优势。为此,我们在保留原有货代方向的同时,确定把物流客户服务作为物流管理专业的一个专业方向,着重培养适应服务经济发展和客户服务管理一线需要,具有良好的职业素养、熟练的客户服务管理技能、可持续发展的能力,能够综合应用物流客户服务管理理论知识及职业技能,在企业从事客户服务、客户服务信息管理、客户服务沟通管理、客户服务投诉管理、客户服务质量管理、客户服务团队管理、客户服务中心管理等工作的高技能专门人才,既适应了珠三角地区大力发展服务业的社会需要,也有利于发挥女性人才的优势,使之成为具有特色的专业方向。
2. 注重提高综合素质,培养具有“四自”精神的职业女性
从对客户服务与管理人才职业岗位分析看,客户服务按照工作性质可分为销售类和事务类等两大类客户服务内容;按照岗位又可分为包括客服呼叫中心坐席代表、客服专员或客服代表、客服总管或客服部经理在内的不同层级的客户服务与管理人员。这些物流客户服务人员必须具有相应的职业技能,在人才培养方案中应明确培养的知识目标、能力目标和素质目标。
近期武汉职业技术学院老师组织了《高职物流管理专业工学结合人才培养模式的研究》问卷调查。经过统计,企业对高职物流管理专业毕业生的要求“排在前五位的有个人工作态度、实践动手能力、个人道德修养、团队合作精神、持续学习能力”。⑶这与我们多次进行的毕业生跟踪调查的结论基本上是一致的。也就是说,企业虽然也关注聘用人员的专业能力,但更看重的是人的综合素质。
在物流管理专业的人才培养方案中,我们强调培养具有自尊、自信、自立、自强的“四自”精神的职业女性。一个人的综合素质取决于其专业能力、方法能力和社会能力三种要素整合的状态。在人才培养方案中应明确规定对专业能力、方法能力和社会能力的要求。要求学生具备从事物流客户服务活动所需要的专门技能及专业知识, 要注重掌握技能、掌握知识,以获得合理的智能结构;要求学生具备良好的知识迁移能力和再学习能力,能够根据工作需要自主学习知识,能够很快适应其他相关岗位的工作;同时要求学生具有良好的社会交往能力,良好的沟通能力,团队协作能力和冲突处理能力。以积极的态度面对社会、工作和生活,学会做事、学会学习、学会做人。
3. 在培养首岗胜任能力的同时,注重岗位适应能力和可持续发展能力的培养
职业教育培养的高技能人才不仅应该具备生存需要的基本职业能力,而且也应该具备后续发展所需要的综合能力。作为培养客户服务与管理人才的物流管理专业首先要重视培养学生的首岗胜任能力,使她们具备从事物流客户服务职业所必备的能力,包括专业技能及其相关知识、从事职业活动的工作方法和学习方法、从事职业活动所需的社会行为方式等。与此同时,还要注重岗位适应能力和可持续发展能力的培养,使她们通过努力有可能从低层级的呼叫中心坐席代表和客服专员升迁到客服总管或客服部经理,从物流客户服务岗位转向其他物流岗位、其他行业客户服务岗位或者更适合其发展的工作岗位。
二、创新课程体系
物流管理专业的课程体系包括了人文素质平台课程、经贸类专业群职业素质平台课程、物流职业核心能力课程模块,职业拓展能力课程模块以及就业创业能力课程模块。“平台+模块”的课程体系是基于“能力本位”的课程体系,每一个模块或平台课程都是围绕某一方面的能力构建和素质培养来设置的。
人文素质平台课程和职业素质平台课程是基于专业群来设置的,也是素质教育理念的具体体现。这样的课程设置旨在提高学生的综合素质,培养学生的岗位适应能力和可持续发展能力。物流职业核心能力课程模块和职业拓展能力课程模块体现了一专多能的设计思想,职业核心能力课程模块着重培养学生从事物流客户服务与管理工作的职业核心能力;而二个职业拓展能力课程模块则分别用于培养学生从事国际贸易和电子商务的职业能力,有助于提高学生将来的转岗能力和岗位适应能力。就业创业能力课程模块突出了顶岗实习和创业实践等教学活动,旨在培养学生的综合职业能力和创业能力。
“平台+模块”的课程体系是一个动态的课程体系,它既设置了必修课程模块,也设置了限选课程模块和选修课程模块,学生可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择。作为模块课程本身也是可以修改和扩充的。
物流管理专业课程设置示意图
三、创新人才培养模式
1. 仿真实训与生产性实训相结合,加大顶岗实习的力度
坚持“工学结合”的人才培养模式,积极实施“教、学、做”一体化的教学模式。以校内外实训基地为依托,强化实践教学,实行仿真实训与生产性实训相结合,积极拓展生产性实训项目。学习深圳职业技术学院关于管理服务类专业“以案例为主、以实务为主、以问题为主、以流程为主”的课程建设理念,突出学生实践能力的培养。顶岗实习是学生成为职业人的必要环节,要在互利互惠的基础上促进校企合作,实现学生顶岗实习的规范化。
2. 实行导师制
高职院校导师制是在传统的导师制基础上,根据高职院校的培养目标、办学定位、学生管理特点而实施的教学管理模式。导师要围绕“传道、授业、解惑”,对学生进行学习辅导、就业指导、思想教导、生活引导和心理疏导,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,促进学生更好地成为现代服务业第一线需要的高素质技能型人才。
要建立健全体现高职教育特点的导师制度,选拔具有高度事业心和责任感的“双师”素质教师担任指导教师,建立和完善指导教师的激励和考评机制,通过选择专业方向、学生社团活动、开展实训项目、实施实践课题、参加竞赛活动等多种方式进行指导,形成良好的师生互动关系。
3.将第二、第三个课堂纳入教学管理之中,
在大力加强第一课堂教学改革、提高教学质量的同时,对第一、第二、第三课堂教学内容和功能模块进行整体设计和统筹规划,实现课堂内与课堂外相结合,显性课程与隐性课程相配套。有计划地组织社团活动、专业技能竞赛、社会调研和社会服务、创业实践,鼓励和引导学生积极参加校园文化活动和课外社会实践活动。创设素质拓展学分,学生参加校园文化活动和课外社会实践活动(包括创业活动)取得一定的成绩,即可获得相应的学分。
4.实行双证制
开设“客户服务管理师”培训课程,要求学生在校期间取得“客户服务管理师”职业资格。
人才培养方案需要一定的保障条件,包括“双师”素质教学团队的建设、生产性实训基地的建设、教材与数字化教学资源建设,以及质量评价体系和专业教学管理制度的建设等等。这些都应该在人才培养方案的制订中予以考虑,并努力实现,以保证人才培养方案的有效实施。
参考文献:
[1] 郑秀云:浅谈客户服务与管理人才的求供状况[J].人力资源管理,2009,(2):245,250
[2] 曾繁斌:高职客户服务管理人才培养初探[J].全国商情(经济理论研究),2009,(20):56-57
篇3
关键词：工作过程；高等职业教育；人才培养；物流管理专业
中图分类号：G712 文献标识码：A
摘 要：国家在教育规划中要大力发展高等职业教育，高等职业教育的发展各地不平衡，毕业生的培养质量与人才培养方案直接相关，所以制定科学的人才培养方案非常重要。通过基于工作过程和相关岗位分析来制定科学的课程和实践教学内容以及校园的活动方案来体现物流管理专业的职业性和科学性，培养合格的毕业生。
关键词：工作过程；高等职业教育；人才培养；物流管理专业
中图分类号：G712 文献标识码：A
当生产效率和生产成本降低到一定程度后，企业的竞争就由生产变成了流通领域的竞争，所以很多独立的第三方物流企业为生产企业从事外包业务，或者很多新兴的生产企业重新审视自身企业的物流运作效率，因为很多企业已经逐渐地意识到生产企业的物流成本占到企业的第二成本，仅仅次于采购成本，发展物流既是提高企业生产率和提高市场竞争率的唯一途径。据相关的统计，中国国内的物流成本占到国内生产总值几乎占到了20%，而发达国家的美国和德国不到10%，日本更低至6.5%。国家在2009年也把物流产业作为振兴中国的十大产业之一，由此可见物流以及相关产业的发展潜力巨大。各大高等职业学院相继开设了物流管理专业，有的院校在开设物流管理专业的同时还对其进行了细分。很多学校在开设物流管理专业遇到了很多的困惑，存在一些问题，如：专业的培养目标不明确，教学课程形成不了体系，实践课程的缺失，毕业生的培养规格与实际工作岗位的脱节，师资力量的薄弱等。为了更好地培养物流管理专业的毕业生，为地区的经济服务，更好地体现物流管理专业高等职业教育的职业性，所以物流管理专业人才培养方案可以通过以下的步骤实现。
1 人才培养方案总设计的目的
人才培养方案要求设计。教学方案主要体现职业岗位的能力要求和素质要求，熟悉企业物流管理的各项基本业务流程，并具有一定的可持续的发展能力，自学能力和相关的管理的协调能力。（1）职业素质。建立基于任务目标设定、个人时间管理、团队协作和沟通、冲突和情绪处理、作业流程控制等实际工作岗位所需要的职业素质训练。（2）职业能力。围绕典型岗位群的素质与能力要求，通过项目过程进行项目演练，培养生产物流、国际物流、采购管理、连锁经营以及相关物流配送中心建立的能力，充实项目经验，积累岗位核心技能。（3）学习能力。通过项目训练、学习和讨论以及学习反馈环节掌握自学的有效方法和各种虚拟学习企业物流管理专业软件，提高物流管理中实际业务能力，加强项目实施过程中的改良建议等信息及时反馈和处理的能力。培养的总体目标的载体为：物流相关企业高度融合，以国际物流海运操作、物流配送操作、采购外勤与内勤、仓储管理、物流企业营销、物流企业等岗位技能要求为重点，以真实工作任务为载体，形成课内实践、分技能模块实训、定岗实习的工学结合人才培养模式。最后总体的设计原则见图1[1]。
2 通过调研企业确定岗位群
本专业学生职业范围主要涉及物流行业企业，分为国内生产物流和国际物流两大类。具体从事的就业岗位如表1。
3 职业能力分析与课程设置
以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程通过职业岗位分析，确定了专业培养目标、专业方向和综合职业能力层次定位之后，就要根据市场需求和职业标准，从职业能力分析入手，将综合职业能力分解成若干专门能力，按一一对应的关系，有针对性地设置相应课程。这种模式设计在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起了更直接、更清晰的一一对应关系，更加体现了高等职业学院的职业特征，并与职业技能标准相衔接，所设置的课程是教育目标的具体化，体现了合理的课程体系特征。通过分析物流管理专业典型的工作任务，得出典型的工作任务需要的职业能力，通过对应的专业课程来对相关专业能力的培养（见表2）。
4 通过职业证书来推动双证教育
教育部2011年7月《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》。意见提出推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。意见称，行业是建设中国现代职业教育体系的重要力量。构建适应经济社会发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，离不开行业的指导。“双证教育”是以就业为目的、以职业教育为导向、以大学教育为支持、以培养市场紧缺型人才为核心、以培养企业实用型人才为目标的专业复合型人才教育工程。推行双证教育一方面是响应了教育部对高等职业院校的要求；另一方面双证教育最终的受益者还是学生，实践经验表明，基于工学结合的人才培养模式是以就业为导向的，用人单位在招聘应届毕业生时，除了对毕业证书、英语及计算机能力的要求外，也非常关注毕业生是否获取相关专业的职业资格证书，对于获取相关职业资格证书的毕业生，不仅容易得到工作，而且起薪标准也相对会高于无证书的毕业生。根据物流管理专业毕业生的就业市场的调研，一般从事的职业需要的相应职业资格证书见表3[2]。
5 校园教育活动的设计
当今高等职业教育专业学习固然很重要，但是根据调查和分析，用人单位在选择毕业生的时候，除了考虑学生专业成绩的同时更重要地是考虑学生本身的综合素质，尤其是品德和个人的语言沟通能力，这种专业以外的能力在工作以后显得非常重要，尤其是在学生可持续能力的培养方面。这些教育活动是除了上课和学校常规的校园活动以外的包括各种思想品德、政治形势、人文素质的培养和特长的活动，如运动会，艺术节等等。物流管理所在的院系应该根据专业的特点，因势利导地开展为以后专业发展的相关校园活动。一般说来有（见表4）。
6 实践教学的设计
高职的实践教学具有自己独特的功能与价值，从一定意义上讲，其重要性超过理论教学。可以说，高职教育搞得好不好，有没有自己的特色，关键要看实践教学搞得好不好。实践教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高教的重要标志。要打破传统的学科界限，使高职的课程内容组织服务于所要解决的职业领域的问题；要增强课程模式的实践性，服务于实践教学。一般说来物流管理专业的实践教学设计可以分为三个层次（见图2）[3]。
7 人才培养方案的保证因素
为了保证人才培养方案按照既定的环节进行，需要三个基本的保证因素。
7.1 强大的师资队伍。推行工学结合的人才培养模式，双师型师资力量是其有力的保证，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。通过“走出去和请进来”实现：一方面可以通过假期来培养教师的实际工作能力，另一方面可以通过引进企业的能工巧匠来充实师资队伍。
7.2 紧密的校企合作和实践教学场所。高等职业教育需要和地区的经济发展紧密结合，尤其是要加强校企合作关系，物流管理专业建设需要企业积极参与。校企合作的模式比较多，企业可以在相关的院校设立订单班，为企业输送源源不断的人才，在平时的教学中可以根据就业单位需要进行个性化教学，加入相关企业业务流程和企业文化的课程。其他的合作还有学生参与企业的工作，通过定岗实习来缓解企业由于季节的用工不平衡、用工难的问题，可以把企业的管理者请到学校做专题讲座，或者任兼职讲师等，教师也可以参与企业的相关政策与计划的制定。
物流管理专业作为一个实践性较强的专业，需要设立专业的实验室来实践，各大高职院校需要财政的大力支持。物流管理专业实验室的内容主要包括：物流管理办公自动化实训室，物流管理专业的单证制作室，物流管理专业设施与设备实训室，物流管理专业企业软件实训室，物流企业模拟仓储，分拣实训室等等。
7.3 其他的保证因素。“十年树木百年树人”，专业建设是一个长期和动态的过程，要随着市场和职业教育的发展对专业进行调整，物流管理专业需要成立相关的专业委员会并对教学进行监督和指导，保证物流管理专业人才培养方案的制定和实施的科学性和严肃性。一般说来专业委员会成员的组成可以包括相关同级院校的专家，企业管理人员和自身的教师等等。
除此之外，物流管理专业的发展要符合地区经济的发展，这也是高等职业教育设立的初衷，如有的地区港口物流比较发达，所以物流管理专业的课程和实践体系要偏向港口物流；有的地区要偏向快递物流，或者是超市物流等等。总之，培养合格的高职物流管理专业毕业生的根基就是要制定科学的人才培养方案，各大高等职业院校的教师要在教学改革的道路上不懈的努力。
参考文献：
[1] 刘安鑫. 基于工学结合的高职物流管理专业人才培养模式探讨[J]. 河南机电高等专科学校学报，2011（5）：51-52.
篇4
一、财务管理专业建设现状与困境
经过作者市场调研、资料查找、专家分析，财务管理专业特色不明显，与会计专业和金融专业在学科上有一定联系，在知识的结构、学习的内容、就业岗位等方面存在一定的交叉，致使财务管理专业的生存空间受到一定冲击，三者关系如图1所示：
图1 会计学、金融学、财务管理关系网
财务与会计对非专业的人，认为二者是一体的，区别不是很大，但二者有很大的区别，无论从内容，还是岗位职责、学生就业方向都有一定的区别，但也有一定的联系，在实际教学过程中要从职业的岗位、分析出典型的工作任务、根据工作任务教师规划学生学习的内容，从内涵的角度，生存空间角度，财务管理专业受到会计专业、金融专业的挤压，生存有一定的困难，要克服困难，改变财务管理人才培养模式，提高学生就业率。
二、财务管理专业目标定位与要求
财务管理专业对学生的要求是知识面宽，不如会计专业要求的具体，具有一定的经济管理理论基础知识，促使学生知识、能力、素质三方面共同发展，提高学生全面的综合素质。培养的学生主要应该是研究型的人才，理论知识丰富、知识面广、实践综合能力强、操作业务能力熟，培养学生职业岗位素质，大学的素质教育与中小学的素质教育是有一定的区别，教育与职业、专业与能力等不同方面的要求。
不同层次的财务管理专业人才的要求还是有一定的区别，高职高专主要强调学生的专业技能，实践动手能力、本科要求理论与技能并存、培养学生有一定的瓶颈、研究生主要强调学生的理论层面，对学生理论知识的应用比较广泛，学生理论知识比较雄厚。无论那个层面的学生，主要是知识、技能、素质三位一体的培养学生。但不同专业对学生的要求也有一定的区别，比如财务管理主要注重知识与能力的培养、会计更注重技能培养、金融专业更注重综合业务培养。
综合分析，财务管理专业从课程设置、核心课程、专业属性、就业方向、技能要求、素质要求等都与金融专业和会计专业有一定的区别。但从大的方向看是有一定的联系，但主要从就业岗位群、岗位职责提炼出的典型工作任务、知识的重点与难点是不同的，财务管理培养学生理论知识雄厚，技能强，素质高的一批高级人才的培养，主要适合一些研究型、学历高的层面，高职高专类的层面建议最好不开设本专业，开设一些会计等对技能要求高、实践性强的专业，适应岗位群的需求。
三、财务管理专业人才培养目标的实现
篇5
“案例教学方法”又称“案例学习方法”，是指以文字、音像为媒介，将客观真实的企业实况作为教学案例引入课堂，让学生通过对案例的阅读、分析与讨论，并寻求实际问题解决方法的教学模式。相对以理论与公式演绎推理为主的传统教学方法相比，在《财务管理学》双语教学过程中，案例教学方法更具有优势。1.财务管理是一门较为复杂、以培养学生解决企业管理中实际存在的财务问题为目标的课程。财务管理所涉及理论范围较广，且多为复杂抽象的财务理论，具有一定深度。传统的财务管理教学方法是先阐明概念和理论，再用实际的例子和问题进行解释和验证。这种教学方法中，教师通常只注重对理论的阐述和解释，并不能通过简单的例子使学生完全掌握财务理论的应用前提和限制条件。因此，在财务管理教学中应引入案例教学方法，引导学生设身处地、身临其境地站在公司财务人员的特定位置去观察和思考。目前，我国各层次院校财务管理课程所使用的基本都是西方财务管理教材，即公司理财。而财务管理双语教学更是选用英文翻译版或英文原版教材进行授课。由于我国与西方在金融市场、企业经营、政治法律等财务管理环境方面存在较大差异，西方财务管理教材中的理论通常无法解释我国实际情景。因此，在财务管理双语教学中，通过引入国内外案例，使学生理解我国企业财务管理与西方财务管理中各种制度的差异，理解这些差异对企业财务管理实务的影响，以及在不同财务管理环境中如何设定财务管理目标，怎样在制度约束中何如实现什么样的价值最大化。这些对于加强学生对我国企业财务管理实务的理解，避免“死读书，读死书”将起到重要作用。2.在《财务管理学》双语授课中引入案例辅助教学能够激发学生学习兴趣和积极性。在财务管理教学中选取的案例多为真实存在的事例，较好地保持了财务管理问题的客观性，为学生展示了企业财务实务的真实情景，引导学生从多角度对实际问题进行分析，讨论各方案的可行性及在实施过程中可能存在的影响因素及结果。这些国内外资本市场的经典案例和最新发生的事件，能够充分的调动学生的主观能动性，吸引学生主动参与到课堂讨论，寻求解决问题的方法，培养学生认识、分析和处理实际问题的决策能力。
二、《财务管理》双语教学中案例教学现状
目前，我国高职高专、本科、硕士甚至博士层次的财务管理课程在教学过程已广泛采用案例教学方法，越多越多的教师和学生已经认识到案例的重要作用。但是案例方法大多在财务管理学中文授课时被使用，而在财务管理双语教学中引入案例的较少，且在实施过程中存在一些问题。1.授课教师对“案例”理解有误。尽管在越来越多的授课教师认识到案例教学方法在财务管理教学中的重要意义，但是很多教师对什么是“案例”的理解却是不准确的。有些教师在授课过程中，会用一些现实的例子解释某一抽象的财务理论；或者为了提高学生听课的兴趣和积极性，有的教师在课堂上为同学们介绍一些与教学内容有一定关联的实际发生的事件或新闻。这些教师们认为这就是案例教学方法，实则不然，这只能叫“举例说明”，而非“案例教学”。2.教学案例选择不当。在《财务管理》双语教学中案例法实施的成功与否，很大程度上取决于案例选择的恰当与否。没有好的案例，案例教学法便无法发挥其优势。好的财务管理教学案例应该具有代表性和典型性，能反映我国现有经济转型期的特征；同时，好的案例应该和教学目标和内容相一致，能够从中提出有价值的问题，引发学生的发散思维。现阶段，由于我国《财务管理》双语教学开展较晚，案例教学法应用实践不长，经验不足。适合课程教学目标和内容，且能够反映我国经济特征和时代特色的案例较少，大多数是借鉴西方案例，使得案例教学脱离了实际。3.学生参与案例讨论的积极性不高。案例教学是否能发挥最佳教学效果，学生是否积极主动参与讨论也起到重要作用。目前，我国大部分高校在《财务管理》双语课程中实施案例教学法时，基本采用的是“教师解释某一财务理论--教师介绍相关案例--教师对案例进行评价和分析”这一教学模式，学生大多数时间只能被动的通过教学的讲授和分析来对案例进行理解，教师也没有给学生充分的时间去思考、理解教学案例，也没有给学生参与分析和讨论的机会。部分同学即使对案例的理解和评价与教师分析的存在差异，也不敢提出。长此以往，实施案例教学无法培养学生能力，使案例教学模式的效果大打折扣。4.教师理论与实践相结合的经验不足。在案例教学中，如果教师没有较为扎实的理论基础和丰富的实践经验，则不能在解释清楚财务理论的同时，将理论与现实案例相融合，组织学生对案例内容进行深入剖析，引导学生发散思维，拓展思路。在我国各层次高校中，同时具有深厚理论功底和实践经验的《财务管理》授课教师非常稀缺，大多数教师是从高校毕业后直接从教学工作，没有在企业实践的经验。因此在分析案例时，以理论分析为主，无法通过对案例分析引导学生将实践与理论相结合，最终影响案例教学法的实施效果。5.综合成绩中案例分析与讨论的评分机制不科学。目前，我国《财务管理》课程考核评分方式主要有两种，且两种方法都存在一定问题。一种方式是期末考试与平时成绩各占综合成绩的一定比重。期末考试以考查学生对理论的记忆和掌握，大多数教师在选择题目时会以计算为主，很少会涉及到案例分析与评价。而平时成绩中，也主要以考勤和作业为主。因此这种传统的考核方式容易限制学生的思维，培养出的学生其知识体系不够健全，缺乏分析和解决实践问题的能力。相对于传统考核方式，另外一种相对灵活。部分教师要求学生根据某一财务理论，选择与该理论相关的实际案例进行分析，并以此为评分依据；或者给出一个案例，让学生完成个人或小组分析报告。这种考核方法看似先进，实则不然。现在网络上资料非常丰富，学生存在心里惰性，在搜集完资料后往往不加以分析，直接摘抄。
三、案例教学在《财务管理》双语课程中的应用与探索
1.案例教学的课前准备。1.1案例选择。教师在选择财务管理教学案例时，应选择“好”案例。“好”案例应具备以下几个特征：其一，案例应与财务理论相契合。教师在选择案例时，应根据财务管理课程的教学目标、教学计划、相应章节中的重点难点内容，以学生所掌握的知识及能力为基础，选择能体现财务理论的恰当案例。其二，案例应具有代表性、典型性及针对性。案例不仅仅要涉及到学生应掌握的重点财务理论和知识，还应该包括能够引发学生思考的问题。在案例选择时，教师应根据我国现阶段经济特征选择具有代表性的案例，最好可以选择纵贯案例，引导学生分析外部经济环境的变动和时代变化对企业财务活动的影响。“好”的案例应该具有鲜明的针对性，即针对财务管理案例教学目标。有些教师对案例教学法的理解存在一定误区，案例教学的目标并不是单纯的让学生去寻找所谓的正确答案，而是要让学生在案例的复杂情境与决策过程中，学会怎样通过不断的理解、思考、归纳、总结，最终摸索到适合自己思维方式及分析问题、解决问题的方法。1.2提出的问题。完成案例编写之后，授课教师应该在课前根据案例内容及相关理论知识，提前做好准备工作。这就要求教师在课前对案例进行深入的剖析，拟定要求学生分析与讨论的问题，即思考题。案例思考题贵精不贵多，应该设计一些没有标准答案，能够启发学生思考，给其留下充分的思维空间的问题，以达到预期的学习效果。此外，授课教师应根据财务理论及案例学习目标，设定评分标准，并根据在课上可能出现的问题事先搜集资料，做好充分准备。2.案例教学的课堂应用。案例教学的课堂应用应包括几个步骤：首先，学生应对案例进行反复精读，根据案情及思考问题，温习相关财务理论及相关资料；第二步，由授课教师或学生自由分组，进行分小组讨论。在分组讨论阶段，完全应由学生进行组内任务分工，组员间的协调和沟通，教师并不加以干涉，只在适当的时候提供帮助。其次，每组派一名代表陈述各组观点并提出解决问题的方案，师生共同讨论各方案实施的可行性。通过小组陈述及课堂讨论环节，使每一名学生都能参与到讨论中，引导学生分析不同方案实施所需要的条件并对该方案可能实现的结果进行预测。在该环节中，不是单纯的对学生设计的方案进行批评，而是通过讨论和分析，使学生自己不断地完善方案，寻找更好的方法。这一环节不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，同时使学生学习从不同角度分析问题的能力。最后，各组学生根据自己的观点及课堂讨论结果，撰写案例分析报告。案例分析报告应包括相关财务理论、备选方案、方案执行环境及所需条件、相关数据、可能实现的结果等内容弄。3.教师评分与学生反馈。科学的考核评分机制是财务管理双语案例教学中非常重要的一个环节，案例分析和讨论应该在综合成绩中占有较高比例。为提高学生参与案例分析讨论的积极性，避免“搭便车”现象，授课教师应对学生在课堂上案例讨论的表现情况进行记录，结合各组分析报告完成情况进行评分。
作者:理诗 单位:广西财经学院国际教育学院
参考文献：
[1]杜媛.财务管理双语案例教学经验分享[J].财会月刊,2012,(21):87-89.
[2]唐建新,宋迎春.财务管理本科双语教学环境下的案例教学研究[J].财会月刊,2009,(36):99-100.
篇6
【关键词】财务管理 应收账款 信用政策 案例教学
实践中随着经济的发展，企业财务管理的地位和作用日益显现。学习中，财务管理课程是教育部确定的我国高校经济管理类专业本科学生必修的核心课程之一。因而，很多学者对财务管理课程改革、教学方法及培养模式等内容进行了研究，但目前尚未界定出不同培养目标下财务管理课程改革的理念与方向，以及在实践中理解与贯彻这些理念的路径[1]，本文即是以财务管理中的应收账款管理为例，说明这一问题。营运资金管理是财务管理的四大经典内容之一，而应收账款管理是营运资金管理的重要内容之一，其核心是信用条件的选择与制定。信用条件是指企业要求顾客支付赊销款项的条件，包括信用期限、折扣期限和现金折扣三个方面。这一部分内容因为学生们缺乏实践经验，如果只是简单地进行理论讲解，学生们通常半懂不懂，难以真正的理解。针对这一问题，我们对应收账款信用条件这一内容进行了教学设计，采用案例教学方法，发现与之前的教学相比，学生对应收账款信用政策的理解更为透彻了，对信用政策的选择也更加准确了，达到了较好的教学效果。具体教学活动的设计如下：
一、采用问题式教学法引入教学内容
现金折扣能够为企业增加销售量，但同时也会增加成本，其增加的成本是指价格折扣损失。课程中引入案例，结合具体案例进行解读。例子如下：红酒公司2013年白葡萄酒销售收入为4000万元，总成本为3000万元，其中固定成本为600万元。2014年该企业有两种信用政策可供选用：甲方案给予客户60天信用期限（n/60），公司预计在此方案下销售收入为5000万元，货款将于第60天收到，其信用成本为140万元；乙方案的信用政策为（2/10，1/20，n/90），预计在采用此方案销售收入为5400万元，其中将有30%的货款于第10天收到，20%的货款于第20天收到，其余50%的货款于第90天收到；前两部分货款不会产生坏账，后一部分货款的坏账损失率为该部分货款的4%，收账费用为50万元。红酒公司白葡萄酒销售额的相关范围为3000～6000万元，假定企业的资金成本率为8%。
结合这一案例，首先给同学们加深对信用期限、现金折扣以及折扣期限三个重要概念的理解。信用期限即企业允许客户从购货到付款之间的时间，或者说企业给予客户的付款时间。例如，若某企业允许客户在30天内付款，则信用期限即为30天。延长信用期限，可以在一定程度上扩大销售，从而增加毛利。但不适当地延长信用期限，会给企业带来不良后果：一是使平均收账期延长，占用在应收账款上的资金相应增加引起机会成本增加；二是引起坏账损失和收账费用的增加。因此，企业是否给客户延长信用期限，应视延长信用期限增加的边际收入是否大于增加的边际成本而定。现金折扣是指企业为了提前收回货款，往往给予客户一定的现金折扣；折扣期限是指规定顾客可享受现金折扣的付款时间。如账单中的“2/10，n/30”就是一项信用条件，它规定如果在发票开出后10天内付款，可享受2%的现金折扣；如果不想取得折扣，这笔货款必须在30天内付清。在这里，30天为信用期限，10天为折扣期限，2%为现金折扣率。又如“5/10、3/20、n/50”这样的一项信用条件其含义为：5/10表示提10天内付款，可享受5%的优惠，即只需支付原价的95%；3/20表示超过10天但在20天内付款，则优惠3%；n/50表示超过20天付款，不再优惠，但可在50天内付款，此时的50天即为信用期限。
然后针对以上案例，提出如下问题请同学们思考和讨论如下问题，以加深对应收账款的全面理解：
问题一：应收账款产生的原因是什么？
问题二：应收账款的功能有哪些？
问题三：应收账款存在会有哪些成本？
问题四：如果您是红酒公司的财务主管，应选择哪一种信用政策，原因是什么。
前两个问题比较简单，学生很容易回答出来，第三个问题需要教师的提示和讲解。应收账款的成本有以下几个方面：
（1）机会成本。机会成本是指企业的资金因投放于应收账款而必须放弃其他投资机会所丧失的收益。在此引入信用政策制定时的几个重要的公式：
应收账款机会成本=维持赊销业务所需要的资金×资金成本率
维持赊销业务所需要的资金=应收账款平均余额×变动成本率；
应收账款平均余额=赊销收入净额/应收账款周转率；
应收账款周转率=日历天数/应收账款周转期
其中，在讲解第一个公式时一定要向学生强调应收账款机会成本不是所有的应收账款与资金成本率相乘的结果，而仅仅是应收账款的一部分，是维持赊销业务所需要的资金。那么维持赊销业务所需要的资金与应收账款是什么关系呢，维持赊销业务所需要的资金是应收账款乘以变动成本率，在此要注意引导学生进一步理解变动成本和固定成本的含义。
（2）管理成本。管理成本是指企业因管理应收账款而发生的各项费用。如对客户的资信调查费用、收集相关信息的费用、应收账款账簿的记录费用，收账费用及其他费用。
（3）坏账成本。坏账成本是指企业的应收账款因故不能收回而发生的损失，一般与应收账款数量成正比，为避免发生坏账成本给企业经营活动的稳定性造成不利影响，财务制度规定企业应以应收账款余额的一定比例或按应收账款账龄等标准提取坏账准备。以上三个问题解决之后，可以给学生提出问题四：应收账款能给企业带来好的一面，但同时应收账款存在也会有大量的成本产生，企业应该如何处理这一矛盾呢？此时，教师可以引导学生说出“控制赊销的规模和赊销的期限”。为了控制赊销的规模和期限，应做好如下三个方面的工作：
首先，判断是否给予顾客赊销（信用标准）；
其次，选择给予顾客的赊销期限（信用期间）；
最后，判断是否给顾客提供现金折旧（现金折扣）。
上述三点正是应收账款信用政策的主要内容，而且这三方面的工作确定时也是按顺序进行的。其中，判断是否给予顾客赊销，应该用信用标准去判断，对这一内容教师可以选用启发式的教学法进行讲解，下面着重解决上述第四个问题，说明信用期间和现金折扣政策的确定方法。注意，教学中让学生处于案例情境之中，如在本案例中强调学生作为财务主管的角色，让学生意识到如果自己是案例中的某个角色，自己的决策方式会是怎样？这样的决策最后会有怎样的结果？从而加深学生对有关知识的理解[2]。
二、运用比较法选择合适的信用政策
企业是否愿意以及提供多大程度的现金折扣，应当结合信用期限考虑折扣所能带来的收益与成本，权衡利弊，作出选择，即决策原则――选择信用成本后收益最大的方案。要解决上述的第四个问题，应该一步步引导同学们分解问题。具体可先让同学们思考，然后老师进行解读。对于这个案例来说，案例所给出的信息量比较大，通常学生们抓不住头绪，难以理清思路。因而教师可以提示同学们采用倒推法进行分析，给出分析的原理，将两种方案进行比较，那么怎样比较、比较什么呢，让同学们思考和分析，从而提升同学们的课堂参与度，增加老师与学生的课堂互动，培养学生的学习兴趣，最重要的是提高同学们分析问题与解决问题的能力。所谓比较法，就是将两种信用政策进行比较，确定其增加的收益、增加的成本，然后进行比较。为让同学们更好地理解信用政策选择方法，简化计算，暂不考虑增值税因素。引导同学们最终写出需要解决这一问题的所有子问题如下：
首先，计算红酒公司2013年的下列指标：①变动成本总额；②以销售收入为基础计算的变动成本率；
其次，计算乙方案的下列指标：①应收账款平均收账天数；②应收账款平均余额；③维持应收账款所需资金；④应收账款机会成本；⑤坏账成本；⑥采用乙方案的信用成本。
再次，计算以下指标：①甲方案的现金折扣；②乙方案的现金折扣；③甲乙两方案信用成本前收益之差；④甲乙两方案信用成本后收益之差。
最后，如果您是红酒公司的财务主管，为该企业作出采取何种信用政策的决策，并说明理由。
第一个问题比较简单，一般同学们都很容易计算。算红酒公司2013年的下列指标：
①变动成本总额=3000-600=2400（万元）
②以销售收入为基础计算的变动成本率=2400÷4000×100%=60%
第二个问题计算乙方案的下列指标，其中第一个子问题比较简单，第二、第三与第四个子问题则要应用上述公式，引导学生进一步加深应收账款机会成本的含义，第五个子问题坏账成本的计算相对简单，最终进一步复习信用成本的构成，解决第六个子问题。
①应收账款平均收账天数=10×30%+20×20%+90×50%=52（天）
②应收账款平均余额=5400×52÷360=780（万元）
③维持应收账款所需资金=780×60%=468（万元）
④应收账款机会成本=468×8%=37.44（万元）
⑤坏账成本=5400×50%×4%=108（万元）
⑥采用乙方案的信用成本=37.44+108+50=195.44（万元）
上述两个问题解决之后，进一步计算以下指标：
①甲方案的现金折扣=0
②乙方案的现金折扣=5400×30%×2%+5400×20%×1%=43.2（万元）
③甲乙两方案信用成本前收益之差=5000×（1-60%）-[5400×（1-60%）-43.2]=-116.8（万元）
其中前两个子问题比较简单，易于理解。重点和难点在于第三个子问题，教师应该在此给同学们解释，所谓信用成本前指的是没有考虑信用成本、暂时先不考虑信用成本。收益的概念在财务管理中等同于利润，甲乙两方案信用成本前收益之差的含义即是没有考虑信用成本时甲方案的利润减去乙方案的利润，那么利润怎么算呢，按照基本的会计等式：收入减去费用为利润。在此进一步引导学生分析和思考问题的思维方式，即增量法或差额法，无论是采用甲方案还是乙方案，红酒公司的固定成本是不变地，因而两种方案的差额就可以不考虑固定成本了，只考虑变动成本，这样，1减去变动成本率就相当于是利润率了，另外，提醒同学们注意乙方案有43.2万元现金折扣掉了，优惠给了客户，是收不回来的，因而要从收入5400万中扣除。计算结果为负，说明甲方案的收益没有乙方案多。
上述问题解决后，第四个子问题④甲乙两方案信用成本后收益之差=-116.8-（140-195.44）=-61.36（万元）就迎刃而解了。这个问题解决后，实际上整个问题也就解决了，您是红酒公司的财务主管，为该企业作出采取何种信用政策的决策，并说明理由。显然，乙方案信用成本后收益大于甲方案，红酒公司应选用乙方案。或者甲乙两方案信用成本后收益之差为-61.36万元，企业应选用更为有利的乙方案。
最后，在总结时为培养财务管理专业同学们的职业兴趣，可以进一步引导同学们思考我们财务管理人员在企业的价值体现在哪里？虽然我们不像一线的生产员工或销售人员那样能够直接为企业创造价值，但是我们可以应用我们学习的专业知识，参与企业投资、融资等决策，比较这个案例中红酒公司最终在我们科学的计算下选择了乙方案，那么就相当于我们财务人员间接为企业创造了61.36万元的收益，这就是财务管理人员价值所在。这样，通过案例教学，同学们不仅理解了应收账款管理的相关概念、掌握了相关知识，而且还培养了学习兴趣，坚定了职业信心，提升了分析问题和解决问题的能力。在实际执行过程中，还可以请同学们分组讨论、上台演示等方法和手段，以提升同学们的沟通能力和素质，培养高素质的人才，结合多媒体教学，课堂气氛活跃，同学们出勤率较高，参与度较高，取得了良好的教学效果，为同学们以后的学习或就业打下良好的基础。当然，为进一步培养同学们综合利用所学知识的能力，还可进一步考虑相关的税费。
综上，财务管理课程具有很强的理论性和应用性，其教学不仅仅要传递知识、技能和方法，还要丰富学生的课堂体验、帮助学生树立正确的价值观、养成良好的职业行为模式。通过案例讨论与分析，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面锻炼其解决问题的专业能力，并有目的地培养其职业思维习惯[3]。所以，教师应充分鼓励学生在课堂发表自己的观点，鼓励学生多样化答案，不在于评论答案对与错，而是引导多元化的分析视角，提升学生学习的主动性与积极性及理论联系实践的能力。
参考文献
[1]王彤彤.应用型本科高校财务管理课程改革的探索[J].商业会计，2014，10：117-119.
[2]张立华.财务管理课程中“应收账款信用政策制定”的教学设计[J].中国乡镇企业会计，2014，7：224-225.
篇7
1.事业单位财务管理战略的影响要素
事业单位是社会的组成部分，在经济社会中，他并不是孤立的，事业单位也已经在向企业型转变。所以，企业财务管理战略应以市场为核心，综合考量各方面元素，才能在市场竞争中获取优势地位。参照市场情况，影响事业单位财务管理战略实施的元素包括以下几个方面：
（1）法制环境，事业单位应依照社会契约的法制建设保障外部环境的秩序井然。事业单位的财务管理必须以法律法规为基准，遵守对应的税务法、组织法等等，做到有法可依、有法必依，为事业单位的财务管理工作奠定法制基础。
（2）经济大环境，国家宏观调控策略、全球经济环境、经济机制和经济构造都将限制企业的发展。
（3）金融环境，国家与国家之间存在着制度和文化的差异，不同区域国家的经济环境也不尽相同，金融环境更是千变万化。我国的市场经济体制的确立才几十年的时间，体系尚不健全，所以金融市场也远没有达到健全的地步，而金融环境也存在着一些问题。我国的事业单位应将金融环境纳入到订立和实行事业单位的财务管理策略上来，依据金融的类别和业务运营状况，调整事业单位自身的财务管理战略，关注利润率、汇率、通货膨胀率，以期在市场竞争中取得优势地位。
2.事业单位财务战略选择的方法
（1）适应时代的方法，事业单位在订立财务战略时，应依照新时代的要求，遵守法律，并根据事业单位自身的优势，挑选适合自身和时展要求的战略决策。这是事业单位财务战略实施取得成效的前提。
（2）减少成本，形成规模效应，当相同的商品出现低价时，市场竞争力就会生成。可以说，价格决定着企业竞争力的高低。所以，企业在进行财务战略的制定时，应在保证质量的前提下，提升产品的性价比，使企业形成规模效益，“以成本定江山”。
（3）及时把握市场经济变化的态势，调整事业单位的财务战略，市场经济体制的确立，对事业单位的财务系统运转有着决定性的影响。所以，事业单位应转变财务战略以适应风云变幻的市场；并针对不同的经济态势，采用不同方法，保障企业的稳定运转和可持续发展。
（4）完善事业单位的财务预算管理方略完善的财务预算管理方略、高质量高水准的财务预算，能为事业单位领导层提供决策依据，为事业单位的市场策略的实施提供依据。
二、基于企业财务管理环境的事业单位战略管理工作的实现
1.事业单位财务管理战略实施中的问题
（1）战略方案的计划和实际情况存在一定的差别尽管事业单位所订立的财务管理战略具有可操作性，但是在运行的过程中，实际情况会发生很多变化，和方案计划要生成的效果有着一定出入。这些计划外的元素，约束甚至阻碍了战略方案的实现。
（2）战略方案在实行过程中因为核心环节出现问题而被叫停战略方案在实际操作中被“叫停”的案例并不鲜见，比如：所需材料没有按原定计划到位，致使战略部署被打乱。
（3）打造适合事业单位现状的财务管理模式，改良事业单位以往的计划经济模式，使事业单位更加适应市场竞争，从而为事业单位的财务管理战略提供参考依据。
（4）培养企业化的财务管理团队在进行财务管理规划时，应深入了解财务管理战略订立的流程和办法，培养企业化的财务管理团队，对后果进行阐述和预判，规避财务风险，让财务管理战略“有的放失”。
2.针对事业单位财务管理战略问题的对策
（1）事业单位自从进入转型期以来，其财务管理战略的订立都是针对市场而部署的，是在原来的数据和经验积累到一定程度之后做出的管理计划。当市场的实际状况发生变更时，原有的财务管理战略就必须全部或部分做出变更。所以，事业单位的财务管理就是一个在各类影响元素不断变更的状况下，适应市场需要的动态过程。
（2）培养事业单位财务人员的财务管理意识，将企业的财务管理工作当做所有管理工作的核心，订立出高效长远的发展战略。
（3）深入研究事业单位所开发市场的宏观环境和自身的微观经济环境，而对于国家的宏观调控，事业单位应把握其带来的有利元素。
（4）完善事业单位的财务管理系统，为财务管理战略的制定提供优良的企业环境，并引导事业单位完成战略目标的制定。
三、企业财管管理环境下的战略管理评价准则
1.是否有助于事业单位获得经营效益
高质量的经济效益能提升事业单位的整体效益，而事业单位的效益是维持事业单位运转的前提和保障。所以，能否帮助事业单位获得经营效益是判定事业单位财务管理战略优劣的重要标准。
2.是否有助于事业单位的可持续发展
判定事业单位财务管理战略的优劣，不仅要获得该战略带来的经营效益，还要看该战略是否符合企业的长远发展目标、是否能让事业单位实现可持续发展。通常事业单位都会通过会计绩效数据的调节来实现其经营效益的提升，而为了规避单调的会计权衡方法的不足，在绩效衡量时应综合考虑成本收益、市场价值等指标。
3.事业单位是否有“过人之处”
事业单位服务质量的优劣可以判定一个事业单位的存在价值。而这种价值在市场竞争中非常珍贵，它是竞争对手偷不走的。而优质的服务水准，不单是指电脑、机械等硬件设施的充足储备，还包括了事业单位人才的储备以及文化气氛等软实力要素。
四、结束语
篇8
【关键词】高职 财务管理课程 通
俗化教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0050-03
高职院校对学生的培养与研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，将学生的职业能力培养放在首位。与规模的快速扩张相比，我国高职教育的质量提高速度并不快，其中一个很重要的原因是高职教育本质上还是沿用本科学科型的教育模式，高职教育并没有成为一种真正意义上的职业教育。此外，高职规模快速扩张带来的一个问题是生源素质状况变化。针对高职院校的培养目标及生源素质状况，许多高职教师提出了高职课程通俗化教学的设想。高职教材沿袭本科教材大部分内容，内容深、难，专业术语较多，学生不易理解，为此教师应对教材内容进行通俗化处理。本文拟根据财务管理课程教学特点，探讨财务管理课程通俗化教学思路。
一、高职财务管理课程教学特点
财务管理具有广泛适用性和实务性，它处于企业管理的核心地位，其作用越来越突出，由此成为各高职会计及相关专业核心课程之一。其教学目的和任务是培养学生既具备一定的财务管理基本理论知识又能够进行实践操作。目前，高职财务管理课程教学表现出以下特点：
（一）综合性较强。财务管理的许多理念都是基于规范的公司治理结构，财务人员作出相应的财务决策时，往往以上市公司为背景进行阐述，以便于分析财务问题。分析方法综合了经济学、统计学和数学方法，反映在高职教材上，抽象概念、专业名词、术语多，许多专业名词由外文翻译而来，不统一，例如边际贡献与贡献毛益等不同的表述。因此，高职财务管理课程教学具有较强的综合性。
（二）理论性较强。财务管理课程教学内容以西方财务管理理论为主，具有较强的理论性。就财务管理课程而言，适当借鉴西方的理财观念是必要的，但更为重要的是必须紧密联系我国实际，尤其是吸收生产管理实践中的先进经验。教学上应立足于应用，要求学生能深刻理解财务管理的基本原理和方法并能结合具体问题加以运用。在教学方面根据市场的需求变化，需要增加或删减一些内容，以更好地适应高职教学目标的需要。
（三）操作性较强。财务管理课程教学中计算量大，学习起来有一定难度，要求学生有较好的会计基础和计算分析能力，能够结合研读实例，找到解决实际问题的途径，并把方法运用于企业的财务管理中。
二、高职财务管理课程通俗化教学策略
（一）教学案例通俗化。财务管理教学有许多经典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，这些案例对于高职学生来说较难，因此，在教学过程中教师应选取一些通俗易懂，贴近经济生活的案例，将学生较为熟知的生活经历案例化。例如，财务管理基本价值观念是学好这门课程的基础和关键，所以教学中应结合具体案例讲清楚其基本原理。在讲授年金的应用时，可以将住房按揭贷款案例化，让学生自己去分析问题。案例：假设打算在南宁市买一套50万元的房子，首付20%，按揭80%，银行利率为5%，贷款期20年，等额偿还本息，参加工作后能否买得起房？学生对这样的问题往往会踊跃回答。回答是否买得起房的问题实际上就是判断何时能存够首付，能否还得起房贷。多长时间能存够首付10万元，也就是已知年金终值和年金求期数的问题。如果每年存2万元，则（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存够首付；要知道能否还得起房贷，就要计算每年还贷金额并与收入进行比较，而计算每年还贷金额就是已知年金现值求年金的问题，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大约2600元。然后再让学生去分析贷款期限的变化，贷款利率的变化对购房的影响，最后让学生作出自己的规划。通过这一案例的讲解，学生对时间价值的理解和掌握较牢固，能达到很好的教学效果。
（二）授课语言通俗化。财务管理专业概念对于初次接触财务管理课程的学生来说抽象难懂，而且课程内容具有较强的系统性，往往使人感到枯燥乏味，不易入门，课程学习过程中容易出现学生畏惧退缩、厌烦的现象。为了让学生轻松地学习和接受该课程，在不影响专业理论的科学性与逻辑性的前提下，有必要根据学生的实际情况，用通俗易懂的语言，形象生动的比喻向学生进行讲授，增加课程的趣味性，提高学生的学习兴趣，达到举一反三的效果。例如，在讲解财务管理内容体系时，可将之归纳为三大内容：没钱找钱、有钱花钱、赚钱分钱，即筹资管理、投资管理和利润分配管理。讲解财务管理的目标时，复杂问题简单化，“赚钱”是财务管理的唯一目标，而利润最大化、每股收益最大化、企业价值最大化等财务管理目标的观点只不过是对“赚钱”这一概念理解的不同。讲解绝对风险与相对风险时，可举例说明，比如两个投资方案甲和乙，甲方案标准差为100元，乙方案标准差为80元，大家会觉得甲方案的风险大，但如果甲方案的期望收益为10000元，乙方案的期望收益为500元时，就不会令人觉得甲方案的风险大。就好比损失100元相对于10000元来说，微不足道；而损失80元相对于500元来说，显然很严重。所以，如果甲方案与乙方案的期望值不同，不能用绝对数指标标准差衡量风险，而应用绝对数指标标准离差衡量风险。讲解投资项目评价指标时，基于对现金流量的理解来讲解，收到钱就是现金流入，花钱就是现金流出，当一个投资项目收到的钱比花出去的钱多时，就说明这个投资项目赚钱了，项目是否可行的财务分析就是比较收到的钱和花出去的钱，然后再进一步讲解收付时点的折现问题，引出投资项目评价指标。只要教师在授课过程中本着授课语言通俗化的思路，许多复杂的财务问题都可以让学生轻松理解。
（三）实践教学通俗化。财务管理是一门实践性和技能性很强的课程，要求学生有很强的动手操作能力，这样才能深入透彻地掌握相关知识。因此，在财务管理的教学过程中实践教学是非常重要的内容。由于学生没有对企业或公司日常财务管理活动的感性认识，因此，应尽量采取一些通俗有趣、直观的方式，让学生理解和掌握本门课程的各个知识点和技能点，达到事半功倍的效果。例如，提倡学生尝试用Excel软件建立各种模型，包括应收账款、财务预测、利润管理等模型。这些模型具有广泛的适用性和使用价值，可以提高财务分析的精确性和决策判断水平，需要学生利用实践课，结合理论知识同步地反复尝试与操练。再比如可以模拟企业某一投资项目，让学生根据相关资料撰写“项目投资可行性分析报告”；可以带领学生走出校门，去企业实地观摩学习；可以组织学生进行ERP沙盘模拟对抗。“将企业搬进课堂”，有助于学生从企业整体运作的角度理解信息处理与企业决策的关系。在财务管理实训教学中，运用直观的企业ERP沙盘，通过“角色扮演”与岗位体验，不仅可以强化学生的财务管理知识和技能，还可以全面提升学生的综合素质，实现技能型人才培养目标。
（四）教学手段、方法通俗化。财务管理课计算量大，公式多，灵活的教学手段和方法是通俗化的必要辅助手段。如在教学中对一些不易理解的重难点内容以图表或其他容易记忆的方式加以归纳总结，变静态讲授为动态讲授，把教学内容化繁为简，可以活跃课堂气氛，增加趣味性。尽量使用多媒体动态教学，制作课件教学时要认真斟酌、构思，通过制作图文并茂、内容丰富、形式多样的教学课件，帮助学生加强理解。比如，财务管理中包括三大杠杆原理：经营杠杆、财务杠杆和复合杠杆，它们分别反映企业的经营风险、财务风险和总体风险，讲解时可结合物理学上的原理和图形。杠杆原理必然涉及固定支点及两端作用力，在财务管理的杠杆中，两端的作用力可理解为一个量的变化会导致另一个量更大幅度变化，支点则是产生杠杆效应的原因。例如经营杠杆，是指在固定经营成本比重的作用下，当产销量（Q）变动较小的幅度时，息税前利润（EBIT）将变动较大的幅度，从而导致经营成果的不确定性变化，即经营风险变化。经营杠杆的两个变量是产销量和息税前利润，支点是固定成本，固定成本是产生经营杠杆效应的原因，杠杆则是边际贡献（M）。经营杠杆效应的大小用经营杠杆系数（DOL）表示，DOL=（EBIT/EBIT）/（Q/Q）=M/EBIT。
如图1所示，边际贡献大于固定成本部分为息税前利润，企业的经营风险部分取决于其利用固定成本的程度。在其他条件不变的情况下，产销量的增加虽然不会改变固定成本总额，但会降低单位固定成本，从而提高单位利润，使息税前利润的增长率大于产销量的增长率。如果不存在固定成本，也就意味着缺少经营杠杆的支点，边际贡献等于息税前利润，息税前利润的增长率等于产销量的增长率，不产生杠杆效应。所以，当边际贡献大于固定成本时，产销量越多，企业息税前利润增长更多。
此外，教学过程要循序渐进，由浅入深。例如内含报酬率（IRR）“是投资方案本身所包含的报酬率”，“是当净现值为零时的折现率”这一概念对学生来说较难理解，也是教师在讲授过程中比较难以讲清的内容。对此，应让学生理解简单的例子：如果年初初始投资额为100元，一年后可收回110元，这一投资项目的报酬率是多少？学生很快能算出投资报酬率为：（110-100）/100=10%，接着分析如下：
该项目可以理解为计算期为1年，初始现金净流量-100元，经营现金净流量110元，从表达式（110-100）/100=10%变形110×（1+10%）-1-100=0作出说明： 110×（1+10%）-1即为项目现金流入的现值，100为项目现金流出的现值，110×（1+10%）-1-100=0即为净现值等于零，10%为净现值等于零时的折现率，是该投资方案的内含报酬率。再从这一简单的例子推广到一般形式：
最后总结归纳，计算内含报酬率，就是计算净现值等于零时的折现率。
三、结语
总之，通俗化的过程并不是简单地把复杂文本转化为简单文本，而是把复杂的文本经过复杂加工之后以图像、视频及简单文本等多种多样的形式加以呈现，使学生更易于理解、接受。不管是什么样的内容，都可以经过加工后采取多种灵活的方法进行传递。传统的口头传授，板书仍然适用，但可以尽量地加入新型的教学手段，通过电脑、网络、视音频媒体全方位地把抽象的理论知识生动地展现在学生面前。这个过程，需要教师付出大量的劳动才能运用自如。
上述财务管理通俗化教学范例有利于学生接受、理解，可以取得较好的教学效果。然而要真正达到通俗化教学的目的，还需要做到以下几点：首先，教师要有通俗化教学的观念，自我认识通俗化。其次，所制定的教学内容必须通俗化。课程内容的制定者在编写教材的时候，应对高职学生现状、培养目标、人才市场需求等方面进行认真系统的调查研究，尽量使教材的内容专业化与通俗化相结合，贴近学生实际。最后，教师内化教学内容时遵循通俗化的原则。教师把教学内容内化为自己的知识架构的时候，在对教学内容充分领悟的基础上，把相对晦涩的理论知识转化为通俗易懂的大众知识，然后再通过通俗化的教学手段传递给学生。总之，通俗化教学是一个系统，需要从多方面推进完善。
【参考文献】
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[3]陈英.哲学教学的通俗化[J].新课程研究，2006（1）
[4]王海燕.高职高专院校《西方经济学》课程教学设计思路与实践[J].襄樊职业技术学院学报，2010（6）
[5]赵志坚.高职生源素质状况调查与分析[J].黑龙江生态工程职业技术学院学报，2011（11）
[6]胡越明.高职院校商科学生生源现状调研分析[J].科教文汇，2011（6）
【基金项目】广西教育厅2012年高等教育教改工程项目（2012JGA377）
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[关键词] 财务管理专业；人才培养模式；就业；课程体系
[中图分类号] G320 [文献标识码] B
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》已将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业，确定该专业的培养目标是“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。大部分高校将培养目标定位在“高级专门人才”，但是从社会对财务管理人员的现实要求来看，本科四年学习所掌握的知识和能力难以达到“高级人才”这一层次（尤其是应用型本科院校），毕业生既达不到“具有创新精神”的“高级专门人才”的要求，又满足不了社会对“实践能力”的需要。社会经济环境的变迁、西方教育思想的介入、现阶段的高等教育发展趋势等，迫切要求深化财务管理专业的教育教学改革。
一、以就业为导向的财务管理应用型人才培养模式改革原则
（一）突出就业能力培养的导向
财务管理专业人才应该掌握财务管理的基本理论、方法和技术，并且具备应用理论知识分析和解决财务问题的能力。应用型理财人员的能力包括：专业能力、人际能力、创新能力、学习能力、写作能力和计算机能力等。针对财务管理专业的现实状况和社会经济发展的趋势，应突出强调实践能力、创新能力、综合素质以及国际化视野的培养。培养的学生不仅要掌握财务核算能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能，而且应该具备较强的写作能力和语言表达能力。
（二）体现以生为本的教育理念
以生为本的教育理念要求人才培养方案的制定要以学生为主体，充分考虑学生的知识储备和个性需求，在教育教学过程中，以学生为中心，促进学生的全面发展。以学生为本符合“平等教育”和“个性教育”理念，有助于提高学生学习的主动性，培养学生的实践动手能力和创新精神。人才培养模式的改革过程中，需要将继承与创新有机地结合在一起，在遵循财务学内在规律的基础上，实现意识的创新、课程体系和内容结构的创新。
（三）强化专业应用性特色
一名合格的财务管理人才，既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有全面的谋划运筹能力。高等教育大众化的趋势和经济环境的日益复杂化，要求我们着力培养基础知识扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的应用型理财人才。按照“重视基础理论，尊重我国财务与会计改革的现实，顺应社会经济发展的方向，致力于服务地方经济”的总体原则，需要动态优化课程体系。随着经济环境的变化，人才培养方案应该不断微调，课程体系应该不断改革深化，以适应市场环境对教育人才的要求。
二、以就业为导向的财务管理应用型人才培养模式的构建
人才培养模式主要包括“培养什么样的人”和“如何培养”两个基本问题。其中“培养什么样的人”主要解决人才培养的目标定位问题，包括培养目标和规格；“如何培养”是培养手段问题，包括教学内容、教学方法与手段、培养途径和保障体系等。将就业与人才培养放在一个系统中规划，在教师选聘、课程体系设计、仿真实验环境营造等方面坚持高标准和高质量，努力在社会上产生品牌效应。
（一）制订科学合理的人才培养方案
以就业为导向的“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，紧密结合地方经济社会发展对财务管理人才的需求，着力培养学科知识扎实、专业技能熟练、综合素质全面的面向岗位一线的高级应用型财务管理专业人才。现行的财务管理专业人才培养应更多地关注社会和学生的需求，在奠定专业基础理论与知识的基础上，培养学生实践创新能力、创业能力和团结协作能力等，鼓励教师和学生积极参与社会和服务社会活动，建立合理的机制形成学校与企业的无缝衔接和深度合作。
在培养方案制定方面，要求从时间上、空间上、知识体系上、管理手段上、人财物安排上做到“四个协调”：即能力、知识和素质相协调；理论教学和实践教学相协调；分散训练和集中考核相协调；教学内容更新和教学方法改革相协调。财务管理专业人才培养方案，应在对企事业单位财务管理人才知识、能力和素质充分调查研究，学习与借鉴国内外著名高校“财务管理”专业人才培养经验与教训的基础上，采用顶层设计和系统整合的思路优化人才培养模式，逐步形成“公共基础课+学科基础课+专业主干课+专业选修课+通识课+集中性实践教学环节”的平台课程体系，以及“初级专业课+中级专业课+高级专业课”的循序渐进的专业课程体系。
（二）设计重实践的柔性化课程体系
现行财务管理专业课程设计不尽合理，课程内容交叉重复现象严重、教学内容陈旧、课程设置与人才培养目标脱节，不能满足社会经济发展对财务管理人才的需求。需要我们围绕人才培养目标的要求，按照“厚基础、宽口径、强素质、重应用”的指导思想，全面实施课程体系的系统改革，以适应高素质应用型人才知识和能力结构的要求。因此，课程体系的设计应具有一定的广泛性，注意学科知识的交叉，拓宽学生的视野，避免完全按照岗位设置课程。同时，课程体系的设计应能调动学生的主动性、选课的柔韧性、知识与技能更新的弹性以及贯穿全程的实践意识与能力的训练等。通过增加选修课比重，为学生提供自主学习的选择空间，开辟广阔的知识视野；增加计算机、英语、数学等应用型课程以及实验性课程的数量，以提高学生应用英语、计算机工具进行信息收集和处理以及财务分析研究的能力。
（三）实施教育教学方法的改革
财务管理应用型人才培养模式的构建与实施，教育教学方法的改革是不可缺少的一项重要内容。根据课程特点和学校拥有的资源情况，采取不同的教学方法和教学手段，如案例教学、项目教学、角色扮演等教学方法，以培养学生发现问题和分析问题的能力以及职业判断能力，注重学生文案写作能力和组织协调能力的培养。教学方法改革的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力。同时，积极利用网络教育手段，构建财务管理专业课程网络教育平台，形成立体化、互动式教学，实现教学手段多元化。
（四）优化实践教学体系
应用型人才培养的关键环节是实践，在教学设计中，必须强调在实践中培养和提高学生的动手能力。应用型财务管理人才需要从事现场财务管理实际工作，必须高度重视其专业技能的培养，通过多种实践教学环节切实提高其实际操作的素质与能力。实践教学是在教学中紧密联系实际的教学方法。财务学是一门集理论与实务为一体的综合性学科，这种学科特性决定了实践教学在财务管理专业教学中具有与理论教学同等重要的地位。近年来，财务管理专业实践教学体系存在以下问题：如实践教学体系不完善、实践教学内容简单、实践教学方法较为落后、缺乏实践师资队伍、实践教学考核评价体系不科学、实践教学设施及基地不健全等。
以培养学生实践创新能力为目标，着力构建、完善实践教学环节，建成层次清晰、衔接紧密、循序渐进、培养学生实践能力和创新意识的相对完整的实践教学体系。可以建立“基础训练、课程单元训练、课程综合训练、专业综合训练、创新创业训练”等五个训练层次相配套的实验训练课程体系。强化实验训练内涵建设，既有手工实验，又有计算机训练；既有课程专项实验，又有沙盘综合技能实验；既有角色模拟体验，又有岗位真实实践，呈现出多样性的特色。同时加强实践过程的监控，着重考核学生综合应用能力、分析和解决实际问题的能力，努力构建科学、完善的实践教学评价、监控与考核体系。
（五）产学研有机结合，提高学生的实际应用能力
随着我国市场经济的发展，经济环境日益呈现复杂多变的格局，用人单位更加注重财务管理专业人才的实践能力。实践中我们逐步认识到，模拟和仿真实验虽然在一定程度上能够解决理论与实际相脱节的问题，但其只能解决感性认识问题，与具体实际应用仍然存在比较大的差距。
“产学研”结合是应用型财务管理人才培养中的重要特色，无论从培养与财会岗位“零距离”人才的要求来看，还是从增强教师实践知识以及案例的取材、制作和更新来看，开展“产学研”相结合，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。在政府相关政策的引导下，学校和学院需要更多地加强与企事业等用人单位的深度合作，搭建良好的信息与工作平台，创造条件鼓励教师多途径提升自身实践动手能力，努力提高学生的就业竞争力。一方面通过校内的综合模拟实验提高学生的基本岗位技能，另一方面鼓励学生深入到现场企事业单位实际从事相关岗位业务的操作，培养学生的职业态度与能力。同时聘请现场理财人员参与人才培养过程，主要包括专业课程的讲授、创业课程的讲解、实践课程的辅导、毕业论文的指导与答辩等。
（六）不断提高师资队伍素质，适应社会发展要求
提高教师的素质，首先要提高教师对素质教育的认识，推动教师深入社会、深入实践，通过社会实践不断丰富自己的专业教学内容，增强其企业实践的经验和能力；其次，要引进一批既具备较强动手能力，又具有较高理论水平的“双师型”（如讲师+理财规划师或财务分析师或注册资产评估师或注册税务师）人才，改变那种一味追求高学历的片面做法，建立一支既具有扎实的专业理论基础又具备较强的实践教学能力的师资队伍。要把教育重点转移到学生能力的培养上，使学生具有合理的能力结构。同时，信息技术的进步要求教师彻底改变传统的“面授教育”，具备借助计算机和网络技术等先进手段用于课程教学的能力，迅速提高教师自身的素质，适应时展的要求。
应用型人才的培养应包括：遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念、突出动手能力的培养目标、协调发展的培养规格、促进人才成长的培养方案以及培养制度、教育评价等。需要我们根据社会对财务管理人才的需求，积极转变人才培养模式，具体研究“立足地方、择业为主”的财务管理人才培养的目标与课程设置、教学模式和教学方法等，引导教师转变教学思路，提高教育教学水平，以培养学生理论应用能力和综合决策能力。
[参 考 文 献]
[1]卢新国.应用型本科院校财务管理专业人才培养模式研究[J].会计之友，2008（3）
[2]宋素娟、王宏.基于“卓越计划”的经管类人才培养模式创新与实践[J].中国成人教育，2012（6）
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一、高职院校设立财务管理专业符合社会需要
当前我国经济体制改革不断深化，已经涉及企业内部的产权结构和经济运行机制，经济全球化和金融一体化的大趋势已经改变了过去狭隘的财务观念，科学技术的快速发展、知识经济的形成与网络经济的扑面而来将对各种经济学科发生深远影响。同时，企业理财环境也会因全球、国内宏观经济环境变化而发生根本性改变。显然，那种死啃书本、不会应变、只知教条、缺乏战略眼光的财务管理人员不会受到企业的欢迎。在人才市场化的今天，尤其在建立新的用人机制以后，社会各界对财务管理人才将提出更高的要求，即财务管理人员不仅懂会计、管理知识外，还应具备一定适应环境变化、灵活运用所学知识、能够总揽全局、敢于创新的能力。因此，高职院校设立财务管理专业是符合社会经济发展的需要，有其存在的必然性。
二、目前高职院校财务管理专业设立中的问题
1.缺乏正确的专业建设理念。目前有相当数量的高职院校由中专提升而来，需要从单一的办学层次向多元化发展，一些人认为财务管理无非就是财务会计加电脑，且属于传统专业，无需加大投入，导致财务管理专业建设滞后。市场经济条件下的财务管理，是一项关系到企业生存和发展的综合性管理活动。企业财务管理具有多层次性，课程体系也要具有多层次性。
2.专业课程设置不合理。由于财务管理专业是从会计学、财政学和金融学等专业分离出来的，在培养目标上仍带有相关专业的特点，与这些相关专业相比较，自身特点不明显、不突出。高职院校不同于普通高等院校，培养的是适应社会职业分工和岗位职业能力的应用型人才，而目前大多数的高职院校在财务管理专业设置上还是沿袭过去的老办法，教材也是“老八股”，理论课占教学时间的大多数，学生在校期间基本上是上课，听老师讲授，动手操作的少，导致学生由学习生活向职业生活过渡困难，不敢直面社会实战。
3.实践实训重视不够。高职院校财务管理专业实践实训重视不够，具体表现为校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，新的财务管理环节尚待开发，教师的实践能力欠缺等问题。其主要原因，一方面有些学校管理者认为财务管理属于社会学科，不像理工科必须建设实训室；或者财务管理实训室花费太大，得不偿失，学生只要在纸上会做账务就可以了。另一方面，我国目前的财务管理实训软件涉及的内容也往往局限于某企业在某一时期的个案分析，时间较为滞后，不利于学生对各个环节的熟悉了解，指导性不强，且不能随法律法规的调整而不断升级。
4.师资力量不足。目前相当多的高职院校教师是经济管理类专业的毕业生，他们大多从一所学校到另一所学校，缺乏操作实践的经历，在财务管理实践实训中只能靠自己的书本知识和能力想象。
5.教学方法及教学手段落后。目前我国高职财务管理专业在教学管理上过于呆板，教学方法和教学手段过于落后。在教学方法上，教学内容与现时经济生活脱节；老师讲、学生听的“灌输式”传统教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法极少采用；在教学手段上，教学设备简陋，主要教学手段仍是“黑板加粉笔”，计算机辅助教学、电化教学、信息化教学等现代化教学手段的应用十分有限。
三、大力培育优秀教师队伍是实现专业人才培养方案预定目标的重要保障
课程设计是人才培养计划的重要组成部分，如何实现课程设计预计目标，教师具有不可估量的作用。当前，优秀教师资源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在课程设计与实际运行存在较大的差异，影响了学生学习的积极性，也必然影响学生对本专业兴趣。其原因：一方面我们受制于“心智模式”的影响，新想法无法付诸实施；对教师不够重视，这样就会把教学工作看成是不得不完成的任务。失掉了快乐最主要的源泉，对生活的态度也会因之变得沮丧。敬业的教师规模并没有呈上升趋势。另一方面，我们缺乏一种评价体系，科研可以与功利目标挂钩，教学与功利目标不挂钩，因为潜心治学和精心教书是无法量化的，所以教学自然要受到影响。因此，优秀教师培育还需要通过学校在体制和机制上的变革去解决。
师资队伍建设是保证教学质量、提高专业建设水平的关键。具体可用“外引内提”的做法，一是引进“双师型”教师，或聘请学术造诣高、实践能力强的校外专业人士到学校兼职或指导。二是鼓励教师参与到企业的实际工作，担任企业财务顾问，提高教师的应用能力和实践能力，有计划地培养专业带头人和中青年教学科研骨干，努力构建一支业务精湛、结构合理、专兼结合、具有“双师型”素质的师资队伍。
四、专业人才培养方案要紧密依托学校的办学优势
我们应该紧紧抓住培养面向基层经济建设需要的、具有较强实践能力和良好职业道德的高素质财务管理应用型人才这一目标不放。以职业动手能力为基础，面向整个核算过程，把从业所需要的知识、技能和态度有机地结合起来，形成“职业素养――职业能力――创新能力”三位一体的课程目标模式。课程设置应该以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，围绕核心专业能力进行优化衔接，把课程设置、教学内容和证书标准有机结合，鼓励学生多参加会计师、审计师、经济师等专业考试，用证书推动教学模式的创新。
曾是哈佛大学校长的科南特说过“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量”。专业人才培养方案是高职院校学生质量制造过程的设计图。每一个高职院校所培养的学生要想在人才市场上超过他人，就必须有不同于他人的优势，而这一优势的形成来源关键在于其所在学校专业人才培养方案定位。
五、课程标准要与教材紧密结合，且引领课程发展
课程标准是规范课程建设管理，确保教学质量，保证专业培养目标实现的重要文件。课程标准包括课程理论课程标准、实践课程标准。一般来讲，如果缺乏参考教材的情况下，课程标准可以作为课程教学引领性文件，即使市场上具有课程所需的教材，课程标准仍能发挥主导作用。
目前，在图书市场上寻找一门较为适合的教材，存在一定困难。多数教材是由众多参与者合作而成，很少一人完成；由于学科之间客观存在密切联系，也由于编写人片面追求体系的完整性，使同一专业中有些课程的内容简单重复；有些教材单方面主观追求学科的系统性，使教材结构庞杂篇幅冗长，不仅举例缺乏综合性，而且对其用途分析寥寥无几。虽然有关教材内容的更新问题引起了有关人士的密切关注，但由于出版制度和出版周期限制，教材内容更新并没有落实。这意味着教材编者态度严谨、作风认真对教材质量产生重要影响。 因此，在课程教学过程中，教师不能被教材所约束，应被课程标准所约束，以保证课程体系协调性发展，防范课程内容之间不必要重复。
不能否认的是当前课程标准并没有发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师很少以课程标准来安排教学内容，多以所选用的教材安排教学内容。因为没有人能在脑子里装进整个组织的事情，我们的大脑所装的是一些对事物的印象和假设。当我们没有将课程标准作为每一课程教学准备中必备条件时，且没有成为一种习惯，则课程标准只能作为一种文件藏于书柜中。 因此，我们有必要建立一种规范，将课程标准等同于教学日历、教案、讲义等教学管理检查的内容，并将这一规范成为主讲教师进入课堂的一种习惯。只有这样，课程标准才能引领课程发展，在人才培养过程中发挥其应有的作用。
六、强化实训，建立科学的专业建设长效机制
财务管理专业要求培养具有较强的动手实践能力、合作沟通能力和创新能力的专业技能人才。这就要求我们必须充分考虑地方经济和社会发展对人才的培养的需求来设置专业、适时调整专业方向，合理确定培养目标；专业是联系教育教学与行业领域的一个重要平台，专业开发和专业建设首先必须瞄准市场定位，发掘和利用产学优势，实现优势互补；专业建设是提高教学质量和办学效益的重要系统工程，学校工作要以教学为中心，也要以专业建设为核心。
由于我国特殊的国情，财务会计资料的经济性、政策性和保密性决定了接受见习、实习的单位不可能把自己的真实的会计核算资料和盘托出，所以即使某些学校在建立校外实习、见习基地做了大量工作，但实际效果并不怎么理想。而财务管理模拟实训可以弥补这一不足，在计算机环境下模拟企业过去实际案例过程和细节，由学生在实训室具体操作各类计算机软件操作系统，深入熟悉企业的核算过程与细节，从而为学生将来进入企业而不需要企业再进行岗前培训就能解决实际问题，提供感性经验，大大缩短就业后的盲目探索过程和不适应过程。这一切仅仅依靠传统的书本传授是做不到的。所以首先要科学地分析和预测社会需求，正确面对自身专业建设基础和能力，不贪多求全，科学地规划专业，注重传统专业的调整、改造和提升；其次处理好重点建设与整体发展的关系，突出重点，突出特色，整体推进，协调发展。
