英语儿歌范文

导语：如何才能写好一篇英语儿歌，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：英语儿歌 翻译 减词法 增词法 换行法 重复法 散文化法

随着学前英语教学热潮的兴起，英语儿歌也被大量介绍到了我国。由于教学和欣赏的需要，越来越多的英语儿歌被翻译了过来。然而由于缺少理论指导，也由于译者的认识水平和翻译技巧所限，英语儿歌的翻译整体不如人意，劣译误译泛滥，这在很大程度上妨碍了人们对英语儿歌的欣赏，降低了英语儿歌的美学教育功能。有人认为英语儿歌的翻译是件十分容易的事，可以信手拈来，其实不然，将一首英语儿歌翻译成汉语儿歌，既要保持英语儿歌的内容形式不变，又要使中国儿童能够接受，中国读者能够接受，也就是说汉语译文要“像首儿歌”，看似容易，翻译起来却十分困难，而要把一首英语儿歌翻译的形神皆备更是难上加难。英语儿歌本身具有音韵和谐、节奏鲜明、通俗易懂、富有儿童趣味的特点，再加上英语和汉语的思维形式和表达形式都差异巨大，用汉语来传达英语儿歌的神韵，欲做到译文“信、达、雅”，不但需要译者高度的责任心，也需要翻译者的“真工夫”。尤其是一些对翻译英语儿歌不熟悉的译者，更需要了解一些英语儿歌的翻译技巧。本文拟谈谈翻译英语儿歌时常见的技巧，以求教于方家。

一、减词法

翻译时为了压韵合辙，在不损害原意的情况下，省去一些词不翻译出来。例如：

英语原文：Go To Bed

Go to bed late，

Stay very small;

Go to bed early，

Grow very tall.

汉语译文：睡觉

睡觉晚，

长得小；

起床早，

长得高。

采用了三字句的翻译，舍去了very的翻译，译文保持了儿歌的形式美，精炼，句式匀称，读起来也朗朗上口。此外这首儿歌还保留住了英语、汉语的音韵统一，很难得。Stay very small; 长得小；Grow very tall. 长得高。其中小与英语的small; 高与英语中的tall，同为圆唇长音，听上去非常近似。这样的音韵翻译，是儿歌翻译的高境界，但这种情况的翻译，可遇而不可求，绝大多数儿歌的翻译都需要转韵。

再如：

英语原文：Christmas

Christmas comes but once a year;

And when it comes， it brings good cheer，

a pocketful odd money， and a cellar of beer

And a good fat pit to last you all the year.

汉语译文：圣诞

一年一次圣诞，

圣诞人人喜欢，

又有酒又有钱，

猪肉够吃一年。

把较长句式的原文，采用减词法，译成短小的汉语六字句，简洁明快，而又传达出了原文儿歌的快乐的基调，达情达意。

二、增词法

为了通顺忠实地传达出原文儿歌的内容和音韵，翻译时按需要增加一些词。比如：

英语原文：The Time

The sun glows，

The wind blows，

The river flows，

And the time goes.

汉语译文：时光

太阳照，

风儿跑，

河水流，

时光眨眼就溜掉。

为了传达出时间消失之快，也为保持儿歌内在的韵律起伏，在时间溜掉前加上了“眨眼”二字，表达更加生动形象，也具有儿童的趣味。

再如：

英语原文：Rain, Rain, Go Away,

Rain, rain, go away,

Come again, another day,

Little children want to play

Rain, rain, go away.

汉语译文：雨儿，雨儿，请离开

雨儿，雨儿，请离开，

过些时候你再来；

小朋友们要去玩，

雨儿，雨儿，请离开。

翻译时用“雨儿”，不单用一个“雨”字，更有孩子的口吻和情调，更加亲切自然。

再如：

英语原文：Donkey

Donkey, donkey, old and gray,

Open your mouth and gently bray;

Lift your ears and blow your horn,

To wake the world this sleepy morn.

汉语译文： 驴儿

驴儿驴儿灰又老，

张开嘴儿轻轻叫，

竖起耳朵吹号角，

唤醒世界别睡觉。

在驴后加了表示儿童语言的“儿”字，比使用单字“驴”更加生动，有儿童的意趣。

三、换行法

为了便于翻译，也为了更加准确地翻译出儿歌的特点，最大效能发挥汉语的优势，翻译时把原文一行的诗句变成两行。这样看似距离原文形式远了，但是儿歌内涵和韵味却更加浓烈，形远而神近了。比如：

英语原文：Boys and Girls

Boys and girls, come out to play,

The moon doth shine as bright as day,

Leave your supper and leave your sleep,

And join your playfellows in the street.

汉语译文：男孩女孩

男孩女孩

快出来玩；

月光明亮,

就像白天；

别吃晚餐，

别忙睡眠；

快来街边，

加入伙伴。

也可以采取混合换行的方式，但要注意保持韵律的连贯。

英语原文：May

In the merry month of May

All the little birds are gay.

They all hop and sing and say:

‘Winter days are far away

Welcome, welcome, merry May!’

汉语译文：五月

五月好，

鸟儿笑，

蹦蹦跳跳唱又叫：

“冬天远远去，

欢迎，欢迎，

快快乐乐五月到！”

再如：

英语原文：Morning Bells Are Ringing

Are you sleeping, Are you sleeping?

Brother John. Brother John?

Morning bells are ringing,

morning bells are ringing:

Ding,ding,dong! ding,ding,dong!

汉语译文：晨钟响

还不起？

还不起？

约翰弟，

约翰弟。

晨钟急，

晨钟急，

赶快起，

赶快起。

四、重复法

儿歌的翻译强调简洁明快，短小精悍，但是有时为了表达生动，符合特定语境中的神态语气，也使用重复的方法。例如:

英语原文：

What Are Little Boys Made Of, Made Of?

What are little boys made of?

“Frogs and snails, and puppy-dogs’ tails;

And that’s what little boys are made of.”

What are little girls made of, made of ?

What are little girls made of?

“Sugar and spice, and all that’s nice;

And that’s what little girls are made of.”

译文：

小小男孩什么造？

小小男孩什么造，

什么造？

小小男孩什么造？

青蛙和蜗牛，

还有玩具狗尾巴。

小小男孩这样造。

小小女孩什么造，

什么造？

小小女孩什么造？

糖果和香料，

还有一切好东西。

小小女孩这样造。

为了语气和诗句节奏的连贯，重复了一次“什么造”。

再如：

英语原文：

Little Monkey Is Looking For Friends

Little monkey is looking for friends

Shake hands while he sees little pig

Shake hands, shake hands.

After little monkey, little pig goes.

Little monkey is looking for friends.

Shake hands while he sees little dog.

shake hands, shake hands.

After little monkey, little dog goes.

Look for friends and stretch out hands.

Stretch out hands and shake hands.

Little monkey, little pig and little dog.

They all become good friends.

汉语译文：小猴找朋友

小猴小猴找朋友，

见到小猪勾勾手；

勾勾手，勾勾手，

小猪跟着小猴走。

小猴小猴找朋友，

见到小狗勾勾手；

勾勾手，勾勾手，

小狗跟着小猴走。

找朋友，伸出手

伸出手，勾勾手；

小猴小猪和小狗，

大家成了好朋友。

（金志强）

重复了“小猴小猴”，握手翻译成“勾勾手”，韵律更加整齐，儿童情趣更加强烈。

五、散文化翻译

一般来说，在儿歌翻译中不提倡散文化的翻译，因为儿歌的生命就在于其和谐的韵律,但是在一些非动大手术才能保持音韵和谐的情况下，也可以对儿歌做散文化的翻译处理，但这时更要注意语言内在的韵律。例如：

英语原文：Ladybird

Ladybird, ladybird,

Fly away home.

Your house is on fire,

Your children all gone.

汉语译文：小瓢虫

小瓢虫，小瓢虫，

快快飞回家，

你的房子着火了，

你的孩子逃走了。

英语原文：Baby Bird, Baby Bird

Baby bird, baby bird,

Out comes the head,

Out come the wings,

Out come the feet,

Out comes the tail.

Baby bird, fly, fly, fly,

And down, down, down.

Down...

Boom!

汉语译文：小鸟，小鸟

小鸟，小鸟，

小鸟出来头，

小鸟出翅膀，

小鸟出来脚，

小鸟出尾巴

小鸟飞，

小鸟落，

落...

梆！

这两首儿歌采用了散文化的翻译，语言形象生动，表达准确，虽然没有压尾韵，句式也参差不齐，但仍然可以感觉到语言内在的起伏韵律，不失为佳译。

六、保留汉语的形式美

由于英汉两种语言的读音、节奏都不同。一些英语儿歌字面并不一定匀称，句式也有长有短，这时可以调整汉语译文的句式，不一定和英语保持形式上的一致，而突出汉语的特色，保留汉语的形式美。如：

英语原文：My Snowman

My snowman is so big and cold,

His broom is brown, his hat is old.

His nose is red, his eyes are blue,

His arms are short,

His name is Mac.

汉语译文：我的雪人

我的雪人大又凉，

他的扫帚棕色，

他的帽子破旧，

他的鼻子红红，

他的眼睛蓝蓝，

他的手臂短短，

他的美名叫麦克。

虽然音韵不够和谐，但有语言内在的节奏，展现了汉语的形式美。

再如：

英语原文：The Dog

Leg before leg

As the dog went over to Dover;

When he came to a fence,

Jump, he went over.

汉语译文：狗儿

一步复一步

狗儿去多佛；

来到栅栏前，

越过不含糊。

原文句式长短不一，译文翻译成汉语诗常见的五字句，整饬和谐，韵律也好。

儿歌翻译需要的技巧还非常多，以上只是根据个人经验罗列出了常见的技巧。要想翻译出好的英语儿歌，不但需要了解一些儿歌翻译的技巧，也需要较好的中文表达能力，同时也需要长时间的翻译实践。只有这样，才能翻译出形神皆好的英语儿歌，准确传达出英语儿歌的神韵，让广大的中国儿童充分享受到英语儿歌的美妙，在培养英语能力的同时也能得到美的熏陶，从而提高儿童的审美情趣，使儿童在更广阔的美的领域成长。

注：本文采用的英语儿歌汉语译文，除署名外，均为作者翻译。

参考文献：

篇2

要对幼小儿童进行英语儿歌的教学，首先要了解英语儿歌的分类。一般来说，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还有创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多种多样。英语儿歌大致可分为游戏歌、数数歌、问候歌和猜谜歌等。

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学龄前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼小儿童参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等地交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。在英语儿歌的教学中常用的方法主要有以下三种。

一、情境教学法

情境是指情与境的统一体，情代表人与其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使小孩处于一种宽松、自由且贴近小孩生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，小孩在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让小孩能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。例如，教授英语儿歌Butterfly ：“Butterfly，Butterfly，the butterfly goes up. Butterfly， Butterfly， the Butterfly goes down…”（选自《朗文英语儿童歌谣集》，外语教学与研究出版社1999年版）教师把孩子带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的。小孩在学儿歌的过程中，边吟唱变在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们边歌边舞，兴趣盎然。

二、多通道活动法

多通道活动法是让孩子运用多种感觉器官参与活动，让孩子在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为学生提供多种刺激，让孩子从不同角度多方位地感知、理解，让孩子在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”，是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让孩子充分地感知和领会；所谓“视”，是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让孩子充分观察；所谓“讲”，是指幼儿儿童在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”，是指教师提供给孩子一定的想象的空间，让孩子在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌I Love Apple ：“Apple round ，apple red ，apple juicy apple sweet .Apple apple， I love you .Apple sweet I like to eat.”学生在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察形状、颜色，尝一尝味道，画一画等。学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

三、全身反应法

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）产生于20世纪60年代初期的美国，盛行于70年代，由美国加利福尼亚圣何塞（San Jose）州立大学心理教授James Asher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。

从发展心理学得角度出发，Asher指出，针对孩子的语言大多是命令句，孩子一般先用身体反应，然后学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听――做动作”是全身反应法的最明显的特征。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求，并带有游戏的性质，因此可以减少他们的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习效率。例如：英语儿歌one two three .play the ball with me 教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做“say and do ”的游戏，教师发命令，幼儿根据命令做相应的动作：“play the ball”“pick up the stick ”“walk in a line ”“go fishing”。

根据小学生英语学习的心理特点，结合本人这段时间的实践，证明了英语儿歌教学在小学低年级的英语教学中是非常有效的。尤其是提高了英语课堂的课堂活力，加深了学生对所以学内容的印象，使学生在一个轻松愉快的课堂氛围下掌握了语言知识。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

篇3

【关键词】儿歌 幼儿英语教育 学习兴趣

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0167-02

兴趣是学习英语的基本条件，而儿歌是激发幼儿学习英语兴趣的一个重要方式。对幼儿来说，儿歌是一种听觉艺术。儿歌把英语学习中枯燥的词、句变成了愉快的旋律，不仅让幼儿感觉到愉悦、欢畅，还使幼儿的词汇量得到了补充，让幼儿能在愉快的氛围中轻松学习英语。

一 英语儿歌的特点

1.语言简单，多反复

幼儿英语儿歌中的词语、语法简单，词汇量少，这不仅适应了幼儿语言发展的特点，也容易被幼儿理解、接受。如《Riding in My Car》，运用了反复的表现手法，同一句子反复多次，更能加深幼儿的印象。

2.旋律优美，节奏感强

儿歌一般是押韵的，这样能保持语言的韵律，更好地帮助幼儿学习纯正的语音语调，培养良好的语感，从听觉上带给幼儿快乐。如《One Two Three，What Do You See？》，在学习这首儿歌时能使幼儿感受和掌握英语的韵律，形成对英语的良好语感。

3.形象具体，生动有趣

儿歌的语言更注重对人和事物的具体描绘。儿歌中所描绘的人和物，会使幼儿唱起来感觉身临其境，并运用一些摹声和拟人的表现手法，来增强儿歌的形象性。（1）摹声：幼儿主要是通过视觉和听觉来感知世界，在传入大脑的众多信息中，音响效果是最深刻的。利用模仿声音使幼儿产生身临其境的感觉，直接冲击他们的听觉，唤起幼儿对事物的注意、想象和理解，激发他们的学习兴趣。（2）拟人：是幼儿英语儿歌中使用最多、最受幼儿喜爱的表现手法，符合幼儿的审美心理。如《I am a bus》，儿歌用第一人称，将自己比作一辆巴士车，会让幼儿感觉十分生动、有趣。

4.富有动作性

动感的语言能有效地吸引幼儿的注意，能帮助幼儿对学习内容的理解。如《Up and down》，这首儿歌节奏明快，富有动感，教师可以根据儿歌的具体内容编排相应的舞蹈动作，使幼儿能边唱边跳。身体、四肢的各种活动，不仅让幼儿体验到了快乐，而且也增加了英语学习的趣味性。

二 英语儿歌在幼儿英语教育中的作用

1.增强记忆力，开发右脑

人的左半脑主要支配语言、逻辑、数学符号、公式、书写等抽象思维和记忆的活动；右半脑主要负责事物的形象、音乐、绘图、空间位置形态等形象材料的思维和记忆。有研究发现：如果对两个半球中的“弱者”予以刺激，鼓励它去同强的另一个半球积极配合，结果将使大脑的总效率呈5倍、10倍甚至更多倍的增长。世界上许多伟人的大脑，如爱因斯坦的大脑等，都是左右半脑使用融合的典型。将儿歌运用到幼儿英语教育中，可以使大脑左半球的抽象思维能力与右半球的形象思维能力相结合，有效地开发大脑的右半球，提高记忆力。

2.提高学习兴趣，吸引幼儿注意

将儿歌应用到英语教学中，是一种符合儿童心理发展规律的学习方式和途径。优美的旋律、明快的节奏、动听的童声演唱所营造出来的欢快气氛，会使幼儿心情愉悦，激发幼儿学习英语的兴趣。在优美的旋律中，幼儿不仅能口、耳、脑各器官并用，也可以放松身体，缓解脑力，变得精神振奋，注意力更加集中。如《Sitting on the Carpet》，这首儿歌中的“Bunny”也可以换成其他的小动物，根据不同小动物的不同特性，可以用不同的动作表现出来。利用幼儿的兴趣点激发他们的学习兴趣，更能为幼儿营造一个愉快的学习氛围。

3.辅助教学，训练语感

第一，辅助语音学习。英语和汉语在语音上有着很大的差异。利用儿歌的节奏、韵律可以训练幼儿对英语句子中语音、语调、重音、节奏的掌握，培养幼儿的节奏感与语感。

第二，辅助词汇学习。儿歌中也有不少是适合练习词汇的。尽管儿歌中的词汇较少，但是对于幼儿来说，这要比机械的死记硬背有效得多，也有趣得多。如《Head，Shoulder，Knees and Toes》，这首儿歌中只有简单的八个词，但是通过不断地重复，能加深幼儿的印象。

第三，辅助句型和语法学习。许多儿歌会从头到尾反复唱同一个句子，这样的反复唱有助于牢记句子的结构。幼儿英语并不刻意强调句型、语法，但是教师要给幼儿传输正确的句型来训练幼儿的语感。

三 运用英语儿歌激发幼儿学习英语兴趣的方法

1.多听、多学、多唱英语儿歌

儿歌是一种能促进幼儿英语学习的音乐类型，欣赏儿歌是一种接受语言环境熏陶的方式，对幼儿英语学习而言有较大的促进作用。刚开始学时，英语儿歌对于幼儿来说还是有一定的难度，教师可以组织幼儿观看儿歌、动漫来培养语感。好的语感是在不断地模仿中形成的，教师要注意塑造良好的语言环境。如《Happy New Year》，这首儿歌节奏欢快，单词较少，适合初学者，可以让幼儿反复地听，学习单词，如happy，new，year，进行反复练习儿歌，基本就可以学会了。

学习英语就像学习母语一样要打好基础。在幼儿积累了一定的英语知识后，对于儿歌的学习就会较容易些，对于较难的儿歌，教师要引导幼儿在逐步的学习中找到方法。就像《This old man》这首数字式的儿歌，从“one”到“ten”，一旦幼儿学会了，就会不自觉地哼唱起来，教师可以把这样的儿歌用于跳操或组织活动时的串联，如此反复就可以达到激发幼儿的学习兴趣、训练语音语感的目的。

2.你唱我演，大家齐互动

幼儿大都喜欢扮演式的游戏，通过游戏中的角色对英语的使用，能让他们增进友谊，有所收获并且达到学以致用的目的。如《Traffic Lights》，幼儿在学习这首儿歌之前，教师应先组织幼儿观察生活中红绿灯的变化规律，幼儿可以根据儿歌中的内容分别扮演交通警察和汽车司机，根据儿歌中呈现不同的信号灯和口令进行交通游戏，这不仅可以使幼儿了解红灯停、绿灯行、黄灯等一等的交通规则，掌握相关颜色的词汇（red，green，yellow）和动词stop，go，wait等的含义，还能满足幼儿模仿的需要。

3.注重幼儿直观感受，把握节奏再创造

在学习英语儿歌时，教师可以使用直观教具，让课堂更加生动、形象。这样的直观手段有助于创设情境，使幼儿能够感性地了解儿歌的内容，加深印象。如《Eight little baby ducks》，教师可以在演唱儿歌时随着“One little two little...”将小玩具鸭子拿出来，或通过展示小鸭子的相关图片，让幼儿更直观、生动、有趣地学习，理解儿歌的内容。

儿歌的一大特点就是朗朗上口，幼儿喜欢这种简单重复的歌曲形式，而且也喜欢去模仿，按节奏学习儿歌会加深幼儿的记忆。如《Once I caught a fish alive》这首儿歌，教师可以用× × ×× × ? ×× ×× ×× × ? 的节奏来念，“One two three four five，once I caught a fish alive.”这样便于幼儿记忆，学唱起来也就更加简单而且更具有趣味性。当幼儿能熟练掌握儿歌后可让幼儿进行再创造，锻炼幼儿的想象力和创造力。如《Are you sleeping》，教师可以把儿歌中的“sleeping”换成其他的词，如“playing”。还有很多儿歌的中心词都可以换，让幼儿自己来进行创造，这不仅有利于培养幼儿的创造性，也能让幼儿感受到成就感。

儿歌是一种对激发幼儿学习英语兴趣行之有效的方法，教师如果能充分运用儿歌的特点，吸引、调动幼儿的积极性，利用儿歌帮助幼儿掌握英语语言结构，使其顺其自然融入到英语环境中，将对幼儿英语教学的效能提升大有帮助。

参考文献

[1]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：93～95

[2]黄衍玲.幼儿英语教育活动设计与指导[M].济南：山东人民出版社，2012

[3]杨文主编.学前儿童英语教育[M]，北京：科学出版社，2008：129～135

篇4

关键词：小学；儿歌；英语教学

一、小学英语教学中运用英文歌曲的作用

1.提高学生的学习兴趣和积极性

把听唱英文歌曲作为课前的准备活动（warming up），能振奋学生的精神，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，从而为学生创造良好的英语学习氛围。这恰恰是我们教师所追求的营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。例如，在学习三年级的Where’s the bird？老师就可以课前播放一首简单的英文儿歌on，in，under，by在上课前播放，曲子轻快，容易学，学生在听的过程中还可以轻声跟唱，这首儿歌还有一个特别好的地方，视频中舞者用双手简单明了地阐释了四个不同的方位介词，极大地促进了学生学习英语的热情，也吸引了孩子们的注意力，为上课做好准备。

2.巩固与拓展学生的语言知识

在英语歌曲的学习过程中，孩子们还能学习到很多课堂上学不到的知识。例如，学习歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas .”在教唱英文歌曲时，我常把经典句型写在黑板上进行讲解，让学生通过反复吟唱牢记这些句型，这样，孩子们的语言知识在日积月累中不断得到提高，随着学习的英文歌曲越来越多，孩子们的语言知识也能得到极大的丰富。

3.提高学生的语言技能

英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力……学习的英文歌曲越来越多，学生的语感也在潜移默化中不断提高。语感其实对于学生非常重要，它突破了死记硬背的填鸭式学习语法的局限，能够让学生更多地感受英语的文化氛围和语感，提升学生的综合英语能力。

4.丰富学生的文化知识，提升学生的综合素质

这方面肯定不用多说，多学习，了解不同方面的英文歌曲，对于学生文化知识的丰富和综合素质的提高，有着积极的促进作用。

5.联络师生感情，推进英语教学

英文歌曲能够让老师和同学们打成一片，学习气氛会更加融洽。共同演唱学习英文歌曲消除了教师与学生因年龄差距而形成的隔阂，增进了师生感情，改善了师生关系，学生学习英语的积极性也大大提高。我们也可以这样说，英语歌曲的学习是师生沟通的桥梁，在民主、轻松的氛围中，孩子们才能更好地学习。

二、英文歌曲在小学英语教学中的运用策略

1.教学过程中的运用策略

（1）创设轻松愉快的教学氛围

课前，老师可以提前做好准备，选择一两首与本节课所学新知识相关的英文歌曲，迅速吸引学生的注意力。

课中，也可以插入英文歌谣，以吸引学生的注意力，保持乐学的状态。有时候，上课期间，学生的注意力开始涣散，容易走神，此时，一首节奏欢快、旋律悦耳的英文歌曲可以帮助他们放松，让他们再次将注意力集中到课堂上来。

课末，歌曲和歌谣可把课堂教学推向，使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张。

（2）帮助学生轻松掌握难点，减轻学生心理负担

歌曲和歌谣中的词往往与所学的知识相联系，很多歌词是课文内容的重点或难点。学生在学唱歌曲的同时也在学习课文句型、词汇。但这与直接授课有本质的区别，直接授课需要学生在枯燥乏味的教学中掌握新授内容，而歌曲和歌谣却没有课业负担和压力，想唱就唱。学生往往是在“无意识地说唱”过程中初涉课文内容，并为进一步学习打下坚实的基础，化解此课时的重点和难点，并学得一身轻松。

还是刚才所说的例子，在Where’s the bird？这一课中，课前的小歌曲就涉及本单元的教学重点：方位介词on，in，under和它的具体意义。学生在学唱的环节中，就大概了解了单词的意思，在接下来的课文学习中就会轻松很多。

虽然其中有一些单词和句型学生未接触过，但随着强烈的节奏感和诱人的Flas，学生边说唱边做动作，只有学生愿唱、喜欢唱，学生的畏惧心理就会消除，学习热情也会随之高涨。所以歌曲和歌谣对增强学生的自信心，减轻学生心理负担也有着重要的作用。

2.教授不同语言知识时的运用策略

（1）歌曲和歌谣辅助字母教学

歌曲和歌谣特别适用于英语语音的训练，学生可以通过唱英文歌曲或诵读英文歌谣，自然、轻松地熟悉和体验单个音素或字母。如在学习字母ABCDEFG时，就可诵读歌谣：字母歌。在一年级下册的英语知识学习中，学生接触到了26个字母的发音以及书写，我发现学生学习之后会忘记发音，但是当他们自己唱了一遍字母歌后，却很容易说出字母的正确发音。所以，歌曲和歌谣的学习能帮助孩子们学习字母。

（2）歌曲和歌谣辅助词汇教学

在小学阶段的英语学习中，其实最重要的就是单词的记忆和书写。有些学生上课时会读单词，但一会儿时间就忘了；有些单词课后复习并背出来了，但过不了几天又忘了。那该用什么好方法去长时间地记忆单词呢？极富特色的歌曲和歌谣，旋律好听、简单易学，既能吸引小学生的注意，又能配合小学生的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给学生一种活泼欢快的语言接受环境。而且歌曲童谣大都可以配合手势及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合小学生好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助小学生记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。

如学习数字单词one―ten时，可适当穿插歌曲“Ten Indian Boys”，让学生在“口到、手到、眼到、心到”中巩固数字单词：

Ten Indian Boys

One little， two little， three little Indians.

Four little， five little， six little Indians.

Seven little， eight little， nine little Indians.

Ten little Indian boys.

Ten little， nine little， eight little Indians.

Seven little， six little， five little Indians.

Four little， three little， two little Indians.

One little Indian boy.

3.歌曲和歌谣辅助句型教学

句型是由不同的单词连接而成，而对于初涉英语学习的儿童来说，似乎比单词更难了。说歌谣、唱歌曲对儿童语言发展所起的作用是不可低估的，是学习句型的有效手段之一。音乐和节奏是儿童学习语言的重要组成部分，一般来说，歌词容易记牢。

篇5

一、为学生创设宽松的学习心理环境

要想方设法使学生的心理障碍降至最低点，鼓励他们建立自信心，减轻焦虑情绪，使学生处于一种轻松、愉快的环境中。如暗示教学法中放音乐、让学生做松弛精神的练习等，都是很好的方法。但关键是让学生解除防御心理，不要使他们觉得课堂是一个使他们暴露自己弱点的地方，一个使他们在其他同学面前难堪的地方。对此，在初学英语时，不必立刻要求学生发言极为准确。学生一时还不能开口，就以听懂和读懂为主。如果学生只能讲出单个的词或短语，教师也应给予鼓励。

二、教学方法多种多样，生动活泼

（1）兼收并蓄，集百家所长，采用综合的教学思路。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法、全身反应法、折中法、综合法等，只要有助于实现教学目标的都可以采纳。

（2）创设情境、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习自信心。“情境教学”有助于培养学生持久学习英语的兴趣。教师创设情境并将小学生易于接受、喜闻乐见的事物恰当地融入所设的情境中，能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而用情境中的内容激发他们对英语口语的兴趣，使他们的思维和老师的授课思路紧密结合起来，从而积极参与课堂活动，主动配合老师的讲授，达到师生直接的默契。另一方面，教师通过创设一些有趣且具有新鲜感的情境，可以将教学内容放在一个轻松愉悦的环境中传授给学生，不仅使原来陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，而且可以用学生对“情境”的兴趣来激发他们对英语口语的兴趣，使他们领略到课本知识趣味性的一面，进而提高他们学习英语的积极性和主动性。

（3）设计任务型活动（task―based activities），开放空间，激活学生的思维。兴趣是最好的老师。小学英语中，很重要的目标之一就是培养学生学习英语口语的兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看不同：教师的主要目的是让学生掌握尽可能多的知识和技能，而学生的目的更多在于寻找到一种快乐。游戏、唱歌等活动会令他们兴奋不已，因此，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件。任务也是一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成了学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。

（4）教学组织和课堂安排灵活。开展两人小组，多人小组，或成排、成行等多种形式的活动，这样才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能实现师生之间、学生之间的互动。

三、采用多种媒体（CAI）的现代化教学手段

传统的英语授课中，由于教师可利用的教学手段少，而单词、字母抽象而枯燥，学生接受的刺激单调、呆板，往往兴趣不浓，尤其是在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效的阅读理解课型和语言交际情境，此时如果运用现代化教学手段，有针对性地做一个多媒体课件，利用视、听、说向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，同时也刺激多种感官，形成若干个兴奋点，保持学生的注意力。创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，能优化教学过程。

四、乘着歌谣的翅膀

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一、巧设情境，在兴趣中学儿歌

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”英语儿歌的教学也不例外。构思巧妙的新颖教法可以扣住学生的心，学生兴奋了，学习热情也就高涨了。我在英语儿歌的教学中，针对不同年龄段的学生，创设情境，让学生在兴趣中学习英语儿歌。创设情境的方法很多：利用图片创设情境，利用声音创设情境，利用实物创设情境，利用多媒体创设情境。

二、组织游戏，在快乐中学儿歌

儿童的注意力不能长时间保持。在英语儿歌的教学中，游戏是常用的教学手段，给儿歌增加些猜测的内容，或增加些游戏情节，并付之生动有趣的结果，弥补了儿歌缺乏情节性的不足，让学生在快乐中学习。寓教育于游戏之中，对帮助儿童扩大知识领域，陶冶性格，促进德、智、体、美各方面的发展，尤其对儿童的智力开发，有着不可估量的作用。

如，在教学儿歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you？I love him. My father is coming”时，如果只是让学生边念边做动作到结束，学生就会觉得索然无味，

所以我组织了四人或六人一组进行“我们大家抱一抱”的游戏，并启发学生用身边的同学或班里的好朋友替换儿歌中的人物，当念到“I love him/her”时两个人做一做“拥抱”的动作。这样既提高了学生对儿歌念和听的兴趣，又进一步增加了教育意义。

三、启迪思维，在创编中学儿歌

英语是一门实践性很强的工具课，教师应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力着手。在英语儿歌的教学中，学生通过续编儿歌、创编儿歌，既学得情趣盎然，又促进了思维的发展。在具体的教学中，我选择学生感兴趣的、有一定单词基础的内容，让学生进行英语儿歌的创编，在创编儿歌的过程中既复习巩固了所学的儿歌，又运用了学生已掌握的单词和句型，

同时还培养了学生创造性思维能力，真可谓一举多得。这样学生才会乐意根据已有文本进行模仿、创造。如学生在学习了儿歌：“One，two，three. I’m a rabbit. Four，five. I’m a frog”后，我出示很多小动物图片，让学生创编“Six，seven，eight. I’m a... Nine，ten. I’m a...”。于是学生纷纷举手：“Six，seven，eight. I’m a cat. Nine，ten.

I’m a hen.”“Six，seven，eight. I’m a dog. Nine，ten.I’m a pig.”“Six，seven，eight. I’m a monkey. Nine，ten. I’m a fox.”等等。再如，在教学到 “My father is coming. Di-Di.”后，改编成“My uncle is coming.Ding-Ding.”“My sister is coming. Pu-Pu.” “My grandma is coming. Te-Te.”等；将“Thin pig，fat pig.”中的“pig”用学过的任何一种动物进行替换。学生不仅乐于创造，读起儿歌来也兴趣盎然。

英语儿歌教学实质上是教师为儿童的英语学习创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，在人物、环境、材料等交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。我们在儿歌教学中始终要贯彻“实施成功教育，改进课堂教学，加强情感教育，创办英语乐园”的原t。恰当运用儿歌的简易性、趣味性，充分调动学生的积极性，让学生在欣赏中学习，在学习中体会，在体会中创造，由此获得的知识和情感，将给学生未来的英语学习奠定基础；将英语儿歌运用于学生英语学习生活，有效地培养学生学习英语的兴趣，保持学习的动力，使学生愉快地学习英语，这也是我们英语教学的最终目标。

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关键词：学前教育；幼儿；儿歌；音乐

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-158-01

我国古代教育家孔子曾经提出：“兴于诗，立于礼，成于乐”，指出诗歌教育的目的是完善高尚的人格。踏着新世纪的步伐，我们在迎接新的知识经济时代的到来，教育作为一种产业，肩负着最神圣的使命，那就是培养独立人格、全面发展的社会主义新型人才。而作为教育领域里最基层的幼儿园老师们，在幼儿的教育方面起着引导的作用。“一切为了孩子”“充分发挥孩子的想象思维能力”等，这一切要在懵懂的幼儿当中实施，对老师们来说，无疑是一个挑战。

由于幼儿年龄偏小，各方面的能力都还没有发展起来，无法真正施行对幼儿语言教学中进行较深层次的教育。但是，可以在学前幼儿语言教育中，让语言教育与其他学科领域的教育相结合。语言教育既能促进其他学科领域知识的发展，同时，其他学科领域的教育也能促进语言的发展。所以可以通过音乐配合语言教学中的儿歌教学，来实现对幼儿的培育无疑具有可行性。在儿歌中加入音乐教育有助于增强他们对音乐的感受力，不但提高他们的听觉能力和欣赏能力，陶冶情操，增强他们对于生活的热爱。而且，还可以挖掘和发展幼儿自身潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对学习的兴趣、爱好，萌发幼儿对语言美的感受和表现。语言教育中儿歌教学对幼儿的影响表现为：

一、儿歌学习在学前语言教育中的重要意义

1、儿歌是幼儿情感教育的需要

在儿歌的吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感，可以给幼儿以美的享受和熏陶。幼儿听唱儿歌不但可以联络与周围人的感情，也可以使他们自己的情感得到抒发，从而调节自己的情绪，使其从中得到愉悦感。其中，婴儿听儿歌，能从和谐优美，有节奏的声音中感受亲人的，从而产生情感效应，心理得到满足。而幼儿唱儿歌，则是情感的外泄过程，并能从中验证自己的经验和记忆，也能体验模仿成人的劳作和生活。北京市第四幼儿园就把要对幼儿进行的一些常规教育编成了一本儿歌集《幼儿良好习惯新童谣》，对幼儿应养成的良好习惯如按时起床、独立穿衣、团结同学、讲卫生、讲礼貌、等等，编成一首首生动有趣的儿歌。当老师的教育内化为一首首浅显易懂的儿歌时，幼儿在吟诵的过程中就自然而然地记住了，不需要老师一直在不停的唠叨。如《小汽车》：“小汽车/滴滴滴/爸爸妈妈快上车/我送你们上班去。”这首儿歌使儿童学会在生活中有所担当，自己也能帮助别人。

2、儿歌是幼儿语言训练的需要

幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是词汇积累、语言正误、还是用语句的表情达意，都反映和制约着语言思维的发展变化。儿歌在这些方面就能发挥十分重要的作用。因为儿歌语言浅显明快、通俗易懂，有节奏感，所以读起来朗朗上口，便于幼儿吟诵。如果反复吟诵儿歌，能帮助幼儿矫正发音，正确把握事物的概念，并能培养他们语言的连贯能力和表达能力。例如，金波的《小白兔》：“小白兔/三瓣嘴/蹦蹦跳跳四条腿儿。”则告诉幼儿小白兔的外貌特征是什么，便于幼儿区分小动物，而《十四和四十》这首儿歌是典型的矫正发音的。幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，发挥着多方面的作用。

3、儿歌是幼儿启迪心智的需要

儿歌中大量的作品，基本都是以生活某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助幼儿认识自然界，认识社会，开发幼儿的智力，启迪他们的思维和想象能力。例如儿歌中有介绍山水草木以及鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，也有介绍简单的数目和时间观念的……因此，从一定意义上说，儿歌是引导孩子认识世界、认识自己、步入人生的第一个“领路人、启蒙者”。

二、如何实施儿歌的教学

1、选择有适合幼儿听赏的音乐

在学前语言教育中为孩子选择儿歌，除了要考虑幼儿音乐能力发展的特点外，还要选择易于幼儿接受的、洋溢着浓郁的幼儿气息的儿歌。比如，小班孩子热衷于模仿各种小动物，而儿歌《小鸭子》、《小白兔》等就是不错的内容；中班孩子对角色扮演游戏感兴趣，我们就可以为他们选择《过家家》的儿歌。在选择儿歌时，教师要选择贴近幼儿生活的音乐，这样才容易激发幼儿的参与性与创造性。

2、设计游戏，引发兴趣

很多儿歌可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合学龄前幼儿好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如上述的《三岁的讶会放牛》这首儿歌，我们设计了一个游戏，就是在念唱结束时让答者假装发怒地喊出最后一句，然后就开始追逐问者。这个动作成了孩子们非常喜欢的游戏。再如《拇指歌》“胖胖的奶奶，笑眯眯；瘦瘦的爷爷，爱生气；…”每一个人物对应一个手指，幼儿易学易记，对于学龄前幼儿，“游戏”本身就是一种学习的活动。幼儿在游戏的过程中认识世界，学习新知识，学习语言。儿歌中的游戏精神使得幼儿在学习儿歌的同时被感染，并获取信息，发展语言能力。从这个意义上讲，游戏精神将学习儿歌和发展语言能力变成了一种愉悦的独特经历。

参考文献：

[1] 唐桂林.浅析学前教育专业英语教学中英语儿歌渗透方法[J].读写算：教育教学刊，2013，（02）.

[2] 张 波.提高中职学前教育专业学生幼儿歌曲的弹唱能力[J].新课程研究.2009，（09）.

[3] 董 晗.关于学前教育中音乐教育重要性的探讨[J].才智，2011，（19）.

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一、背景

新指南下要求社会关注幼儿学习与发展的整体性，意识到儿童的整体发展需要各个领域之间、各个目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求单方面的发展。幼师必须理解幼儿的学习方式和特点，幼儿教育应该是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。同时要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境和教育内容。还要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

而在实际的幼儿园双语教育活动中，大量地运用了适合幼儿学习心理特点的TPR教学法，该法是建于大量的英语儿歌的素材使用的基础上。由此可见，幼师积极利用英文儿歌进行幼儿双语启蒙教育教学是适合幼儿的学习心理和教育特点的。在教育活动进行过程中大量的有意义的语言输入，即英文儿童诗歌的反复吟唱和出现是幼儿学习外语的必备条件，是符合了Krashen强调外语有意义的可理解的内容输入，那么幼儿的跟唱和对诗歌意境的理解又是语言输出的教育效果产出方式之一，即Swain提出的外语学习输出的理论。这样的语言素材输入和语言产出模式是合理的。事实上，大量改编的英文儿歌已经应用到了幼儿英语的教育教学活动中，如我们熟悉的《两只老虎》和《小星星》分别来源于英语儿歌Are you sleeping？和Twinkle stars.那么我们幼师如何结合新指南的要求，将合适的教育内容创编出来呢？同时又如何利用这类创编作品呢？笔者通过多年的幼儿园一线教育活动观察，总结了幼师岗前实训培训经验，结合英语学习的先进理论和幼儿的心理特点，提炼以下创编英文儿童诗歌需要遵循的原则和技巧。

二、英文儿童诗歌的创编

（一）英文儿童诗歌的创编原则

1.内容必须浅显

英文儿歌的内容必须是浅显直白，但是英文原创儿歌的来源多样，特别是在我们国家使用过程中，应该适当地把内容进行筛选，如Silent night这类宗教色彩浓厚的要尽量避免，而应多采用通识类的儿歌，如Body song等。经过筛选后的儿歌可以被我们充分利用进行相应的教育教学活动。幼儿的模仿能力较强，对易于理解的儿歌他们可以模仿声音和动作，从而丰富他们对语言的理解模式和表达方式。

2.篇幅尽量简短

创编的儿歌的篇幅也应该是单纯简短，一般以四到八句为主，以耳熟能详的Twinkle stars为例，其中每个句子的音节数量也以7个音节为主，而讲述的主题以一个为主。这个要求是符合幼儿的认知特点的，幼儿的注意力稳定性不高，篇幅过长是会让幼儿的接受程度降低。如原版的Twinkle stars长达26行歌词，共有152个单词，同时出现了一些生词，对于中国幼儿来说是有很大的认知难度的。因此必须要进行相应的改编，现有的版本就有改编成仅6行左右以及42个单词，这个篇幅就非常适合中国的幼儿去尝试英语的输出表现了。

3.语言力求活泼

创编的儿歌的语言形式应该是活泼可爱的，适合幼儿咏唱，具有鲜明的乐感和节奏感。聆听和说唱节奏轻快，富有乐感，生动活泼的儿歌可以促使幼儿在艺术享受、生活感受以及语言表达方面的经验和能力得到全方位的提高和强化。尽可能使用简单以及读音响亮悦耳的单词，如fine，sing，happy，candy这类简短清晰易读的类型。还如ding，dong，ling，la等形象逼真的拟声词，也容易让幼儿模仿和理解，在英语启蒙教育阶段的门槛就显得不高，幼儿就可以从这类拟声词开启他们的知识获取的历程。

4.想象宜于丰富

儿歌的创编应该具备丰富的想象和生动的表现，满足和引导幼儿的想像力的拓展，通过儿歌的演绎让幼儿这方面得到很好的培养和锻炼。优秀的儿歌可以让幼儿沉醉于意境中，并且能够帮助他们认知和理解语言，更好地去表达语言。如把春天比喻为春姑娘，把蜜蜂比喻成一名勤劳的工人。通过这类形象的描绘，可以让创编出来的英文儿童诗歌具有较高的艺术欣赏价值，更具备了积极的教育内涵。幼创造出一个积极的语境给予幼儿在创造中学习语言，促使幼儿在幼师的影响下大胆想象，勇于表达他们自己的想法和看法。

（二）英文儿童诗歌的创编技巧

1.主题设立

我们已经积累了很多首中英文的儿童诗歌，但是并非所有的原始素材都可以适用于目标教育活动中。那么创编英文的儿童诗歌的第一步，我们就要设立目标教育活动的主题，如认识植物、体验心情等，设立了主题，然后在主题的框架下，开始筛选出合适的词汇等。

2.类型选择

一般来讲，诗歌可以是叙事型的、抒情型、教育型和指令型。有了这种题材的限定，创作的时候就会考虑到相应的词汇和句型。

叙事型就是指将一个简单易懂的事情以诗歌的形式表达出来，如：Old McDonald had a farm，简单地描述了McDonald先生有一个农场，饲养了各类牲畜。

抒情型就是指将幼儿的感情抒发出来，重于表达感情。如：The more we get together，此歌抒发了幼儿之间的友情，阐明了友情的重要性。

教育型就是指将教师的教育内容通过诗歌表现出来，如生活经验的Brush your teeth，如自然常识的Six little ducks等。教师可以通过这类的儿歌把生活经验和常识以轻松愉快、易于理解和模仿的形式传授给幼儿。

指令型就是指在儿歌的内容中做出幼儿需要做到的动作，特别适合在游戏当中运用。如Follow me和Teddy bear等儿歌。

3.音节确立

在创编前我们必须要把使用的歌曲音节数量确立，这样的创编过程就有了一个实用的尺度，进而获得更高的效率。以Twinkle stars这首儿歌为例，基本上每句的音节都是7个。

4.音韵设计

英文的元音发音就是我们所说的韵脚。如小星星中的star，are，sky，are，四个句子的韵脚分别是/a：/和/ai/，这样创作所需要的词汇就可以限定在合适的以/a：/和/ai/元音发音的单词了。假设要创作小汽车主题的儿歌，那么，可以汇集出car，far，fast，fly，fine，drive 这几个关联度很高的单词了，根据前面的环节我们可以初步拟定出下列的半成品。

A little car

car，

far，

fly，

fine，

car，

有了最后的一个单词的提示，又在一个主题范围内，同时也限定了一定的音节，那么语句的编辑就能有的放矢，我们可以根据最后的单词来反推句子的内容，如第一句可以初步拟定为Li-ttle，li-ttle，li-ttle car。如此类推，far引申出so far，fly引申出to fly等栏褡裱英语基本语法要求的内容出来，进而编出下面的歌词：

A little car

Li-ttle，li-ttle，li-ttle car，

It takes me to go so far.

I feel I’m going to fly，

It drives me to feel so fine.

Little，little，little car，

It takes me to go so fast/far.

6.句式选择，以祈使句、陈述句、疑问句、倒装句和感叹句为主

由于幼儿英语教育活动定位于启蒙教育，因此英语的语法标准应该以浅显为基础。祈使句等常用的简单句型既是生活运用中最常用的句型，也是未来英语学习的基础。通过儿歌的反复咏唱，把这类基础语法句型传递到幼儿的学习素材中是可行的。

7.排比重复

儿歌的特点是反复，这样便于幼儿学习，所以，在创编中可以考虑单词和句子的重复，如上述创编的歌词中就使用了重复的单词以及句子。

8.拟声填充

适当的拟声词，如la，ah，oh之类的常用拟声词，可以很好地填充到歌词中，如《卖报歌》的第一句开始就是la-la-la的拟声词。

9.反复推敲

以上八个环节都准备好了，就可以在这个框架下进行反复推敲，试唱其音乐效果，同时把文字做最后的润色，可以采取多向思维模式，既可从主题出发，以顺式思维把每句话构思出来，又可根据最后的单词，以逆向思维的方式倒推出一个完整的句子。

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when you have a kid

who you care so much

that anything he wants

comes before your own desires

when you have a kid

who is so much in need for your affection and understanding that

no matter what is bothering him

you're willing to do anything to make him smile

when you have a kid

who is so dependent on you that

no matter what obstacles you face

you have to be forever confident in front of him

giving him the sense of security

when you have a kid

whatever your goals are for your life

you're so willing to put him ahead before all your goals

sometimes even give up your dreams for his needs

but you'd consider yourself lucky indeed

being in love with someone in this wide world so deep

you try to make everything easy for him to grow up into a loving,strong adultthank god for giving me this chance

let me experience what love,giving,and voluntary sacrifice are all about

after all of the things i've done for him

who changed my whole world dramaticly

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1.调整教学大纲，强化第二课堂的职能。高职英语教育一直走不出本科教育的固定模式，改革一直在其阴影下挣扎，犹如隔靴搔痒。而培养出的学生令诸多高职英语教育者汗颜：论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如专项培训的学生熟练。因此，改革首先是调整高职英语教育教学大纲，要转到实践上来，突出“必需”和“实用”，降低课堂讲授比重，强化第二课堂职能。高职英语第二课堂的开展可以实现《大学英语课程教学要求》（2004）的基本观念，实现英语学习的个性化、协作化、模块化和超文本化。即将课程教学延伸到第二课堂，完全从实践出发，以学生为中心，开展主题模块式学习，针对不同教学内容开展主题式教学模式的英语能力训练。充分展现高职英语模块式教育教学模式，以教师讲授和课本内容为基础材料，针对某一主题为组织子模块学习的核心，由学生分组讨论其子模块，运用现代教育技术手段，自我查找资料，自我组织语言，听说读写的材料在同一主题的统筹下，主题词汇和语言表达反复重现，循环印证，强化语言学习的记忆和保持度，促进长期记忆，这样学生学到的不仅是语言知识，而且从中获得启迪，开拓了思维，提高了英语运用能力。更为重要的是学生在第二课堂学习完全是自主的、个性化的。学习由兴趣引发，根据自身语言水平进行逻辑思维，建构信息，建造知识，因而学到的是活的语言，掌握的是自己的“英语”。

2.以人才培养为目标，服务于专业教育。英语教育就是以英语作为语言学习的同时注重学生素质的提高，人文素养的生成，促进学生在校期间的德、智、体的全面发展。高职英语教育对于学习者的综合素质的培养与提升是显然的。但作为高职教育中基础性教育的部分，必须以人才培养为目标，服务于专业教育。高职教育培养的是人才是一线技术型人才，高职英语教育就是使这些人才能将英语与专业相连接，获得最大程度的提升，在所从事的技术领域能与世界同步。高职英语第二课堂的开展需要充分发挥第二课堂的实践性优势。将专业课的内容融入课堂。一方面可以激发学生对专业课知识的吸收与掌握；另一方面加快学生专业英语的语境化学习。以计算机应用专业为例，在第一学期学习计算机硬件时就可以同步开展英语第二课堂。这样，形成了一种学生头脑中的计算机知识与英语表达的虚拟性链接，而对应是实际的计算机硬件，在第二课堂学生的交流、学习中计算机的常规表达都自然地水到渠成。学生直接以英文对应计算机实物以及操作，学到的是第一手的英文表达。就业是完全可以实现英语表达专业的脱口秀。运用英语解决计算机方面的问题自然得心应手。这便是市场需求的人才。

3.以市场为导向，进行引导教育。就学生学习而言，不能很好地认清形势，往往学习积极性不能很好地保持。就此，在高职英语教育第二课堂的开展中就应该在安排主题模块内容方面有所考虑。针对不同专业的学生选取不同领域的英语，加强真实语境、模拟场景的练习。英语教育之于英语教学更多地是体现在一个“润”字，润物无声是英语教育的特色。模块主题是专业性的，而主题内容的选取不是固定的，是依赖于学生就职流程来安排的。就计算机应用专业学生来讲，他们的就业方向决定了学生的能力不能只局限于编程，微机组装或者系统维护，还得要有扎实的微机录入能力和与市场营销有关的知识以及面对挫折的精神，因为在就业的初期，时常对他们的定位就是推销员或者打字员，能有机会直接接触软件开发或系统维护的同学是极少数的。市场营销、求职技巧等都可以纳入英语第二课堂，一方面学生真切体会到求职的不易，同时，也能明白掌握英语，熟练地运用英语应答对于求职的帮助。这样，无形的激励使学生有兴趣主动去学去问，在英语氛围中主动开口表述专业方面的知识、见解，推销自己。这种教育方式对于学生的成材、就业都是事半功倍的。

4.坚持够用为度，注重终身学习的构建。在开展第二课堂时应充分考虑到高职英语的实践性。因此在第二课堂的模式主题设置上需要好好把关。既要将相关专业知识、求职就业技能等考虑进来，还应注意选取内容的“度”。一个人的精力是有限的，不可能将所有的东西都学得精，更不可能什么都能做到出类拔萃。高职英语第二课堂的内容设置，应该坚持两年一贯制。第二课堂教学时间按照四学期，每学期15教学周，每周2学时安排的话，大概有120学时。而这120学时将专业知识包容进来显然是不可能的。学生通过第二课堂学到的仍然是英语化专业知识的皮毛。从第一学期开始将四学期英语教学内容与专业知识想沟通，选取有特色、有代表性的内容，由浅入深安排主题模块。避免教师们在教学中常犯的毛病，即总害怕自己有什么没有点到，方方面面，一概为重点。主题模式的内容既可以是课堂讲授内容的外延，由理论而实践；又可以是专业知识的泛化，由专业而生活。

学生在第二课堂学到的不只是英语的实践，他们可以从中体会出英语学习的乐趣，同时明白如何进行专业知识的英语化。两年下来，学生学习英语的习惯便会形成，看待英语学习的态度必定大变。英语作为第二语言的学习不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。更多地应该是在工作中学，在应用中学，这一点对于高职院校的大学生尤为重要，在短的学习时间内所学到的应该是掌握学习英语的技能，而不是知识以及操练。通过高职英语第二课堂的开展无形地为学生的终身学习的构建起到了很好的引导。学生从中可以明白我的英语如何可以学而有用，学生将受益无穷。