高中英语范文

导语：如何才能写好一篇高中英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高中英语；向着；新方向

高中英语的教学是社会关注的话题，高中英语的成绩是教师和家长重视的方面，高中英语的能力是学生学习的方向。即使是怀着不同的期盼，但是我们都有一个共同的目标――学好高中英语。在高考中，高中英语占据着重要的地位；在未来生活、工作中，英语也有着不可替代的作用。学好高中英语是学生们的任务，教好高中英语更是我们教师的责任。响应教育局提出的英语新标准的指示，教师们要逐渐利用新力量，向着新方向开展教学活动。下面我将从四个新方向阐述高中英语的教学活动。

1 能力要求

常规的高中英语学习要求学生们达到一定的听力能力，解题能力，写作能力等等，但是这些要求仅仅是要学生们面对高考试卷。也正是因为如此，中国中学生的英语能力被外界称为“哑巴英语”。就时代信息的反馈，现代新社会的人才需要一定的英语表达能力。一个真正的人才不仅仅能从英文字里行间获取正确的信息，还能够自己用英语组织语言将其转达。学习高中英语是为培养此种能力奠定基础。因而，教师们要重视能力要求这个方向，开展适时适地的英语教学。

1.1 锻炼口语，培养独立

现代中学生不敢开口大声说英语，是怕被人说英语中掺杂着方言的味道，怕被人笑话。作为高中英语教师，我们首先要带领学生们克服内心的胆怯。让他们愿意大声地读出英语，这样我们才能去辨别口语的好坏，才能有针对性帮助学生们纠正自己的口语问题。当学生们开口说英语后，英语的正确运用就是第二个难题。英语的口语习惯与中文有太多的不同，学生们很难去适应英语的习惯和逻辑。因而，当我们要求学生用英文回答问题时。他们通常是支支吾吾，或者是只能挤出几个单词，不能顺畅地表达自己的思想。这是学生们常见的问题。解决这个问题，教师们先让学生模仿英语思维。背诵记忆是相对简单而且效果显著的方法。通过背诵记忆，学生们能够接触到更多的英语表达，从而摸索出一种英语的感觉。英语教学新方向需要教师们锻炼学生们的英语口语能力，培养学生们独立学习的习惯。在课堂上，教师们理应相对重视语言环境，尽量用英语与学生交流，并且要求学生用英语回答。相信教师们的严格要求和新尝试能协助学生们提高英语学习能力。

1.2 自身教学能力和知识水平

高中生出现“哑巴英语”的情况在很大程度上与教师的教学、知识水平相关。高中英语教师必须达到专业的能力，不仅仅是英语知识水平，还应包括教学手段，英语表达能力等等。就以往的教学情况，高中教师上课也是一口的中文，用中文向学生们解释一切。从而加深了学生们对中文的依赖，也让学生们逐渐忽视了对英语口语的学习。因而，就能力要求新方向而言，教师们必须不断地充实自己，不断地提升自己。用自身的行动向学生们证明，英语学习需要毅力、勇气和能力。

2 掌舵

我们常说“读书不是一个人的事，它除了关乎个人，还牵连家庭、学校，甚至是社会”。既然学习涉及得那么广泛，那么学习的是由谁掌舵？以前我们总认为，学生还不够成熟、懂事，他们还不懂怎样规划学习，还不懂得珍惜学习的时间。这是过往教师、家庭、社会共同的想法。因而，教师在课堂上主导学生们的学习。将知识点、语法、阅读、写作进行各个击破，让学生们不断地就收信号，也没有给他们反馈信号的机会。在家里，家长会各种提醒看书学习、朗读背诵，会准备各种试题检测、摸索学习的经验。社会为了学生学习，也是总结专家的意见，编辑各种语法突破、口语突破的书籍。这些都是教师、家长、社会为学生们的学习做出的各种努力，但是学习的终归于学生们自己掌舵。英语学习需要自觉和自解。教师们不要再牵着学生们的鼻子走，让他们自己学习文章，发现自己不懂的地方。自觉地学习英语单词，才能在课堂上读懂文章，才能更好地发现自己不会的地方。鼓励学生向教师提出不懂的地方，教师不必逐词分析，引导、启发才是今后英语教学的重点方向。英语学习的属于学生自己，只有他们自己才清楚地知道自己知识的空白，教师们就默默地做一名引导者。

3 新工具

教学过程一直没有停止过前行的脚步，教学的进步是人类智慧的结晶，教学开启智慧，智慧指导教学，这是一个不断循环的过程。也正是由于教学过程中发现的缺陷，人们开始逐渐地丰富教学。利用各种新方法、新工具与教学结合，使得教学效果达到最佳状态。就高中英语教学而言，教师们开始利用多媒体，开始利用各种介质，而不是课堂上教师们独自讲解。通过多媒体，教师能够自如地控制听力进度，强调听力中的重点，结合听力材料讲解方法和技巧。这样既能够使课堂时间充分利用，又能结合实例进行教学，加深学生们的印象。更值得一提的是多媒体的声形并茂，让课堂的氛围改变，让学生们的情绪改变，让教师们的工作顺利开展。结合新工具开展教学，利用外界产物，都是教师们明确的选择。只要是有利于课堂开展，学生们学习，作为教师的我们都愿意进行尝试。

4 新文化

篇2

关键词：高效教学；高中英语教学；课堂教学；

1、增强教师的业务培训，正确领悟高效课堂的内涵

从教师的角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

2、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。

营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语。因此，教师应该在上课前策划好如何去营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，能及时根据课堂情况去创造和拓展良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。激发学生主动参与到课堂教学活动中。良好的英语学习氛围能引去学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习的兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。

在创设语言场景时，教师要力求其真实性。教师可以在上课前组织各种形式的活动。学生在实际应用英语口语的过程中会有一种成就感，进而树立起学号英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来提高课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面的训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。

3、适时结合多媒体教学手段，活跃学生语言思维

随着多媒体技术与信息技术的发展，将文字、声音、图形图像和视频等多种媒体有机集成在一起开展教学活动。当前，多媒体教学手段在高中英语教学中得到了广泛的运用，不但激发高中生学习英语的兴趣，同时也提高了学习主动性。在高中英语的教学中，多媒体教学手段发挥着多方面的作用，它能充分地调学生的全部感官参与英语学习；通过它构建的全方位立体化英语语言学习场景，学生能够加深对事物感知，并提高学习的注意力，能较长时间的维持学生思维的活跃状态。利用多媒体教学手段后，学生能保持高效的智力活动，并能激发学生的非智力因素，发挥学生学习英语的主动性和积极性，教学效果得到可明显的提高。

4、调动学生学习积极性，提高学生的学习能力

培养学生的能力素质是新课程改革的一个重要教学目标，高中英语教学中，通过培养学生的创新能力，能极大地改善课堂教学，提高课堂教学的效率。因此，教师首先要从思想认识到培养学生创新能力的重要性，在课堂教学中引导学生的创新思维，并有意识地培养学生的创新能力。教师在组织教学时，在以学生为本的思想指导下，对课堂教学内容进行创新设计，灵活采用教学方法。在教学中，学生可以根据学生实际能力和外语水平，有目的的增加促进学生研究和探索的教学内容，这些内容能维持学生学习英语的新鲜感，调动学习的积极性，进行创新思考。通过学生自己的思考和探索，可以有效的培养学生的创新能力，提高他们的自学能力，提高学习效率。

5、认真做好课堂研究，提高课堂教学实效性

推行新课程改革后，出现了许多高中英语教学模式，其中被运用的最广的是以“学生主动参与、积极探究、合作交流”为特点一种新型教学模式。但在实际应用中，有些教师没有吃透这种教学模式的精髓，不能正确地处理与传统教学方式的关系，产生了过分滥用和误用这种教学理念的不科学现象。这些教师在教学中过分地强调了互动在教学中作用，引起了人们对以教师为主体的传统教学模式的怀疑，甚至全盘否定传统教学方式。笔者认为，新型教育方式和传统教育方式都有其优势与不足，为提高高中英语的课堂教学效率，应该根据学生的实际情况和不同的教学内容采用适用的教学方法，将不同的教学模式进行有机整合。如笔者在开展“Learning about Language”部分的教学时，首先引导学生对相关的词汇和语法进行归纳，通过学生自己思考和分析去探索语法和语言结构，最后由我对这些内容采用传统的接受式授课方法进行总结和解释。笔者在开展“Using Language”中的“Speaking”教学时，运用了对话、采访和辩论等多种教学形式，并取得了较好的教学效果。教无定式，教学中应根据教学内容来组织教学，开展多元化教学，整合多种教学模式。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

参考文献：

[1] 邓清波. 浅谈新课程下的高中英语课堂教学[J]. 海外英语. 2010(06)

篇3

高中英语课外阅读不仅能够帮助学生在英语课堂外扩展自己的英语知识，还能够帮助学生开阔眼界，更加全面深入地理解与运用英语知识。基于此，该文对高中英语课外阅读的意义简要剖析，探讨了目前高中英语课外阅读的教学现状与问题，对优化高中英语课外阅读给出了相关策略，以期促进高中英语教育的发展。

关键词：

高中英语；课外阅读；实施策略

高中英语作为高中生必学的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何帮助高中学生灵活掌握和使用英语知识是每个英语教师关注的重点问题。目前，高中英语课外阅读已经成为高中英语教育中的重要组成部分，英语教师会充分利用课外阅读来帮助学生完成对英语知识的掌握和巩固，可以说课外阅读模式在很大程度上促进了高中英语教学的发展。

1高中英语课外阅读的重要意义

课外阅读对高中生学习英语有着很大的帮助，学生可以在进行课外阅读的时候拓展英语词汇量，提高对文章的理解能力，锻炼对英文的语感。完善英语课外阅读体系的构建，能够有效提升高中英语教师的教学质量和教学水平，改善高中生英语学习水平难以提高的困境。根据调查显示，多数高中生进行的英语课外阅读活动属自发行为，并且其阅读是随意的，缺乏系统的课外阅读计划，因此在进行课外阅读的时候存在一定的障碍。这样容易导致学生失去课外阅读的兴趣和耐心，不利于学生养成长期课外阅读的良好习惯。另外，《高中英语课程标准》对高中生掌握的词汇量和固定语法搭配有着明确的要求，学生仅仅依靠英语课堂的学习和课下作业的完成是达不到掌握标准的，因此还需要扩大英语课外阅读的数量和范围。同时，高中生的英语阅读技能也要通过大量的课外阅读来提升。在高中英语考试中，阅读理解占总成绩的比重较大，增加英文课外阅读量能够提高学生对于英语文章的理解能力，使其了解更多地道的英语表达方式，从而有效地提升学生的阅读能力。

2高中英语课外阅读教学的现状与问题

2.1课外阅读目的较为功利

由于高中生面临高考的压力，除去课堂学习与课后完成作业的时间，几乎没有可以用于课外阅读的时间。在有限的课余时间内，大多学生也会优先去做能够提升自己考试成绩的活动，进行小范围的课外阅读也仅仅是为了提高做阅读理解题的效率。部分学生在进行课外阅读后，英语成绩得到了提升，他们会继续制订课外阅读的计划并且严格执行，其选择的课外读物也是能够帮助提升英语考试技能的书籍，而不会选择自己真正感兴趣的英语读物。在短时间内，大多学生并没有体验到课外阅读带给他们成绩的提升，他们就会忽略自己英语水平的实际提升情况，以成绩作为关注的重点，放弃英语的课外阅读。这种功利心不仅不利于提升高中生的英语水平，也限制了学生英语水平的发展。因此，高中生在进行课外阅读的时候要摒弃这种功利心，端正自己进行课外阅读的态度，充分意识到课外阅读对自身学习的帮助作用。

2.2缺乏正确的课外阅读方法

由于面临高考这一巨大任务，高中生进行课外阅读的时间有限，对课外读物的选择也没有明确的规划，绝大部分学生的阅读方式就是通读，对阅读材料的真正含义并不能深入研究，在遇到不认识的单词和不理解的句子时直接跳过，这样就失去了英语课外阅读的意义。部分学生会对课外阅读的材料仔细研读，将每一个词汇和不清楚的语句都查清楚，这样虽然可以学到较多的知识，但是也极大地降低了课外阅读的效率。笔者认为，高中英语课外阅读应该和高中英语教学一样系统化，学生没有掌握正确的课外阅读方法，也就体会不到课外阅读的巨大作用，会逐渐失去对课外阅读的兴趣和耐心，进而放弃课外阅读，这对高中英语学习是十分不利的。

2.3课外阅读材料相对单一

高中生课外阅读材料选择的范围十分狭窄，课外阅读材料的来源也相对单一。高中的学业压力很大，学生在课外阅读时，首先会选择课程的辅导材料和能提升自己考试技能的相关书籍，而对单纯的英语读物往往不会投入过多的精力。上文也提到学生在进行课外阅读时有明显的功利性，选择的阅读材料比较单一，大多围绕着教材来进行选择。在部分学校中，学生不会专门进行课外阅读，文章的来源仅仅是英语辅导报刊和作业中的阅读理解题，学生的阅读量十分有限，单一的阅读材料使学生对英语学习的理解能力有限，不利于英语教学的发展，同时也限制了学生英语水平的提升。

3优化与改进高中英语课外阅读的策略

3.1树立正确的课外阅读观念

高中生的课业负担比较重，选择课外阅读材料会围绕教材进行，投入在课外阅读的精力十分有限，意识不到课外阅读对英语学习的重要作用，对课外阅读的重视程度明显不够。对此，要想从根本上发挥课外阅读的重要作用，首先要引导学生树立正确的课外阅读观念，端正对课外阅读的学习态度。很多学生甚至是教师都会认为课外阅读是浪费时间，认为课外阅读的时间应该用来做更多的考题，以提高学生的英语水平。大量的作业和考题的确可以帮助学生掌握一定的考试技巧，但是大量的英语文章阅读也能够从根本上提高学生的语感，扩展词汇量的同时增强学生对文章的理解能力。在日常的英语学习中，学生要做到认真对待英语课外阅读，慢慢积累文章的阅读量，从阅读短篇文章逐渐过渡到阅读长篇文章，坚持将文章中与课堂相关的知识点做好总结回顾，利用课余时间培养课外阅读的好习惯。学生在树立正确的课外阅读观念后，能够自主积极地进行课外阅读，这样既减轻了教师的教学压力，也能够保证学生的课余时间没有被浪费掉，从根本上解决高中英语课外阅读的推进问题。

3.2课外阅读材料的有效选择

选择良好的课外阅读材料是学生进行课外阅读的起点，高中生的学习时间十分宝贵，因此在课外阅读材料的选择上要格外注意，选择的课外英语读物需要能够真正起到帮助提高学生英语水平的作用。首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助，学生进行课外阅读的时间也就白白浪费了。对此，笔者通常会选择《呼啸山庄》《简•爱》等英文名著的片段作为学生的课外阅读材料，在提高其词汇量的同时，也提高了学生快速阅读的能力。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师可以根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。教师在选择与教材相关的课外阅读材料时，也要注意阅读材料的趣味性，保证学生能够保持对课外阅读的兴趣。最后，课外阅读材料的选择要考虑内容的丰富性和多样性。课外阅读的内容不应该仅限于说明文，还应该涉及诗歌、散文、新闻等不同的体裁类型，最好是多个领域的内容，以满足学生不同的阅读需求和阅读喜好，确保学生在课外阅读中开阔眼界。

3.3培养学生正确的阅读方法

学生在进行课外阅读的时候，需要掌握正确的阅读方法，只有运用正确的方法进行阅读，才能够掌握课外阅读的技巧，真正提高自身的阅读理解能力。大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。很多高中英语教师为学生选择的课外读物是英文杂志，例如《英语学习》《英语世界》等，这些杂志中的内容覆盖了学生学习生活的各个方面，既满足了学生迎合考试的需求，又保证了学生阅读的积极性。学生也可以从这些英文杂志中了解到关于文化、社会、科技等方面的内容，扩大自己的知识面。日积月累，学生掌握了课外阅读的正确方法，就能够掌握正确的阅读技巧，培养出优秀的阅读能力和自主学习的能力。

3.4发挥教师的积极作用

教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。很多学生意识不到课外阅读的重要性，很大部分原因是教师没有意识到课外阅读的重要价值，并且没有引导学生进行恰当的课外阅读。事实上，教师需要指导学生如何进行课外阅读，让学生认真对待课外阅读，并且养成课外阅读的习惯。在学生进行课外阅读之前，教师需要明确课外阅读的目标，帮助学生制订好课外阅读的计划。高中英语课程的时间很紧张，如何在有限的时间里将课外阅读的价值最大化，是每一个教师都需要关注的重点问题。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，比如笔者会通过软件、多媒体、电子书等不同传播方式让学生进行课外阅读，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。另外，教师不仅要引导学生养成正确的课外阅读习惯，也要监督学生阅读真正有意义的课外材料，还要充分发挥自身的积极作用，引导学生主动进行课外阅读，推动高中英语课外阅读工作的全面进行。

3.5注重阅读效果反馈

学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。高中生的学习时间有限，所以要充分利用课外阅读的时间，将课外阅读的作用发挥到极致。同时，教师需要建立课外阅读的反馈机制，对学生课外阅读的实际情况进行实时的了解，并且针对不同的学生给出相应的课外阅读建议。另一方面，教师可以根据学生的课外阅读反馈情况及时调整自己的教学方案，把学生遇到的问题融入课堂的教学过程中，加深学生对重点知识的记忆，帮助学生提高阅读理解的能力。另外，教师可以针对学生不同的课外阅读反馈来制订不同的阅读计划和阅读内容。比如，有些学生对英语诗歌很感兴趣，对诗歌里面的单词记忆深刻，教师可以针对这部分学生挑选英文诗歌的课外阅读内容，这样既能够使学生保持课外阅读的兴趣，也满足了教师的教学需求；有些学生的英文水平低于班级平均水平，在做课外阅读题目时速度比其他同学慢，教师可以先找一些难度较低的读物让其练习，慢慢培养学生的阅读速度，循序渐进，逐渐提高其阅读能力。

4结语

高中英语课外阅读在高中英语教学发展中起到了一定的促进作用。尽管目前高中英语课外阅读没有全面普及，课外阅读在实施过程中也存在着一定的问题，但是高中英语课外阅读取得的教学成果还是十分可观的。相信高中英语课外阅读的重要作用会被广大英语教育工作者所认知，英语课外阅读也会成为高中英语教育必不可少的组成部分。

参考文献：

[1]佟慧颖.对高中英语课外阅读的思考[J].教育教学论坛,2013,51：221-222.

[2]周艳梅.高中英语课外阅读的现状与实施课外阅读的策略[J].中学生英语，2012,8:28.

篇4

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。几乎在所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语言环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

篇5

【关键词】 英语听力　学习实质　解决办法

随着中国经济的迅速崛起，全球经济一体化程度的加快，中国与世界的联系变得更加紧密，在日益广泛的政治、经济、文化交流过程中，英语的听说能力变得尤为重要。在我国现行的教育背景下，培养提高中学生良好的听力和应试能力，是摆在英语教师面前亟待解决的问题。只有深入研究分析高中英语听力中存在的各种问题，在实践教学中采取行之有效的对策解决英语听力中存在的问题，才能适应将来经济社会发展的需要。而高中阶段的学生在心理和学习习惯方面是发展的关键期，只有抓住这一最佳时机，才能更好地解决他们在英语听力方面和应试方面的问题。只有师生共同努力，才能提高中学生的听力理解能力。这一问题的解决对学生的终身教育和经济社会的发展具有重大意义。

1　听力理解过程的实质

“听”作为人类语言交际方式之一，是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固，而且是吸取语言营养不可缺少的管道，也是语言交际能力的主要方面。而英语听力是指听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际能力。在语言理解过程中可以通过词汇辨识、由音及义，借助语音形式来掌握语义内容。从心理学角度说就是通过耳朵听的过程，大脑对所听信息进行加工处理后，最后对英语的词汇意义和语法关系意义准确输出的能力。

2　听力问题产生的原因

“听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸多因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程。其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推断理解、再现信息。在听力学习过程中，学生遇到的最大问题就是不能把听到的信息通过听觉神经系统直接传输给大脑，学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。同时由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

3　听力过程中的难题

首先，语音方面的困难。语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。发音不准就不能听懂也不能正确理解所听到的发音标准的内容。即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容。有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使有些单词的读音在语流中发生变化，他们也无法正确辨认和理解所听材料的意思。其次，语法方面的困难。有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。再次，在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。由于听力不同于阅读，阅读时遇到生词可以根据上下文猜测词义。而听力由于时间的限制，一两遍的短时播放瞬间即逝，不可能回头再听几遍。另外，教师在教学教法上依然采用“听录音、对答案”的传统训练方式，未能创建与新课标配套的听力教学模式，使得基础好点的学生能捕捉到零星的单词或短语，而基础差的学生往往是一无所获。这样的教学模式长此以往不但会使学生产生畏惧和焦虑的心情，而且还会导致他们英语学习兴趣的丧失。

4　解决听力问题的意义

认真分析学生在听力中出现的问题采取相应的对策加以解决，对听力教学具有重要意义。它可以使教师了解学生的问题所在，根据不同的问题采取不同的方式加以解决。高中学生的听力问题有其自身特点，他们所听的语言材料因受考试大纲的限制，里面的单词大多数为所学词汇，生词较少。但教师在所选的听力材料中应有意识地扩大与材料内容相关的词汇，并对有关的人名、地名、专有名词、习语、谚语等加以讲解，同时解释特殊词的读音规则。高中学生在语音、语速、听力习惯等方面能力的提高对他们理解听力材料意思也很有帮助。因为英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。高考英语的听力材料接近正常语速，语速的快慢直接影响对听力材料意思的理解程度。另外，不良的听力习惯使得他们在选择答案时准确率较低。

5　结语

听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂的过程；是各种语言能力，背景知识和思维能力协同作用的结果。总之，全面提高高中学生的英语听力的应试和应用能力，是摆在广大英语教师面前急待完成的艰巨任务。这需要教师们在听力的实践教学中不断地进取、提高自身的业务水平、总结经验教训、采用切实可行的方法提升学生的听力水平。当然，听力教学是一个复杂的系统工程，它受教师、学生、教法等多方面因素的影响，只有不断克服听力中存在的困难，采取有效的听力对策，才能提高高中学生的英语听力能力，使他们在今后的学习中不断进步。

参考文献

1　常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古

师范大学学报，2004（12）

篇6

关键词：衔接教学； 学习习惯； 教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0110-01

本文探讨了高一新生英语知识衔接、学习方法等方面的问题，并从注重教学方法、加强学法指导、培养学生良好的学习习惯等方面提出了相应的应对措施。 学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有"学会了什么"的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

2.重视音标、词性和句子结构的教学

2.1 音标和拼读的教学。初中阶段容量少，通过反复领读、反复记忆，英语单词也能记住。因而初中阶段有些教师忽视了音标教学。从学生英语学习的长远角度考虑，音标无疑是必不可少的知识。"授人以鱼不如授人以渔"，教给学生音标和一些拼读规则，既能使学生更快地学会读单词，有能帮助学生更好地拼写单词。忽视音标教学或不重视音标教学的教师，应该改变观念，认真落实音标教学。

2.2 词性的教学。初中阶段，词性转换常见的只有形容词和副词的转换，其它词性转换并不多见。到了高中后，词汇量增加，各种词缀纷纷出现，问题也就暴露出来了。很多学生到了高一后，被词缀、词性问题搞得晕晕乎乎的。初中英语教学中，教师如能简单地讲一下词性的知识，并提醒学生在学习单词时留意一下词性，既能加深学生对单词的理解，又能为高中英语学习打下基础。

2.3 简单句基本结构的教学。现在初中语文教学很少提及主语、谓语、宾语这些概念了。但是在英语学习中，这些概念对于学好英语还是有用的。只有在初中阶段打好基础，学好基本的句子结构，才能在高中时学会更为复杂的并列句和复合句。初中英语学习中，如遇到结构复杂的句子，教师要教会学生怎样去分析，培养学生分析句子的能力。如新目标九年级有这样的句子：In English， just like in Chinese， we change the way we speak when talking with different people.教师起码要求学生能找出句子的基本结构we change the way。

3.训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

4.改革教学评价方式

新一轮的课程教学改革倡导"立足过程，促进发展"的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。在初高中英语衔接阶段，教师应对学生日常学习过程中的表现、所学的知识及学习反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

5.结语

总之，初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，使学生适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

篇7

关键词：高中英语；学生；师生互动；教学模式

高中英语课堂教学中以教师为主观念的盛行，形成了以教师为核心的教学模式，而学生的位置却得不到重视。这种教学模式与信息时代的发展及社会对学生的要求格格不入。随着我国改革开放政策的实施以及对外经济、文化、贸易的不断深入，社会需要大量以交际为目的、具有综合文化素养的应用型英语人才，而我国传统的“哑巴”英语教学远远不能适应这种要求。【1】因此，高中英语教学，必须以学生为中心，建立师生互动的教学模式，发动和鼓励学生积极参与学习而不仅是被动接受知识，从而顺利达到预期的教学目的。

一、与时俱进，善于自我反思

《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程。”这就要求广大教师在日常教学中不断更新观念、与时俱进，反思教学。

1.与时俱进

新课程要求我们转变以知识为本的教育理念，树立以学生发展为本的新型教育思想。高中英语新课程要求学生能够综合运用语言能力的目标，其中包括语言知识的综合运用、语言技能的综合应用、文化意识和情感态度的综合应用。这就要求广大英语教师跟上时代的步伐，以提高自身综合语言应用能力、积极学习新知识、寻找新的教学策略为目标，开辟出能够帮助学生形成有效学习策略和文化意识的有效途径。

2.善于自我反思

在新的教学理念和新的教学要求下，英语课堂教学必须扫除以往“一言堂，单向注入” 式教学模式，从“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”出发，构建互动式英语教学。这就需要英语教师在日常教学中不断反思，谋求自我发展，树立终身学习的意识，把提高教学质量、拓宽自身专业作为每一节课的任务。此外，教师还要密切关注教学动态，善于与同行交流，取长补短，以积极开放地心态去创新教学，不断挑战自己，激励自己，寻找有利于发挥学生创新精神和提高学生综合文化素养的高效教学方式，形成自身独特的教学行为原理，促进自身发展。

二、以学生为基础，组织教学的各个环节

师生互动教学不是简单的把教师支配课堂的时间还给学生，也不是教条地重新分配课堂时间，而是需要教师以学生的学习特点和学习过程为基础，合理组织教学的各个环节，实现师生真正的互动。

1.创造一个有助于学习的课堂环境

英语课堂互动教学中要加强师生间的情感培养和交流，创造一个轻松愉快的课堂气氛，鼓励学生主动积极地参与课堂互动教学，使英语课堂更具有生命力。一个有利于英语师生互动的课堂环境，教师要特别主意课堂教学的导入阶段，要能够吸引学生的注意力，增加学生的新鲜感。在设计课堂教学讨论的主题和范围时，要主意活泼多样【2】，要选择大多数学生都感兴趣的话题，让学生有话可谈，让每一个学生都融入到课堂中来。

2.小组讨论

为培养学生用英语进行交流的主动性，在进行课堂小组讨论时，教师可以按照座位将学生分成若干小组，在完成教学内容之后，教师可以给学生一些与课文或阅读材料有关的话题，使学生以小组为单位展开讨论，激发学生的兴趣，带动每一位学生的热情，使每个人都能够平等的参与到课堂讨论练习之中。分组讨论对于内向的学生来说，无疑是一个实践口语表达的机会。小组讨论除了帮助学生练习口语、相互学习之外，还有助于培养学生的逻辑思维和解决具体问题的能力。在学生小组讨论期间，教师也要积极参与进来，当好管理者、帮助者、促进者。在组织学生小组讨论时，教师不仅要精心选择讨论话题，在讨论期间帮助学生解决疑难，还要善于在学生讨论期间发现问题，及时批评鼓励，促使讨论学习过程变为学生乐于分析问题、解决问题的过程，从而体现学生的主体地位和教师的租到作用。

3.做好合作评价

对于学生小组讨论的成果要进行及时评价，这不仅能够让学生体验成功，更能帮助学生正确的认识评价他人、客观评价自己。在此，教师的单向评价与学生之间的评价、二者不可或缺。【3】合作学习的关键是合作；合作评价的关键也是合作。【4】只有合作才能产生互动，只有师生合作才能产生师生合作的课堂教学模式。

三、结语

高中英语师生互动学习只有教师与时俱进、善于自我反思、为学生创造良好的学习环境、精心设计小组讨论，才能有效的发挥互动学习的优势。创造一个师生互动、生生互动、学生与课程互动、学生与环境互动的新型教学模式是每一个高中英语教师义不容辞的责任。

参考文献

【1】吕美兰，新课程理念下的高中英语师生互动学习[J].中小学教师培训，2011，（04）：45-47

【2】缪庭，新课程理念下的英语互动课堂教学[J].教育理论与实践，2010，（01）：52-53

篇8

【关键词】 高中英语 新课改 有效的听写

1. 问题的提出

自2010年甘肃省开始实施高中新课改以来，全省各地高中都使用新教材（人民教育出版社高中英语必修一至必修五、选修六至选修十一）。单从教材来看，新旧英语教材在词汇量、课程内容、课程标准、课程目标、教学方法、学习方式等方面都出现了很大变化。面对如此变化的新课程改革，教师要转变教学观念，构建课程意识，提高专业水平，从而提升教学质量。

在新课程实践活动中，如何优化英语教学过程，提高英语教学质量，这是新课改下英语教学必须面对的问题。在这里，我仅仅就英语教学中如何进行有效的听写谈谈自己的看法。

听写是高中英语课堂教学活动的一个很关键的环节。盛艳红在《听写在高中英语教学中的妙用》提到，“许多语言学家认为听写是检验学生学习的重要方式。”英语教师必须对学生进行有效的听写，进行有效听写最基础的是对词汇的听写。词汇听写包括单词听写和短语听写。语言教学中词汇很重要，词汇是学习语言的基础，也是学好语言的第一关。拥有较大的词汇量是学好英语的关键，学生学习的难度就会降低。因此，高中英语教师应注重词汇听写。教师耐心地、持之以恒地去抓听写，学生综合运用英语的能力定会提高。听写效果如何直接影响到学生学习英语的兴趣和教师的教学效果。

除了词汇听写，英语教师还要加强对优美句式、课文中的重点段落和一些优美范文的听写。当然，听写方式应讲求灵活多样，不能让学生感到枯燥乏味。可以是教师说汉语，学生写英语；也可以是教师说英语，学生写汉语。一周至少听写2-3次，不确定具体时间，学生记忆词汇就会形成常态化。听写内容不宜贪多，时间也不宜过长。长期坚持听写肯定有许多好处，但教师要采取一定的方式方法，否则会感到工作量大，很繁琐，容易疲劳，甚至出现吃力不讨好的结果。听写方法若恰当巧妙，教师的工作不仅较为轻松，而且教学效果明显，能达到事半功倍的功效。

2. 我的具体做法

2.1抽查是策略

听写面向全班学生，等听写完之后，再确定被抽查小组。一般随机抽查3个小组，1个小组的学生上黑板听写，其他2个小组学生交听写本。抽查是随机的，基础较好的小组被抽查的次数少，基础薄弱的小组被抽查的次数较多。有时候会重复抽查，无规律可循，所以学生对待听写的重视程度较高，学习英语的效率也高了。

（1） 分程度听写

上黑板听写的学生，根据听写总量及学生的英语基础平均分配，基础较弱的学生听写比较简单的内容，基础好的学生听写难度较大的内容，这样听写有梯度，不同层次的学生都会获益。对上黑板听写不过关的学生，要求他们先抄写汉语，然后进行默写。掌握较差的学生可能要进行二次默写，直到熟记听写内容为止。

（2） 分层次抽查

听写完，我一般抽查2个小组共12人左右。如果是大听写（对一个单元所有重点内容的听写），抽查面会达到全班学生数的一半。我批阅听写的做法是：自己批阅一个小组的听写，整体了解学生的记忆情况和学习状况。同时，安排课代表和成绩好的学生进行批阅，批阅听写对他们是一个再次学习的过程，他们很乐意做帮手。最后将听写结果汇总，听写不过关的学生也要进行二次默写。

2.2反复是措施

部分学生对学习英语不感兴趣，信心不足，记忆词汇比较吃力，所以督促他们养成习惯，让习惯变成自然。对于一些出现频率高的英语词汇、优美句式要反复听写，直到绝大多数学生都能熟记掌握。反复听写是很有必要的，教师们只要持之以恒地坚持下去，学生的词汇量定会有大幅度提升。

2.3奖励是动力

采用两种方法激励学生记忆词汇和优美句式。一是进行精神奖励。对听写好的学生口头表扬或在听写本上写一段表扬的话，并提出他们努力的目标。二是进行物质奖励。开展听写比赛，对听写成绩好的学生进行物质奖励，奖品一般是中性笔。学生对奖励很期待，很重视听写。

2.4鼓励是良方

鼓励是一种教育方式，更是一门艺术。鼓励就像清凉的甘露，能激发学生的学习动机，学生会愉悦地接受并转化为学习的动力，增强学习的主动性。每个学生都有优点，教师要积极地挖掘学生的优点，及时激励他们。特别是当学生在听写中遇到困难、出现错误多、进步不明显、失去信心的时候，教师的鼓励就像及时雨，对他们调整学习状态、改变学习态度、坚定努力方向都至关重要。当然，鼓励也要讲策略，不能千人一面。根据学生特点，对不同的学生采用不同的鼓励方式。

2.5批评是药引子

谁都喜欢听鼓励的话，但有时候学生的表现离教师的期望差距甚远，这时就得使用批评。没有批评的教育几乎是不可能的，关键要把握好尺度和火候。教育要因人而宜，对待不同的学生要采取不同的批评方式。肖宁在《浅谈批评学生的艺术》中提到，“批评，是一门学问，是教师对学生实施教育的重要手段之一，它具有很强的思想性、艺术性。恰到好处的批评，犹如醇香的美酒，让人在感到刺激的同时，又有一种陶醉的喜悦，对学生的健康成长大有裨益，甚至会影响其一生的发展。”有效的批评应是对事不对人，让学生感到中肯、舒服、认可。为了更好地引导学生端正学习态度，提高学习兴趣，从而更好地去学习英语，教师进行适当的批评是有益的。

刘惠芳教授在《听写在英语教学中的作用》中总结了三点听写的作用：“一、听写是通过听力水平的一个有效方法；二、听写有利于锻炼记忆力；三、听写有助于锻炼写作。”我认为除了有以上作用外，对于高中生而言，听写还有助于提高完形填空和阅读理解的能力。

在英语教学中，我一直坚持对学生进行听写，也体会到了听写的诸多好处。首先，教师与学生接触的机会多，能及时了解他们的学习情况、对待英语的态度、对英语课的意见建议等；其次，学生们养成了记忆词汇的良好习惯，提高了学习英语的积极性和自觉性，把记忆词汇当做一项常规工作坚持去抓；再次，考试成绩有进步，哪怕是一点点，学生们都会尝到记忆词汇的甜头，感受到成功的喜悦；最后，学生们在听写中互相竞争，营造了良好的英语学习氛围，学习的积极性提高了，教学质量也会随之提高。

总之，新课改下的英语教师应该努力学习英语教学理论，并与自己的教学实践相结合，走出一条属于自己的成功的路子。面对新课程改革，要提高教学质量和学生综合运用英语的能力，教师必须对学生进行有效的听写！这是我的一点经验之谈，也希望自己能在新课改的路上越走越远。

[1] 盛艳红. 听写在高中英语教学中的妙用[J]. 中学生英语（初中版）， 2013（08）.

篇9

【关键词】习题课；专题课型；练习

一、引言

杜威的五步教学法为我国的教学提供了丰富的理论上的依据，杜威提出的为学生创造合适的与实际生活经验相联系的情境、给出材料使学生进一步思考并找出解决问题的设想或解答方案等先进的教育思想为我国教育改革提供了有力的理论支持，同时也为广大一线教师指导自己的教学实践提供了参考的依据。然而，当前高中英语教学中，习题课不受重视，且存在诸多急需解决的问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.课型意识模糊

由于很多教师对习题课的课型重视不够，因此导致其习题课课型意识模糊，很多教师对什么是习题课这一问题很难作答，多数教师认为习题课就是涉及到练习的课型。因此，只要是与做题有关系的就一定是讲练、讲练，在这种模糊的意识的指导下，只要涉及到练习题，教师就会按题号顺序，一讲到底，就题论题，要么对答案，要么只讲正确的解题方法。在这种意识的指导下，学生一味只是跟上教师的步调，不能够及时针对自己所存在的问题进行针对性训练，因而其问题仍旧存在。这样不仅耗费了大量的时间，大大降低了效率，而且很容易抹杀学生对知识点进行训练的兴趣，进而导致学生对知识的吸收进入恶性循环。教师的课型意识模糊在很大程度上制约着习题课的健康发展，使其不能够发挥其应有的作用。

2.反馈过于滞后

根据杜威的五步教学法理论，教师首先应给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。在高中英语学习中，学生经过了练习并发现了自己的知识漏洞以后，他已经有了很强的兴趣，也就是说习题课比起其他课型来说更容易为学生创造情境，因为学生本身就已经有了很强的动机。如果我们的习题课不能够针对问题及时进行的话，这种动机将逐渐消失。而现实的情况是，很多练习做过去以后，有针对性的习题课很少进行，或者是根本就没有，这就导致了学生的知识漏洞将长期存在。因此，不能够及时进行反馈也是当前高中英语习题课存在的一大问题。

二、对问题的成因分析

根据哲学中的因果关系理论，A事件的出现导致了B事件的发生，我们就可以说A事件是因，B事件是果。现在我们已知B事件存在，也就是当前高中英语习题课存在急需解决的问题：课型意识模糊、反馈过于滞后、不能够及时把握学生的训练结果。由此，我们来分析这些问题并推断A事件，也就是什么原因导致了这些问题存在。现在我们来分析这三个问题，我们不难发现：教师的反馈过于滞后与教师不能够及时把握学生的训练结果都可以归入教师的课型意识模糊。而教师的课型意识模糊又可以归因于其未能意识到习题课在各种课型中的重要作用。

针对这种可能的假设，本文运用访谈法对本市两所中学的英语教师进行了随机访谈，根据访谈结果本文将这些教师分为三个群体：第一个群体为：68.5%的教师认为习题课就是学生做练习，教师讲题。其中有32%的教师喜欢从第一题讲到最后一题，28%的教师喜欢挑选其中自己认为学生会存在问题的地方讲，8.5%的教师喜欢当堂发试题，学生一边做教师一边讲。第二个群体为：21%的教师认为习题课与试卷讲评课类似，因此，高三年级几乎全部课型都是习题课。第三个群体：10.5%的教师认为习题课不同于复习课，也不是刚讲完课以后的训练课，它应该是一种独立的课型，用于针对学生存在的问题进行针对训练。

根据以上结果，本文认为在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分，这三大部分各自独立又相互依存。新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题，这些问题包括知识漏洞问题，也包括学生的思维模式问题。习题课要安排在紧随新授课的练习之后，针对新授课的练习中出现的问题，教师尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构。而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。由此我们可以得出，习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

认识到了这一问题，我们也就找到了问题的本质所在，也就是说：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。

三、解决问题的对策

1.教师应转变教育理念，加强教育理论学习

当代的中国正在迈进知识经济的门槛，知识经济时代要求教师作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育者要努力转变教育理念，加强教育理论学习，不墨守成规，不固步自封，不落后于时代。新课程改革在全国范围内搞得轰轰烈烈，大多数学校都已经进入了课改时代并已经做出了诸多有效的尝试。作为课改队伍的一员，广大教师们亦应顺应时代潮流，辩证地依照课改的理论思想反思自己的不足，努力完善自我。哲学认为，推动事物变化发展的诸多因素中，个体的主观能动性占据首要位置。因此，只有教师自身在思想上重视了新的教育理念，才能为更进一步的有效教学做好铺垫。

2.重视习题课课型的重要性

习题课作为一种重要的课型，其重要性得不到应有的重视。由以上分析部分可知，导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，不能够认识到在高中英语教学中，涉及到练习的部分应该划分为新授课的练习部分、习题课与复习课三大部分。其中，新授课的练习部分主要用于巩固本节课所学，从中发现学生存在的问题；习题课主要针对新授课的练习中出现的问题，尽快确立专题进行专项训练，以促进学生构成合理的知识结构；而复习课的作用在于全面梳理知识，形成知识系统，落实知识点。有了这一充分的认识以后，习题课作为一种必不可少的课型理应能得到广大一线教师的重视。

3.及时把握学生的训练结果进行反馈

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。对于学生的学习过程来说，其对知识点的练习过程便是控制论上讲的输入过程，而本文所指的习题课便是将学生的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。但是如果习题课安排过于滞后的话，学生的对自己所出现的问题已经印象不十分深刻，其修正知识内容的动机也就逐渐消失。因此，习题课应尽量安排在紧跟新授课的练习部分之后以起到应有的针对性作用。

本文研究得出结论为：导致高中英语习题课存在问题的原因在于教师对习题课缺乏正确的认识，并不能够意识到习题课主要是一种针对之前练习中出现的问题的专题课型。 在此基础上，本文提出了解决问题的四个对策：①教师应转变教育理念，加强教育理论学习。②教师应重视习题课课型的重要性。③教师应及时把握学生的训练结果进行反馈。④习题课的专题选择应考虑典型性、针对性与启发性。

参考文献：

[1]约翰・杜威.《我的教育信条》，纽约：E.L.凯洛格出版公司，1897年。

[2]杨能生，《重视个体发展，促进全面发展》，教育研究，1998年第3期

篇10

[关键词]：典型问题 教学目标 写作兴趣 教学模式 教学评价反馈

美国著名语言学家乔母斯基认为：“语言是受规则支配的体系，人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的话语。无论是学习本族语，还是学习外语，都要教会学生掌握语言规则。不管学生发音多么好，词汇掌握多么多，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，那是永远不能学会语言的。”而在当今的高中英语教学中，写作一直以来都令广大师生头痛：学生拿起笔来搔首弄耳，老师批改起来痛心疾首。这恰恰反映了我们的传统英语写作教学并没有重视和加强对如何引导学生习得英语写作能力方面的指导，而只是要求学生多记单词及习惯用语，多背常用句型，掌握写作格式等等。本文通过分析目前英语写作教学中存在的几个典型问题，就课堂写作实践及如何提高中学生英语写作能力做了一个初步的探索。

一、高中英语写作教学中存在的几个典型问题

问题一：高中学生多数能读懂教材中的文章，并能回答出就文章内容所提出的问题，但对文中词汇写作中的迁移应用不能灵活掌握，所学内容多停留在passive words阶段，不能“激活”用之于写作，就是我们通常所说的“会看不会写”。

问题二：学生常用理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语，组织句子。通俗的说，即所谓的Chinglish，可以说，以中文思维进行英语写作是大部分学生的一个通病，学生习作中经常会出现：I think you to do it.或者He opens the radio.此类的句子。这反映出，我们日常的英语写作教学对母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作教学过程中，从心理学的层面上，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用。母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教材的效果。

问题三：学生作文中常出现的word by word translation现象

在表达“我们班有30位同学有近视，为了我们的眼睛，我们不应该在太阳光下看书”的时候，班里很多同学都翻译成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 这样的表达，就只停留在了逐字的对译上，而缺乏起码的连贯性和语法准确性。

二、高中英语写作的教学目标

要搞好高中教学阶段英语写作的训练与指导，培养和提高学生的英语写作能力，英语教师必须认真阅读新的《英语课程标准》对写作能力的要求，从而做到知己知彼，有针对性的指导训练。作为一名教师，首先，我们必须明确以下七大点的写作技能教学目标。

1.能根据题目提取文章内容知识。

2.能根据题目收集和查阅有关写作素材。

3.能对这些杂乱无章的素材进行整理和取舍。

4.能陈述自己的写作目的和读者对象的特点。

5.能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容。

6.能根据文章体裁，结构和格式要求正确运用语法，修辞知识谴词造句，有效地表达自己的观点和态度等。

7.能对写出的文章进行适当的修改。

这些写作目标不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师只有明确英语写作的教学目标，才能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。

三、高中英语写作的教学策略

英语写作能力的知识本质和写作教学目标的实质，为我们揭示了英语写作学习和教学的基本内容，这一切为“如何教”提供了科学的理论依据和切实可行的操作程序或步骤，教师可以从构建学生的知识体系（陈述性知识，程序性知识和策略性知识）入手，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来实施自己的教学。

（一）、营造良好的写作氛围，激发和保持学生的写作兴趣和动机

生活是源泉，兴趣是动力。教师在教学中应注重引导学生热爱生活，关注生活，从日常生活中获得写作素材，捕获写作实践机会，提供新颖，时尚的话题或热点，焦点内容作为写作内容，激发学生写作热情和兴趣，培养和提高写作能力。

1、结合生活实际训练写作

教师可根据日常生活中的一些文化，体育，娱乐等活动，编写写作素材。结合中外文化交流活动，中西方节日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，体育活动（Olympic Games，World Cup，体育明星等），娱乐（包括音乐类型，舞蹈类型，歌星，著名乐队，影视明星，艺术创作等）整理写作素材，指导训练和评析。

2、结合新闻时事训练写作

结合不同时期的新闻时事进行写作训练，不仅能够极大的调动学生们的写作热情，提高写作能力，而且能够让学生更多的了解当前国内外发生的重大事件，扩展学生的视野。近期国内外一系列重大事件和热点，焦点新闻，都是很好的写作素材。这样的写作既生动，又富有时代气息，能抒发学生们的真情实感。

3、结合多种应用文体训练写作

教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，避免单调性。文体要兼顾记叙文，议论文，说明文；题材形式中可以有中英文提示作文，图画表格提示作文，阅读材料作文等；应用文包括日记，书信，便条，通知，请假条，寻物启事或失物招领，演讲稿，欢迎词，感谢信，读后感，观后感，e-mail等。

4、高中英语写作的反馈，评价及主动协作意识的培养

反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

a）学生的自我反馈和评价

这种反馈与评价强调学生根据自己本身的特点，基础状况，过去成绩等做出符合实际的自我鉴定。鼓励学生多注意自己的进步，让学生始终有一种成就感。如可以指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己去发现以前的错误之处，在克服困难的过程中获得成功的体验。

b）学生相互之间反馈与评价

不同的学生在掌握语言信息方面总存在着一定的差距。由于这种差距的存在，学生相互之间就有进行传递和交流信息的可能。而且有关研究表明，学生相互之间的平等交流更有助于对知识的记忆和问题的理解。因此，在批改学生习作时可以采取学生互评的方法。通过这种互评的形式，有助于学生之间相互取长补短。另外，批改作文必须对全文字斟句酌，反复推敲，必须考虑多种答案的可能，必须查阅一些资料或与同学进行一定的交流讨论，这对培养学生英语思维能力有一定的作用，从而达到主动提高的效果。

C）师生间反馈与评价

这种评价的作用主要是使教师及时了解学生的具体情况，以便在以后的教学中及时做出相应的调整。其主要方式是通过教师批改学生的习作来实现的。在批改的时候，应注意以下几点：

1.一些较为简单的错误只要指出即可，改正留给学生自己去做

2.对学生容易混淆或难以弄清的错误，教师应该给出例句

3.对于比较典型的问题，教师应该在课堂上集中讲解

四、 结论

英语写作教学是中学英语教学的一个难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听，说，读的训练为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生自己去构建一种英语写作能力，同时要不断地做出及时的反馈和合理的评价，在行动中不断反思，研究，再实践。学生写作习惯形成的过程就是被动逐渐转化成主动的过程。而良好的写作习惯会使学生终身受益。成功的写作过程，对学生而言，不仅仅是写作的积累，而且会对整个高中阶段的性格养成产生影响。

参考文献：

1.《英语学习与课堂教学》 皮连生 上海教育出版社

2.《主体参与型教学探索》 王升 教育科学出版社