传统教学媒体范文

导语：如何才能写好一篇传统教学媒体，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词地理教学；教学媒体；教学原则

本文探讨的传统地理教学媒体，是指教室现有教学资源（如大小黑板、白板等）、学生拥有的学习资料（如教材、地图册、填图册、练习册等）、教具、学具、学校地理课程资源等传统的、身边常见的媒体。当前一些地理教师严重依赖多媒体教学，不熟悉或没有意识到传统地理教学媒体的优势。笔者根据实际地理教学经验，总结出有效利用传统地理教学媒体的原则。

一、“1+1+1>3”原则

笔者在教学中发现，将导学案、传统媒体、多媒体结合起来进行教学，其教学效果远大于单独反复运用一种教学媒体的效果。因为三类媒体从多个视角进行优化组合，实现优势互补，学生不但加深了理解，而且增强了学习兴趣和直观感受。导学案将学习内容和问题前置，帮助学生自学教材，掌握基础知识，提高自主学习能力。黑板呈现信息的时间较长，随写随擦，灵活方便，是课堂上师生板书板图的主要场所。多媒体可以把抽象的地理内容转化为直观的图示和动画，有效突破重难点。例如，对于褶皱的形成原理，学生先根据导学案预习教材上的图示与课文，初步了解相关概念和规律；课堂上利用多媒体演示动画后，再引导学生亲手挤压书本，体会背斜和向斜的形成过程。

二、优先性原则

在多媒体和传统媒体运用效果相同的情况下，优先使用传统媒体。因为相对于前者，传统媒体教学除了简便易行、经济实惠外，还有以下优点。

1.生成性强

多媒体教学预设较多，而现场教学千变万化，传统媒体可以创造良好的“现场效应”，能够适应教学生成的需要。

2.开放性强

传统媒体可以调动学生参与的积极性，利于课堂上师生、生生面对面互动与交流情感。

3.操作性强

学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。而这些机会和活动，学生一般要依赖传统媒体来展示。因为学生不一定精通多媒体操作技术。

三、创新性原则

学生往往对传统媒体不感兴趣，为此需要对传统媒体承载地理信息的形式进行创新和改造，变劣势为优势。

1.设计“地理黑板学案”

黑板是最常用和最主要的传统教学媒体。课堂上利用好黑板是提高教学效率的关键。在无法使用多媒体课件和纸质学案的情况下，为了提高课堂教学容量和效率，地理教师可以于课前在黑板上板书和板图，将纸上学案精简后搬到黑板上，笔者称之为“黑板学案”。它与电子学案、纸质学案并列，成为三大类型的学案之一，适合各学科教学使用。

2.运用“地理3D记忆法”

笔者将多面体教具称为“3D”记忆工具。其用于记忆的原理是：我们平常见到的文字内容，都是印在同一纸张平面上的，学生为了能够记住地理概念、规律和图示，常常反复阅读同一平面上的文字，其记忆和思维也被限制在一个平面上，时间长了容易带来枯燥感和机械感，引发记忆疲劳。如果在多面体（例如包装盒）的每一面上，写上不同的地理文字内容，这就把印在纸张平面上的文字变为不同空间、不同平面上的文字内容。比如工业区位因素太多，学生一般只能记住其中一部分，不妨将工业区位因素分别写在一个多面体盒子的每一个面上，呈现在一个“3D”空间里，各因素的立体感增强，学生的记忆和思维就会扩展到不同方向延伸的平面上，再结合谐音记忆法，可以极大地激发学生的新鲜感和记忆兴趣，其记忆的主动性和各项能力就被激活起来。

四、可视性原则

利用身边的材料，将各类地理图示做成肉眼可见的实物模型，用于做游戏和演示地理变化过程，强化图文转换意识。

1.模式图的模型化

模式图往往被称为地理的“母图”，据此设计的题目往往被称为“母题”。所以重视模式图的教学极其重要。将抽象的模式图做成立体实物模型，可以看得到，摸得着，直观、形象，学生在做模型的过程中能加深理解和记忆。

2.模式图的拼图化

裁切泡沫塑料、硬纸板、木板，涂上不同颜料，制作六大板块拼图、中国政区拼图、世界政区拼图、地球内部结构拼图、气候和自然带分布拼图、太阳结构拼图等。

3.景观图的模型化

如用米汤和沙土混合，可以做成沙丘、冲积扇、风蚀蘑菇、峡谷等地貌模型。

4.统计图的模型化

统计图较抽象，可以制作成实物模型，从平面走向立体，增加可视性，加深印象。比如制作气候统计图模型的方法是：将众多磁吸吸在黑板上，垂直组合成每月降水柱状图，每月磁吸数量多少可以代表柱图长短；也可以用代表各月气温的数枚磁吸将彩色棉线压在黑板上，表示气温变化曲线。其他如昼夜长短随纬度变化图、正午太阳高度随季节变化图、金字塔统计图、扇形（饼状）图、气候立体统计图、等压面图等，都可以用硬纸板做成实物模型。

5.过程图的动态化

通过改进图示画法和制作教具来演示复杂的、抽象的、难以表达的地理变化规律。比如，用双层等圆硬纸板制作正午太阳高度变化模型：上层硬纸板上画出各重要纬线，下层硬纸板边缘某点上，粘贴用硬纸条做成的红色箭头（表示太阳直射光线）和切线（表示地平面），两者夹角即为正午太阳高度角，旋转后者可观察太阳直射点在不同位置时的正午太阳高度分布规律。

五、资源性原则

1.联系学校地理课程资源设计探究性问题

学校地理课程资源可以是教室、校园、座位、宿舍、学习用品、师生等，具有真实、直观、具体、便于观察等特点，但有时被一些地理教师所忽略和轻视。如果地理教学充分利用它们创设教学情境，设计诸如“利用教室空间方位描绘太阳视运动规律”、“观察旗杆影子透视太阳高度的日变化规律”、“利用课桌、笔、纸、尺子和透进教室的太阳光计算本地太阳高度”等探究性问题，一方面有助于学生地理空间观念和想象力的建立；另一方面能培养学生善于观察地理事物和现象的习惯，增强学以致用的地理意识。

2.联系身边的时空资源设计生活问题

充分挖掘学生身边的时空资源，深入浅出地阐释抽象的地理原理规律。比如学习新课时，学生可能难以理解热力环流的规律，笔者举出现实生活中学生司空见惯的实例，就可轻易解决。如水沸腾时在锅内如何流动，壁挂式致冷空调、暖气片安装位置的原理，水壶口打开热气的流向，冰箱打开冷气运动的方向。而有的老师做实验、放视频，边讲边画，将简单问题复杂化，花费很多时间，学生可能还不理解。

六、多样性原则

依据多元智能理论，利用多种传统媒体，设计和组织多样化的学生活动，促进学生多方面的发展。

1.作业形式上的多样性

如把读图作业变为填图、绘图和贴图作业，多种作业活动有利于落实图上内容，加深对图示的记忆和理解。

2.传统媒体运用上的多样性

在一堂课里，可以运用板书、板图、板画、自制教具、课本、模型、学校地理课堂资源等多种传统媒体，从多角度呈现地理事物多面特点，调动学生多种感官参与活动。

3.实验形式上的多样性

如背向斜教学，可挤压书本，也可折弯装有水油的塑料管等，让学生体验多种实验活动。

4.设问视角上的多样性

演示实验时变换常规的问法，激发学生观察与探究的兴趣与热情。例如，运用地球仪演示地球公转时，有的老师一般向学生提出的问题是：“地球自转与公转方向是什么？”学生常按课本上的说法来回答：“自西向东”，但这并不是此实验所要求得出的客观结论。因为此问没有说明观察的视角，学生还是按平常的平视角度来观察、思考和回答的。不妨变换一下问法：“从北极星方向俯视，地球自转与公转方向如何表述？”这时学生会主动俯视正在演示的“地球自转与公转运动”，再经过积极思考，很容易表述出正确的结论：“均为逆时针方向”。

七、展贴性原则

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关键词: 多媒体教学传统教学优势弊端

随着计算机技术的飞速发展,计算机显示出来的特性越来越突出,强大的自动化特征和人工智能,丰富多彩的界面和悦耳动听的音乐,均使计算机成为重要的现代化教学媒体。计算机多媒体技术,简称多媒体,是利用计算机综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频、等多种媒体信息,并在他们之间建立逻辑连接,集成一个具有交互性的系统的技术。

目前,多媒体技术已经广泛应用于各种场合,包括演讲、报告、教学、新闻等,以其突出的特点迅速普及开来,给现代教育补充了新鲜的血液,也给传统的教学方法带来了不小的冲击,不少学校开始更加关注计算机多媒体教学的应用,然而,多媒体并不是万金油,它的优点很多,缺点也不少,并不能够完全替代传统教学。笔者结合多年的教学实践和教学体会,现从以下几方面比较多媒体教学与传统教学的优势与弊端。

1.教育资本的投入方面

传统的教学方法主要集中在板书、图表及标本,能够利用较少的投入实现较大的效果。多媒体教学需要借助更多的器械才能够展现出其特点,一个标准的多媒体教室,需要配备的物件包括电子计算机、投影仪、幕布、音响系统、控制系统等,投入相对较多,尤其是投影仪,它的价格昂贵,在不少教育资源缺乏的地方是很难达到这样的标准的。

2.硬件系统的维护方面

传统的器械维护简单,耗材主要集中在粉笔,价格低,操作简单,图表和标本更是能够反复利用,从而节省了大量的资源;多媒体的硬件系统较多,价格昂贵,容易耗损,如果不能够合理使用,就是一笔较大的投入。例如:计算机同大多数电器一样,有使用年限,随着时间的推移,很多部件都在老化,甚至是损坏,其大部分配件的使用年限仅仅只有几年,有的甚至只有几个月,像光驱、鼠标、键盘这些使用频繁的设备,这些后期的投入是不小的负担。另外,投影仪也是耗损大户。

3.教学准备方面

教案的准备是每一位教师备课必不可少的内容,传统教学中教师都是写在纸张上,工作量相对较大,且教案的修改更是一项繁重的工作,往往一处需要修改时,整个教案都需要重新书写。而利用多媒体技术后,教案的书写和维护更加轻松,可利用打印机进行教案的打印,从而使教案看起来更加整洁,容易辨认,计算机的储存技术也更有利于教案的修改,少量的改动不会影响到整个教案。

4.教学效果方面

传统教学方法传承千年,有着不可取代的地位,无论是板书还是图表,都能够传递大量的信息,然而在某些方面依然存在着不足,特别是在形态教学方面,表现力不足。在这方面,多媒体教学就有着得天独厚的优势,利用动画、图像、视频、声音能够更加直观地表现出来。例如:在解剖寄生虫教学中,传统的教学手段只能够借助标本和图表来展示,而采用多媒体教学则可以借助电子计算机,充分地利用图片、声音、动画等。

5.健康问题方面

传统教学主要面临的问题是关于粉尘的问题,粉笔书写和擦黑板时都会漂浮大量的粉尘,严重污染教室环境,对教师和学生的健康存在潜在的影响,虽然新的无尘粉笔有所改善,但是效果依然不理想。如果改用电子黑板,虽然能够彻底避免粉尘问题,但要加大硬件投入和后期维护资本。多媒体虽然没有粉尘的污染,但是增加了很多新的问题,因为电器的使用带来了新的污染,如光污染、声音污染、辐射污染,这些都对教师和学生的健康不利。

6.媒体掌握方面

传统媒体使用简单,容易掌握,上手快;而新的多媒体技术则要求教师不但要掌握相当的电脑技术,而且要学会一些基本软件的使用,如常见的幻灯制作软件、文字排版软件等。这些专业软件虽然不断优化,尽可能让人更容易使用,但是毕竟需要一段时间的学习,有的还需要系统化的学习,这对于年轻教师可能没什么大问题,但对于从来没有接触过电脑的高年资教师,则是一个相当大的难题。为了更好地使用现代化教学技术,教师不仅要学习电脑基本技术,而且要学习多媒体软件制作技术,这对于很多高年资的教师都是一个难题。

7.远程教学方面

随着生活节奏的加快,传统的教育手段越来越难以实现现代化的生活,工作与学习间的矛盾也表现得尤为突出。为了更好地工作,教师需要不断地学习、不断地进步,而系统化的学习必然会耽误到正常的工作,传统的教学只能通过函授来解决,但函授根本不能满足人们的要求,但通过现代多媒体技术,通过网络则能远程传递文本、图片、声音、录像等。目前社会上很多职业技能的培训和辅导,大部分都是通过远程教学实现的,而这都是传统教学无法实现的。

8.资源共享方面

传统教学难以实现资源共享,缺少交流,很多好的方法难以传递,且年资高教师在教学过程中的心得、体会也很难传授给那些迫切需要成长的年轻教师。但随着通讯行业的不断发展,人与人的交流变得越来越容易,网络的普及也在拉近人们之间的距离。这方便了现代媒体教学的资源共享与交流,而且精品课程网站的建立可以让更多的教师学习和使用一些效果突出、制作精美的教学课件。

从以上比较我们可以看出,传统教学虽然有很大的缺点,但是依然有它存在的价值,而多媒体在给我们带来便利的同时也依然存在问题,如何合理地分配使用,给教学带来更大更好的效果,是我们现在面临的问题。如何在投入、维护和操作方面做得更好,也是多媒体技术发展迫切需要解决的问题。

参考文献:

[1]李尧斌,杨应迪.浅析多媒体教学的优缺点.科技信息.2008,19:10.

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关键词： 中学物理教学 多媒体技术 传统教学 有机结合

物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点的，学生对物理要领的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。计算机技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且能通过各种手段使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必需的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。目前，多媒体作为一种新的教学辅助手段，其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，这无疑对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用。

一、多媒体在中学物理教学中的优势及作用

多媒体课件使用的各种教学手段具有极其丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，而且可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现，等等。根据不同的教学内容，充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，增强学生的感知，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。这是统传统教学手段难以达到的效果。

1.可创建情境、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，教师滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易使学生产生厌学情绪。倘若在课堂教学中合理借助多媒体技术，则教师可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。

2.可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，运用不同的软件在计算机上模拟实验过程，可获得很好的效果。

二、利用多媒体辅助物理教学时存在的几个问题

多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助手段，在教学中应特别注意以下问题。

1.多媒体辅助教学，课堂容量大、节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，遵循学习规律。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，又不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

2.多媒体演示实验不能替代物理实物演示。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题；不但能对学生认识和理解物理原理起到帮助作用，而且能还原物理学的真实面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以在课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件不能进行的实验，合理地用多媒体模拟，也是可取的。

三、多媒体在物理课堂教学中与传统教学的有机结合

正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当地运用，合理开发；最后，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。

1.与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成。尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，例如物理实验，能够实际操作的，就尽量不能用多媒体课件去模拟，以免学生对实验结果的真实性产生怀疑。依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力发展，就是成功教学。

2.使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用。在现代化课堂教学过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素要彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果，努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。

教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务，应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。

总之，多媒体教学所表现的是多姿多彩的视听世界，对微观世物进行模拟，变抽象为直观，变静态为动态，传统教学只用粉笔加黑板，也能使学生获得知识、发展能力，二者各有长处和短处，它们的关系是取长补短、互相配合的关系，而不是互相对立和排斥的关系，只有将多媒体教学法与传统教学法实现最优化的组合，物理教学才能获得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］胡礼和.网络与多媒体的教育应用.华东师范大学出版社，1999.6.

［2］王珠珠主编.中国电化教育.中国电化教育杂志社编辑出版，2009.1-3.

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关键词：机械制图；多媒体教学；传统教学；有机结合

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育中的应用越来越普及，在日常教学中也起着重要的作用。它体现了一种新的教学理念，成为职业院校教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径，给职业教学领域的管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。如何有机地把现代教学媒体与传统教学媒体结合起来，取长补短，相辅相成，是职业教育面临的新问题。笔者现谈谈自己在《机械制图》教学中采用多媒体辅助教学的几点体会。

一、传统教学方式的特点及缺陷

1.传统教学方式的特点

（1）有利于师生情感的交流。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生交流情感的过程。（2）有利于学生思维能力的培养。教师在给学生教授知识的同时，更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。（3）有利于教师对课堂情况的把握。教师在讲授知识时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整。

2.传统教学方式在职业院校教学中存在的缺陷

这种缺陷主要表现在以下几个方面：（1）不利于提高教学效率。在传统教学中，很多需要现场演示或实验教学的内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。（2）不利于培养学生的自主学习能力。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。（3）不利于全面提高教师的综合素质。

二、多媒体教学方式的特点及缺陷

多媒体教学，又称为计算机辅助教学，是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕显示出来，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体技术服务于教学主要有以下优点：一是将文字、图像、声音和动画有机结合，易于激发学生的学习兴趣。二是传输信息量大，传递速度可随机调节，操作可重复，利于学生接受知识。三是交互性强，有益于学生主体的体现。利用多媒体教学还可以减轻教师的负担，真正将教师从繁琐的劳动中解放出来，现在教师只需一份课件和一部电脑就可以轻松备课。

多媒体教学的优势显而易见，但也存在着诸多不足，比如，速度快，学生没有充分的时间思考课堂教学内容；教师与学生交流不够，互动性差等。

三、多媒体教学与传统教学有机结合，全面提高教学效果

在近年来的教学实践中，笔者利用多媒体教学手段与传统教学手段有机结合，进行《机械制图》课程的教学改革，将多媒体教学与传统教学结合起来，互相取长补短，即在“鼠标”与“粉笔”中间找到一个平衡点，做好多媒体教学手段和传统教学手段的整合，摸索出一条解决这一新课题的有效途径。

1.教学硬件的有机结合

针对机械类课程的教学需要，我校为学生提供了一个多功能教室。所谓多功能教室就是在多媒体教室的基础上配备一些零件和简单机器的模型；同时在多功能教室增加一块黑板，这样既经济又方便地将传统教学硬件与多媒体教学硬件整合在了一起。

2.教学手段的有机结合

在教学过程中，可将多媒体教学手段和传统教学手段并存，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。首先，笔者上课时会在教师机上设置屏幕广播功能，教师机演示运作的画面，同时在大屏幕上播放，如此，每个学生都可以清晰无误地看到教师的演示讲解过程，非常直观，这样不仅容易提高学生的注意力，而且可以加深学生的印象。例如，笔者在讲授“三视图的形成及其投影规律”时，首先会在多媒体上演示一遍三视图的形成过程，然后引导学生观察三个视图之间的联系，再演示一遍三视图的形成过程，有疑问的学生可以举手提问，根据学生的接受情况，可将三视图的形成过程再反复演示几遍，这样学生很快就掌握了三视图的形成，最后通过教师引导，让学生在黑板上归纳得出三视图的投影规律：“主、俯视图——长对正，主、左视图——高平齐，俯、左视图——宽相等。”

总之，通过多媒体的演示，加之教师讲解，黑板的板书，学生的学习就有了明确的方向和目标，而师生又能及时地交流，学生就能够更轻松更透彻地掌握所学知识内容。

3.多媒体课件与板书相辅相成

多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段，有其独特的教学优势，但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台。与多媒体课件相比，板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间，便于学生记课堂笔记。例如，在讲“正投影法基本性质”时，首先笔者会用几分钟时间在多媒体上演示正投影法的投影过程，如图所示：

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然后让同学们通过多媒体动画分别观察平行于投影面的直线段AB和平面P的投影如图a）；垂直于投影面的直线段CD和平面Q的投影如图b）；倾斜于投影面的直线段EF和平面R的投影如图c）。学生很直观地看到AB=ab，P与p相同，CD的投影变成一个点，而平面P的投影变成一条线；EF>ef，平面（四边形）Q的投影变成小平面（四边形）。最后在黑板上由学生总结出正投影法的基本性质：实形性、积聚性和类似性。学生很轻松地就掌握了正投影法的基本性质。

再如，讲解例题时，可采用AutoCAD电子教学素材库中的易操作的电子挂图。电子挂图不但可以给学生一个反复练习的过程，而且教师可以非常轻松地控制课堂的进程，便于学生对所学知识的理解和掌握。因此，对于一些理论性较强的知识采用板书形式，更容易在学生头脑中形成全面的有层次的印象，便于学生掌握。所以在教学中运用多媒体课件，并不等于摒弃板书，二者应该扬长避短，相辅相成，才能更好地提高教学效果。

多媒体教学方法的运用是当前教学改革的趋势，它突出的优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。但是提倡多媒体教学，绝不是否定传统教学手段。各种教学手段都具有各自的特点和独特的功能，它们之间是相互补充、取长补短的关系，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一。将多媒体手段与其他教学手段结合起来，将会获得更好的教学效果。在重视多媒体教学的同时，教师也不能忽视传统教学方式。传统教学方式的精华与魅力是教育发展的基石，是不应舍弃的。否则，现在的多媒体教学就成了无源之水，无本之木。

总之，在《机械制图》教学中，只有将多媒体教学与传统教学方式有机结合，扬长避短，相辅相成，才能整合教学内容，改善教学方式，优化教学手段，培养学生具有一定的理论知识和较强的综合运用能力，不断提高《机械制图》的教学质量。

参考文献：

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教学媒体的选择与课程的性质有着密切的联系，正确合理的应用教学媒体将有效地完成教学内容，提高学生学习积极性，培养学生发现问题、分析问题的能力。

1 传统教学的优缺点

优点：传统教学符合学生的认知规律和教师长期以来的教学习惯，便于控制教学节奏，协调课堂气氛，也便于师生之间的直接交流，并能充分展现教师的教学风格。可以有计划地按照教学大纲和教科书的要求科学地组织教学过程，学生则在教师地指导下进行有目的的学习。

缺点：传统教学是教师依靠挂图、模型、黑板等教学媒体开展教学活动。教学中使用的教学媒体是静态、不可变的工具，教学过程比较枯燥；由于模型、挂图数量有限，对于制药工程类课程所需的形象思维的启发和诱导局限性很大。大量的图形、分子式以及文字信息传输依靠教师的板图、板书，虽然能因人而异动态的选择，但耗费较多的课堂教学时间，且受板图质量和黑板板面的限制，教学效果难以提高。

2 多媒体教学的优缺点

优点：多媒体教学主要是将文字、图形、动画、影像与声音等组合并加工制作成教学课件，通过计算机和投影机来实现教学活动、达到教学目的的教学手段。其最大的特点是多媒体课件在计算机上展示逼真的空间形体，使药物的结构以二维或三维形体生动、逼真、形象、直观的表现出来，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维。对学生调动了学习兴趣，改善了形象思维能力的训练环境，为教师节省了板图绘制时间，加快了知识点的讲授速度，课堂教学的信息量大大增加，显著提高了教学效率。对于需要大量图形图像信息展示的制药类课程，多媒体教学有着特殊的优势，尤其是教学时数不断削减，教学内容不断增加的今天，更有着良好的应用前景。

缺点：多媒体教学使教师的教学内容受教学课件、条件等因素的限制，忽视了教师教学的个性，在一定程度上束缚了教师的教学创造力，难以发挥教学风格。提供的信息量与学生思考、理解、消化和记忆的需要不符。没有板书的隔断，一味地演示讲解，容易形成讲解惯性，忽略了师生交流，不能了解课堂的教学效果，削弱了教师的授课艺术和现场发挥。

3 在药物化学教学中多媒体与传统教学的优化组合

药物化学作为制药工程专业学生接触专业课程的第一门专业基础课，学生对于专业课知识的掌握还处于零乱阶段，没有系统的学习。因此恰当的使用教学方法将对学生学习专业课知识起到事半功倍的效果。多媒体教学使用得好，适当配合传统教学方式，达到优化教学内容，增加教学信息量，提高学生学习兴趣，使教学水平达到较高水平。

3．1 多媒体课件的精心制作：多媒体不是机械的将课本的知识复制到PPT中，而是根据知识点的特点，将那些比较抽象难以理解、教师不易描述或讲授冗长乏味的内容制成形象生动的适合学生理解掌握的课件，制作课件时要考虑到学生认知规律。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两者加起来就有94%。另又有关知识保持的实验研究资料表明[1]，人类能保留自己听到的内容的20%，看到内容的30%，既看得到又听得到内容的50%。因此在制作多媒体时要协调视觉和听觉的效果。精心制作多媒体课件其实就是一个钻研教材、吃透教材的过程，只有对教材心中有数，才能以教学大纲为指导，对教学内容进行灵活的拓展。

《药物化学》课程中药物的结构是学习一类或一种药物的基础，单一的应用板书既不能在较短的时间内画出药物的结构式，又不能展示出药物的立体结构，而应用chemwindow和che-

moffice制作药物的平面结构和立体结构，能在较短的时间内形象、生动、直观地为学生展示出药物的结构，便于学生理解和学习。《药物化学》课程中针对一类疾病使用的典型药物，可以通过视频观看没有此类药物出现时病人的状态和使用药物后病人的恢复情况，深刻记忆代表药物。另外，药物的作用靶点，可以使用FLASH形象地制作彩色靶和剑，剑直接射到靶的中央，恰好是作用位点。除此以外，《药物化学》中药物的合成，步骤繁多，不宜学习，可以利用动画制作虚拟出药物的化学反应历程，帮助学生理解药物化学反应规律，提高学生的学习积极性、主动性，改善教学质量。

3．2 多媒体教学与传统教学的优势互补：教学本身就是一门艺术，多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的。在使用多媒体教学方式中不能忽视传统教学方式的优势。

3.2.1 多媒体教学与教师身体语言的结合：传统教学中，身体语言对教学效果有着重要意义。所谓身体语言，包括举手投足、仪表气质、音容笑貌、情感、整洁度等，优雅的身体语言便于学生与教师的交流。教师不能站在电脑旁照本宣科，而要通过与学生的互动引导学生对知识的掌握。

3.2.2 教师仍是主导，学生是主体，多媒体和传统教学是教学方法：多媒体和传统教学的应用只是教学方法的选择，药物化学教学中选择多媒体和传统教学相结合，是基于药物化学这门课程的性质而决定的，如知识点多、杂，需要记忆得多。根据心理学注意过程分析[2]，注意稳定性一般以20分钟为1个时间单位。由此可见，90分钟的上课时间，多媒体所传输的信息量多，出现的时间短，注意力很难一直连续集中。因此可以运用板书将本节所学内容系统地罗列出来，通过多媒体将内容形象的展示在学生面前，学生理解后前后贯通，记忆就快，而且不会出现多媒体的知识零零散散。

另外，根据记忆过程分析，记忆需要识记（瞬时记忆）、保持（短时记忆）和回忆（长时记忆）的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明[3]：保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时内，一般保持率在80%~40%，随着时间的推移，保持量日趋减少。应用多媒体教学，经常会犯的一个错误是，页面刷新频率太快，还没有完成识记，屏幕就已经闪过，因此要注意多媒体教学中播放的速度。

3.2.3 不要过多的、没有选择的使用多媒体：随着多媒体教学的广泛普及，目前很多教师盲目地使用多媒体，在药物化学教学中，一些简单的、很容易理解的，可以使用传统教学结合一些启发式提问等完成教学，而不要为了用多媒体而用多媒体，既浪费制作多媒体应用的时间，又使多媒体设备耗损量增大。

参考文献：

[1] 郭 玲,江 斌.多媒体教学模式与传统教学模式的再思考[J].科学教育论坛，2005，13：188.

[2] 狄柯坪,李保东,田凯锋.多媒体技术与传统教学方式在病理学教学中的互补应用[J].卫生职业教育,2007,25（5）：82.

篇6

[关键词]传统教学手段 计算机多媒体教学 大学物理

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0071-02

在大学物理教学中教学手段的运用是提高教学质量的重要组成部分，因此，灵活运用教学手段提高大学物理的教学质量，一直受到人们的关注。

一、传统大学物理教学手段的优点和缺点

传统教学方法讲授时要面对学生，通过准确的语言和面部表情与学生进行知识交流。然后根据学生的情绪变化和接受情况及时调整教学内容、方法，帮助学生加深对所学知识的认知。并且，教师的板书可以让学生清楚地认识到所讲内容的重点和难点部分，黑板上的板书可以让所学内容更加清晰明确。这种教学手段有利于学生系统地掌握学习的知识体系，传统教学对知识逻辑性和系统性的传授是其它教学方法难以替代的。另外，传统教学过程中，教师可以更加灵活地运用教学方法，可根据知识体系的特点，采用提出问题、讨论解决方案、启发思考和总结结论等多种形式组织教学，灵活组织教学，提高教学质量。比如在讲解大学物理中“位移电流”的时候，可以再现麦克斯韦当年提出“位移电流”时的思路，引导学生提出问题，一起讨论问题，最后根据物理理论一起推导得到结论；在统计物理中讲解“麦克斯韦速率分布律”的时候，可以运用类比的方法让学生领会其含义。再次，在讲解过程中根据学生对问题的回答进一步发问，使学生紧跟老师的思路，留给学生足够的思考时间和想象空间，让学生从中慢慢地领会和掌握知识的体系结构，从而保证学生对知识体系理解的连续性和整体性，培养学生独立思考和分析问题的能力，同时培养学生的学习兴趣，树立自信心，激发潜能。最后，传统教学方法可以减少学生对知识的探索时间，避免走弯路。总之，在这些方面，传统教学方法是很有效的教学方法。

但是，传统教学也有不足之处。首先，传统的教学受应试教育的影响，试图走一条捷径，将前人的知识结论以最高的效率传递给学生，学生接收到的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需动手实践，将知识快速地储存于自己的大脑，这样学生只是单一的知识接收机，知识是否真的掌握了还是一个未知数，导致学生只是为了考试而学习，死记硬背，而缺少质疑和创新能力，根本没有学习兴趣，所以很多学生会有物理很难学的感觉。其次，在物理实验现象、物理过程及其应用的讲述等方面，由于受时间空间及实验条件的限制，很难向学生直观地展示，例如：光电效应实验、康普顿散射实验和施特恩-盖拉赫实验等，都是无法把整个实验装置搬到课堂上的，因此也就无法向学生直观演示。老师只能在黑板上把实验装置简单地画出来，用语言解释实验现象。这样导致学生对实验装置和实验过程以及实验现象感觉难以理解，从而很难正确地运用实验中得到的物理结论。再比如大学物理中的光学内容，如杨氏双缝干涉、劈尖干涉、光栅衍射等，也是只能简单地将实验装置画在黑板上，而干涉和衍射图样不能直观地展现给学生。同样导致学生对干涉和衍射这部分的物理知识不能灵活运用。传统的教学方法对上述物理现象的描述不够直观形象。

二、 多媒体在大学物理教学中优缺点

多媒体教学可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩。多媒体教学可以形象地将抽象的物理知识融于自然界的物理现象之中，帮助学生从自然界的现象中总结出抽象的物理知识。有利于激发学生的学习兴趣，丰富其想象力，使其主动参与到教学活动之中。首先，多媒体教学可以对自然界中的物理现象进行模拟。比如在讲解角动量守恒时，可以将地球绕太阳旋转的这一自然现象用多媒体展现出来，引导学生思考这一过程中的角动量，并和学生一起分析角动量是否守恒，从而得到结论；在讲解相对运动时，由于这一部分内容不容易理解，可以通过多媒体给同学们展示生活中这样的实例，通过对实例的分析可以将其隐含的物理知识呈现出来。还有电磁学中的电磁波的产生，由于看不到实物，所以学生会觉得很抽象，教师可以通过多媒体将变化的电场和磁场相互转化形成电磁波的动态效果展现出来。其次，用多媒体也可以将一些实验过程进行录像，在教学过程中将一些物理实验过程生动地展现在学生面前。比如：上面提到的光电效应实验，虽然学生无法现场做实验，教师可以把这个实验过程进行录像，在课堂上展示给学生。这样可以将爱因斯坦分析光电效应的思路重现在学生面前，帮助学生理解这个实验的作用和意义。将这些抽象的物理知识和物理现象结合动画和录像等一起讲述，能够帮助学生理解和掌握抽象的内容，丰富其想象力。再次，在多媒体教学中，教师能比较容易地引进新知识、新技术和新成果，及时反映学科领域最前沿的知识和教师本人的学术见解，增加理论联系实际的内容。同时，教师也可以将相关科学知识有机地联系起来，使学生在有限的空间和时间内得到大量的信息，拓宽其知识面。

但是多媒体教学中，教师将讲授内容制作成演示文稿，讲授时即播放并讲解演示文稿，演示文稿以外的内容只能通过语言形式添加而无法通过更丰富媒体手段讲授，使得讲授知识扩展性差，比如教师在多媒体教学过程中发现演示文稿中讲授的部分内容没有被学生很好地接收，而想临时改变讲授方法是不可能的。这样导致教师和学生不能很好地沟通交流，教师就无法判断学生能否较好地理解和掌握所教授知识。所以多媒体教学过程缺乏灵活性。另外，多媒体教学中，学生长时间专注于媒体中内容，缺乏与教师身体语言、表情等情感交流，容易产生审美疲劳。此外，由于多媒体教学所涉及的知识量非常丰富，使得学生在学习的过程中容易被迷惑，找不到学习的重点和难点，花去过多的时间，所以，多媒体教学不可能像传统教学手段那样，对物理定理或公式进行仔细推导，减少了学生思考和消化知识的时间。所以多媒体教学导致学生不能很好记忆理解和掌握物理知识，在教学实践中这一点也得到了证实。

三、多媒体和传统教学手段相辅相成

通过上面的分析可以看出，传统教学和多媒体都有其优点和缺点，所以在教学中既不能放弃传统教学，全部采用多媒体；也不能完全采用传统教学，将多媒体教学弃之不顾。在大学物理教学中应根据教学内容和学生认知能力综合运用传统教学和多媒体教学，并将两种教学方法有机结合，取长补短，才能使两种教学方法相辅相成，从而提高大学物理教学质量。

那么怎样有机结合才能取得良好的教学质量呢？

这就对教师有了一个更高的要求。比如许多物理现象由于受时间、空间及实验条件的限制，很难向学生直观地展示，学生得不到感性认识，用多媒体技术可以突破时间、空间的束缚，进行逼真的计算机模拟。将一些重要的物理过程生动、形象地展现在学生面前，加强认识，促进理解，从而起到减时增效、事半功倍的作用。比如在讲机械波的传播时，学生很难在大脑中构想和理解波在传播时的动态效果，所以对波在传播时的传播方向难以判断。教师就可以利用多媒体的特点将波传播的动态效果展现出来，使其更加形象直观。还有在光学内容中比如杨氏双缝干涉，学生只知道干涉条纹是明暗相间的，对条纹的分布特点不能直观地看到，印象就很模糊，教师就可以利用多媒体的优势将杨氏双缝干涉的图样呈现在学生面前，使学生更清晰和准确地掌握条纹分布特点。

而对于公式、定理的推导，以及例题则采用黑板板书的形式。这样既可以充分发挥教师的主导作用，又可以突出重点、难点，条理更加突出，也留下了更多的师生交流的空间。对一些难以理解的理论或需要补充的知识，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用于整个教学过程中，使传统教学与多媒体教学相辅相成。

在讲解的过程中教师应注意：用多媒体显示的内容要注意快慢节奏的掌握，有一定的思维停顿时间。课件的操作尽量简化，教师的精力主要放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，注意观察学生的情绪变化和接受情况，及时调整教学内容、方法，帮助学生加深对所学知识的认知。

在科学技术飞速发展的今天，大学物理教师在掌握专业的理论知识的基础上，应该不断地学习新的教育理论，转变教育观念，使大学物理课堂教学有更丰富的源泉和动力。这就需要教师提高自己的业务水平和自身素质，充分利用教学资源，优化教学过程，达到提高教学效果的真正目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨慧琴，胡秋波.多媒体技术在大学物理教学中的应用探索[J].洛阳理工学院学报，2010，20（2）：95-96.

[2] 刘敏军.中国传统与现代教学手段的比较分析[J].华东交通大学学报，2006，（23）：113-115.

[3] 王庭太，张玉广，王凤歌.大学物理多媒体教学的思考[J].科教创新，2007，（14）：1-2.

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关键词: 传统教学 多媒体教学 辅助

随着科学技术的发展,高效课堂的要求也越来越高,以往凭借一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦,传道、授业、解惑的教师,今天把越来越多的高科技带进了课堂,创造了无数别具一格的“新鲜快乐”课堂,而这些成功的案例中,你无一不能找到多媒体辅助教学的美丽身影。

当下,在教师运用多媒体辅助教学热情高涨的时刻,在学生谈到多媒体课件便眉飞色舞的时刻,反思我们目前的教学,却发现了不少问题。例如一些教师不顾学科特点与教学内容的实际,认为只要有多媒体的课,就是好课,硬是在教学设计中加入大量多媒体材料,导致多媒体技术与课堂教学整合错位,使学生迷失在多媒体的“大观园”中,却未能实现教学重点与难点的突破,甚至有的连教学任务都无法成功完成。因此,我们应当正确看待多媒体辅助教学在提高教学质量中的效用,明确传统教学与多媒体教学各自的优缺特点,看清两者间相辅相成的关系,适时、适度地把握好应用的各个环节,让多媒体的教学优势得到充分发挥。

传统教学模式有一定的缺点,一支粉笔、一本书、教师满堂灌,大量的时间浪费在板书上,留给学生思考和讨论的时间相对减少,教师不但消耗较大的体力和时间,而且会呼吸擦黑板形成的粉笔末,不仅事倍功半,而且有损健康;遇到比较抽象的问题,教师总是绞尽脑汁,想尽办法,尽可能用投影、挂图、幻灯和模型等形式来帮助学生想象,但这些辅助手段存在静止性和单调性,在启发和提高学生的观察力和想象力方面有一定局限性,且教学过程也过于枯燥。以传统模式展开教学的课堂,过于强调了教师的教,以教为中心,学围绕教转,老师讲学生听,老师问学生答,老师写学生抄,以教为主,先教后学,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容,教多少学多少,不教不学,真正地做到拷贝不走样,使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性,就像流水线生产的零件一样,个个一样,件件相同,没有创新。

传统教学模式的闪光点也是不可遮挡的,它便于控制教学节奏,协调课堂气氛,也便于师生之间的直接交流,并能充分展现教师的教学风格。采用传统的板书教学,黑板即时重现力强,随写随看,内容方便增删,学生通过记笔记,跟着教师的教学思路展开思维,注意力集中,教师的口头、笔头表达能力、语言手势、身体语言甚至表情的交互传递等形成了独特的教学艺术,教师能根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度,及时地进行重复和辅导,提高课堂的教学效率,正因传统教育模式有着这些多媒体教学不可超越的优点,所以其在教师的实际教育教学过程中有着极其顽强的生命力。

多媒体教学也有很多过人之处,如多媒体技术能将文本、图形、图片、动画、视频和音频多种媒体融为一体,使传递的信息更丰富形象。学生在这种环境中通过多种感觉器官来接受信息,可以加速理解和接受知识信息的过程,并有助于学生的联想和推理等思维活动。运用多媒体计算机形象的动态表现功能,可以将科学中一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息有机地结合在一起,创造生动、直观的情境,将抽象的理论、复杂的空间结构通过三维动画、虚拟现实等各种手段进行处理,激发学生的兴趣,使他们获得较为深刻的感知认识,从而更好地理解和记忆所学内容。同时,利用多媒体计算机辅助教学节省了板书时间,教师可以在有限的时间内传授更多的内容。所有这些因素可以大大地提高知识信息传递中的效率,使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量,并能留下较深的印象,从而提高吸收的比率。正因多媒体教学有诸多优点,并能使课堂看起来更生动、灵活,近几年,多媒体教学手段才会得到大家的追捧。

但多媒体教学也存在一定的缺点,如多媒体演示课件大多数都是根据教学目标和教学内容事先设计编制而成的,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的,忽略了作为主体存在的学生的主动性,在教学过程中,一般是由教师“掌管”信息的输出,学生处于被动的接受地位,教师不能根据课堂教学的实际情况和不同学生的反应,及时、灵活地调整教学进度和合适的教学方法。由于所有教学内容都是以动画、视频、图片和文字的形式出现的,因此学生在如此连续流畅的教学进程中很难保证足够的笔记时间,丧失了由此产生的记忆功能和复习巩固功能;有时课堂信息的呈现速度超过了一般学生的接收速度,甚至使学生感到耳不暇闻、目不暇接,无停顿思考的余地,造成知识“消化吸收不良”,产生“机灌”的不良后果,学生学习的积极性和主动性就受到了一定程度的抑制,更不利于创造型人才的培养。这样的教学模式被称为“现代填鸭式教学”。这些缺点,使其仍有着许多使用的注意事项,盲目滥用多媒体的花哨课堂是没有任何意义的,要讲求实际,要真正地体现出多媒体的优越性,那就得使多媒体的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。

由以上分析可见,传统教学与多媒体教学各有其优势与不足,不能简单地用后者去取代或否定前者,也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短,相辅相成,努力做到既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是优化学习过程和学习效果,以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。

只有看清传统教学与多媒体教学各自的优点、缺点,理清两者的关系,才能在课程设计的时候扬长避短,取其所需,设计出效果显著的好课。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,是对传统教学的辅助,并不意味着所有的课都能运用多媒体教学,多媒体不是提高教学效果的灵丹妙药,应考虑课堂内容是否有必要再决定是否使用多媒体,如需要,也得使多媒体出现在恰当的时机,一味地追求多媒体的效应,无形中摒弃了传统的一些教学手段,这种做法是错误的。多媒体教学与传统教法相结合,促进学生左右大脑的协调发展很关键。

教学情况千差万别,不能单纯用多媒体教学手段来对待。调查显示,当前多媒体教学在基层已形成热潮,但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课,一哄而上,势必带有盲目性;人人赶时髦,难免产生负效应。多媒体不是惟一选择,三言两语就能说清的问题,为何要费力做成多媒体呢?多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系,必须以学生为中心,而不能本末倒置,陷入误区。教学要从实际效果出发,眼光不能盯住多媒体不放,而应该提倡“土”、“洋”结合,灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”,力求“二合一”。

教师要真正懂电脑,在教学内容与形式、人与机的结合上做文章,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法,而不能一味代之以多媒体,搞教学手段的“一刀切”。教师虽容易掌握和善于利用多媒体技术,但是不能因为掌握了多媒体技术而退化了教师自身的素质。教师必须经过刻苦的基本功训练,掌握课堂教学的基本规律和技巧,营造以教师为主,多媒体技术为辅的教学模式,才是教学效果最好的高效课堂。教师应依靠多媒体技术辅助教学,而不是依赖于多媒体技术。只有先成为合格的教师,再掌握多媒体技术,并且把传统的课堂教学环节和教学艺术与多媒体技术辅助教学有机地结合起来,才能够取得事半功倍的教学效果。

使用多媒体辅助传统教学的模式,大家都在摸索中前行,弄清两者关系,将传统教学模式不可替代的优点保留并发扬光大,把多媒体教学不可超越的优点自然恰当地运用于课堂,辅助传统教学,使我们的教育跟上信息时代的步伐,是这个时代赋予当代教师最艰巨的任务。

参考文献:

[1]王笑青.浅议信息检索课传统教学与多媒体教学的“互穿网络”.成都理工大学.

[2]田碧珍.多媒体教学的体会.计算机教育报,2002,(2),第6版.

[3]李芒.现代教育技术.东北师范大学出版社,2002.

[4]作者不详.进台“过招”多媒体.计算机世界,2001,(5).

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摘 要：多媒体教学和传统教学的有机结合是目前最佳教学形式。方兴未艾的多媒体教学有着传统教学所无法比拟的优点，而其存在的缺点，恰恰正是传统教学中的优点，它的出现极大地丰富和弥补了传统教学的不足。现代媒体和传统媒体各有其特点，现代媒体的劣势刚好是传统媒体的优势。因此，只有将两者有机结合，优化组合才能更好地满足现代教育的需要。

关键词：多媒体教学传统教学合理运用

随着计算机技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络媒体为中心的现代媒体的发展势不可挡 ，现代媒体作为教育和传播的媒介在现代生活中份量越来越重，它的发展对传统媒体产生了很大的冲击。关于现代媒体是否优于传统媒体，甚至最终代替传统媒体，成为教育界争论的一个焦点。于是，把现代媒体和传统媒体进行系统比较 ，从而树立正确的媒体观 ，找到关于现代媒体和传统媒体科学的平衡点，对教育改革和发展有着重大的意义。

一、要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，高职教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。

二、多媒体教学与传统教学科学结合,全面提高教学效率

多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼。可以弥补传统教学的不足，能够使学生快速获取新知识。开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。有些课程和教学内容，利用传统课堂教学的教具――黑板来完成，效果要远远高于多媒体教学。所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。笔者认为，在多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，可以更好地提高教学效果。使学生在从传统教学到多媒体教学的转变过程中可以更好地适应。只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

三、现代多媒体教学与传统教学相结合的方法

1.坚持以启发式为主的指导思想。教师可以让学生在欣赏图片，音乐或其它的多媒体教学方法的同时，逐步展开教学内容，层层深入，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见，开展讨论。教师若能借助多媒体技术，以启发式思想为指导来运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法，就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考。

2.充分利用传统教学方法的调控作用。多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。 而在传统教学中， 教师和学生有良好的交互性， 可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，在多媒体教学中可以适当地运用传统教学的调控作用。关注学生的反映， 最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间配合的效力，达到教学的高效率、高质量。

四、优势互补，整合优化教学手段

不同的教学手段，包括多媒体教学手段和传统教学手段（视频、图像、动画、板书、讲解、实物演示等）均具有各自的特色和功能。在教学中，根据教学实际，进行优势互补，扬长避短，优化组合，发挥各自的优势，就显得尤为重要。

1.根据教学内容，组合教学手段。在教学内容方面，如果讲授的是有关逻辑推导、学术动态、学科发展等内容复杂、高度抽象的知识内容，采用传统的教学方式，可以很好地发挥教师在语言艺术、风趣幽默、因人施教等方面的独特优势。而当讲解有关工艺过程、实物实景等与色彩、图形、动作以及与现场和实物有关的内容时，对于学生来说往往是“百闻不如一见”，这时采用多媒体技术，可以超越时空的限制，把现场、实物的图片、外形、动作全盘摆到课堂、摆到学生的面前，把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简，在很短的时间内予以重复或者预展示，并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘和渲染。这样，就可以突破传统授课方式中由于教具模型、挂图等教学辅助手段方面的限制，达到如临其境、事半功倍的效果。

2.针对教学对象，选择教学手段。不同的教学对象，由于其阅历不同、知识的储备量不同、接受知识的能力存在一定差异。因此，在教学中，应因材施教、因人施教，根据不同的教学对象，采用不同的教学手段。例如，对已具备一定计算机操作技能，并有较强网络知识的学生，在课堂上，充分利用多媒体交互性强的特点，开展师生之间的互动式教学；在课后，通过网络，开辟网络教学平台。

3.根据教学变化，调整教学手段。教学手段的选择和应用，一般来说，教师在备课时就应设计好，做到“心中有数”，但并不是一成不变的，应根据教学实际，灵活调整教学手段，以适宜教学的需要。如果在教学过程中出现停电、设备故障等突发性问题，就需要教师临场发挥，及时采用传统的教学手段进行补救，这一点对于青年教师尤为重要。

五、以人为本，营造民主和谐教学环境

以人为本是教学的目的所在，是教学的根本。在教学中，应当把握以人为本的宗旨，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。

篇9

关键词： 教学模式教学方法传统教学方法多媒体技术

中图分类号： C42 文献标识码： A

教学模式，是指在一定的教学理论、教育思想、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教学观念、教育思想、教学理论等根本性的问题，当前高职院校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，本文就教学方法的改革方面，谈谈高职课堂教学中建构多媒体技术与传统教学相结合的教学方法。

在现代化教学环境下，现行的教学系统应该在教师、学生和教材这三个要素多增加了一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。因而在高职课堂上就存在两种基本教学方法，一种是传统的课堂教学方法，另一种是多媒体技术教学方法。

以教师为中心的传统教学方法，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；”但是它存在一个很大的缺陷，把教师的主导作用任意夸大并绝对化，忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

而随着现代教学手段的迅猛发展,，运用计算机为核心的多媒体技术走进了课堂,，正在成为我国教育改革和发展的必然趋势。它以巨大的力量冲击着传统的教学模式, 多媒体技术就是把声音、文本、图形、动画、视频等多媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理和通信技术相结合形成的一门综合技术，它使文本、图形、声音、动画等多种信息有机的组合在一起。

多媒体技术的应用对课堂教学有众多益处，可为教学提供先进的教学手段，优化教学过程，改善教学效果，增大所传播的信息量，提高教学质量；可以利用多媒体教学将声像、图片等引进课堂, 形成直观的教学效果；可以利用多媒体教学可节约课堂时间、增加课堂容量；可以有利于资源共享, 开阔视野, 创造更好的学习条件,能为高职学生学习技能提供自主学习环境； 可以有利于增加课堂信息量,节约时间, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培养创新人才；可以有利于促进教师综合素质的提高。

随着多媒体技术在教学中的深入，多媒体技术的发展和应用将给我们传统教育带来深刻的影响，多媒体技术引入课堂已是必然的趋势。然而在实际教学活动中尽管多媒体教学有诸多好处，但也有它的不足之处, 如课堂活动的组织工作难以把握, 进度难以掌握; 计算机运行的稳定性难以预料; 教师课后工作量无限加大; 多媒体教室的增设、管理、维护以及对教师的培训需要进一步规划和完善，在课堂操作时，老师往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果，并且不根据教学内容、教学对象, 全都使用多媒体教学法, 忽视传统教学法的作用, 教学效果也不会好。如作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到课件中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。再者多媒体技术的应用是教学手段的变革与更新, 它是对课堂设计和课堂活动这两个层面上的改革,它的教学模式属于典型的建构主义学习模式。因此,多媒体技术只能作为教学的一种辅助手段,是补充和发展了传统课堂教学模式。

因此在教学方法上要注重两种教学方法的优势结合，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

综上所述，我们要发挥注重多媒体技术与传统教学优势互补，注意多媒体教学手段与传统教学方法相结合，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真的选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建现代高职课堂。

参考文献 ：

篇10

关键词：多媒体教学;传统教学;儿童心理发展;小学低年段;语文

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）05-0021-02

随着科技的进步与发展，学校教学中出现了一些顺应时代潮流的新的教学方法。多媒体教学以其“形象具体，活泼律动”的优势[1]受到许多教师的青睐，认为多媒体教学会逐步取代传统教学。但也有教师认为，多媒体教学容易流于形式，会对学生的学习、成长造成不良影响。目前，不少学者和教育工作者对于多媒体教学和传统教学均持有不同意见，笔者认为应将二者整合，即在充分考虑儿童身心发展规律的情况下，充分发挥多媒体教学和传统教学的优点。因此，本文将从儿童心理发展视角探析小学低年段语文教学中的多媒体教学和传统教学的整合。

一、遵循儿童生理发展规律，提升语文教学情趣

1.低年段儿童生理发展规律

小学低年段儿童大脑兴奋与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过分的兴奋或抑制都会产生不良后果[2]。同样地，过分的抑制会引发不必要的兴奋，也让小学低年段儿童难以忍受。另外，小学低年段儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，集中注意时间短（20分钟左右），而且基本上是被动的，容易被具体生动、直观形象的刺激吸引。因此，小学低年段语文课堂教学中应遵循儿童生理发展规律。

2.多媒体教学与传统教学优势互补

多媒体教学是随着网络普及而新兴的一种教学方式，其教学内容具体形象，教学内容呈现方式多样。但在语文课堂中利用多媒体呈现过多的动画或引起儿童兴奋的图片等，则会给儿童的大脑造成过重的负担，从而使儿童感到疲倦。另外，在语文课堂中，仅用传统教学法要求小学低年段儿童学习他们既不能理解又毫无兴趣的内容，坚持不了多久，儿童必然会变得烦躁不安。因此，对于小学低年段儿童的生理基础来说，过于眼花缭乱的多媒体教学以及过于枯燥乏味的传统教学都不利于其学习任务的完成，较为理想的是多媒体教学与传统教学的有机统一。

二、遵循儿童心理发展规律，提升儿童语文学习效果

1.充分发挥整合优势，激发儿童语文学习兴趣

学习活动一般由学习动机引起的。学习动机在学习中发挥着唤醒和指向功能，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素，学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。对小学儿童来说，相对强烈、对比鲜明、连续或富有新意的刺激往往容易引起他们的直接兴趣，而对活动的目的与任务或活动结果的意义与价值的理解则往往能够激发他们的间接兴趣。而小学低年段儿童是以“得到好分数、父母的奖赏、老师的表扬”等为主要的间接兴趣。因此，在小学低年段的语文课堂中，一些相对集中且强烈或新异的刺激激起儿童的直接兴趣，加上传统教学的示范与指导能够有效地激发小学低年段儿童的语文学习兴趣。

2.充分发挥整合优势，促进儿童语文学习效果

小学低年段儿童倾向于游戏方式进行的学习活动，且注意力集中时间较短，把握好儿童最佳学习时间尤为重要，在最佳学习时间内的教学活动也具有更好的效果。传统教学中，常常用不断变化学习方式的方法集中儿童的注意力，例如：一会写字，一会念书，一会读拼音或在游戏情境中进行学习。但一段时间后，儿童对过于“体制化”的传统教学会产生疲劳。而此时加入变化多样的多媒体教学将会吸引儿童的注意力，不断变化的呈现方式能够降低儿童的疲劳度[3]，但是，过多的新异刺激或重复的新异刺激会引起儿童大脑的疲倦。因此，在传统教学的基础上，同时加入多媒体教学，优势互补，可促进儿童语文学习的效果。

三、多元整合教学方式，促进儿童认知发展

1.把握整合尺度，促进思维记忆发展

发展心理学研究结果表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而对于小学低年段儿童来说，其主要为具体形象性思维，即小学低年段儿童大部分的思维活动必须建立在观察到具体的事物或大脑中预存的表象之上[2]。同时，小学低年段儿童知识经验还不丰富，记忆和具体形象的联系容易建立，与形象有直接联系的词（实词）其联系也较易建立。因此，在小学低年段的语文课堂中，采用多媒体教学将传统教学无法呈现的具体形象呈现到儿童面前，使儿童所学习的知识更加具体形象，降低其思维活动进行的难度，加快其对事物的理解的速度，也能够增强儿童的形象记忆水平。

2.根据课程目标，优化整合尺度

小学语文新课程改革标准在对低年段的阶段目标中提到，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，会写800-1000个字。对于新课程标准中的写字要求，小学低年段儿童感知觉的发展已达到标准，小学低年段儿童手部的肌肉、关节、力量都有了显著的发展，手动作的精确性和灵活性也日益增强。写字教学是小学低年段语文教学的重中之重，此时，运用传统教学中的教师黑板示范书写，并在书写过程中对生字进行拆分讲解，然后让儿童进行模仿。

另外，处于小学低年段的儿童在观察品质的精确性方面不足，即不能全面细致地感知客体的细节;观察品质的目的性弱，即随意性较差，排除干扰能力较差。因此，在对低年段儿童进行生字教学时，采用传统教学能够让儿童真切体会写字的感受，并通过不断模仿和练习，掌握生字的写法。另外，多媒体教学可以呈现书写生字的动画，让儿童在模仿与观察中轻松掌握生字的书写。

遵循儿童的身心发展规律进行教学，可以提升教学效果;完美整合的教学，亦可促进儿童的身心健康发展。多媒体教学与传统教学是两种各具特色和缺点的教学方法，在遵循小学低年段儿童身心发展规律、把握小学低年段儿童身心发展特点的基础上，将其二者进行完美整合。根据不同的教学任务，完美把握两种教学方法的运用尺度，将二者的优点都发挥得淋漓尽致。另外，良好的教学与儿童的身心健康发展是相辅相成的，二者是相互促进的关系。因此，在实际教学过程中，应遵循儿童的身心发展规律，运用合理的教学方法，从而促进儿童的身心健康发展，形成良性教育循环。

参考文献：

[1] 葛芹.实施小学电化教学有效策略探析[J].中小学电教，2014，（12）：13.