体育教学实习范文

导语：如何才能写好一篇体育教学实习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

2.激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识与健康行为。

3.重视学生主体地位，以学生身心健康发展为中心，充分发挥学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

4.充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益。

二、工作目标

1、认真完成八年级和九年级体育教学任务，使学生掌握体育基础知识，基本技能，基本技术。培养学生的兴趣。

2、.认真完成上级领导安排的各种时令性工作和任务。（1）带领训练队参加县级运动会（2）配合领导组织开展第一届校运动会。

3、每天带领学生晨练工作，同时每天早操督促学生认真做早操。

4、利用课外活动时间，多组织一些与体育锻炼与体育比赛项目。如：学生篮球赛，实习生排球赛

5、好实习班主人工作；

（1）、指导班级日常的晨读，早读及晚自习，搞好教室和卫生区的卫生

（2）、了解他们的学习成绩，身体状况，性格特点及兴趣爱好等，

（3）、管理好两操，加强学生的身体锻炼，劳逸结合，提高学习效率，增进身体健康

三、措施

认真积极参加学校组织的各项学习和活动，认真记学习笔记，写学习心得，提高自己思想认识。服从领导，听从分配，团结同志，关心爱护学生。在工作中时时处处以教师职业道德规范严格要求自己，忠于职守，为人师表。

1、加大教育力度，不断提高教育教学质量和教学水平。体育教学是整个体育工作的中心环节，因此，上好体育可是重中之重，是对学生进行体育教学的重要手段，在这实习期间，我将按照“健康第一”的指导思想，努力探索新课程标准，积极改进自己的授课方式，提高自己的授课水平。在教学中严格贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学思想，努力使每一位学生都能积极的上好体育课，学好体育知识，增强体质，使教学质量得到有效的提高

篇2

该文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数据统计法,对宁夏大学2011级体育教育专业实习生教学现状进行调查研究,从教学对象、教学内容、教学课时、教学方法、教学能力等方面探讨实习生教学现状,分析存在的问题,并提出有针对性的建议。

关键词:

实习教学；体育教育专业；宁夏大学

长期以来,体育教育专业学生的教学能力培养一直是体育教育专业所关心和探讨的问题。近年来,针对高校体育教育专业学生教学的问题越来越受到人们的关注,高校培养出来的学生能力如何,将直接关系到当地体育教育事业的发展。体育实习生将是未来体育教师的核心,所以现在了解与熟悉体育教育专业实习生教学的实际情况,检查学生自身知识与能力的实际水平,发现在实习教学中存在的问题并找到解决的对策,对提高体育教育专业教育实习质量具有重要意义。

1体育教育专业学生教学实习情况调查分析

1.1进入实习学校后开始上课时间调查分析实习生从听课到上课是一个循序渐进,不断提高的过程。听课是实习生到实习学校进行教育实习的一个过渡阶段,这段时间可以进行教育见习,也可以观摩实习指导老师上课,对课堂进行全面了解。当然,除了在见习阶段通过观看实习学校老师上课来了解上课流程,实习生还应该在实习阶段多听实习学校别的老师或实习生上课,这样既可以学到一些新的教学方法,也可以发现自己教学的不足,从而扬长避短,使教育教学工作开展得更加出色。表1调查结果表明,两周后开始上课人数最多,还有少数实习生没有见习直接开始上课。因为学校要求所以大多是实习生在两周后开始上课,但仍有一些学校和指导老师不按规定进行,提前让实习生上课,这也说明了中学指导教师对实习生监管不够。正式上课之前的见习课是学习的过程,也是对实习学校和学生了解和适应的过程,对随后的上课有着很大的影响。

1.2实习教学中教学内容调查分析通过表2调查结果发现,大多数实习生在实习期间教学以田径、广播操、游戏为主;但这几个方面的内容只有7.9%的实习生全部参与了。由此我们可以知道实习生实习内容过于单一,缺乏全面锻炼。造成这一原因的可能是高校和实习学校交流不足,教学年级的不同和实习学校要求。

1.3主要采用的教学方法调查通过表3调查结果发现,15.9%的实习生采用了预防和纠正错误动作法;17.5%的实习生采用了保护与帮助法;87.3%的实习生采用了游戏法;25.4%的实习生采用了比赛法。因为在新授课中首先要进行讲解示范易于学生理解学习的动作;游戏法可以激发学生的兴趣;运用比赛法可以检验学习效果,培养竞争意识,体验运动的成就感。教学方法的采用对学生掌握运动技能技术,有着至关重要的作用。

2实习教学能力调查

2.1教案编写能力分析表4调查结果显示,实习生编写教案能力一般和较差的占有较高的比例,编写教案能力有待提高。通过指导老师对实习生所编写教案能力分析可知,在实习过程中每一节体育课都要有针对本课时教学内容的教案,并经过指导老师的指导和对实践经验的总结,实习生对编写教案更加清晰地了解。

2.2讲解能力分析表5调查结果显示,实习生的普通话水平相对较高,有80.0%的指导教师认为实习生的普通话水平较高。有30.0%的指导老师认为实习生在教学时不能够突出重难点,实习生中有15.9%觉得自己讲解时重难点把握不够,做不到主次分明,重难点突出。实习生和指导教师在实习生重难点把握不够上达成了一致。讲解重难点的把握是现今实习生讲解能力上存在的最大问题,有待提高。

2.3教学组织能力分析综合整体调查结果(表6),实习生在教学中对教材的重点和难点把握不好,个别实习生平时对将教授的各项技术要领理解不透,分析教材能力需要加强;教学创新能力方面,实习生表现普遍较好,能够扎实开展体育简易器材的研制活动,并将制作的器材运用到教学实践中,实习生整体教学创新能力相对较强,在对实习生和指导老师从实习生口令的运用方面进行调查时,双方的评价并没有差异性,折射出实习生教学口令的运用相对比较好。

2.4实习后教学能力变化分析由表7的调查结果可知,50%以上的指导老师认为教学设计与教案编写能力、课堂示范能力、组织教学能力有了明显提高。

3结论与建议

3.1结论(1)实习中存在一进校就上课和见习时间过短就开始上课。不利于实习生教学的提高。(2)体育教学中大多数时间都用在了广播操教学上。实习生体育教学内容太少过于单一。(3)在实习期间实习生灵活地运用各种教学方法,特别是语言法与直观法、完整法与分解法、游戏法，但保护与帮助法、预防和纠正错误动作法和比赛法运用较少。保护与帮助法在教学中运用得很少所以经常被学生忽视。

3.2建议(1)加强实习生见习课的时间的管理,并且分阶段地进行见习,以达到发现自己教学的不足,从而扬长避短,使教育教学工作开展得更加出色。(2)提前在校进行教学模拟,深化模拟实习内容,为学校实地实习做准备。(3)在校学习期间,加强学生学科专业的学习,并定期组织去观摩一些优秀中小学教师的公开课,学习组织教学法。

参考文献

[1]王启明.体育教育实习[M].人民体育出版社，1992.

[2]王朝英.教育实习理论与实践[M].人民出版社，2000.

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体育专业虽具有学科理论知识之学习，但是其更注重学生专业应用能力之培养，其不是纯理论之教学，应用性是其显著特征。在社会飞速发展，高度专业化之当今，培养应用型人才既是国家之需要，也是社会之需要，既是体育学科发展之要求，也是学生发展之要求，体育专业开展学生实训工作正是回应社会发展专业化之需求，开展实训工作非常必要，其目的在于培养应用型人才，而这一目的在于回应多方需求，具体来说：（1）回应体育学科之要求。体育学科相比于横向同类其他学科而言更加强调应用性，以实践为最终归宿，这是体育学科之显著特征。体育专业学生实训工作是通过学生实习而提高学生应用能力之重要方式，开展实训工作正是为了回应体育学科之要求，否则体育学科就失去了专业特性，就是不完整之体育学科，其体育教育目标就无法实现。另外，通过学生工作之开展，不仅可以是体育教学完整化，而且还可以在实训中，通过学生对于学科理论知识之应用，通过应用中发现问题，并研究问题之方式，不断完善本专业体系，推动体育学科快速进步。（2）回应国家和社会之要求。当前，我国在教育方面也是一直在实施改革，去年，国家又对教育进行重新定位，提出了学生发展之核心素养概念，这一概念充分强调学生能力之发展，因此，体育教育专业也必然要适应国家之需求，回应国家之需要，开展体育专业学生实训工作。另一方面，当前，社会发展由以往的大领域混合到现在的大领域细化，专业程度提高，不具备该专业或行业知识与技能就无法从事该行业，对于拥有专业技能学生之需求更加细化，应用型人才成为社会发展之必然需求。因此，从这个角度来说，体育专业开展学生实训工作也是必然，是为了回应社会日益专业化之趋势。（3）回应学生发展之要求。随着教育改革不断推进，教育中“育人”目标不断调整，由以往强调知识之学习，到现今强调学生综合全面发展。培养应用型人才，在一定程度上就是为了回应以往学生片面发展之状况，针对以往体育教学问题，尤为强调应用能力之提高。同时，另一方面，体育专业开展实训工作也是为了学生以后工作与职业发展，通过实训工作，使得学生提前感受工作后之状态，提前处理工作中之问题，在实训中不断试错，通过这一过程，使得学生在学习阶段就掌握了基本工作技能，从而能够在步入社会时快速进入工作状态。因此，开展大量实训工作也是为了回应学生发展之要求。因此，在应用型人才大背景下，体育专业开展学生实训工作非常必要，它既是为了体育学科，也是为了国家与社会，更是为了学生。然而当前体育专业实训工作开展中却存在诸多问题，这些问题成为学生发展之阻碍。

2实训工作开展之现状：无效率状态

由上述论述可知，体育专业开展实训工作很有必要，它对于国家社会以及学生都大有裨益。但是，现在，就体育专业来说，其实训工作开展中却涌现出大量问题，最终使得培育应用型学生之目标没有实现，实训工作开展处于无效率状态，仅仅成为一种完成教学任务之方式，这一无效率状态具体表现为：（1）体育专业实训工作开展无效率状态表现之一是实训工作开展形式化。这主要是指作为实训工作开展主体的高校没有认识到实训工作开展对于学生之重要性，把实训工作看成是完成教学任务的一种方式。在此思维导向下，其在实训工作中表现出的行为是不从学生出发来开展实训，而是从教学任务的完成来开展实训，在挑选实训承接主体时，没有专业考核标准，而实际真正实训工作如若开展，符合一定专业标准是必然之要求。在实践中更多的是仅仅从完成任务角度，因此，实训工作定位的偏差，使得其在开展中发生异化，最终导致实训目标——培养应用型人才未能实现。而这主要是由于开展主体实训的出发点定位错误所致。（2）实训工作开展无效率表现之二是实训接受主体——学生处于被动状态。这主要是指由于实训开展主体——学校将实训仅仅看成任务，导致在实际工作开展中，实训也仅仅成了完成任务之方式，学生能力没有提升，学生也成为完成任务之一部分，在整个过程中，一切都由学校安排，学生只是负责参与。而学校在安排实训时，没有对学生进行意愿和需求调查，学生完全处于被动状态。而这一被动状态必然会影响学生在实训中积极性之发挥，必然影响到实训效果。（3）实训工作开展无效率表现之三是实训实施方式单一。目前，体育专业学生实习渠道由学校提供，实习单位由学校安排，常见实习单位主要是中小学校。在中小学校实习其实习方式是以中小学体育授课为主要形式。这是目前体育学生主要实习方式。这种实习方式虽然也可以锻炼学生专业能力——基本体育教学能力，但是，这并非学生能力之全部。作为一个完整个体，体育专业学生在实习中不仅需要锻炼体育授课能力，还有许多其他能力需要培养和发展，而单一化实习方式，无法满足学生能力全面发展要求，不利于培养体育专业应用型人才；另一方面，当前社会发展日益细化，对于个体各方面能力要求越来越细，并越来越多，综合性人才成为社会所急需。在这种情况下，体育专业以教学为主单一化实训方式所培养之人才，也无法适应社会要求，导致应用型人才培养陷入困境。（4）实训工作开展无效率表现之四是实训目标未能实现。体育专业实训中实训开展主体的形式化，实训接受主体的被动化，直接导致实训目的未能实现，影响体育专业综合式专业化学生之培育。在实训中，本该是学生将理论应用于实践之过程，而在现实中，却恰恰相反，由于实训的形式化，使得实训中学生并没有将理论应用于实践之条件，实训目标未能实现。而即使在实践中，有的实训目标可能会在一定程度上实现，但是，由于在开展实训时未能将学生想法吸纳进来，使得实训工作完全是实训开展主体之想法，这必然导致实训所实现之目标与学生之需求存在错位，其所实现的并非学生所需的，实训工作开展的效率低下。因此，可见，当前在实训工作开展中，由于实训开展的形式化，被动化，导致实训目标未能实现，体育专业实训工作开展效率低下。

3实训工作开展之路径：提高实训工作之有效性

由上述论述可以看出，体育专业开展实训工作非常重要，但是，在具体开展过程中却面临着无效率状态，然而，社会，国家以及学生个体发展对于体育专业实训工作开展又提出了要求，因此，探析体育专业实训工作开展之路径势在必然，为此：（1）调整实训工作出发点。根据前述论述可知，在实训工作开展中，实训工作开展主体从完成体育教学任务出发来具体开展实训，这一出发点，导致实训工作异化，将学生体育专业应用能力忽视，偏离了实质内容，实训工作开展流于形式。鉴于此，开展体育专业实训工作要求调整实训工作出发点，从学生出发来进行实训，只有这样，才能实现学生能力之培养，才能适应国家与社会对应用型人才之需求。（2）吸纳学生实训需求，细化学生能力培养，提高实训培养针对性。在上述论述中可以看出，由于体育专业实训工作完全由实训工作开展主体安排，而作为实训具体参与主体的学生却被排除在实训工作开展之外，没有对学生想法与需求进行征集，导致实训中体育生处于被动，实训效果差，为此，要调整实训工作，在开展体育实训工作时，将学生之需求与想法纳入进来，并据此作出调整，从而使得实训工作能够具有针对性，而不是一刀切式实训，培养同质化应用人才，而是在开展中，在注重体育专业基本专业能力培养之同时，结合体育学生之特点，扬长避短，使得体育实训工作不仅可以达到培育应用型人才之需要，而且，可以达到发展学生个体之需要，是体育实训工作与学生需求相对接，提高实训工作有效性。（3）变革实训方式，综合运用多种方式开展实训工作。通过上述论述可以看出，当前，体育专业学生实训以体育教学为主要方式，这种实训方式只能培养学生单一教学能力，而学生其他方面能力没有得到开发。有鉴于此，为了适应社会对于应用型人才需要，学校在开展实训工作时，要拓展学生实习渠道，链接多样化外部实习单位，而不仅仅是中小学校，从而满足学生多元化实习需求以及多方面能力培养。（4）实训工作与专业相对接。在形式化体育实训工作开展中，由于开展实训仅仅是为了完成一个教学任务，因此，实训工作在开展中，为了真正培养体育专业应用型人才，还需要加强实训工作的专业化建设，要紧密与体育教育专业相结合，使得实训具有体育专业特色与内容。

作者:罗君波 单位:湖南科技学院体育学院

参考文献

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【关键词】西部地区 体育教育专业 学生 教学能力 培养

研究对象与方法

1.研究对象

文章以陕西省部分普通高校中2007级体育教育专业本科学生为研究对象，并对所在区域的部分领导、专家、教授、教练、管理人员和各中学、小学进行访谈与实际性调研。

2.研究方法

本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法，对问卷进行收集整理，将获得数据采用SPSS18.0软件进行统计和层次分析，集中归纳和总结获得指标。

研究结果与分析

通过学生自评和中学实习指导老师对各校体育教育专业学生教学能力进行评价，具体结果见下表。

1.《体育与健康课程标准》对中学体育教师教学能力的分析

通过以上数据并结合学生的实习情况分析可知：

（1）学生贯彻新课程标准理念能力不是很强；

（2）教案设计和编写能力水平不高；

（3）学生组织课堂教学的能力水平不高；

（4）实习生教学指导能力水平不高。因为45%的实习生和53%的实习指导教师认为实习生指导能力存在问题，对体育与健康课程理念和内涵理解不深。对于复杂的动作、难点、重点抓不住，不能合理地运用多种示范手段来教授学生掌握技术知识；

（5）教学评价能力的水平总体不高。在教学评价的方式上单一，缺乏定量与定性结合，总结性与过程性结合，绝对性与相对性结合以及教师评价和同学们间的相互评价，教学评价的指标单一；

（6）非专项技术动作示范能力的水平不高；

（7）课堂教学互动能力水平不高；

（8）教学任务的完成情况较好。学生完成课堂教学任务的能力水平较高。

2.《体育与健康课程标准》的实施对中学体育教师教学能力的要求

体育教学是我国中小学实施体育课程的基本途径，是学校教育活动的基本构成部分。体育课程实施的质量和效果，最终都要通过体育教学活动体现出来。与以往的体育教学大纲相比，《体育与健康课程标准》在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改革的基本理念。对中小学体育教师从事体育课程教学的能力提出了新的挑战和要求，要求教师在教学中更新教学观念、改变传统的课堂教学角色、改变以往的教学评价方式和关注学生的个性化发展等。

（1）要求体育教师改变传统的课堂教学角色

《体育与健康课程标准》突破了原有体育教学大纲模式，在目标上，确立了既有课程目标，又包括领域目标和水平目标的体育课程目标体系，突破以往以竞技运动项目为主的内容体系，这有助于激发学生的体育学习兴趣，有助于提高学生的身心健康水平。体育教师要成为一个研究者，一个对自己实践不断思索的“反思的实践者”。

（2）要求体育教师改变传统教学观念

体育与健康课程的实施要求教师在教学中重视学生健康发展，贯彻“健康第一”的指导思想。重视激发学生运动兴趣的培养，使学生学会自主学习、合作学习和探究式学习等方式，让学生体验经过探究活动、合作活动和自主学习所获得结果的过程，重视学生的个体差异和不同需求，让全体学生都参与到体育运动中来，使所有学生都取得进步和发展。

（3）要求体育教师改进体育教学方式

传统的教育教学方式以教师的主动传导和学生的被动吸收为主，其典型代表是“传习式”授课方式。[1]传习式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。体育课程改革要求教师在教学中大胆运用探究式、启发式和合作式的教学方式，充分发挥学生学习的主动性、积极性。让更多的学生参加到体育运动中，让更多的学生喜欢体育课。

（4）要求体育教师重视学习方法的指导

体育教师教学不仅是把知识和技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生学会学习、学会思考、学会创新。要求教师要把重“教法”转移到重“学法”上来。要求教师在教学中注重通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的学习方法，并且能实际运用于自己的锻炼中，逐步提高自学、自炼、自选、自评、自管的能力；尊重学生的个性特点，扬长避短，促进学生的身心健康发展；对在某些项目表现有特殊才能的学生给予特殊的培养和教育，对于能力表现一般的学生给予热情的关怀照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。[2]

（5）要求体育教师改变传统教学行为

《体育与健康课程标准》中采用目标引领内容，要求体育教师从思想上、业务水平上作出以下变化：第一，体育教师要具有教材开发的意识和能力，能够进行课程开发、教材选择、课堂教法，体育教师的能力必须有明显提高。第二，教师要能关注学生的发展，关注学生的学习生活体验。第三，教师要注重学生个性的不同及个性的培养，要能够结合学生的个体差异因材施教，对教师的课程分析能力、教材分析能力、教育学、心理学的理论水平也提出了较高的要求。

结论与建议

我省体育教育专业学生教学能力的水平整体不高。学校对体育教育专业学生教学能力培养重视不够。教学实习培训时间太短，培训内容过于重视课堂的教学常规，忽视了体育与健康课程的培训以及体育与健康课程教学的技能和技巧训练。学生教学能力的培养缺乏计划性和针对性，学生教学能力的培养手段单一，方式和方法落后。缺乏以发展学生教学能力为中心的授课模式。学生教学实习时间太短，教学实习方式单一。

高校制订体育教育专业人才培养方案时主动结合中小学体育与健康课程的实际教学需求，重视学生教学能力的培养。高校优化课程设置，增加教学实践的课时。学校制订教学能力培养计划总纲。优化学科考试内容和方式。建立固定的实习基地，探索合理的教学实习方式，加强大学与中小学的合作，重视学生实际教学能力的培养。

参考文献：

[1]徐振芳、李秀莲：《对我院体育系学生教学能力的现状调查和对策研究》，《北京体育师范学院学报》2000年第3期。

[2]徐振芳：《对我院体育系学生教学能力的现状调查和对策研究》，《北京体育师范学院学报》2000年第1期，第33-36页。

[3]季 浏：《体育与健康课程标准解读》，湖北教育出版社，2002。

[4]黄汉升、梅雪雄、陈俊钦：《面向21世纪我国普通高校体育教育专业课程体系改革研究》，《体育学刊》1997年第3期，第69-73页。

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技工院校?_展体育教学目标是为提升学生的身体素养，传授学生正确的体育锻炼方式，为实现这一教学目标，鼓励学生积极学习体育，并让学生认识到健康是进行体育的关键。但由于当前的教育一体化集中在课程理论模式上，很多教学观念虽然被教师接受，但在教学进程中，局部的一体化教学模式不能从根本上解决人才培养的问题。技工学校主要为培养符合企业要求的合格人才，因而要结合学校、社会和构建要素，对其开展系统化分析，进而从整体上把握一体化体育课程教学。

一、体育教学一体化的意义

第一，体育教学一体化是作为体育课程的延伸而存在的教学新尝试，技工院校教师在教学时会有如此体会，单独的一堂课不能让学生的身体和体育素养得到深入发展，在教学活动中为让学生得到更多体育锻炼的机会，教师需要推行一体化教学理念，虽然在一体化教学理念中体育课程的时间和形式无太多变化，但是课外体育活动能够固定给体育课堂提供更多实践和发展空间。第二，体育课程的一体化模式让教师给学提供更多实践机会，由于体育课程开展目标是将体育课程中学习到的知识全部应用到生活中，并且让学生获得更多的收益，不是要将学生局限在课堂范围内让学生进行体育学习和锻炼，是要在一体化教学实施活动结束后，让学生有更多的时间开展体育活动。借助于教师科学有效的引导，让学生将课堂中的各类知识广泛的应用在课外活动的方方面面，进而帮助学生自身发展。对于喜爱体育的学生而言他们之间可以相互影响，相互渗透，通过体育锻炼，提升学生的整体体育意识。最后，体育课堂一体化教学模式推行中，为帮助学生提升教学质量，就要让学生多参与其他的课外体育课程实践活动，但是在活动中必然会碰见各类问题，并需将这些问题反馈给教师。反馈方式有两种，其一是学生自己将问题带回课堂，其二是教师在课堂教学活动中通过观察，给教学活动提供更多的帮助，学生在学习过程中能了解到教学的重点和难点，这样就能推进体育教学质量，带动教学效率。

二、体育一体化的实践方略

（一）创新改革教学内容

传统的体育观将体育的生物价值属性看成教学活动的中心，其关于体育的解释关注于生物学科知识，人们将关注点都集中在运动员的体能、技术等方面，因而当前体育培养更重物轻人，异化倾向变得日益严重，由此技工院校就要树立更为全面的价值观，要在体育教学活动开展的同时增设人文社会学科。比如，现在开设的《艺术修养》等相关人文类的课程，并且在教学活动开展的同时，给学生贯彻相关的人文理念，这也契合人文与科学相融合的教学理念形成，让学生不仅能完成体育训练要求，更能了解体育文化和体育知识，对提升学生整体素养有积极推动意义。

很多教师将体育看成是单纯的体力运动，其实体育在发展进程中更涉及到脑力训练，经常参与体育锻炼的学生反应和应变能力都比较强，但是由于学生将更多的关注点都集中在课外，所以性格比较活泼，不愿意按部就班的学习知识内容，导致技工院校学生普遍文化基础薄弱，尤其在开设体育理论课程时，学习目标不明确的状况时有发生，部分学生对于大篇幅的体育理论知识兴趣不大，甚至感觉学习这些书本内容对于实际的体育运动帮助不大，因而理论课程成为学生看小说或者睡觉的课程，由此引发出学习动力缺失、学习方法单一等状况。出现这些状况的真正原因是理论教师在选取体育理论课程内容时，以教学大纲为主，虽然这样做“中规中矩”能够适应教学需求，但是却受其限制，不能契合学生的运动特点，因而教学内容很单调。教师在选取运动训练教学内容的时候，要契合学生的体育学习特点，并契合大纲的规定要求，遵循“从简求实”“深入浅出”的学习原则。例如，学校可以给学生提供去运动会所工作的经验，为了让学生能够适应该实习工作，学校要结合市场需要增设社区健身指导，运动评定或者运动保健等相关课程。

（二）通过体育社团提升学生兴趣

部分技工院校都有课外体育活动组织，这是契合学校体育开放理念设定的一个组织活动团体，体育社团的组建主要是让部分喜欢体育的学生有交流互动的平台。体育社团需要面向全体学生开放并且为不同专业之间的学生设置不同的体育运动项目，在体育教师的指引下，社团可以每周都组织相关活动，让社团成员积极参与社团活动，并在社团活动中让成员之间的关系更为密切，且充分利用学生的课余时间，让学生选择自己喜爱的项目，并且给学生足够的自主选择权利，这不但能让学生体会到体育课堂学习以外的知识，更能让学生感受到学习的快乐，学生更可以在教师的帮助下开展科学有效的体育活动，进而满足学生锻炼身体的要求。另外，由于体育社团具有群体性特征，可以帮助学生培养社团的观念和理念，现今很多学校为便于管理设置小型的体育社团，如篮球社团，且要定期举办比赛活动，学生可以通过社团活动公告体育课堂上的相关体育知识，让课内和课外的知识有机融合在一起，进而学生也能掌握更多的锻炼方法，使学生从疲惫的状态中解放出来，这对学生的身心健康有积极推动意义。

（三）讨论研究教学方法的开设

讨论研究教学法的开设则将关注点集中在“论”字上面，教师组织学生探究体育课堂教学方面的论点或者难点，并结合实践开展讨论教学活动，讨论的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通过讨论寻求到解决办法。

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关键词：体育教育专业 顶岗实习支教 存在问题 对策

2007年9月，黑河学院正式启动顶岗实习支教工作，黑河学院体育系第一批顶岗实习支教大学生进入孙吴县、爱辉区、五大连池、北安等25所农村中小学校进行顶岗实习支教。顶岗支教实习模式促进了高校人才培养与基础教育的紧密联系，有利于中小学教师的整体素质提高，有利于基础的教育教学质量提高，有利于师范生的教师专业化水平和综合素质提高，而且有利于推进高校教师培养模式的改革。本人选择六届参加顶岗支教实习60名学生为研究对象，针对实习过程相关因素进行全面研究。

一、现状调查

1. 实习学校认识现状调查

对60名实习生进行调查研究，其中认为接受学校非常重视大学生支教的有23人，占38.3%：认为比较重视的有31人占51.6%：认为一般重视和不重视的分别有5人和1人，占2.3%和1.6%。说明受实习校对定岗实习支教本身认真对待，响应国家政策，对实习生以较高的重视程度，对实习生为以重任，并派专门教师指导其工作，生活中尽量满足要求，为实习生实习过程中减轻压力。但也有极少数学校，并没有认真对待，只是迫于行政压力敷衍行事而已。

2.实习生实习工作情况调查

通过调查有53人参与体育教学，占88.3%；有7人没有参加体育教学，占11.6%。说明实习学校能够给予实习生一定教学任务，对实习生较为信任，但同时也说明实习学校教师严重存在缺乏现象，部分实习生除担任本专业课程之外还要承担一定其它学科课程。同时也有个别学校将顶岗实习支教学生委任非教学任务，对于学生社会适应能力及综合能力有一定作用，但不利于学生教学能力提高。

通过对实习生授课课题时量调查，每周12课时以上的实习生有12人占20%；每周8-10课时的实习生有25人，占总数的41.6%；每周6-8课时的实习生有18人，占总数的30%；每周5课时以下的实习生有5人，占总数的8.3%。说明大部分实习生都能够有充足课时量进行教学能力锻炼，同时也说明实习学校对顶岗实习支教学生给予高度重视，实习锻炼空间较大。

通过对教学内容调查，教本专业课的有53人，占88.3%，有7人没有教本专业课，占11.6%。说明实习学校对定岗支教实习生给与专业的肯定，只有极少数实习学校没能按要求让实习生教自己所学专业科目，这种行为在顶岗实习支教中大大降低了实习生检验专业能力和提高专业素质的机会。还有部分顶岗实习支教学生并没有参与体育教育专业课程教学，而担任了非体育课程或是非教学任务，对于学生教学能力提高、教学经验积累、社会实践能力培养等方面产生一定不良影响，致使部分顶岗实习支教学生实习过程出现流于形式现象。

顶岗实习支教学生参与体育赛事活动锻炼机会较多，并且通过座谈了解到，一部分顶岗实习支教学生在竞赛组织与训练过程被委任关键环节工作，为顶岗实习支教学生竞赛组织与训练提供充足的锻炼机会。

3. 实习生存在能力欠缺情况调查

对顶岗实习支教学生在实习过程中表现出的能力欠缺调查，主要集中在适应生活的能力、沟通能力、人际关系等方面，分别占78.3%、65%、50%；另外专业素质方面顶实习支教学生也存在一定不足现象。通过座谈了解到，顶岗实习支教学生在支教活动中凭热情、敬业精神，满满的一腔热血，但由于当代大学生多为独生子女，日常生活中被娇生惯养，由于独立生活能力差，在顶岗实习支教过程中明显表现出生活能力不足的缺点，某种意义上说，顶岗实习支教也正是对学生独立生活能力最好的锻炼与教育的过程。沟通能力不足在顶岗实习支教过程主要表现在在与学生同事及学校领导的沟通、与指导教师沟通方面、与学生沟通方面。

4. 指导教师情况调查

通过指导教师配备情况调查显示，发现有56人有专业指导教师，占93.3%；4人没有，占6.6%。说明体育系专业指导教师认真执行了顶岗支教的相关政策，能够进行有效指导，但由于部分学校交通不便或其它原因造成指导不及时的问题。

通过指导教师的指导频率情况调查，发现有18人认为经常指导，占30%；23人认为时常指导，占38%；有15人认为是偶尔指导，占25%；没有指导教师或基本不指导的有4人，占6.6%。说明实习学校分配的指导教师对实习生基本都能认真对待，经常指导教学授课方法，有少数指导教师可能也是形式上的有名无实，很少过问实习生事情。

5. 在顶岗实习支教过程中的影响因素

通过调查显示，在顶岗实习支教过程中，最大的影响因素是食宿问题和安全问题，分别是53人和45人，占总人数的88.3%和75%。同时也存在指导教师问题，实习学校重视问题，教学能力问题和其他问题。但在以上问题中，有关单位都做出了积极响应，只是效果还差一点欠缺，现在困扰实习生最大的因素就是食宿问题和安全问题。

实习生实习地点以农村居多，而农村学校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、烧火，自己做饭等问题。而实习生在这方面经验十分少，所以适应较慢。在安全方面，实习生主要女生居多，来到陌生地方生活方式大变，例如去厕所通常都是几人结伴而去难免会害怕。

二、对策研究

1.做好岗前培训，做好顶岗支教实习实施工作

因为体育系的学生接触的就是实践课和理论课俩大类，我们去支教主要是实践课，所以在岗前要重视实践课，而且学生对实践性知识的掌握较差，这一结果可能是学生在平时的学习中很少有会注意老师是怎么教学的，因此，在培训课程的设置中应该增加了《实践课和观摩课》的教学，让系里老师亲自讲解现场课，而且要花一些时间多培训一段时间，目的是让学生熟悉中学课堂教学，进一步强化学生的课堂教学技能训练，使学生能够尽快、尽早转变角色。

修订人才培养方案和教学计划，有计划地开设相关课程，保证实习师范生在进行支教实习之前，已经接受过相关培训，提高支教水平。为了适应教育实习改革的要求，各师范院校应在学习其他高校顶岗实习成功经验的基础上，修订人才培养方案和教学计划，有计划地开设相关课程。一是改革课程结构体系，根据学校的办学定位，突出师范性，加强学生的教育理论课的学习、教师基本功训练和人文科学素质的教育；二是加大实践类课程的学时，强化实践教学环节和教师职业技能训练，全面提高师范实习生的综合素质和适应能力；三是在实习生上岗前应对实习基地的环境与实习硬件水平有比较具体的说明；四是做好实习生上岗前的心理教育

2. 谨慎选择，确保顶岗支教实习试点工作的有效性

为确保本次实习试点工作的有效性，学院从支教学校方面工作：一是加强与地方教育主管部门联系，选择支教学校。通过与地方教育主管理部门的联系，了解中小学校教师编制、师资短缺等状况，并派专人五大连池、孙吴、北安等地区的部分中小学的教学、交通、食宿等方面情况进行了解，主要考察学校是否需师资队伍，以及对支教学生的态度最后有针对性地选择的几十所中学作为本次支教实习试点学校。

3. 加强对师范生的实习指导，确保顶岗支教实习工作的质量

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关键词：体育理论课教师；教学实践能力；教学研究；教学知识

为优化体育教育专业理论课教师的学历结构和学历层次，当前高等体育院系常采取“教师硕士、博士化”的引进措施。新引进的教师虽具有一定的科研能力，但教学方面的专业知识、课程设计能力、学法的指导和训练明显欠缺，尤其是理论指导实践或理论联系实际的能力明显不足。加之体育院系对待理论课教师存在重使用轻培养，甚至是只使用不培养的情况，新引进的教师入职后往往只经过短暂的岗前培训就直接进入到理论课课堂教学。这种情况导致新进教师只能在“干中学”的摸索与反复试错的过程来进行教学经验的总结与教学实践能力的提升。学生无形之中成为实验品，其理论知识解决实际问题的能力极为欠缺，影响了体育专业人才培养质量，这已成为体育院系体育专业理论课教学中非常突出的问题［1］。当前，体育专业理论课教师的教学实践能力的培养机制尚未健全，存在诸多问题亟待解决。

1影响体育专业理论课教师教学实践能力的因素分析

1.1学科特点决定

理论课教师开展教学实践较术科教师具有更大的挑战，这是由其学科特点决定，即“学科”与“术科”的区别所决定。第一，研究范畴不同。体育理论属于体育社会学研究范畴，研究中经常会出现百家争鸣、百花齐放的状况。不同的学术流派与学术观点之间很难用对错来衡量，有时观点完全相悖的理论都能对体育实践问题具有重要的指导作用。这就使得在解决现实体育问题时可供借鉴与选择的理论很多，要从多种理论中选择出最适宜的理论指导体育实践，就要求体育理论课教师即要快速掌握最新的体育问题发展动态，还要对新的体育问题发展动态的理解与感悟程度更深。而术科教学侧重于运动技术教学，运动技术通常是经过多年的实践检验且比较成熟稳定。第二，教学方式和教法不同。术科教师的教学方式和教法相对灵活多样，术科教师的教学可以在运动场与体育馆来进行，与实践紧密结合，教师在向学生讲解示范与传授运动技术时较为容易，教学效果较为明显。而体育理论课教学多数情况是在教室进行授课，学生直接接触了解现实体育问题的机会相对较少，理论联系实际和理论运用实践的活动开展将面临着诸多困难与挑战。第三，研究方法不同。体育理论界对体育问题多以抽样、局部调查、访谈和理论研究为主，上述方法常导致对复杂的体育问题缺乏系统性、全面性认识。再加上很多的体育问题如体育概念、体育的学科属性、运动技术是否属知识范畴、运动项目的逻辑教学顺序、学生体质健康、快乐体育、成功体育等一直没有形成统一认识，往往是仁者见仁，智者见智，缺乏理论指导，需要通过不断地反复实践探索与经验总结，方能形成解决问题之道。术科的运动技术教学研究多以经验反复论证、观察、调查、实证等为主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易检验性和实用性等特征，尤其是教学方法的研究更是以学生为中心，这样对于教学实践能力培养的效果提升更为直接有效。因此，在进行教学实践的过程中体育专业对理论课教师的教学实践能力要求更高，教学难度会更大，理论课教师既要掌握深厚的专业理论知识还要具有丰富的体育实践经验作为支撑。

1.2理论课教师的个人因素

影响体育专业理论课教师教学实践能力的个人因素包括。第一，教师的个人实践经验。理论课教师的实践经验决定了其理论教学的深度和体验，但多数理论课教师都是从学校到学校，从课堂到课堂，基本没有教学与实践的经历，从事社会体育工作或相关兼职的实践经历者更是寥寥无几。他们在讲台上只能照本宣科，学生常昏昏欲睡［2］。理论课教师缺乏解决实际体育教学问题的实践经验和一手资料，导致其在教授和运用体育理论知识时容易产生空洞乏味、理论脱离实际的问题。第二，教师对实践经验的传授能力。实践经历、经验与感悟教学同单纯的理论课教学无论是在教学内容和组织方式上都存在显著差异。实践经验教学更为具体、形象，贴近现实，内容丰富。它不局限于知识和理论的简单传递，还包括培养学生进行分析问题和解决问题的能力。为此，实践经验教学对教师教学理念、组织、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其难度也会更大。第三，教学研究与学术研究的分离。从教学实践效果来看，教学研究与学术研究相互融合更有利于体育专业人才培养质量的提升。然而，在现实的教学实践中，理论课教师常注重学术研究而忽略教学研究。即使在进行教学研究时，教师也只是停留在思考的层面居多，思考的深度与广度不够，其理论研究成果的实践应用方面缺乏实用性和针对性，对于改进实践教学现状帮助不大。第四，教师的主观意愿。理论课教师个人动机和态度是影响教学实践能力的根本原因。由于部分理论课教师没有体育实践的经历与经验，在实践教学过程中很难设计出培养学生实践问题解决能力的教学活动，也不愿意尝试增加额外负担与工作量的项目化教学、微格教学、案例教学、抛锚式教学等以培养学生实践能力为导向的教学模式。若理论课教师的态度是消极与被动的，他们往往倾向于采取按部就班、照本宣科的方式进行体育理论知识的灌输与传授，这样很难提升其教学实践能力。第五，教学知识结构的失衡。部分理论课教师在本科阶段并没有体育教育专业的学习背景，在研究生期间主要是进行专业理论知识体系的构建，培养的是学术研究的创新与创造能力。而在教育教学方面的知识与能力的补充与锻炼明显不足，导致教学知识结构不均衡。

1.3学校制度层面的原因

学校制度层面的原因是影响理论课教师教学实践能力的另一重要因素。学校制度层面的原因主要有：1）现有的评价激励制度不完善。完善的评价激励制度对于提高理论课教师教学实践能力起到至关重要的作用，但现实的评价激励制度尚存在一定不足。首先，对理论课教师教学实践工作所付出努力与辛苦的重视程度不够，还未建立理论课教师教学实践能力评价的科学体系。这样会降低理论课教师教学实践工作的归属感与向心力，影响其教学热情和教学实践能力的提高［3］。其次，客观准确地考评理论课教师的教学实践还需相应的物质与精神激励措施，尤其是与教师切身利益密切相关的职称晋升要进一步增加教师教学实践的分量与比重，这是影响理论课教师教学实践能力提高的重要支撑点与动力点。2）理论课教师到中小学交流的机会偏少。培训交流是大学体育教师专业提升的主要渠道。当前，理论课教师的培训交流主要集中在高校内部之间，很少进入到中小学体育教学实践中。由于理论课教师与中小学学校体育之间长期缺乏系统的联系沟通，使得体育理论的发展远远落后于中小学学校体育实践应用的发展速度。若理论课教师很少关注或参与中小学学校体育的实践活动，不关注中小学体育的发展理念变化、教学模式的创新，他们只能是默守陈规、闭门造车，其教学理念与教学方法跟不上形式的变化，教学实践能力很难有实质性的提升。3）缺乏良好的人文环境。当前高校虽强调教学的重要性，但教师的评价导向还是偏重科研，在实际运行过程中还是习惯性地以科研为主，理论课教师在科研为导向的“隐形指挥棒”的指引下把主要精力都投入于科研创作之中，实践教学被忽视，使之有可能发展成教师的“副业”之嫌。

2提高体育专业理论课教师教学实践能力的措施

2.1完善职前培训，严把理论课教师准入关

理论课教师的入职前培训是整个教学工作中最重要的一个环节，对增强体育院系师资队伍建设，提升教师教学素养有着重要的作用。第一，要把教育学、心理学、教育技术、专业教学实践能力等教育基础理论和教育教学知识的培训纳入到职前培训的内容与考核体系之中，加强理论课教师对体育理论课教学的认识，建立一套即能提高教师教学理论水平又能提升教学实践能力的培训体系［4］。第二，对培训的内容进行分类考核评价。由教务处和高教中心统一对教育基础理论知识和教育教学知识进行考试，然后由学院对新进理论课教师在专业知识和专业教学实践能力方面进行考核评价，最后汇总成绩，作为职前培训的考核依据，为体育院系理论课教师把好准入关。

2.2拓展理论课教师教学培训模式

为提高体育专业理论课教师教学实践能力，要开展教师工作坊、集体研讨、青年教师导师制、示范课、模拟教学、说课、同行评价、项目研究等多种形式的教学技能培训模式，促进理论课教师教学实践能力的快速提高与教学技能的有效传播［4］。拓展理论课教师教学培训模式的重要目的就是要激发教师积极开展教学实践，促使他们把主要精力更多地运用于理论课教学实践活动研究之中。拓展理论课教师多样的教学培训模式，尤其对新入职理论课教师的教学实践能力的有效发展起到明显的助推作用。

2.3建立大—中—小学学校合作的机制

首先，体育院系可采取让理论课教师“走出去”，即深入中小学的体育教学实践，以此来弥补其自身专业实践能力缺失的短板。具体措施，如适当安排体育理论课教师到中小学进行调研或带领体育专业学生进行教育实习指导。深入中小学实践，一来可以让理论课教师发现社会对体育专业人才的真正需求，加深对理论课教学的理解，还可以明确其从事的专业在中小学体育教学实践中的发展现状及趋势走向，并及时将中小学体育的新思想、新案例、新做法融进理论课教学，有助于探索向学生传授实践性知识的新办法与新路径。二来理论课教师还可以就教学中出现的各种疑惑或问题与中小学中有经验的体育教师交流，以此来提升自身理论解决实践问题的能力［5－6］。其次，通过“引进来”的措施，提高理论课教师教学实践能力。高校体育院系也可聘请中小学体育教学名师来学校传授当前中小学体育的新理念、新思想和新经验，使理论课教师的教学实践经验水平在一定时期内得到快速提高。

2.4完善评价制度建设，加强人文环境建设

要完善理论课教师评价考核体系，采用客观公平的方法评价理论课教师实践教学能力，同时还要制定合理的激励措施。要把理论课教师的教学实践能力作为其教师业绩评价的一项重要内容，增加评价的权重，特别是在职称晋升、工作量核算、访学培训等方面向教师的教学实践能力方面倾斜。与此同时，还可以适当增加理论课教师进入中小学进行实践或和外出培训的物质奖励，通过合理的激励措施，促进理论课教师教学实践能力的提升。另外，体育院系要营造重视理论课教师教学实践能力的氛围。一方面，加强宣传，提升理论课教师对教学实践能力的认知水平和重视程度。另一方面，要转变教师对于实践性知识的误解，使教师的教学实践能力与研究能力在教师的思想观念中享有同等重要的地位，让教学实践能力出色的理论课教师得到应有的荣誉与尊重。

2.5开展“教学学术”研究

美国著名学者博耶创造性地将教学融入学术范畴，在其《学术反思》中首次提出“教学学术”即传播与应用知识的学术。至此教学被赋予全新的学术尊严与地位，教学如若没有学术的支撑，教学的发展将难以为继［7］。“教学学术”可通俗地理解为把教学实践当作学术研究来对待，它适用于所有课程教学，同样也给体育理论课教学提供了坚实的理论支撑。体育理论课的“教学学术”指教师在具备一定教育学、心理学与学科教学论等方面知识与原理的基础上，以现实中具体的教学问题为研究对象，以提升教学效果为目的，在研究过程中不断发现新问题，改造与扩展原有知识，形成新的教学思想、理论，进而促进教学实践的不断进步。要解决当前体育理论课教学实践中出现的各种问题，尤其是源于教师自身不足产生的教学实践能力弱化问题，开展“教学学术”研究不可或缺。“教学学术”研究一方面要求教师坚持不懈地努力创新，综合运用符合教育学、心理学的多样化方法和理论来履行传道、授业、解惑的教学使命；另一方面需要教师投入更多的时间与精力钻研教学、研究学生、醒思自己，使自己更深入地理解教学实践能力目标，进一步加深教学责任意识，科学引领自己的教与学生的学，最终形成理想的教学生活方式与具有个性魅力的教学智慧。

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翻转课堂与微课程为什么适于在中职体育教学中应用？

一、符合中职生年龄特点和学习特性

现在的中职生大多为“90后”升级版的“新人类”，他们是数码达人，天生的“互联网”宠儿和游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不愿被动听讲；他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化的内容；他们喜欢简练、新颖、清晰、准确的信息。微课程借助短小精悍的微课视频，摒弃冗长的课堂教学铺垫，挤去繁杂??唆的水分，直接使学生在最短的时间里获得所需知识。

二、切合职校体育教学的职教特点

中职学校多为“2+1”学制，即中职生在校学习两年，实习单位顶岗实习一年；学生在校学习期间需不定期参加各种见习活动，体育课堂教学时间不仅大大少于普通中学，而且要基于服务学生专业发展的需要灵活调整。在传统教学模式下，教学内容受制于课时不足不得不大幅简化，教学进度时常被打乱，造成学生学习效果欠佳，教师工作积极性下降，体育课“放羊式”、“蜻蜓点水式”教学乱象频出；翻转课堂的出现使教师能够根据授课班级的学生的身体素质、专业需求等实际情况针对性地创建微视频教学，让学生通过各种信息终端，在课外将一节甚至数节课的内容进行灵活的自主学习，获取相应的知识，并收集整理学习过程中出现的问题；在课堂教学中，师生之间、生生之间互动交流，探讨学习，教师就学生提出的问题有的放矢地进行一对一的个性化指导、释疑解惑，令学生不知不觉地强化知识技能，在有限的课堂教学时间内极大地提高教学实效。

三、顺应了中职体育课堂教学模式改革和发展的需求

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关键词：体育学习；障碍生；转化；渗透

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.017

转化体育学习障碍生工作是一项长期而且非常艰巨的任务，在转化教学的过程中，教师首先要用强烈的爱心去感化学生，用耐心去呵护学生在学习上受挫的心灵，用细心研究问题的原因，教师应有信心给学习障碍的学生有成功的野心，与他们建立平等、和谐、健康、积极向上的学习氛围，爱心、耐心、细心、用心、信心是教师与学生沟通的法则，转化“学习生”让我们从“心”开始。

1 对待学习障碍生要有一颗极强的爱心

一位教育家说：“爱可以弥补天生的缺陷，情可以使寒冷的冬天变得春天般的温暖”，这富有哲理的话语一直启迪着笔者的心扉，从2010年9月，笔者接手一个特殊的班级，自己要做的第一课是和体育学习有障碍的学生进行情感交流，这个班已经换了三位班主任、三位体育教师，学生中自闭症、多动症、狂躁症、智障、体质弱的集中在一起，从此开始长达六年的探索之路。刚开始，我就体现自己的真诚，无论是体育课上还是生活上，让他们感受到我很关心他们，非常地爱他们，让他们尽可能喜欢上我，把我当成朋友。当时最难沟涌的是四位自闭症的小朋友，苦口婆心也没有用，他们就是不理你，一次偶然的机会，发现他们对跳绳感兴趣，这样，灵感来了，送给他们每人一根跳绳，布置每节体育课，每天跳多少次。心理研究表明：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。学生在生活、学习中有了自信，才会有学习的内驱力，后来，体育课上二十多种跳绳方式，瓶盖游戏二十多种玩法都是这四位自闭症的小朋友们发明的，并且在体育课上推广，他们玩得不亦乐乎，深受同学们喜爱，他们也得到了其他同学的尊重与认同，这时，笔者及时建立小组合作学习，让他们融入集体，效果就出来了，六年级了，他们经常来看我，与老师、同学交流进步非常大，自己感到非常自豪。试想，我们按正常的教学，不停地给他们灌输，他们是不能接受教师的良苦用心，发现他们的兴趣，爱好、动之以情，晓之以理，启发、激励相辅相成。

2 对待学习障碍生要有偏心

从教育的理性来讲，教师应对学生一视同仁，为他们提供尽量公平的教育机会，可惜，这总是一个美好的理想。大多数教师都会对成绩好的学生有偏心，那是一年级下学期的一节立定跳远测试课，一位单薄、瘦弱的小男孩上来，一看就难为情，“同学们，来点掌声好吗”，他抬起了头，眼睛望着我，目光很犹豫。我微笑着肯定地点了头，暗示他腿放松，想到你的腿长有力，稳定后跳出去，他成功了，跑过来拉着我的手说：“老师，我想……下节课再测一次，好吗？”自己觉得机会来了，“好吧！”那你要好好练习了，不懂就问老师，他满意，高兴地走了，亲切的微笑、鼓励、信任的眼神，宽容的神态会使学生感到无限的温暖，能给他们带来自信与快乐，当体质差生出现在你面前时，教师就应该时刻特别关注他，更多地给他微笑，更多地给他们训练的机会，教给他更多练习的方法，让他知道，只要刻苦训练，也能比成绩好的学生做得更好，从而建立学习的自信心。所以，一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，一个宽容的神态，一个肯定的手势都会让学生感到无限的温暖，能给他们带来自信与快乐，成为他们学习的动力，然而，又有多少个学生得不到鼓励与肯定，欣赏与赞美变得懦弱，消沉，自卑，而这些对教师而言并不难做到，一旦做到，便会点燃希望之火。

3 对待体育学习障碍生要有恒心

欧阳修曾说“善教者以不卷之意须持久之功。”这给了我一盏明亮的导航灯。教育周期的持久性，学生教育的反复性，都要求我们具备恒心，特别是对待体育学习的障碍生，教师更应有持之以恒之心。多动症和智障学生是我花费最多心思的学生，因家长和其它科任教师都拿他们没办法，在行为、情绪、心理调控等诸多方面存在着这样、那样的适应不良或障碍，他们犯错、出偏差的频率非常高。我发现他们在平时学习中受批评的次数太多，儿童都有表现自我，期望成功的心理特征，而他们极少有被表扬的机会，为了增强他们的信心，我让他们担任我的助理，多给他们表现的机会，为班级做贡献，让他们和我一起收、发体育器材，因为这些任务是一剂唤起他们责任感的良药，他们通常做得非常好。转化他们不是一蹴而就的，而是一项长期艰苦的工作，是一个需要老师艰辛付出的过程，通过细致地观察，查阅了大量的资料，发现他们的根本原因是左、右眼神经没有被开发顺畅，我一边遵循教育规律， “反复抓、抓反复”，同时研究自编了一些全脑开发的形体练习，站军姿、对抗游戏，让他们思想认识和学习能力得到提高，通过三年的努力，形成了良好的行为，学习习惯。在调动体育学习有障碍的学生学习时，教师会耗掉很多精力，浪费很多宝贵时间，我们总希望付出会有一劳永逸的收获，但往往事与愿违，他们在转变的过程中总会旧病复发，这时候，我们千万不能泄气，一句“朽木不可雕也”、“无药可救”都会把他们推进真正的深渊。体育“学困生”在行为、情绪、心理调控等诸多方面存在这样，那样的适应不良或障碍，他们犯错，出偏差的次数比较高，在他们每次犯错误受到必要的批评后都能给他们提供改正的“机会”，以将功补过！并且告诉他们相信自己，你一定行的！

4 对待体育学习障碍生一定要有信心

作为体育教师，面对近年来越来越多的体育学习有障碍的学生，想要提高他们的体育成绩，教师必须要有信心，在教育活动中就要合理安排教学内容，尽可能照顾这些学生当时的学习能力，同时教学方法应结合这些学生的实际水平，运用适合他们的教育方法，努力为他们创设情景教育，激发他们的求智欲望，营造浓厚的学习气氛，当有了无数次和困难作斗争的经验后，你一定会成功到达彼岸。

5 反思与思考

转化体育学习有障碍的学生，不但转化了成绩落后的学生，更转化了太多行为有偏差的学生，近六年来通过这方面的潜心研究，我收获很大，很有幸福与成就感，教育能力大大提升，同时指导年轻体育教师以及实习生十多人获省、市、区教育比赛一等奖，当你用爱心、耐心、细心、用心、信心与学生沟通时，也找到了教学的法宝。让我们在体育教学这条路上，帮学生，尤其是困难学生把握好大方向，当好学生的人生护栏，我们要做的就是耐心等待，寻找契机用心教育，静待花开，等待孩子长大成熟的那刻，享受他们长大成人的幸福过程。

参考文献：

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关键词：小学；体育教师；教学方式；改革策略

G623.8

受到传统教学理念的影响，不少小学体育教师还采用“填鸭式”满堂灌的形式进行体育教学，造成学生学习的兴趣大大降低，慢慢失去了对体育课的兴趣。另外教学方法比较单一，只重视理论教育不重视课堂实践，教学中没有课外内容的倾向，学生自我实践的形式过于简单，造成学生没有心思学习，这种陈旧的教学方式不但影响学生的学习兴趣，还影响学生综合素质的提高，因此探讨小学体育教师教学方式的改革是当前最重要的任务。

一、转变以“教师为中心”的教学方式，完善以“学生为中心”的教学方式

1.转变以“教师为中心”的教学方式

体育新课程改革要求小学体育教师从传统的灌输式教学转变为新课程倡导下的教学方式：教师指导下，发挥学生的主体作用，从而来提高小学体育教学的效率。转变以“教师为中心”的体育教学方式，并不是对教师的作用进行否定，新课程改革中教师和学生都是教学主体，两者缺一不可，关键是在体育实践教学中是以教师还是学生作为思维的起始点。如果在实践教学中思维起点是体育教师，在整个教学过程中便成了以灌输式为主导的教学，这当然不符合体育新课程改革的要求；如果在实践教学过程中思维起点是学生，那么在整个教学过程中就必须对学生的学习兴趣与动机、情感和意志进行关注，这正是体育新课程改革所提倡的提高学习效果的根本依据。

2.完善以“学生为中心”的教学方式

体育教学方法有讲解示范法、直观法、分解完整法、情景法、体验法、观察法、合作学习法、自主学习法等，这些方法都可供小学体育教师选择，但选择是有目标的，小学体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必须介入自己的教学思想和教学理念。因此，小学体育教师的教学思维方式直接影响了教学方法的选择，如果教师的教学思维方式侧重于培养学生的运动技术，那么可选用讲解示范法、直观法、纠错法，通过讲解示范让学生模仿学习；如果侧重于培养学生学习能力，那么可选用新的探究法、自主合作学习法等，需要学生之间通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如果侧重于发展学生身体素质，那么可选择各种练习法。

以体育教学行为方式中的教学手段选择为例，常用的体育教学手段有挂图、口哨、录音机、多媒体、各种器材等，教师采用何种教学手段是由教师的思维方式来决定。如果教师的思维方式倾向于传授知识型为主的教学方式，那么他可能选用挂图、多媒体、各种器材等；如果教师的思维方式侧重于以学生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料，通过课堂学生之间探究合作进行加工组合完成，同时也培养学生的思考和创新能力。

二、充分利用多元化信息手段，灵活、综合运用多种教学方式

1.充分利用多元化信息手段

调研发现，小学体育公开课或示范课时各元化的多媒体教学相对使用比较频繁，即使在条件不完善的农村小学，挂图、录音机也能运用于实践的课堂教学中。随着科学技术的不断发展，小学体育教师应充分利用科学技术的优势，运用信息手段为体育课堂教学增添新的特色。

在小学体育教学课程中，例如多媒体教学的运用，让学生进行相关专业的比赛视频观看，一方面使学生了解其专业的发展现状，另一方面使学生对技术动作要领有一定的认识。故小学体育教师应充分重视多媒体教学与体育技能课的紧密结合，在教学过程中，特别是新授课和纠正课，教师应该划出一定的课时比例，利用网络或相关课件向学生展示，使学生从主动的感性认识上升到理性认识。

2.灵活、综合运用多种教学方式

针对灵活多变的小学体育教学课堂而言，教学方式变革的重点应以实现从教学方式的单一到多样化的转变，为小学生的多样化学习服务。通过教育理论界与来自一线小学体育教师的大量教学实验验证，多样化的体育教学方式能有效激发学生的学习兴趣与动机，例如根据所学动作的不同情况，选择适宜的教学方式进行一堂完整的体育课堂，不同环节可以运用不同教学方式，在开始部分和准备阶段可以运用情景和体验教学，在基本部分学校技术动作运用自主、合作开展教学，结束部分采用对话与反思方式进行结教学。

总之，小学体育教师应通过情景、体验、自主、探索、对话、反思等多样化方式进行教学，以促进教师在体育课堂教学中实现新课堂改革的要求。

三、在全校范围内树立生命安全教育意识

小学生的年龄普遍不是很大，还处于一个爱玩的年龄，格外喜欢体育课，然而这也为安全事故埋下了一定的隐患。因此，在小学体育教学过程中，教师要让学生树立生命安全意识。这样，学生才会细心体会自己在游戏中的言行是否符合生命安全教育的要求。学生在心里树立生命安全教育意识，才能真切懂得不安全因素及不适当的行为可能带给自己的不良后果，从而时刻保持清醒的安全意识。

四、严格抓好体育教学课堂的纪律性

在小学体育教学过程中应时刻牢记教育目标，因此培养学生在小学体育教学活动中的纪律意识显得格外重要。在教学体育游戏时，教师要严格抓好教学纪律，提高学生的纪律性，使学生更好地自我约束，杜绝教学气氛散漫的现象。比如在

体育游戏分组后，各组应当在教师的指令下有秩序有步骤地进行，此外教师要秉持人文理念，对学生进行思想教育，以避免学生之间的不友好行为和身体伤害行为。

五、结语

研究很多小学生综合素质测评的资料，都反映出由于不重视锻炼，很多小学生的身体素质出现逐年降低的趋势。小学生的体育锻炼成为现今社会关注的重点，新课程改革已经确立“健康第一”的指导思想，故我们的小学体育教师必须不断创新和改善教学方式，使小学体育课更加充满活力。

参考文献：

[1]谷世春.创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J].当代体育科技，2014（13）.

[2]金晶.新课程标准下小学体育教学方法探讨[J].考试周刊，2013（36）.