英语听力范文

导语：如何才能写好一篇英语听力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天是星期天，我们报了英语听力竞赛的同学星期天上午8：30到9：30要去学校考试，全县的选手也都集中在我们学校参加这次英语竞赛。大家星期六都在家里认真的复习，早些时候我们的英语老师毛老师也在给我们提供辅导，进行英语竞赛的考试准备。

今天，这个让人激动而紧张的时刻终于来到了。我被安排三（7）班教室，和许多被安排在同一考室的同学一起，我们走进了三（7）班考室，找到了自己的位置，等待着监考老师的和考试的到来。

考试终于开始了，大家都在认真地听着录音机播放的听力材料，没有发出一点声音，仔细辩听着录音机里传出的每一个单词和每一句句子，生怕错过一个发间。教室里除了录音机里的朗读声，再也听不到任何声响了。我也大家一样，盯着试卷，听着录音，专心致志地答着每一道题目。

时间过得很快，快要结束了，试题也已经听到了最后一题。最后一题对于我来说很难，我就听到了一个单词该怎么写，其他的我全是蒙的。看来，平时还得多练习积累才行！

考试结束的广播响起，终于熬到了考试结束。同学们陆陆续续地走出教室，他们三五成群地向操场走去，一边走，还一边对着答案。我听到班上的几个同学正和别班的几个同学大声地讨论着这次考试的题目，他们也大部分都是最后一题不会做，看来，这题真是难倒了大家啊！

篇2

根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。即：听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。

因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。这说明听力材料的生词，句子长度以及发音引起焦虑情绪的产生。所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。

因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。在课堂上可以由老师事先提供听力材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。所以在英语课堂中教师应适当地补充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。

因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有61%的受试者选择同意或非常同意。因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界的吵杂影响听者的情绪。

因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，分别有74%、43%、82%的受试者选择同意或非常同意。所以教师在选择材料时应当选择语速、适当的材料作为听力练习。

因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。比如题7的结果说明大部分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非重要信息，不能把重要信息提取出来。因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的培养。

总结

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关键词： 英语听力 听力教学 多媒体

在中国的课程教育中，英语一直是一门非常重要的学科，而在英语的听、说、读、写四项技能中，听力又是一种非常特殊的技能，它考察的是学生的综合语言能力。如何提高学生的听力水平，一直是中国教师们所探索的问题。

一、影响听力教学的因素

（一）学生对英语失去兴趣。

对于中国学生来说，英语是一门外语，在周围都是汉语的环境中，学习英语必然有一定难度。有的学生在刚学习英语的时候就对这门学科不感兴趣，从心理上产生了抵触情绪，在听力练习中很少积极参与，很多学生只是在教师的监督下被动应付，因此学习兴趣愈发低下，听力水平自然很难提高。此外，由于听力训练比较单调，加之学生在听力训练中常常遇到意想不到的困难，无法感受到听力训练中的乐趣，这也会影响学生对英语听力的兴趣。

（二）学生对英语听力不够重视，缺乏自信。

尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，且缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。

有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

（三）教师因素。

教师自身原因及所采用的教学方法也会对英语听力教学产生一定的影响。教师自身的知识体系对听力教学非常重要，有的教师对文章的背景及相关知识不作进一步了解，对材料也只是了解表面化的东西，因此，在听之前不能给学生提供丰富的背景材料，那么学生也就不可能很好地了解听力材料。另外，现在大多数教师还是采用“听―讲―听”的教学方法，先让学生听一两遍材料，然后给出答案，进行讲解，最后再听一遍进行巩固。看起来是很好的教学方法，但这样却束缚了学生的手脚，使学生只能被动学习。

（四）其它因素。

说话人的特征同样也是影响学生的重要因素。如：是独白、对话、还是几个人的讨论；文章的形式是故事、演讲、学术讨论、天气预报、新闻广播还是其它社交对话，等等。不仅如此，说话人的口音是经过裁剪加工制成的，也会对学生造成一定的影响。另外，设备的质量问题、听力环境等客观因素都会对学生听力产生一定影响。

二、提高英语听力水平的方法

（一）激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。在实际听力教学中，教师应激发学生听的兴趣，使学生在听力课堂上总是处在一种轻松愉快、积极向上的心理状态中。以课堂气氛来说，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。反之，沉闷乏味的课堂气氛则会抑制学生学习热情，降低学习兴趣，严重的还会使学生产生厌学情绪。

（二）提高学生对英语听力的重视度，培养学生自信心。

首先，教师要让学生认识到英语听力的重要性，听力是日常交流不可或缺的一项技能。其次，针对不同水平的学生，教师可采用形式多样的教学方法，去激励他们，诱导他们，提高其听力理解能力。有的学生语法基础扎实、语音语调好、词汇量大，对于这类学生，要鼓励他们课外听一些难度相对大些的材料，在课堂上可以让他们回答一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会。而对那些听说能力较差的学生，则应提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去，要善于发现他们的进步，以肯定的语气给他们鼓励，使他们增强信心和勇气。教师要在和谐的课堂气氛下，培养学生的自信心，提高教学效果。

（三）提高教师自身素质。

上课前，教师要做好充分准备，对听力材料要进行全面了解，这样在讲解时才能给学生提供材料的背景资料及相关信息。在教学实践中，教师应该和蔼可亲，尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，即由爱教师进而爱他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣。为了密切师生之间的关系，教师更应以身作则，在听力课堂教学中，尽可能地多讲英语，为学生树立学习的榜样。教师在授课时，应多给学生和蔼的微笑，多用幽默动听的语言组织听力教学，学生就会更加愉快地进行听力训练，从而感受到英语学习的乐趣，更乐意在听力课堂上表现自己。从另一方面来讲，学生在课堂上的积极性，在一定程度上也肯定了教师的教学，教师的自信心、责任感也得到增强。这样，师生配合默契，教学更能相得益彰。

（四）运用多媒体教学，视听结合。

充分利用学校的多媒体设备，如电脑、电视等，选用一些生动有趣的英文电影光盘，如Family Album U.S.A，Friends等，每次上课给学生播放几个片段，让学生真正感受一下英美人士纯正的语音、语调。为了吸引学生的兴趣和保持注意力，教师应当适当改变一下教学内容和教学形式，而网络技术和多媒体技术的推广应用为英语听力教学提供了更为丰富的教学内容和多样的教学形式。如网络为我们提供了比教材更为丰富的听力材料，如新闻、体育、演讲、电影、漫画、戏剧等，而且更具时代性、时尚性和趣味性，它保证了英语听力教学能跟上时代的动态发展。学生对他们这个时代的事件更有兴趣，从而产生对听力材料本身产生一种想听的内在欲望。集声音、图像为一体的录像教学能将视与听结合起来，使学生的多种器官参与活动；丰富的场景往往使学生产生一种身临其境的感觉；优美的语音语调、丰富多彩的交际情景更是能激发学生学习、模仿的欲望。与录音教学相比，视听教学充分调动了学生的多种感官，避免了单调，对学生更具吸引力，更能提高学生对听力课的兴趣。

此外，在具体教学实践中，教师可适当增加具有趣味性的教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩英语电影对白等，以提高学生的学习兴趣。

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英语；听力；教学；学习；技能；注意力；

【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0293-02

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，是学生进行交际的重要形式，但这一直是教师和学生都头疼的问题。听、说、读、写这四项技能相辅相成，重视和加强英语听力教学，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

有许多因素影响学生的听力，大部分学生，尤其是农村的学生应用基础差，底子薄，从心理上对英语不感兴趣，更厌烦听力，因此在听听力时心态不端正，注意力不集中，所以听力效果不好，这样久而久之形成恶性循环，影响到说、读、写等方面，造成英语水平下降。而教师在学生学习的过程中起着关键的主导作用，作为教师又应如何协助学生完成听力这一学习任务呢？我认为应该做到以下几点：

作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。鼓励学生用英语在课堂上回答问题，表达思想。为了给学生创建一个语言环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲，讲故事，朗读，演讲比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语语言环境。

教师要激发学生的兴趣，课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

教师要利用好时间和教材，以不同形式如：填空、选择、排序等让学生长期锻炼听力。另外应该教育学生利用课余时间自己锻炼。听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。听力的提高贵在坚持，告诉学生无论在何时，无论在做什么事，尤其在玩耍时可以放磁带，哪怕不专心听，在某一时刻也可能捕捉到某个单词，锻炼听力。

教师要注意引导学生学习，提高学生的语言综合能力。平时教给他们英语的发音规则，如：弱读、连读以及失去爆破等常识，为学生听好听力奠定基础。听、说、读、写是英语学习的四个基本环节，他们之间相互统一，教师必须引导学生搭配好学习时间，将四者共同提高，这样听力水平肯定会水涨船高。

教师要重视朗读。学生常常有这样的感觉：单词听着很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪个单词，是什么意思。如果没有良好的辨音能力，就不能迅速地把听到的东西和词义联系起来。听力内容稍纵即逝，听力理解的速度不能像阅读理解的速度可以主动调节，而是必须跟上对话的速度。平时要求学生多大声朗读单词和课文以及各种英语材料，建立良好的读音与词义关系，进而对听力内容做出快速的反馈。

当然以上所说都是有关英语平时的积累，都是为英语测试做准备。英语考试都有听力测试内容，教师和学生都十分看中听力测试。作为教师要从以下几方面加强学生听力能力的提高：

（1）教师要告诉学生英语听力的重要性，要让学生知道听力测试在整个试卷中占相当大的分值，让学生在心理上重视英语听力。

（2）每一套听力题做完的讲解，一定要放录音进行。由于做题时已放过录音，教师可以直接放音，要求学生逐字逐句重复。教师可以采取单独提问、全班重复等方式，促进学生积极参与。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。只要听不清、听不准就一直放录音，直到学生听懂为止。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生对听力内容已是了然于心，这样，学生在不知不觉中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心慢慢提高。

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一、常见的学生听力方面的障碍

(一)语音语调不准

由于受方言的影响，很多学生分不清／m／和／n／，／n／，／i／和／ei／，／e／和／ae／等音，把bag听成了bed，把long听成了wrong。学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是一些容易混淆的单词，如horse和house，monkey和donkey，导致不能正确理解全句大意。甚至全文大意。

(二)拼写单词的能力差

由于很多学生记单词都是靠死记硬背，所以在单词拼写方面很难写准确。

(三)缺乏必要的听力技巧。

例如在听的过程中遇到生词时，学生一直想回忆或猜测它的意思，不懂得跳过去，结果影响对整篇的理解。又如，学生不会在听力过程中做记录，不能抓住主要信息。

(四)心理素质差

有些听力水平较差的学生，对听力测试缺乏自信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕就越不懂，从而导致听力测试失败。

通过以上的分析我们可以看出，听力理解能力不仅与学生自身的心理素质有关，而且与学生所具有的文化知识有密切的联系。因此，教师要针对学生在听力方面存在的障碍对症下药，因材施教并采取相应的策略来帮助学生提高听力水平，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，从而有计划、有步骤地进行科学训练。

二、提高听力应采取的策略

(一)教师应言传身教

作为一位英语教师，要珍惜自己的授课时间，尽可能大容量地用英语进行课堂教学，遵循语言学习规律，让学生充分置身于英语语言环境中，提供给学生有代表性的语言素材，结合当时的时事、实际生活和具体使用英语的需要，设计比较真实的交际情境，编写情景对话、情景故事，把语言形式和意义联系起来，学用结合，达到对常用词句应用自如、脱口而出的境地，从最简单的英语开始，从少到多，从点到面，不断运用，逐步积累，从而培养学生听的能力。

(二)让学生切合实际地操练

听力属技能范畴，听说读写这四项技能并非孤立地存在或毫无联系，说依赖于听，听不懂必然也不会说，说也可以促进听，训练有素的耳朵也为阅读和写作水平浓浓地平添了一笔。因此，在教学中应加大听力训练力度。首先，教师应选择形式多样、生动活泼的听力材料。因为听力训练要生效，教师必须使学生对所听的材料感兴趣，这样才能具备听的动力；其次，在听力训练过程中要有一种全新的、内容生动、难度适合学生的听力材料。这样才能激起学生听的兴趣。使学生在一种轻松愉快的氛围中进行听力训练，既解除了心理障碍，又激发了他们进行听力训练的兴趣。同时还要不断变换训练方法，使学生保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。

(三)抓住听力特点，培养科学的听力方法和技巧

在听语篇的过程中，学生很难也没必要听懂每一个音节、单词或词组。因此，掌握听音技巧很有必要。听音之前，应让学生迅速浏览有关信息，如单词提示、问题设置等，以便预测所听内容和抓住相关重要信息；听音过程中，应培养学生积极、轻松地投入到筛选、解码、重组等认识活动中去，学会去粗取精、去伪存真并根据前言后语进行推理和判断，从而获取所要信息。听力训练中，教师应采用视听结合、听说结合、听写结合等方式对学生进行全面训练。

(四)注重积极的情感投入，充分考虑学生的非智力因素

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【关键词】英语教学 听力训练 探讨

要学好一门课程，首先从思想上就要重视它。有兴趣自然好，没有兴趣的就要给其施加压力，促其产生动力。听力不仅仅是一门课程，更是掌握一门语言所必需的。语言是用来交流的，听与说是交流最重要的途径，“哑巴英语”、“聋子英语”是不行的。在当今人人都拥有一定的英语水平的情况下，师范生如果不练好听说，将来如何去教学生，即便不做老师，听不懂英语也是行不通的，因为英语是一门世界语，生活中处处都在使用它。笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能与大家共同探讨。

一、影响学生听力理解的因素：

1.语言知识储备。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，据笔者观察学生存在语音、文化背景、词汇储备方面的不足。这些方面都严重的影响到学生对所听语言材料的正确判断。2.语音规律掌握不好。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。如：write、right；see、sea等。英美语音差异除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同如：在box， crop这一类单词中，英国人将字母o读作[）]，而美国人则将o读作近似[a：]音的[a]。所以这些词在美国人读起来就成了[baks][krap]。3.文化背景知识问题。英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。example：a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office. d. he is at home.应试者听到的内容为；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的“杂货店”。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解，按中国的文化观念按照字面意思单纯的理解为“药店”，尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确的答案。这是因为英语drugstore与汉语“药店”在语义上有较明显的非对应性。

二、词汇储备不足、固定用法掌握不牢

美国语言学家 robert lado 指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”因此，听能力对学生词汇的掌握有很高的要求。如听力练习：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。1 理解能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容。如：w：what did you think of yesterday's film？m： well， i left when the film was only half way throughq： what was the film like according to the mana. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为 d2心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响

三、提高英语听力理解能力的策略

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[关键词]英语听力 影响因素 解决方法

听说在交际中占有重要的地位，人们的交流活动主要通过听说来进行，据美国保尔兰金教授统计，听在交际中占的比例最大，占人们日常言语活动的45%，听是人们在语言交际中的最基本的过程，只有捕获了信息，才能对信息做出反应，才能进行下一步深入的语言交流。

随着各类考试对听力测试的加强，人们对听力的重视程度也越来越高。那么怎样才能提高英语听力水平呢？我们首先要研究一下影响听力的一些主要因素。

一、语调和语流

汉字是象形和表意文字，单字单音，有阴平、阳平、上声、去声四个音调。英语是一种拼音文字，两者在语音语调上的差别很大。尤其是一些音在英语中存在，而在汉语中不存在。如：好多学生很难区分/v/与/w/的发音。

英汉两种语音系统在读音方面也存在着很大的差异，汉语中没有辅音结尾的现象，学生在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音、拖音的情况。产生语音迁移以及迁移程度大小与以下几个方面有关：（1）发音差别较大；（2）汉语中没有而英语中有的音。

二、音的变化

音的变化指的是英语单词在一个意群中的读音发生变化。音变主要包括连读、不完全爆破、增音、省音、同化等，这些音变的产生，对初学者的听力水平影响很大，因为初学者很难掌握这些发音规律。下面分别来讨论一下音变对听力的影响。

（1）连读同一个意群相邻的前一个词的词尾音常可以与紧接它的一个词的词首的音连起来读，这叫连读。它是一种很自然的滑音，连读必须是在同一意群中。主要有下面三种情况：

a．相邻的前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，即：辅音+元音

b．相邻的前一个词以字母r结尾，后一个词以元音开头，这时，／r／要读出来，并与这个元音连起来念，即：r音节+元音

c．相邻的前一个词尾和后一个词的词首都是元音时往往可连读，即中间不停顿，听起来好像一个词，即：元音+元音

（2）不完全爆破

不完全爆破是指爆破音发音过程中失去爆破，爆破音的发音过程分为成阻—持阻—破阻三个过程，但是在有些情况下，这些爆破音在发音时只有前两个过程而失去破阻过程，叫做不完全爆破或者失去爆破，主要有下面几种情况：

a.爆破音中的任何两个音素相邻时，前者发不完全爆破音如:

She has a ba(d) cold.

b.爆破音在摩擦音前面时不完全爆破。如:

Irea(d) the book yesterday.

c.爆破音在鼻辅音前面时不完全爆破。如:

It ma(d)eme happy.

(3)省音。当单词中某个或某些音因受影响而不发音。

(4)同化。音的同化指的是一个音受到相邻的音的影响，使它变得与其相同或相似；或者两个音互相影响，变为第三个音。

三、播放材料的语速

听材料的播放速度会影响学生听的理解能力。在考试过程中，如果不能跟上朗读者的语言速度，学生就难以抓住材料的中心意思 。为此教师要对学生进行语速的训练，主要包括两方面：(1)提高学生的朗读速度。如果学生语速太慢，就不适应较快的语速。(2)多听适合稍高于学生语速水平的录音。

四、文学语言

文学语言往往要把表达的意思间接的表达出来，因而会影响学生对真正含义得理解，如明喻、暗喻、拟人、夸张、委婉语等。要克服这些文学语言在听力上的阻碍，就应该掌握英语当中的修辞手法。

五、同音词和多义词

同音词指发音相同意义不同的词汇，在听中，容易造成意义混淆。同音词由于发音相同而无法对单个词进行听力辨认，在口语交际中，解决这个问题的唯一办法是把握上下文的语言环境，因为只有语言环境能告诉听者该词的确切词义。在书面交际中，同音词对交流几乎没有影响，因为音同而形不同。多义词：一词多义是英语中常见的现象，也是影响听力的一个因素。有效的方法也是根据上下文的意思推测多义词的词义。

六、语音语调

学生自身的语音语调会直接影响学生的听力，普通话是中国人最容易理解的语言，一个讲普通话的人肯定要比一个讲方言的人理解普通话更透彻。如果学生的语音语调不准确，不但使别人听着费劲，他自己对正确语音的辨别能力也会受到影响。因此，在教学当中要注意培养学生正确的语音语调。

七、技巧

掌握一些英语听力的技巧，会有助于听力的提高。因此教师要对学生听的技巧有意识的进行训练，包括：（1）提高整体理解能力。

整体理解能力是训练学生抓中心大意的能力，要引导学生抓关键，抓中心。（2）推断能力。无论是在日常交际中还是在考试中，学生都会遇到生词。因此，对生词的推断能力是学生不可缺少的基本功之一。为此，在教学过程中，应该把含有适量生词的材料给学生听，以此来培养他们语境断词的能力。

八、对所听材料的熟练程度

实践表明，学生对所听的到的材料越接近他们的生活，他们就越容易听懂。例如在《博学英语听说教程》第二册（复旦大学出版社）中有这样的习题：要求学生说出所听到的句子中所描述的人或者事物。

1．He is a person who maitains law and order. (a lawyer)

2. He is a person who helps you to lear at school. (a teacher )

因为学生对律师不如对教师更熟悉，因此，学生们对第二个题都能很快做出答案， 可是第一个就要思考一番。

九、英音和美音

英语语音语调最重要最常见的就是英音和美音，就语音的层面而言，学生必须了解这两种不同的读音。当然，学生应该把其中的一种作为学习的对象，但是，由于交际活动的复杂性，他们在实际学习生活中必然遇到不同的语音，这也就要求他们必须熟悉这不同的语音。因此，在教学过程中，教师要有意识的让学生去感受不同的语音，如有条件，学生还应该接触更多人士的英语发音。

总之，影响听力的因素是十分复杂的，提高听力水平就要首先搞清楚影响听力的因素，这样才能对症下药，找到解决问题的有效方法，才能更快更有效的提高听力水平。

参考文献

［1］Barbara M.Strang A History of English［M］. Methuen Co.LTD. 1970.

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关键词：英语听力 分层教学 课堂差异

一、传统英语听力教学的不足

整体班级统一授课制至今已有三百多年了，这种教学法自然有它的许多的长处.然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，他们虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。

二、英语教学必须首先打通听力难关

大家都知道， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层教学是必要的。承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。中学英语教师应该开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。

三、英语听力分层教学法

首先要将学生分层。根据同年的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，学生分成A、B 、C三个层次（班）.A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生.

其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。针对不同层次的学生，英语教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。

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一、扎实过好语音、语调基础知识关，是提高听力的基本要求

英语听力水平是建立在正确的语音、语调学习的基础上的。

我们知道，英汉发音有许多不同之处，许多中国学生说英语时，口形不到位，没有正确的发音，如/？/和/e/、/s/和/θ/、/Λ/和/α：/混淆不清，由于不正确的读音在头脑中形成了定势，必然干扰听力时对英语的理解。

另外，除了正确的发音，我们还要注意把握说话者不同的语调、重音，才能体会说话者的真正含义。

二、加强英语语言的积累，是提高听力的必要储备工作

英语是一门语言，学习语言，离不开语言的大量积累。学生在学习英语的过程中要提高听、说、读、写、译这几方面的语言技能和语言积累，从而为真实的语言交际打好基础。而听、说、读、写、译这几方面的语言技能又密不可分，它们相辅相成、互相促进。为此，我们要加强学生的语言积累，如，让学生熟练掌握每单元的重点词汇、短语、功能项目语言，学生对这些语言熟悉了，听时自然就容易多了。

三、把听力训练贯穿在日常教学中，功夫用在平时

现行初中英语教材，即人教版的新目标英语（Go for it！），听力贯穿始终，只要教师重视听力教学，学生就会通过课堂学习，日积月累，提高听力水平。

四、加强对学生听力技能技巧的辅导，充分挖掘学生听的潜力

1.听前充分准备

播放录音前，先让学生读懂听力要求，明确播放次数，并让学生依据题目要求和图片合理推测对话场景、话题、内容、说话人的身份等，做到心中有数、有的放矢。

预测能力是听力理解的一个重要方面。聪明的学生会捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，对即将听到的信息或考核内容进行粗略的预测和推断。同时也需进行联想，把即将出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想要进入到要听的内容中去。并可适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，也即有目的地“听”。

2.听时注意力要集中

在播放录音材料时，告诫考生，思想要集中，但情绪不可过度紧张。要把注意力放在整体内容以及和问题有关的信息上，千万别放在个别单词或句子上。要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。

另外，教师可在每次播放录音前后，针对听力材料，设计详略、难易不同的问题，久而久之，让学生养成认真听的好习惯。

3.听时把握关键信息，速记要点

（1）从说话声音、称呼、内容中迅速判断对话中的人物关系（师生？同学？家人？）和对话场景（商场？街道？医院？）。

（2）指导学生边听边速记主要听力内容，默记材料情节、大意，捕捉关键信息（who/when/where/why/how），笔记必要信息（数字、时间、人名、地名、价格、方式、年龄等），速记时可用各种图文记号或单词前两三个字母代替。

（3）提醒学生听时注意说话者的语气、话题走向，特别留意一些连接词，如：but，however，yet，although，because，so，first，then，next，last等。

4.听后与听前联系，点面结合，合理推测作答并检查

听时，用心记忆对话或事件的前后过程，用后面听到的信息补充前面听的信息，根据已听清的部分，结合题干，合理推测未听懂的信息，有些题还需必要计算才能作答。

另外，有些听力需填写单词甚至短语，在听完之后，要检查单词的拼写是否正确，是否符合语法规则，尤其要注意名词的单复数、动词的适当形式。如，是city还是cities？是help或to help，还是helped或helps？学生听时可能只听到了单词的主体部分，如city和help，但却没听清或忽略了它的正确形式。

五、精听与泛听相结合，课内、课外相结合

精听，指定期做一些模拟测试题目，并给自己打分，有意识、有目的地训练听力。当然，也指精听课本上的经典对话。

泛听，指随意听，听的内容可选择本学期正在学的磁带或水平相当的音像资料，放松心情，随意去听，不必追求听懂多少，只要天天坚持即可。一段时间过后，磁带的内容会很熟悉，甚至可以模仿录音跟读，语感、听力会大有进步。

六、改变不正确的学习习惯和想法

1.英语是一门语言，英语学习要听、说、读、写并重。多年的教学经验告诉我，不善于读英语的学生很难学好英语。有些学生尤其是男同学，不喜欢动嘴读英语或说英语，久而久之，发音就会不准确或不流利，当然会直接或间接影响听力理解，因为读的过程也是听的过程。

2.消除畏难、紧张的思想，如谈“听”色变或干脆放弃，把听英语当成一种有趣的事去做，去接受它，或当成一种挑战，去征服它，从而体验学习英语的快乐。

3.不要总想听懂每个词、每个句，获取关键信息即可，但也不能断章取义。

4.摆脱母语干扰，学会用英语思维。英语语速很快，试图译成汉语再理解，听起来吃力，速度也难以跟上。

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关键词：初中 英语 听力

我国初中英语的学习一直是偏重于掌握英语语言的基础知识，也就是单词和句型的学习，对听力训练却很少。一些学生具有英语听力障碍，听英语就像听天书一样，不能达到听力学习的目标，所以，我们要分析当前初中英语教学当中所存在的各种问题，并且根据这些问题来找到相关的对策。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.重听力测试，轻听力基本功训练。在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.重数量的积累，轻方法的研究。提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。

3.重分散训练，轻集中训练。绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。

二、提高初中生英语听力的对策

1.合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。

2.打好听力的基础。语言知识的学习有两个重要的方面，第一是学好音标，学好音标才能学好英语，音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学，要打好音标的基础，这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量，语言的学习离不开词汇的积累，想学好英语，不记单词是不行的，记忆单词不仅要知道词义，还要会正确发音，掌握每个单词的音标，还可以用记忆音标的方式来记忆单词，对提高听力这种方式有很显著的效果。

3.培养学生听力技巧，提高学生学习兴趣。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。

4.听读并行，捕捉听力背景。听、说、读、写四种技能是同时起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip andIntegratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。

三、组织灵活多样的活动

教师要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。比如组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生参加英语短剧表演比赛等等，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。

随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。

参考文献

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[2]何瑛,英语听力教学方法的思考［J］.信阳农业高等专科学校学报，2002(2)

[3]李杰,英语听力方法学习与能力训练［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001

[4]刘毅,我谈中学英语听力教学［J］.中小学教学与研究，1999(12)