教研培训制度范文
时间：2024-01-30 17:44:18
导语：如何才能写好一篇教研培训制度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
教育培训行业自在市场上出现以来，一直保持着蓬勃发展的趋势。当下，人们对美好生活的需要反应在社会生活的方方面面，其中最重要的体现就在于人们对高质量高水平教育的需求增加。学历教育通过学校所提供的是一套基础性的、适应能力不强的教育，而教育培训则以其灵活性、高效性的教学吸引了广大群众。教育培训作为学历教育的一种补充性教育，对国家的教育事业做出了巨大贡献。但是，教育培训繁荣市场的背后，受逐利心理的影响，一些关于教育培训行业的“负面”新闻报道频繁出现，大量的“无证无照类”的培训机构被查处、受培训者与机构之间频繁爆发“服务纠纷”问题，如培训教师资质不合格，这些问题大大损害了受培训者的合法权益。一方面，受培训者寻求不到合适的途径来维护自己的合法权益;另一方面，我国目前关于教育培训方面的相关法律法规存在很多缺漏，司法、执法部门就没有一部可执行的法律规定，再加上行政管理部门责任不明确而相互推诿，使得教育培训行业的问题得不到根本性的解决。因此加剧了教育培训市场内部不正当竞争现象，整个教育培训市场一片混乱，急需治理。为了解决这些问题，就有必要对问题背后的根本原因—法律制度的缺失进行深层次的研究并提出合理化的建议，健全相关的法律制度，规范教育培训市场，从根本上解决教育培训所带来的负面影响，继续发挥其好的作用。目前我国关于教育培训法律制度问题的研究相对较少，大多数学者主要是从经济学和教育学的角度对于教育培训行业存在的问题进行研究，如胡天佑的《我国教育培训机构的规范与治理》，李一凡的《教育培训市场存在的问题与对策研究》。有些期刊和论文则是从消费者权益保护的角度进行研究，例如:杨清的《教育消费者权益保护问题初探》，张静的《教育培训机构“虚假承诺”的法律规制—以消费者权益保护为视角》等。然而，这些研究并未深入涉及到法律制度层面，笔者主要从教育培训行业法律制度层面来分析教育培训行业问题出现的原因，并在此基础上提出完善相关法律制度的建议。从而希望能够为当下我国教育培训行业出现的问题提供一些有效的解决措施。
二、新时代背景下教育培训出现的原因
新时代背景下，人们日益增长的美好生活需要同不平衡不充分之间的矛盾体现在生活的各个方面，其中教育方面更为突出。主要表现为人们日益增长的美好教育需求同不平衡不充分之间的矛盾。即当下传统的教育—学历教育提供的教育存在科目众多、课时繁杂、时间地点的安排不能照顾到一些的特殊群体，不能够满足社会群众追求高质量教育的需求等问题。因此在这样的矛盾下，教育培训行业应运而生，并快速发展为我国的朝阳产业。作为学历教育的一种补充教育方式，教育培训以其灵活性、服务范围广泛等特点受到了社会群众的欢迎。［1］不同于传统的学历教育，它的服务对象不只局限于学生的课外辅导，而且对于社会各个行业，如司法、经济、艺术等方面都有涉及。抓住了当下社会群体对知识、技能的渴望，同时又创新教学模式，利用网络教学等多种教学方式进行知识的灌输，同时改善了传统教育科目繁琐，耗时大等缺点，关注“针对性”的教学，设立“专门技能”课程的培训，这样的专门培训更加有利于教学效果的提高。这里我们所说的教育培训与学校教育不同，学校教育即学历教育，是指由教育部门认可的教育机构(即学校)所提供的有目的的、有组织的、有计划的、由专职人员承担的，以影响受教育者身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。而教育培训指的是非学历教育，它以满足公众的兴趣、技能、文化等某个专项的需要为目的，主要存在于教育培训机构、国际夏令营、留学中介、学生课外辅导、考研以及公务员培训、幼儿早教机构、教育机构等。它的形式灵活，培训的周期短，上课的时间地点安排上的优势更能满足当下社会公众的需求。［2］
三、教育培训面临的现状与问题
(一)现状
教育培训行业近些年在市场发展方面取得了卓越的成效，他们以满足大众追求完美生活需要为目标，制定了一系列为大众服务的形式灵活的课程。同时，高效利用互联网进行课程开发，吸引了一大批消费者，整个市场的营业份额逐渐扩大，获取了高额的利润。教育培训行业遍地开花，并且呈现不断增长的趋势。
(二)问题
随着教育培训行业在市场上的快速发展，市场份额的逐步扩大，整个教育培训行业呈现一片繁荣景象。但是，在繁荣景象的背后也滋生了一系列的问题。近些年来，我们可以从很多新闻报道中看到，多地教育培训机构老板卷款逃跑、受培训者学费退还困难、培训机构与受培训者之间的“服务纠纷”增加等现象。这些现象使得受培训者的合法权益遭受损害，引发了社会各界的关注和讨论。国家也开始重视教育培训行业方面的治理，如教育部办公厅等四部门联合印发了《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》等。这就对我们研究教育培训行业相关问题提供了规范性文件的基础。1．教育培训机构数量众多，品质良莠不齐，大多数资质不合格由于教育培训特殊的行业特点，准入门槛低，市场监管较为宽松，这就让很多小型的实际上不具备创办条件的教育培训机构趁机而入。这些培训机构的加入使得教育培训机构数量猛增，机构之间的利益受到侵犯，一些不合理的竞争行为开始出现。从而导致整个教育培训行业提供的教育服务质量下降，使参加培训者的利益受到损失，同时也引发了参加培训者因合法利益遭受侵犯而“诉求无门”的难题。［3］2．乱收费”现象和“虚假承诺”现象增加教育行业是一种长期投资行业，因此，在整个教育培训行业中，采取的是一种“先交钱，后服务”的模式。许多培训机构往往利用这种经营方式，在培训的过程中收取一些不合理的费用，例如“咨询费”、“服务费”等。同时，因为是“先交钱，后服务”的经营方式，也滋生了一些“培训机构卷款逃跑”、“学员退款难”的问题。教育培训市场竞争激烈，许多教育培训机构通过虚假宣传培训成效、师资力量强大、承诺“包教包过，不过退款”的方式来增加生源，同时利用一些不合理的合同条款来获取收益，这些都是“虚假承诺”的具体表现。［5］3．“师资水平参差不齐”导致培训成效高低不平从而影响行业公平竞争由于教育培训市场的准入门槛低，在培训教师资格要求层面不像学校教育一样严格，要通过专门的国家资格考试，取得一定的资格条件才能上岗。教育培训行业是“针对性”的教学，它的目的就在于在最少的时间内利用最低的成本提升培训成效。在这样的市场背景和需求下，教育培训行业对培训老师的关注点就在于“是否有能力”、“是否能够节约成本取得高效培训效果”。所以，大的教育培训机构就会通过高额薪酬聘请能力强的培训教师以及一些学历教育中的教师，吸引了大量的顾客和带来了高效的培训效果，造成“教师资源垄断”问题;［6］而一些小型的培训机构因为能力有限，于是通过多种手段，例如虚假包装师资，虚假宣传来增加生源，欺骗消费者。这些行为会影响行业间的公平竞争、加剧不正当竞争、影响学历教育中学校教学效果。
四、教育培训行业问题出现的原因
当前教育培训行业所出现的一系列问题，外观层面来看，是整个教育培训市场内部的不正当竞争行为所导致的。但是不应局限于这些表面现象，我们应当从深层次的方面进行分析，行政管理部门的管理缺失、相关的法律制度不健全、受培训者的法律维权意识低等因素是诱发教育培训行业问题出现的原因。其中最值得探究的应该是相关法律制度方面的原因。
(一)教育培训行业机构设置方面法律制度的不健全
针对教育培训市场中培训机构数量众多，质量参差不齐的现象，根源就在于我国目前针对教育培训机构设立登记法律制度规定的流程和申报程序复杂。教育培训机构实质上是“姓商不姓教”，在我国基本上都是属于民办非企业单位性质的民办学校。［7］所以它的设立登记一般是依照《民办教育促进法》的规定要到教育行政部门领取审批登记表，写明情况，经过审批机构审批，再申请正式设立报告等一系列复杂流程，审查合格后才有权依法从事教育培训工作。这就导致机构设立登记这块由于程序复杂，而许多教育培训机构又不愿意在这方面花费众多时间和成本，因不具备相关创办条件，未取得许可证明，而无证经营。
(二)教育培训行业“服务纠纷”解决方面法律制度的不健全
教育培训行业“服务纠纷”越来越多，主要体现在一些“胡乱收费”、“虚假承诺”的行为所引发的与消费者之间的纠纷解决方面。针对这些“服务纠纷”，目前只能够依照我国相关的《合同法》、《消费者权益保护法》来寻求解决途径，但是仅依照这些法律规定，不足以对培训机构的各种失信行为产生有效的法律约束;而且考虑到诉讼程序复杂和成本高、行政管理部门之间监管责任的相互推诿，使得受培训者难以寻求到有效途径维权，另一方面也会使这些教育培训机构继续“为所欲为”，最终导致整个教育培训市场的混乱。
(三)教师资格条件方面相关法律制度的不健全
对于教育培训行业的“师资质量问题”影响培训成效高低不平所引发的内部不正当竞争加剧，学历教育学校内部教学混乱的现象，主要存在以下两大原因:首先，针对“师资质量问题”引起培训效果高低差异，进而加剧行业内部不正当竞争、损害受培训者合法利益的问题，根源就在于教育培训行业教师资格认定没有一个合格的准则。我国现行的《教育法》、《义务教育法》、《教师法》只规定了学历教育中教师任职条件，需要通过专门的国家资格考试以及一些严格的程序审查，而对于非学历教育层面的教师任职资格上并没有任何规定。于是整个教育培训行业的教师数量急剧增加，培训教师的水平差异明显，这就致使教育培训行业“教师资源垄断”现象的产生，加剧了行业之间的不正当竞争。另外，针对大规模的公立学校教师受高薪酬诱惑去培训机构兼职，影响公立学校教学效果的问题，也在于当前《教师法》中对教师工资和待遇的规定不能满足教师需求所致。［8］
五、教育培训行业相关法律制度的完善
通过上述相关方面法律制度问题和原因的分析，笔者认为，在增强受培训者法律意识的基础上，建立相关的法律制度进行规范，同时配合行政管理部门的有效监管，才能从根源上解决问题。因此提出如下几点建议:
(一)建立健全教育培训机构设置方面的法律制度
面对教育培训市场门槛准入低、设立登记渠道漏洞多，致使机构众多、质量良莠不齐的现象，以保障教育质量为中心，简化《民办教育促进法》中关于教育培训机构设立登记流程，严格审查机构创办的资格，控制培训机构的数量，让机构设立登记上能够有法可依。［9］
(二)建立健全教育培训行业纠纷有效解决的相关法律制度
针对教育培训行业出现的“胡乱收费”，“虚假承诺”现象，我国目前只能依据相关的《合同法》、《反不正当竞争法》、《经济法》进行调整，但是这些法律的调整不能给受培训者带来满意的结果。由于法律对此缺乏明确、具体的规制，执法部门和司法部门就没有统一的法律适用依据，受培训者因权益遭受损害提出诉讼赔偿几乎无法可依。面对这种现状，有必要加强教育培训服务方面的立法，制定相关法律法规来规范行业收费标准，严惩“虚假承诺”的行为。另外，对于受培训者因法律程序复杂，维权通道难行等问题而无法诉求的状况，可以针对这类消费者设立快捷简便的法律维权通道，简化法律程序，使得受培训者简便快捷的获得赔偿。
(三)建立健全教师资格方面的法律制度
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一、完善制度管理体系
一方面，要加强领导的教科研意识并使其充分认识到自身的职责。作为幼儿园园本教研的首要责任人，园长应当结合幼儿园实际在宏观上制定幼儿园园本教研的实践方案，联合副园长、各个教研组长等的力量推动教研工作的有效开展，通过领导作用的加强促使教师积极参与到教研活动中。另一方面，要完善相关制度，在以园为本这一原则的指导下发挥教研组的职能，建立健全园本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例会制度、课题研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促进教研工作的制度化与规范化发展。
二、加大园本培训力度
考虑到幼儿园发展中教师素质的重要作用，幼儿园应当通过培训教育来给教师的专业化成长搭建良好的平台，促进教师知识、能力等的及时更新和提高。具体可从以下几个方面入手：（1）强化教师的理论学习。确保每位幼儿教师深入学习与理解纲要中的内容，并在教学行为中认真贯彻。同时通过加强幼教书籍学习、向教育名家学习等推动教师教育观念的更新。（2）实施多样化培训。幼儿园可结合教师的能力、经验等展开具有针对性的分层培训，帮助每位教师找准适合自身发展的目标与方向；为适应现代化教学要求，可利用教师的多媒体应用知识、技能培训来实现与时俱进。（3）为教师提供发展平台。如，通过教学基本功竞赛、论文评比等比赛与活动的开展来督促教师的不断进步，或以课堂为载体实践示范课、研究课等，方便教师间的交流学习和资源共享，带动幼儿教师的整体进步。
三、深化园本教研工作
由于教研组是教学研究工作开展和落实的主要组织，因此，教研组的工作必须抓实。幼儿园需通过加强管理与监督来促进教研组活动的正常有序进行，保证教研组自主性和宏观调控职能的发挥，使教研组长在园长的带领下合理确定教研的内容，并将园本课程体系的构建纳入内容当中，借助开发园本课程促进课程结构的特色化与立体化发展。此外还需重视教师的个人反思，利用规定教师定期撰写反思笔记、教育工作小结、教育案例等方式促使幼儿园教师的不断反思，帮助教师形成良好的反思习惯，在反思中获得自身教研能力的发展。
综上所述，幼教工作的水平直接取决于幼儿教师的知识技能、教育理念以及教育方法等，幼教事业发展中必须时刻坚持以教师发展为根本，从完善制度管理、加大园本培训力度和深化园本教研工作等多方面确保园本教研的有效进行，在促进教师专业化成长的同时实现幼儿园的内涵发展。
参考文献：
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上学年我校主要围绕四大板块来开展校本教研活动。具体内容是:教研组为单位展示自我活动、“1+N”活动(九镇学校之间、学校师徒间)、校际交流活动(农村学校和城市学校之间)、校级小课题牵动活动。在实施过程中暴露出一下问题:①教研组建设发展不平衡,个别教研活动形式主义严重②老师理论板块差,没有把学习当成需要。教而无研,“浅”,研而不“教”,“空”。必须加强理论学习。③根据教育均衡发展要求,学校自主造血机制的培育明显感觉滞后,必须重视青年骨干教师的培养。④校际交流活动中听得多,借鉴内化吸收少。
本期科研室工作指导思想:
当前的课程改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要,我们必须把学校构成一个学习型的组织,建立以校为本的教研制度,扎扎实实地搞好校本培训,探索一条新的教师专业发展之路,促进学校的可持续发展。根据学校教育科研工作总体计划,教育科研工作的重点放在“校本教研”课题的研究上,立足教学实际,切实发挥教育科研的导向作用,真正实现科研兴校,教研兴教。
本期科研工作策略:
1、规范科呀管理,建彰立制,加强科研过程管理,积极实施校本课题研究,培养学校的科研力量。
2、配合学校理顺校本教研层级制度,协调教导处管理教研组,备课组教研工作。协助学校校级领导,统一学校内部管理层对校本教研工作的认识程度,落实校长、主任、教科室校本教研工作制度、教研组长校本教研工作制度、备课组(长)校本教研工作制度、教师校本教研工作制度。以教导处为中心,层层负责,逐级推进,学校教学领导分工包干教研组,参加教研组教研活动,提出指导性意见和建议。教研组长要抓好备课组长,定期给备课组长布置工作任务,定期检查,通过学校三级教研活动,对全校教师进行全方位、多层次培训,重新构建教师的知识结构。
3.加强科研培训,使大家逐渐熟悉中学科研工作开展的环节,减少大家对科研的神秘感。上学年学校以年级组、教研组、处室为单位开展了解决我身边的问题的小课题牵动活动,部份教师在实践中得到锻炼,提高了科研水平。本学期我们将继续开展小课题研究活动,使不同研究水平的教师都有机会参与教改科研的实践,在实践中有所领悟——尝到甜头——有所提高。小课题研究中我们强调简化步骤,重可操作性,强调以问题为中心。教研组、备课组认真梳理教学中的实际问题。避免研究问题的随意性,研究活动必须有针对性,研究必须有连续性,最终将问题上升为课题。
科研室工作安排:
9月份:
1、 做好实验绩效考核。
2、 召开教研组长会
3、制定好科研工作计划。
4、作好上期问题调查,准备好校级课题的申报工作。
5、区级课题申报。
10月份:
1.开展优秀校本教研优秀团队评比活动。
2.校级课题的正式申报工作
3.《开展城市农村等不同区域以校为本校本教研模式研究》资料准备工作
11月份
1、 青年教师汇报课,教师帮扶活动
2、开展片区联合校本教研活动。
12月份
1.加强教师现代化教学手段继续教育培训。
2、课题研究研讨会。
3、布置假期教育教学理论的学习
4、首届教师教学案例评比活动。
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当前教研组建设存在的问题
在学校管理层面，教研组不作为常设机构，活动受到很大限制。这些所谓的教研活动被圈定在有限的时间里，很难正常开展，且内容无非是传达精神，布置工作，组内的主要活动，仅是开几节公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。教研组内部，组织者保守，教研组活动盲目，内容陈旧，教师自身对活动缺乏兴趣，同时，教师缺乏专业功底和交流胆识。
教研组管理与建设的实施对策
以转变观念为先导，激发教师主动参与校本研修的意愿 笔者所在学校聘请专家到校作有关课程改革中教师思想和行为变化的系列专题报告，在认识上加以引导;以教代会、分组讨论等常规校本培训形式，深化对理论和制度的学习;组织工作取得成效的教研组作总结和交流，在行动上起典型示范的作用;以校本研修对外展示为平台，邀请专家指导，并提出一些可行性指标，督促教师完成;通过校园网建立教研组的网上图书馆，方便教师的学习和查阅;创设适宜的工作环境，促使教师自觉地进行学习、交流;对教师的学习心得体会、学习研究成果提供交流展示的机会。
以“火车头”效应为牵引，增强教师参与教研的动力 为了提高教师参与教研组建设的积极性，学校规定每位行政领导做到“二深入”，具体说来，即深入一个教研组，深入一个学科或专业指导教育教学活动。学校的领导干部既是管理者，又是普通教师，从校长书记到各专业各部门负责人，无一例外深入第一线承担学科教学工作，在教研组活动中也是最活跃的骨干分子。行政领导深入了教学实践，以身作则，处处起到表率与指导作用，也唤起了教师的教改热情，成为搞好教研组工作的无穷动力。
以制度建设为保障，鼓励教师积极参与校本研修的行为 首先，在学校层面构建一系列教研组工作制度。如教研组长职责、备课组长职责、中层蹲点制度、教研组长月工作汇报制度、教研组长考察进修制度、教研科研工作制度、校本培训和教学反思制度、专题论坛制度、师徒结队制度、案例和课例研究制度、奖励激励制度、评价制度，等等。其中，中层蹲点制度即学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动。
其次，教研组内部层面也形成一系列工作制度。教研组常规活动制度，力求做到“五有”――有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课;共享资源制度，在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，教研组的每次活动都安排教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享;备课主讲制度，采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”，还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合;听课、评课制度，可按3个步骤进行：教师上反映自己教学常态的真实的课，教师说课，重点说反思和重建情况，听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。
以教研组长培养为重点，优化组合，落实组织的绩效管理 教研组长必须具有“三种意识”：勇挑重担的意识、钻研求进的意识、热心服务的意识。培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。为此，学校一是加强对教研组长的先进理念的引导和提升工作，采取与先进学校交流、请专家做讲座等形式对他们进行专题培训。二是定期召开教研组长例会。除常规学习外，还对组长每月的工作进行总结与点评，让组长交流组内开展活动的情况、提出组织新一轮教研活动的设想等，使组长善学勤思。三是推荐组长参加各类培训和教学研究活动，指导组长开展工作。每位深入教研组的行政领导经常询问教研组的情况，定期同组长分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，根据计划及时调整活动内容与形式。四是对组长工作实行过程和终端考核。学校根据实际，制定了《教研组长考核办法》，每学期期末对教研组长的工作进行综合考核，并制定《教研组量化考核与奖惩办法》，对照量化考核标准进行打分，评出等级，优秀的给予奖励。五是加大对教研组的政策支持，把课程开发、研究、建设的任务，以及对教师评价、考核、聘用的部分权力下放到教研组，使教研组成为教学实施与研究的主体。教研组长成为本学科的骨干教师和教学与科研的带头人。
篇5
【关键词】园本教研；问题；策略
一、引言
近年来，很多幼儿园都实施了园本教研活动，在促进幼儿教师专业成长方面发挥了巨大的作用。作为幼儿园保教工作的重要组成部分，园本教研活动以幼儿教师为研究主体，以教学中存在的问题为主要研究对象，以促进教师长久发展为最终奋斗目标。我国关于园本教研的研究还处于起步阶段，在很多方面还存在不足之处，若没有得到及时解决，会对幼儿教师的专业发展产生一定的阻碍作用。因此，本文探讨了对园本教研活动的研究工作，针对存在的问题提出行之有效的解决对策，以为各个幼儿园开展园本教研活动提供一定的借鉴。
二、什么是有效的园本教研
有效的园本教研主要指的是基于幼儿教师自身的专业能力所开展的针对性的学习活动。按照信息加工学的基本理论，学习指的是一种主动地对脑海中已有知识的再加工、再学习过程，以达到对知识长久记忆的效果。信息加工一共分为三个阶段：一是信息的有效提取阶段；二是信息的深度加工过程；三是信息的存储过程。但不管是哪一阶段的任务，都需要学习者自主完成。
教研活动开展的有效与否与学习者的配合程度以及是否具备思考的能力息息相关。考虑到每个教师的理解程度不同，有的教师在教研活动中也进行了一定的思考与努力，但效果甚微，仍不能有效解决相关难题，教师的学习积极性被逐渐打消，对其专业发展极其不利。因此，教研活动必须为教师的专业成长提供一定的支架，帮助教师有效解决在教学中所面临的难题。换句话来讲，教研活动能否提供这个“支架”帮助教师进行自我建构是评价教研活动有效与否的指标。有效的教研过程一方面可帮助教师树立正确的人生观与价值观，另一方面还能帮助教师重拾自信心，让教师以激情饱满的心态投入到教学中，为课堂注入新鲜与活力。
三、园本教研内容的明确
结合幼儿教师的职业特征，特制定如下园本教研内容。
（一）全员性培训
根据幼儿园小朋友的年龄特征，应组织所有的教师学习相关儿童教育理念。为了调动教师的积极性，学习方式应多样化，比如小组研讨、信息交流等，鼓励教师积极参与其中，实现资源共享，共同成长。
（二）针对性培训
按照每位教师的专业特长与兴趣爱好，为每位教师争取外出交流学习的机会，让他们学习他人的长处，以促进自身的发展。这些外出教师在掌握先进的教育理念或者知识后，可向学校内的教师进行针对性培训，在交流中实现自我价值。
（三）参c式培训
结合幼儿园所开展的诸如环境创设、区域活动的组织指导等活动，园长可组织全体教师进行交流讨论。这样做一方面可调动教师的积极性，另一方面也能让教师将所学的技能真正应用到实践中，使理论联系实际，效果会更为显著。
（四）互助式培训
学校可根据不同教师的特征，开展互助式培训活动。比如让经验丰富的教师引导新上任教师，互相帮助，这样教师在交流过程中不仅能提升自身能力，而且能增进彼此的友谊。
（五）引领式培训
园领导可定期邀请一些业界专家到园内为教师进行相关辅导，或者以专题报告的形式向教师进行讲解，提升教师的专业素养与教科研能力。
四、幼儿园园本教研活动存在的问题
（一）缺乏完善的园本教研制度，落实度较低
随着课程改革的不断深化，很多幼儿园为了谋得更长远发展，构建了相应的园本教研制度，借助园本教研制度，提高本园的保教质量，做人民满意的教育。然而，纵观当前各幼儿园所开展的相关工作，不难发现还存在这样的共性问题：所制定的园本教研制度针对性不强，而且制度体系不科学，有的幼儿园在奖励制度方面并没有明确地说明，教师的工作积极性不高；有的幼儿园虽然有相关的物质奖励，鼓励幼儿教师积极参与到园本教研活动中，但在精神激励方面却较为忽视，这种现象也会打消教师参与的热情度。
（二）园本教研活动过程中幼儿教师参与积极性不高
幼儿园园本教研活动的开展应是以幼儿园全体教师为主体，极力解决教师在教学活动中所面临的相关难题。在园本教研活动中，教师的态度直接关系着活动开展得有效与否。然而很多幼儿教师还未转变传统的教学理念，思想过于保守，不愿意去大胆尝试，对园本教研活动的认识不到位。这也使得在活动中幼儿教师的参与积极性不高，有的只是随意应付，对园本教研活动的顺利开展造成重重阻碍。
（三）园本教研活动的主题与教学实践相脱节
很多幼儿园所开展的园本教研活动针对性不强，没有结合园内教师的基本情况，不能体现教师的主体地位，只是盲目地照搬照抄其他学校的活动内容，这样即便教师进行了相关培训，但在教学实践中却很难有效应用。有的幼儿园则将管理者所制定的相关内容作为园本教材活动的主题，管理者虽然在管理方面具有一定的技能，但由于他们没有真正融入教学中，对一线幼儿教师的感受知之甚少，这也造成了园本教研活动的主题与幼儿教师的教学实践存在很大的出入。此外，在开展教研活动中，教师在随意交流中也对活动主题的内容存在理解偏差，出现跑题等状况，影响活动开展的效果。
五、完善幼儿园园本教研活动的有效举措
（一）健全与完善园本教研制度
“无规矩不成方圆”，在园本教研活动中，一定的制度必不可少，其可保障活动的顺利实施。各大幼儿园应结合实际情况，制定出行之有效的园本教研制度，制度内容应翔实，具体，不仅要包括集体教研制度、教师培训制度等，而且要包括教师专业引领制度、效果评价与激励制度等。幼儿园应对现有的园本教研制度进行不断完善，引入竞争机制，调动全体教师的积极性与主动性，对表现优异且有突出业绩的教师给予一定的奖励，形成“你追我赶”的良好氛围。作为幼儿园的管理人员，还应强化园本教研制度的落实情况，为园本教研活动的开展提供可靠的保障。
（二）营造舒适平等的园本教研活动氛围
在传统的园本教研活动中，幼儿园教研管理者具有较高的权威性，管理者提出相关活动，一线教师只是被动去接受相关任务。这使得很多教师怨声不断，工作中疲于应付，效率低下。在新的时代背景下，幼儿园管理者应转变传统的认识偏差，走与时俱进之路，在园本教研活动中，与一线教师共同探讨与交流，平等对待每一位教师。这样，教师才能敞开心扉去交流，说出自己关于教研活动的看法与态度，真正在教研活动中体验到乐趣。此外，在园本教研活动中，管理者还应鼓励幼儿教师多创新，摆脱传统的思想认识，为教师提供一定的平台，从根本上增强园本教研活动的实效性。只有将平等自由的理念真正融入园本教研活动中，年轻教师才能更加放开，用年轻人的理念与老教师进行切磋交流，从而学习到老教师身上的经验，增长自身的才干，而老教师也能从年轻教师身上学习到一些先进的理念。这样，园本教研活动的真正效果也就实现了。
（三）强化幼儿教师的理论学习力度
当前，还有很多幼儿教师对幼儿理论知识的掌握不熟练。随着社会不断发展，一些新技术、新理念不断出现，教师若不更新自己的知识储备就很难胜任教学工作。因此，各幼儿园应注重幼儿教师的理论学习工作。在开展园本教研活动前，可让每位幼儿教师针对此次活动主题自行搜集与之相关的资料，并对相关内容有个大概的了解。这样，在开展活动中，教师才会有针对性，在与其他教师交流的过程中才不会盲目，专业技能才会得到不断提高。这也是园本教研活动开展的初衷所在。此外，还应鼓励教在闲暇时间多学习，养成良好的读书习惯，开阔自己的视野，丰富自己的知识储备。这样，教师才能更加自信，为课堂带来生机与活力，对学生的成长成才起到一定的促进作用。
（四）教学反思交流研讨
1.自我反思
幼儿园尤其要注重培养提高教师的自我反思能力，为教师进行自我反思提供相关条件。比如为各班添置数码相机；在校园网站上增设相关的栏目；教师可以随时回顾自己的教育教学过程，重新审视自己的活动方案并进行调整。
2.集体反思
对一些典型的、有争议的教学活动，组织教师集体研讨反思。如小班的科学活动“大鞋与小鞋”，开始教师将活动的目标定位为：“感知脚的大小与鞋子大小的关系，观察鞋子的不同款式等特征，学习给鞋子进行配对和分类。”在集体研讨时，有教师提出“将鞋子进行分类，对于刚入园的小班幼儿来说太难”等不同的看法。通过讨论与交流，大家最终达成共识，将目标修改为：1.感知脚的大小与鞋子大小的对应关系，根据鞋子的款式、颜色等特征，学习配对；2.乐意用语言描述自己的操作过程；3.积极参与活动，体验活动的乐趣。集体反思活动启发了教师从多角度考虑问题，弥补了个体的不足，拓展了多种思维方式。
六、结束语
总之，通过组织形式多样、行之有效的园本教研活动，能逐步建立保障机制和激励机制，形成一套符合本园实际的工作方法，促进教师专业和理论的优化整合与全面提升，规范教学行为，提高教育质量，发挥园本教研的真正作用。
【参考文献】
篇6
卫生职业学校的教育科学研究管理工作是学校生存与发展的重要工作之一，但由于卫生学校强调专业性，因而长期忽视教育研究工作并缺乏有效的监管，致使教研管理距离正规化相去太远。现就某卫生职业学校教研管理工作中存在的问题作如下分析，并提出改进意见。
1 现存问题
1.1教研管理组织结构不健全 缺乏健全的组织结构，一般仅设一个职位，不能形成自上而下和自下而上的科研组织管理网络，教研管理机构形同虚设。
1.2职责不清 卫生学校中教研管理所承担的工作，只是安排学术活动、参与听课和教评教学检查、论文收集、校刊审编和各级科研课题申报组织而已，没有形成以教研管理牵头的致力于教学、科研和学科建设的严密的、制度化的管理机制。
1.3日常管理不规范 教研管理工作的主要问题在更多时候出现在日常管理上。首先是日常工作随机性比较大，工作目标没有硬性规定；其次是资料归档不规范，相关的科研课题过程及成果资料、各学科和教研组教研活动资料、教师个人教研档案等档案资料缺失或不完整；再次是业绩考核不清晰。
2 卫生学校教研管理职责
在医学教育工作中，教研管理服务对象主要有三种：一是学校的教学主管部门(主要是教务科和学生科)；一是教研人员，主要是教师；三是教学工作的对象，即学生。与此相对应，教研管理的职责从宏观上应分为三大块。
2.1贯彻国家的教育方针，开展学科专业建设和课程建设
教研管理部门是实施学科专业建设、课程建设工作最基本的工作单元和组织机构。除了组织开展正常的教研工作外，它的另一项重要功能就是，承担着研究制定学科专业建设和课程建设的规划与计划以及专业人才培养方案等任务，组织相关科研课题和项目的申报，并促进成果转化。应当说，教研管理在学科专业建设和课程建设方面最具发言权，因为教学本身就是学科专业建设和课程建设的源头和重要表现形式。为了能够提出更可行的学科建设和课程设置方案，教研管理应注意在日常教学工作中及时总结和积累各种问题，并及时反馈，这会为将来学科建设和课程建设的进一步完善和提高，提供教学第一线的支持与论证。
2.2开展师资培训，提高教师素质，优化资源配置
在实施师资队伍建设过程中，教研管理部门需协助相关部门做好全体教师，尤其是青年教师的专业技能和科研能力的培养工作。采取专业培训、课题研究、举办研讨会等方式，进行有计划的培训，提升教师的科研能力和专业水平。 转贴于
2.3组织教育教学实践和改革的相关研究，培养医学人才
卫生学校的科研内容要与本校教学实践和学生管理紧密联系，确定校内科研主题，组织教研活动或课题立项研究，开展交流教学研究与改革的成果与心得，以提高教师的教学技能；同时，教研管理部门还要组织成员进行必要的教育教学理论学习，关注学术前沿问题，提高自身理论水平，并促进科研成果向教学实践的转化，从而达到培养出具有创新精神和实践能力的医学生的目的。
3 完善教研管理的方法
3.1优化组织构成 设置主任、副主任和成员岗位，保障各项工作的顺利完成。
3.2进行制度化管理 教研管理应有整体建设计划和发展目标，制定职能细则、行为规范和必要的监管制度；教研室负责领导和组织专业建设、常规管理、督导工作、师资建设考核和制定工作计划和总结(包括专业课程建设、教学、科研、学生实践、师资培养等方面)；教研员个人要有学期计划和学期总结，即要总结上一学期教研计划完成情况，针对所出现的问题提出整改措施，并制定新学期教研计划。
3.3建立教师培训制度 在新进教师的带教工作中，强化科研能力的培养；定期对全体教师进行教育科研能力培训，以保障教师所教授的知识始终能跟得上理论的进展，把握理论前沿。
3.4建立教研交流制度 即要定期进行教研活动，如集体备课（认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程计划、课程实施、课程评价和课程管理，分析教学中可能出现的困难和问题）、互相听课和对应的学习与交流，对研讨教学实践中遇到的典型的问题进行专题立项研究。教研室对教研活动进行必要的督导。
3.5建立科研管理制度 制定管理制度，组织教研员申报科研课题，将有价值的成果运用于教育教学实践，实行适当的奖惩制度，督促教师提高学术水平。
3.7建立教研档案资料管理制度 包括建立教学文件、教学档案、图书资料以及教研员个人教学和科研档案。及时收集、整理重要教学文件并保存归档，以备各类教学评估、上级检查；及时收集、整理并妥善保管日常教学工作原始档案，这是教学管理中非常重要的环节；建立教师个人教学及科研档案，即建立教师个人教学论文及编写教材档案、教改立项档案、科研论文及著作档案、教学获奖档案和科研获奖档案，并在年末及时更新，为学校的各种统计工作提前做准备。
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一、健全制度――形成校本教研网络
为有效开展校本教研，我校建立了校本教研系列制度，有教学管理制度、理论学习制度、活动开展制度、课题研究制度、学习汇报制度、教研奖励制度，尝试建立一种新的教学教研秩序，既使校本教研规范化，又尽可能地赋予教师以自。学校以校长为校本教研的第一责任人，建立了由校长室、教导处、教研组、教师组成的校本教研工作网络；实行学校领导联系制，即各教研组的活动由组长负责，学校领导各联系一个教研组，指导并参与各个组的教研活动。学校拟定了校本教研实施方案，规划了校本教研工作流程。健全的制度和合理的网络，激发了老师们参与教研的热情。
二、学习提高――努力搞好校本培训工作
1.培训工作制度化。我们把校本培训当作学校常规来抓，每周安排两个集中培训时间，小组集中学习，把校本培训与平时的教研活动、业务学习相结合，使之日常化。
2.培训内容广泛。除上级部门组织的各项培训外，我们还广泛搜集资料，学习其它内容，如各学科的教学理论选讲、课堂教学研究、教育科研、案例研究与写作等。
3.培训方式多样。有骨干讲座式、案例分析式、反思教学式、讨论交流式，还有沙龙聊天式等等。
三、自我反思――奠定专业成长的基础
反思是校本教研最基础的层次，反思是教师认知与实践之间的对话，反思是教师理想自我与现实自我心灵上沟通的桥梁，反思是教师专业发展的核心因素。反思需要勇气，需要智慧，也需要技巧。我们这样要求和引导老师们进行反思：
反思过程上，结合以往经验，运用新的理念，对新的教学活动作调整性预测，进行前瞻性反思；教学活动中及时发现问题，运用教学机智，迅速调控，进行敏捷性反思；教学活动后，理性分析、总结和提升，进行批判性反思。反思内容上，包括教学观念、教学行为、教学效果。反思方式上，要求认真填写课时教案后的“反思后记”，寻找自己的问题、真实的问题，而非他人的问题、虚假的问题；提倡教师对教例进行整理和反思，写教学反思日记。
通过反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，产生由感性到理性的飞跃。可喜的是，老师能坦然面对自己的过失，能宽以待人，同事关系、师生关系变得和谐、融洽。
四、同伴互助――发挥群体合作的优势
同伴互助的活动形式主要有两种，组织型和自发型。组织型是学校有目的、有计划地组织研究活动。教研组是校本教研的中间力量和基层组织，我们充分发挥这一块阵地的作用，进行了组织型同伴互助。
1.推行“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的集体备课制。以年级组为单位，教师先分块备课，分别担任每次集体备课的中心发言人，然后是年级组集体评议，在此基础上，教师根据教学实际修改，最后是课后反思。集体备课优化了资源，提高了效率，减轻了负担。
2.开展“专题说课”活动，内容是专题，形式是说课，其形式有利于提高研究效率。
3.组织课堂教学竞赛，发现问题，专题研究。
4.组织评课活动。评课的目的是寻找问题、总结成果。我们提倡自发型的同伴互助，这种研讨不拘形式，不拘地点，不拘时间，可随时发生，也可随时结束。我们更提倡老师们自己组织学术沙龙，进行聊天式研讨。
同伴互助的活动方法上，我校主要采用了三种方法：
1.对话。老师们交换信息，共享经验，在一起探讨、辩论、质疑、答疑。
2.协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究，目的相同却又各负其责，群策群力，共同完成任务。
3.帮助。主要有两种做法：一是要求骨干教师每学年完成“六个一”的工程，即组织一场专题讲座、上一堂示范课、评价一堂研究课、主持一次学术沙龙、研究一个教学问题、帮助一个青年教师；二是学校领导、教研组长实行“推门听课制”，帮助教师发现问题、解决问题。
五、专业引领――我们深情的呼唤
专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本教研的介入。作为普通教师，我们的理论储备不足，教学方法有限，迫切需要专家、学者的亲临，解答我们课改进程中的困惑，扫除校本教研中的障碍。
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【关键词】防城港市 中小学 校本教研 现状 建议
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07B-0016-03
学习型、进步型、发展型的教师队伍是保证新课改顺利推进的强有力保证。以校本教研促进教师专业发展的重要性越来越凸显。为了把握防城港市中小学校本教研开展的现状，进而提出有效的策略，推进防城港市中小学校本教研的有效开展，课题组编制了《防城港市中小学校本教研现状调查问卷》，在2014年3至5月，面向全市中小学开展了一次问卷调查。本次调查以高中为主要调查对象，初中次之，小学兼顾。下发问卷600份。高中发放300份，收回有效问卷230份；初中发放200份，收回有效问卷106份；小学发放100份，收回有效问卷70份，共收回有效问卷406份。本次调查照顾到城镇、农村，海边、山区，以及各个学科、各段年龄，采样全面。现将调研的结果综述如下。
一、防城港市中小学校本教研现状
（一）教师对校本教研活动作用的认识
1.课题组在听取学校有关部门领导汇报、个别访谈和进行问卷调查的过程中了解到，大多数领导和教师都能认识到校本教研对教师的专业素养提高是大有帮助的，它是提高教育教学质量和教师素质的重要措施，少数教师认为校本教研只是在于提升学生的学习能力，提高教学成绩，还有少数教师认为校本教研增加了教师的工作量，会对教学工作带来负面影响。大多数领导和教师认为开展校本教研对课程改革有推进作用，少数教师认为校本教研对课程改革的推进作用很小或没有推进作用。就教研活动的作用而言，问卷调查统计的数据表明，认为有收获的达80%以上，这在一定程度上可说明教师对校本教研活动作用的认识大都是肯定的。
2.对于大部分教师而言，参加校本教研活动是为了解决教育教学实践中遇到的问题，少部分教师认为参加校本教研活动是完成学校布置的任务、评职称的需要。相关数据说明了教师对目前的教研活动作用持肯定的态度，也说明了目前的教研活动对绝大部分教师还是有帮助的。但是，值得注意的是，有20%的教师认为校本教研可有可无，有12%的教师对教研活动感到失望。因此，加强教师对校本教研作用的认识，是各学校面临的新课题。
（二）校本教研活动中教师的态度
部分教师参与校本教研的积极性不高，态度不认真，主要原因是他们觉得通过校本教研收获不大，教育教学任务重，压力大，没有时间，专业发展到高原期，出现职业倦怠感，自认为把书教好就够了。持这一态度的主要是教龄长、已经获得高级职称的教师。这说明高级教师平庸化、专业发展到高原期职业倦怠感强的现象凸显，蔓延影响中青年教师参与集体教研活动的积极性。另外，在教学研究工作中，由于领导工作繁忙，被动应付教研活动，甚至不参加，因而在一定程度上影响中青年教师参与集体教研活动的积极性。
这一结果表明，大部分教师具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活动中的态度是积极的。但同时也反映了不少学校的领导被动应付教研活动，部分教师参与的自觉性以及时间等方面的投入稍显不足，对校本教研活动的作用缺乏正确的认识和态度。
（三）校本教研实施现状
1.校本教研活动的形式。统计结果表明，大部分教师认为“学校教研活动的状况主要是开展听课、评课活动。”这说明教研组活动的形式还是比较单一。防城港市中小学校本教研的主要形式仍然是传统的集体备课和形式比较单一的常规教研活动。甚至有不少学校只重视年级管理，没有科组建设。
2.校本教研活动的内容。统计结果表明，防城港市中小学校本教研活动的主要内容有：听课评课活动；学生考试成绩总结反馈；校级技能大赛和青年优质课比赛；学校常规工作会议和教师常规工作要求；市直属学校偶尔还开展学生评教信息反馈和教师学科专业知识论坛，同学科教师偶尔开展集体备课，学校根据形势发展开展现代教育技术的学习活动等。统计结果表明，防城港市中小学校本教研活动的内容主要还停在传统单一的内容层面，缺乏外来专家开展新课改理论讲座，缺乏教师品德培养和人格魅力的塑造培养，缺乏课题培训，缺乏新形势下教师读书活动交流，缺乏德育工作经验和教学工作经验交流，缺乏教师职业规划的培训。
学校开展校本教研活动的内容方面，防城港市不同区域、不同学段、不同类别的中小学校相差很大：示范高中校本教研活动内容比较丰富，主要是“听课评课、学科专业知识的探讨、现代教育技术的学习和应用、新课改学习、高考总结、德育工作经验交流、教师职业规划”；而初中和小学校本教研活动内容比较单一，教师开展校本教研活动主要侧重于“听课评课”。城镇学校和乡村学校相差也很大：乡村学校基本上涉及“教学设计、学生课堂表现、教学成绩、学校评价”这一内容。教师的专题研究以及有针对性的理论学习比较缺失，教师的集体备课、集体评课和教学反思还停留在经验层面，缺乏理论引领和研究提升。
3.防城港市校本教研活动的途径，主要是通过校本培训渠道体现，主要有：（1）开展教师读书活动，撰写读书笔记。（2）开展各种赛课活动。（3）开展以年级为单位的科组集体备课活动。（4）开展搭建师徒结对子平台活动；（5）撰写教育教学论文；（6）开展课题研究；（7）开展学生评教活动；（8）听优秀教师的课等。总的说来，存在以下现状：一是区域教研活动缺乏。由于防城港市教研室缺乏必备教研员，区域教研活动开展的状况不太理想。二是学校教研活动欠缺丰富化。学校教研活动以公开课、教学评比等为主，但参与面不够。三是教师个体的教研活动欠主动，层次低，效果不理想。教师的研究能力还比较欠缺，教育理论的实践转化难度较大。四是教师群体的教研活动形成一定的教研氛围，但还不够浓厚。五是校外专家的专业引领苍白。
4.校本教研活动的效果。调查表明，校本教研活动的效果不明显，主要表现在：防城港市中小学校本教研的形式、内容和途径比较单一，校本教研活动开展不够扎实，不能真正和教育教学联系起来，不能很好地解决教育教学产生的新问题，不能很好地促进教师专业发展。
5.校本教研中存在的主要问题和困难。（1）教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，此外，还有“以应付考试为中心”，“理论学习远离现实课堂”，“听课缺乏明确的研究目标”。缺乏专业引领是一个主要原因。（2）缺乏长效的激励机制。不少学校有计划，无安排，没有落实，或是有制度，但没有形成保障机制。（3）经费短缺。大多数教师希望加强教育教学理论方面的培训，并渴望有机会参加更高水平的培训，但是学校经费缺乏造成了广大教师无法实现这个愿望，因此，教师得到专家指导的机会很少。（4）科研师资力量薄弱，缺乏科研带头人。（5）教师认为“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的一大困难，尤其是初中、高中毕业班教师面临升学压力，教学复习工作量大、任务重。“以分数论英雄”的升学体制也制约着校本教研的研究方向，教师注重的是如何让学生考高分。如何加强教师对校本教研内涵的理解，如何创新校本教研方法，仍是一道难题。（6）防城港市上级教育部门对校本教研的开展没有明确的目标和导向，管理者或培训者对校本教研的认识和研究不足。另外，部分学校领导研究意识薄弱，研究能力比较欠缺。
二、建议
（一）上级有关部门特别是教育行政管理部门应有足够的思想重视和有效的政策支持
1.针对防城港市中小学校本教研总体开展不理想，教师专业发展比较缓慢的情况，上级有关部门特别是教育行政管理部门应将“校本教研与教师专业发展”相关内容列入学校绩效年度考核，也作为考核领导管理能力的内容之一，作为考核学校发展的指标之一，确保校本教研活动有政策支持，确保教师专业可持续发展，为防城港市教育的振兴准备一支有科研能力的师资队伍。
2.努力提高防城港市教研队伍的研究水平，充分发挥专职、兼职教研队员的专业引领作用。教研员作为市、县层面校本教研的专业人员，不能只停留在行政管理层面上，而应改变角色，加强学习，提高自身的研究意识；加强对校本教研活动操作层面的研究，提高对基层学校教学教研工作的指导能力。因此，教育行政管理部门应鼓励教研员结合工作实际进行学习、钻研，并组织、选送相关学科的教研员参加更高层次的学习培训，不断提高教研员的素质和指导水平，从而有效地引领、推进基层学校的校本教研活动。
3.加强课题研究的指导和管理，促进校本教研取得实效。课题研究是校本教研的重要抓手，对于教师教学能力、教研素质的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部门应继续抓好以分析解决问题、改进优化教学工作为主要目的的课题研究的指导和管理，以促进校本教研出成绩、出成效。
4.推进“名师”工程，推动教学、教研工作整体优化。应努力开发利用防城港市的特级教师、广西基础教育名校长名师学员、AB类园丁人才、市科研拔尖人才等资源，给他们足够的平台，发挥他们的带头作用，带动促进防城港市教师专业发展。
5.每年组织形式多样、内容丰富的教科研活动，为防城港市名师的打造和骨干教师的培养以及教师专业发展提供平台。
（二）学校应努力创造条件，推进校本教研活动向形式多样、内容丰富、实在有效的方向开展
1.针对防城港市中小学校本教研总体开展不理想，教师专业发展比较缓慢的情况，学校领导应营造积极健康的领导科研思想文化氛围，带动校园科研文化的形成。以校长为核心的学校领导班子首先应努力形成学习型、思考型、学者型的班子，以积极的科研文化引领教师的精神成长。此外，学校还应适当考虑增加经费，为校本教研活动提供保障。
2.努力构建有利于教师专业发展的校园科研文化空间。学校领导应积极参与校本教研活动，具备开阔的视野，并起带头作用，努力营造民主和谐的科研文化氛围，打破学校界限，建立学习型组织。
3.建立完善的激励机制，促进教师专业发展。校本教研应建立各种激励制度，做到有章可循，做到各项活动有专人负责，并加强检查督促，定期评比表彰，从而促进校本教研向纵深发展。
4.开发校本培训渠道，促进教师专业发展。广大教师比较喜欢的校本培训途径有：开展教师读书活动；开展各种赛课活动；开展科组集体备课活动；搭建师徒结对子平台活动；撰写教育教学论文；课题研究；开展学生评教活动；开展“教师讲坛”活动；开展名师课堂；听优秀教师的示范课；听高水平的专家报告。防城港市校本教研活动的途径，主要是通过校本培训渠道来体现，因此，应在传统基础上，根据以上校本培训途径，开发校本培训渠道，促进教师专业发展。
5.开拓培训新内容，充分调动广大教师对校本教研的积极性、主动性。可从以下几个方面开展培训：教学方法改革；课程建设；教育理论学习；校本教材建设；科研管理制度改革；教学成绩的提高经营；教师绩效评价（下转第52页）（上接第17页）方式；师德修养；教科研能力的提升。
6.推进学校“名师”工程，培养学科带头人，培养科研骨干教师，发挥名师作用，推进科研的发展。
（三）强化科组建设，形成积极健康的科组科研文化，引领教师成长
科组应坚持不懈地进行专业建设。构建学习型教研组，促进教师专业化发展，并制定、完善科组工作制度，使教研教改规范化、常态化。应特别经营好以下环节：（1）坚持集体备课，智慧共享，共同发展。（2）完善听评课制度，努力上好每一节公开课，努力评好每一节公开课，作出课堂教学评价，指导教学工作。（3）结合教学常规工作检查，深入课堂，实行“巡堂听课制度”，进行“推门听课”。（4）进行校际科组学术交流，使课堂更加开放，促进不同学校教师间的互相学习，共同提高。（5）鼓励教师积极撰写教学反思，引导教师向思考型、学习型、学者型教师发展。（6）加强课题研究，特别是学科微型课题的研究，让教师在学科课题研究中总结经验、推广经验，实现从教书匠到思考型、学者型教师的转变。（7）积极开展第二课堂活动，创新教学模式，提高教学有效性。（8）积极引导教师编写学科校本教材，让教师在资料编写中总结经验，加强文化修养。
（四）教师提高自我科研意识，促进自我专业发展
自我专业发展意识是教师专业发展的内在主观动力，是教师真正实现自主专业发展的前提。据调查，防城港市中小学教师科研意识还比较薄弱。对此，教师应更新教育教学理念，提高自我科研意识，探索教育规律，以促进自我专业发展。
总之，当前，防城港市中小学校本教研存在落后的现状，对此，需要上级有关部门、学校、教师自我个体的共同努力，需要从思想观念到制度措施、从学校科研文化气氛到教师自我科研意识等方面进行积极有效的改革，不断完善，以校本教研促进教师专业发展。
【基金项目】防城港市教育科学规划课题（FJ2013A007）
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一、健全制度，科学制定校本培训规划
学校领导要让全体教师认清形势，明确每名教师自身的优势和存在的不足，增强全体教师使命感、责任感和紧迫感，号召大家要不断学习，树立终身学习意识，树立更好地为教育教学服务的思想，制定好各种制度约束教师行为，如《教师管理制度》《校本培训制度》《教科研制度》《备课制度》《听课评课制度》《教师学习制度》《教师业务学习制度》《教师考核细则》等，为校本研修活动的开展奠定良好的基础。
二、结合实际，扎实开展主题研修活动
1.制定教研主题
学校应按照上级主管部门的要求，积极落实主题研修活动，
认真分析学校和教师现状，讨论并确定好学校教研主题。在学校教研主题要求下，各教研组根据本组实际，确定本组的教研主题，组内成员再按照本组教研主题确定个人教研主题。主题的确定学校各个把关，按照小主题、小研究、可实施、可操作的原则将教研主题落到实处。
2.落实研修主题
教研主题确定后，学校每名领导包保一个教研组，层层制定主题教研计划，进一步落实主题教研活动内容。如自主研修次数等。学校将各教研组活动内容统一整合，安排好“主题教研活动”表并下发到各教研组具体落实实施。
学校要狠抓主题教研工作常态管理。如每学期每个教研组要搞一次主题教研研讨课，每名教师每学期上一节主题教研汇报
课，要有说课（说教研主题，说教学目标、教学方法）、评课，评课要求除优点外必须提出至少一项建议、一项不足。
学校还可以从现有一线教师中确定示范课、创优课、提高课三类标准。让示范课教师树立标杆，每学期上一节示范课，带动全体教师共同进步；让创优课教师每学期上一节创优课，力争达到示范课标准；让提高课教师每学期上一节提高课，使之在短期内达到创优课标准。
学校考核小组对每名教师的主题教研课进行量化考核，并计入教师年度考核中。同时，加强主题教研过程管理，每学期平时检查，学期末对主题教研手册进行量化考核，以此增强主题教研手册的使用率。
三、主题研修与校本研修及网络研修有效整合
主题研修工作是学校教育工作的重要组成部分，是提高全体教师业务水平、提高应用技术能力的必要手段。因此，学校必须利用好网络研修这一有利契机，加强对网上学习的管理，线上线下有机结合，抓实此项工作。然而，一些教师忙于教学等事物，把网上学习当成负担或包袱，出现学习不主动、挂机学习、应付了事等现象，使网络学习工作很难正常开展。所以，学校必须采取必要手段和决策落实此项工作。
1.学校要求所有教师都必须参加网上学习，参培率100%。让广大教师树立终身学习的思想，避免年龄大的教师可学可不学的现象，也避免了攀比等现象，为教师考评扫除障碍。
2.将学校计算机按学习小组划分成若干个小组，保证闲暇时间学员能够进行网上学习。
3.加强网络学习的过程管理。根据每一学习阶段的内容和要求严格管理。
4.线上线下结合，学校确定线下考核办法，如“提升工程”，学员测评按照使用多媒体上课情况、制作课件情况、利用课件上课等标准，由考核小组逐项考核打分，评定学员线下学习分数。
5.学校可按教师按年龄分成三类，分层实训。
35岁以下为第一类，要求线上课程全部学习理解，并达到优秀标准，线下上课具有先进理念，恰当利用网络技术支持课堂教学，熟练运用电子白板，达到全县先进水平。年末要按照“双倍双上一反思”的要求，上一节“网络研修与校本研修整合”示范课，要达到优秀标准。36～50岁为第二类，要求线上学好课程，完成各N作业，要达到考核良好以上。线下努力做到学以致用，会使用信息技术上课，会利用电子白板上课，并有一定效果。年末搞一节“校本研修与网络研修整合”汇报课，汇报课上要使用信息技术，课堂要达到良好水平。51岁以上为第三类，线上学习能完成任务，能结合重点学习，达到合格标准。线下能利用自身优势，利用网络研修的先进理念，适当利用必要的图片等资料支持课堂教学，会制作课件及利用课件上课，每学年要有一节成功课，并达到合格
水平。
四、挖掘潜能，多渠道培训
学校要结合继续教育学习内容安排，恰当合理地组织教师进行多种形式的主题研修和培训。可采取走出去、请进来的方式培训，也可以围绕主题教研，扎实开展二次培训和骨干教师讲座等多种方式的培训。
总之，教育在发展，社会在前进，我们必须跟上时代节拍，不断学习，不断进步，在教育这块沃土上贡献无限的力量。
参考文献：
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关键词：园本教研专业成长
近年来，在明确以因为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想指导下，我园逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研的内容与形武，依托我园不断积累的丰富的艺术教育园本资源，为教师构建知行合一的发展平台.引导教师运用先进理念指导自身实践.帮助教师解决实际工作中的共性问题，拓展教师的教育经验与艺术内涵，多角度、高深度、强效度地促进教师们的专业成长。
一、以人为本――多角度入手，构建园本教研机制
我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，不断完善教研管理制度，在大胆尝试实践中，我们以人为本，遵循“科学性、民主性、导向性、实用性”的原则，在构建管理网络、建立教研制度、营造文化氛围等角度入手，构建园本教研机制，不断增强教研管理的实效。
1.构建层级教研网络.加强教研管理长效机制
设立三级教研管理网络：以园长为核心的教研活动领导小组，督促、评价幼儿园教研工作――以教研组长为核心，全面指导园内教研工作开展――全体教研组的教师团队，具体执行教研活动。这种层级教研网络构成使每个成员都明确、了解自己在教研工作中的任务，从组织上保障了幼儿园教研工作高效、务实的开展。
2.建立园本的教研制度.完善教研过程管理
在具体实施的过程中，我园本着“创设一种环境，提供一种支持”的原则入手，以“教学为中心”“发展为中心”，在原有教研管理制度上进行了修改和创新，建立了适合本园的管理制度，激励着教师的不断成长。
教研内容上的创新制度：交流分享制、自我反思制、师徒结对制、因需满足制、一发问题制、一课多研制等，满足不同层级教师的发展需要。
教研组织上的创新制度：轮流主持制、团体联动制、专家引领制、跟踪追击制、小组研讨制、同伴互助制等，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会。在工作中，我们深深体会到，只有完善机制、辅助检查、赏罚分明，才能不断推进教学质量。
3.营造教研文化氛围.构建学习型的教研团队
我园注重营造和谐愉快、进取务实的教研文化氛围，最大限度地调动了教师们参与教研的积极性和创造性，从实际出发，从问题入手，从细微处深入，开展教研，提高教师教育智慧，促进教师、幼儿快乐成长。
园本研修文化。将教研与教师的专业修养提高融合在一起，根植于教师的教学实践活动，针对教师的不同专业成长和能力发展，园内开展多元化的培训模式：新教师上岗培训、骨干教师引领培训、全园培训和小组培训等，处理好继承与创新、榜样与引领间的关系，培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力，让每一位教师都有文化品位和教育智慧。
资源共享文化。充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源，进行类别管理，建立多元化的园本资源库，如结合园本艺术特色成立民族音乐资源库：结合0-3岁课题研究，成立“邻里大学堂资源库”，有效发挥各资源的功能和作用，丰富园本课程的建构。
团体联动文化。我园注重构建一个专业引领下的全面互动平台，推行“提问一研讨一策略一获得一行为一改进”的研究方式，专家引领、提升，教师思维、对话，保证每个教师有教研活动的建议权、参与权和选择权，注入骨干、经验、新生型不同的智慧，唤醒教师的主体意识，提高教师的主体能力。
自主管理文化。树立“相信每一位教师都有潜力，都能成功”的理念，针对个人的不同发展，制定个人发展目标，实施个人成长档案袋，追踪个人的纵向发展足迹，从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。
二、以实文本――高深度挖掘，开展园本教研活动
园本教研就要立足本园，从教师问卷中了解教师对教研活动的需求，从理论指导转向以理论指导实践，只有针对性开展教研活动，才能促进教师在行动研究中成长。为此我们以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给教师提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。
1.思――问题入手.思维行动
我们强调教师们的问题意识，鼓励教师在日常工作中多观察，多思考，能够敏锐地发现问题。采用“四随”“四解”策略：随堂实践观察、随班发现问题、随机生成研讨、随时积累经验；解释教师行为、解读幼儿表现、解析教学难点、解决实际问题。
2.研――一课多研.同课异构
如何把握有效的课堂教学，提高教师的教学设计和组织能力是我园园本教研的重要内容之一，我们坚信一节好的活动课后面一定有一群智慧和激情的老师。我们以“一课多研”为手段，小步递进，通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环，使集体教学活动更为优化，使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高。
3.话――对话平台.交流分享
交流平台是一种开放的心理相融的合作学习环境，多提供这样的环境可以使教师在彼此的交流碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。因此在园本教研活动中我们注重为教师们搭建一个由拥有不同背景、经验、才能和观点成员组成的平等对话平台，让教师快速成长。
教师与专家的对话：阶段性邀请专家来园，从不同角度的思考，精辟理论的阐述与教师教学实践问题的疑惑的对决、辨析，在“对话”中教师既是参与者又是投资者，同时也是受益者。如，我们定期邀请周正强老师来园进行美术教育的对话、杨强老师进行笛子教学的对话等，为老师们点燃艺术教育的智慧火花，大胆尝试、体验艺术教育的魅力。
新老教师间的对话：结合园本的“青蓝工程”的建设，将对话引入日常的教学工作实际中，借助“青蓝访谈”及时了解教学信息动态；借助每月“师徒听课交流日”活动，及时解决教学中的困惑与思考；借助学期结束时的“新教师汇报”活动、“感谢有你”活动，促进新老教师的共同成长。
教师群体间对话：园内经常开展“班级管理经验分享”“班级环境，你我分享”“好书你我分享”“我的教育故事分享”“主题实施对话”等积极互动的平台，让每一位教师都能在集体的空间中大胆会话、大胆交流，通过教师质疑、现场解答等环节，提高教师的反思、总结能力。如教育故事分享中，陈老师的“不完美才更精彩”、吴老师的“快乐的吵架”等无不呈现出教师教育理念的转变，给老师们留下了深刻的印象。同时园部建立网络对话，拓宽教师对话的平台，依靠网络来进行集体学习和交往。
4.行――凸显特色.教科研融合
课题研究是我园园本教研向纵深层次发展的重要引领和支撑，我们积极把握好每一次课题研究的重点足迹，有效与园本教研相融合，让每一个课题的实施都推动与促进了我园园本教研变革与发展。在“十一五”课题《民族音乐在幼儿园艺术教育中的有效运用》研究中，我们融民族、音乐、艺术为一体，就如何挖掘生活中的教育资源，如何采取丰富的教学指导策略等进行了深入的探讨和研究。活动中，新老教师们带着肯定、质疑、否定、支持等多种不同的思维角度，对民乐教育渗透于艺术教育进行了理性的分析、多维度的思考和正反方的交战，在一次次的共同碰撞中，老师们体验到民乐在幼儿园艺术教育中的可行性和适宜性，凝练出传统与经典、本土与生活、游戏与创造的民族童谣、地方民歌、节日文化、快乐笛乐等丰富的内容；总结出图谱启发、情景体验、多感官参与、游戏创造等有效的方法策略，为老师们的后续研究提供了有力的支持和保障。
三、以升为本――强效度发展，提升园本教研效能
幼儿园作为促进教师专业发展的学习型组织，应致力于教师的专业发展，这是教育改革与发展的需要，也是幼儿园生存和发展的需要，更是幼儿发展的需要。园本教研为幼儿园促进教师专业发展搭建了有效的平台，近年来，我园以艺术特色活动为切入点，在快乐教育、快乐活动中幼儿园、教师、幼儿实现了共同发展。
1.教师专业水平得以提升
充实的园本教研活动，让每一个教师成为了虔诚的学习者、真诚的实践者和理论的研究者。全员的参与、全程的研究、小步递进、螺旋上升，每一个工作片断留下的都是创新、反思的足迹。老师的教育观念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行为得到了完善，成为园本教研中真正的主人。
2.幼儿健康成长得以显升
我们高兴地看到，通过园本教研，教师们将课题研究与课程实施相结合，逐步确立了以幼儿发展为本的理念，开发幼儿的艺术潜能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快乐的发展。我园幼儿在全市小主持人大赛中包揽了冠、亚、季军，外出参加各类比赛大方、活泼、精彩的表现给众人留下深刻印象。
3.幼儿园特色发展得以攀升
