体育教学方法概念范文

导语：如何才能写好一篇体育教学方法概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、转变教育教学观念

我们的课堂教学只是片面地注重了知识的传授和讲解，而忽视了学生的主体地位和对学生学习方法及能力的培养。安徽铜都双语学校老师的一节数学观摩课则与众不同：课堂教学几乎全部是学生自学，教师则注重了学生学习方法的指导和能力的培养。观摩课至始至终以学生的自学为主，学生依次为一人独学，两人对学，五人互学，十人一组共学，全体学生共同展示。学生自学贯穿了这个课堂，教师并没有象我们那样高高在上、喋喋不休地讲个不停，教师先是明确学习目标，分解学习任务，其次教师在学生当中不停地巡查了解，进行方法点拨，个别指导。正如授课教师在之后的课例评析中所说：“老师一节课只要会说三句话就行了。”那就是“时间到”，“同学们真棒”“还有什么问题需要帮忙吗”。真正体现了“学生为主，教师为辅”的新课堂教学理念。

当今社会，终身学习已经成为一种生活方式。终身学习，能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的需要；能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身的价值；还能充实我们的精神生活，不断提高生活品质。因此，终身学习既是个人可持续发展的要求，也是社会发展的必然要求。为此，作为学生，在学校的学习过程中，不仅要掌握知识，而且更应该学会学习方法，提高学习能力。铜都双语学校的教学恰恰关注了这点，而我们的教学却忽略了这些方面的培养。

二、改进教育教学方法

江苏省溧水东庐中学校长陈康金在其经验介绍中称他们学校已经实现了“六无”：1.无辍学生；2.生源无外流；3.无快慢班之分；4.无加班加点和如何补课现象；5.无任何教辅资料；6.无不开设的课程。对此，个人经过一番的深思熟虑和对照反思后，我要对我们教学中存在的一些不良现象说一声：“学生没错”。

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[关键词]体育教学；方法；特征；内涵

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》自颁布实施以来，对中小学体育教学改革提出了新的要求，但是由于理论界在众多概念上界定不清，对教学中常见的教学方法的理解也比较混乱，通常会将教学方法和教学手段、教学方式等混为一谈，甚至有的教师将体育教学方法简单的理解为“语言法”、“示范法”等。对基本概念的厘清将有利于教师在教学实践中更好地加以把握和运用。

一、体育教学方法的特征和内涵

1.什么是体育教学方法

提到体育教学方法，人们自然地和“语言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戏竞赛法”等联系在一起。诚然，这一类方法是广大教师在长期实践中总结出来的行之有效的方法，也在体育教学实践中被提及频率最高，但如果将体育教学方法仅理解为具体的教法和学法还略显局限。

“方法”一词来源于希腊文“metodos”，原意指通向某处的途径，是以一定的方式开展有序的活动，从而达到某种目的。英语里涉及教学的单词有teach（教、教导）、learn（学、学习）和instruct（教导），本文对教学方法（teaching methods）讨论的话题语境设定为教师“教”的方法，因此本文认为，体育教学方法是体育教学过程中，教师为实现教学目标、针对教学内容而采用的有目的的、促进学生学习的程序、方式和手段。

2.体育教学方法的特征

尽管理论界对教学方法概念的界定众说纷纭，但是，体育教学方法的各种概念之间存在着一些共性的特征。主要体现在如下几点。

（1）教学方法服务于教学目标

目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学目标是所有教学行为的最终归属，体育课程的四个方面的目标，通过合理、有效的课堂教学行为来实现。而教学方法都是由有目的、有意识的教学行为组成的，[1] 体育课堂教学中一连串有目的的教学行为、教学方式、教学手段等按照一定的程序和步骤构成了体育教学方法。由此可见，体育教学方法以实现教学目标为前提。

（2）教学方法受制于教学内容

杜威在《民主主义与教育》中指出：“方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。”教材作为体育教学内容具体化的载体，是课堂教学的抓手，教学方法不能离开教学内容而孤立存在。教师在设计教学方法时，首先会对教材进行分析，找出教材的重难点以及动作形成规律，然后对教学内容进行整理，有针对性地设计和选择适合本课时教材和教学内容的教学步骤和程序、教学方式以及教学手段等，包括课堂教学组织的设计。教学内容或课时、教材的不同制约影响着教学方法的选择。

（3）教学方法作用于教学对象

学校教育教学的对象是学生，著名教学论专家江山野认为，学生具备非常重要的特性之一是“向师性”，体育教学方法的有效性将最终体现在教学对象（学生）的课堂学习效果。教学是教师和学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动，教师的教需要通过学生的学这种内化过程方能显现教学的价值。教学方法的具体呈现是教师课堂教学中有目的、有意识的教学活动，离开了教学对象的体育教学方法没有任何存在的价值。

3.体育教学方法的内涵

根据课堂的教学目标，结合教学内容和学生实际，将各种教学方法有机结合，以促进教学效果最优化。体育教学方法的内涵可以从以下几点来说明。

（1）作为程序步骤的教学方法

在教学过程中将经验以形态的方式呈现出来的是教材，而将这些教材按照一定逻辑关系依次呈现的方式则是教学方法。[2] 将体育课堂教学作为一个整体来把握，各构成要素按照某种逻辑顺序组合在一起，先后顺序是教师精心设计和编排的，针对某一特定教材和教学内容。这种程序步骤一般来说是不能够随意更改的，受教学目标、教学内容和教学对象等因素的制约。作为程序步骤的教学方法不同于教学模式，是为完成预定目标、针对特定教材和适合教学对象的教学程序和步骤，是随着教学现场而变化的。

（2）作为教学方式的教学方法

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动，是教学过程具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。具体的教法都是由相应的教学方式来体现，如在教学实践中教师经常采用的讲解和示范法等。作为教学方式的教学方法具有明显的个性特征，受教师专业素养所影响，同样是讲解和示范，授课教师的差异将直接影响教学效果。

（3）作为教学手段的教学方法

教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，是方法最为直观的呈现形式，也可以说是物化的方法。一般常用的教学手段有挂图、多媒体、各种小标志等辅助教学用具，以及场地器材的布置等。教学手段的设计一般来说是针对技术教学中的重难点，这就要求体育教师充分挖掘运动技术中的细节，充分了解运动技术的重点和难点。教学手段的运用一定是针对需要解决的问题，不能为了手段而手段。如在前滚翻教学中，为了解决双腿并拢这一难点，运用膝关节夹纸片的教学手段，起到了条件限制作用，很好地解决了难点。

二、教学现场的体育教学方法例解

体育教学方法的讨论和分析离不开教学现场，本文以水平四篮球行进间单手肩上投篮为例，分析教学方法的设计（见表1）。

实例中设计的教学步骤和程序属于典型的倒序法，这种方法比较适合初二学生的学情特点。每一个教学步骤解决一个技术细节，遵循学生的认知规律，使原本相对教学对象来说比较难的技术变得简单而易于掌握。教学手段中利用地面标识限制，很好地解决了 “一大二小三高跳”的课堂教学重点，多媒体和学习卡的使用减轻了教师教学组织的压力，充分体现了学生的自主合作学习，同时减少了全班集中教学的调动，无形中提高了课堂练习密度。

一线教师解决了对教学方法概念的困惑，厘清了教学方法的特征和内涵，在教学实践中一定能创造出更多的符合教学目标、针对教学内容、适应学生实际的科学、合理、高效的体育教学方法。

参考文献

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到目前为止，体育界以及教育界的专家学者们对体育教学方法的概念也没有给出一个明确的界定，所持的观点都各有不同。其实体育教学方法与其他学科的教学方法是一样的，也有着本身固有的教学内容与比较科学的教学方法和理念；相比来说，唯一的不同就是教学场地，其他的学科的教学场地不会像体育教学这个宽阔，体育教师可以利用这个比较宽阔的教学场地为教学方式提供更多的可能性。教学方法是完成教学活动的一个重要的支撑，是教学活动的基础方法论，是教学理论中的一个比较重要的范畴，是为了实现教学目标，教师和学生为了完成教学任务而采取的方法和措施；教学目标是否能够实现，以及实现的程度如何，直接取决于教学方法的有效性。可以这样说，教学的质量和效率的结果如何，直接由教学方法的科学性所决定[1]。教学方法的研究在教育界已经出台很久，并且在教学活动中各个阶段的研究成果也起到了一定的促进作用。鉴于教育部对教学方法改革的重视，也出台了一些新的政策。例如，“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法手段，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”[2]“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，重视学生的主体地位，调动学生学习的积极性、创造性，改革灌输式、过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、探讨式、研究式等生动活泼的教学方法”[3]。这些方法的出台不仅成为教学关注的热点，而且也丰富了体育教学活动。

二、体育教学方法的分类

1.按照整体教学方法分，（1）讲解和演示法，是一种以传授知识为主的教学方法；（2）探究性教学和示范法，是一种以发展学习能力为主的教学方法；（3）暗示和念动练习法，是一种以心理品质的形成为主的教学方法；（4）合作性学习法，是一种以培养团队协作精神为主的教学方法。2.按照学生认知活动分，（1）讲解、问符以及讨论法，是一种以语传递信息为主的教学方法；（2）示范、演示、保护和帮助法，是一种以直接感知为主教学的方法；（3）分解完整和循环练习法，是一种以身体练习为主的教学方法；（4）游戏、比赛和情境法，是一种以比赛活动为主的教学方法；（5）发现、问题探究和小群体法，是一种以探究性活动为主的教学方法。3.按照信息感知途径分，（1）语言感知类的教学方法有讲解、提示和问答法；（2）视觉感知类的教学方法有示范、演示和观察法；（3）本体感知类的教学方法有分解、完整和巡回法；（4）统合感知类的教学方法有游戏、比赛和榜样法等。除了上述几种教学方法以外，体育教学方法的分类方法还有很多，我们看到的这几种分类方法要比以前的分类方法更科学了。总体上来说，对于分类方法没有无懈可击，一成不变的，分类方法都是越来越全面、合理，越来越好理解，越来越结合实际；但是不管哪种分类方法都会存在着它的弊端和不足。我们更没有必要对教学方法进行无止境的分类，分类的目的是为了教学，应该避免的是为了分类而分类。有文献介绍将按照不同的层次将体育教学进行分类，分别是“以练为主”和“以学为主的教学模式”，其中，“以练为主”主要包括模仿、练习和展示类；“以学为主”主要包括听讲、观察、提问以及讨论等类型[4]。

三、体育教学方法的应用

从近几年体育教学文献上来看，体育教学方法的研究对象主要是学生，特别是中小学院校的教师更应该从实践加以对“以学为主”的教学方法上来研究。自主学习法更适用于现在体育教学的方式，以学生为中心，在教育教学上更能影响“教与学”的变革；以学为主更能提高高中生的锻炼态度、自主学习的能力、体质的健康以及体育课的成绩等等。“以学为主”就是以学生为主、以学习为主，其目的是为了培养学生实践能力以及创新精神；培养学生学习的创造性、能动性以及自主性。这种教学方法要求学生在学习的时候能够主动参与、集中注意力不断地提高自我学习的能力，有着高涨的情绪和活跃的思维，练习的技能能够不断加强，学生可以自我发现、自我选择。此时教师就可以把自己当成学生学习的引导者，激发学生的学习动机，营造更好的学习气氛。从高中体育教学中可以发现，培养学生的实践能力还需要注意以下几点：1.整个教学过程是先理论实践，再理论和再实践的过程，也就是我们所说的启发式教学；2.要培养学生的实践能力，不断满足学生的好奇心，才能有利于学生主动参与，从而提高学生练习的兴趣，也就说本着从后向前的顺序先从中发现问题、然后再解决问题，这也就是我们所说的逆向教学法；3.在启发式教学法的同时配合用上名人效应，即我们所说的模仿式教学。也有人在高中体育教学中构建过一种新的教学方法，即“自主探究———合作”，此种教学方法是在自主学习、合作学习以及探究学习上进行了一定的理论构思，并对某高中一百多名学生进行了实验研究[5]。

四、体育教学方法的总结

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论文关键词：普通高校公共体育；教学方法

教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)指出，努力倡导开放式、探究式教学。在实际的普通高校公共体育课的教学中教师仍然过多的采用传统的教学模式，直接制约着学生能力的发展，影响了普通高校公共体育课的教学水平和质量。

1　普通高校教师对《纲要》指导思想的认识与贯彻情况

《纲要》指出，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度的发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。普通高校教师对《纲要》的认识情况和在公共体育课教学中贯彻情况进行问卷调查。

通过对调查问卷的统计分析(见图1)发现，教师已经重视到这一指导思想在教学过程对学生起到的作用，82．8的人都认识到它的重要性，说明了在《纲要》改革背景下，大多数普通高校体育教师从教学思想上已经认识到了它的重要性。在对这一教学指导思想是否真正的贯彻到公共体育课教学中的问卷调查中发现(如图2显示)，在教学方法的实际选择与运用上，选择经常有58．4，较经常与一般的占到了36．8％。从某种意义上反映出了一些问题：说明了普通高校体育教师还没有真正的把这一指导思想贯彻到体育教学过程中，还没有真正的围绕着“调动学生学习的主动性与发挥学生的创造能力”来设计教学方法，这与《纲要》对教学方法改革的有关精神是不相称的。

2　普通高校教师对体育教学方法内涵的理解情况

对体育教学方法概念的理解会直接影响着体育教学第一线的教师对体育教学方法的理解和使用，也影响着体育教师对体育教学方法的掌握和体育教学能力的提高。因此，怎样对众多的教学方法进行合理的选择与运用，有必要对这一概念有一个清晰的认识，下面针对这一问题对普通高校体育教师进行问卷调查(见图3)。

通过对普通高校体育教师的调查问卷中“体育教学方法”的理解情况的统计分析发现，教师已经能够较好的认识和理解体育教学方法的内涵，认识到了体育教学是为实现教学目的、完成教学任务服务的，是师生共同参与，也认识到教学方法既包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，既要重视教法的研究也要注重学法的研究。

3　普通高校教师对体育教学方法形成因素的认识情况

普通高校公共体育课教学方法的形成与发展，必然受到来自多方面的影响因素制约，揭示与分析社会与教育内、外部这些制约因素，对普通高校教师更好的掌握和运用教学方法具有重要的意义。通过对普通高校教师进行问卷调查，对所获取的资料经过统计处理后，得到如下结果（见表1）。

从表1可见，在调查表列举的11个影响因素的平均值都大于或等于3．0000。这表明大多数被调查者一致对这些因素持认同态度。从上面的分析我们可以得知，普通高校教师为了能更好的掌握和合理的运用体育教学方法，要加大对教学方法的改革力度，使教学方法改革与教学理论、教育目标的更新，教材与教学条件的改革相配套，必须大力提高普通高校教师能力，并充分考虑学生实际特点，必须符合信息技术发展水平，顺应社会历史文化的发展潮流。

4　普通高校教师选择体育教学方法的依据分析

由于教学方法运用的具体要求比较复杂，运用过程中还存在着对教学方法的内涵研究不够、对运用的方法把握不准、运用目的不明确的现象，导致了体育教学方法选择不尽合理、运用目的与效果不一致等情况。因此，认真研究体育教学方法选择的依据对提高体育教学方法选择和运用的能力，是每个普通高校体育教师都应该重视的问题。通过调查、分析，教学方法选择依据的情况(如表2)。从表2的数据显示，教师主要是根据教学目标和任务、教学内容和学科特点、教师特点和能力、学生的特点、教学设施条件来确定采用何种体育教学方法的。相比之下，时间是次要的。

5　普通高校教师运用体育教学方法的具体情况

以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。以直接感知为主的教学方法，是教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象获得知识的教学方法。以身体练习为主的体育教学方法是指学生在体育教师的指导下，是那些通过身体练习和技能学习使学生运用掌握的方法去反复完成一定的操作技术，以形成技能、技巧进行身体锻炼的教学方法。

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关键词：体育；教学方法；分类体系；分析；思考

教学方法是教学论中的一个重要范畴，是教学活动的直接方法论基础。从这种意义上说，教学方法的有效性关系到教学目的实现与否及实现程度。目前随着人们对体育教学的深入研究和各学科之间的相互交流与借鉴，以及新思想、新思维在体育教学中的渗透，涌现出许多新的体育教学方法，面对如此之多的教学方法，体育教学论没有对其进行很好的梳理。但对体育教学实践来说，搞清楚这些方法的实质和分类体系却是非常重要的，掌握这些教学方法的合理运用也是十分必要的。本文旨在通过对体育教学方法分类体系的研究，指导广大体育教师在教学实践活动中，选择最优化的体育教学方法，为优化教学过程，提高教学质量提供参考。

一、对体育教学方法分妻体系的分析

体育教学方法是指老师和学生在体育教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。目前体育教学方法多种多样，内容极为丰富，为了使广大的体育老师更好地掌握与运用，许多研究者从不同的角度对体育教学方法分类进行了探讨，目前主要有几种观点：第一种观点是从学生获取知识的方式来分，分为教师的教法和学生的学法，前者主要有讲解、示范、语言法、直观法、完整法和分解法、预防和纠正动作错误法等；后者主要有观察、听讲、练习等方法。第二种观点是根据体育教学任务进行分类，可分为动作技能教学方法，如讲解法、示范法、纠正错误动作法、练习法、反馈法等，发展身体素质和运动能力的教学方法，如重复练习法、变换练习法、循环练习法、比赛法、游戏法、评价法等，思想品德教育方法，如说服法、榜样法、评比法、表扬与批评法。第三种观点是从信息收发的不同途径进行分类。可分为视觉信息类、听觉信息类和动觉、触觉、本体感觉信息类。第四种观点是教学方法来源进行分类。可分为传统教学方法，如语言法、直观法、练习法、比赛法、预防纠错法等；引进的教学方法，如掌握法、发现法、程序法、学导式教学法、问题解决法等：创造的教学方法，如情景法、小群体学习法、领会法、重点教学法和游戏教学法等。第五种观点是从方法论的角度对体育教学方法进行归类，归为三类：第一类是作为指导思想的教学方法，即以启发式为中心的教学原则。第二类是作为教学程序或操作的方法，即教学活动模式。教学模式是教学手段、方式的组合，它相对独立完整、能够完成一节课或一个单元的教学任务。其三是作为教学方式、手段的教学方法，是教学中最常用、最基本的方法。如老师的讲授、提高、示范、指导，学生的听讲、练习、联系、观察等。这是教学活动中的单项活动，从某种意义上说，它是教学活动的因素。这三种方法是相互依存的，具体体现办：教学原则指导着教学方式组成教学活动模式，也指导着教学方式和教学活动模式的具体运用。每一种分类体系都有各自的优缺点，比如第一种观点分类清晰，有利于对常用教学方法的理解。但只注意到教学活动的外部形式，把外部形式作为教学方法的基础，忽视了教学方法的内在含义，易于表面化。难以区分在新的教育观念基础上，运用各种新的教学方式和协调手段而产生的现代教学方法。第二种分类体系保证了每一项体育教学任务都通过相应的方法来实现，但教学方法分类过程中分类基础不够清楚。第三种分类体系对于成功有效地进行教学是非常必要的。但确忽视了教学方法是教的方法和学的方法的有机结合，仅以感官刺激来分类是不够全面和系统的。第五种分类体系肯定了实际教学工作中存在的教学方法的多样性，避免了因否定教学活动中存在的方法的多样性而出现的定义教学方法时不周全的现象，也避免了因分类不当而出现的论述中的混乱。从实践意义上讲，这样的分类层次分明、逻辑性强，便于从事实际教学工作的教师能清晰地掌握教学方法的理论，也便于分清教学方法的指导性和操作性，使教学理论能够真正地指导教学实际。

二、对体育教学方法分类体系的思考

对体育教学方法进行分类的主要目的是指导广大体育教师更清楚的认识某一种教学方法，了解这种教学方法的实质和适用范围，使其更好的服务于体育教学实践，实现体育教学目标。在体育教学实践中，体育教师在对体育教学方法分类体系有所了解的基础上，选择最优化的教学方法，还需要明确以下几个方面的问题：

(一)明确教学目标

体育教学目标的核心是传授体育知识技能，指导学生体育实践，培养学生掌握锻炼身体的方法和手段，促进学生身心健康发展。这是体育教学的指导思想，选择和运用任何一种教学方法都要以此为基本点。在具体的操作中，针对个体来讲，要教什么内容，达到什么指标，也要具有较强的目的性、针对性，这样才能使教学效果比较明显。例如，对一个不爱参加体育活动的同学而言，教师应多以表扬法调动其参加体育活动的积极性，培养他参加体育锻炼的习惯，从而促进其身心的健康发展。

(二)明确学生情况

体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此，我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级、哪个年龄的学生为教学对象，同时考虑不同学生的发展水平和个性特征。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，“问题解决学习法”需要学生具有较强的独立学习能力，所以小学低年级学生难以运用，而像教材游戏化、师生角色转换、情境教学法等教学方法恰恰非常适合他们。

(三)明确教材的使用范围

对不同体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材：“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操和游泳教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。

(四)明确不同方法的优化组合

从教学方法的分类体系我们可知，可选择和应用的体育教学方法是很多的，每种方法都有其独特功能和使用范围，不可能有适用于所有教学条件的万能方法。在教学过程中，并不是一种教学方法在起作用，多的情况是不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，多教学方法彼此联系、紧密配合、互相补充，综合发挥整体效能。故应根据系统理论和学科交叉的特点，探究体育教学方法在教学过程整体结构中的功能定位，使它在教学实施过程中，与其他构成要素有机结合，充分发挥自身的最佳功能。从而使单一与整体结合，传统与创新结合，包括讲解与示范结合，理论与实践结合，教与学结合等，体现教学活动的整体性和教学方法的综合优化组合。

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Abstract This paper makes a comparative study of traditional physical education teaching methods and modern sports teaching methods in Vocational colleges. On the basis of the concept and connotation of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching method， a detailed analysis of the advantages and disadvantages of the main features of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching methods， hoping to provide some theoretical reference for the rational selection and application of teaching methods of physical education in higher vocational colleges.

Key words traditional physical education teaching method； modern physical education teaching method； higher vocational physical education

0 引言

随着学校体育教学改革的贯彻和落实，高职院校体育课堂教学的教学目标发生了实质性的改变。学校体育教学的实施，要求高职院校体育教学不但要贯彻“以人为本”的教育理念，承认和尊重学生的个体差异，同时还要重视学生的个性的全面发展和职业能力的有效培养。而高职院校体育教学目标的上述转变，必然要求高职院校体育教学方法的变革，于是近几年在开展高职院校体育教学活动的过程中，现代体育教学方法也应运而生。如今，经过一系列的教学实践证明，现代体育教学方法在高职体育教学中的合理应用，不但能够有效提高高职院校体育课堂教学的效率和质量，同时对于学生身心健康的全面发展和职业能力的有效培养均有着积极的促进意义。但是，与此同时，还应注意由于部分高职体育任课教师对于传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识不够深入，在教学中也出现了现代教学方法的不恰当使用或者是盲目滥用等问题，以至于对高职院校体育教学产生了消极影响。鉴于此，为了加深对传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识，实现对现代体育教学方法的科学应用，本文就针对高职传统体育教学方法与现代体育教学方法进行了比较研究。

1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法概念界定

体育教学方法主要包括了“教法”和“学法”两个方面，从广义的层面上来说，其指的是体育任课教师采用多种手法和手段的组合来开展体育教学活动，满足人才培养要求的行为方式。体育教学方法是不断发展变化的，科学技术的发展、教学内容的变化、教学目标的变化以及教学理论的发展变化和学生学习特点的变化等均会对体育教学方法产生影响，体育教学方法也会因此出现相应的变革。具体到高职体育教学中传统的体育教学方法而言，简单来说，其实际上指的就是以传统的教学理论为基础，反映了当时社会发展对高职体育教学以及对学生掌握的体育运动知识和体育运动技能等教学目标的要求所采用的体育教学方法，例如：高职体育教学中常用的讲解示范法、重复练习法以及分解教学法等就都是经典的传统体育教学方法。而高职体育教学中现代体育教学方法，指的则就是在现代社会中产生的，以现代教学方法理论为基础，以满足现代社会发展对高职院校人才培养目标的要求而使用的新的体育教学方法。例如：动态分层教学法、自主探究教学法以及程序教学法和契约学习法等等，均属于现代体育教学方法的范畴。

2 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的对比

为了加深对高职传统体育教学方法和现代体育教学方法的认识，以下就对这两种教学方法进行了比较：

2.1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的主要特征

首先，高职传统体育教学方法，是以学生体育运动技能的形成为核心，以学生体育运动技能学习指导为主要内容，以研究高职院校体育教学的局部内容为重点，以学生的“学会”和锻炼为主要目标的体育教学方法。在这种教学方法中，是以教材、体育任课教师以及体育教学课堂为中心；以体育任课教师为主导的。重视的是教法的单向传递；强调的则主要是高职体育的健身功能和统一的技术动作规格和统一的技术动作标准。教学方法的组织实施形式也是比较单一和固定的。

其次，高职现代体育教学方法，强调的则是人的发展和社会的效应。从一般的教学领域而言，高职现代体育教学方法，强调的是学生能力的培养、情感的陶冶以及人际交往能力的促进；从体育教学领域而言，高职现代体育教学方法是对以体育运动技能的传授为中心的传统教学方法的补充和修缮，其在重视学生体育运动技能的学习与掌握之外，还非常重视学生的个体差异和个性发展，强调健身与健心的协调统一，其是一种以体育任课教师为主导，以学生为主体，通过教法与学法的双向传递来培养学生的创造性、职业能力、自学和自练能力的一种教学方法，且教学方法的组织实施形式更为灵活多样。

高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的区别和差异，可以通过下表1得到更为直观和明晰的呈现：

表1 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的特征统计表

2.2 高职传统体育教学方法与现代体育教学方法优缺点

除了表1中直观展现的高职传统体育教学方法与现代体育教学方法的不同之外，在理解高职传统体育教学方法和现代体育教学方法时，还要注意，所谓的高职现代体育教学方法，是相较于以往高职体育教学中常用的教学方法而言的，其是对于高职传统体育教学方法的补充、修缮与创新，而不是对于对高职传统体育教学方法的否定。实际上，无论是高职传统体育教学方法还是高职现代体育教学方法，都有其各自的优势与不足，在应用时不能因为现代体育教学方法的出现就片面的否定过去行之有效的传统体育教学方法。为了确保传统体育教学方法和现代体育教学方法在高职体育教学中的合理有效应用，以下就针对高职传统体育教学方法和高职现代传统体育教学方法的各自的优缺点进行了分析：

首先是高职传统体育教学方法的优缺点。高职传统体育教学方法与现代体育教学方法相比较而言，其优点主要在于遵循了体育教学的普遍规律，同时对于学生组织纪律性的培养和意志品质的磨练均具有积极的促进意义。且缺点则主要在于如下几个方面：一是，高职传统体育教学方法，过分强调学生体育运动技能的学习与掌握和学生体质健康水平的提升，而却忽视了学生职业能力的培养，使得所组织开展的高职体育教学活动丧失了高职院校的职业特色；二是，高职传统体育教学方法，以体育任课教师为中心，重视任课教师主导作用的发挥，而却忽视了学生在教学活动中的主体性，使得学生一直处于被动接受的状态，丧失了自身在体育学习活动中的独立性和主动性；三是，高职传统体育教学方法，过分关注统一的授课内容、统一的授课标准，而却忽视了学生之间客观存在的个体差异性，不利于因材施教的贯彻落实。

其次是高职现代体育教学方法的优缺点。与高职传统体育教学方法相比较而言，现代体育教学方法的优点主要体现在如下几个方面：一是，高职现代体育教学方法在关注学生运动技能的学习和掌握以及体质健康水平的提升之外，还关注学生的能力培养，尤其是职业能力的培养和情感教育，在促进学生综合素质全面发展的同时，很好的体现了高职体育的职业特色；二是，高职现代体育教学方法，在重视体育任课教师在教学活动中主导作用充分有效发挥的同时，还非常关注学生在体育教学活动中的主体地位，重视学生主体作用的充分发挥，从而很好的体现了学生在高职院校体育教学活动中的独立性、主动性、能动性；三是，在利用现代体育教学方法来组织开展高职体育教学活动时，改变了传统体育教学中教法单向传递的问题，囊括了教与学两个方面，且非常重视学生的学法指导，对于学生良好的学习习惯的养成和科学的学习方法的掌握具有积极的促进作用；四是，高职现代体育教学方法，承认和尊重学生的个体差异性，有助于学生的个性化发展和因材施教的贯彻落实。但是，高职现代体育教学方法除了上述的优点之外，也同样存在一定的不足，以自主探究教学法为例，自主探究教学法，虽然有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，有助于充分发挥学生在学习中的主体作用，加深学生对所学知识的理解和掌握，但是，同时也存在学习效率不高、教学不容易组织等问题，而且在学生自觉性和纪律意识不高的情况下，还容易带来安全隐患。所以，自主探究教学法只有在学生具有了一定的技能基础和纪律意识以及自觉性的情况下，才适用于难度不大的教学内容。如果不顾上述条件，盲目滥用，不但无法取得理想的教学成效，甚至还会对高职体育教学的教学效率和教学质量产生消极负面的影响。

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关键词： 拓展训练 高职体育教学 作用

在不断实现整个教育工作稳定的同时，积极构建体育教学的良好环境，从高职学校的实际出发，不断地拓展训练能够为学生提供更好的发展空间，不断提高所有学生的身体素质，打好学习和工作的基础，因此我们要在高职体育教学中不断开展拓展训练，实现学生整体素质的提高，并在运用拓展训练的时候，不断地进行创新，为教学带来实效，从根本上提升学生的竞争能力。本文就高职体育学校开展拓展训练进行相关的论述，旨在为高职体育的拓展训练提供良好的教学方法。

一、拓展训练的相关概述

拓展训练是一种来自西方的体育训练方式，伴随着体育事业的快速发展，对其教学方法进行了很多改进。为了不断提高我国的高职学校体育教学，我们要对其开展一个拓展的训练。拓展训练主要指的是一种训练的情境，通过这些情境选择特定的任务，在不断提高团队的合作能力和合作意识的时候，发挥锻炼学员意志的作用。开展拓展训练时我们应该对其特点进行仔细的分析，下面就相关的特点进行概述。

（一）先知后行的特点概述

拓展训练和其他的体育锻炼有本质的区别，所以我们在探究拓展训练的相关问题的时候要考虑这些特点。普通的体育训练都是由教学人员进行相关的教学，锻炼方式已经安排好了，而拓展训练则是训练人员主动地进行训练，这期间没有教导人员的事先安排。因此，进行拓展训练的人员会直接地参与到整个训练的过程中去，对拓展训练所遇到的问题进行及时的解决。

（二）个性和共性相互共存的特点探析

由拓展训练和普通的体育训练的方式在表现上的比较，可以得出其表现的程度上存在一定的差距。这是因为体育训练人员在锻炼形式上可以有个性，所以当完成训练的基本任务时，不但训练水平，而且完成任务的效率都有所不同。拓展训练要求的始终是团队协作，参加训练的人员本身不仅具有个性而且具有团队的共性。

（三）拓展训练实现自我教育的功能探究

在拓展训练教学中，老师首先是对课程的相关内容进行一个简单的讲解，其次提出课堂教学的目的和任务。在不断学习和教学的过程中老师要重视安全问题，不细化方案和流程安排，不参与学生拓展训练的团队讨论。在教学中要充分体现学生的主体地位，不断发挥学生的主观能动性，让学生进行自我的总结，培养学生的自主学习的能力。

二、拓展训练在体育教学的作用探究

（一）充分体现教育教学的基本目的，完善教学方法和手段的概述。

在高职学院进行体育拓展训练，我们一般采用身体练习为主要的基本教学手段，通过各种形式的教学方法达到强身健体的目的，因此我们在进行高职体育拓展训练的时候，要积极地训练以达到提升学生的职业素养的目的，我们在进行拓展训练的时候不论是集体项目还是个人项目都以学生为基本的载体。因此在高职学校中培养学习要根据学生的实际能力，达到自我超越的目的，不断从各个方面锻炼学生的意志品质，保证体育教育教学目标的实现。我们在进行拓展训练的时候，可以确定一般的体育教育在实际学习中有着相互的促进作用，能够产生很大的互补作用。所以我们在高职体育教学中，开展的拓展训练要不断完善其教学方法和手段，达到不断提高教学质量的目的。

（二）激发学生的兴趣，培养学生的想象能力。

我们在进行高校体育教学的时候，一般根据整个行业对人才的技能需求，从而制定不同的工作岗位，并根据不同的专业特点制订教学计划。而且在进行体育教学的时候还要考虑个人的健康需求，因此要树立终身体育的教学理念，整个教学内容要和社会的全面健身运动紧密结合在一起。所以我们在进行体育拓展的训练时要以激发学生的基本兴趣为主，通过对学生的体育锻炼的研究进行学生的自我学习兴趣的研究。

（三）加强学生的自我概念探究。

在高职体育院校，进行体育教学的目的是不断锻炼学生的身体，从发展学生的职业体能出发，提升自己的自我锻炼的意识，并且最终形成人生自我职业素质的人才培养。所以我们在高职体育教学过程中要采取各种的方法增强对学生的自我认识，这是进行拓展体育训练的一个重要途径，还能够实现学生的自我学习。通过学生对自我概念的改变，可以使学生在实际的拓展训练中树立自信和信赖的学习意识，从而形成学生的自我概念。通过体育课不断调整学生的行为方式及思想观念，以此来适应整个社会的发展。在进行拓展训练时可以逐步实现学生的自我约束能力的提高，以及对纪律的服从，对自己严格要求，不断服从社会道德规范。在进行体育课程的拓展训练中，可以提高体育拓展训练的实效性，对于不断提升学生的适应能力有重要的促进作用。

三、结语

随着我国教育制度的改革，我们在进行高职体育拓展训练的时候，要对整个教学的方法进行改进，以及从实际出发，改进自己的教学方法，所以我们在积极开展拓展训练时，还要增强学生对自我的认识。本文就高职体育拓展训练的相关问题进行了探讨，从根本出发对学生在拓展训练中产生的影响进行了概述。在实际教学过程中，我们应采用合理的教育方式教学理念，对高职体育的拓展训练的教学进行严格的把控，实现学生整体素质的提高，为以后培养新一代的合格人才而不懈努力。

参考文献：

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一、如何重视与理解中学体育教学

1.中学体育教学的各个要素：中学体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

2.中学体育教学过程理论：中学体育教学过程为实现体育教学目标而计划和实施的，使学生掌握体育知识和运动技能和进行体育道德行为教学的程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念；体育教学过程中的五大规律有运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律。

3.中学体育教学过程的层次及其特点：中学体育教学的过程的层次可以分为超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程。超学段体育教学过程具有国家规定性、多样性、非全体性的特点；学段体育教学过程具有发展阶段性、相互衔接性；学年体育教学过程具有系统性、承启性和周期性的特点；学期体育教学过程具有季节性和集散性的特点；单元体育教学过程具有规模变化性和学理性的特点；课时体育教学过程具有结构性、行为性和方法性的特点。

4.中学体育教学主体理论：教师的主导性是对应学生主体性的概念，主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任，学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指引和引导下所表现出的积极态度和有独立性、有创造性的学习行为，教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性；教师的主导性与学生的主体性是相辅相成的关系，在体育教学中，教师的指导性越强，学生的主体性越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差；要通过强化和优化教师的指导性来充分调动学生的主体性。

5.中学体育教学原则理论：中学体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准；以体现体育教学活动的特点和增强体育教学原则的指导意义为侧重点，结合当前中国体育教育课程与教学改革的实际，提出中国当前的基本体育教学原则七项。即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则以及安全运动和安全教育原则。

6.中学体育教学模式构造及分类理论：中学体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三部分；可按认知、技能、情感、生理和集体五大教学过程的规律来进行体育教学模式的分类。

7.中学体育教学方法及其分类理论：中学体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称；体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次；按照体育教学方法的外部形态（信息传递途径）和这种形态下学生认识活动对体育教学方法进行分类，将体育教学方法分为五类：以语言传递信息为主的体育教学方法；以直接感知为主的体育教学方法；以身体练习为主的体育教学方法；以比赛活动为主的体育教学方法；以探究性活动为主的体育教学方法。

8.按目标将体育教学内容分类的理论：在现在的条件下，按教学目标分类的方法是一种较好的分类方法，这种分类方法应得到进一步的完善。

9.教材层次和排列理论：如果以小周期循环的多与少为横轴，以大周期循环的多与少为纵轴画一个象限图，就可以得出四个不同功能和形态的体育教材的排列方式

10.中学体育课堂教学的组织与管理理论：能否进行良好的体育课堂的组织与管理，重要的是要妥善地处理好体育教学中的几个基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾等；体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。

11.中学体育教学中“即时评价”理论：由于体育学习的效果主要表现在运动技能上，因此它的学习效果马上就可以显现出来，这形成了体育教学的独特评价环境和方法。

12.中学体育教学研究理论：根据对当前体育教学研究的成果分析，可以将体育教学研究分成：描述现象的层次、解释现象和归因层次、实证研究的层次和理论和外推层次的研究，各个层次的研究都有着各自的范围和常用的一类研究方法；体育教学研究还有着学理性研究特点、实践特点和行动研究特点，这是从事体育教学研究的人应该充分理解和认真对待的。

二、中学体育教学的过程与德育教育密切结合起来

一般说来，中学体育课是由开始阶段，准备阶段，基本内容教学阶段和结束阶段四个部分组成。德育内容可以说渗透在体育课的每个阶段。教师在制定教学计划时，就应该将德育教育的内容纳入计划之内，利用体育课的特殊形式，将德育教育与体育教学有机地结合起来，真正地做到教书育人。如体育课的开始阶段是让学生明确课程的内容、任务及要求，同时还要对学生的出勤情况进行检查和记录。这个阶段的主要问题是女同学时常借口身体不适而请假，针对这种情况，我们除了加强出勤管理外，还要加强对所有学生的组织纪律教育，使他们能严格要求自己，自觉地遵守纪律，养成良好的行为习惯。

中学体育教学中的准备阶段，主要任务是从生理上心理上调动学生的积极性，逐步提高他们大脑皮层的兴奋度，使他们精神振奋，情绪高涨。为了达到这个目的，我们安排一些游戏活动。这些游戏又往往是把学生分成若干组进行的，于是就形成了若干个小集体。由于这些游戏大多带有很强的竞争性，所以，我们除了要求同学们积极参与外，还要培养学生热爱集体、为集体争光的集体荣誉感，让学生在游戏中认识到团结协作的力量。

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【关键词】 快乐运动；初中体育；教学方法

近年来，我国大力提倡“全民健身”，人们也更加重视体育运动，加大力度投入体育事业，使其得到促进。体育应当贯彻于一个人生命的始终，虽然我国的初中教育中都设置了体育课程，但是其模式与方法都较为传统，机械而重复的动作训练过于枯燥、乏味，导致学生兴趣低下，教学效率不理想。因此教师应重视快乐教学，调动学生的积极性，使其主动参与体育运动，提高自己的身体素质。

一、初中体育教学中快乐运动的概念与意义

初中体育教学中快乐运动的理念就是以体育运动为基础，使教学方法具有科学性和多样性，并以学生身体与心理的发展规律为依据，使教学氛围更加和谐、生动，学生的学习兴趣能在体育教学中被激发出来，能够积极、主动的学习体育，使学生在体育学习中具有丰富的情感体验，提高其综合发展能力。快乐运动的侧重点就是让学生享受学习，使体育教学具有实效性、激励性、情境性和趣味性。在初中体育教学中该模式可以贯彻落实“以人为本”的理念，激发学生潜力，使其自主学习能力提高。另外，还能在教和学之间建立良好关系，有效发挥学生的主体作用与教师的主导作用。最后，快乐运动还能实现教学方法的多样化，使学生灵活学习，享受运动。

二、快乐运动理念下初中体育多样化的教学方法

1.自由学习教学方法。在初中体育教学中，自由学习教学方法的运用能够获得良好的效果，特别在户外运动锻炼中。一般教师可在学生进行课前运动热身之后运用该方法，让学生依照个人喜好自由运动或随意分组进行对抗比赛。自由学习的教学方法不仅能使学生的特长得到自由发挥，并且能够保证学生训练的体育项目是自己所喜爱的。该方法可以使学生的主观能动性得到充分发挥，在活跃的课堂气氛中找到与自己相适合的体育方式，使自身素质得到锻炼，树立终身体育意识，有助于身心的良好发育。在实际实施自由学习教学方法时，教师应向学生讲解将会开展的体育运动，并进行简单指导，包括运动技巧、注意事项等，使学生能初步认识自由学习。同时，还应让学生完成准备活动，避免发生脱臼、拉伤等现象。之后，教师应全程跟踪学生的活动，对不足之处进行记录，并及时提供建议供学生改正。而且，教师应评价学生在自由学习中的整体情况，及时指导、鼓励与表扬学生，使其自信心和积极性提高。例如，有的学生选择打羽毛球，但是在运动过程中其活动范围过小，打较高的球时跳的也很低，因此很难打到球，只是在不断的捡球、发球。教师在观察后可以告知学生打羽毛球的技巧，一定要多活动，不要惧怕活动，一定要追逐球，仔细的观察球的走向，这样大范围的活动才能保证运动顺利进行，还能锻炼学生的体质。

2.游戏教学方法。在初中体育课堂中，游戏教学方法得到了广泛应用，该方法在体育教学的各个阶段都能适应。该方法不仅能提高学生的身体素质，还能促进其身心的健康发展。由于初中生自身年龄的原因，使其行为活动好动而活泼，因此有针对性的将一些游戏安排在体育教学中可以使教学效率得到大幅度提高。比如，在进行田径项目的教学时，学生通常都会感觉乏味枯燥，教师在这种情况下可以将相关的游戏引入教学过程中，如带球跑。接力跑和折返跑等，使学生 不再厌倦单一的运动内容，对田径运动相关的综合能力也能得到提高。而且，许多体育游戏，包括抢球占座、警察抓小偷、拉网捕鱼等都是初中低年级学生非常喜爱的。教师可以在教学内容中适当引进这些游戏，并进行有效结合，使学生在学习的同时快乐游戏，享受学习，最终达到提升其体育素质与体育兴趣的目标。教师在备课时应将思路拓展，寻找更大的范围来实施游戏教学方法，并融入创新因素，使游戏方式更加丰富，使体育教学的开展形式更加新颖。

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关键词： 高校体育教学改革 素质教育 终身体育

1.引言

当前，我国教育界素质教育教学改革全面开展，高校体育从业者必须抓住机遇，转变观念，勤于思索，大胆尝试，争取更好地发挥体育不可取代的教育功能，促进学生身心全面发展，为提高大学生素质服综合素质服务，造就时代所需的有用之才。可以说，这是高校体育教学改变落后现状，提高在高等教育中地位的契机。

2.素质教育与跨世纪人才规格

2.1社会及人发展的需要。

当前国际教育界认为，以K（Knowledge知识）、A（Ability能力）、Q（Quality素质）作为人才培养三个方面的要求，缺一不可。全面反映了当今社会发展及人的发展的综合需要，反映了现代教育在培养目标上的一个时代特征。《中国教育改革的发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”在我国，随着知识经济进程的加快，高校教育将告别经济增长方式由粗放型向集约型转变，正日益受到市场经济的冲击。时代对劳动者的素质提出了更高要求，体现在教育思想向素质教育理念的转变，反映了教育发展中的规律，受教育界特别是体育教育界的重视。

2.2对现状的反思。

现代社会发展对劳动者身体素质的要求越来越高，劳动生产力的作用越显重要。在一些高校中大约有80%的学生不喜欢运动，身体素质差。事实证明我国大学生在入校、学习及工作阶段的体质状况及对健康的认识均不容乐观，由于长期受应试教育的影响，体育教育处于理论上重视而实际上忽视这样一种落差极大的态势，在全面发展的三育中无一席之地。顺应时代要求素质教育的贯彻，是体育教学迅速改变落后面貌的捷径。

3.素质教育与体育教学

3.1素质教育概念。

素质教育是依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

3.2体育教学是实施素质教育的重要内容和手段。

素质教育要促进学生身心全面发展，提高学生的身体心理素质，是学校体育的本质功能和首要目标。因此，体育教学是素质教育的重要内容和手段。

4.高校体育教学贯彻素质教育的途径

4.1端正教学指导思想，明确以终身体育为目标方向。

首先应当更新观念，使体育教学与目前高等教育发展的方向相适应。在教学过程中要不断加强学生基础知识、基本技能教学，学生对体育基础知识、技术和技能掌握的熟练程度，与增强体质和培养对体育的兴趣爱好密切相关。它为进一步发展能力和提高素质奠定了基础。

4.1.1以培养体育能力为重点

在新的技术革命全面发展时期，社会分工精细，节奏加快，压力骤增，体育能力是开展体育运动的先决条件，只有注重学生的实际运用，着重培养学生的能力，才能适应社会。

4.1.2以促使身心协调发展为中心

体育教学活动要从教育教学活动的特点、功能及规律出发，充分发挥体育教学的心理效益、娱乐效益、审美效益等。整体过程需要学生身心积极参与，促进学生身心协调统一发展。

4.1.3以终身体育为方向

高校体育教学不仅是教会学生某种运动项目技术，更重要的是让学生在锻炼过程中形成终身体育的意识、能力与行为。不断适应社会，着眼未来，健康的身体是进行一切活动的载体，所以要着重培养学生良好体育习惯，使之与终身体育接轨。

4.2提高教师素质是实施素质教育的关键。

4.2.1教师是实施教育的关键

在当今高校体育教学中要用现代教育思想与教育理论教育、培训教师，使广大高校体育教师接受素质教育观念，认识其重要性，了解其深刻内涵，从而造就一大批顺应素质教育思想的体育教师群体。不断提高对体育教师在晋升职称时的综合素质要求，促使教师全面钻研努力，提高整体水平，适应素质教育需要。

4.2.2重视提高学生的主体地位

高校体育教学以逐步形成以学生为主体，教师为主导的教学模式。素质教育强调学生主动活泼地学习，全面培养学生的能力与个性。着重从学生角度审视体育教学，从学生自身发展和社会需求相统一的角度规范体育教学，使学生一方面按社会需要不断完善自己，另一方面努力使自身发展的各方面需求得到满足，最终成为富有主体精神的体育人才。

4.3改进教学方法和组织形式。

4.3.1综合使用教学方法

素质教育要求体育教学成为一种多边互动行为，这既增加了学习中的交流渠道，又增加了学习交流的方法。体育教学强调知、情、意、行的有机统一，而体育教学方法是达到体育教学目标的工具或手段，任何一种教学方法单独出现都难以培养综合素质，高校体育教师必须把现代的教学方法引入体育教学方法的组合中，在选择教学方法时注意方法综合、配合运用。根据教学目标、内容和学生情况，设计相对应的教学方法组合方案，强化教学效果。

4.3.2教学组织形式应体现多样化特点

素质教育在强调面向全体学生的同时，更强调发展学生的能力和个性，因此素质教育观下的体育教学组织既强调教学情境的合作性，又强调教学形式的个体性，教学组织形式应体现多样化的特点。

5.结语

高校体育教学的发展要依照教育思想、教育观念的转变，要以素质教育为目标，将素质教育推向深入。随着素质教育的推进，不仅促进了学生身心全面发展，更重要的是为即将来临的21世纪培养了有用之才。教学改革形式上由“体育教学”转变为“体育教育”，在教学内容由“体育技能传习”转变为“体育文化传承”，也就是既教给学生体育的人文思想、科学思想和技术原理，又向他们传授体育运动知识技能，在体育教育中把知识、能力、素质融为一体，提升高校体育课程的育人水准。

参考文献：

[1]宋继新.竞技教育学（修订本）[M].北京：人民体育出版社，2003.2：3-35.