英语字母范文

导语：如何才能写好一篇英语字母，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、元音字母 有：a，e，i，o，u五个，其余为辅音字母。

2、辅音字母分别是b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z。

3、英语辅音又可以根据不同的发音方法分类，即气流冲破阻碍时所使用的不同方法，比如有的音气流冲破阻碍时听起来急促爆破，有的音则听起来摩擦感强爆破音：[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]?。摩擦音：[f]，[v]，[?]，[?]，[θ]，[e]，[s]，[z]，[r]，[h]，[hw]。根据不同标准可以对辅音进行不同分类，但是我们在具体学习的过程中不能把各种分类方法割裂开来，其实即使归类不同，音的本质还是相同的，分类只是为了让大家对各个辅音的多面性有所了解。比如我们说[p]既是双唇音，又是爆破音，所以在发音时两种特性都要兼顾。

（来源：文章屋网 ）

篇2

【关键词】字母Ee 来源 象形意义

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0083-01

英语字母表中的第五个字母Ee看似简单，却有着趣味盎然的来源、丰富多彩的象形意义。本文拟从来源和象形意义这两个方面提出自己的研究成果。

1.趣味盎然的来源

大约在五千年前，在今天的叙利亚西部濒地中海的地方就建立起一个古国腓尼基，在公元前十五世纪，腓尼基人就创造了世界上第一个字母表 （郑宗杜、郑声滔， 1994： 1）。在笔者的“英语字母Aa的来源与象形意义探讨”一文中曾提出：英语字母A就来自于腓尼基字母表，A在腓尼基字母表里写作V，外加一条横线穿过，即形状象一只公牛的牛角，读作aleph，就是“公牛“的意思（郑声滔，2007a： 124）。因为牛对古代腓尼基人来说是最重要的牧畜，牛肉可作为食用，牛皮还可制成皮衣，因此它成为腓尼基字母表的第一个字母。

与A一样， 英语字母E也来自腓尼基字母表。但是腓尼基语的这个字母又是借自希伯来语中的字母，它是代表窗的象形符号，读作he，希伯来语的历史可追溯至5000年前，古希伯来语是犹太教书面语言，《旧约圣经》的大部分也是用这种语言写成，但在大约公元二世纪後阿拉米语在巴勒斯坦盛行，希伯来语乃停止作为口语，但仍继续作为祭祀和书面语言。是犹太人的民族语言，是世界上最古老的语言之一。它属于中东闪含语系闪语族的一个分支，没有元音字母，只有22个辅音字母，也都是来源于各种象形符号。其文字从右往左书写。许多文学作品和文献是用这种语言创造出来的，今日则主要保留在《圣经》、死海古卷和大量犹太教法典及文献之中。虽然後来犹太人散居全世界，但坚定的令他们深信有朝可复国，令他们努力保存希伯来文。至19世纪末，立陶宛犹太裔医科学生本耶胡达致力恢复希伯来口语，以希伯来语根创造了4000新字，令希伯来语以口语形式“复活”，在1948年以色列复国后更成为官方语言，现在是500万以色列人所用的语言。

2.丰富多彩的象形意义

人们普通认为：英语是拼音文字，因而与象形无关。但是，实际上，即使作为拼音文字，其字母的来源也与象形有关。根据笔者十多年的研究结果，英语中的二十六个字母每个字母都有其象形意义，不仅其来源是象形的，而且更重要的是：还有许多后来衍生出的其他象形意义，这些象形意义对于记忆大量的英语单词具有重要意义。这里只介绍第五个字母Ee的象形意义。大写字母E和小写字母e分别都有其独特的象形意义。我们可以将其归纳为以下四大类：

2.1 直接象形义

小写字母e首先象眼睛，所以英语中的eye（眼睛）一词，刚好就是象形旁边两个眼睛中间一个鼻子的样子（郑声滔，1993：35），又如see（看见），表示弯腰（s），用两个眼睛（ee）看见（see）某件东西。又如weep（哭泣）一词，正是泪水（w象水波，是water的第一个字母），从两个眼睛（ee）中滑落（p）的形象。

同时e又象形叶片，英语中的leave（叶子）正是长长的树枝上长出e状的叶子。v代表交叉。因为叶子很多，故叶子与叶子之间是互相交叉长在一起的（郑声滔. 2007b：27）。

2.2象形引申义

有些学者（韦湘2004：14）认为大写字母E也象形陶器的外把手、提手，所以可以引申出“外部的”、“伸出的”。如ear （耳朵、把手、耳状物）就是指从人的脸部或物体的外部伸出的东西；else （别处的，其他的，另外的）就是指象外部伸出很远的意思。英语中很常用的一个前缀ex？鄄 （向外的，伸出）也与此有关，如：export（出口，输出）extract（抽出，拔出）expel（逐出，赶出）。

2.3象形比喻义

小写字母e同时象形蜗牛爬行的样子：一步一步地用力向前伸出，因此可以用来比喻用力促成某事。如：egg （蛋、生蛋）就是从某些动物的屁股用力生出的东西；eject（喷射、弹出）就是用力推出的意思；elaborate （精心制作、精致的、详尽的）就是指用力（用心）劳动（labor）后留下的东西。英语中很常用的一个前缀en？鄄（使……）也与此有关，因为它表示用力 （e）促成达到某种倾向（n象形门，门可代表方向、出路）如：enable；（使能够）；enlarge（使变大，扩大，扩展）等。

2.4字母词象形义

E还可以构成象形字母词，根据需要直接表达象形意义——外形象E的事物。如：E Shape Metal Desktop Clock （E形桌面时钟）；E Shape Computer Table （E形电脑桌）。

参考文献：

[1] 韦湘.英语单词字母含义神奇记忆法[M].南宁：广西人民出版社，2004.

[2] 郑宗杜、郑声滔. 英语词源典故词典[M]. 成都： 成都科技大学出版社， 1994.

[3] 郑声滔.英语单词神奇记忆法[M]. 深圳：海天出版社，1993.

篇3

学习语言是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语课自始至终学生一直处于十分紧张的状态，效果未必很好。在学生感到疲劳时，用几分钟时间做一下与教学内容有关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生学得轻松，也可增强他们对英语的学习兴趣，下面我将自己收集的一些游戏介绍给大家，供在教学中选择参考。

1、抢读字母。这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记1分，最后得分最多的组为优胜。

2、字母接龙。该游戏是集体接力背诵字母表。全班学生接力背2-3轮，字母表重复多遍，每个学生背2-3个不同的字母，要求脱口而出，发音准确，顺序正确，适合于初始阶段英语教学。

3、字母配对。这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，得分多的组获胜。

4、辨字母。这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到讲台前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，最后得分多的组为优胜。

5、摘字母。这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分。在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

6、找邻居。准备两套字母卡片，分别发给两组学生，每人一张。老师说一个字母，比如“Ee”，拿“Ee”同学必须迅速地找到拿“De”和“Ff”的同学，速度快的一方为胜。

7、传递字母。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或两个字母(如：KG-PV)，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。

8、跟我走。这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me，please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N.Follow me.please，依次类推，对的给1分，错的不给分。这个游戏也可以倒着排序，也可说I am M.Who is before me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。

9、字母链。这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。

被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat。

10、字母接力赛。把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。

11、字母对抗赛。将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的扣1分，最后哪组扣分最少为优胜。

12、字母排队。每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。

13、找朋友。教师在黑板上贴出一组大写字母，每组选一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布"开始"后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。

14、抢凳子。教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。

15、字母滚雪球。这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。

16、字母竞猜。教师用手指在空中写一个字母，如A，让学生猜，猜得最快最正确的小组赢一分。随着学生对字母的熟悉，教师加快写字的速度。此外迎合学生喜欢模仿的特点，说得又快又准确的学生不仅可以为本组赢一分，还有机会上讲台模仿教师写字母，让其余学生猜。

17、书写快递。这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

篇4

1、需要有正确的学习态度，要勤学苦练。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词，一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的；

2、要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习。学如逆水行舟，不进则退，最忌“三天打鱼，两天晒网”。要日积月累，付出长期的努力。人贵有志，学贵有恒；

3、要掌握正确的学习方法 ，首先要过语音关。语音是学习英语的第一关。要仔细听老师的发音和录音带，大胆实践，反复模仿，对比纠正。不要怕出错。；

4、需要通过大量的阅读，养成用英语思维的习惯，并产生英语语感，就会逐步减少犯“中国式英语”的错误的机会。 掌握规律，事半功倍。如记忆单词，要将单词的读音和拼写之间的关系联系起来，学习语法也是一样，掌握词形的变化、句型的变化是学习语法的关键。

（来源：文章屋网 ）

篇5

一、听、说、写“三位一体”

“听”、“说”、“写”是英语中最常用的教学手段。通过听音,使学生能够辨别英语的读音,然后再进行说的练习,即学生先跟读,然后以书写来巩固。因而,在英语教学中,听、说、写是不可分割的,三者之间同时进行,可以事半功倍。

1.注意字母的发音

字母发音直接影响着学生单词的发音,而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。在课堂教学中,教师要让学生听磁带跟读,观察他们的口形,并鼓励模仿得好的学生示范领读,帮助其他同学纠正发音。

在上第一节英语课的时候,我先让学生听一至两遍字母歌,这样既可以活跃课堂气氛,又可以激起学生学习的欲望。在教字母时,每个字母我都先读两遍,让学生听清楚它们的发音,然后再让他们跟读。在教读时,教师应遵循先整体后分组的原则,即先带全班读,再以组或个人为单位进行练习并互相比较,教师再加以纠正。

2.帮助学生把握好发音的难点

由于受汉语拼音和地方方言的影响,学生对字母的发音往往会出错。比如:有些学生容易把A读成/e/;F读成/eif/;G读成/g?藜∶/;T读成/t?藜∶/。因此,教师要把握好学生方言发音难点,预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

3.强化个别字母教学

尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握,但大多数学生都没有进行过系统的字母学习,中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆,对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

4.字母书写的教学

字母的书写是初学者的一个薄弱环节。学生掌握所教字母的读音后,即可在事先画好的四线三格上教写字母,教师应边读边比划边写,告诉学生每个字母的书写笔画和顺序,同时要求学生也跟着比划。要注意,每个字母都应该大小写同时书写,这样学生才能记得牢,而不会混淆。

(1)笔顺教学

教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响,错误书写字母,因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点,t先写钩,H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法,使用一些形象的比喻,帮助学生理解记忆书写规则,防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线,j是海豹顶皮球,i是小海狮头上顶个球,t是伞把带开关等。

(2)格式教学

字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点,尤其是当字母的大小写混在一起的时候,学生很容易混淆。这样,教师要先清楚示范,提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时,教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如:英语书写,四线三格,大写字母一二格,上不顶线是原则;小写字母认准格,上面有“辫”一二格,下面有“尾”二三格,无“辫”无“尾”中间格;“i,t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后,还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是,到一定阶段的时候,教师要让学生在没有四线格的一条线上,甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。

二、字母、音标同步进行

因为英语是拼音文字,所以其字母并不是单一的,它有形也有音。因此,字母的存在离不开读音,而其读音也由音标来体现。字母和音标放在一起教,可以收到事半功倍的效果。

学生在读元音字母时较容易,但在读辅音字母时,有时会因为听不清而读不准,在教学时,有意识地教音标,使字母和音标合为一体,学生更容易接受,记得更牢。例如:教字母“B”和“D”时,告诉他们其发音分别为[bi∶]和[di∶],同时也可以列举出一些单词或句子。如:bee[bi∶](蜜蜂)This is a bee.;bag[baeg](书包)That’s a bag.;dad[daed](爸爸)My dad has a bag.等,学生既能学字母,又能学单词,其兴趣更浓了。

三、游戏和教学相结合

在字母教学中,相应地做一些有趣的游戏不但可以激发学生的学习兴趣,而且可以帮助学生记忆。例如:事先准备一些字母卡片,按其元音相同分成以下几组(大小写),如:A-H-J-K;B-C-D-E-P-T-V;F-L-M-N-S-X-Z;I-Y;U-Q-W;另外O和R各为一组,在教学时轮番让学生猜读,以比赛形式分组进行。之后,再做问答练习。如:What’s this?It’s“A”.等。将字母划分为七个家族,再对号入座,最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:

A、H、J、K是A家族,A,A是族长。

E的家族有八位,BCDE,GPTV,E,E是族长。

/e/的家族没有族长,它的成员有七位,FLMN,SX和Z。

U的家族有三位,UQW,U,U是族长。

I的家族有两位,IY,I,I是族长。(手势指着自己)

R和O单独住,它们自己是族长。

四、尽可能让学生进行操练

字母操练我们还可以采用游戏的形式。

1.“What’s missing?”游戏

学了几个字母以后,把字母卡片放在一起让学生认读,然后抽去其中的一张,让学生寻找:“What’s missing?”此时,学生注意力高度集中,急于表现自己,识记的效果就会很好。

2.“左邻右舍”游戏

学生准备好已经学过的字母卡片,老师出示一个字母,让学生找出它的“左邻右舍”,请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上,站在相应的位置,其余的学生一起认读这几个字母。

3.“Make letters”游戏

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关键词：字母教学；英语；方法中图分类号：G623.31

文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0129-01

通过几年的教学我体会到好多学生到三年级还有不认识字母及字母混淆的情况。以至于背单词时很费劲，单词不会背写，写英语作文又成问题，如此恶性循环导致部分学生掉队。究其根源是字母没有学好，在起跑线上就慢了半拍所以最后掉队。

字母在英语教学，特别是在小学英语教学中26个英语字母起着决定性的作用。其实小学英语并不难，说难就难在26个英语字母。所有的英语都是由这26个英语字母所组成。只要让学生能很好地撑握好这26个英语字母，可以说他们就学好了英语的一半。如果你不能让他们把这26个英语字母学好，那么他们的单词、词组、句型、段落也不会好到那里去。所以要培养一个英语好学生，首先应让他们把26个英语字母学好。

在三年级教字母时一定不要过急要慢慢来。小学生分辨能力差经常容易混淆，所以教7、8个以后就要放到一起打乱顺序让每一个人都试着读一读，还可以听写一下。这个分辨练习要一直反复到26个字母教完为止。基础打实了才能在字母基础上认识单词中的字母进而开始尝试背单词。

1.字母教学的意义

在英语这门语言当中，26个字母是记录语言的文字符号，也是最小的书写单位。我们利用这26个字母可以拼写出一切英语单词，同时英语26个字母的名称中包含了英语48个音素中的24个音素，占全部英语音素的一半。

英语课程标准当中明确提出，要求学生能正确书写字母，基本正确地使用大小写字母。因此在小学英语教学中，字母教学是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。

2.字母教学的方法

正式接触字母教学前，不少学生已经对字母有了初步认识。但如何让学生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，才是字母教学的关键之处。

2.1注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。

2.2把握学生的发音难点。受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

2.3注重读音归类教学。 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务， 也是学生觉得有一定难度的一项内 容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握·通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生 在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”“找朋友”“钓鱼|等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能 培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。我在实际的教学过程中发现， 由于现在学生接触英语字母的机会比较多， 所以大多数学生已 经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教二、三 个字母， 学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣， 甚至会对以后的学习产生不良的影响。 而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣， 如果一开始就让学生对英语 学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时 间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。

2.4强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

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一、教学目标和学情分析

小学三年级英语字母的教学要达到两个教学目标：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣。第二，让学生在字母发音和书写上有很大提高。

英语是一门语言，只有把听、说、读、写四方面能力完美地结合在一起，才能算真正地学好了这门语言。对于小学三年级的学生来说，在英语学习中存在较多的问题有字母书写不工整、不规范、不熟练；发音不标准，不会根据音标认识和拼读字母和单词，有相当一部分学生利用汉语拼音标注英语单词，或者用拼音和汉字一起标注一个较长的英语句子，以便能够顺利地读下来。但是，这样学习造成的一个比较严重的问题是，刚标注完的时候，学生还能比较正确地读出单词和句子，但是时间一长，单词的语音语调就全都跑味儿了。问题在于学生不了解英语和汉语的不同点在于英语有重读、轻读、吞音、连读等现象。长时间用不规范的方法学习，久而久之，学生的英语学习兴趣便会大打折扣。因此，英语基础学习显得尤为重要。对于小学三年级的学生而言，英语学习还处于初始阶段，需要教师教他们学会学习英语的恰当的方式方法。

二、教学方法

（一）教师针对学生制定的方法

根据英语学习的需要和新课程标准对小学英语教学的要求，教师要在新学期开始的时候就给学生制订一个长期的可实施的计划。

新课程标准提倡“以人为本，充分发挥学生的能动性”，倡导“以学生为主体，教师为辅，学生主导课堂”的思想。根据这些指导方针，我们把班里的学生分成小组。分小组讨论的要求是：小组人数不能太多也不能太少。小组人数太多，就很难保证每一个学生都有开口说话的机会。学生太少，就缺少了监督和学习的氛围。

每组指派一个英语成绩比较好的学生，每天利用上课前5分钟的时间带领和监督大家读字母，并及时帮助同学纠正不正确的发音。教师全场监督，随时指导。

课下让学生注意与英语字母有关系的一切事物，比如大门像字母n，爸爸的啤酒肚像大写字母D，等等。每节课让有新发现的学生到讲台上念他所发现的字母并在黑板上写下来。

利用课间休息时间用班上的电脑给大家播放英语字母歌曲。对音乐有兴趣的学生可以学唱。

每周都对英语字母的听、说、读、写能力进行检测，给分数最高的组一定的奖励。

重视英语的输入量。让学生学到准确、地道的英语，每天利用大课间的时间，抽出10分钟左右，利用班级的硬件设施，给学生放一些英文听力材料。听力材料可以是各种形式的，如歌曲、对话、单词、短语、笑话等。

（二）教师针对自己制定的方法

强将手下无弱兵。要做一个优秀的教师，自身要做到以下几点：认真分析明确每一个字母的发音规则；能写一手好的、规范的英语字母；不断地丰富上课模式，使课堂充满活力；让学生看到教师的用心学画一些简笔画，把字母生动形象地展示出来；会唱一些英文字母歌曲；能说一口流利地道的英语，让学生意识到说一口流利的英语多么令人羡慕。

（三）教师针对字母教学制定的方法

这里从两个方面来学习字母，一个是字母的书写，一个是字母的发音。

1.字母的书写学习

（1）能写一手漂亮的字是每一个人的希望。一开始让学生模仿字帖来练字，描摹规范、标准的字母。然后再让学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写。在教室里找一面墙，定期展示学生的书写，把美的和不美的都展现在大家面前，让每一个学生效仿好的东西。同时，为了激发学生学习的积极性，可以给进步大的学生一定的奖励，让他们尝到进步的喜悦。

（2）学生最初学习的是汉语拼音，通过汉语拼音来认字。而中国的汉语拼音又与英文字母极其相近，但是其书写顺序和占格是不一样的。由于先入为主的观念，学生很容易把两者混为一谈。所以教师要先帮助学生找出两者之间的相同点和不同点，然后逐一分析。在学生听的同时，教师要不断地要求学生把其落实到书面上，一边听，一边练习，把笔顺说给小组其他成员听，看看和教师说的是否一致。

（3）在课本和描摹本上，学生会发现相同的英文字母有时会不一样。这时候就要求教师强调书写体和印刷体之间的不同。

2.字母的发音学习

（1）英语的学习来不得半点懒惰，掺不了半点假。学习英语没有捷径，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以学好英语的。从一开始教师就要给学生树立这样的观念，让学生对英语学习有一个正确的态度。

（2）有了正确的态度，接下来就是我们的长期努力。每天每节课让学生读单词，大声读，互相读，反复读，正读，反读，跳读。利用各种方式让学生认识单词。

（3）学生通过读，从感官上认识26个字母，但这些是远远不够的。接下来要让学生通过国际音标，从理性上熟知这些字母的读法。然后根据元音、辅音的规则和音标以何字母开头的规则，将26个字母分类。掌握国际音标大大有利于提高学生今后对单词的自学能力。

（4）字母的学习是一个枯燥乏味的过程，对于小学三年级的学生来说，长时间让他们学习枯燥乏味的东西会使其失去学习的兴趣。我们可以通过以下方式，让学生自觉地学习和巩固字母。

第一，游戏法。采用各种各样的游戏，让学生参与进来，发挥他们主动学习的积极性。例如，①字母的笔画相对于汉字来说简单得多，可以让学生以小组的形式用身体语言把每一个字母表示出来。如一个人立正，另一个人呈拱形依靠在第一个人身上，于是便出现了字母D。②给学生讲述字母的来历。比如“字母”这个单词是Alphabet，为什么是“A”开头呢？A叫做Aleph，意思是“牛”，用一个像V的符号代表，好像牛的一对角，中间有一条横线穿过。后来希腊人将其倒了过来，便成了今天的样子。通过这样的解说，学生一想起这个故事，便会想到A，记忆会更深刻。③套用喝酒划拳游戏。给每一个学生发一张字母卡片，分别写着26个英文字母。教师起头说：“火车就要开了，D。”然后拿着字母D的学生立刻反应说：“火车就要开了，F。”如果被叫到的那个学生没有反应过来是叫自己，就要受到相应的处罚。同样，如果由于上一个学生发音不标准造成另一个学生没有反应过来，发音不标准的学生也会受到惩罚。

第二，四位一体教学。把字母、单词、短语和句子合在一起学习，让学生感觉到英语的实用性。对于有用的东西，他们才会积极地去学习。当他们从会说一个简单的字母到会说一个简单的句子的时候，就会获得极大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一个苹果”就是An apple，“我有一个苹果”就是I have an apple，像这样不断地延伸长度。

第三，学与练相结合。课上只有45分钟的学习时间，如果指望在这45分钟里就能学好是件很难的事情，所以课下要给学生布置一些“写”的作业。教师自己设计题型。例如：

①读字母，写出所缺的字母。

AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm

②写出相邻的字母。

A _ C E _ G H _ J K _ M

③写出五个元音字母（包括大小写）。

④按要求写出下列字母的笔画。

B的第二画—— A的第一画——

E的第四画—— X的第一画——

⑤找出元音字母，写在括号内。

F E B D （ ） A L H J F （ ）

通过以上练习，既可以训练学生的书写，又可以不断地巩固他们对于字母的识记。

三、总结

篇8

小学生第一次接触英语，往往感到新鲜、好奇。他们生性好动，有意注意的时间很短，注意力容易发生转移，枯燥无味的教学会使他们的学习兴趣受到影响，字母教学也不例外，甚至会使学生产生畏难情绪。要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这些要求教师要全面熟悉教材内容，合理安排教学计划，精心设计教学程序，在课堂上运用多种教学方法与手段，用生动活泼、有趣的形式来吸引学生，激发学生对知识的兴趣和渴求。正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”是指兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地投入到学习中去，并从中获得乐趣。为了提高学生英语字母学习的兴趣，我在课堂教学中寓教于乐，做了以下一些尝试，收到了良好的效果。

一、游戏激趣字母教学法

当代教育理论认为：教学是教师教和学生学共同完成教学任务的双边活动。这就要求我们在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有充分调动了学生学习字母的积极性，才能使上述二者作用得以充分发挥。而学生学习积极性的调动很大程度上取决于学生对字母学习的兴趣。爱动爱玩是孩子们的天性，形式多样的字母游戏活动可以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学中字母学习中去。

例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“字母B在哪里?”持有该字母卡片的学生立即站起来，用刚刚Unit 1学过的“Hello! I am…” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“E在哪里？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做一个找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“我的朋友在哪里？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“你的朋友在这里。”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生加深了对字母排列顺序的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座，巩固了新学习的句型。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高。

二、电教激趣字母教学法

随着现代化教学手段的运用，电教能集图形、文字、技术于一体。课堂教学中使用电教手段可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅描好色彩、生动形象的唱卡拉OK的画面幻灯片，投影于屏幕，给学生以视觉上的刺激，让他们通过日常生活中非常熟悉的现象来感知字母O，这样，孩子们便很快熟悉了字母O。又如，在教完五个元音字母A、 E 、I、 O、 U时，可以利用录音教学把这五个字母熟记下来。有条件的话，还可以利用投影仪和多媒体等电教手段进行教学，用以增加小学生字母学习的兴趣。转贴于 三、竞赛激趣字母教学法

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竟赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竟赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竟赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。成功的自豪和喜悦，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语字母的学习产生强烈的爱好，这种喜好的情感又促使他们对学习英语字母产生了浓厚的学习兴趣。

四、唱歌激趣字母教学法

音乐是人生的最大快乐。从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。人的生理机智表明，大脑左半球善于处理逻辑类的信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，也就是将大脑的左半球的抽象思维能力和右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。

篇9

【关键词】英文字母；十二生肖；排列顺序；成住坏空

笔者通过比较汉文化的十二生肖的个义、排列顺序及整体性和英语的二十六个字母的象形、表义及排列顺序，发现它们之间确实存在着相似的内涵。

由于十二生肖是产生于远古的文化，人们已将其作用、排列顺序的初衷丢失了，今人的传说故事只是对它的附会，而且说法不一。不过，可以肯定生肖中的十二种动物是与汉族人的日常生活和社会生活相接近的，所选择的动物都是出于不同的角度，并带有一定意义。其实，十二生肖的意义是多维的。本篇采纳了诸多传说故事当中的一种来说明十二生肖的意义，即古代中国人记述农作物的生长过程。基于这一点，本人发现，来源于腓尼基字母并经过演化发展到今天的英语字母的象形与排列，其内涵和我们祖先发明的十二生肖文化同出一辙。虽然二十六个字母与十二生肖不能一一对应，排列顺序也不甚一致，但总体上生住坏灭这个涵义还是蕴含其中。

我们首先看一看十二生肖，分成四类。

鼠：草木的根吸取养分，新芽开始在地下滋长，因它们在地下活动人们看不见，故用鼠代表。牛：在地下滋养的草木，努力想钻出地壳露出地面，但地上尚为严冬的冰霜所封锁，所以一时无法出现，在这个时期生长缓慢。虎：由地中摄取了充足养分的草木新芽，等到地上气候一暖和，雪融化殆尽后，就迅速钻出地面，因此，用生气勃勃、行动快速的老虎比喻。兔：钻出地面的新芽长出双叶，一副鹅黄柔嫩的样子，所以拿兔子比生性温和、鲜洁可爱。龙：草木由树叶迅速增长，显得绿意盎然，生气勃勃，所以将它比喻龙升天的气势。蛇：此时季节逐渐炎热，发育有如青龙升天之势的草木也慢慢停止生长，犹如蛇在此时开始繁衍。马：草木繁茂生长已达最盛的极点，用马的神气轩昂比喻。羊：草木发育完全停止，正要开花结果，此时像一只毛衣丰盛正待刮毛的绵羊。猴：草木所结的果实，这时已成熟，猴子经常去采食，意即进入采摘季节。鸡：果实成熟，而鸡在收成之后，会啄食落穗，意开始消损。狗：表示收藏谷物的时候到了，而狗看守仓库。猪：植物的种子埋在地下，停止生长等待春的来临，就像懒洋洋的猪一样，意生灭过程结束。

所以，十二生肖的十二个字，是记述并描绘了古代农作物生长、发育，到收获的一个循环，可谓言简意赅。我们再把它扩展开来，就是万事万物生住坏灭的过程。这样理解，似乎更接近道理。

如果借用佛教“成住坏空”的理论来概括十二生肖的涵义，应该更好理解。佛教把一个星球从形成到毁灭这个过程分为四部分，即成住坏空。“成”是星球刚刚形成，“住”是发展时期，“坏”是走向衰败，“空”就是毁灭。我们把鼠牛虎归为“成”，把兔龙蛇归为“住”，把马羊猴归为“坏”，把鸡狗猪归为“空”，这样好理解一些。如果我们把英语二十六个字母按照象形、表义梳理一番，笔者认为，这其中也蕴含着事物从生到灭的一个过程，只是顺序不完全相同，但是 i，j，l，q，x，y几个字母目前意义尚不明确，故而省略。我们根据“成住坏空”，把它们分成四类。

一，a，b，c，d，e对应于十二生肖的鼠牛虎，相当于成住坏空的“成”

这里指万物刚刚形成。a的形状像埋在地下的种子，在很多语种里，字母a是发/a：/的音，婴儿第一次啼哭，就会发/a：/，象征着初生。再如：make，mate，marry，match，都跟生有关，很像鼠的含义。b的鼓肚在下右方，像孕妇的肚子，含苞待放，有“包容、孕育”，所以很多容器都带有b，如bag，box，basket，bottle，bowl，bin。b上面突出部分像种子在地下欲冲出地面，所以b有“蕴含生命之力”之意，故being有“生命”的意思。c是一个张开的口，像种子破土而出，cock公鸡能打鸣意即破晓。d的鼓肚含“力量、驱动”之意，如drive，drift，dynamic。故b，c，d像牛，具有力量。e形状是在c张开的基础上，又长出绿叶，生气勃勃、成长快速，像老虎。前缀e，es，ex表“向外”，如exit，export，eliminate。故和虎接近。

二，f，g，h，m，n对应于十二生肖的兔龙蛇，相当于成住坏空的“住”

此时是万物开始发展，好比人的青壮年时期。f上部的弯曲像枝叶被风吹来吹去，随风飘动，可爱怡人，从fly，flow，flutter，flee，flag，可以看出，这些词多表示“流、动”，故很像兔。g表具大势力，典型的词有big，large，great，grand，giant，都有大之意，故很像龙的气势。此时，万物进入青年时期、繁衍之时，h、m、n都像倒扣的容器，多表“藏，掩盖”，典型的词就是hide，hold，hatch。为什么home，house，hut都有h？藏身、休养生息之地。mask，marry，mate，都有生之意。带n的词也有“含藏”之意，如barn，can，conceal。故h，m，n很像蛇，总是藏藏匿匿。

三，o，p，r，s对应于十二生肖的马羊猴，相当于成住坏空的“坏”

此时意味着发展达到顶端。o表示圆满、旋转，如：round，oval，rotate。因为形状是个圆，所以也表太阳，如：oriental中的o即是，因太阳从东方升起。在中国文化中，圆满之后，就意味着走向低谷，故为坏”。p圆在上部象征着果实，表示达到顶峰，如top、peak。与马相应。r右边上部有一突出，用radius这个词解释非常恰当，以圆点为核心，向四周散射，像长满果实的树冠，等待收割，如：radio，raid。后缀ry表示总称，意即全部包括，如：jewelry，scenery。故用羊比喻开花结果。s收割季节来临，收割需用收割工具，故而有sickle，scissors，前缀si，se，sec，sci所组成的词，都与“切、割”有关。故s与猴对应。

四，t，u，v，w，z对应于十二生肖的鸡狗猪，相当于成住坏空的“空”

篇10

关键词：书写入手；英语母语者；汉字字形；识别困难

英语母语者（这里指处在汉字学习初级阶段的以英语为母语的成年人）在汉语学习中遇到的最大困难莫过于汉字。他们往往难以有效率地，准确地认知汉字。因为英语所属的拼音文字与汉字在字形上差异较大，长期处于拼音文字环境中的英语母语者缺乏汉字认知的经验，从而造成了汉字字形识别困难。

一、汉字字形识别的难点

P画是最小的文字形体单位。识别汉字字形，首先要识别汉字笔画。由于汉字与英语文字都是由点线组成，英语母语者本身有识别汉字笔画的经验，只是汉字中的一些笔画变形和笔画组合会造成一些识别困难。

“汉字部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，同时汉字部件又是多层次的。”仅从字形上说，英语文字相当于汉字简单部件（部件笔画数不超过2画），英语母语者识别字形的经验水平也就处在这个阶段。识别笔画数超过2画的部件（复杂部件），英语母语者就基本没有经验了。有研究表明，使用拼音文字的人在观察汉字时的眼动与观察图画类似，是一个相对无序的过程。他们眼中的汉字内部部件笔画之间没有联系。但使用汉字的人在观察复杂部件时，除观察其整体形状外，还有一个分析内部构造的过程，这是一个眼动有序的过程。这个分析部件内部构造的观察过程是按一定顺序进行的，这个顺序可能就是汉字笔顺。由于拼音文字构成简单，英语母语者自然就缺乏这种按顺序观察和分析文字部件内部构成的经验。英语母语者汉字字形识别困难就是源于部件识别层次。

英语母语者在整字的识别上也是缺乏分析内部结构的经验，它与部件层次的困难本质基本相同，只是相应的延伸。

二、汉字字形识别难的解决办法

汉字结构本身是有规律的，“每个字的笔画与笔画间有着必然的联系，部件与部件间是科学的组合”。如果能够把握和利用好这些规律，培养按正确顺序观察和分析汉字结构的经验，那么汉字识记的困难将大大降低。

张朋朋曾把传统的集中识字方法引入对外汉语教学中。他提出两个“分开”和两个“先后”的教学原则，经过实验教学效果明显。其中两个“先后”中就有“先进行写字教学，后进行识字教学”，这充分肯定了写字在汉字教学中的重要作用。“文字的演进，单纯从字形着眼，就是用手的运动生理所习惯的线条去改造绘制客观物象的线条的过程。”汉字字形发展到今天这样，很大程度上是书写生理的作用，是出于人们在书写时对快写，美观的需要。所以应当从书写入手；从易到难，从笔画学习到部件学习，再到整字学习。通过写字的方式形成按正确顺序观察和分析汉字结构的经验。

1.掌握笔画是准确识别汉字的第一步。在这一阶段，只需强调按照规则反复练习书写笔画。在此基础上，提出个别重难点，即基本笔画变形和笔画组合，加强练习。还需注意严格区分汉字笔画和英语所属的拼音文字中一些不同的笔画，以免混淆。如英语文字中存在很多弧形笔画，这很容易使英语母语者在写“口”类的字时误作“О”，这在汉字中是错误的。

2.掌握好各类基本笔画及笔画变形和笔画组合后，就可进入部件学习。汉字部件是英语母语者汉字识别的关键，部件学习应当是汉字学习的重中之重。其中，独体字作为一种成字部件更应受到重视。我们常见的独体字大多属于象形字，如“日”“人”“山”等，虽然现代汉字经过许多演变，象形痕迹已不明显，但只要稍作分析和解释，其象形意义还是存在的。这会给英语母语者的汉字学习带来很多方便。因此，在学习初期应当多选择形态变化较少和形义关系比较明显的象形字来分析，这样可加深英语母语者对汉字本身规律的理解，还可以帮助他们由英语所属的拼音文字向汉字所属的表意文字转化。

3.在整字（合体字）的学习中，最关键的一点就是要学会组字部件的正确拆分。在部件学习中初步学会分析汉字结构之后，对整字中部件的分析就只是一个循序渐进的过程。只要形成了按顺序观察和书写汉字的习惯，再通过反复的书写练习，英语母语者就会发现汉字结构的确是有规律，有联系的。

整字学习中还需要注意处理好整字部件与部件间的相对位置关系，这直接影响写出汉字的美观程度。在书写整字时，一定要强调部件位置的合理性，让写出的汉字像“汉字”。另外，在整字书写时，还要注意一些汉字与英语文字书写时的不同习惯，如书写英文单词时在行末写不下一个单词时，可以以音节为单位回行，但一个汉字的部件却不能写在两行，要强调汉字字形的整体性。

4.汉字和英语单词也有相似之处。比如，汉字形体结构包括三个层次：笔画，部件和整字（合体字）。笔画按规则组成部件，部件再按一定规则组合成整字。这样的过程类似英语中从字母（letter）到词素（morpheme），再到单词（word）的过程，如汉语里“孬”表示“不好”之意，而英语中“dislike”的前缀“dis-”表否定，词根“-like”表喜欢，整个单词就表达“do not like”（不喜欢）之意.另外，英语中的一个词根可以和其他不同词根或者词缀组成新的单词，而这又类似于汉字中的偏旁部首，如“-able”和“countable”；“鸟”与“鸽”“鸦”。这些相似之处不仅可以帮助英语母语者通过与其母语的对比和联想来帮助记忆汉字，更重要的是强调了汉字（尤其是合体字）内部的组合性。

参考文献：

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2]张德鑫，李晓琪.对以英语为母语者的汉语教学研究[M].北京：人民教育出版社，2002.