小学数学养成教育范文

导语：如何才能写好一篇小学数学养成教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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兴趣是小学数学学习的主要动力，教学的方式和方法需要围绕两个方面改变，一方面是学习的态度，一方面是学习的情感。让学生从根本上主动地学习，根据课本的内容，再加上学生固有的知识，要抓好课堂的起点，把备课的内容做到深入浅出，难度适中。这样学生在课堂训练的时候，就不会觉得特别吃力，也不会认为特别简单。教师要发挥创造的能力，变抽象为形象，让学生带着感情投入新知识的学习中。好的教学环境，会极大地激发学生的好奇心，在好奇心的驱动下，端正良好的学习态度当然能够带动周围学生的互动，好的学习态度也能够更好地带动周围学生的情绪。如果教师利用一些比较直观的教具，变抽象为现实，学生能够直观感受，并且类似的问题，也能够推此及彼地去想象，这就抓住了知识的本质相通，这样的推理过程是有趣的，这样便产生了强烈的学习需要，久而久之形成了内在的驱动力。

二、严字当头

小学数学教学过程中一定要做到要求严格、训练严格。养成好的学习习惯，对于完成教学任务有重要的影响。

1.认真听课

老师讲课，作为学生一定要认真地听讲。教师要教给学生如何听课，听课不是简单地用耳朵听，还需要一边听课一边记笔记，记笔记也有妙招，要记住重点，并写出框架，以便课下再补充笔记。记好笔记的同时，还要认真听其他同学发表的观点，及时补充或纠正，积极踊跃，能够集中注意力，而且在踊跃发表观点和同学辩论时，还能够增长知识。平时老师可以口述算术题，直接让学生作答，或者直接念出应用题，让学生列出算式，这样便于训练他们听的能力。

2.质疑提问

教会学生解决问题，重要的是教会他们解决问题的方法。问题是永远解决不完的，能够提出问题显得尤为重要。融会贯通和提出问题这两者紧密结合，这个过程就是学生复习知识点的过程，对新知识的好奇，对问题的疑惑，在课堂宽松的氛围中，勇敢地向老师提出问题，这样有助于增加学生的自信心。老师要鼓励学生大胆地挑战，向老师或者同学或者是书本，向一切搞不懂的问题质疑。

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关键词：小学数学；数与计算；教学

学数学教学的基本内容是数与计算，这也是在日常生活中人们经常用到的关于数学方面的知识，因此加强对小学生计算能力的培养也是小学数学教学的重要目标之一。在科学技术迅猛发展的今天，特别是多媒体计算机等的尖端科技的逐渐普及与运用，关于数与计算的一些相关知识在大部分人中的最为基础的和经常用到的知识也在潜移默化的发生了变化。认真研究和了解这些变化，对于重新认识数学学科的教学要求与教学内容也是小学数学学科教学课程改革的重要任务之一。本文将结合数学中数与计算教学的意义与重要性及所取得的成绩，对数与计算教学改革进行探析，以培养学生成才。

一、数学中数与计算教学的意义与重要性

（1）数与计算在现实生活、工作与学习中应用广泛。用数学的观点认识世界综合来说体现为三个方面：数、量、形，其三者关系是相辅相成、密不可分的。所以，数与计算是我们认知客观世界的最基础的工具，每个人都应该掌握的基本技能与基础知识。

（2）数与计算可加强对学生思维能力的培养起到重要作用。①通过加强对学生数与计算过程的掌握来不断地培养学生抽象概括的能力。数学中的关于数与计算的一些公式法则、性质概念等都是来于社会实践中抽象总结出来的。而且这些数学中的公式法则、性质概念的教学往往都是需要教师在课堂上进行具体的实例来进行讲解的，所以当学生学习数学基础知识直至熟练掌握这些知识的过程，都必须要经过由特殊到一般、由具体的掌握到抽象的掌握的过程；而在人们需要把这些数学的公式法则、数学的一些性质与概念在实际生活中得以利用时，这又必须是一个由抽象的数学知识到现实中的具体应用的过程，从另一方面可以理解为由一般到特殊的过程，这样反复的过程也无形中培养和发展了学生的抽象概括能力。②通过小学数学关于数与计算的教学的启蒙教育，也有利于培养学生的辩证唯物主义观点的教育。在人类漫长的生活与实践中，通过不断发展总结，逐渐地形成了数学中的关于数的概念。从小学接受数学知识教育就开始不断认识了自然数、小数、分数、零的概念等，这些逐渐认知的过程正是体现了数学中数的发展的过程，同时学生在掌握熟知这些数学概念的过程也渐渐地受到了历史唯物主义观点的启蒙熏陶。在数与计算过程中又有许多相辅相成、既对立又统一的数学概念与计算方法。比如分数与整数、加法与减法、约分与通分、约数与倍数、除法与乘法等。教学中对这些概念认真阐述的过程，也正是体现对于辩证唯物主义观点的渗透。

（3）数学中对于数与计算的知识的掌握可以使人受益终身。人这一生可以分为幼儿、学生、成年人三个阶段，而这些阶段中都离不开数学中的数与计算，并且在每个阶段中都有着非常重要的作用。在幼儿成长阶段，爸爸妈妈就开始有意识无意识地让孩子学习对数字的认知，教孩子认知10以内的数字，让孩子获得简单的数的知识。当孩子上幼儿园以后，他们又会学到一些简单的数学计算，如果幼儿没有这些简单的数的计算的知识，可能连自己家里有几个人、自己有几个玩具都会不知道的。只有幼儿具备一些简单的数学知识，才能更准确地认知客观事物，也更能准确地用言语表达自己的思想。在学生阶段，学生对于数学中数与计算的知识学习得到进一步的发展，也为其他学科知识的学习掌握奠定了基础，这一阶段学生学量的数与计算的概念知识，经历小学、初中、高中、大学等学生阶段，会积累大量的数学知识。在成年人阶段，每个人的工作、生活、学习都离不开计算这一基本技能，它也能体现出一个人所具备的基本素质。小学阶段学到的数学知识至关重要，人们应该具备的最基本的计算能力都能在小学阶段学习到，所以小学阶段是学习好数学的基础阶段，打好基础会受益终身。

（4）数学中数与计算是科学技术的基础。“科学技术是第一生产力”“中国的发展，离不开科学技术的发展”，这已经是中国经历风风雨雨的历史得到的证实。在科技迅速发展的今天，科技产品的研发、各项工程的预算、成本的结算、各项工程的战略计划、工作的施工及验收、产品的销售与维修等等都必须经过准确的计算，才能更为科学。我国自主研发成功登上太空的“神舟”号系列飞船如果没有经过大量精确的计算，注定是要失败的。因此，数学与计算是人们在日常生活与工作中解决实际问题、正确认知客观事物与进行科学研究的非常重要的工具。

二、数学计算教学改革的主要成绩

经过广大数学教师与科研人员四十余年来不断努力，数学教学改革已取得了不小的成绩，可归纳如下几个方面：数学中数概念的教学得以重视。对整数教学分段进行了细致调整，义务教育阶段分成了“20、100、万、亿、亿以上”五段整数教学，对后三段的教学进行了侧重调整。同时，新教材中仍然保留原教材中的数位、数的分级及计数单位等，从小学一年级就加强对学生关于数的序、组成、大小比较的重点教学；笔算教学更趋于合理，并强调合理运用计算方法。笔算在小学数学教学受到重视是数学教学的传统，随着科学技术的发展，笔算教学由传统的教学手段、教学意义与教学内容也在发生着变化，也重点趋向让学生在理解的基础上进行掌握，低年级的教学通过直观操作，旨在学生理解四则运算的意义，而且通过直观的教学也更好地有助于学生理解笔算的算理。在中高年级强调对知识的整理、归纳后，引导学生更好地学习和掌握新的数学知识。在整个小学阶段的数学教学过程中，整体体现出强调简便、合理灵活地运用计算方法，加强口算教学。口算是不需要借助任何计算工具，只依靠自身的语言及思维进行快速灵活计算并得出结果的计算方法。口算教学是先于笔算教学的，口算是笔算的基础能力。在义务教育阶段，《大纲》中明确指出了“适当加强中高年级的口算”教学，口算教学贯穿了整个小学数学教学的全过程，数学教师要特别注意对学生经常性的口算训练，而且要重视对口算算理、合理安排对学生进行口算的教学，使学生成才。

参考文献：

[1]关显慧.浅谈小学数学中的数与计算[J].教育理论与教学研

究，2011（13）.

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关键词：小学数学教育；独立思考能力；培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-082-01

小学是培养学生独立思考能力的黄金阶段，培养小学生的独立思考能力是小学数学教育的工作重点，因此，在小学数学教育中如何培养学生的独立思考能力值得我们研究。

一、培养小学生独立思考能力意义重大

随着教育改革的不断深化，培养学生的独立思考能力成为一项重要的数学教育目标，独立思考能力的培养是素质教育中不可缺少的部分，是学生一生中应用最广泛的能力之一。小学数学教师不仅要向学生传授知识，还要对学生进行素质教育，培养独立思考能力是学生综合素质培养的关键。教学中不仅要指导学生学习数学的基础知识和技能，还要注重对学生智力的开发和思维能力的提高，因此培养小学生的数学独立思考能力对提高学生综合素质意义重大。

二、当前不少学生缺乏独立思考能力的原因

当前小学数学教学存在的问题中学生独立思考能力的欠缺问题最典型，其原因是灌输式教学方式的盛行，主动型独立思考能力欠缺对于小学数学教学而言深受灌输式的教学方式和接受式的学习方法影响。教师的主要工作是向学生教授基本的数学知识，学生的主要目标则是考个好分数，升个好中学，因而只能盲目接受，缺少独立思考的机会。在课外时间大量作业充斥学生的生活，让小学生无法选择自己喜爱的学习方式，只能根据教师教的内容和大量作业被动地学习，从而丧失了主动独立思考的能力。九年制义务教育的实施虽然没有了升学压力，但仍存在各种各样的学校联考、排名，以及重点中学的招生考试，这样的应试教育禁锢了学生的独立思考能力，造成学生和家长看重的是高分数，而学校最看重的是优秀率和学校排名。

三、培养学生独立思考能力的策略

随着时代的进步，社会对人才的要求已经建立在能够有所创新和独立思考的基础上。为了让学生将来适应社会的发展，必须在小学教育中重视培养学生的独立思考能力。

1、营造民主的数学课堂气氛，提高学生学习的主动性

灌输式的教育方式会严重阻碍小学生独立思考能力的提高，为了让小学生能够独立思考，教师要营造轻松活泼的课堂气氛，让学生做课堂的主角，提高学生参与的积极性。例如，教师在教授学生连加法时，可以让学生组成小组积极讨论，并鼓励他们采用多种方式计算，提高他们的独立思考能力。

2、结合教学实际设计新颖的教学内容

有些学生认为上数学课是很枯燥的事情，往往提不起兴趣。所以教师完全可以结合生活中的趣事进行教学，挖掘新颖的素材，创新出更有活力的教学模式，帮助学生提高学习兴趣，充分利用教学媒体激发学生的学习热情，从而强化学生的独立思考意识，锻炼学生的独立思考能力。例如，教师在教授学生十以内加减法时可以利用手指进行教学，在教学生“乘法法则”时可以给学生创设生活中都会遇到的购物等场景让学生有学以致用的感觉。

3、设置合理的问题，给学生提供充足的思考空间

教师要根据教学内容和学生的实际情况随时调控自己的教学策略，在教学中要精心设计有深度和广度并有较强思考性的问题，从而引发学生的辩论和思考。让学生感受到这些问题来源于生活并没有现成的类型可以套用，都需要通过自己独立地思考和探索解决。设计问题还要具有挑战性并与学生已有的认知结构既有联系又有距离，让学生既能感觉到这种关联且能知道问题涉及哪些基础知识，又要让学生能感觉到其中的距离并有足够的信心跨越它，却又不是轻而易举就能办到的，即所谓“跳起来摘桃子”。具有挑战性的问题能让学生处于积极的学习状态，激发学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，以及积极思考的探索热情，便于唤起学生已有的知识和经验，促进创新精神和实践能力的发展，从而引发学生在问题解决过程中表现自己的“聪明”、实现知识迁移和释放能量，教师要教学生学会思考并引导学生自觉养成独立思考的习惯。为此，教师在平时的教学过程中讲课不宜过细，给学生思考的空间，在经过学生自己的思考后所理解的原理不容易被忘记。让学生独立思考就要允许有不同意见，而不是标准答案，教师对于学生的分析要鼓励学生敢想敢说，并鼓励学生提出新问题，给学生提供宽松的学习环境。

4、创造课后探讨的学习方式

在班级乃至学校要营造活跃的探讨问题的氛围，让学生和教师都参与其中，有利于开发学生的智力，还要融合多种多样的数学知识让学生的思考能力得到锻炼。在实际教学工作中可以将一个班级的学生分成若干个课下学习探讨小组，在每个组员轮流组织小组探讨活动。课下讨论要有宽松的讨论氛围，有利于提高学生的学习热情和独立思考能力。教师可以根据学生的实际情况与教学的难易程度将班内学生分成几个课下讨论小组，让学生通过讨论、探究获得知识，发展独立思考能力。还必须定期对课后讨论小组的探究结果进行检视，从而保证课后探究的高效进行，使学生的独立思考能力和学习能力得到锻炼。同时教师要注重对学生的讨论方法进行指导。在这一过程中可以最大限度地强化学生的独立思考意识，有效锻炼学生的独立思考能力。

独立思考能力的培养对于学好数学而言是非常重要的，在数学教学中培养学生独立思考能力的过程需要教师和学生共同努力完成，需要充分发挥学生主观能动性，为学生开辟一个思维翱翔的广阔天地。

参考文献：

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【关键词】 中师学生 在校教育 道德习惯 创新教学

当前中师学生的道德习惯、学习习惯、健康习惯、卫生习惯等状况难令人满意，随着国家对中等师范学校的招生就业政策进行限制后，学校生源越来越差。特别是不少“小皇帝”在家受宠，为所欲为，渐渐地养成“不拘小节”的习惯；有的出口骂人、语言很不文明；有的见到师长不理不睬，缺少应有的礼貌……中华民族的许多良好的传统礼仪道德正面临缺失。

造成这种状况的原因是多方面的，不外乎主观和客观两方面原因。主观原因就是学生自身的原因，主要是进入中师阶段后自我意识的出现和自尊心的增强，还有成人感和逆反心理的出现使他们形成了不正确的世界观，这种世界观导致他们对凡是来自父母、教师和社会各方面的教育和批评都会产生一种抵触情绪和逆反行为，这就是从内心深处为他们形成不良的行为习惯准备了内在的心理基础。他们到中师后，学习和生活等各方面与在初中时完全不同。没有老师在身边催着读、催着练，全靠学生自己主动学习。而且现在中师生就业前景不明，也使学生缺乏学习的动力，放松了对自己的严格要求，导致各方面的缺失。客观原因主要来自家庭、学校和社会三大方面的不良影响。家庭方面有的是父母、长辈自己行为不良举止不雅、言传身教导致的，有的是父母及其长辈教育方法不当娇宠纵容或粗暴教育导致的；有的是家庭结构缺损、父母关系不和、或是长期在外打工缺少使其缺少必要的家教和关爱的结果。社会方面主要是市场经济的不足所带来的消极影响及外来思想文化的冲击所形成的不良社会风气、生活环境、文化氛围等因素对其价值观的影响导致的。而学校在学生养成教育方面发挥着至关重要的作用。由于多年来一些学校的教育措施不到位，只重视文化知识教育而忽视道德品质、行为规范的培养，在教育方式上，课堂上的满堂灌代替了社会实践活动。加之一些教师的教育思想不端正，也导致或助长了学生不良行为习惯的形成，使学校教育与社会教育相脱节，致使学生的道德水平下降。作为学校在中师生的养成教育应该如何发挥其应有的作用呢？

一、养成教育要以思想政治教育为前提基础

养成教育要靠广大教职员工达成共识形成合力齐抓共管。其中有三个主要渠道：思想政治课、时事政治教育、日常思想教育。在政治课上，教师应在传授理论等基本政治知识的同时恰当地联系学生的思想实际由浅入深、循序渐进地对学生进行政治思想教育。时事政治教育应以当前的国内形势和党的路线方针政策为主结合典型人物的言行进行教育。日常思想政治教育主要是针对学生日常生活、学习和工作中出现的各种问题由共青团、班主任及各科任教师共同完成，其中要充分发挥班主任的中坚作用。通过这些教育从思想上引导学生自觉地规范自己的行为来适应国家社会发展的需要。

二、教育要有精耕细作的耐心恒心

教育要坚持慢的原则，不能急功近利、拔苗助长。教育工作者不能只关注教育的结果、关注学生的成绩和外在表现，而要有等待的耐心，有精耕细作的恒心，在期待和倾听中让学生品尝成功、感受失败，得以真实成长。

过去，在我们的教育教学过程中，存在着一些不符合教育规律的问题，如过分强调学生的表现和考试成绩，忽视学生的差异和内在需求；过分强调教师教的作用，忽视学生的参与和体验；学校产生一些急功近利的做法，包括片面追求升学率、歧视差生等。

要坚持育人为本的原则，以学生为主体，坚持因材施教的原则，创造适合学生的教育、尊重差异的教育，促进学生个性发展。这是对教育规律的准确概括和总结，也是我们走教育科学发展之路的指导思想。与此相适应，我们的德育、教学、评价等都要进行相应的调整。德育要形成以学生为主体的局面，其内容、形式、评价要有来自学生的声音，扭转校长德育、主任德育、教师德育的自上而下的做法。应结合中师学生特点，设计若干个体验活动，让学生在真实的环境中得到锤炼。课堂也是德育工作的主渠道。课堂上师生交往的形式、教学组织及学生学习方式无不影响着学生，无不是德育工作的重要内容。

教学要尊重不同学生的差异，做到因材施教，就必须杜绝各种无效教学和模式化教学。有些教学要从根本上严令禁行，如面向少数的精英课、注重表演的花架子课、课上不讲课后办班讲的师德败坏课等，掺杂功利的因素，应当销声匿迹；还有些教学，如备一次课讲几年的做法，照搬他人的模式化教学，同样不符合教育规律，也要下大力气纠正。正所谓“亲其师，信其道”，特别是中小学生年龄小，对一个学科的喜爱，往往是从对一个教师的喜爱开始的。教师要认真思考学生的需求，探索教学的变化，着力打造孩子们喜欢的课堂。

创新教学有法，但无定法，贵在得法。对教育教学规律的把握，并非易事，既要有科学家的严谨精神，又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的，还是要像园丁和农民那样，在日复一日精耕细作中慢慢体悟、提炼和升华。

三、学生的养成教育要持之以恒、从点滴抓起

在日常生活、教学工作等一系列环境中通过科学管理、严格要求来养成。建立必要的规章制度是使养成教育规范化、制度化和科学化的主渠道。在操作中应具体做到以下几点：

1、养成教育要师表垂范。老师要为人师表、言传身教、齐抓共管形成合力。教师要以良好的师德表率给学生树立榜样，以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。

2、结合学校班级管理的实际情况，根据日常行为规范及学校的相关规定，从学生的服装发式、卫生习惯、课堂纪律、课外活动等入手制定出各项行为要求，要求学生严格遵守。对学生的养成教育要有耐心，要持之以恒。因为“习惯成自然”是需要时间的。

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[关键词]小学数学 独立思考 能力的养成分析

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0204-01

随着社会经济不断的发展，促使我国教育的体制也在发生改变。新课标体系下小学数学的教育工作更加注重小学生数学教学独立思考方面的能力培养。所以，小学数学教师应结合实际教育中存在的不足，制定有效的措施，以提高学生独立思考方面的能力，并确保学生数学方面的学习能力、思维创新能力和独立思考的能力有所提升。

一、小学数学教育独立思考能力养成的必要性分析

小学生因为年龄的特点，大部分均具有好动的特点。而小学数学属于逻辑思维性较强的学科，很多学生均会对数学产生抵制。所以，小学数学教育中，教师需要讲授学生掌握学习的方法，并养成良好的学习习惯，独立进行思考，以建立学生对于数学教学的学习兴趣，积极参与到小学数学中。此外，学生独立思考方面的能力，于自主学习的阶段同时可获得较大的提升。培养学生独立思考方面的能力，也可有效地锻炼学生的思维模式、创新方面的能力、系统逻辑方面的能力，对学生学习的成绩来讲，可实现促进的效果。小学数学教育的主要目标为，通过数学知识的传授，培养学生解决问题的能力，主要的方式为通过所学的数学知识，有效地处理生活中的问题。此外，还能够对学生独立思考的能力、逻辑方面的思维能力进行培养，以促进学生获得全面发展。小学数学教育的过程中，有效地培养其独立思考的能力非常必要。

二、小学数学教育中独立思考能力养成存在的问题和培养途径

（一）小学数学教育中独立思考能力养成存在的问题

1.主动型独立思考的能力问题。以往小学数学的考试，大部分教师会结合学生考试的成绩，对学生的数学能力进行衡量。实际教学的过程，教学活动均以教师为主，作为课堂的主体开展教学，而忽视了学生自身的价值，以及其对于学习知识的理解。学生仅跟随教师的方式学习，很难找到自己在学习方式上的不足。对小学教学中存在的问题、重难点，不能够独立进行思考，全部按照教师的模式学习。这在一定程度上对于学生思维模式形成限制，在其遇到问题的时候，不能够独立思考并解决问题。

2.被动型独立思考能力的问题。受现阶段国内应试教育的体制所影响，很多院校和家长、教师更加注重学生的考试成绩。但这在一定程度上忽略了学生学习过程的思维需求，使其缺乏独立思考的能力。为保证学生考证的成绩、升学率，教师布置大量的作业给学生，而家长为学生找到各种课后培训班，以期帮助学生不断提高对知识的理解，在考试中能够获得较好的成绩。这样一来，不断提高了学生学习数学方面的负担，并且对于学生独立思考的能力会造成一定的影响，使其趋于被动独立思考的方式，进行思考，缺少主动思考的能力。

（二）小学数学教育中独立思考能力养成的培养途径

1.营造以学生为主的民主数学教育条件。以往小学数学教学，教师更加注重数学知识的教授，不能够有效地培养学生主动学习方面的能力。数学教学自身具有一定的思维性，而教学的氛围又比较乏味，就会促使学生丧失独立思考方面的能力。所以，小学数学教师需根据学生实际学习状况，营造良好的学习氛围，以学生为教学活动中的主体开展教学活动，同时积极鼓励学生自主学习的欲望，使其可主动参与到数学教学中，形成独立思考的习惯，以更好地培养学生独立思考方面的能力。如：1只青蛙4条腿，2只眼睛，1张嘴。鼓励学生往下叙述，2只青蛙几条腿？几只眼睛？几张嘴？3只青蛙几条腿？几只眼睛？几张嘴？青蛙数量增加的过程，青蛙的腿、眼睛和嘴巴均有一定的变化，鼓励学生积极地找到这其中的规律。

2.将有趣的素材与小学数学教学内容结合。因为小学数学的学科具有思维性强、系统性强的特点，大部分的学生均会对教学内容感到困难，进而减少对数学教学学习的兴趣。然而，这方面的教学与日常的生活有直接的联系，所以数学教师需联合实际生活，为小学数学教学添加趣味性，提高学生学习数学教学的积极性。如：数字的游戏，找规律，鼓励学生善于发现规律：40、45、50、（）60、（）、70。

3.创设良好的课堂学习讨论氛围。小学数学教育需要营造良好、活跃的课堂氛围，可通过讨论的方式将所教授的内容添加讨论的环节，以积极地调动学生学习的欲望，在讨论的过程探索正确的答案。我们春游，每人收50元，车票需要30元、盒饭需要6元、乘车需要18元，我们实际花费的钱是多少？和预收的钱相差多少？还需要收多少钱？

三、总结

小学数学教育中，培养学生独立思考方面的能力非常必要。所以，小学数学教师需结合学生实际的学习情况，制定有效的措施，以对学生的思维能力、独立思考的能力进行培养，促进学生获得全面的发展。

【参考文献】

[1]黄达俊.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].成功（教育版），2013，01（01）：10-11.

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审美修养素质是高职院校学生基本素质中一个重要方面,它包括正确的审美观念和健康的审美情趣,以及敏锐的审美感知能力和审美鉴赏能力和审美创造能力。良好的审美修养素质是高职院校学生树立高尚人生观和价值观的前提,因而审美修养素质是高职院校学生必须具备的基本素质之一,高职院校开设的所有的基本课程和艺术课程对学生的审美素质都有所促进与提高,但通过美术教育来实现,应该说是最直接最有效果的路径。

一、美术教育在高职院校学生素质教育的养成过程中所起的作用

1.美术教育具备其他教育形式所不具备的得天独厚的优势美术是把物质材料作为媒介,塑造可以看见的、恒久静止的、在一定平面的或立体的空间里完成特定的艺术形象的艺术。它是通过塑造艺术形象反映人的精神和社会生活,表现作者思想感情的一种社会意识形态。美术与其他艺术的根本区别是,美术这一物质存在方式是空间性,它主要表现出静态性和可视性这两大特点。

(1)静态性。美术以其物质媒介静态地呈现于空间之中,也就是美术作品的艺术形象、内容、、情绪表达等,都是以物质媒介静态性地实现的。无论是风和日丽的景象还是狂风暴雨等自然现象,无论是静坐沉思的少女还是激烈运动的人物等,一切对象的动态和心理活动的表现都如同摄影抓拍式地将其瞬间凝固于静止状态。作品本身是静止的,作品中的形象是凝固不动的。龙门、云冈石窟中的大佛在洞窟中静坐了千年.画中的菩萨、仙女对我们微笑了千年,他们在美术家的手下诞生之后,就静止地亮相于那里,人不搬动,他们就不会主动地离开。建筑艺术,即使经历多年风化雨蚀,依然植根于原地.观者在欣赏之中会产生联想,于是作品从物理世界转移为心理世界。

(2)可视性。人对美术作品的感知方式是用眼观看,即美术作品的可视性。可视性有两层意思:其一,区别于戏剧、电影的可视性,是它的一目了然的直观性,无需借助于听觉。其二,美术作品有引起视觉审美注意的性质,或是悦目的,给人以美的享受,如《蒙娜丽莎》、《虾》等,更有千古夺目、屹立不倒的,如埃及金字塔和中国的万里长城等艺术作品。美术以其独特的美感和厚重而深刻的内涵,时刻在影响着周围的人。美术教育则为学生提供了美的陶冶环境与平台,它以美术形态为载体,以审美为特征,以创造美味目的,以美术精品的欣赏为教学活动,把学生带人一个真善美的艺术殿堂,使学生直接地、有意识地接受美的熏陶,进一步了解美的真谛,从而去一个美的人格,达到人格的完善和整体素质的提高。

2.现代美术教育的根本目的是培养学生的基本素质

美术教育从根本上讲是一种人文教育,只是在精神上去塑造人、改变人，从而达到教育人的目的，进而提高人文素质，优化人性，树立高尚的人格思想和道德标准，使学生在高校里完成自己的人格教育。良好的艺术修养在人的基本素质养成过程中有着重要的作用，美术教育有着强烈的社会德育功能，在人全方面的成长过程中是不可缺少的，因为美术家们倾注心血完成的作品，本身就是一个人格塑造的过程，他们的作品对于欣赏者来说就是一次素质的养成教育。因此高职院校美术教师必须注重学生美术学习中技能学习与基本素质和个性品质及思想情操的同步发展，担当起塑造其人格的责任，培养出符合国家需要的人才，这也是高职院校美术教育的最终目的。

二、运用美术教育对学生进行素质教育的途径

1.注重发挥美术课堂教学的主渠道作用，在教学中注重学生的情感体验美术课堂不仅是美术知识与美术技能的传授，更是学生人品教育的殿堂。美术教学，主要以完美的艺术形象和高超的艺术技巧打动观者的心弦，使人产生思想上的共鸣，从而产生强烈的教育效果。高职院校的学生生源主要是处于学习成绩偏低，思想领域还没有被开发，所以高校教师应该抓住美术课堂教学中的点滴事宜来启发学生。如在欣赏课中，罗中立的作品《父亲》这一画面中对父亲饱经风霜的脸孔和手的刻画，就深深打动了许多学生，他们低下头想起了自己的老父亲，想起了自己从没有对辛苦培养自己的父亲说过一句温暖的话，更是让自己的父母亲为自己操碎了心。这时拨动学生心弦的并不是教师的说教，而是艺术作品无声的语言。马蒂斯曾说，美术创造是人对人的精神所把握的世界观增加了一种新形式。高职院校的美术课堂是对进行素质教育的主渠道和主要阵地。

目前由于小学和中学的教育中过于强调学生分数和成绩，忽视了对学生的基本素质培养，特别是品德修养教育，一些学生在功利主义思潮的影响下，形成了只注重经济利益，而忽略了思想道德上的进步。这样的学生即使美术技巧再高，也不符合社会发展的需求。在美术课堂上通过审美教育，使得学生获得树立正确的审美情趣和高尚的道德观念，懂得人生的意义价值，培养学生具有坚强、自信、善良、有爱心、有责任心、追求真善美的好品质。

2.高职院校开办的美术第二课堂活动

通过开展科技文化活动的艺术实践,可以使大学生们充分发挥特长,提高美术素质,进而培养了大学生的创造力和社会服务意识,以及团结协作的互助精神。正如著名教育家罗恩菲德所说:在艺术教育里,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标,艺术教育的目的是使人在创造的过程中变得更富于创造力,而不管这种创造力将施用于何处。这就要求美术的教学内容要具有灵活性和生动性。而美术第二活动的内容因为不用受教学大纲和教学计划的限制与约束,实施时无论是在内容上,还是在形式上都是可以根据天时地利,甚至是成员的不同而进行调整变化的。美术第二课堂的这一特点,给了大学生们充分发挥想象的空间,更给了他们创造美的自由,使学生突破了传统思维习惯和模式,开始有意识进行多方位、多角度的思维,培养和发展了学生发散思维的能力。由于参加美术第二课堂活动的同学多样化,比如学生的年龄、性格、修养、阅历、专业、生活环境、作画能力等方面的不同,造成了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性。在共同的活动中,学生在相互的学习与艺术作业中,互相取长补短,学会了团结合作,走出了狭小的个人圈子,这也促进了学生的素质养成。

3.高等职院里的人文环境对学生的素质培养也有一定的作用

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一、营造良好的环境，使在学生快乐成长过程中获得技能

特殊教育学校是学生获得劳动技能的场所，为了让学生更好更快的的学习，学校应加强校园环境的布局、规划和建设，针對不同残疾学生的身心特点，整体营造文化环境，努力把学校建成师生向往的优美人文的花园、成功愉悦的乐园、阳光智慧的家园。老师可以带领学生参与学校卫生的清洁，每个孩子都有不同的分工：有的专门清理教室的垃圾，有的负责校园环境卫生的保洁，有的负责学校整理宿舍里的内务，干净整洁的环境可以给老师和同学们带来快乐，同时也使学生体会到家的氛围。学生们在快乐中成长，老师们在快乐中工作，为学生们能顺利步入社会，成为自食其力的劳动者奠定基础。

二、研究学生，弄懂需求，注重个别化教育和差异性教学

特殊教育学校在把握教育普遍性规律的同时，更要注重个别化教育和差异性教学，充分采用符合残障学生身心特点的特殊教育教学手段和方法；在原有读书活动、教师技能比赛、观摩课、优质课、集体评课等活动的基础上，鼓励教师自发形成教师学习共同体，共同探讨教育教学工作出现的问题，坚持“学习——改变——成长”的学习理念。同时，要把握教育的差异化，有针对性地进行教学，针对不同班级的学生情况，做到教学目标分层提出、教学内容有机整合、教学知识分层实施、课堂练习及课后作业分层布置、学生评价多元进行，让每一位学生都能学有所获、学有信心。如在为中度智障学生选择职业技能训练内容时，首先要考虑需要加工的产品工艺的简单化、单一性及康复功能等因素。例如，可以将成品包装“装袋”的加工任务，主要分为“挂板——装袋——撕胶——封口”四道工序，工序清晰，简单易学，又能更好地对学生进行康复训练，非常适合。

三、开展丰富多彩的活动提高学生的劳动技能

丰富多彩的课余活动可以增强残疾学生的参与意识和社会责任感，同时也可以使学生在参与活动的过程中提高沟通能力、动手能力，进而提高劳动技能。特殊教育学校中汇集了各类残疾学生，因此，学校应该经常开展一些有益于学生身心健康的课外活动。像美工专业师生作品展，串珠手工作品、水果拼盘、手抄报等等，这些丰富多彩的活动，锻炼了学生的胆量，开拓了视野，培养了情操，增强了参与意识和社会责任感，摒弃了自卑感和孤独感，调动了学生参与的积极性，增强了信心，让孩子们在实践中掌握了自己所学的知识技能。

四、加强沟通，用心呵护，增强学生的自信心

特殊学生普遍存在着情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力较差，与老师沟通与交流障碍等问题。然而，学生要获得技能，首先得有良好的心态和自信心，为了驱散残疾孩子的心理阴影，教师应与学生朝夕相处，尽量摸清每个人的脾气和秉性，发现他们身上的闪光点和特长，进行鼓励和引导。要更加关心残疾儿童的健康成长，决不能歧视他们，要将教学内容，与学生们将来的就业对接起来，有针对性地培养他们学会一门技能，教师应该坚信这些特别的孩子个个都是天使，只要用心执着地去爱，每个孩子都会有一片成长的沃土，所有的孩子都能健康成长。另外，让家长陪同学习的方法很好，特教学生的成长离不开家庭的温暖。家长参与对他们的教育，对孩子的身心健康成长、发育很有好处。通过不断与孩子进行互动游戏、培养感情，和家长进行交流探讨，与家长一同努力帮助孩子健康成长。

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小学信息技术教学是新课程实施开设的新课程，小学生对信息技术教学有学习兴趣，但缺少学习能力，特别是动手能力更低。在信息技术教育中，要利用多媒体教学的直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型等教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，进而提高信息技术教学的效果。

1 新课程下的小学信息技术课程的特点

（1）基于情境教学。小学信息技术教育课程和其他学科一样，新课程信息技术教育的重要特点是基于教学情境，新课改背景下的信息技术课程是一门既动脑也动手的学科课程，创设教学情境是小学信息技术教育课程的重要特点。信息技术课程创设问题情境的途径有很多，教师在创设问题情境时应熟悉教材，掌握知识结构，了解新旧知识之间的内在联系，还要充分了解学生的心理发展水平。最后，问题情境的创设，在课堂的开始进行或结束时都要注意贯彻。只要教师全面把握创设教学的目的，在关键处加工、创造，就能创设出形式多样的、有利于激活课堂教学而且生动的问题情境，让学生学会主动探究。学生逐步学会了探究数学的思想和方法，从而享受到了成功的快乐，整个课堂教学充满了活力。

（2）重视学习效果，更重视教学过程。新课程教学强调学生的自主学习和探索过程。信息技术课程教学的课时很少，一周只有一节。很多内容的学习是放在课后由学生自主学习和探究。所以，信息技术教学不能把教学任务都放到课堂上去完成，要把课堂学习和课后学习结合起来。学生的课后学习主要是学生的动手练习，如果小学信息技术教学也和语文数学一样，企图通过试卷考试去评定学习效果，显然是不合适的。小学的信息技术教学需要一定的试卷检测和评价，但更主要的是学习过程的评价。要考核学生的学习态度和动手能力。

（3）小学信息技术教学中，学生的学习不再局限于学生个体，学生之间可以进行网上协作、讨论，也可以进行小组与小组之间的合作，学生通过探究过程，可以充分利用信息技术工具进行收集、整理、分析。学生可以自主的利用网络去收集学习材料。利用网络去自主学习。

2 小学信息技术课堂教学中学生创新能力的培养

2.1 实施探究性的教学方式，培养学生敢于创新意识

信息技术课程的课堂氛围不同于语数外等课程的紧张严肃，在信息技术课上，学生可以学到更实际的计算机操作技能，思维也不同于语数外课程的紧绷，所以，作为信息技术教师，要抓住学生的心理，设计适合学生心理发展的教学方式。

探究性的学习是新课程条件下的学生的主要学习方式，学生在教师的指导下可以自主探究和思考信息技术教学，学生也可以利用现代话的技术条件去自主练习。例如，在介绍如何使用搜索引擎时，教师可以提出：如何在网络上找到自己。学生通过输入自己的名字，教师引导学生进一步加入省、市、学校等限制词。又如，怎样测量学校与家的距离，学生思考交流，教师则引导学生通过使用网络地图的方法进行测量。这些问题贴近学生的生活，容易引起学生的好奇心。探究教学的目的在于充分调动学生学习的积极主动性，设计的问题有意义、有深度，才能够吸引学生的注意力。

2.2 引导学生学会思考

学生的思考和动手是统一的学习过程，并不是矛盾和冲突的，有的教师认为信息技术教学就是教会学生能操作计算机，能利用计算机进行学习。其实，这个观点是错误的。信息技术教育需要动手，也要动脑。在教学中要引导学生学会思考。探究教学就是把教学目标隐含在一个个问题之中，是学生通过完成任务达到掌握知识的目的。教师需要设计一系列的问题引导学生的学习。比如，在学习下载图片时，先让学生在网上搜索自己喜欢的图片，通过网上搜索下载图片让学生思考通过什么方法能够将图片分类存放，通过一系列的问题使学生自己思考学习的方法。

信息技术教学的教学目标是理解与运用的统一，要培养学生的动手能力，关键是要让学生理解教学内容，理解是运用的前提。理解是指学生能够用自己的语言对所学知识进行描述、运用；掌握是指学生能够通过所学的知识技能来解决新的问题。在教学中，教师要根据教学内容和要求安排好学习过程。对于学生自主学习和训练就可以完成的教学内容，应该让学生自我学习去完成，教师的责任就是指导和检测，对于教学内容有一定的难度，需要教师去指导才能完成的教学内容，教师应抓住教学重点去加以指导。对于那些需要通过运用才能完成的教学内容，教师要指导学生去反复练习，通过一系列的练习去帮助学生熟练的掌握学习内容。例如，《信息技术》教材中安排的“实践园”和“试一试”等教学环节和内容，就包含了不同层次学习水平的要求。所以教师在教学设计时，要注意从学生的实际出发，遵循学生发展的特点。

2.3 教学设计要从学生实际出发

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关键词　高职院校　“工学交替、校企三循环”　人才培养模式

1　人才培养模式的概念及其内涵

人才培养模式是指以一定的教育思想为指导，为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。简单地说，它主要包括“培养什么人”和“怎样培养人”两大基本问题。①

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革；人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节；使学校在校企合作中创新人才培养模式”；②《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”；③《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）　指出“推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接”。④对高职院校而言，人才培养模式的改革与创新具有十分重要的意义，它与高职院校的人才培养质量和可持续发展等重大问题密切相关。

2　建筑工程技术专业人才培养模式的构建与实践

广州番禺职业技术学院建筑工程技术专业从2006年开始实施人才培养模式的改革与实践，经过五年的实践与探索，构建了“工学交替、校企三循环”人才培养模式，并取得了一定实效。

2.1　构建人才培养模式的总体思路

以提高学生职业能力和综合职业素质为目标，学校教师和企业专家组建专业建设指导委员会，聘请企业专家担任兼职教师，全程参与人才培养模式的构建。以面向建筑企业一线从事技术管理工作的施工员、监理员、工程管理员、造价员、资料员岗位为出发点，从职业岗位的现状和发展趋势入手，开展职业岗位的职责、任务、工作过程调研和分析，构建“课证融合、能力递进”的课程体系、建设与职业情景相一致的仿真环境、完善校外实训基地、加强“双师型”结构教师队伍建设，通过全方位改革，形成基于建筑工程施工过程的“工学交替、校企三循环”人才培养模式。

2.2　“工学交替、校企三循环”人才培养模式的内涵

（1）工学交替，校企第一次循环，培养学生的岗位基本技能。按照职业成长规律和学生的认知规律，在第1～2学期，学生首先在学校一体化教室学习职业基本素质课程和部分职业能力课程，然后安排在校外实训基地接受入职锻炼，针对将来的职业岗位环境，体验职业工作，通过校、企双方共同的考核后获得“职场体验测评合格证”。在此培养阶段，学生在学校一体化教室和校外合作企业之间完成工学交替，培养学生的岗位基本技能，实现“理论—实践”的第一个辩证性循环。

（2）工学交替，校企第二次循环，培养学生的岗位专项能力。针对施工员岗位群的能力要求，在3～4学期，开设工程测量、基础工程施工、钢筋混凝土主体工程施工、屋面防水工程施工、装饰工程施工等专业职业能力课程，组织学生在建筑施工实训中心反复进行专项技能训练，以项目任务为载体，实施“任务驱动、教学做一体化”的教学模式，开展一体化教学，用以过程为重点、与国家职业资格考核标准相融通的考核评价体系实施评价；然后安排学生利用暑期到合作施工企业参加1个月的实境训练，在企业兼职指导教师的指导下完成一定的工作任务，通过企业考核后获得“工作经历证书”。在此阶段，学生在校内建筑工程技术专业校内学习型生产实训室和校外合作企业之间完成工学交替，培养学生的岗位专项技能，实现“理论—实践”的第二个辩证性循环。

（3）工学交替，校企第三次循环，培养学生的岗位综合能力。在第5学期，学生在校内仿真实训室完成施工成本控制、施工组织管理等岗位综合能力课程的学习，实行对综合技能的实效考核评价，要求学生必须在进企业顶岗前通过一项建筑行业组织的职业资格鉴定，获得相应的土建施工员“职业资格证书”。

在第6学期，学生在校外企业选择与建筑工程技术专业相关的岗位，校外顶岗实习6个月，结合顶岗工作完成毕业论文，进行岗位综合能力训练，并提升创新和可持续发展能力；学生在顶岗实习期间接受双重管理和考核，以企业现场管理为主，学校通过校外顶岗实习管理系统进行监控；以企业的考核为主，考核合格后获得“顶岗实习鉴定证书”，最终实现高质量就业和可持续发展。在此阶段，学生在校内仿真实训室和校外企业之间完成工学交替，培养学生的岗位综合能力，实现“理论—实践”的第三个辩证性循环。

从第一个辩证性循环到第二个、第三个辩证性循环并不是简单重复，而是更高一个层次的循环。第一个循环是基础，第二个循环是发展，第三个循环是综合，具有一定的创新性。通过校企三循环，使学生完成从职场体验、实境训练、顶岗锤炼等阶段角色的转换，促进学生职业能力的逐步提升。

2.3　“工学交替、校企三循环”人才培养模式的特色

（1）以校企合作为抓手，体现实践性、开放性和职业性。“工学交替、校企三循环”人才培养模式根据专业对应的岗位群对职业能力的要求构建“课证融和、能力递进”的课程体系，充分体现了人才培养模式的职业性属性；“工学交替、校企三循环”人才培养模式紧紧围绕建筑施工过程，采取“校企三循环”教学实践，充分体现了人才培养模式的实践性属性；“工学交替、校企三循环”人才培养模式实现了校企合作、资源共享，充分体现了人才培养模式的开放性属性。

（2）以学生综合素质和动手能力的培养为核心，按照职业能力成长规律设计课程体系。突出“以学生为中心”的理念。“工学交替、校企三循环”的实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培养人才，通过“职场体验、实境训练、顶岗锤练”三次循环，分层提升学生的职业素质和职业技能。同时，在教学活动中还融入了形势与政策教育、职业道德教育、理想信念教育、职业生涯指导与规划等基本素质教育的内容，实现了学生职业能力、社会能力、方法能力的共同培养和提高。

（3）以“双证书”为载体，将国家职业资格认证标准纳入到课程教学中。在课程标准中导入国家施工技术标准和职业岗位标准。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取课程内容，课程内容涵盖“建筑工程施工员”、“建筑工程资料员”、“建筑工程安检员”、“建筑工程质检员”、“建筑工程造价员”、二级建造师执业资格考试大纲及考点，学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。要求学生获得　“岗位证书”通过率达95%以上。

（4）以“工作经历证书”为着力点，改革实训考核方式。在“职场体验、实境训练、顶岗锤练”三次循环的过程中，由企业和学校对学生共同考核，主要针对学生在实习过程中的知识运用、岗位能力表现、工作态度和成果等做出评定，符合条件的由校企联合颁发“工作经历证书”，既是实训考核方式的重要改革，也是实践经历证明和就业参考，能够提升学生的就业资本。

（5）以专业资源库的建设为途径，构筑开放的教学资源环境。紧密结合建筑市场对人才培养的迫切需求，整合学校、企业、行业三方资源，合力打造具有“跟进发展、产教合用”的专业标准和共享型教学资源库，使之能直接服务于高职高专建筑工程技术专业教学，同时又能服务于在职建筑工程从业人员，成为全面实现自主学习的平台。

2.4　“工学交替、校企三循环”人才培养模式的实践

（1）明确建筑工程技术专业的培养目标。本专业培养拥护党的基本路线，适应工程建设领域第一线需要，具有良好的职业道德，掌握建筑工程施工与管理的基本理论知识，具有建筑工程施工组织与管理能力，具备“一技之长＋综合素质”的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。

（2）构建“课证融合、能力递进”的课程体系。紧紧围绕本专业人才培养目标与人才培养模式，以施工过程为导向，对相关岗位或岗位群进行典型工作任务分析，明确学生所需的知识、素质与能力，并着重学生职业适应能力的培养和可持续性发展，将行业标准、企业标准融入到教学内容中，将职业资格考试大纲与现行课程标准相融合，构建“课证融合、能力递进”的课程体系，该课程体系包括综合素质课程与职业能力课程两大类，综合素质课程包括基本素质课程和职业素质课程，职业能力课程包括职业通用能力课程、职业专项能力课程和职业拓展能力课程。

（3）创新任务驱动、教学做合一的教学模式。实施与“工学交替、校企三循环”人才培养模式相配套的任务驱动、教学做一体化等教学模式，在“仿真企业环境+真实企业环境”的条件下实施教学，寓教于学、寓学于练、寓练于做，保证学生校内学习内容和实际工作内容一致，学习过程与实际工作过程一致，使学生身临其境地感受针对岗位、流程、任务的实践，真正掌握专业知识与技能，培养解决问题的能力，实现专业知识与技能到职业岗位技能的转化。

（4）建设专业优质核心课程，编写与课程体系改革相配套的“工学结合”教材。在专业建设指导委员会的指导下，吸纳企业一线施工技术和施工管理人员参编，将企业培训理念、企业文化、职业工作情境和新技术、新工艺、新材料、新设备等知识直接融进教材。同时，在教材内容中有机导入国家施工技术标准、建筑行业岗位职业标准和岗位培训教材内容。

（5）打造由学校教师和企业专家组成的教学团队。以培养具有建筑工程执业资格的骨干教师为重点，通过境内外培训进修，提升教师的改革意识和基于工作过程的教学设计与实施能力；以“专业教师下企业，能工巧匠进课堂”为途径，鼓励专业教师到企业挂职，聘请建筑企业技术和管理骨干到学校兼课；打造一支具有丰富实践经验和教学能力、校企互通的“双师”结构专业教学团队。

（6）建成与建筑施工工艺过程相适应的校内实训工场，完善校外实训基地。按照“实训设备贴近企业设备、实训环境贴近工作环境、实训项目贴近工作任务、实训过程贴近工作过程和实训基地功能多样化”的原则，以学校为建设主体，充分利用社会资源，不断加大对校内实验、实训设施的投入力度，改建、扩建实验室和实训室，购置新型和先进的设备仪器，不断完善实验、实训条件。同时与广州番禺区建筑工程质量检测中心、广州番禺建安公司等10家建筑企事业单位共同建立了校外实训基地。

（7）改革教学考核评价体系。进行教学考核改革，重视过程监控，遵循“能力与知识并重、过程与结果并重、应会与应知并重”的考核原则，确定专业理论考核和职业能力考核的权重，并结合企业考核标准确定能力考核要素，做到专任教师考核、兼职教师考核、学生自我评价相结合，形成与培养目标相适应的教学考核评价体系，实现与企业人才标准的“近距离”接轨。

（8）完善顶岗实习管理制度。与企业共同开展实训基地管理与运行长效机制的探索与研究，建立学生顶岗实习联系制度、顶岗实习前的安全教育和安全交底制度，强化顶岗实习过程控制，将理论教学和岗位职业能力培养融为一体，以制度建设保证半年以上顶岗实习的效果。