小学教育的职业兴趣范文

导语：如何才能写好一篇小学教育的职业兴趣，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：职业学校； 语文教学； 兴趣教学法

职业教育是给予学生从事某种职业或生产劳动所需知识、技能的教育，其教学的根本目标在于培养更多的优秀的技术性人才，因此大多数学生们会把主要精力放在技术能力的训练与提高上面，而对于语文这样的基础学科往往会有意无意的弱化，忽视语文学习与学习专业知识、尖端知识及今后发展的关系。那么，面对如此现状，要改变以往的职业学校语文教学的弊端，发挥语文学科所蕴含的工具性、思维性和实践性作用，根本之途在于改变教与学的表现形式，从兴趣入手改变陈旧的教学方法，发挥语文在我们万花筒般的生活中的无穷魅力。

一、兴趣教学法的定义和特点

所谓“兴趣教学法”就是以学生的心理特征为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，充分发挥其主观能动性，使其积极主动的进行学习的一种方法。它具有广泛的适用性和明显的优越性。

二、兴趣教学法的理论依据

1、从心理学角度，兴趣教学法是符合学生心理发展特征的学生的学习是“感觉―思维―创造”的认知过程和“兴趣―情感―意志”的意向活动的有机统一。兴趣教学法正是抓住了认识过程中“具体―抽象―实践”的发展脉络，通过声音、图画、影像等手段营造氛围，引出教学内容，然后用深入浅出的语言进行知识的传授，使认识完成从具体到抽象的上升。之后，用表演等形式完成抽象思维到实践的运用过程。这是符合认知规律的。

2、从教育学角度，兴趣教学法符合“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则学生学习的过程实质是大脑对材料进行加工的过程，教育作为一种外在力量能否作用于学生，是以学生的自身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语文学习的需要时，这种需要就能够促进主体记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机，就比较容易达到学习的目的。符合“教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则。

三、兴趣教学法的具体运用

1、建立学科之间联系，诱发兴趣首先，在态度上，明确语文学习与专业技术学习之间的关系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。具有工具性和人文性双重特点。语文学习是专业技术学习的基础，它所培养的“听、说、读、写”能力以及创新开拓的人文精神对其他学科具有指导作用。由此可见，语文作为职业学校的基础学科，它的学习不是孤立的，它的价值不是单一的，明确了这一点对于提高语文的地位以及引起学生对其重视具有重要的意义。其次，在教学过程中，巧妙的将语文学习与专业技能、生活实际相结合。职业学校的语文教学具有一定的特殊性，它的教学目的不单是为了获得知识和能力，同时更注重能力的牵引，所以，在教学过程中，在课堂内容的选取上可以适当的突破，以体现语文的工具性和思想性的高度统一原则。

2、丰富教育教学方式，激发兴趣　明确了语文的地位和作用在一定程度上提高了学生对语文的关注度，但是仅仅如此还是不够的，要想充分调动学生的主动性、积极性，就必须提高教师自身素质，丰富教育教学方式，运用创新的思路为学生构建一个精彩的课堂，让学生在学习知识的同时感觉到美的享受。首先，教师要不断提高自身的文化素养，增强感染力。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”，融洽的师生关系孕育着巨大的教育“亲和力”，教学实践表明，学生热爱一位老师，情感的迁移会产生巨大的学习动力。可见，教师的“言传身教”对学生的思想情感、学习兴趣都起着潜移默化的影响。作为教师，要充分的利用这一有利条件，不断开掘自身潜力以良好的师风师德感召学生，以严谨的态度和人格魅力来影响学生，真正做到寓德于教，为人师表。

其次，教学方式多样化，营造活跃的课堂气氛。“一言堂”、“独角戏”这样的教学模式肯定不受学生欢迎，甚至引起学生的厌烦，进而影响学习效果，要解决这个问题，就必须选择灵活多样的教学方式。当然，每种教学手段都不是尽善尽美的，这就要求教师能够根据教材内容、学生特点等灵活的选择，借助图像、音乐等多媒体加强直观感受，通过角色互换强化理解，开展讨论达成共识等等，为学生创造一个精彩的课堂，让他们流连忘返。

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[论文关键词]中职学校　职业道德教育　兴趣教学法

乐学是古往今来学者追求的最高学习境界，也是教书育人的最高目标。然而不少中职学校的职业道德教育课却常常被人认为与乐趣绝缘，洋溢在课堂上空的是严谨教条、呆板沉闷的气氛，这正是德育课实效性不高的一个重要原因。所以如何打破职业道德教育沉闷的学风和学生厌学的情绪，让学生乐学，是提高中职职业道德教育的重要手段。

所谓兴趣教学，是指教师为激发学生的好奇心、求知欲，使学生在情感愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳教学效果，而对教学内容、教学活动、教学环节、教学手段及方法的整合与灵活运用。兴趣教学法与中职学校职业道德课的契合能有效解决教与学中的困惑与难题，因此必须积极探索兴趣教学法与职业道德教育课有机结合的有效途径。

一、职业道德教育课运用兴趣教学法的必要性

目前中职学校对学生进行职业道德教育的主体课程有“职业道德与法律”“职业生涯规划”等，许多学校在实习实训中也适时开设一些职业道德教育课。在这些课程中运用兴趣教学法意义十分深远，对教师而言，是解决了教学中困境和难题的重要手段；对学生而言，是学生形成自我终身学习能力和具备创新意识的重要途径。

(一)兴趣教学法有利于提高职业道德课教学实效性

在目前中职学校职业道德教育中常面临着几大难题：一是现实社会的多元化对课程浓厚的主导性和社会意识形态的冲击，降低了学生对理论的信服度；二是市场经济和实用主义思潮对职业道德课价值的冲击，使学生对理论课程的实用性产生怀疑；三是职业道德课中较多的政策性、指令性、文件式的教学内容，使学生对理论课学习产生了望而生畏的情绪；四是职业道德教育课教学内容的严谨性和较强的社会意识形态控制对任课教师教学思维的冲击，使任课教师的教学方法单一、古板，导致中职学生对职业道德教育课的学习兴趣荡然无存。

而扭转这一局面的一个有效途径是运用兴趣教学法。当学生被多方面的智力兴趣和要求的气氛所包围的时候，他们就会产生强烈的学习愿望和探索精神，就会爱上职业道德课教学，从而提高职业道德课教学效果。

(二)兴趣教学法有利于中职学生自我终身学习习惯的养成

兴趣教学法有利于中职学生良好自我终身学习习惯的养成包括两层含义：一方面是自我学习意识的养成；另一方面是终身学习习惯的养成。

1　兴趣教学法有利于中职学生自我学习意识的萌芽。人的自我学习意识不是与生俱来的，只有随着个体在不断的教育成长中，与他人、社会、环境的各种关系交往中，才能逐步形成真正独立、自主、自律、自强、能动的学习意识。受中国传统文化和教育模式的影响，多数中国学生从小就在父母和教师的安排下被动地学习，学生没有选择自己学习内容的权利，甚至无权选择考试志愿。在缺乏高考高压机制的约束下，没有明确自我学习意识的中职学生对学习漠不关心，注意力涣散，无精打采，整日逍遥自在，无所事事，上网聊天、看视频成了他们主要的功课。而“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己的人格。”“在智力活动中表现出自己的人格”就是指学生要拥有自我学习的能力。而这种自我学习的意识则来源于兴趣。人只有在从事符合自己的需要或感兴趣并由自身支配的活动时才会积极投入。这种主体意识的提高才会引起主体自主的学习。个体在学习过程中才会专心致志、全力以赴地投入。因此，持久的兴趣是促使学生形成主体性自我学习思想政治理论知识的基础条件。

2　兴趣教学法有利于中职学生形成终身学习的习惯。2l世纪是“知识爆炸”的时代，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。而“终身学习的实现在很大程度上取决于个人对学习的兴趣、态度、习惯和能力”。因为兴趣是刺激和推动学生学习的内部动机，它一旦形成和稳固，就不会因外部动机的消失而中断学习和求知。如果通过兴趣教学法使学生对职业道德课产生浓厚兴趣，并随着教师不断强化这种兴趣，将会使学生养成自觉学习和践行职业道德的行为习惯，从而促成学生终身学习理论知识的良好行为举动。

(三)兴趣教学法有利于中职学生创新能力的提高

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪的国际竞争主要表现为创新人才的竞争，因此把培养中职学生的创新能力作为教育改革的核心。研究表明，人的创新能力来源于创新思维，而创新思维的产生与兴趣是紧密联系在一起的。心理学研究证明，在学习过程中，如果大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的部分高度抑制，神经纤维信道的有关部分则保持高度畅通，“神经噪声”大大降低，信息传递达到最佳状态，人的思维最活跃，这时候人的创新思维也最活跃。兴趣教学法则有利于促使中职学生大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋中，有利于创新思维的产生。

二、职业道德教育运用兴趣教学法的途径

道德教育的过程是一个让学生知、情、意、信、行相互转化统一的过程，因而在职业道德教育教学中运用兴趣教学法，并不是指单纯的教学方法，而是要对整个教学环节的各个阶段进行科学规划，通过合理的知识结构安排、有序的教学程序组织、灵活的教学手段和方法来实现学生行为能力的养成。

(一)以趣激志——课前学生求知动机的挖掘

这一环节要求教师在课前要周密部署，巧妙设置兴奋点，激发学生强烈求知欲。职业道德教育课教师要在上课之前做足功课，设法开启学生对本门课程的学习欲望。

1　组建兴趣小组。组建兴趣小组是概论课开展兴趣教学的一个组织上的保障。分组一般按照自愿的原则组合，主张将志同道合的同学组织起来成为一个兴趣小组，这有利于今后各种兴趣教学活动的顺利开展。并引入激励机制，每个学习小组的表现将在期末公布，成绩最高的小组平时成绩将给予加分奖励。

2　找出能激起学生求知欲的兴趣点。课前激发学生学习兴趣的方法很多，教师要根据不同的教学内容在上课前布置不同的预习功课。如可通过视听资料激起学生学习兴趣，还可通过问题讨论、汇报交流等方式来提高学生兴趣等。

(二)以趣增信——学生在课堂上情感认同的培养

这一环节主要是通过兴趣教学法培养学生对教学内容的情感认同，是前一个阶段的深入。课堂是教学的主阵地，也是充分运用兴趣教学法的主要场所。课堂教师要根据不同的教学内容采取灵活的教学方法。

1　内容激趣法。内容激趣法是指教师在符合教学大纲的基础上，通过对教学内容进行优化组合、使之详略得当、重点突出、脉络清晰、具有前沿性、先导性和趣味性，能引起学生对教学内容产生强烈兴趣和求知欲得到最大满足。这是兴趣教学法中最重要的类型。一堂好课的标准永远都是“内容大于形式”，如果教学内容不够充实和引人入胜，教学方法再丰富，也难以获得学生认可。因此职业道德课教师要在符合教学大纲的基础上整合教学内容，对教材进行合理的增减归类，寻找出契合学生需要的兴奋点和兴趣点。对教学内容进行优化组合常用的方法有案例教学法、故事教学法、理论综述法、专题讲授法等等。

2　感观激趣法。感观激趣法是指教师通过掌握和运用必要的多媒体教学技能，利用文字、动画、漫画、图形、图像、实物、声音和视频等多种媒体元素设计教学过程，让学生处于立体感观的刺激中，从而极大地提高学习兴趣和学习效率。心理学研究表明，学习时参与感观越多，思维效率越高，学习效果越好，也越容易引起学生强烈的兴趣。因此在职业道德课教学中要尽量多地调动学生的听、说、看、写各种感观。

3　情感激趣法。情感激趣法要求教师充分发挥自己的教学特长，用自己的情绪和情感去感染学生的情感，使之达到共鸣。职业道德课的说服力、感召力与教师的语言力度、语言技巧、语言风采密切相关。如果一个教师经常用富有严谨、简洁、精炼、准确、风趣、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，提高学生学习的兴趣。

4　活动激趣法。活动激趣法是指教师通过开展不同的趣味教学活动，让学生参与到教学过程中来，激发学生的兴趣，同时加强理论与现实的联系。职业道德课的趣味教学活动种类很多，常用的有以下几种。(1)辩论法。辩论能培养中职学生树立正确的职业道德是非观念，提高学生的思辨能力，还能寓教于乐，培养学生分析社会现象和适应社会生活的能力。(2)讨论法。课堂讨论法分为随机讨论和专题讨论。随机式讨论可以采取答辩式，由学生敞开思想就这门课涉及的理论和实际提出问题，教师回答问题，学生直接和教师展开思想交锋。专题式讨论是针对带有普遍性的问题，教师出好题目并主持讨论，特点是讨论深入并且集中，学生之间不同认识的交锋，可以相互启发，调动每个学生参与活动的积极性。(3)角色互换。在一些难度适中、比较容易理解的章节教学中，教师可以适当与学生进行角色互换，让学生走上讲台讲课，教师坐在下面听课提问。最后再由教师对各组讲的内容做一点评，指出不足之处，加以补充说明和阐述。

以上这些活动都可以采用竞赛的方式进行。总之，活动教学法的目的就是让学生的主体地位得到充分发挥和体现，在做到以生为本的同时，也会赢得学生的认可和喜爱。

5　问题激趣法。问题激趣法是指教师通过创设问题情景，使学生达到激疑引思的效果。在职业道德教学过程中，教师要根据教材内容的要求适时、适当地向学生提出问题，或鼓励学生大胆地质疑，主动发现问题，提出问题。部分章节可以完全采用问题法进行教学。

(三)以趣促行——学生在课后行为习惯的养成

这一环节主要是通过兴趣教学法在巩固学生对教学内容的情感认同的基础上，促进学生的行为习惯养成，是前两个阶段所指向的终极目标。前两个阶段教学对学生进行的新奇刺激只是起到激活“兴奋点”的功效和“动机”阶段，要想这种“兴奋点”持久，并形成习惯，还要通过不断地实践。所以在职业道德教育课后，教师要善于巧妙布置作业，让学生在乐趣中不断回味和体验。这些作业形式很多，主要有：影视书籍作业，在讲述完相关章节后，布置一些视频作品让学生观看，以加深对课本知识的理解和研究；社会实践作业，让学生通过课后广泛的亲身实践，在实践中逐渐养成行为习惯，如让学生到工厂进行职业道德调查，撰写调查报告，召开专题社会调查汇报会；网络互动作业，教师在课前建立一套新型的师生互动网络平台系统，将学生必须看的补充课外资料、视频、论文、案例、作业都提前挂在网上，让每个学生凭学号登录浏览并完成各种作业；各类丰富多彩的课外活动作业，中职学校各种社团活动十分活跃，教师要及时指导或带领学生参加其中对职业道德课教学相关的课外活动。

总之，良好的兴趣是学习的强大动力。在兴趣教学法中，职业道德教育课教师要学会在课前有效地激发学生求知欲；在课堂上陶冶学生情感，增强理论说服力；在课后要通过各种活动使学生将理论付诸于实践，真正做到知、情、意、信、行的有机统一，提高理论教学的实效性。

三、兴趣教学法在职业道德教育中要注意的几个问题

(一)初级兴趣与稳定兴趣的关系

兴趣的发生是有层次性的。有学者将之分成有趣、乐趣、志趣三个层次，还有学者将之分成为直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣三种。无论何种划分都是认为兴趣的产生是由低到高逐层递进的。

第一阶段一般是外界事物给人的感官以强烈的刺激，引起大脑的兴奋直悦或情感的冲动，从而使人们对它们产生兴趣，但这一阶段兴趣虽然发生得很快，却不持久。第二个阶段，兴趣的产生不再单纯依靠外在的刺激，而是人内在个体已经形成对某一客体产生了比较稳定的特殊的爱好，它主要来自人的思维。这时人们的兴趣会向专一的、深入的方向发展。第三个阶段是兴趣的最高阶段，也是兴趣最稳定的阶段，它不会因外界的变化而改变，而且通常与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，其持续时间长，甚至终身不变。因此，这一阶段的兴趣是我们兴趣教学法的终极目标。

以上这三个阶段的发展是逐层递进不断向前发展的。前一个阶段的兴趣得以不断巩固刺激就会向更高层次的兴趣转化。教师在职业道德课的课堂教学中采用兴趣教学法引起学生的兴趣一般属于第一和第二个层次。如果教师不继续加以引导、刺激、巩固，就很难让兴趣发展到最稳定的阶段，甚至有可能半途而废。因此，职业道德课教师要制定兴趣教学的长效机制，只有不间断地让学生对学习保持强烈的兴趣，才能过渡到第三个阶段稳定时期，这时的兴趣已完全内化到学生的意识之中，成为学生终身受益的学习行为习惯。

(二)兴趣教学的“浅”与教学内容“深”的关系

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关键词：中职院校；学前教育专业；学习兴趣

中国分类号：G718.5

为了全面培养学生的教育、教学实践能力，适应学前教育事业发展的实际需要，充分考虑学前教育专业的特点和学生实践能力形成的基本规律，学前教育专业实践教学采取课程渗透与集中实践相结合的方式，从而提高学生学习兴趣[1]。

一、提高课堂教学效率

课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要有效利用课堂时间，优化教学过程，让不同层次的学生都能在自主、探究的学习氛围中有所提高。

课堂教学为学生提高实践技能提供必要的知识基础和方法上的指导。具体包括公共基础课、专业基础课、职业能力拓展课程以及素质教育课程的教学。在实施过程中，结合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准及幼儿教师岗位作特点，重视对学生进行婴幼儿卫生保健、儿童发展心理学、学前教育学等专业基础理论知识的教学，重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和培养，重视幼儿教师职业技能训练，重视学生的人文、科学等素质的提高。在这些课程的理论教学中，教师要用精练的语言、灵活多样的教学方法调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多的机会、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。并结合课程特点安排一定数量的实践教学，教法类课程以实践教学为主体，使学生“做中学”、“学中做”、“学做结合”，切实提高实践能力。课堂教学的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”现象发生[2]。

二、鼓励学生参与课外训练

鼓励学生参与课外训练，就是通过设置专项学分、组建学生社团等方式，充分调动学生积极性，积极主动地参与课外训练活动及各项社会实践活动，在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验教育技能技巧。学校高度重视、鼓励学生参加课外训练活动，并制定和出台相应的激励政策；专业教学团队积极响应和配合学校开展各项课外训练活动，并制定相应的办法和措施，形成较完善的鼓励学生参加课外训练活动的机制。组织一批热心学生课外训练活动的专业教师作后盾，积极参与与自身专业联系密切的学生课外活动、社团活动的指导，为学生参与课外训练活动提供“真刀真枪”的“实战”训练项目。通过多种方式鼓励学生积极参加各种类型的社会实践活动，并使参与社会实践活动制度化，引导学生利用所学技能回馈社会，在服务社会的同时巩固职业技能，提升职业素养。

三、重视教育见习与实习

重视教育见习与实习，就是在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，引导学生进入真实的企业环境，了解对应岗位的工作特点、工作内容，学习企业的岗位标准，找到自身现有水平与职业要求的差距并将所学知识技能应用于教育教学实践中。到幼儿园见习与实习是学前教育专业实践活动的主要形式，必须高度重视并自觉进行制度化、规范化建设[3]。

实习准备阶段：联系实习幼儿园，落实实习班级教育、教学进度及生活安排等具体问题，制定实习计划，做好实习动员，组织实习生钻研《幼儿园教育指导纲要》及其相关教材，选择或自制玩具与教具，写好2～3个教案或活动方案，试教后反复修改，反复练习。

熟悉情况阶段：指导教师请实习幼儿园的领导介绍幼儿园的基本情况，幼儿园教育、教学改革与发展动态及其特色；请教研组的教师介绍钻研教材、教育活动设计与组织以及提高教育质量的先进经验和保育、保健的先进措施和事例；观摩有经验教师的教育活动，活动前要熟悉活动内容，活动后要进行评议，学会讲评方法；请有经验的班主任介绍如何制定班级教育计划，特别是根据班级儿童的年龄特点制定切实可行的保育与教育方案，保持教育计划的连续性；与实习班教师交流，深入了解幼儿的具体情况，并且制定班级管理计划。

教育、教学活动实习阶段：教育、教学实习包括集体教育活动、自由活动与生活活动在内的一日活动的各个环节。集体教育、教学活动合计不少于12节。实习生尽可能实习各种类型的保育与教育活动，特别是户外活动不得少于2节。每个教育活动方案必须送实习班教师或班主任审阅、签字，试教以后才能正式组织活动。实习生在听原任教师组织活动和幼儿园安排的集体观摩之外，每组还必须听同小组实习生的教育、教学活动3～4节。实习生一律要使用普通话组织教育教学活动。

实结阶段：实结期间，每个实习生均应填写实习生鉴定表，围绕教育教学活动实习、班级管理实习和教育调查，检查自己的工作态度、方法、效果和操行情况，总结成绩，找出差距，明确今后的努力方向[4]。

四、强化技能训练与竞赛

强化技能训练与竞赛，是指依据国家或行业职业技能标准，结合学前教育工作实际开展有针对性的训练，并以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，组织全员参与性的竞赛活动。

结合岗位分析，建立了“学前教育专业学生教学基本技能考核题库”，对学生开展全程幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括钢琴弹奏、舞蹈表演、声乐演唱、手工制作、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲弹唱、儿童教育情景剧创编与指导、儿童诗歌朗诵指导、儿童故事演讲指导、制订教学计划或方案、教学反思、教学组织、教学评价等能力。训练采用分散训练和集中训练两种形式，并穿插单项竞赛或全能比赛，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能，强化幼儿教师职业技能训练。

结论

我们期待培养学生学习兴趣的实践教学体系的构建与实施，对加大中职学前教育专业实践教学改革力度，积极探索置身中职教育体系中的学前教育发展的新方向和学前教育师资的职业化培养途径能有所裨益。

参考文献：

[1]高歌.学前教育专业健美操教学实践探讨[J].当代体育科技，2014，05：74+76.

[2]吕媚媚.浅谈中职学前教育专业学生专业技能体系的构建[J].职业教育（中旬刊），2014，01：28-31.

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小学新课改教学课程是培养小学生新课改教学素养的关键一环，进人高等教育之前的小学生，小学新课改教学是他们走向社会之前的基础课程，要做好小学新课改教学的教学对培养小学生的新课改教学能力有很关键的作用。这就要求将新课改教学中的科学小学教育的作用做出最好的体现。也就是说每一节课都要有一个任务贯穿到小学新课改教学的教学中，让小学新课改教学的课程目标明确，每一节课都可以解决一些特定的教学问题。让学生收获到一些知识。通过老师同学的共同努力，将科学小学教育融人到新课改教学之中。

2、新课改教学中的科学小学教育的存在问题及解决办法

2.1存在教学方法不当的问题

教学的方法是教育的关键，很多教学机构并没有行之有效的科学的教学办法，填鸭式教育，体罚等现象依然存在，学生没有更多的兴趣进行学习，这无法使教学任务得到完成，也无法使学生自身得到提高。为了更好的将新课改教学中的科学小学教育结合到课堂中来，教师在安排教学任务的同时，要深人调查准备教学的内容，并要调查学生的基本情况，做好实现的准备工作，然后做出科学合理的教学大纲。教师要把自己作为课程学习的参与者和策划者，既要了解学生们的需求，还有了解学生们的兴趣所在，在设定教学任务和教学模式的时候，充分考虑学生的兴趣爱好，将学生们感兴趣的东西作为传授知识点的切人口，通过启发兴趣，提升学生们学习上的主动性;最后也是最关键的一点，就是教师要找出教学过程中存在的问题，无论是自己本身的原因，还是学生的原因，教师一定要找出阻碍教学目标顺利完成的障碍是什么，并提出相应的解决办法。

2.2师资力量有待提高

很多情况下教师本身存在一定的作者简介:杜广余，吉林省四平市伊通县前桥小学。问题，如讲课内容不生动，不易理解等问题，教师应该多查阅资料，调查学生们感兴趣的东西，通过改善教课是的语言和教课的任务安排来增加课堂的趣味性和互动性，多提一些问题，让学生进行自主思考和合作回答问题。如果是学生们出现的问题，教师应该进行充分的调查，找出学生出问题的原因，是对课程不感兴趣，还是上课注意力不集中，教师在进行新课改教学的同时也必须要关心学生的健康成长，这包括生理和心理的健康成长，只有找出学生存在的问题，才能提出相应的对策。教师还可以以小组合作的形式来锻炼学生们的合作学习能力，新课改教学的实践活动应通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤进行，学生们围绕活动主题开始准备，在这期间一定会用到有关的英文知识的一些技能，这样不但可以提高新课改教学的应用能力，培养职业理想和职业情感。还能培养对新课改教学的学习兴趣。在小组合作的过程之中，学生都能够根据各自的能力特点具体分工，小组协作完成任务，在这个过程中，学生以小组为单位展开讨论，参与讨论时思维撞击，优势互补，提高学习效果和学习能力，以求得到更佳的答案。这样的分组合作学习，小组成员都可以互相取长补短，这样每个学生都发挥了特长，小组每个成员都会为完成小组的任务而努力的搜集资料，这样小组的每一位成员都参与其中并乐在其中。这样不仅提高了自身的知识水平也增强了自身的责任心。这就是新课改教学中的科学小学教育的最好表现。

2.3在新课改教学中的贯彻落实

科学小学教育方法对教师的要求。首先，教师必须有一定的创新精神，在传统填鸭式教学手法和理念的渗透下，需要教师有一定的创新精神和开拓精神，冲破传统教学观念的束缚，将自己的行动来带动感染自己学生的学习动力和激情;其次，教师在课堂中的参与性增强了，需要教师和学生有良好的交流能力和互动能力，以前传统的教学模式，知识老师一位的灌输知识给学生，课堂上也没有互动，学生学习起来毫无激情，提不起兴趣;第三，教师需要有很强的理论知识素养，只有理论基础知识到位，才能更好的将新课改教学中的科学小学教育的方法进行下去。

3、结语

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论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。

本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。

一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性

重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”

(一)培养专业化的小学教师的需要

我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。

(二)小学教育工作的特殊性的需要

小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。

(三)本科小学教育专业生源状况的需要

培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。

二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系

根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。

三、优化职业技能培训管理过程

第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。

第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。

第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。

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论文摘要:教师的职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的专业性基本技能和技巧，它在整个教学环节中起着十分重要的作用。通过对小学教育专业学生的教师职业技能现状的调查，发现其存在的问题并提出相应的对策，即要提高小学教育专业学生的教师职业技能，必须做到:构筑明确的教师职业技能目标管理体系、优化教师职业技能训练管理过程、完善教师职业技能训练质量监控、建立有效的教师职业技能训练激励机制。

为了适应基础教育的改革与发展，解决师范院校学生的教师职业技能水平较低等问题，越来越多的高师院校坚持为基础教育服务的办学方向，突出师范教育特色，把对学生进行教师职业技能训练纳人到课程体系，并加强考核和管理。而体现师范教育特色之一的高师学生的教师职业技能训练工作，也一直受到教育主管部门的重视。如原国家教委师范司、浙江省教育厅(浙教师[2002]141号文件)先后制定了关于高师学生教师职业训练有关文件，明确了小学教师职业技能的概念与内涵，即:教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、操作性、实践性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。小学教师职业技能主要包括:语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等六个方面。

一、小学教育专业学生的教师职业技能现状调查

为了进一步了解小教专业学生的教师职业技能的现状，我们开展了小学教育专业毕业生的教师职业技能的跟踪调查活动。调查时间:2002年4月;调查对象及人数:湖州师范学院初教系200()届、2001届168名小教大专毕业生(包括高中起点三年制大专生、五年一贯制大专生、“三·二”分段大专生);调查方式:通过问卷调查的形式，向用人单位发出168份调查问卷，回收148份，回收率达88 %;调查内容包括:语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、学生教育与班级管理能力等方面;调查项目设计的依据:原国家教委师范司1992年(关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求(试行稿)的通知)、1994年制定的(高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行))、浙江省教育厅2002年(浙江省教育厅关于印发浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法(试行)的通知》的文件精神。

调查结果如下:

1、语言表达能力:主要调查口头表达能力、教态两方面(见表1)。

2、文字与图形表达能力:主要调查板书书写水平(见表2)。

3、课堂教学基本技能:主要调查教学态度、对教材理解把握处理的能力、课堂应变能力三方面(见表3)。

4、学生教育与班级管理能力:主要调查组织管理能力、开展活动能力两方面(见表4)。

5、综合技能(见表5)。

从以上调查反馈的结果来看，用人单位对小教大专毕业生的教师职业技能给予了客观的评价和较充分的肯定。综合如下:对小教大专毕业生的教学态度方面满意率达到100;对小教大专毕业生的综合技能、板书书写水平、教态等满意率达到90%以上;对小教大专毕业生的口头表达能力、课堂应变能力、对教材的理解把握处理能力等满意率达到87%以上;对小教大专毕业生的开展活动能力、组织管理能力的满意率达到81%以上。但实际上小教大专毕业生的教师职业技能不容乐观，主要体现在:口头表达能力、把握处理理解教材的能力、课堂应变能力、组织管理能力、开展活动能力很强和板书书写水平优秀的学生明显不多，相当一部分学生的教师职业技能只是达到了基本掌握的程度，在教学过程中很难达到运用自如的程度。

二、小学教育专业学生的教师职业技能对策研究

根据这次调查的结果，我们将进一步努力探索小学教育专业学生的教师职业技能的内涵，完善其培训内容、训练方法，既要研究小学教育专业学生的一般职业技能的训练的内容、方法，包括语言和文字技能、艺术和体育技能、教学媒体操作技能、组织管理技能;又要重视小学教育专业学生的专业职业技能的训练内容、方法，包括对小学教材的分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、演示实验和制作教具的技能等，以提升毕业生的教师职业技能，提高毕业生对教师角色的适应能力。所以我们觉得对小教学生进行职业技能的培训和教师职业素质的养成，要有完善的配套措施和规范化的制度。

(一)要构筑明确的教师职业技能目标管理体系

长期以来，我国高师院校办学指导思想明显存在着“重学术性、轻师范性”的倾向，又因近几年各级教育主管部门下文要求开设的课程不断增加，而且各个学校为突出办学特色又出现了加大计算机、英语、公共选修课等课时的趋向，使原来已十分拥挤的课程显得更加繁杂，于是造成了现行小学教育专业课程体系缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程、课程配比不合理的现象。另外，小学教育本科化之后，招收的是高中起点后的大学生，这些学生与五年一贯制大专生、“三·二”分段大专生相比，虽然文化基础知识、接受能力和发展潜力等方面相对较强，但生源质量、专业思想、教师职业技能等方面往往不如五年一贯制大专生、“三·二”分段大专生，尤其是由于高中起点后的大学生可塑性不强，教师职业技能方面明显较为薄弱。 转贴于 “定格在本科、定性在教育、定向在小学”的小学教师培养，要求我们既能培养出能适应21世纪基础教育改革和发展需要的、具有时代精神和现代人格的全面发展的小学教师，又要培养出“能教小学、能管理小学、能研究小学”的高素质教师，这就需要我们在教学过程中重视教师职业技能培训。况且以培养学生的语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等为核心的小学教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心研究和广大中师学校的积极实践，其理论及实践作用都已得到充分的证明。而且“开展教师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。从直接相关的范畴来看，高师的心理学、教育学学科教学法应考虑进行统一目标管理，连同教师职业技能训练、教育见习、教育实习综合为理论实践教学联合体。”

可见，教师职业技能培训是一项系统工程，是由理论体系、操作体系等构成的完整的立体网络式的系统结构体系;教师职业技能培训又是一项长久性的工作，执行这一工作需要一个过程。这就需要结合国家及地方教育行政部门的文件精神和小学教育专业学生的培养目标，在传统的、原有的教师职业技能训练模式基础上进行改革，规定小学教育专业学生的教师职业技能训练要求及考核标准，构筑明确的教师职业技能目标管理体系，并把学生的教师职业技能训练纳人到教学计划中。这样就使学生的教师职业技能训练有了一个明确的管理目标，做到有章可依，从根本上保证了训练的可能性和持久性，保证了开课时间和训练质量，从而达到训练的目的。

(二)要优化教师职业技能训练管理过程

既然小学教育专业学生的教师职业技能是其毕业后的敲门砖和毕业前的必修课，是其专业知识得以顺利传授的重要凭借和依托，这就要求我们高师院校的相关教育工作者明确训练目标管理体系，确保教师职业技能的培训质量，强化训练管理过程。主要应抓好以下几方面的工作:第一，要制订系统的教师职业技能训练计划。教师职业技能的基本结构，不是决定于其个别构成要素的性质，而是决定于由若干相互联系、相互依存、相互作用的要素组成的整体，因此要从全局角度来考虑制定计划，这一计划尤其要注重训练内容安排的系统性，体现出从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。如一年级可以以培养学生的语言表达能力、文字与图形表达能力、美育与艺体活动技能为主;二年级可以以培养学生的课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力为主;三年级可以以培养学生的教育与班级管理能力为主;而四年级则对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，成绩合格者发给教师职业技能证书。第二，采取规范化、多样化的训练方法，将计划落实到具体的训练形式上，可采用理论指导和实际训练结合、激发兴趣和持之以恒结合、课堂训练与课外自练结合、范例训练和创造训练结合、单项技能训练和综合技能训练结合、自觉训练和考核评比结合等方法进行。第三，建立实习训练中心，加强学生实际操作能力的训练。小学教育专业的目标是培养未来的小学教师，学生要胜任未来小学教师这一职业，除了要掌握扎实的知识，还应具备良好的教学能力，而教学能力的形成，则需要实践的磨练。这种能力绝非单纯靠课堂听课就可以得到的，他们必须深人到社会生活、小学教育实践中，在有经验的教师指导下，参与班级的教学、学生的管理和学校的工作，这样才能逐步掌握教师职业技能。因此要建立学生实习训练中心，通过见习、小实习、大实习、“拜师学教”等活动，加强学生实际操作能力的训练，使师范生得到全面的锻炼和综合素质的提高。

(三)要完善教师职业技能训练质最监控

“在教师职业技能培训的组织过程中，通过组织管理能够解决执行计划方案过程中出现的矛盾。但是在培训的过程中，有一些矛盾即计划的组织实施过程随着时间推移和过程展开而出现的计划与组织实施相偏离的种种矛盾。这方面的矛盾单靠计划过程和组织过程是无法解决的，这就需要有一个组织过程以外的过程来辅助或监督。”要完善教师职业技能训练质量监控，可通过建立教师职业技能质量监控网络和严格每项技能的考核制度加以解决。

建立教师职业技能质量监控网络，是指在开展教师职业技能训练活动时，各学校要由主管领导牵头，成立专门负责这项工作的领导小组，并负责这项工作的教学组织管理工作。而各教学系应该积极配合学校工作，成立相应的训练与考核领导小组，直接掌握和管理学生的职业技能训练。同时任课教师、学生更应积极参与到教师职业技能的教学和训练中来，从而形成立体式的网络质量监控体系。严格每项技能的考核制度，是指根据教学计划中的小学教育专业学生的教师职业技能训练要求及考核标准，建立一套明确的、规范的训练考核评价系统，并要求训练与考核领导小组本着公平、公正、公开的原则，采用优秀、良好、及格、不及格等级达标考核的办法，负责达标考核的组织、考务和等级审定工作，严格等级考核制度，考核成绩合格者发给等级证书，准予毕业。

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专业思想是个体在对所学专业整体认知的基础上，形成的专业理念、专业态度、职业精神等隐性的、非智力因素的总和，它会影响到学生的学习动机、行为态度以及学习效果，更是专业发展和学术创新的原动力。小学教育专业学生的专业思想建设直接关系到基础教育的师资水平和教育质量，教育部在2012年颁布的《小学教师专业标准》（试行）中强调了小学教师专业理念与师德的重要性，“热爱小学教育事业、具有职业理想和敬业精神”是对小学教师的基本要求，也是教师专业发展的重要动力。学生进入大学，第一次接触自己的“专业”，四年的大学学习便成为专业思想建设的关键阶段，不论课堂中的学习还是课外的实践，都对学生专业思想的形成产生着潜移默化的影响。

二、专业思想的培养方法

（一）入学教育——对专业的第一印象

心理学中的第一印象是指在与陌生人交往的过程中，所得到的有关对方的最初印象。第一印象并非总是正确，但却总是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的过程。同样，大学生初入大学校园时接触到的专业信息（如学习内容、学习方式、教师的教学风格等）所形成的印象，会对他们的学习动力、学习态度以及之后的各种学习行为产生重要影响。所以在入学教育中既要为学生呈现四年专业学习中的课程框架，又要在了解学习内容的基础上，帮助学生树立职业理想，作为进一步专业学习的隐性资源。1.专业课程介绍多数学生在报考志愿小学教育专业时并不十分了解自己所选专业的课程内容和就业方向，所以在入学之初帮助学生了解自己所学专业的概况，可以避免学生出现“不知所学为何物，不晓出路在何方”的迷茫心态。整体的课程设置框架既可以满足学生对自己专业的好奇心，又可以通过课程间的联系帮助学生形成最初的专业知识体系，这种整体的把握有助于学生今后专业课程的学习以及自身学业生涯的规划。同时，教师在为学生介绍课程的过程中，还可以融入学习方法的指导，帮助学生明确大学学习的特点，更快更好地转变学习方式，适应自我管理和自主学习。2.职业榜样呈现作为信息时代的产物，职业观念的多元化时刻影响着小学教育专业的学生，不论是兴趣使然，还是被迫调剂，对小学教师的认识已经不仅仅局限于“人类灵魂的工程师”的描述和信仰，加之学生成长经历中对小学教师已有的消极认知以及社会中不断出现的“师德危机”事件，小学教育专业的学生在专业认同中出现了不同的价值取向，其中消极的职业认知将会成为学生学习生涯和职业发展的潜在威胁。积极职业观念的强化和消极观念的消除，都离不开学生对小学教育专业的重新认识，在职业榜样呈现环节，学生既可以看到真实的技能成果展示、职业发展，又能初步了解与小学教育专业相关岗位中的代表性人物及事迹。师兄师姐们的风采、优秀教育工作者的成就，都会成为专业思想形成的基础和专业学习的动力。在榜样选取的过程中，教师不仅要考虑到当代优秀教师、教育管理人员的选择，更要帮助学生在心理上逐渐接受专业思想的内容，加强与同专业学长之间的交流，让学生感受到心中的榜样并不遥远，自己通过努力也能达到理想的程度。3.学习资源推荐大学阶段与高中阶段的学习方式存在较大差异，由单方向、高强度的习题训练突然变成多元、自由的自主学习，很多学生难以适应这种环境的转变，出现了入学适应不良等问题。为了帮助学生疏导心理压力，尽快了解大学的学习特点，教师可以推荐一些学习资源，如图书馆、资料室、技能训练室等，同时为学生介绍阶梯式的阅读材料和多媒体产品，如初级阶段的教育故事《窗边的小豆豆》、教育电影《放牛班的春天》，中级阶段的专业期刊《班主任工作》，高级阶段的学术理论著作等，不同类型的学习材料缓解了新生入学之初对专业学习的畏惧心理，同时帮助学生扩展了专业视野，在潜移默化中形成正确的专业思想。

（二）课堂教学——专业思想形成的主阵地

课堂教学都是学生学习专业知识的主要途径，除了外显的教学内容、教学方法，内隐的教师观念、课堂心理环境等因素都会影响到学生对专业思想的理解。1.显性的教学方法、评价手段“教什么、如何教，评什么、怎样评”是教学过程的关键问题，专业学习中的每门课程、教学中的每个环节都在诠释教师这个职业，都渗透着教育的理念和专业思想。照本宣科式的教学方法、单一片面的评价方式不仅束缚了学生的创新思维，更对学生教育观念、专业思想的形成产生了极为消极的影响；相反，开放式的教学手段、多元化的评价方式既激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习的意识，又使学生能够亲历科学的教育方法的实践，使得专业思想建设更为丰满、真实。2.隐性的职业道德、工作作风教育无小事，教师与学生的每一次接触和交流，都是对学生进行专业思想教育的隐性资源，教师对学生不同观点的容纳、在学生产生困惑时的辅导、教师自身的敬业精神，甚至教师的审美偏好和个人习惯，都会成为学生观察的对象，在专业思想的形成中留下痕迹。可见，学生专业思想的建设，归根结底是教师职业素养的提升。

（三）见习实习、社会实践——专业思想的真实流露

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关键词： 小学教育英语专业本科生 教学理念 专业技能 文化素养

小学开设英语课是我国基础教育改革中的重大举措之一，随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教师提出了更高的要求，因为小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平。作为小学英语教育专业的在校大学生，他们必将成为未来小学英语教学的主力军，因此，研究小学教育英语专业本科生应具备的基本素质具有重要的现实意义。

随着小学英语教育的普及，提高小学英语教师素质已成为改革的关键，在校大学生要成为一名优秀的小学英语教师必须具备较高素质，这样才能为新课标的全面实施打下良好的基础。那么，在校小教英语专业本科生应具备哪些素质才能适应未来的职业需求呢？

1.要具备准确的发音和较强的英语口语表达能力

英语作为一门外语，由于缺乏真实的语言环境和足够的语言输入，在小学英语教学中，大部分语言输入主要依靠英语课堂教学。在以课堂为主的外语教学环境下，语言输入的主要来源和学生运用英语进行交流的主要对象都是英语教师。在课堂教学过程中，教师的英语口语是学生模仿的主要样本，也是学生语言输入的重要渠道，对学生的口语水平会产生潜移默化的影响。儿童记忆力和模仿力都比较强，对事物的第一印象比较牢固。如果教师发音不准，致使学生出现语音问题并导致“石化”现象，那将需要几倍的努力才能纠正过来，有的甚至终生难改。小学英语是一门基础学科，为了不给中学和以后的英语教学带来不必要的麻烦，小教英语专业的学生一定要有过硬的语音基础。

口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力不仅仅要有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。当今儿童的生活知识面越来越宽，他们信息来源广，电视和电脑已成为他们生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么作为未来小学英语教师的学生就要不断扩展知识面，丰富词汇，提高口语表达能力。只有这样他们将来在教学中才能做到得心应手。教师自身英语水平决定了教学的有效性，因此，小学英语教师英语专业素质尤为重要，特别是教师的语音、语调等语言素质。

小学英语教学的内容都是基础知识和基本技能，且英语教材也比较简单，但如果小教英语专业的在校生没有扎实系统的英语专业知识，他们将很难胜任未来小学英语教学工作。总之，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业能力的基础。

2.要具备现代英语教学理论，以及教育学和心理学相关理论知识

小学教育英语专业学生要成为一名合格的教师，不但应具备向学生传授和培养知识和技能的能力，而且应具备较强的组织教学的能力。他们作为未来的小学英语教师不仅要精通自己所教的学科，而且要经常钻研教育科学理论知识，懂得英语教育的规律和小学生身心发展的规律，掌握教育学、英语教育心理学和小学英语教学法的知识，了解英美国家的历史、文化背景，将其用以指导自己的教育实践，提高教育质量。此外，小学教育英语本科学生还应具有广泛的文化艺术修养和兴趣爱好，以使将来自己的英语教学更加透彻、生动、精彩。小学生具有广泛的兴趣，求知欲强烈，现代信息载体扩大了他们的生活视野，他们有可能提出各种问题。如果一个英语教师能在相邻学科、文艺、劳动技能等方面有自己的见地或一技之长，将更有利于接近学生，给学生提供有益的启示，增强其学习英语的兴趣。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。学生的知识离不开教师的传授，作为未来的小学英语教师，其专业学科知识应该是系统而全面的，而不是一知半解。

要适合小学生的认识规律和心理特征，小学英语教学就必须通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的氛围中保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯。所有这一切都需要小教英语专业的大学生掌握教育学和心理学知识,熟悉教学规律和原则，才能使英语教学达到最优化。

3.要具备运用现代教育技术的能力，一定的才艺，以及游戏和活动的组织能力

目前小学教育的主要问题并不在于教什么或是教多少，而是如何把知识传授给接受能力尚低的小学生。这一切都对小教英语专业的学生未来教学水平和能力提出了较高的要求。如何根据小学生的生理心理特点，合理开发和利用各种教学辅助手段开展现代化教学，因材施教，是每一个小教英语专业学生必须面对的问题。同时，课堂上使用游戏只是一种手段，它是为教学服务的，并不只是为了增强课堂趣味，因为游戏是英语教学的载体，如果没有英语教学这个内核，载体就没有存在的价值。因此，在游戏中如何减少盲目性，使游戏教学具有明确的目的性、针对性和足够的英语语言的含量，如何把游戏引入课堂，教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力如何在课堂中具体实施，何种教学方式和方法才能让学生更容易地接受，等等，这些都是在校小教英语专业学生在平日教法课、绘画课、体育课上，以及现实生活中需要关注和解决的问题。

4.要具备较高的中英两种文化素养

语言作为文化载体，蕴涵着丰富的文化内涵，因此，学习英语的过程也是了解其文化背景的过程。培养学生跨文化交际的意识和能力是英语课程的目标之一，这就要求小教英语专业的大学生必须具备较高的文化素养，了解主要英语国家的历史地理、生活方式、思维方式、价值观念、传统习俗、文学艺术等知识。同时，还要熟悉“本土”文化，并要具有较好的汉语表达能力。只有达到这样的水平，在未来的从教中他们才能适应新课程并不断检验、完善和发展新课程，通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，加速实现自身的成长与发展。

总之，小学教育英语专业的大学生要成为未来合格的人民教师，必须具备以上各方面的基本素质，而这些素质并不是孤立存在的，它们相互联系从而构成小学英语教师素质的完整体系，这样才能保证他们在未来的教学活动中从容应对一切可能出现的问题。

参考文献：

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关键词 工作任务 职业能力 初等教育 项目课程

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高职初等教育专业的毕业生是目前我国地方基础教育小学阶段师资的重要来源之一。提高高职初等教育专业毕业生的质量，除了要求其必须具备相应的理论知识储备外，不可忽视其实践操作水平和职业能力的提升。通过工作任务分析，能够紧紧围绕工作领域、工作任务和职业能力三个层面，实现学生的学做合一，切实提高学生的职业能力和素养。

1 构建高职初等教育专业核心课程体系的原则

1.1 突出小学教师职业能力结构

由于以分科课程为主流的课程设置和我国高等教育专业设置的影响，目前师范类专业课程体系中，理论知识讲解类型的课程居多，实践课程也基本按照理论知识的结构组织学生进行联系，导致学生实践操作层面的锻炼与培养存在欠缺。教师属于特殊的专业技能岗位，高职初等教育专业的培养目标是能够胜任小学阶段教育教学工作的教师，毕业生将直接步入基础教育阶段，其质量的高低将直接影响我国教育水平。因此，初等教育专业的课程体系设置应在专业核心课程中体现毕业生作为小学教师的职业能力培养，突出职业能力结构。通常来说，小学教师应具备的职业能力包括执教能力、管理能力、研究能力以及不断更新和获取知识的能力等，这些方面共同构成学生应然的职业能力结构，初等教育专业的课程体系应以此结构为主要框架进行构建，而非理论知识架构;相应的，课程的教学目标的表述也应由从前的“理解……”“识记……”“掌握……”转变为“能够……”，即强调学生通过课程获得的能力提升。值得强调的是，这里的转变并非否定课程教学中的理论知识，而是将知识取向转变为能力取向，将课程组织的架构由知识结构转变为能力结构。

1.2 体现小学教育的真实工作任务

高职院校开设初等教育专业，在定位上强调其技能性，突出其实践性，其课程设置应当凸显工学结合、学做一体的特点，在专业核心课程教学中要加强学生的技能操作训练，使学生在走上实习岗位前，能够具备基本的教学岗位操作技能。因此，专业课程应体现小学教育中的基本工作任务，让学生通过课程学习就能获得执行工作任务的机会，真正实现学做合一。

小学教育中所涉及的知识、技能和技巧，如果不经过实践操作，学生基本无法掌握。以小学语文课程为例，该课程目标在于使毕业生能够面向小学生进行语文课的教学，如果学生在该门课程中只学习小学语文中的字、词、句、段、篇及相关知识，而不通过实践，则无法将从课堂中学到的教学技能和技巧内化，真正在讲台上时就可能会出现无从下手的情况。因此，在课程中必须体现小学教育中基本的工作任务，让学生在具体的操作过程中去学、去练，从而不断提升自身的职业能力。

1.3 以项目课程为载体构建专业课程体系

项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式;①是按照具体项目和“教、学、做”一体化构建的，由学生接受任务、独立完成任务进行成果展示和学结评价等环节组成的完整的工作过程。②《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中强调，职业教育要按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。由此，项目课程体系的构建在职业教育课程改革中拥有不容小觑的意义。在项目课程中，以学生的职业能力培养为主线，以职业生涯和社会需求为背景，围绕着经过精心选择的典型活动和工作任务，将实际工作岗位中的真实业务流程在教学现场再现，能够极大地激发学生的兴趣，通过项目中工作任务的实际操作有效提升学生的职业能力。小学一线教师的工作任务内容较为庞杂，采用项目课程能够将纷繁复杂的内容统合在典型活动中，从而使工作任务在课程中的体现能够落到实处。

2 通过工作任务分析构建初等教育专业核心课程体系

2.1 通过工作任务分析开发适合高职教育的核心课程

职业教育项目课程开发的内容包含工作岗位、工作任务和工作能力三个层面。明确的岗位定位是进行工作任务分析的前提;工作任务是岗位职业活动的内容;职业能力是确定课程内容的基本依据。工作任务分析是职业教育课程开发的重要手段，是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容。③在课程开发时，必须立足职业岗位工作任务分析，根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序，以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。④经过工作任务分析得出的结果，可以作为专业核心课程，即在专业课程体系中居于核心位置的具有生成力的课程，与专业基础课程和其他相关课程形成有机的、内在的联系，旨在培养学生职业能力。

以新疆职业大学初等教育专业为例，学校聘请本市来自不同学校、不同岗位和任教不同课程的12名小学一线教师作为行业企业专家参加专家座谈，划分小学教育中的9个主要工作领域，进一步分析出小学教师岗位的工作任务以及每项工作任务对应的职业能力，并根据划分出的工作任务和职业能力内容进行整合，即通过工作任务分析这一途径，实现了工作领域工作任务职业能力的解构过程，同时以项目和任务为载体，围绕能够凸显职业能力的典型活动设计项目，通过任务教学模式设计，开发出适合高职初等教育专业的核心课程与特色课程，从而实现专业课程体系的构建与革新。

2.2 基于工作任务分析结果构建专业核心课程体系

2.2.1 确定初等教育专业对应的工作领域、任务和职业能力

基于专家座谈所提供的内容，小学一线教师的工作主要可划分为9个领域，即教学设计、课堂教学、班级管理与建设、品德与心理教育、教学评价设计与分析、学生事件处理、家校联系、教学研究以及团体活动设计与组织。9大领域中包含对应的工作任务。

以教学设计领域为例，其中包含教学目标设计、教学重难点设计、教学方法选择、教学组织设计、教学过程设计、板书设计、教学资料的收集与整理、教学仪器设备的选用、课件制作、教具开发和作业设计11项工作任务。

根据教学设计领域对应的11项工作任务，结合地域特点和目前小学教育的现实需求，进一步确定各任务所对应的职业能力，如表1所示。

2.2.2 根据任务和职业能力分析表设计初等教育专业核心课程体系

首先，确定专业课程设置，编制专业教学标准。基于确定的工作任务和职业能力分析，9个领域经过整合后被规划为我校初等教育专业的8门核心课程，即教学设计、课堂教学、班级管理与建设、品德与心理教育、教学评价设计与分析、教学研究以及团体活动设计与组织。课程的设置建立在任务分析的基础上，依据职业能力对课程进行划分，打破了过去的课程按照知识分类方式进行设置的制约，避免这种学科课程为职业教育带来的弊端。随后编写完整的专业教学标准，对专业的培养目标、课程编排等进行详细说明。

其次，编制专业课程标准，确定课程内容。在确定了专业课程设置后，结下了即编制课程标准，在其中确定编制课程的思路，根据工作任务分析的结果，突出学生应具备的职业能力，围绕此中心编制课程。每门课程在内容的确定时摒弃过去按照学科知识结构组织的方式，根据对应的工作任务选择典型活动作为课程项目的参照点，确定能够体现学生职业知识、技能和素养的课程内容。

再次，设计和编制项目教学方案。项目教学方案是将课程编制的思路切实落实的关键步骤，通过精心设计的项目教学，能够在课堂中凸显职业能力的培养，实现学生的学做合一。项目教学方案的设计围绕职业能力进行，依据任务分析结果和课程标准确定方案中的知识及开发相关教学资源，最终形成完善的项目教学方案。

注释

① 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：19.

② 刘宝.职业教育项目课程研究综述[J].职业技术教育，2010（22）.

篇10

四所大学培养模式基本相同，都是采用综合培养的模式。主要表现为：上海师范大学“综合培养，分科发展”的培养模式，杭州师范大学“综合培养，有所侧重”的培养模式，南京师大晓庄学院“综合培养，分向选修”的培养模式和首都师范大学初等教育学院“综合培养，学有专长”的培养模式，这些模式都是强调“综合培养，分向发展”。上海师范大学的“综合培养，分科发展”，是指在全面提高学生的综合素质上，分文科和理科两个方向对学生进行系统的学科教育，使毕业生具备小学（文科或理科）两门以上课程的教学能力。杭州师范大学的“综合培养，有所侧重”，是指加强学生的通识教育和综合素质的培养，要求师范生所学的执教学科至少要达到同类专业的水平，同时具备相当的教育理论水平和教师职业的基本技能，并根据学生的爱好，使他们在语、数、外、音、体、美等某一方面的特长得到进一步强化和发展。南京师大晓庄学院的“综合培养，分向选修”，是指全面提高学生素质和本科专业水平，前2年实行综合培养，后2年学生通过方向选修课程和其他选修课程进一步发展专长和拓宽知识面，达到文理交融、通专结合、知行合一。首都师范大学初等教育学院的“综合培养，学有专长”，是指全面提高学生素质和本科专业水平，学生一入校就根据个人的专长与兴趣确定一个专长学科方向，进行通识教育和系统的学科教育，毕业生可担任小学语文、数学两门主课的教学，又能兼教一门其他课程，一门活动课程，一门专长课程。

二、培养目标与培养规格比较

四所大学的培养目标和培养规格基本一致。培养目标表述基本为“本专业培养德、智、体、美全面发展，能适应新世纪基础教育改革与发展需要，具有现代教育理念，具备小学教育专业知识，教育教学技能全面，既能胜任小学教育教学，又能胜任小学教育科研及教育管理的高素质师资。”小学教师教育专业培养规格可概括为一句话，即“厚基础、宽口径、高素质、强能力”，都强调了毕业生能胜任小学多门学科教学。