意识形态工作考评细则范文

导语：如何才能写好一篇意识形态工作考评细则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

物质激励是通过物质手段刺激、鼓励员工，它的主要表现形式为发放工资、奖金、福利、津贴、罚款、降职等。这是目前非常普遍的激励形式，但在实际工作中，很多单位再使用该激励过程中，耗费大而带来的目的并未达到，职工的积极性不高。精神激励与物质激励相比主要是满足职工的精神需求，比如在可能的情况下把职工安排在适合他的位置上，增加其新奇感，保持工作的挑战性，培养职工对工作的积极性和热情度。进行人性化管理，将物质激励和精神激励组合使用，可以大大激发职工的自然感、成就感，使得激励效果得到事半功倍的效果。

2短期激励和长期激励相结合

短期激励指短期的或者一次性的激励，如医院可使用年终奖金制和年度薪酬制等短期激励模式，而长期激励则指期限比较长，规范性的激励，如对高级人才和管理层可使用年薪制和递延薪酬相结合的方式。短期激励灵活，但会助长短期行为，而长期稳定持久，一定要将短期激励和长期激励结合使用，才能使得医院得到长效发展。

3建立职工之间有效地竞争机制，告别平均主义

让职工意识到竞争是激励的有效手段之一。人人都有不甘为后的羞耻心理，而竞争可以拉开职工之间的成绩，让职工意识到存在的距离，鼓励他们的上进心，激发他们的创造性、积极性。如在医院可对全院领导及中层进行公开考评，考评结果和晋升、职称聘用挂钩，增强了他们的事业心和进取精神;制定技术职务晋升的考核标准，健全人才考核机制;设立医院突出贡献奖，设立创新基金、留学基金等，调动全院职工的积极性。

4建立目标管理机制

个人对目标越看重，实现的机率就越大。因此，要发挥激励作用的最大化，设置目标时要注意:①个人目标和集体目标要保持一致性;②目标难度的设定要适当;③目标的内容要明确具体。如为了促使职工有继续学习意识，可以要求职工在工作三年内取得高一级别的学历学位;临床中高职称每年要在核心期刊上发表规定篇数的论文，另外学科带头人还要积极申请自然科学基金项目，要引导全科积极学习新技术新项目，这些要求和晋升、评优评先挂钩，目标的完成情况可以设置一些奖惩措施，对于完成好的科室可以颁发“学术先进集体”、“技术之星科室”等，在给予一定物质奖励的基础上，推广他们的经验，在全院形成一个良好的学习氛围，让职工找到自己的目标，激发他们的进取心。

5医院文化和激励机制相结合

医院文化是指在医院的发展过程中形成的价值观、医院精神、伦理道德、行为方式和传统习惯等物化精神和意识形态的总和。激励理论专家认为，让激励者自觉行动、充分发挥其特长和潜能才是出色的激励手段。这种激励手段是需要得到职工文化认同，内心的自我引导能对被激励者产生意想不到的约束作用、凝聚作用、职工创造性的激发作用、医院精神的激励作用等。在现代竞争如此激励的大环境下，医院要有激励才会有竞争力有活力，才能实现医院的和谐发展。愉快的工作状态、和谐的人际关系也是医院文化所包含的内容。

篇2

关键词：高校；校园文化；成果培育；对策

高校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，属于社会精神文明建设的一部分。培育校园文化成果是将校园文化作为意识形态领域的无形转变为核心竞争力建设的有形，是校园文化科学化发展的必然要求和必由之路，是学校在发展过程中长期培育和积淀形成的，它可以将学校的各个系统机制有机地融合，产生领先竞争对手的文化氛围和环境，具有无形化特点，更具有长程性和稳定性。关注和研究高校校园文化成果的培育工作为高校在文化建设方面提供了一个新观点，同时引入优秀校园文化成果具有一定的价值性和延展性。

1 高校校园文化成果培育工作现状阐述

1.1校园文化成果培育工作仅作为思想政治教育的途径之一，缺乏对大学生成长成才深远意义的认识。高校在潜意识里还是更看重直接的、快速的取得思想政治教育效果的教育方式，比如课堂教学、考试考核、论文形成等，而没有把校园文化成果培育做为重要途径，从而弱化了校园文化这个意义深远的思想政治教育新阵地。

1.2校园文化成果的培育没有重视内涵却看重包装，把成果数量做为工作指标而忽视其质量，甚至追求个体成果而偏离整体的现象也还是有的。有的校园文化成果在培育过程中没有长期战略规划，只期望速成，而不考虑成果的内涵价值，或者短时间内培育多项成果后未考虑起运行情况和实际成效，只看重社会效应就与远离了校园文化成果培育的初衷[1]。

1.3校园文化成果只是停留在荣誉层面，没有进行传承和创新，没有在校园文化建设中起到引领作用。校园文化的主旋律已经在一定程度上向社会文化趋同，难于创造出对社会文化具有指导意义的优秀的、先进的文化，大学引领社会发展的功能日趋衰落[2]。

1.4校园文化成果培育创新中没有与大众文化相接轨。高校校园文化建设成果培育作为高等教育的一项重要内容，具备教育的基本功能，功能的实现则需要通过榜样、环境风气的渐进影响。构建成果培育体系就是通过典型来渲染和带动全国高校培育优良的校园文化建设成果，这要求我们必须坚持主流文化属性的培育原则。培育成果应是能为多数人所接受的、对高等教育秩序起着维护和支持作用的可评比文化，培育内容必须是主流的、大众的、优秀的、积极向上的[3]。

2 当前成果培育工作现状成因

2.1经济发展全球化带来的负面影响 在新时期，随着世界经济政治一体化的发展，国际社会教育间的交流日益增多，西方道德价值观念不断渗透到高校校园文化之中，很容易使一些大学生对西方价值观念产生盲目的崇拜，使得一部分人对的信念和社会主义的发展前途产生了动摇。

2.2网络传播信息化带来的消极影响 网络的出现给高校带来了发展的新机遇，但机遇背后存在着严峻的挑战，许多大学生热衷于网络交友、网络游戏等，自控力欠佳的学生，沉迷网络会严重影响他们的身心健康，甚至受山寨文化影响，严重冲击了高校健康的主流校园文化。

2.3我国社会转型期面临的新挑战 在社会转型的过程中，由于社会利益多样化的现实和多种社会思想文化的相互冲击，带来历史进步和文化活力的同时，也对社会生活产生着不容忽视的负面影响，比如拜金主义、个人主义、享乐主义、利己主义等等，影响到校园文化成果的主体-高校师生，导致部分人注重金钱名誉，使高校文化成果功利化。

2.4高等教育大众化带来的新问题 中国的高等教育已开始迈向"大众化"的教育时代，突出的变化是规模的扩张、学校的升级合并。各校纷纷新建校区，扩大招生人数，新增专业，尤其新的"双向选择"的就业制度的实施，引发了高校新建校区带来的文化传承问题和校园文化成果偏离趋势[4]。

2.5部分高校思想政治教育存在问题，对校园文化成果培育工作认识不到位，没有掌握成果培育工作规律和体系构建思路。

3 高校校园文化成果培育工作运行规律

3.1坚持社会主义核心价值观的引领，实现主流主导与多样丰富相结合。同志认为，核心价值观是文化软实力的灵魂、文化软实力建设的重点，是决定文化性质和方向的最深层次要素。在校园文化成果培育过程中，学校必须重视当前社会经济全球化进程中的文化多元性特征，明确校园文化成果培育的最终目标是为培育符合社会主义事业发展需要的人才服务，为实现"中国梦"服务。要通过社会主义核心价值关的引领，以"三个倡导"为目标，培育符合核心价值观体系要求的校园文化成果，构建一种道德教育、知识教育、技能教育、美育教育、情商教育等多元融合的校园文化[5]。

3.2秉持文化育人宗旨，注重人文关怀与文化育人相结合 成果培育体系通过高校校园文化建设所取得的优秀成果进行培育、宣传和推广，能够将成果所富含的大学人文精神、时代精神、改革创新精神以及大学生追求人生理想信念、自我服务与教育价值观融合到培育过程之中，通过将抽象的精神文化具体化为各类成果，给大学生树立学习的榜样和典范，从而引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。从成果培育体系自身的发展来看，它遵循文化发展的基本规律，始终坚持以中国特色社会主义理论为指导思想，坚持社会主义先进文化发展方向，以建设高校优良的校风、教风和学风为主要目标，其客体内涵不断丰富和发展，只有这样才能不断满足高校学生日益增长的文化需求，才能使高校成为发展中国特色社会主义先进文化的"重要基地、示范区和辐射源"。

3.3弘扬高校文化精神，突出专业特色与学科优势相结合。高校校园文化相对来说是整个社会文化中层次较高的文化，其特色则是保持高校校园文化建设旺盛生命力的重要法宝，而校园文化成果则是展示高校办学特色的重要形式之一。作为高校校园文化主体的师生具有较高的知识文化层次，不满足于校园文化在低水平上的机械重复，对其更充满高品位、高境界的渴望，具有专业特色与学科优势相结合的校园文化成果会激发他们在学习和实践中，提高竞争力，从而推动高等教育的进步。

3.4树立科学发展理念，促进传统传承与时代创新相结合。高校校园文化成果在继承和发扬古今中外文化中，必须采取"扬弃"原则，取其精华、去其糟粕，只有不断进行校园文化成果的物态创新、制度创新、行为创新和精神创新，才能形成激励学生认清使命和责任、把握方向、刻苦学习、锐意进取、全面成长的高校校园文化氛围[6]。

4 加强成果培育工作的对策和建议

4.1校园文化成果培育工作要坚持正确的方向，必须以社会主义核心价值观为主导。

校园文化成果培育应围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入教育教学和管理服务的各环节，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。将社会主义核心价值观融入校园文化成果培育全过程，渗透到学校规章制度、学生手册、教师从业规范等日常管理和工作中来，用核心价值观引领和规范师生的价值判断和行为选择[7]。

4.2校园文化成果培育工作要加强高校组织领导，营造氛围，增强高校的成果培育意识。

校园文化成果培育工作的进行需要领导高度重视，认真组织全校师生对校园文化成果培育工作的重要性和紧迫性形成共识，培养师生对校园文化成果的认同感，充分挖掘他们的积极性和主人翁意识，广泛发动每位师生积极参与校园文化成果培育的工作中来，并从中接受陶冶，形成独特的文化意识和文化品格。

4.3校园文化成果培育要体现办学理念，合理定位。办学理念是高校办学传统和特色的反映，也是高校今后办学和发展的基本理念，更是师生建设学校的共同思想基础。而定位是指一所高校依据其制定的办学理念、办学类型、办学层次、办学特色充分把握的基础之上，结合了师生需求、时代要求和兄弟高校的现状之后，确定比较清晰的校园文化目标要求，这是成果培育的关键。

4.4校园文化成果培育要整合资源，推进项目化运作。校园文化成果项目化运作，是在高校校园文化活动中，以活动项目为基本单位，是校内外的人力、物力、信息、资金等多方面资源达到最优配置的校园文化活动管理方式。校园文化成果一旦形成，既有利于对大学生的无形资源以及大学的教育理念、教育目的、教育内容、教育方式、学科建设、专业设置、管理等进行整合，也有利于对大学的有形资源进行整合，使资源发挥更大的效益。

4.5校园文化成果培育要规范机制，加强制度建设。结合高校的发展目标，明确校园文化成果培育的方针、任务、发展规划、管理细则、队伍建设等，建立健全科学规范、以人为本的管理规章体系，加强教学、科研、管理、服务、干部人事和学生工作等方面的制度文化建设，使高校的各项工作进一步规范化、科学化、制度化。

4.6校园文化成果培育要充分利用校园思想文化宣传阵地，注重传播和推广。

社会主义核心价值观作为作为一种意识形态，不会在人们的头脑中白发形成， 而各种煤介是推广校园主流价值的重要条件。在信息化时代，高校更应当充分利用各种传媒来加强道德c论导向， 发挥学校报刊、 广描电视及网络在宣传方面的作用。当今，网络已成为现代社会信息传播的重要裁体， 也是推广社会主义价值观的主渠道。利用校园网、网上图书馆、QQ群、微信、微博等网络媒介， 采用富有青春活力的形式， 用学生感兴趣的网络语言，结合专业学习、社团活动、实习就业等内容阐释社会主文核心价值观的深刻内涵， 真正形成影响力强大的网络传播阵地[7]。

总之，校园文化成果培育工作必须以树人为目标，在学校重视及思路清晰的前提下，建立健全管理制度，评价体系，考评认证方案， 遵循以体现大学精神，体现时代精神，体现专业特色，体现传承与发展等原则，做好形象设计，整合资源，项目运作，成果传播、推广等工作。将优秀校园文化成果的价值性、延展性特点引入高校校园文化建设研究中。

参考文献：

[1]沈威，姜国玉.当前高校校园文化品牌培育的现状分析与对策[J].思想政治教育研究，2011，27（1）：101-104.

[2]汪杰.论医学院校校园文化建设与医学生人文素质培养[J].世纪桥，2012（9）：20-21.

[3]杨殿军，杜会永.高校构建校园文化建设成果培育体系的理论试析[J].黑龙江高教研究，2014（3）：87-89.

[4]杜晓红.新时期高校校园文化建设研究[D].长春，东北师范大学，2005.

[5]闻靖灏.基于培育和践行社会主义核心价值关的高校校园文化建设路径研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2014，13（2）：47-50.

篇3

摘要：科研转化现实问题本身具有一定的路径依赖，这样的情况在很大程度上导致了我国教育科学研究成果向政策方向转化困难重重。而要改变这种路径依赖的现状，就需要国家以及社会各界的广泛关注，并根据实际的情况进行相应制度的改革。

关键词：各大院校；教育科研成果；转化；路径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0116-02

我国的高等教育正在向民主化和科学化方向发展，因此，对于教育科研成果的转化也得到了更多的重视。国家也因此制定了相关的政策法规，并提出了一系列的措施进行相关的改革工作。但是，我国目前教育科学研究成果的转化率仍然很低，很多教育类科研的成果仍然被束之高阁，这样就无法发挥科研转化对教育指导以及决策的实质性作用。因此，本文对目前我国教育科研的具体转化现状进行了调查，对其存在的问题以及路径依赖现象进行了简析，并提出了相应的制度创新思路。

一、各大院校科研工作成果向政策转型存在问题

1.教育科研逐渐变得功利化。教育科研从理论上来说，是一种生产分析性质、系统性质信息和知识的主要工具，由此对目前教学现象进行反映、推进和相应的规划。但是，目前我国各大院校众多教师在进行科研工作时，过多的将个人的利益与学术研究进行结合，过分的追求个人利益的得失。例如，对高职类院校进行主要的科研转化中，很多教师习惯将学术研究以著作或者论文的形式进行发表，再通过发表的文章进行考评和参评职称，从而申请课题和奖项，而很少考虑到教育科研成果的实质应用价值，出现向功利化偏斜的现象。而这种现象的发生也是有原因的，因为目前院校教师不仅需要实行教学，还需要科研，且在具体的职称评定要求中，对于科研成果的整体质量以及数量要求都非常高，过分要求科研成果的数量，为了满足学校的考评要求，教师将主要的精力放到了上，以至于对论文内容的价值不做过多的考虑。

（一）科研成果评价变得表面化。在各大院校中，对于科研尤其是对社会科学的相关研究管理一直都是一个繁复的过程。就立项来说，包括课题选取、相关课题的申报、评审的主要立项、期间检查、鉴定验收和最后的科研成果转化等过程。众多的院校更关注教师量、刊物级别、字数以及是否是著名的出版社等方面，而对于科研的评价主要看重鉴定及相关专家教授的评价，很少将精力放到科研成果的转化层面，更不用说科研成果的实际应用。

2.成果的政策转化变得模糊化。通过对目前各大院校科研成果关注情况来看，对教育科研成果的相关激励还停留在以往的发表刊物等级、职称评定和获奖情况等方面，只要科研人员达到要求和标准就可得到相应的精神、物质奖励。而针对教育的相关决策部门来说，主要决策者最想要得到的是科研人员递交一份具有完整可行性报告的科研方案，而对于教育科研人员来说，是最直接的途径，长此以往就形成了路径的依赖，以至于在进行教育科研成果转化的过程中，增加了很多的程序，加大了科研成果实际政策转化的难度。为有效改善目前状况，需要从根源上进行解决，提出更为系统、全面的激励机制，加大科研人员科研成果转化的积极性。

2.科研成果转化方式过于单一。我国各大院校科学研究成果的具体转化方式需要实现多样化，为了建立一个更为合理的转化平台，需要各大院校建立全面且稳定的成果输送渠道，实现科研成果向社会尤其是教育相关机构的有效传送。目前各大院校的传送方式普遍存在古板单一的现象，主要是通过这一渠道进行科研成果的对外传送，从而导致教育类科研成果的传送及转化闭塞现象。

二、政策转化问题路径依赖分析

1.教育科研开展目标过于功利化。从路径依赖的角度分析，教育科研创作偏向功利化，即众多的教育科研成果成为了教师职称评定所必需提供的材料，这种现象的产生形成了制度变迁的初始条件，在初始条件的强化以及报酬传递的整体作用下，制度变迁一旦步入这条道路就会一直沿着原有的路线持续的进行自我的强化。教育科研功利化导向的最初选择，在计划经济时代得到了其作用的充分发挥，很多院校在这样的形势下产生了大量科研成果，同r也培育出众多优秀的科研人员。但是科研成果需要发挥其最核心的价值，即为实践的运用。这就需要相关部门的介入，使其价值得到充分的显现。

2.配套政策具有滞后性质。我国目前教育科学研究成果得不到有效的政策转化，而转化路径困难与教师职称评定及人事制度的相关改革存在很大的联系。各大院校每次进行较为重大的政策改革基本上都是国家政府的硬性要求，很少是学校自发进行的，这非常不利于学校制度的变迁。而国家对于科研成果转化制度没有实施的细则，这同样不利于科研成果转化的具体操作和实施。《中国人民共和国教育法》以及《繁荣发展哲学社会科学的意见》等文件的实行，对制度的供给现状产生了极大的影响，但是为了使科研成果实现有效的转化，还需要校方、国家以及相关部门投入更多的关注，加强科研转化配套制度的建设。

3.思想观念存在一定的惰性。不同的主体拥有自身的信念和利益观念，各大院校教师为了达到自身利益的最大化，并且将这种利益现状进行有效的维持，很难做出实际的改变去进行教育科研成果的转化。

三、各大院校科研成果具体向政策转化有效制度安排

1.非正式性质的制度安排。经济学理论认为，制度主要包括两种形式，一是正式制度，另一个是非正式的制度。除去正式的制度不提，非正式的制度主要包括传统、价值以及具体的意识形态等，其是正式制度以外对调节和规范人们日常行为的主要形式。高职学校作为教育科研成果的主要产生基地之一，应对教师进行积极的引导，并真正的进行制度的改革。例如，在高校职称评定时，可实行教师代表作机制，即在进行材料申报时，只需选送两三篇代表作品即可，这样在根本上保证了论文的质量。对于那些积极将科研成进行转化的高职教师，应进行公开的表扬和激励，形成良好的科研成果转化环境。

2.形成制度与供给、需求进行对接。面对科研成果转化表面化、模糊化等现象，需要各院校建立行之有效的供给制度，建立与教育科研价值成果转化机制配套的政策。从院校自身的角度来看，各大院校需要重新构建恰当的科研成果管理模式和评价体系，通过对相应制度的创新，促进教育主要科研成果的合理转化，搭配相应的激励政策。从国家的角度来说，应提高对科研成果的需求，通过出台相应的政策引导相关部门加大对科研成果的利用程度。从制度本身的需求层面来看，如果供给制度的实施与未实施相比没有起到明显的作用，那么对这种供给制度的实际需求就会变得更多。

3.信息共享。实现信息共享，需要建立一个全国范围内的各大院校教育主要科研成果的转化信息平台。目前我国科研转化途径单一，导致科研成果政策转化效果的不佳，为了实现科研成果的充分利用，急需实现资源的共享。通过相关的调查发现，我国各大院校还未实现科研成果转化平台实质性的建立，而转化的渠道主要是期刊发表和出版著作等单一形式。从目前的角度看，建立一个各大院校教育主要科研成果转化信息平台是十分必要的，这就需要国家以及相关部门对科研转化平台的建立投入更多的关注。

四、结束语

综上所述，各大院校科研的目标存在功利化的现象，科研的评价过于表面，尤其是在高职类院校中转化的激励机制模糊且渠道过于单一，而且院校科研转化现实问题本身具有一定的路径依赖，这些情况的发生导致我国各大院校教育科研成果转化困难重重。为了更好的实现各大院校教育主要科研成果的政策性转化，需要国家以及相关部门投入更多的关注，并在此基础上对科研转化制度进行有效的创新。

参考文献：

篇4

（广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州，510006）

[摘要] 从学生视角入手，以广东高校为例，通过问卷调查和访谈对思想道德修养与法律基础课受到大学生冷落甚至排斥的现状进行剖析，总结出三方面原因，即社会客观环境对学生的影响、不重视的观念先入为主和教材教法缺陷，同时借鉴哈佛公开课和复旦大学陈果博士的思修课，从学风建设、教材修改、学生主体、实践课堂和考核机制等方面多角度举例说明，尝试提出改进思修课现状的可行性建议。

[

关键词] 思想道德修养与法律基础课；公开课；学生视角

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)04?0041?04

[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23

[基金项目] 广东省大学生创新创业训练计划“中国高校与世界名校接轨的探索性研究”项目组研究成果之一（1184612037）[作者简介] 林慧华（1979-），女，广东汕头人，广东外语外贸大学教育学院讲师，创新项目指导老师，主要研究方向：高校教育教学；蔡丹霞（1992-）、李丽莹（1993-）、黄嘉敏（1992-）皆为广东外语外贸大学国际经济贸易学院学生，其中蔡丹霞和黄嘉敏是广东省大学生创新创业训练计划项目组成员.

一、引言

“思想道德修养与法律基础”课程的“目的是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，是一门提高自我修养的课程，对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。”该课程自2006年在全国高校实施以来，教育部一直非常关注思修课在学生中取得的效果，每年都要组织高校教师进行思修课的培训。这6 年来，思修教材编写组致力于教材内容的与时俱进，思修课的教材内容已经过3 次修改（2007 年、2008 年和2010 年）[1]。

为了了解广东高校学生对思修课的看法，笔者对广东高校学生进行开放式问卷调查，实际回收有效问卷223 份。通过问卷分析发现，思修课普遍得不到大学生的重视，50.41%的问卷填写者上思修课时走神，43.09%对于思修课没有任何兴趣，62.60%所在班级课堂沉闷，很少人听讲。国家教育部门十分重视该课程，且思想道德修养和法律基础与我们的生活息息相关，为何思修课屡屡遇冷呢？

近年来，思修课的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学效果成为许多学者和一线教师的研究热点。吴倬归纳了“知识传授、能力培养和价值观教育”三大教学目标[2]。王建新提出，实现课程教学目标需要教师人格的感召力、行为的亲和力、知识的吸引力、视觉的冲击力和理论对现实的解释力[3]。李大健倡导“生活化教学”[4]。刘博指出，思修课的学习过程是学生基于一定生活情景下的价值建构过程，所以，教学语言、内容、情景、方法和评价都应该“生活化”[5]。周军认为，基础理论、典型案例、心态分析的教学内容和课堂教学、社会实践、交流讨论的教学形式是思修课程建设应注重的[6]。吴琼等把实践教学的形式分为三种：感受式（如参观展览、法院旁听等）、体验式（如社会调查模拟法庭、话剧或小品表演等）和践履式（志愿服务、主题宣传等）[7]。贺俊燕探讨思修课研究性学习的教学模式[8]。谢玉进则引入国外名校公开课对思修课的启示，提出“巧妙创设情境，引发学生思考”“精心设置议题，吸引学生关注”[9]。韩建磊等研究思修课的考评体系，提出“考评主体多元化、考评方式多样化、考评标准细则化及考评结果表述方式多样化”[10]。张云莲强调思修课的实效性、针对性和时效性[11]。林楠认为，要提升思修课的实效性，应在授课中践行“生命意识的唤醒，日常生活的回归和心灵世界的启迪”三大教育理念[12]。至于“思修课”成败的关键，陈大文引用教育部长周济发言强调：“课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师”[13]。

以往研究大多从学者或者老师的角度给出建议，几乎没有大学生参与研究。因此，我们项目组决定从学生的视角探索思修课遇冷的原因及其改进方式，尝试提出能被一线教师和学生接受的可行性建议，着重解决如何将思修课的理论知识切实应用到现实生活中的“瓶颈”问题，让思修课真正成为学生的“心灵鸡汤”。

二、课程遇冷及其原因

近年来，学生普遍对思修课的重视程度不高，课堂反应平淡、课后更没有发掘思修课的价值。从学生角度出发，我们认为思修课遇冷有以下原因：

（一）国际化、信息化与个性化的影响

触屏时代，大学生不断接受互联网多元文化的多重冲击，资本主义、拜金主义、享乐主义滋生，对需要静下心来认真领悟的思修课反应冷淡，甚至认为思修课中的某些观点是过时的。此外，大学生就业压力大大增加。大学生学习功利化，只关注与自己日后工作有关的学科，考取各种迎合企业需求的证书，认为上思修课是浪费时间。

（二）不重视的观念先入为主

1. 师兄师姐的“引导”

大学强调自主学习，老师与学生的直接交流很少，师兄师姐的引导更为占先。大部分学生尚未开始上思修课，就已经从师兄师姐口中听到“思修课不重要，不用认真听课”等负面信息。这种先入为主的忽视思修课重要性的错误观念，导致学生一开始上思修课就有抵触情绪。一届又一届的学生把对思修课不重视的观念传递下去，形成恶性循环。

2. 考核方式的单一

大部分学生在思修课的第一节课就了解到，思修课的考核方式主要为期末开卷考试。小道消息说到时“重点满天飞”，所以，大部分学生觉得临考翻翻重点就可以了，从而从根本上忽视了思修课本身的内涵与价值。

（三）教材教法缺陷导致学生厌倦

1. 内容重复，过于理论化

思修课的内容和学生在小学、初中、高中等阶段接触到的思想政治课程内容部分重叠。赵兴宏等对东北大学1689 名大一新生进行问卷调查，97.5%的学生认为教学内容与中学思想政治课有重复，其中认为大量重复的学生18.9%[14]。重复会让学生产生疲劳感和厌倦感，认为以前学过了，没有新意，不需要再学。

此外，思修课本内容广泛，涉及哲学、政治、道德、法律等。但实际内容却让大多数同学大跌眼镜。比如：对于大学新生来说，目录中的绪论“珍惜大学生活 开拓新境界”非常“对口”，但通篇都是讲理论，没有贴近大学生活的案例，缺乏时代气息。

2. 教法单一

当前大部分高校思修课主要是单向灌输，或辅以多媒体课件“照本宣科”。很多教师只求“多、快、省”，只告诉“是什么”，不说清楚“为什么”，而且考试让学生死记硬背，所以学生上课没有兴趣和动力，考完试很快就将课程内容忘掉了。这样学生又怎么可能德智体美全面发展呢？

三、课程改革的方向

为了让思修课程更好地完成其使命，我们建议可以从以下方面着手改进思修课教学：

（一）学校大力支持，把思修课融入学风建设

学风是一种强大的精神力量，对学生有重要的熏陶和感染作用。把思修课融入学风建设，需要学校的大力支持。比如，可以把能提高学生思想道德修养的名言警句贴在校园的各个角落：食堂、课室、宿舍楼、校道等。让学生在潜移默化中，感受到思想道德的重要性。此外，学校可组织与其相关的各类比赛、活动，例如，党史知识竞赛、红歌比赛、模拟法庭、讲座、辩论赛等，让学生领悟到思想道德修养和法律基础对于现代人职业生涯和团队合作的重要性。武汉大学举办的第六届时事案例分析大赛值得借鉴。在这场赛事中，“三国杀”“非诚勿扰”、现场秀等时尚元素都被糅合起来，让学生在轻快的氛围中学习并运用思修课上学到的理论，就日本核辐射、重庆的户籍制度等社会热点问题进行深刻的剖析。它被誉为是“最享受的理论学习”[15]。这种针对学生群体喜欢新鲜事物的特点来开展活动的做法，无疑会得到学生的青睐。

（二）修改现有教材

根据我们的问卷调查，43.09%的受访者认为改进思修课要先改进教材。对于哪个最适合思修课的教学模式，79.67%的受访者选择案例分析法。受访者认为，当前思修课虽然出发点是好的，但只是死板地讲理论，同学们在学习生活中遇到的很多问题，如失恋、人际关系紧张等，都没能到有效的指导和解决。所以大家对该课程热情不高。

因此，思修教材的内容应该更贴近生活。国家设置思修课，目的是让我们“树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观”[16]。但是由于教材内容太过于理论化，学生不喜欢，这样不仅达不到思修课的教学目标，还可能使得思修课口碑愈下、教学效果适得其反。因此，我们对思修教材提出以下修改建议：

1. 引用研究数据

在思修教材中，用数据“说话”，可以使内容更真实可信。例如，在讲解自制力的时候，可以引用斯坦福大学著名的“棉花糖实验”。这个实验每次让一个孩子单独待在房间里，给他一颗棉花糖，告诉他如果能坚持15 分钟不吃的话，会再给一颗作为奖励。研究人员后续跟踪调查，10 年后，发现“能够坚持15 分钟不吃棉花糖的那些孩子长大以后，不论是在事业上还是在人际关系的处理上，都比那些马上吃掉棉花糖的孩子优秀”[17]。这样的数据，有理有据，也更有趣。

2. 添加生活化的案例

生活化的案例可以弥补思修教材内容过于理论化使学生产生的疲倦感。例如，在讲解“信念”的时候，结合奥运健将的例子，如刘翔2008 年伤退和2012 年摔倒，及其决定2016 年继续奋战的故事，能够触动我们的心弦；在讲解《劳动法》的时候，可以用毕业生因简历造假被炒或者是由于不懂法，乱签合同被骗等案例可以给学生带来新鲜感和代入感，使思修教材 “接地气”、有血有肉、有感召力。

（三）运用“老师主导，学生主体”的教学模式根据我们对广东几所高校的调查，作为必修课的思修课堂上，同学们都急着去“霸位”，座位越靠后越好，方便上课做自己的事情。

针对思修课普遍遇冷的现状，我们在寻找解决办法时，不得不提到上海复旦大学陈果博士的思修课，以及哈佛大学公开课中的公正课和幸福课。陈果的思修课在网上非常受欢迎，被广大观众称为真正的“心灵鸡汤”。她用自己独特的理解、深厚的哲学积淀，走进学生的内心，与学生展开灵魂的对话。哈佛公正课旨在引导观众一起评判性思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题。而哈佛幸福课则主要探索我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的。虽然中国与美国的政治体系不一样，意识形态大有不同，但是对于培养学生思想道德素养方面仍有相通之处。据我们的调查，有50.83%的问卷填写者希望通过思修课学到领悟人生真谛、创造人生价值以及加强道德修养等内容。

无论国内国外，这些都是学生渴望探讨的。当然，我们在学习西方教育理念的同时也要兼顾国情，不能照搬照抄，要批判继承、取长补短，提高学生对思修课的关注度，更好地实现思修课的教学目标。具体可做以下尝试：

1. 灵活运用案例分析法

（1）“道德两难”问题引发学生思考。“道德两难，指的是涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题”[18]。它们挑战思维和道德极限，让人进退维谷；同时，它们也使大学生活跃思维，加深对社会现象的探究，提高道德判断能力。如假设你是参议院的主席，而你的哥哥是个通缉犯。警察找上你，希望你配合他们的工作，说出你哥哥在哪。这时你会选择亲情向警察撒谎，还是会选择对社会的责任和忠诚配合警察呢？这便是一个典型的桑德尔式的“两难”问题。再比如，“你是一名忠诚的公司雇员，工作努力且回报丰厚。但有一天你发现公司为了赚取更多利益，在生产的食品里加入有害添加剂。这时你会怎么做？”[9]。贴近学生生活、设置道德两难情景，引发学生思考和讨论，教师再加以引导。这样不仅可以使学生兴趣大增，还可以使他们养成勤于思考的好习惯，发现其实思修课和生活是息息相关的，从而主动去学习。

（2）以教师切身经历引发学生共鸣。哈佛最受欢迎的公开课之一《幸福课》的讲师泰勒几乎每节课都会分享自己的故事。在讲解“不现实的信念”的时候，他就和大家分享了他年轻的时候追求一名女子无果的故事。其中，他母亲对其不切实际的鼓励话语、他对自身不够清醒的了解、他当时的心理、追求那女生时的言行举止，及后来尴尬的情境，都说得绘声绘色，让人身临其境。泰勒老师过后再对相关概念进行讲解时，学生就很容易会心会意[20]。复旦大学思修课教师陈果也经常分享自己的故事。比如，她会将自己在加拿大留学时那种独在异乡为异客的凄凉、在混杂着众多国旗中寻找属于自己心灵安慰的五星红旗这种真切感受和学生一起分享。这时，爱国主义不再只是书本上的文字。学生与教师在这种经历分享和心灵交汇中，最容易产生共鸣[21]。

2. 课堂上尝试进行游戏和竞赛

思修课要让学生更易于接受，还可以采用当下大学生比较喜闻乐见的形式，譬如课堂游戏，让学生参与到课堂中，增加课堂吸引力，同时也可以巩固学生学过的理论知识。可借鉴比较火的“百万富翁”或 “开心辞典”的形式，具体操作如下：

(1)每次课下课后，学生提前到学习委员处报名参加下次课游戏，每节课报名10 人左右，全班轮流参与；

(2)老师在课堂出一些和思想道德或法律基础有关的题目，全班同学也可以分小组轮流出题；

(3)每次课报名者首先回答思修老师一道题，以快而准为原则，再筛选出5 名学生参加决赛；

(4)参赛者答对一题后再回答下一道题，答对可以得到相应的分数，一旦答错，参赛者必须退出比赛，只能得到之前拿到的分数。10 道题封顶；

(5)参赛者遇到难题时可以使用两个“锦囊”：求助现场一名学生；或30 秒内在思修课本找到答案。每个“锦囊”只能使用一次；

(6)全班同学轮流参与游戏，所得成绩作为平时成绩的重要参考。

如此一来，学生为了能够赢得比赛，便会认真听讲，同时预习课本知识，在“游戏”中领悟到思想道德和法律基础的用处和意义，从而形成学习和运用的良性循环。

3. 课后拓展，开设思修课论坛

由于思修课的课时设置是每周一次，所以任课老师在课下和学生几乎没接触。而高速发展的信息工具可以弥补这方面的缺陷。所以，我们建议设一个思修课论坛，教师和学生都可以在上面一些有争议性的问题或情景（时事热点、校园案例、两难困境、个人困惑等）。网上讨论也可以作为课程考评的重要组成部分。学生可以就学习生活中遇到的问题发帖、寻求帮助，大家也可以在上面分享一些和思想道德或法律基础相关的最新文章，课下“充电”。由此，师生关系更加和谐，思修课教学目标也能更好地实现。

（四）改变单一考核机制

当前大多数学校的思修课考核方式一般是：平时成绩+期末考试成绩。其中，平时成绩一般通过出勤、论文打分，期末则开卷考试。由于“论文基本上是走过场，老师不会仔细改”，考试也很容易，大多数学生平时就不会费心去学。因此，我们建议，思修课的考核方式必须改革。例如，可以降低期末卷面成绩的比重，只占总评的20%或30%，更多地采用形成性评估，还可以试用“学生自评、同伴互评、教师评价”的三评模式。其中，平时成绩得分可以有多种形式，比如：

(1)课堂参与：如课堂辩论、讨论、提问、参与竞赛等方面的得分。

(2)小组展示：如案例分析、主题展示、话剧表演等活动的得分。

(3)网上论坛：如发起议题、参与讨论、分享咨讯等贡献分。

(4)社会实践：如三下乡、做义工得分。

四、结论

“思想道德修养与法律基础”课作为理论研究和建设工程重点课程，是当代大学生的必修课程。但近年来，思修课遇冷，传统教材内容和教学、考核模式已经不能适应社会发展和大学生的个性化需要。面对教学“瓶颈”，思修课课程改进迫在眉睫。我们希望通过校园文化熏陶、更新教材、以学生为主体、结合实践、改变单一考核机制等方式，为思修课注入新的活力，让思修课走出理论的“象牙塔”，深入学生世界，成为大学生心灵成长的“灯塔”。

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