脱稿讲话的要点及技巧范文

导语：如何才能写好一篇脱稿讲话的要点及技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

口才的第一项技能，不是说，是听。

会不会听，也是有讲究的。我曾经见过一位律师，他接待当事人的时候，不正眼看当事人，当事人在说话，他看窗边，惹得当事人很有意见。所以听的时候要看着对方，让对方觉得你很重视这件事。说之前，要学会倾听。听，要入神、入情、入戏。

口才的第二项技能，是问。

大家在聊天，比如律师在办案单位，和律师、当事人、嫌疑人进行交流，互动的方式，就是问，如果你不问，交流就没办法进行了。关于这个问，我是提出了这么三点看法，第一个，是不耻上问，一般我们是说不耻下问，那为什么说不耻上问呢，这就是我们年轻人很需要去考虑的，你要去问一些比你资深的年长的，不要觉得很羞愧羞耻，要积极去问，通过问问题，积极去思考，让你的老师有成就感。其实很多老师啊，都是很盼望学生来问自己的。

有一次我带一个助手去开庭，在路上一个多小时，我就等着他问我问题，结果一个多小时，他竟然一个问题都没问!我这一个多小时专属于他，竟然一个问题都没问!到了目的地，我停下车，很严肃跟他提出这个问题。他说，主任，您这么辛苦，我问你问题会不会打搅你啊。我说，不会，我最喜欢别人问我问题了。我们在年轻的时候，也会有这种感觉，老师平时很忙，去问他问题打搅他会不会不太好。其实我们这些资深的律师、老师，是很希望别人来问问题的。问，说明你有思考;问，就能交到朋友;问，才会有进步。第二个，随性中问，我指的是大家水平差不多，大家可以随便问，交流探讨。最后一个，温柔下问，就是学校老师、管理层要经常问下属问题，这是对他的关心，而不能不闻不问。

作为一个刑辩律师，在法庭上的发问，是个特殊的专业技能。律师的发问，首先是明知故问，律师问给谁听呢，问给法官听。一个当事人站在法庭上，律师要问，比如说，案发时候你在什么地方呀?说，我在国外。那是不是说明案发时候你不在现场啊?说，是的。如果说他的从犯，我们说，这个事情谁指挥的，张三。钱都分给谁了?张三。要把这些信息都问出来，给法官听。其次要问出模糊，对控方证人，要抛根问底，去伪存真，问出模糊为止。

口才的第三项技能，是说。

说，是说自己的观点、意见。说，首先要有层次性。要用首先、其次、第三。特别在法庭上发表看法更要用首先、其次、第三，因为法庭上法官不知道律师要说多久，没有层次性法官往往会打断律师，容易造成辩审冲突。如果能够把自己需要要说多久，也提前说清楚，就更好了。比如说：法官，我的意见有三点，大概需要五分钟。第二呢，要有趣味性。你这样讲那样讲也行，但是要让大家感觉有趣味性，用点成语啊，案例啊，让大家觉得有兴趣听。第三要有新颖性。角度要跟别人不一样，别人都说是，你说不。第四要有互动性。说的目的是让对方听，要随时注意听者的感受。如果只是为了自己宣泄，那叫伪口才

口才的第四项技能，是聊。

聊，就是聊天，闲聊。聊天可以增进了解、促进了解，事半功倍。很多问题往往就在互聊中解决了。聊，要有话题、有素材、有时间、有空间。一般呢，聊的时候，最好带点资料，送上一本，请求指正，这就有了素材和话题。聊还要有时间和空间，如果一个人非常的忙，那就留个电话说，下次有机会我们再聊。如果周围人都在忙，那也不方便聊，就下次再找机会，体现对别人的尊重。

口才的第五项技能，是谈。

谈，就是谈方案。我们律师的服务，最吸引当事人的，就是法律服务方案，律师最需要去研究的，也就是如何做好法律服务方案。我觉得，要养成一个习惯，不要简单地去发牢骚，比如你这样做是不对的，你怎么这么笨啊，这些都是负能量，这些是没有意义的。而是要养成，直接提出有利于解决问题的可操作性的最佳方案。在谈判的过程中，把最好的方案拿出来，那你就是最优秀的。

口才的第六项技能，是评。

评就是评论。如辩论赛等各类竞赛、活动，都要有人来点评的。我们法律人为什么要练这个呢，因为我们在法庭上，发言的时候，要对法庭的各方表现发表意见，各种现象、事件，我们法律人也经常评论。评，首先需要有专注度。什么是专注度，就是你要全神贯注把全场都听下来，点评的时候能发现里面的小毛病或不易察觉的优点，这样别人会觉得你很认真，而不是泛泛而谈。第二呢要有专业度。比如你对一个辩论赛进行点评，对他破题、点题和时间分配进行点评，这体现了你的专业，要外行听了也叫好，内行听了也叫好。第三，要有精彩度，运用一些成语、谚语、故事、类比、案例。一个点评，要点评好，是需要很深的功力的。

口才的第七项技能，是读。

读，分为朗读和宣读。朗读呢，是个很好的口才训练方法。我出生在福建，普通话呢是很不标准。当公诉人，普通话不好是个很严重的问题。所以我用了一些方法练习，一是跟着新闻联播对口形、跟着读，二是买了小学生的那种有拼音的书，每天早晨对着湖边读，像周星驰电影那样。大声朗读读《史记》，对练讲话的抑扬顿挫很有作用。这样坚持了几年，表达就好了很多。第二是宣读。口才不一定说一定要脱稿，在引用证据内容、法律条文、政策规定、名人名言时，拿着书面读，更显郑重，会有更好的效果。

口才的第八项技能，是演。

演，就是要将手势、表情、姿势、眼神、语气、语调与讲话的内容有机结合起来，增强表达效果。手势一般也不宜太多;表情代表情感，悲、喜、郑重、轻松，要符合讲话的内容;眼神呢，我要强调一下，有些人不注意自己的眼神，杀气腾腾，给人紧张感，不利交流。建议大家出行，不管认不认识，都先对人家微笑，点个头，万一他认识我呢?我们要与人为善，目光柔和。

口才第九项技能，是论。

论，指较长篇幅地论证一个问题。在实践中，主要体现在法庭上第一轮辩论，公诉人发表公诉意见，律师发表辩护意见。论，需要有层次感、现场感和正义感。层次感，是指层次清晰，逻辑准确;现场感，是指结合现场情况，让我在场听众都有存在感、代入感;正义感，是指所引证据、法律、法理及道理，都是通行及普遍认可的。

口才第十项技能，是辩。

辩是非，辩真假，辩曲直。辩，就是说不。律师作为辩护人，他的工作，就是说不。法不辩不清，理不辩不明，辩论是我们法律人应该具备的能力。我们在庭审中的第二轮辩护，就属于典型的辩的环节。辩，要争锋相对、引经据典、言简意赅及概括提升。

上述十项技能和训练方法，供大家在提升口才时参考。口才训练，看似技能训练，实为思维训练，是一个人综合素质的锤炼。希望各位通过坚持不懈的努力，持续提升口才能力，从而达到全面提升自己综合能力的目标。

一些有用的演讲技巧

1.一次只说一件事。深入，深入，再深入。把一件事说清，说透，说精彩。

2. 你有99%的可能被误解。怎么办?有三个小技巧：尽量保持简单;避免引起观众的负面情绪;提前做好功课。

3. 把一切证据都准备好。只要开口说话，就有可能遭到质疑。怎么办?提前准备好你的证据!

最重要的事

律师们都熟悉这样一句话：“听了那么多道理，依然过不好这一生。”

同样，听过再多的大律师演讲，也不能保证你能掌握当众讲话的技巧。

篇2

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”――“能说会道”――“能言善辩”逐步转变，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

1 三分钟演讲活动（或称主持人节目）

这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

2 新闻活动

此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

3 乡情国情教育活动

此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

4 学习心得交流活动

此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，为了夺取高分，许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

5 口试活动

多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

6 辩论活动

篇3

关键词：演讲； 故事会； 活动； 心得； 口试； 辩论

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-005-001

中学语文课教学如何由“应试教育”真正转向素质教育，是一个探讨已久，又言犹未尽的课题。如何真正把语文课引到素质教育的轨道上来，经过十几年教学实践和摸索，笔者认为“说”这个环节不可忽视。

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前农村的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）

这项活动放在每节课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。我们的做法是：在初一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出语文课的特色，有针对性、条理性和通俗性。

实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的；再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习语文的积极性；演讲还能使学生的思想沟通、情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，课上用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

二、天天故事会

此项活动包括新闻、名人轶事、美文共赏等。每堂语文课在下课前四五分钟进行，事先由学生准备，也可按照学号为序。学生对此活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，此项活动一是开阔了视野增加了文学素养；二是有利于养成关心时事的好习惯；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习语文的兴趣。

三、乡情国情教育活动

此项活动的时间放在每周的最后一节语文课上进行，资料全由学生去寻找或编写。寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

四、学习心得交流活动

此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台的时间两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上。为了夺取高分，许多学生事前在家里对着镜子进行试讲，研究用语、注意情感、考虑姿势、选择位置、协调动作、进入角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为成为一个未来的演说家而努力着。

五、口试活动

多年来，为了真正使“应试教育”向“素质教育”转变，我在语文的教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对平时的考查掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先把列入期考查的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

六、辩论活动

篇4

关键词： 初中语文教学 口语表达能力 培养方法

一、研究背景

《语文课程标准》明确要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文是一门重要的基础课程，也是学生全面发展和终身发展的基础。学会正确、准确地表达，是语文学习的重要内容。由于受到语文考试形式等诸多限制，广大教师及学生重视语文读写能力的提高，却忽视了听、说能力的训练和培养。针对以往的不足，新课程标准强调“口语交际”的重要性。语文新课程改革的一个重要变化就是强调了语文四项基本技能“听、说、读、写”中“口语交际”和“写作”的重要性。

培养和提高学生的表达能力，是初中语文教学的重要任务之一。长期以来，部分教师并没有把口头表达能力培养放在重要位置，这显然是片面的。在高速发展的信息社会、高效率快节奏的现代生活中，信息的传递需要人们用最恰当、最得体的语言进行交流。说话能力直接影响思想表达、交流的效果。会说话的人做事效果好，事半功倍；不会说话的人做事容易出错，事倍功半。培养说话能力是素质教育的需要，也是现代社会对人才提出的要求。为了让学生今后更好地学习、工作、生活，教师一定要尽量提高他们的口语表达能力。如何把想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要进行严格有效的训练。从学生自身情况看，初中阶段，学生的生理和心理都在发生变化。他们的思想开始成熟，知识日益增多，情感更丰富。他们渴望独立自主，渴望获得肯定，渴望自由表达，对社会人生万事万物充满好奇，这些都为教师训练和培养他们的口头表达能力提供了便利。初中语文教材中也有相应的“口语交际”训练，对说话从内容、中心、条理、态度等方面提出了科学化、规范化的要求，必须抓住初中阶段这个训练和培养学生口头表达能力的关键期。

二、有效提高学生口语表达能力的方法

（一）创造适宜学生表达的口语环境

传统的课堂以教师讲授为主，更适合阅读教学，不适用于口语课。教师应运用多媒体手段，通过视频、音频资料，用图文并茂、有声有色、鲜活生动的实例，创设适宜的话题情境，让学生犹如身临其境，才能认识到提高口语表达能力的重要性，产生学习兴趣。

教师课前应明确课堂的训练任务，选择合适的训练内容，讲解训练要领。在此基础上，要上好口语课，课堂气氛的营造至关重要。如果还像以往那样，教师站在讲台前面向全体学生，学生举手起立发言，就会使学生产生正式严肃的感觉，不利于口语表达。口语训练应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。改变课桌椅的摆放方式，围成一个圆圈，或者围成几个小组，教师走进学生中间，坐在他们身边，有意识地营造聊天似的氛围，既能有效消除师生之间的隔阂，有利于形成和谐的师生关系，更能营造良好的课堂学习气氛。口语训练的内容应和学生的生活、学习、思想密切相关，多准备一些学生感兴趣、乐于探讨的话题，更能激起他们口语表达和交际的欲望。

鼓励学生大胆说出自己的想法和意见，教师不用多作点评，这样既可以增强他们说话的勇气，又可以改变他们不想说话、怯于发言的心理定势。还应鼓励学生做评委，倡导实话实说、畅所欲言，从而推动口语训练的有效进行。

（二）开展多种形式的口语学习活动

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，必须改变语文教学相对封闭的状态，改变课本是唯一的语文课程资源的现状，克服目前语文教学中偏重接受性学习的弊端，培养学生的创新精神和实践能力，这是语文课程改革的一个重要内容。语言本就在生活中运用，可以说，口语训练天天有、处处有。无论课堂上下、校内校外，学生都能开展口语训练，只是平时的语言交流随意散乱，教师应鼓励学生参加各种口语训练。如课前演讲、即兴讲话、采访、讲故事大赛、辩论会、故事接龙、主持班会课、当小导游、演课本剧等，甚至常规的课堂发言都是很好的口语表达能力训练。教师还可以给学生展示优秀辩论赛视频、高规格的新闻会、优秀电视主持人的录像资料，总之，要通过各种方式训练他们的口语表达能力。长期熏陶，学生必然受到潜移默化的影响，表达能力必会逐步提高。比如新接的初一刚开学，笔者就规定学生提前做好准备，每节课前留三分钟进行“课前演讲”。内容十分宽泛，可以是介绍一个稍有难度不太常见的成语及故事，也可以是告诉同学最近看到或听到的一则新闻，或者是向同学推荐一本精彩的书，等等，并不是真正意义上的演讲。实践了一段时间后，我发现，学生基本能认真准备，更重要的是给了大部分学习成绩一般、平时鲜有“抛头露面”机会的学生以当众说话的机会。虽然很多学生站在讲台前表情不太自然，“演讲”很紧张，但是毕竟得到了口语训练的机会，跨出了第一步。事前的资料搜集筛选，用心的脱稿准备，讲台前的勇敢演讲，对他个人而言是一次有益的训练，对其他学生而言也是一个积累知识的机会。

（三）传授口语表达的实用技能

初中学生大多缺乏生活经验和人生阅历，很多学生是独生子女，从小深受家人宠爱不懂“察言观色”，口语交际时不考虑说话的对象情境、方式方法，有时直言不讳甚至出言不逊，表达效果往往大打折扣。因此，给他们传授一些口语表达的技巧方法显然非常重要。

首先，要让学生明白，在与人交谈时，要注意诚恳大方、自然得体、友善平和。倾听别人说话时，要专注耐心、抓住要点、理解意图。讨论发言时，要口齿清楚、用语规范、积极主动、以理服人、以情动人。讲述时要思路清晰、语言流畅、表达明确、举止自然。在具体口语训练中，可以引导学生体会、学习以下方法。

1.巧用修辞，使语言表达形象生动。

在口语交际中，人们不可能都用书面语，为了让交际对方更好地理解接受自己的观点，语言要通俗易懂、生动形象，应尽量多用一些修辞，如比喻、拟人、对比、排比等。

有一次，记者采访《白鹿原》的作者实：“您是如何面对创作之路上的困难的？”这个问题很笼统，一个作者要创作出皇皇巨著，其间遇到的困难、付出的心血很难用几句话简单概括。实如何回答呢？他答道：“我觉得，人面对困难时应该像水一样流淌。水遇到大山，碰撞一次后，不能把它冲垮，不能越过它，就学会转弯，绕道而行，借势取径。记住，困难的旁边就是出路！就是机遇！即便水流动过程中遇见了深潭，即使暂时遇到了困境，只要我们不忘流淌，不断积蓄活水，不断奔流，就一定能够找到出口，从而柳暗花明。”实如果大谈困难险阻，回答也许就没有这样精彩生动。他巧用类比，把写作路上面对的困难比做水的流淌，形象生动地激励人们面对困难要无所畏惧、不断努力，坚韧顽强地寻求出口，走向成功。深入浅出的比喻充满哲理，引人深思，不愧是文学大家。这样的口语表达不艰深晦涩，通俗易懂，很好地达到了口语交流的目的。所以，要引导学生巧用修辞，提高口语表达的形象性和生动性。

2.善于提炼，使语言表达要点突出。

在日常口语交际中，经常会碰到这种情况，某人发言滔滔不绝，但听众云里雾里，不知道他的重点是什么，或者站在你面前谈了半天，还没明确他想表达什么。所以，口语表达时，应该善于提炼总结，突出表达的重点和要点。只要是自己真实的、新颖的、独特的思想，就应该在口语交流中鲜明突出。这不仅可以节省交流时间，更可以提高说话者在他人心目中的地位，说话要点突出的人就是智慧的人。如何使要点突出？一方面学会精练语言，可有可无的话可以删去，另一方面，要围绕要点组织语言，而不是面面俱到，以致淹没了重点。

3.活用实例，使语言表达真实有力。

说一万道一千，不如举个好例子。事实甚于雄辩。如果在交流中，道理讲得太多，那么无论说话者议论得多深入详细，往往不如适时抛出一个真实例子有效。特别是当遇到交流的对方文化程度不高时，说话者更应避免多讲道理，适时列举一些鲜活生动的具体事例，这样能收到良好的效果。

4.改变方式，使语言表达中听服人。

国画大师傅抱石的女儿从小就怕学古文，她母亲很着急，就责备她：“你连这些都不会，将来遇到更难的，怎么学得会？这些你不学也得给我学！”女儿不理母亲。傅抱石就把女儿叫进书房，几分钟后，她高高兴兴地捧着一本《古典作品选读》看了起来。母亲很疑惑，去请教。傅抱石说：“我对女儿这么说，古文虽然难，但你学会了，将来遇到更难的，就都容易了，不信你试试看。”其实，夫妻说的内容差不多，但表达的方式不同，母亲只有责难、讽刺和强迫，而父亲的话里充满了对女儿的鼓励、引导和期待，自然效果更好。说话方式很有讲究，在不同的场合对不同的对象要善于捕捉交流对方的心理，采取最合适的方式交谈才能取得良好的效果。

三、结语

提高学生的口语表达能力，任重而道远，不可能一蹴而就，教师应该把它运用于日常教学中，用耐心、爱心、细心引导、鼓励学生，春风化雨潜移默化，才能取得较好的成效。

参考文献：