农村小学小班化教学范文

导语：如何才能写好一篇农村小学小班化教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：个性发展 生动活泼 团结协作

随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫小班化的形势下，如何实施小班化教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。

一、小班化教学的实施过程

小班化教学彻底废除了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

1.灵活组织，按需而变

小班化教学的组织方式，是将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。

2.小组合作，突出主体

过去教师一人问，指定一人回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。

（1）学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。

（2）学会分工合作。在小组学习时要有明确的分工，如：二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量；需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号；也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

（4）引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。

二、小班化教学的优势

1.学习环境优化了

由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。

2.教学方法改变了

由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。

3.课余生活丰富了

小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。

三、小班化教学面临的困难

1.小班化教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。

2.目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。

3.小班化需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。

篇2

【关键词】小班化教学 教学模式 补差提优 教学氛围

近年来，随着人们居住由农村向城市区的转移，使之农村小学的学生人数明显减少，自然就形成小班，因此农村小班化教学势在必行。

我校是一所农村小学，学生底子差，生源参差不齐，为了让学生能够健康全面发展，对所教班级进行小班化教学，小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生素质提高为目的，通过教育时空、教学内容、方法策略、模式等环节的改革，从而形成一种新型的班级教学活动形式。它的最大优势是突出张扬学生个性，发挥学生主体作用，促进学生全面发展和素质提高。

小班化教学是当代教育发展的趋势，是实施农村素质教育、个性化教育的一项重要举措。同时，小班化教学为实施素质教育创建了一个良好的广阔空间，使每一位学生都能得到全面发展。下面我结合实际工作对农村小班化教学特点谈谈自己的一些体会。

1. 转变传统教学方式，注重以学生为本的教学模式

小班化教学缩减了班级规模，缩小师生比例，因此给学生提供更多动手、动口、动脑、以及合作的机会，更能真实体现以学生为主体，为学生全面发展提供有利平台。

我在小班数学教学时，先让学生利用已有的知识尝试自学，自己发现问题，然后通过课堂内师与生、生与生的学习交流活动，最后让学生掌握知识。这样的尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学与教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——自动获取”的模式。在这种模式下，学生主体地位得到真实体现，探索能力和创新意识得到真正的培养。

2. 根据学生掌握知识的程度，进行因材施教，更好的做好补差提优工作

小班教学为因材施教提供了很好的机会。小班班级人数少，教师能更全面的了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。如在教学中，根据学生程度的不同，将学生分为A、B、C三类，采取“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高他获取知识的能力；B类学生重点点拨、释疑，辅导他完成所学知识；C类学生重点在于补缺补漏。这样各类学生都能得到发展。再如，作业批改方面，小班化教学可实行面批面改，个别指导，更直接、更及时、更有利于学生对知识不同程度的掌握。师生之间感情也更加融洽，使学生对学习充满信心，使他们真正掌握自，能在课堂中快乐地学习、快乐的成长，逐渐使各层次的学生变得我想学、我爱学，真正感觉到学习的快乐。

3. 激发参与意识创建浓厚的教学氛围

在小班教学中，教学活动在时间、空间上会得到保障，教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。所以在学习活动中更加考虑让学生主动参与，独立思考，然后在全班中交流自己的观点，获得不同程度的发展。由于学生受到“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。对此，我在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望和教学的参与意识，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在课堂教学中敢想、敢做、敢说，构建起活泼，求实的小班课堂教学氛围。

例如在“平行四边形的面积计算”一课中，如何让学生通过动手操作（剪、拼）的活动，自己推导出平行四边形的面积计算公式呢？我设计了这样一个教学活动：同学们，你们能把平行四边形转变成我们学过的几何图形吗？请你动手剪一剪、拼一拼吧。于是学生通过操作发现可以把平行四边形变成学过的长方形，然后观察长方形的长、宽和平行四边形的底、高之间有什么联系？通过比较发现长方形的长相当于平行四边形的底，而长方形的宽相当于平行四边形的高，由于学生知道长方形的面积﹦长×宽，因此就能自己推导出平行四边形的面积﹦底×高。

篇3

【关键词】农村小学；小班化；语文课堂；教学质量

随着城市化进程加快和人口出生率下降，农村小学学生人数每学期都有所减少，农村小学也从原来的大班教育过渡到现在的小班教育。如何充分利用小班班级容量小、师生交流空间大的优势，体现小班教育的优势，激发学生主动参与教学活动的积极性呢？以下是我作为一名农村小学语文教师，近几年来努力尝试打造农村小班化高效课堂的一些教学心得体会。

一、将生本理念融入课堂教学

小班化教学是指教师的教学模式和学生的学习方式互相转变，提倡学生自主探索，以一种相互合作的方式进行互动学习，改变了以往以教师为中心，教师教学生被动学的传统“填鸭式”教学模式。这种小班化教学方式不仅促进了学生在教师的引导下自主学习，还能够促进学生实践能力的发展和创新意识的提高。

要想提高小班化教学课堂的教学质量，我认为教师首先要有“生本理念”，即以生为本，因材施教。小班化教学模式，最大的优势就是灵活多变，因材施教。既可以根据学生的不同特点教授不同的知识，还可以根据学生的需要进行授课，选择适当的教学内容，调整进度，学生自主选择学习内容，完成教学任务。例如，三年级的小学作文教学正处于从一、二年级的简单写话到完成正式文章写作的过渡阶段，是小学生写作的关键时期。教师可以在小班教学课堂上根据每个学生不同特点，以表扬主为，注重培养学生学习写作的兴趣，积极带领学生们深入生活，鼓励学生们大胆写出心中想写的东西。

总之，教师要在教学过程中通过观察不同年龄段的学生所呈现出来的不同特性，以及学生不同的性格特征进行小班化教学，或者可以根据学生的不同知识水平、不同接受能力、不同的兴趣爱好进行小班化教学，以保证学生在小学阶段的学习中得到身心全面健康发展。

二、多样化教学方式激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有在课堂教学特别是小班化教学中培养学生深厚的兴趣，才能最大限度地激发学生爱语文的热情，从而达到提高教学质量的目的。但是，如何去发掘教学内容的“趣”，这需要教师有足够智慧。众所周知，小学生对新鲜的事物都比较敏感，好奇心特别强。如果一味地用同一种方式进行课堂教学，学生们很容易觉得乏味，不愿意学习。所以我在小班化教学中采用多样化教学模式，用各样方式吸引学生们的注意力。我曾经用讲故事、播电影短片、排练课本剧、表演生活剧等多种方式导入我的语文课堂教学，不仅激发学生们学习语文的兴趣，使学生们在学习中找到乐趣，取得了意想不到的教学效果。学生们不但在课堂上乐于参与，积极思考，而且还养成了主动学习、主动探索的好习惯。

总之，力求形式迥异、方法多样的教学模式，加上多媒体辅助教学，让学生对语文学习保持新鲜感，让传授的知识点在潜移默化中被学生汲取。学生们一旦对语文这门学科产生了浓厚的兴趣，学习语文的潜能就会喷薄而出，教学质量自然而然地提高了。

三、多媒体是小班教学不可缺少的辅助

语文学科是语言学科，教学内容比较枯燥，小学生的学习积极性较差，运用电教媒体进行语文教学，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生情感，调动学生积极思维，有助于轻松解决教学难点。因此，小学生语文课堂教学不应局限于原有的教学手段，应该发挥多媒体的优势，主动参与语文课程资源的开发和利用。我在运用多媒体教学中进行了多方面的尝试。比如：在语文教学中有许多抽象的文字、符号，我在教学过程中运用多媒体恰当地将这些抽象的文字、符号，转化为形象生动的画面。这样能有效地调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。农村的小学生见识少，知识面比较窄。他们对直观形象、色彩鲜明的事物非常感兴趣。电教多媒体教学的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花。根据低年级学生的认知心理，我在设计课件时，充分运用直观的外部刺激，即运用生动鲜艳、声像一体的动态画面，动静结合、色彩变幻的图像文字，使原本无声、静止的语文知识展示得栩栩如生，使学生在更广阔的空间里接受信息。这种直观无疑会最大限度地激发学生的学习兴趣，最大限度地唤起学习的“内驱力”，在不知不觉中进入学习情境，主动学、乐于学，取得最佳学习效果。

四、分阶段重点教学是小学班教学的优势

语文教学其实是一门语言教学。人类的语言来自生活，又运用于生活。语文教学的实质就是通过师生之间的交流活动来提高学生运用语言的交流能力。教师应该注重对教材内容的研究，注重交流的策略和运用，将课本上的内容尽量向生活延伸，尽可能多地创设语言情景，让学生之间进行交流沟通，进而领悟语言所蕴含的深层次内涵。

每本语文课本都分为好几个单元，每个单元都有不同的知识点、不同的侧重点，培养学生不同方面的能力。小班化教学能更好地进行重点教学。我通过有趣的课文，帮助学生掌握每个单元基本的语言知R，发展学生听、说、读、写能力，让学生有良好的语文素养。还可以通过一些趣味性强、互动性强语言实践活动，帮助学生们熟练掌握教材中呈现的主要词语和句型，提高学生运用语言交流的能力。这样的教学设计，非常适合小班化教学中的阶段教学和分层教学。教师可以通过学生不同的语文水平、语言能力，以及语文学习兴趣安排好教学的侧重点，从而使小班化教学的效果发挥到极致。

五、小班教学培养学生细品慢读的好习惯

指导学生学好语文课的一个大前提，就是要培养学生养成“细品慢读”课文的好习惯。品读不是一般意义上的读，品读可以让学生发现拿不准读音、意思不理解、字形易混淆的生新词；品读可以让学生读出作者的创作思路；品读可以让学生发现理解不透的句子；品读有利于背诵，并且培养学生知识迁移的能力，能够让学生很轻松地把握作者在文章中所要表现的主题。因此，小班教学更有利于语文教师有的放矢地指导学生去细品慢读课文，培养学生品读习惯。学生们有了品读课文的习惯，教师在讲解课文时，就能收到意想不到的效果，学生独立思考与解决问题的能力也能渐渐增强。

六、培养学生的赏析能力

赏析能力是学生语文素养的重要组成部分。语文教师在教学过程中要努力培养学生的赏析能力，提高学生的语文素养，课堂教学质量也能事半功倍地提高。因为语文课堂教学的主体部分，离不开对文本的深入剖析，但是赏析课文可谓“仁者见仁，智者见智”。在指导学生赏析课文时，不要拘泥于对课文传统的理解与判断，应该让学生大胆地猜想与假设，允许学生表达个人的观点和见解。只有这样学生才会对作品中人物的性格特征及作者的写作用意有深刻的认识和领悟。我在教学过程中，喜欢指导学生多个角度、多方面地对课文进行赏析，比如写作特点、语言风格、人物形象、人物性格特征、修辞手法、表达方式等，让学生对课文有更深刻的理解。

七、课堂练习是小班教学不可缺少的部分

众所周知，练习是对已学知识的巩固与加深。教师在课堂教学中可采取直接或间接的形式指导学生练习。习题可以是讲授过的，也可以是拓展延伸的；练习过程可以是口答的，也可以是板书的；答案可以是讨论出来的，也可以是独立思考后完成的。当然，也可以分学习小组、分人员分时段进行练习。练习题的设计要有针对性，应是本节课教学重点难点的延续与突破，要既能巩固知识又能提升能力，要有y易梯度，照顾不同层次的学生。我一直认为，没有练习的课堂是不完整的。也只有在练习上下功夫，教师才能直观地知晓学生对本节课教学内容的掌握程度，以便于在课后辅导时进行重点把握。

八、培养学生独立思考能力

篇4

关键词 小班额；语文；教学；个性

时下，随着我国计划生育政策的有效实施，城镇化进程的加快，农民工子女外出就读的越来越多，再加上农村小学布局调整及择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，“小班额教育”就成了当代农村小学教育的必然趋势。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇。作为农村小学语文教师就应当在新课标的指导下不断创新，探索适应农村小班额教学的方法，使小学语文教学焕发新的生命活力。

小班化教学是一种全新的教学形态。由于教学组织形式的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，有利于学生合作学习、交往学习和个性化学习，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

一、建立新型的师生关系

课堂教学不仅是传授知识的学习场所，更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。小班化教育，必将会引起师生之间各种关系时空的重组。因为小班学生人数少，教师就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。

二、凸显学生为主体的课堂

1.让人人都有机会读。在学习课文时，有一个思考、理解，然后把对课文的理解带感情读出来，从而老师能在第一时间内了解学生的学习情况。对理解有困难的学生，教师可以及时加以指导。如学习《说声“对不起”》时，我让每个学生都去读描写“我”心理的一段：“教室里静得出奇，我知道大家都在等我开口，可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出......老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”每个学生可以读一遍、两遍甚至是三遍四遍，直到自己已变成了文中的那个“我”时，课文还需多讲吗？如学《草原》一文，学生通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群，从而深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，直到感受出“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民热情、真挚的感情跃然纸上。每个人通过读，培养了读书的兴趣，感受到了祖国语言的魅力。由于人数少，每一节课都要让孩子做到“以读为本，以语求悟，读中见悟”的境界。

2.让人人都来“写一写”。 语文学习的有效途径在于大量的语文实践读读写写，写写读读，既要写出好的作文来，还要练一笔好字，在小班中，无论在习作课上，还是在写字课上，教师将有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到"阳光普照"。不仅如此，"小班额"还减轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。

3.让人人都当“小老师”。在小班化教学中，可定期让学生上讲台过一把”小老师“瘾。这种课堂教学形式，不但活跃可课堂教学气氛，更使学生的主体地位得到了充分体现，同时也进一步发展了平等的师生关系。这样在愉快的相互合作相互交流中每个学生得到了实际锻炼。

三、张扬学生的个性魅力

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会。一次语文口语交际《说说良好的学习习惯》，同学们都有了上台的机会，他们总结出了学生要养成：倾听的习惯、预习的习惯、读书的习惯、复习的习惯、合理利用时间的习惯。接着上台作补充：问的习惯、记的习惯、检查的习惯、考自己的习惯等等。因为人数少，平时比较内向的学生也被“逼”上了讲台，从第一次的畏畏缩缩、结结巴巴到现在的大大方方、口若悬河，在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

在课堂互动中、在质疑问难中、在登台展示中......他们自信而又勇敢，活泼而又懂事，因为是小班，才为这些孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

四、拓展更广阔的学习空间

课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。小班人数少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。

篇5

一、氛围――让“对话”更轻松

“对话”是小班化课堂中各种活动的基础，是小班化教学的特点。作为教育者，首先要了解学生的心理需求。小班化教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。在此环境下“对话”，为课堂教学建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松氛围，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变教师以自己的优势去迫使学生服从的状况。学生在这样的氛围中学习，知道自己有对话的权利，并由以往的需教师引导的不自觉对话状态转化为现在的自觉对话状态。例如，《倒数的认识》设计：师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：路上我上马；客上天然居），请你试着倒过来说一说。生1：“路上我上马”倒过来说是“马上我上路”。生2：“客上天然居”倒过来说是“居然天上客”。生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（教师随即出示两个分数，学生很快说出了它们的倒数。）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？生1：相反的数。生2：倒过来的数。生3：我觉得可以叫“倒数”。教师将抽象的数学概念借用语文知识来理解，既激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，充满生机活力，课堂也将因为对话而更精彩。

二、合作――让互动更有效

小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由此教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和双手，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性。例如，在教学《公倍数和公因数》例1时，对于用长3厘米、宽2厘米的长方形去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺满的问题，学生就产生了争论：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积的方法来判断，结果是整数九可以铺满；而有的学生却认为应该具体考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这时，教师对争论的引导就显得格外重要，师生、生生的互动如下：正好铺满是什么意思？实际生活中什么样的情况是正好铺满呢？经过再次思考和讨论，学生很快想到：铺了若干块以后，长度没有剩余，宽度没有剩余，这才是正好铺满。有了这样的思维基础之后，学生自然就把思维的重点移向了长方形的长、宽和正方形的边长是否成倍数的关系上了。通过这场思维的互动，统一了学生思维的方向，激发学生学、问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，使学习成为乐趣，让互动成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解，动手实践，有利于他们综合素质的提高。

三、时间――让个辅更充分

教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业批改，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。

四、视角――让发展更全面

小班化教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。

当然在不断的实践中，隐隐的透露出小班化教学的缺失：

1.小班化教学活动中学生的深层体验不到位

由于小班化教学时空相对增大，教育的关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑、主动参与、合作交流和实践等活动时间。但是，现在盛行的合作交流、动手实践等教学活动热闹的多，实在的少；走过场的多，深层体验的少；为活动而活动的多，追求活动效益的少。老师会精心设计“以身体之”的活动，但不懂得“体验”的关键是要让学生对教学活动能做到“以心验之”。

2.小班化学生的创造意识和能力培养没有得到应有重视

篇6

体验

【中图分类号】 G620

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

22―0024―01

一、小班化教学有利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心。在小班化教学中，教师可根据学生的不同情况进行因材施教，由于班级人数比较少，教师有更多的机会关注每一位学生的学习状况，包括学生的心理、个好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生进行个别指导，与学生有更充分的交流，做到因材施教，取长补短，促进学生个性发展，为学生的终生发展奠定良好的基础。

二、小班化教学有利于建立和谐的师生关系

在小班化教学中，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，改变传统的课桌摆放形式，由“秧田式”改为“马蹄形”或“U字型” 等多种方式，提倡小组围坐，圆桌会议，撤掉讲桌教师走下去等，老师从讲台走下来只是形式的变化，但带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，将个体学习、小组学习、集体学习有机结合起来，变过去教师在课堂上唱“独角戏”为师生共同导演和演绎的多幕剧，成为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学可以有效地增进师生了解，激发学生参与课堂的兴趣和热情，实现真正意义上的师生平等，改善师生关系。随着师生间的感情的亲近，学生对所学的兴趣也增加了，学习效果也提高了，教师和学生的双向互动也增强了，形成了和谐互动的教学关系，使教师更容易带着积极地情绪进行教学，有效地提高了教学效果和质量，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

三、小班化教学有利于学生的成长

1. 小班化教学有利于培养学生合作、互助的品格。小班化教学富有互动、合作的特点。小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，在加强师生合作的同时，加强生生合作。小班化教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的学习小组的形式，促进生生互动合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流与分享成果的同时，不仅获得了更多的思维方法，还培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学会学习的方法，解决学习中的难题，还将为他们今后的学习奠定良好的基础。小班里的互动学习会成就这些孩子们的合作精神和竞争意识。

2. 小班化课堂给予学生更多的机会张扬个性，表现自我。在课堂上，学生在教师的引导下将表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自由地学习。从课堂教学的角度来看，教学的空间大大增加，师生间、学生间的交流和互动的密度随之增大，每一个学生都有充分展示自我的时间与空间，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。同时，小班化教学有利于培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的交流增多，更直接更及时，更有利于学生的发展。

篇7

摘 要：体育教学是我国素质教育的重要组成部分，其教学质量水平的高低在很大程度上直接影响着整个教育事业的发展。随着社会发展，小班化教学模式以其独特的优势受到了师生的普遍欢迎和喜爱，在实际教学过程中发挥越来越重要的作用。课堂组织形式就是指课堂教学的展开方式。在分析小班化课堂组织形式特点的基础上，探讨在农村中学体育教学中开展小班化教学组织形式的措施。

关键词：农村中学；体育教学；小班化；组织形式

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.017

一、前言

随着社会的发展，人们越来越关注学校教育质量的发展。在当前农村教育中，由于生源越来越少，因此，在农村教育中开展小班化教学模式是符合农村教育情况的必然选择。小班化教学是教育改革施行的发展趋势[1]，在当前教学发展过程中已经成为了课堂教学的主要形式之一。体育教学是初中教育的重要组成部分，是提高学生身体素质的重要途径。在当前农村中学体育教学过程中开展小班化教学，无论是促进课堂教学有效有序发展，还是对于学生能力水平的提高都具有重要作用。因此，体育小班化教学已经成为了当前体育老师研究的重要课题之一[2]。在中学体育教学中开展小班化教学，有利于拓展教学空间，能够在很大程度上让学生充分发挥自身的优势展示自己，同时也有利于增强师生间的互动，使得教学达到良好的效果。

二、小班化教学课堂组织形式的特点

在农村中学体育教学过程中开展小班化教学，要想使教学收到良好的教学效果，首先就应该了解小班化教学的课堂组织形式的特点，从而知己知彼，才能百战不殆。本文主要将其归纳为以下几点。

1. 小班化教学组织形式具有平等性

所谓平等性，主要是针对师生关系而言的。在传统的教学模式中，老师一直是课堂教学的中心，在教学活动中扮演着严肃的师长角色，师生关系是泾渭分明。但是在小班化教学过程中，老师和学生是平等的，与其说二者是师生关系，不如说是朋友和伙伴关系，他们在教学活动中不再是管理和被管理的关系，而是一起探究，一起学习的朋友关系。

2. 小班化教学注重学生的个性发展

小班化教学和传统的大班教学模式不同，它在教学考核方面，不单纯依靠考试成绩来评价定位一名学生的能力，而是根据学生的实际情况设置不同层次的作业，尊重学生的个性，关注每一位学生每一阶段的发展，从而在小班化教学过程中实现因材施教，促进教学的发展。

3. 小班化教学注重学生合作能力的培养

小班化教学不仅注重学生的个性化发展，同时也在教学过程中关注学生合作意识的培养和合作能力的提高。小班化教学由于班级规模较小，更有利于开展有效的分组合作学习模式，让学生通过一起完成学习任务，从而收获知识。这样的过程有利于学生积极参与到课堂学习过程中，充分发挥学生课堂主体的作用，同时小组合作学习有利于增强学生的探究意识，培养学生的团队合作精神和提高学生的合作能力，切实促进学生的发展。

三、农村中学体育“小班化”教学组织模式探究

小班化教学模式在农村中学体育教学中运用的重要作用已是不言而喻，而当前学校教育的发展趋势也是一目了然，因此，如何在农村中学体育教学中有效开展小班化教学模式，充分发挥其优势推动体育教学的有效发展，成为了当前体育老师普遍关注的问题。本文将对其教学组织模式提出以下几个方面的建议，以供参考。

1. 施行分层教学，促进学生的发展

在传统的大班体育教学过程中，老师一般都是采取学的方式，忽略了每一个学生不同的体育知识情况和能力水平的高低，从而使得体育课堂教学不能很好地满足不同层次学生的发展，导致教学效果难以实现。因此，在小班化中学体育教学过程中，由于小班化课堂规模较小，就可以结合具体教学内容特点和学生的实际学习情况，实施分层教学，这样有利于在课堂教学中实现因材施教，促进每位学生的发展。实施分层教学，首先老师要对学生进行合理科学的分层。老师可以根据学生对于体育的学习兴趣，体育特长和爱好，体育相关技能的能力等将学生分为能力较好，一般和基础较差三个层次，然后对每一层次的学生进行分层教学。比如，对于能力较好的学生，老师在体育教学过程中主要采取“放”的教学方式，在教学过程中多提供学生自主学习的机会，如搜集一些较为前沿的体育知识和技能学习的相关资料，让学生自主探究，从而增强他们的学习能力；对于能力一般和较差的学生，教学方法主要以鼓励为主，在教学过程中多采取措施鼓励学生积极参与体育课堂教学活动，激发和培养他们的学习兴趣，同时在平时课堂评价中，要以肯定和鼓励为主，尽量减少批评和打击，从而让学生建立体育学习的信心。在课堂活动和实践设计的过程中，老师也要注意不同层次学生的学习需要，设计难易程度具有梯度性的活动，如可以设置一些全部同学都必须完成的活动，一些活动学生可以根据自己的能力和兴趣爱好自由选择等，从而满足不同层次学生的学习需要，使得每一位学生在课堂教学中都有不同程度的发展，切实提高学生的体育技能和水平。

2. 开展小组合作学习模式，培养学生的团队合作精神和能力

小组合作学习模式在实际课堂教学中的运用，对于教学有效性的发展具有重要意义。小班化教学中运用小组合作学习模式具有得天独厚的条件。因此，在农村中学体育小班化教学过程中，老师可以根据教学内容的特点，适当地选择以小组合作学习的模式展开教学，这样有利于让学生在合作探究过程中自觉掌握知识点，同时也有利于增强学生的合作意识和能力。比如，在学习齐步走这一知识点时，老师可以采取分组合作学习的模式展开教学。先让学生自由组合将学生分成若干小组，排队站好。然后老师向学生讲解一些有关齐步走的知识要点。然后再让每一小组中选出一位组长念口号，让每个小组分纵队和横队进行自由练习。一段时间后，老师考核，看看哪组同学走得最好。在这过程中，老师要强调每一个小组在练习过程中不能因为某一位同学做得不好就随意抛弃或放弃他，而应该共同帮助该位同学克服困难，纠正动作，从而促进共同进步。这样合作学习模式的开展，有利于活跃课堂氛围，能够很好地激发学生的学习兴趣，促使每一位学生积极参与到课堂教学中来，充分发挥学生课堂主体的作用，增强教学效果，同时又能让学生意识到小组中的每一位成员都是小组成绩的决定因素，个人利益必须服从集体利益，从而增强学生的团队意识，促进学生合作探究能力的提高。

3. 开展多样化的评价方式，完善评价机制

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，对于促进教学有效性的实现和学生水平的发展具有重要意义。在农村中学体育开展小班化教学过程中，老师也要注意采取措施，将原来传统的单一的评价方式向多元化的评价方式转变，不断在课堂教学中完善评价方式，建立科学合理的评价机制，对学生的表现做出合理全面的评价，促进学生发展。比如老师可以采用档案袋评价方式，也就是对每个学生都建立一个档案袋，详细记录在每一次体育教学活动中各方面的表现以及每一个阶段学生的发展，从而依此对学生做出综合评价。此外，老师也可以结合学生互评，学生自评等不同评价方式，对学生做出科学合理的评价，从而切实促进学生各方面能力的提高。

四、结语

总之，在农村中学体育教学中开展小班化教学具有重要意义，不仅为课堂带来了新的活力，而且对于促进学生体育水平的提高具有至关重要的作用。但是要在实际教学过程中，实现该教学模式的有效运用，并不是一件简单的事情。它需要老师付出更多的精力和时间，不断创新和探索，从而找到切实可行的方式，促进中学体育教学的发展。

参考文献：

[1] 鲁晓楠.小班化体育教学中合作学习的实践与研究[J].小学时代，2010,（21）：73.

篇8

形成原因

大家都知道，农村学校英语教学质量一直以来较差，主要原因分析如下：1、自从在小学设立英语课程以来，由于多方面原因，没有专业的英语教师，但是我们知道作为启蒙老师的小学英语教师的素质尤为重要。另外有些农村小学，把英语作为副科。这些都大大加大了学生之间、学校之间英语程度的差异。在我的班级里有些同学甚至连简单的字母也不能辨认。2、农村没有学习英语的氛围，学生学习目标不够明确，有不少家长和学生存在着“学好数理化，走遍天下都不怕”的观点，甚至有些同学认为英语学不好是爱国的表现。3、学生的逆反心理，对于薄弱学科越发没有兴趣，造成大面积掉队现象，严重影响英语教学质量的整体提高。4、农村学校英语教师对于学生英语基础差，学习积极性不高，班额大，无从下手，导致恶性循环，两极分化更为严重。鉴于这种情况，如何去解决农村学校英语教学难题呢？目前我认为小班化是个不错的选择。

小班化课堂教学

1、什么是小班化教学？

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班。目前城区一些私立学校已经实施了英语小班化教学。把初一新生编为a、b两班，每班有学生25个左右，进行教学。升初二时，两个班合并为一个班级，进行教学，取得了很好的效果。

2、小班化教学的必要性

2.1从教师角度

根据“教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围”这一调查结果显示：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。翻看国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。而在我们目前普通班进行英语教学时，老师在前面讲，五六十个学生在下面听，教师无暇顾及到每一个人，有些学生发音不准往往得不到及时发现和纠正，进行会话练习更像是大型公开课上的作秀表演，平时课堂上进行会话练习时则会出现纪律差，场面混乱，会话练习实际操作性不强。而在小班则不同，它的显著特点就是人数少，每班25人左右，是普通班人数的一半，平时作业完成情况也可以及时反馈给每一位学生。 这就大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与效度，每一个人都倍受关注，每一个人都有充分表现的机会，每一个人都拥有成功的喜悦，没有“被遗忘的角落”，较好地体现了教育的均等性、个体性和充分性原则。

2.2从学生角度

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。就拿我们班的后进生来讲，由于英语基础差，上课时候有些问题就回答不出来，或者回答的很慢，我就会慢慢减少让他们发言，关注度于是也就少了，长此以往，他们就会慢慢被遗忘，他们自身自卑感就会越来越明显，就越发不敢发言。于是导致的结果就是，对英语一点兴趣都没有，最后就只有放弃这一门学科，最糟糕的结果就是，学生开始自暴自弃。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功，对学生身心发展也是有好处的。

2.3 从《英语新课程标准》角度

根据《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程任务的描述和总目标的要求是小班教学更适应英语课堂教学的理论依据之一。标准规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生们了解世界和中西文化的差异；拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础”。所以比起具体学习了多少英语知识而言，如何培养学生学习英语的兴趣与热情显得更为重要。由于我们农村学生英语基础比较差，简单的“填鸭式”教学方式并不符合如今的英语教学，那我们又如何培养学生学习英语的兴趣呢？陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代我们也能化读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”做游戏大家都喜欢，那么在游戏中学习，不仅使学生学得积极，老师也教得愉快。小班化教学由于班级学生数的减少，参与机会就变大了，很容易加入到老师布置的游戏（任务）中来，兴趣就培养起来了，英语还会学不好吗？小班教学模式为实现上述目标提供了良好的教学环境，使得学生作为学习的主体、提高学生的参与度成为可能。

2.4从师资角度

篇9

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）09―0094―01

随着我国城镇化建设步伐加快，社会生产力水平不断提高，农村人口不断向城镇转移，再加上农村群众生育观念的变化，使得山区中学的学生越来越少。我所在的崇信县矿区中学也是如此，前些年每个年级六个班，每班有五十多名学生，但近几年已减少为每年级四个班，每班三十名左右的学生，小班化教学在农村中学已成趋势。现就农村学校如何实施好语文小班化教学论述如下。

一、初中语文小班化教学充分调动了教学主体参与

小班化后，一个明显的变化就是经常实行分组教学，小组围坐，互助互学，教师点拨，营造了良好的课堂氛围，使得以组织学生主动探索为特征的教学成为常态。同时。“小班化”教学是以孩子的发展为根本，讲台就是小小舞台，学生每堂课至少能有一次发言机会。教师就可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，从而让学生真正“乐学”、“会学”。如教《故乡》一文时，每个学生都可以独立地朗读一段。又如在学习《杨修之死》时，在讨论中，杨修的死因每个学生都有发表自己看法的机会。只有人数少的小班才能为学生提供均等表现机会、参与机会，而不是坐听老师的演讲、解说。起初学生参与、表现欲望不高，而随着时间的推移，绝大多数学生能动起来，积极地参与进来，使课堂气氛活跃。小班化教学使初中语文课堂变成了学生的自主学习、参与探究知识的场所。

二、初中语文小班化教学充分发挥了师生互动的作用

小班化教学使语文课堂变成了师生互动的场所。通过问题设置、情境创设，知识的传授不再是老师的讲解，学生的听，而是学生在老师指导下的师生互动、生生互动。通过动脑、动手、动工具书的探究共同获得的。课堂中学生大胆质疑、勇于求异，敢于挑战的多了起来。自主尝试、多向交流的教学模式是学生动了起来，有了迫切解决问题、完成学习任务的愿望。如教学《傅雷家书》第一则时，我设计了这样几个问题导学：1.这封书信是儿子处在何种情况下写的？2.作者在信中倾注怎样的感情？3.这封书信要儿子怎样对待情绪上的消沉和低落？4.生活中当你遇到困难、挫折，甚至失败时，该如何对待？学生分组讨论、交流，我也参与其中。有些学生找到的答案让我很吃惊，尤其是第四个问题，学生不仅找到书中的原话“人一辈子都在――低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般”、“只要不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了”。有些学生还举了爱因斯坦这个大发明家的例子，还有用晚唐诗人杜牧的诗“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”来回答。是的，人们应该享受失败，感谢失败，树立信心，迎接成功，学生的感悟角度不同，深度各异，这正是新课改要求的态度、情感、价值观等在语文课渗透教育的效果显现。

三、初中语文小班化教学充分凸显了学生个性的作用

小班化教学为学生提供了张扬个性的舞台。由于人数少，在有限的课堂四十五分钟内，学生的个性得到了表现的机会。普通话说得好的学生，争先恐后地朗读课文；字写得好的，很乐意上黑板去写字。如在上《智取生辰纲》一课时，好汉歌没等老师点名，一名学生站起来唱得声情并茂，同学们掌声不断。又如学了王维的诗“诗中有画，画中有诗”，让同学们把“大漠孤烟直，长河落日圆”画一幅画，绘画才能好的同学，将这句诗用国画技法画了几幅张贴在教室后的学习园地内，使学生对这句诗加深了理解与记忆，相信学生一辈子都会记住这句诗的。学习《范进中举》一课，我让学生扮演课中的情景，表演才能突出的同学踊跃参与，有一个同学表演胡屠户，动作、语言逼真、形象，引起哄堂大笑。

四、初中语文小班化教学充分体现了语文课堂思想教育的作用

篇10

自从班班通落户学校，学校的教学条件得到了根本的改善，教师们能够真真正正、脚踏实地地运用现代信息技术设备开展教育教学活动，切实感受信息化带来的便捷与高效。有了设备的依托，学校及与同类学校的教师班班通教学实践中，九年一贯制学校实现校本教研一体化。

一、农村九年一贯制学校班班通应用的现状

教师授课方式被局限在备课靠手写，上课靠口说，演示靠描绘的低效率状态。虽然随着班班通在教育领域普遍应用，尤其是班班通设备落户学校后，有了设备，但是我们并没有清醒地认识到，推动学校信息化发展，利用现代化班班通手段转变教学模式，丰富教学内涵，是提高教学质量，提升办学水平，推动学校教育事业发展的必由之路，大部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，加上实行绩效工资后，教师满足于现状，仅有职业感而无事业心的现象，有任务意识，而无目标意识。把班班通设备当摆设，当成电视机，从而阻碍了班班通应用效益。

二、学校的校本教研进行一体化管理可促进班班通应用效益

农村九年一贯制学校，7―9年级（初中）和1―6年级（小学）学生差异较大，教师基本上按照原来的初中和小学教师的角色定位自己。这种教学上的中间相隔，彼此陌生的现象使学校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成诸如班班通等现代化教学设备等教育资源的浪费。把设备用起来，调动中小学教师积极性，服务于教学。这些问题都需要对学校的校本教研进行一体化管理，打破中小学、学段、学科的限制。

三、借助班班通教学实践，实现农村九年一贯制学校校本教研一体化

目睹农村九年一贯制学校中小学校本教研分离、信息化教学与校本教研分离这一现状，我们不得不反思“如何在班班通教学助力下，实现农村九年一贯制学校中小学校本教研结合起来，并促进班班通教学的效益”这一问题。学校不仅要重视学生的学科成绩，更要重视教育科研的重要性，如果教学质量是学校的生命线，那么教育科研就是学校特色发展的支点，是教师专业成长的助推器，是提高办学效益、办学质量，促进学校可持续发展的新的增长点。

1.统一思想，打破中小学界限，交叉排课，实现班班通教学。

在“班班通”使用之前，我们要将所见、所感、所悟通过培训和宣讲在中小学教师中间进行宣传，提早给教师换脑，使他们逐步明确“班班通”是以现代化的教育手段改造传统课堂教学的必然需要，在辅助提升传统课程教学的基础上，可以发掘利用更多的教育资源，深化知识层次，增加课堂容量，提高教学效率，为即将实现班班通教学做良好铺垫。

2.积极推进，班班通教学一体化管理，促进中小学校本教研一体化。

（1）班班通管理制度化，为校本教研一体化做制度保障。

为做好班班通的维护和管理工作，应制定并出台《九年一贯制学校中小学班班通使用管理办法》、《九年一贯制学校中小学班班通培训方案》等制度；对《九年一贯制学校中小学校本教研工作制度》等制度进行相应修订，其中增加了与班班通相关的内容、中小学课程交叉有关内容；制定措施鼓励教师积极参加班班通赛教课、有关科研教研评比等，营造学习、使用、维护班班通的良好氛围，促进中学与小学校本教研一体化。

（2）班班通培训常规化，为校本教研一体化做培训保障。

坚持每周定期进行经验交流活动，对班班通教学中出现的新问题进行探讨，对班班通使用过程中发现的创新性方法进行经验共享，极大地调动了初中教师和小学教师进行校本教研的热情，使用班班通的积极性提高了。继续结对帮带，让电脑技术好的、使用班班通熟练的老师与班班通学习困难的教师进行结对子，让初中教师与小学教师结对子，努力实现共同提高。

（3）班班通监管精细化，为校本教研一体化作运行保障。

把多媒体教学作为课堂教学的常规，要求所有学科都要运用，班班通使用率要达到90%以上，力争堂堂用。制定“班班通”使用登记制度，教务处安排专人负责，要求每周进行检查，每月下发一次检查通报，每学年进行评估考核，形成了班班通使用管理考核长效机制。

聚焦课堂，立足校本，以应用培训为抓手，以教研平台为载体，积极开展学科课程与信息技术应用整合性研究，开展信息技术在日常教学中的应用实践式校本教研。这种新的班班通研究校本化、一体化对农村九年一贯制学校学生学习和发展所产生的价值不可估量的，实现九年一贯制学校跨学段、跨学科、资源共享等特色，成了可能，进而促进九年一贯制学校初中与小学校本教研的融合，真正实现校本一体化。