小学生教育方法范文

导语：如何才能写好一篇小学生教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 小学生；思想品德；教育方法；有效激励

学生一次一次地犯错误，常常令人一筹莫展。其实，正确对待学生的错误并巧妙地加以引导，可以将错误变成进步的动力。笔者结合多年的教学经验，谈一下我的体会。

1 控制情绪，冷静处理

由于教师的工作比较忙碌，比较劳累，一旦遇上学生犯错误，特别是那些屡教不改的错误，教师难免要发火。但仔细想想，发火有用吗？能解决问题吗？它既伤害了学生的自尊心，又伤害了自己的身体；既会让学生关闭心灵的窗户，又会损害自己在学生心目中的形象。如果你静下心，冷静的处理，也许会收到意想不到的效果。

记得我班曾经有一位刚刚转入的新生，他上课喜欢做小动作，没有哪节课不犯几次的。有一次，上课不到5分钟，他却修理起了他的自动笔。我悄悄地来到他的身旁，他一发现我，便条件反射似的把头缩进脖子里，拿着笔的双手藏进了课桌里。我不声不响，将他的手拉出、笔拿下，放回文具盒，把手拉回桌面。我的举动是他始料不及的，当我发现他犯错误时，把头缩进脖子是为了躲避老师的批评；把笔藏进桌下，是为了保护自己的爱物――自动笔，我既没批评他，也没收他的笔，这使他很吃惊。那节课，他真的管住了自己，再也没做小动作，听得很认真、很专注。从那以后，他对我多了一份尊敬，对我的课多了一份兴趣。试想，我当时若在全班同学面前严厉地训斥他，羞辱他，甚至没收他的笔，结果又将如何呢？

2 转换角度，化“错”为“对”

我曾教过一位非常“特殊”的学生。说他“特殊”既不是说他相貌特殊，也不是说他身份特殊，而是他在班级的各种表现都与众不同。课堂上，他纪律松散，从不主动回答老师的问题；课下，他疯玩疯闹；对于家庭作业，那简直就是石头开花――难上加难。然而，他却丝毫没有因成绩差而羞愧，每天的学习生活仍然是那样“潇潇洒洒”。

记得一天作文课上，同学们都全神贯注地写作文，我在教室巡视。当我来到这位同学身边时，发现他连本子都没翻，却在书皮上乱涂乱画，我简直气不打一处来。但还是强忍着愤怒，轻声问道：“为什么不写，不会写吗？”他的回答却是：“我把笔借给同桌了。”同桌连连解释：“他一定要借给我，说他的比我的好写。”我终于明白了，他为了不写作文，硬把笔塞给别人，我真想批评他几句，但换个角度想：他也挺大方的，把自己的好笔借给别人，给别人带来方便。于是，我违心地表扬了一句：“你真高尚，把自己的好笔借给别人，但你自己也不能不写啊。”说着，我把他同桌递来的笔亲手交给了他。于是，他拿着笔写了起来。过了一会儿，我再巡视时，发现他在《给好朋友的一封信》中写道：“告诉你一个好消息，我今天受到老师的表扬啦！”没有想到，一次违心的表扬，却成了这位同学奋发向上的动力。“久治不愈”的他终于慢慢地变了。他不仅改掉了所有的坏习惯，期末还被评为“进步生”。他悄悄告诉我，下学期还要向“三好学生”冲刺呢！

3 抓住“错误”，有效激励

有一次，我们班进行古诗文朗诵大赛，为了全班同学都能得到锻炼，每个同学都必须参加，比赛方法是同桌互背。我班一位同学平时根本不注意积累，学习成绩也一般，比赛的时候却把书藏在书桌里偷偷地看。我看在眼里，默默地寻思着教育他的方法。比赛结束，他获得了第三名，许多同学站起来揭发了他偷看书的行为，我却这样回答大家：“你们不要小看人嘛，不错，你们让他到讲台前来背给大家听。”我知道他是背不出那么多的，于是，我又采取了缓兵之计，说：“时间关系，来不及了，明天吧！”第二天，这位同学流利地背出了比赛时他“背”的那些古诗。放学的时候，他悄悄地来到我的办公室，不好意思的说：“老师，我错了，昨天比赛，我确实偷看了。”我因势利导，鼓励他：“你能勇敢地承认错误，真了不起。你今天能背出这么多古诗，更了不起。看来，你很聪明，老师相信你在其它方面也一定能行的。”从此，这位同学自信了，学习更勤奋了，成绩提高很快。

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[关键词]学校安全；安全教育；小学生

一、以课堂为主培养小学生的安全意识

班会课、思想品德课可以说是班主任工作的主要阵地。因此，班主任可以依托课堂对学生实施安全教育。安全教育也应适合小学生的思维特点，采取灵活多样的教育方法，以此来取得事半功倍的效果。

1.宣讲安全知识。安全知识主要包括：交通安全知识、人身财产安全知识、重大灾难自救知识、生活安全常识等。在课堂上，教师可以分类依次适时地向学生介绍安全知识，告诉他们平时在学习生活中怎么做才是最安全的。

2.说安全小故事。故事形象生动，富有趣味性，小学生不但爱听而且印象深刻。班主任可以利用这一特点在课堂上通过说故事的形式讲安全知识，以此警示和教育学生。

3.唱安全歌谣。歌谣优美动听，便于记忆。因此，班主任可以教唱安全儿歌来增强学生的安全意识。如：“过马路，左右看，汽车来时靠边站，行人要走人行道，司机叔叔车开慢。”再如“放学回家不要慌，玩耍不在路中央，追逐打闹最危险，来往车多不安全”，通过琅琅上口的歌谣不但从字里行间讲明了安全知识，而且易于小学生记诵。

4.背安全格言警句。名言警句，字句对仗，是很容易理解掌握和记忆的形式。在安全教育中，教师可以将安全常识编成一些短小紧凑、对仗押韵的句子教给学生。如“校园是我家，平安靠大家”，“道路千万条，安全第一条”，“心中时刻有平安，平安永在我身边”，“事故在瞬间发生，安全从点滴做起”等，通过这些耳熟能详的句子加深对安全重要性的认识和理解。

5.看安全宣传片。组织学生观看安全知识宣传专题片，参观交通安全图片展览，通过生动直观的影像、图片，会使学生深深明白不懂安全知识、不遵守安全规则会付出血的代价，甚至是人的生命。让小学生更进一步明白懂得安全知识、遵守安全规则是何等的重要。

6.办主题班会。为了切实提高学生的安全意识，教师可以定期举行以安全为主题的班会活动。如安全知识竞赛、“安全伴我行”演讲赛、讲安全小故事竞赛等。

二、落实制度加强学生安全管理

1.大会教育制。利用每周一升旗仪式时全校学生集中的时段，对每周安全防患工作做得好的班级及时表扬，不足加以指正，切实做到学生老师安全弦绷紧。

2.上学点名，放学点评制。每天教师进入教室后先对学生进行点名，对到校学生做到心中有数，以确保学生出行安全。放学时，对一天来学生在校安全方面的种种行为进行言简意赅的点评，表扬优点，指出缺点。以此将学生头脑中不安全意识及时加以纠正。班主任与家长建立通讯联系制，经常与家长进行沟通，确保孩子在家与学校的安全。

3.建立小小巡视员检查监督机制。课间活动时间是学生在校安全事故多发时段。在这一时段班主任的安全教育更是不容忽视。班主任可以在班级内选出自己的小帮手——小小巡视员，代替教师及时发现安全问题，及时向教师汇报，以便使教师及时处理，防患于未然。

4.路队每天一汇报制。班主任教学任务繁重，班级管理工作较多，对学生的路队常常会感到心有余而力不足。针对这一问题，在班级内可以建立起路队每天一汇报制，即选出自己得力的小助手做每个路队的排头和排尾，排尾也就是路队长。排头带好队，排尾管好队。每天放学主要由排尾（路队长）监督管理好队员走好路队。第二天早上由路队长对前一天路队中所发生的问题向老师汇报，以便使教师及时了解和纠正学生在路途中的不安全行为。通过坚持这种制度，让学生养成良好的出行习惯。

三、学校家庭齐抓共管形成安全教育合力

班级安全管理靠班主任一人是不行的，只有加强同任课教师、学生及其家长、学校组织和部门的联系，才能把安全管理工作落到实处。比如请任课教师在教学中注意观察学生的言行及情绪，发现学生有反常的情绪或异常行为要及时同班主任“会诊”并“对症下药”；要求学生之间相互监督，要求家长对孩子的不正确行为及时和老师沟通等。

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一、观察了解，树立自信

自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估价，这是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观，不怕挫折，能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但目前小学生较为普遍地缺乏自信，存在自卑的消极心理。如去年我带的一年级，班里有一个叫宋××的小女孩特别胆小，每周一升旗的时候，她奶奶就到教室里来抱着她，说她害怕声音，不敢听国歌。我了解了一下，她平时上音乐课还有上课间操都不怕声音，为什么升国旗不行呢？于是，我抽时间找她谈话，问她原因，她说唱不好国歌。于是我就鼓励她，给她讲国歌、国旗、国徽的来历，并及时和她母亲取得联系，给予一定的开导。过了一段时间，她就和其他学生一样参加升旗仪式了，上课回答问题也积极了，作业也比以前写得认真了。

二、情感沟通，及时疏导

“亲其师，方能信其道”，作为教师的我，没有摆出高高在上的架子，而是虚心听取他们意见，把学生当成知已和朋友，对他们充分信任，这样学生就愿意把心里话告诉我，向我倾吐烦闷和不快。对他们微小的进步不放过，我及时提出表扬，增强他们的信心；另外，鼓励他们参加文体活动，发挥其特长，使其认识自己也有优点存在，能和别的同学相比时能感到自身优势所在。

三、家校联动，促进发展

学生心理负担重，不仅有学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭，父母“爱度失衡”，把爱护变成娇惯、溺爱，出现问题包庇袒护；有的家庭期望值过高，严而无方，粗暴打骂；有的家庭期望值过低或无暇顾及，放任自流，导致学生不求上进，自暴自弃；有的家庭父母不和，孩子缺少关爱变得自卑、状态低靡等以上家庭因素的影响，都可能使学生心理扭曲，在性格上胆小、孤僻，人际关系不良，不能与人合作，这些都可能危害学生心理健康，也是我们在教育生涯中可能遇到的情况。针对这些问题，老师必须利用家访、打电话或开家长会的方式，与家长取得联系，协同工作，双向交流，密切合作，共同提高教育效果。

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一、在学校进行心理健康教育的途径

1.心理咨询。咨询是一种人际关系，在这种关系中，咨询人员提供一定的心理氛围或条件，使对象发生变化，作出选择，解决自己的问题，并且形成一个有责任感的独立个性，从而成为更好的人和更好的社会成员。例如，我们班级中的一位女小学生A，只给她本人咨询，这个女生也没有说家庭情况，只是给她本人做心理咨询，结果以失败而告终。这个案例是失败的。但是，我还是没有真正明白，失败的主要原因是没有根据家庭系统论的理论行事，太脱离家庭了。如果采取权氏家庭心理治疗法，我认为那位女小学生的心理障碍的解决的可能性是很大的。

2.集体心理治疗，简称集体治疗，指治疗者同时对许多患者进行治疗。这些患者常具有疾病及相关问题的共性。这种方法的优点，能节省治疗所需的人力，也能利用集体的力量产生积极效应。例如，我们班级有许多同学为了一点小事自己不快，便向别人发泄，摔摔打打骂骂咧咧，有的则以戏弄别人为自己开心，对别人冷嘲热讽，没有温暖之心.班主任可以利用班队课对班级学生进行集体心理。

3.行为治疗，是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称。它的发展已有上百年的历史，具有针对性强、易操作、疗程短、见效快等特点。由于学派理论甚多，它的种类名称也呈现百家争鸣的局面。例如，我们班级学生D，平时上课经常不认真听讲，在做小动作，对这种不良行为或变态行为施加一个不愉快的体验，用言语责备等方法，利用痛苦的条件刺激来替代异常行为的，从而减少或消除异常行为，因此人们通常又称之为“以毒攻毒疗法”。

4.个别心理治疗，是相对集体心理治疗而言，是以单个病人为对象的心理治疗，实际上大多数传统心理治疗均是采用该种形式，与本章中其他心理治疗在理论和方法上会有所重叠。小学生心理健康教育的实施途径。

要提高心理健康教育的实效性，还必须发挥“心理健康教育课”这一主渠道的主导作用，并辅以心理咨询、心理测评、心理治疗等手段，才能收到较为满意的效果。

二、在学校进行心理健康教育的策略和方法

1.心理健康教育课是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。它不同于传统的以知识技能的传授和培养为目的的普通课程，它是着眼于心理素质的培养和从格的全面发展。学校可以自编教材，一般每周可开设一节心理健康课，由专任教师执教。教师根据个体心理特点与规律，运用以上设计的教学方法，引导学生积极参与，使学生在活动中调节其不良的心理状态，形成良好的心理素质。心理咨询是运用心理学原理，根据个体心理特点与规律排除心理障碍，使其回复到健康状态。可以在学校设立心理咨询室，鼓励学生主动前来咨询。教师通过对有心理障碍和心理偏差的学生进行面对面的认真分析，耐心疏导，帮助他们增强自我调适能力，促进个性心理健康、和谐、平衡发展。

2.心理测评是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。现在科学的心理测评主要采用观察法，访谈法和问卷法。通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面进行因材施教与教育、教学研究提供依据。

3.结合班级、团体活动开展心理辅导。不把心理辅导作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、课外活动、团体活动来进行，是这一途径的特点。新生入学时的“始业辅导”、毕业时的升学就业辅导也属于这一类。其有利的一面是能把心理辅导与班级、团队活动以及学校的其他例行活动结合在一起，便于发挥这几项工作在统一的育人活动中的整体功能。但要注意的是，心理辅导仍须有自身的目标和内容，不要让心理辅导被班级、团队的日常活动所代替而丧失自己的特色。

4.在学科教学中渗透心理辅导学习辅导是辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。近年来，已有中学小学教师在语文、数学、思想品德、社会等科目中尝试渗透心理辅导，取得了一些成功的经验。

三、帮助家长掌握心理健康教育知识。

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在平时的语文教学中，我们过于注重语文分析、语法逻辑辨别、综合判断能力、抽象思维能力等的培养，却忽视了学生直觉思维和感官能力的培养。学生在语文学习过程中如果缺乏直觉思维和感官探索，是很难激发起对语文这门学科热爱的。因此当前小学语文教学中要善于培养学生的语文语感能力，这样才能有效提高语文课堂教学效率和教学质量。

二、语感的含义

语感是行为主体对语言产生的一种直接感受，这种感受一旦形成会对语言形式和意义进行再加工和再创造，属于心理行为能力范畴。语感的主要作用是能够成为判断语境、理解予以、创造性语言表达的重要工具，只要把握好语感，能够有助于促进学生语言学习能力的提高。

三、小学语文中语感培养方法

1.激活生活体验，激发语文学习兴趣。

生活是语文的土壤和源泉，生活的宽广决定了语文的广度。语文与生活有着密不可分的关系，因此语感的培训应高从生活体验开始，学生要全面开启个人的生活体验。而教师要善于开启学生对日常生活的感悟，多引导和点拨，善于让学生将隐藏在内心的真实感受通过言语表达出来。学生在学习语文过程中难免会产生畏难、逃避等心理，为了提升语文教学质量和效率，必须从增强学生的学习兴趣着手。我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“学生有兴趣后才会全神贯注于学习，学与乐密不可分。”也就是说学生学好一门知识的前提就是对这门科目产生浓厚的学习兴趣，这样才会产生持之以恒、坚持不懈的学习动力，并能够在乐此不彼的学习心理状态下达到既定的学习目标。语文课堂中学生是学习主体，教师处于引导地位，因此营造轻松自由的语文教学环境应该突出学生的主体地位，以“人文化、自由化、生活化”的学习氛围为核心，激活语文课堂，从而培养学生的积极进取、自由探索的学习习惯。教师要营造一个轻松自由的语文教育环境，首先自身必须调整好自我心态，以轻松愉快的心情面对每一个学生，仪表整洁大方，面带微笑，尽量以缓解学生学习压力为主。

2.在积累中培养语感。

阅读是积累语言知识和言语经验的重要途径，阅读涵盖了默读和出声朗读，与诵读的作用并举。学生在阅览过程中，手、眼、脑等感官协调互动，这是训练学生直觉感官能力的基本方式。快速阅读能够培养学生的直觉思维能力，学生在快速阅读过程中，视觉上呈现的不是独立零碎的语言文字符号，二是字、词、句、段、标点符号等组合起来的整体篇章，在阅读古城中学生可以调动自身的直觉感官思维、期待预设思维来简化阅读过程，透过现象看到事物的本质属性，从而锻炼学生的语文阅读能力和逻辑分辨能力。此外在阅读过程中能够积累大量的词汇、句子，能够将其语言知识和经验转化为自己的语言能力。

3.在朗读中培养语感。

朗读是一种必不可少的教学方法，学生在文本朗读过程中能够培养汉语感知能力和语言表达能力，了解汉语传统文化的深刻内涵，增强学生对中华民族汉语语言的热爱，同时朗读教学是培养学生语言能力的基础教学方法。人获取知识，五分之三来自视觉，五分之一来自于听觉，而其余来自于触觉、嗅觉以及味觉。可见听觉是仅次于视觉的一种获取知识的方法，而朗读也是人类最原始的教育方式之一。朗读是一种必不可少的教学方法，学生在文本朗读过程中能够培养汉语感知能力和语言表达能力，了解汉语传统文化的深刻内涵，增强学生对中华民族汉语语言的热爱，同时朗读教学是培养学生语言能力的基础教学方法。朗读教学是语文课程教学中的主要内容之一，也是语文教学中的主要内容，对于学生而言也是一个重难点。朗读能够培养学生的语感感知能力，即语感，对于提升语文教学效率具有很好的效果。而教师在开展朗读训练时，要注重教会学生掌握朗读技巧，比如词句停顿、轻重音等，这样有助于加强对语言、词义以及句意的理解。

4.在联想与想象中培养语感。

语言作品除了具有字面含义之外，往往还具有言外之意。而这些言外之意的勘破需要用到联想和想象修辞手法。在小学语文中，会出现很多生动形象的语言表达，单单从字面上理解是很难懂得真实内在含义的，只有透过语表文字进行联想和想象，将书面文字以画面的形式在脑海中联想或想象出来，实现了固定化想跳跃性和自由性的转变。因此教师要善于激发小学生的联想和想象力，让学生能够自主地在学习探究中获得创造性的语言学习情感体验。

四、结束语

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关键词：小学数学 生活化教学 教学模式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0064-01

传统的数学教学从教学内容到教学过程都具有封闭性，统一的教材和固定的教室将数学教学与现实生活分离开来，不利于数学学科的发展和创新。近年来，我国不断推进素质教育发展和基础教育的改革，加强教学与生活之间的联系，培养学生的观察、推理等能力，成为数学课程改革的重点方向。生活中渗透着丰富的数学知识，是数学发展的源头，实现小学数学的生活化教学具有必然性和紧迫性。改善传统的教学制度，密切日常生活与小学数学教学的联系，从源头抓好数学的教育，在大力推行素质教育的今天具有现实意义。

1 小学数学教学联系生活的现状及成因分析

1.1 小学数学教学联系生活的现状

1.1.1 教师方面

在素质教育和新课程改革先进理念的指导下，大部分的小学数学教师已经在理论层面掌握了生活化教学的重要性和必要性，对生活化的教学理念也有了基本的认识。在具体的数学教学实践中，数学教师积极的创设生活化的教学情境，但是很难将小学数学教材与日常生活结合起来开发出具有特色的生活化教学，绝大部分的生活化教学的素材都来源于网络，缺乏现实性和可操作性。还有一部分教师仍没有转变传统的教学理念，片面的重视基础知识的认知，认为生活化教学浪费时间。目前，生活化教学在具体的数学教学实践中的应用并不是很理想[1]。

1.1.2 学生方面

按照新课程标准的要求，数学课程的生活化教学应该随着年级的升高而逐步增加，但是在具体的教学中则呈现出了递减的现状。低年级的学生更多的接受了生活化教学，而高年级的学生迫于升学压力，数学教学与生活的联系大大缩水。随着生活化教学的日益普及，学生理论联系实际的意识也逐步加强，多数学生能够独立的发现生活中的数学问题并能根据数学知识解决生活中的难题。值得关注的如何提高生活化教学的有效性，如何在自由、平等的探究活动中调动每一位学生的积极性和主动性。

1.2 现状成因分析

综合考察小学数学的教学现状，发现造成上述问题的原因主要有一下几点：第一，小学数学的生活化教学实践性效果不明显，忽视或过分重视生活化教学都违背了新课程标准的教学理念；第二，小学数学生活化教学形式大于内容，在数学教学的生活化中，教师的过分干预，降低了学生的主体性，学生的数学思维得不到应有的锻炼；第三，计算机网络技术的普及，需要数学教师知识结构体系的多元化；第四，作为学习主体的学生在观念上缺乏对生活化教学的重视，大部分小学生从家庭教育中认为学校教育就应重视成绩，对生活化教学的本质缺乏客观、系统的认识[2]。

2 小学数学教学生活化教学方法分析

2.1 创设良好的教学情境，感受数学文化的魅力

数学的发展源于人类社会的进步，人类社会的进步也依靠数学的发展，作为人类文化重要组成部分的数学与人类社会生活息息相关。在小学教育中实行生活化教学，从基础教育抓紧对学生理论联系实际能力的培养，首先，要为小学生创设良好的教学情境，在生活教学中达到科学教育与人文教育的协调发展，让学生在生活化的数学学习中感受到数学学科的巨大魅力。通过数学知识与生活的密切联系，锻炼了学生的逻辑思维能力和动手实践能力，大大增加学生的自信心，有利于提高小学数学教学质量和效率。

2.2 加强数学教学与生活的联系，重视数学在生活中的应用

加强数学教学与生活的联系，重视数学在生活中的应用时小学数学生活化教学的主要目标。数学作为基础性学科要加强与其他学科的联系，在新课标先进理念的指导下树立大数学观，在小学教学的整体框架中开展生活化教学。数学作为工具性学科要加强与日常生活的联系，让数学走进生活，将枯燥的演算训练转变为丰富、活泼的生活实验，有利于培养学生的数学观察能力和创造性思维能力[3]。

2.3 组织数学活动，丰富生活化教学的形式

教师经过精心设计，适当的组织小学生参加一定的数学活动，引导学生在数学活动中发现数学应用的普遍性，培养自觉的将数学知识应用到生活之中的能力。近年来，数学建模在全国不断推广，数学建模活动中的许多问题与生活联系密切，乘车、测量等数学活动能够有效激发学生参与生活化教学的兴趣，建模活动中新颖的数学专题，有利于锻炼小学生的创造性思维。此外，组织生活化的数学实验也是锻炼学生观察、动手能力的有效途径。

2.4 综合利用小学数学教材，布置开放性的作业

在新课标先进理念的指导下，小学教材已经做了相关调整，增加了许多生活情境，小学教材更具趣味性和生活性。在教学中小学数学教师要综合利用教材，引导学生将教材中的生活情境与自身的生活情境建立联系，缩小数学知识与生活经验之间的距离。传统的作业训练片面重视对演算的巩固，缺乏生活气息，枯燥、无味的数学演算挫伤了小学生的积极性。生活的、开放性的数学作业与日常生活息息相关，能够激发学生的兴趣，寓教于乐，从根本上做好了数学基础知识的巩固工作[4]。

3 结语

综上所述，小学数学生活化教学符合素质教育和新课程标准的要求，是提升小学数学教学水平的有效途径。生活化教学将小学数学知识与生活经验相联系，能够有效激发学生的学习热情，在生活中汲取数学素材和资源，锻炼学生发现问题、解决问题的综合能力，从而促进学生的自我完善和自我发展。

参考文献

[1] 魏武.注重实效，专注于教学本色――对新课程理念下小学数学生活化的思考[J].都市家教（上半月），2011（7）：74.

[2] 董德潜.让数学与“生活”牵手――浅谈新课程标准下小学数学“生活化”教学[J].教育界，2010（7）：111.

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关键词 分层教学法；小学英语；教学质量；应用；方法

小学英语教学是对英语基础知识的传递，是为小学生打造良好基础的重要教学阶段。小学英语教师需要对小学生的英语学习作出明确的安排，认清自己身上肩负的教育责任，利用较高的教学水平与合理的教学方法来促进小学英语教学质量的提高。分层教学方法，是一种创新型的教学方法，对于小学生的全面发展有一定的促进作用。

一、促进教学主体分层科学化

学生是学习活动中的主体，在分层教学方法应用于小学英语教学之时，教师最先要做的就是将学生进行分层。只有学生分层工作科学化程度较高，才能为未来的教学工作打好基础。每一位小学生都具有不同的口头表达能力，更具有不同的英语认知水平。小学生的成长背景以及家长对于英语学习的态度都会造成小学生英语学习中的不同，形成小学生英语学习的个性化特点。

在教学实践中，教师要将学生进行分层，要做好充分的准备工作。首先，教师要对从学生的课堂表现与成绩等不同的角度，对学生的英语现有水平进行分析。其次，教师要利用课下时间与学生进行沟通交流，了解学生关于英语学习的想法。另外，教师要与学生家长进行沟通，了解学生家长对于英语学习的观念。对于存在不妥英语学习理念的观点，教师要对其进行正确引导。在这样的基础之上，教师要将学生分为优秀层、中等层以及基础层，为学生安排不同的教学方案，促进小学生的全面发展。

二、促进教学目标分层科学化

学生在认知方面存在着不同，一些学生具有较高的认知水平，学习能力较强。而一些学生的认知水平较低，对于同样的知识，可能需要更多的时间才能进行理解。因此，面对不同学习能力的学生，教师要为其安排不同的学习目标。教师不是学习目标的主要制定性，作为新时代的小学英语教师，要学会引导学生自主设立起教学目标，找到学习目标完成的动力。只有这样，学生才能正确审视自己，在学习中找到成就感。

比如在学习《A letter to a pen friend》的时候，教师就可以引导学生确立起符合自己的学习目标。本节课的学习内容就是一封信，教师要告诉学生们掌握信的书写方法、格式等是本节课的大体学习目标。学生可以在教师的引导之下，确立起自己的教学目标。比如说基础层的学生可以确立了解课文大意与信的格式等知识的目标，而中等层的学生可以为自己树立培养写信能力的学习目标，优秀层的学生可以将写信给自己的笔友作为学习目标。只有这样具有层次性的目标才能使小学生的英语学习更具有活力。

三、促进教学作业分层科学化

作业的设置，是为了让学生可以在课后巩固课堂知识，更多地提高学生的英语学习能力与英语基础知识水平。在传统的英语教学活动中，教师为所有学生安排同样的作业。这就使得那些不具备完成作业英语水平的学生，会产生厌学的情绪，还会使得抄袭作业的问题出现。这样一来，不仅会影响到这些学生的个人学习，还会影响到班级的学风，造成英语学习质量下降的问题。因此，面对层次化分明的学生，教师可以为学生安排不同的作业，让学生可以更好发展自己的英语思维，提高英语学习能力。

比如在讲解《A telephone call》的时候，教师可以为学生安排不同的作业，让学生具有针对性的提高自己的英语能力。对于基础层的学生，教师可以让其掌握课本中的单词以及打电话的常见用语。对于中等层的学生，教师要引导学生多做打电话的口语训练，加强口语练习，具有用英语打电话的基本能力。而对于优秀层的学生，在掌握课本内容之外，教师要引导学生利用网络资源交一些英语国家的朋友，与其进行真实对话，使课堂中所学的英语知识可以服务于学生的生活。只有这样，小学生才会找到英语学习的目标，在完成英语作业之后，可以找到英语学习的成功体验。

四、促进教学评价分层科学化

教学评价是教学活动的重要组成部分，正确的教学评价可以使小学生正确对待自己的英语学习。在传统的英语教学过程中，教师是教学评价的主体，学生是评价的对象。在新课程标准实施的今天，学生可以作为评价者，对他人与自己的英语学习行为进行评价。分层教学方法在小学英语教学中的引入，同样可以与教学评价环节相结合。对于不同层次的学生，教师要持有不同的评价标准，只有这样，才能确保每一位小学生在评价中获得学习动力。

比如在讲解《Planning for the weekend》的时候，教师可以在课堂上组织学生来讨论自己关于星期天的安排，分析星期天的活动策略。教师可以针对具有代表性的星期天活动策略进行评价，有积极性的语言来鼓励学生，比如说“你的想法真好，值得大家学习”，这样的评价语言可以给小学生英语学习的动力。对于基础层的学生，只要学生能用英语表达自己的方法，教师要给予其肯定。对于中等层的学生，教师要要求其表达流利，错误量少。而对于优秀层的学生，教师则要要求其在流利表达的基础上，具有创新意义。教师也可以让学生对同学的想法进行评价，更可以让学生对自己的想法进行评价。

综上所述，小学英语教学的责任要重于其它阶段的教育工作，小学英语教学水平对于小学生未来的英语学习观有着直接的影响。分层教学法在小学英语教学中的应用，对于教师有着较高的业务素质要求，对于学生的发展有重要作用。笔者从不同角度对分层教学法在小学英语教学活动中的应用方法进行分析。希望以此来提高小学英语教学水平，促进当代小学生的英语水准。

参考文献

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关键词：智慧；教学方法；小学英语

有人说教育是一门艺术，更是一门学问，是很有道理的，作为小学英语老师，要想让自己的课堂高效，就要在充分了解学情的基础上，激发英语学习兴趣，打造高效的小学英语课堂。

一、游戏法

把英语与游戏结合起来了，体现了新课标“玩中学”的教学理念。从生理和心理方面分析，低年级学生天玩， 特别喜爱做游戏。游戏可活跃课堂气氛，调动学生的积极性，在游戏中，学生更愿意跟着老师开口说英语，体验到成功的喜悦，最终克服胆怯心理，上课敢于发表自己的见解。因此，教师在平时上课时，可以经常穿插一些英语小游戏，让每个学生都乐在其中。常见的英语小游戏如下：单词接龙游戏，字母找伙伴游戏等等。小学低年级学生刚接触英语，因此，教师可从一些简单的游戏入手，注重学生对基本知识的复习与巩固，如Hide and seek， High and low等等。笔者上课时设计的一个句型小游戏，学生颇感兴趣。如需巩固操练句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.时，教师可让一蒙住眼睛的小朋友从一组卡片中抽取一张，双手举在头顶，让全班都看见，接着让这一学生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜对，则全班说Yes， it is. 若没猜对，则全班说No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，会产生异常好奇的想法，他们很想知道自己手里拿的到底是什么，为此，大家都会为了做这一蒙眼人而用心的记住Is this…？的发音。其次，这个游戏中的回答部分都是由全班学生一起配合完成，学生在愉快的游戏中，不仅对Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通过无意识的反复操练，真正做到会说，且应用自如。

二、 歌曲法

低年级学生感官能力特别敏锐，对音乐兴趣浓厚。儿歌清脆悦耳，朗朗上口，老师若将英语句子以歌曲的形式教授给学生，他们很快就能上口，且语音语调都会随着歌曲的节拍而自动调整。笔者对歌曲法感受颇为深刻，在多次发现教授儿歌时，学生兴致高涨，因此，后来笔者经常改变学过的儿歌中的歌词来教授新授单词，学生更能接受。为了进一步激励学生学习英语的积极性，我在开学的时候便承诺会给他们举办一场英语唱歌比赛，学生听后兴奋不已。英语歌的歌词源于课文中的重要句型及重点单词，学生为了能读准歌词，每天上课都会认认真真的听老师讲课，回家后也能自觉的听录音，模仿录音人的语音与语调，久而久之，学生已在兴趣的不断刺激下养成了良好的学习习惯，这对他们以后的学习会有莫大的帮助。

三、竞争法

根据低年级学生好胜好强的心理，应多设计一些竞赛类活动。笔者班级里每次默写正确率很高，其秘诀就在于合理运用竞争法。笔者v 在教室前贴上一张班级名字列表，若学生默写全对，则老师会帮他加上2分；若学生默写比上次进步了，则老师也会帮他加上1分，以示鼓励，学期末老师将每个人的分数进行统计，评选出一等奖，二等奖，三等奖，及进步奖等。看到别人的分数一天天在增加，天性好胜的小学生不免会产生羡慕之情，他们也想争夺名次，获得奖品。我之所以添加进步奖是专门给后进生准备的。后进生学习比别人落后很多，平时也很少受到老师的表扬，极度自卑可想而知，而我设定的这个进步奖给予他们一丝上进的动力，他们不用为遥不可及的大奖而陷入失落之中，相反，可以退而求次。这样每个学生回家都会不由自主地认真背单词，长此以往，学生记忆单词效果较佳。在平时上课时，老师也会让小组间进行读书竞争，如竞赛前老师会在黑板上画四个大圈，代表四个小组，若小组成员读的整齐响亮且语音语调抑扬顿挫，就奖励那个小组一个笑脸。每个孩子都渴望获得成功的感受，他们荣誉感特强，为此他们都会坐的笔直笔直的，端正的拿着书本，用轻快响亮的歌喉，唱响校园。在竞争气氛中，每个学生精神饱满，你追我赶，兴趣盎然。

四、简笔画法

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一、游戏教学法

爱玩，几乎是每一名小学生的天性，游戏更是吸引孩子的一个项目。因此，要提高学生积极参与体育教学，教师首先应当从学生的兴趣出发，尝试采用游戏教学。比如立正、稍息、向前看齐、原地踏步走等队列练习，教师可以设计为接力比赛，比如单双脚向前跳，看看哪一组速度最快，出错次数最少。比如原地左右手拍球、向上自抛自接等基础球类动作，教师也可以设计组内篮球交叉传递，看看哪一组能够在传递的过程中始终保证球不掉地。游戏教学法能够将日常教学中看似枯燥无趣、乏味单调的运动项目通过游戏的方式呈现出来，这些都极大地提高了项目本身的有趣性，学生也可以在玩游戏的过程中去掌握这些运动技能。

二、信息教学法

当前被提及频率越来越高的一个名词是“互联网+”时代，它代表的是科学的迅猛进步与多样化种类，作为学校教育，自然也是不能脱离社会的发展。对日常的教学来讲，为了让书本上或者教师口中的知识内容变得更加鲜活、立体、生动，教师可以尝试应用信息化教学技术。比如小学三年级教到的后滚翻、前滚翻接后滚翻，一般来讲，教师会先进行口头讲解，然后再配合自身的演示动作进行细节讲解，但是由于“翻滚”这个动作完成时间非常短，教师难以实现一边讲解一边演示，对学生来讲，可能会对过程中某个细节有所疑惑，但又可能难以描述，对于这种情况，最好的方式是采用微课教学，就是通过播放视频的方式，将动作的完整过程以动态视频的形式来呈现，一方面教师可以通过暂停键或重播键等实现细节扩大或者反复演示的方式;另一方面，与单纯的听老师的口头讲解或者单纯地看老师演示对比起来，通过观看视频这种融声音、影像为一体的媒介会有助于给学生留下更深的印象，让学生理解起来更加透彻与完整，有助于促进学生积极参与体育教学。

三、活动教学法

小学生还有另一个比较大众化的共性特征――群体活动。一般来讲，孩子喜欢结伴，这使得他们更倾向于与同龄的小朋友一起玩而不是自己一个人玩。因此，教师可以巧妙地抓住这一点，通过活动教学法来开展体育教学。比如小学体育中介绍到的足球运动，虽然只是较为简单地用各种脚法来绕过障碍运球，但教师仍然可以组织设计一个运球比赛，比如看谁运球的时间最短、数量最多、方式最正确等，还可以在过程中人为地设计一些阻碍，比如中途变道、非常规的足球等，这种方式一方面有利于学生灵活运用传球技术（因为在实际的足球运动中，传球路线是千变万化的，所需要绕过障碍也是各种各样的，总之不是一成不变的），另一方面在集体项目中，学生本人的自觉性与主动性也会在无形中得到提高。除此以外，活动教学对比起单纯的练习来讲，其实践性与操作性也会更强，从理论知识过渡到实践操作的过程也会更短，这有助于学生体会运动的价值与意义，从而更积极地参与体育活动。

四、鼓励教学法

心理暗示法是通过鼓励学生的方式来提高学生参与体育锻炼的积极性。特别是对于天性腼腆、性格比较内向的学生来讲，他们可能虽然觉得非常好玩，或者非常有趣，但又担心自己表现不好会受到同学的讥笑或者老师的批评，特别是对于集体性活动，部分学生甚至会有畏惧感，这些都源于学生的不自信与胆小，对此，教师首先要保证自己的教学态度，避免当学生的动作出现错误时表现得非常生气或者言语上进行责备，而是要以宽容心与耐心去包容学生。其次，可以通过眼神暗示、肢体动作（如学生做得不好时轻拍肩膀，当学生做得好时向其竖起大拇指等）、语言鼓励（如“做得真棒”“没关系，再来一次”“肯定可以的”“尽管试试”等）来逐渐提高学生的自信，让其能够更自然地进行体育锻炼，更自然地参与团体活动，从而提高参与体育运动的积极性。

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[关键词]：小学数学；教学活动；引探；理论；教学质量

在课程改革和素质教育的推动下，小学的数学教学取得了较大的发展，教学质量有了很大的提升。但是就农村的小学教学而言，还存在着诸多问题，对学生的培养起到了阻碍作用。因此需要小学数学教师结合教学实际和学生的身心发展特点，借助相应的理论对教学进行改革和创新，不断提升小学数学的教学质量。

一、农村小学数学教学课堂环境分析

由于受到经济因素的制约，农村的小学数学教学环境与城市的教学环境存在着较大的差距，很大程度上影响了农村的小学数学教学质量的提升。

（一）师资力量不足

由于农村地区的经济不发达，部分教师不愿意到农村中去，导致小学的数学教师缺乏，阻碍了数学教学质量的提高。同时在农村小学的教师队伍素质不高，特别是偏远山区的教师多是就近的民办教师，对最新的教学目标和教学方法不熟悉，甚至存在着一个教师任教多门课程的现象，难以调动学生的积极性和创造性。

（二）教学方法和教学模式单一乏味

由于受到自身素质和传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中采用单一的教学方法和模式，缺乏对学生的吸引力，难以调动学生的积极性和学习的热情，这样就降低了学生的课堂参与度，不利于学习效果的提高。

此外，受到农村小学自身条件的限制，设备配备不足，特别是多媒体技术难以应用于农村的小学数学教学中，难以调动小学生学习数学的积极性，同时也不利于开阔学生的视野。

二、理论依据和经验

为了改善农村小学的数学教学环境，提高教学质量，需要小学数学教师根据一定的理论对教学模式和教学方法进行改革。为了调动农村小学生的学习积极性，培养其数学思维，需要教师对其引导，鼓励去探索发现。

引探教学模式是顺应素质教育发展的新型教学模式，改变了传统的“授受”课堂教学模式，其理论依据是叫傲雪结构需要反应学生的主体性，调动学生的积极性。这样才能够充分发挥学生的自身作用，进而将外部因素转化为学生主体的内部因素，真正的实现了做到了教师为主导、学生是主体以及训练为主线，同时要引导学生进行质疑和争论，做到有发现有创新。

著名教育学家叶圣陶先生指出：教师的教是为了不教。根据这一理论，在农村小学数学教学中引入引探教学模式，能够使学生在教师的主导作用下，自主的探究知识，通过对问题的分析、思考和推导，找出解决问题的途径和方法，进而学生达到会学的效果。皮亚杰指出：一切真理都应该来源于学生，可见引探教学模式重视学生对知识的获取和发现，这对农村小学数学教学起着积极的促进作用。

三、实施提升质量方法研究

为了改善农村小学数学教学环境，提升教学的质量，需要社会各个方面的共同努力，不仅要加大对农村小学的资金和技术投入，确保足够的师资设施，同时更需要小学数学教师采取有效的措施，合理开展教学活动，提高教学的质量。

（一）抓住小学生的心理特点，激发学生的兴趣

小学生处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。同时农村小学的基础差，这就需要教师在教学活动的开展中要结合学生的实际情况，从实际生活中的例子着手，降低知识学习的难度，这样才能够激发起学习的兴趣，进而提高学习的效果。

（二）创设合理的问题情境

教学情境的创设是小学课堂教学的起点，对整个课堂教学起着至关重要的作用，影响着教学的效果和学生的收获，因此需要创设合理的问题情境。因此要把握小学生的心理特点和对知识的认知形式，一方面要加强教学情境与生活的联系，调动学生的积极性和探究性，同时要设置一定的悬念，激发学生的兴趣，调动其好奇心。例如在学习公因数时，可以利用童话故事的例子引导学生：小猴子秋天收了48个桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他们平均分给小伙伴们，他应该分给多少个伙伴，每个人多少个，有多少种方法？这样学生就带着问题开始思考，同时也提高了课堂的参与度，集中了学生的注意力，大大的提高了数学教学的效果。

（三）有效的组织课堂活动

课堂是学生获得知识的主阵地，也是提升教学质量的关键，因此教师要合理的设计教学，促使课堂活动的有效进行。一方面，教师要做好课堂设计，最大限度的调动每一个学生的积极性，这就需要小学数学教师利用农村有效的教学资源，合理的设计教学环节。另一方面，教师要对教学方法进行创新，提高课堂活动的灵活性和新颖性，让学生喜欢学习数学。此外，教师要加强数学知识与实际生活的联系，引导学生去探索实际生活中的数学问题，同时要将自己所学的知识应用于实际生活，解决实际生活中的难题，真正的学以致用，使学生体会到

数学学习的重要性，进而自觉的学习。

（四）科学的进行教学评价

课堂教学的结束并不是教学活动的结束，还需要结合科学的手段对教学活动进行评价，了解学生的学习情况，及时的进行信息的反馈，为后期教学工作的改进提供参考和依据。由于农村教学质量较差以及学生存在较大的差异性，需要借助提问评价，不仅实现知识的落实，还对学生的知识与技能、学习的过程与方法有了一个清晰的认识。同时在对学生进行评价时，不仅要对学生学习结果进行评价，还要对学习过程、学习方法以及思维方法进行评价，对学生进行鼓励，增强学生的自信心。

结束语：

由于受到自身条件的限制，农村小学数学教学还存在着诸多问题，需要教师提升自身素质，从教学情境设计、教学活动的开展、教学方式的改进以及优化教学评价等方面着手，结合农村小学生的实际情况，改进教学，为教学质量的提高创造有利的条件。

参考文献：

[1]王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012（07）