小学教育的基本功能范文

导语：如何才能写好一篇小学教育的基本功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract： In recent years， the informatization process of society is accelerating， and the computer has played an important role in more fields， so public security departments are no exception. Accompanied by the improvement of informatization level of public security departments， it has new requirement for the computer operating level of the public security personnel. Only to master the higher computer technology， can the public security personnel do well the work under conditions of informatization. Meanwhile， it proposes new requirement to the computer teaching in police colleges. The paper introduced the "competency-based" teaching philosophy in computer teaching according to the characteristics of modern policing and police occupations requirement， providing a new idea for the training of applied computer talents that the modern police needed， and creating a new situation.

关键词： 公安院校；能力本位；计算机；教学改革

Key words： public security institutions；competency-based；computer；teaching reform

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0217-02

0 引言

随着计算机违法犯罪的日益猖獗，社会危害日趋严重，信息网络安全与计算机违法犯罪综合治理形式非常严峻，给公安机关涉机、涉网案件的侦破带也来了很大的困难。因此，目前在公安的日常工作中或者办案过程中，计算机技术的应用是非常的广泛的，计算机的应用给公安办事带来了很多的便利，比如信息采集，网上办案，交通管制，网上通缉，指纹识别等等这些都离不开计算机的应用。那么，如何将与公安实践相结合的计算机最新成果融入到计算机教学当中，提升公安院校在校大学生的计算机素养和应用能力，培养“面向应用需要，面向公安工作需要，培养解决实际问题的能力”[1]的计算机信息技术人才，以应对复杂而严峻的公安工作，成为目前公安院校计算机教学急待解决的问题。

本文根据现代警务特点和警察职业所需，引入能力本位的职业教育思想，构建基于“能力本位”的计算机课程教学新模式，为培养现代警务急需的计算机应用型人才提供了新思路，创建了新局面。

1 能力本位

能力本位的思想是上个世纪60年代美国人提出的，在90年代传到我国，在我国有几种称谓，能力本位职业教育，能力本位培训以及能力本位教育。[2]

能力本位就是讲在职业教育中以职业的实际能力为依据进行。通过对职业活动的要求出发，然后教授学生完成职业活动所需的能力。[3]

2 基于能力本位的计算机教学问题分析

公安院校的教育既是学历教育，又是职业教育[4]。这就要求公安院校在教学活动中，要充分体现“面向应用需要，面向公安工作需要，培养解决实际问题的能力”的原则。因此，结合“能力本位”的特点进行分析，目前公安院校计算机教学存在以下几个方面的问题：

第一，教学定位不明确，没有根据公安实践工作对计算机技能的具体需求确定教学目标。目前公安院校计算机教学仍沿用普通高校的人才培养模式，仅开设计算机应用等简单的基础课程，教学大纲也与公安工作相脱离，没有体现公安工作的特色。

第二，教学内容落后，没有按照当前的公安人员工作实际情况安排教学课程。目前的公安院校教育在计算机教育方面并没有针对公安的职业需求而进行教学的改变，仍然是以最简单的打字，排版等最基础的课程为主要内容，明显满足不了公安岗位的计算机需求。

第三，教师队伍缺乏基层锻炼，无法提供对公安实战工作的指导。公安院校从事计算机教学的教师大部分是从普通高校计算机专业毕业的，虽然在计算机领域有较扎实的专业基础知识，但由于没有在公安机关基层锻炼，导致对计算机在公安工作中有哪些应用教师自己也不甚了解，更不要说结合公安工作的实际来开展计算机教学工作。

第四，教学模式传统，学生学习缺乏主动性。公安院校的计算机教学大多数仍然采用传统的以教师为主体的“填鸭式”教学模式，理论与实践教学的比例安排不合理，采用形式单一的多媒体教学手段，导致学生缺乏学习主动性和学习兴趣，难以达到教学效果。

第五，教学评价缺乏与教学过程的有机结合。目前，计算机专业课教学评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，对学生学习过程的考查不够重视，忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。

综上所述，目前公安院校的计算机教学在教学活动中不能突出能力的培养，严重缺乏学校与社会、理论与实践的联系，无法体现职业教育的本质，难以培养符合职业上岗要求、具备胜任公安实战工作所需的计算机技能的学生。因此，需要紧紧围绕“能力本位”的思想对公安院校的计算机教学进行有效的改革。

3 基于能力本位的计算机教学改革

在能力本位教学模式中，专业教学目标、教学方法、学习方法和评价标准都依据一整套“能力”来制定，其中，这些能力是指从事职业所必需的。根据目前公安院校计算机教学目前存在的问题，并结合 “能力本位”思想，从以下几个方面采取相应的改革措施：

3.1 针对不同警种的工作职业特色，分析其公安业务中对计算机水平能力的实际需求，明确计算机教学目标

“能力本位”要求教学目标对培养人才的定位明确，就公安院校的计算机教学而言，需要培养具有一定计算机理论基础知识和较强实践技能，具备某警种岗位所需的计算机应用技能，可全面发展的应用型公安人才。

随着“金盾工程”的不断发展和完善，公安信息化水平不断提高，如刑侦、经侦、治安、网监、户政、出人境、交管、监管等公安业务都实现了程序化、标准化、智能化。因此，为了使各警种所对应的公安专业，体现特色，使学生学以致用，毕业后能及时适应公安工作信息化的需要，必须针对不同警种对计算机能力的具体要求，明确教学目标。

3.2 对公安岗位能力进行分析，了解其具体的工作内容，实时更新并模块化教学内容以适应警务发展的需要

在教学过程中，按照岗位能力培养的需要，有针对性地选用相关学科的知识进行重组，构成不同需求的模块，强调所学知识的实用性。在具体教学内容的安排上，须做到理论与实践相结合，使学生学完一项内容，就能完成一项公安工作中的具体任务。因此，应打破传统公安学科体系的界限，重新按照各警种岗位能力培养的需要，有针对性地重组相关学科知识，构成不同需求的教学训练模块。以岗位中需要完成的具体工作任务为驱动，合理安排教学内容、制定教学大纲、编写实用性教材，以满足公安院校计算机教学改革的需求。

3.3 注重师资培养，不断加强教师的公安一线实战经验 要经常性的与警务部门合作，进行双方的交流和合作。安排教师到公安部门去实习，在实践中发掘知识，并将这些知识传授给学生。在实践中，教师需要做到理论和实践的结合，并试验理论在实践中的应用情况，使得教师回到学校之后，面对学生进行的教学更加接近现实，并且更加真实，增加了学生的学习热情。

3.4 更新教学模式，积极推行面向职业的计算机实践，增强公安实战能力 打破传统的重“教”轻“学”的教学模式，确立学生在课堂中主体地位，采用灵活多变的课堂教学模式，例如“合作-抗辩”式教学模式、任务驱动式教学模式等，努力提高学生的学习主动性，活跃教学课堂。

此外，在努力改革教学模式的同时，还应积极探索实践教学方法的改革，突出学生专业素质、实践能力和创新精神的培养。计算机实践教学环节不仅仅体现在机房与第二课堂，更表现在贴近公安实战，拓宽视野，提高学生计算机网络及计算机犯罪的知识等方面。除了增加计算机实践教学的比重之外，还应该紧密结合公安实际工作内容与需求设计实验内容，明确实验中需要解决的问题和通过实验可以掌握的技能，使得学生心中有数、目标明确，通过一次实验可以使学生实实在在的掌握在将来的工作中需要用到的基本技能，从而，激发学生的学习兴趣和积极性。其次，在实验的过程中，不仅需要培养学生的操作技能，同时还要注意培养学生的“计算机意识”，激发学生用计算机解决面临问题的强烈愿望。

3.5 采用动态的、多元化的教学评价方式 有效的教学评价应该是动态的、多元化的，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，从认知方面、能力方面、情感方面、创新意识方面等进行评价，全面地评价学生的各种素质和能力。

总之，公安院校的计算机教学需要紧密围绕公安工作的职业特色和岗位能力要求，以培养实战中所需的计算机专业人才为目标进行有效而实用的改革。

4 结束语

当前，我国的计算机方面的犯罪行为越来越多，网络犯罪已经成为目前犯罪的一项重要组成部分，因此公安机关的信息化很重要。这就要求公安人员要掌握计算机技术，并能够在日常的工作中用自己的技术手段遏制住目前的犯罪形势，这是一项非常紧迫的任务，也是一项很艰难的任务。这就需要我们公安院校要做好人才培养工作，加大力度培养未来公安人员的计算机操作能力，积极的实施教学改革，为我国的公安部门培养出真正的有能力的实用型人才。

参考文献：

[1]杨明.公安大学计算机基础课程改革与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2008，2（2）：103-106.

[2]吴建平.高职高专教育专业课程开发与教学改革创新及教育质量考核评估方案实务全书[M].北京：中国教育出版社，2007.

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〔7〕战弋，孙伟.素质教育、创新教育与创业教育之间的关系及三者协调发展〔J〕.理工高教研究，2008，（06）.

〔8〕刘鸿宇.试论创业教育与高校德育教育发展〔J〕.黑龙江高教研究，2007，（09）.

〔9〕张雪梅，徐建军.大学生创业教育与就业关系研究〔J〕.创新创业教育，2012，（03）.

〔10〕张项民.基于专业教学的创业教育范式研究〔J〕.中国高教研究，2008，（11）.

〔11〕黄唯.服务区域经济发展与高校创业教育创新〔J〕.煤炭高等教育，2011，（05）.

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关键词：“多媒体”教学；“三大件”教学；教学基本功；计算机互联网

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-310-01

在科学技术高速发展的今天，人们尽享新科技带来的无限方便与乐趣，计算机介入教育在今日不再是什么新鲜事，它一改昔日传统教育的模式，让教师在教学中如鱼得水，在现代教育中显示无可比拟的作用。人们沉醉其中，惊叹它的魅力，似乎还来不及细细品味，全球计算机互联网又把教育带上信息高速公路，展示了未来教育更加广阔的发展前景，未来的多媒体教学将更加形象、生动、方便、快捷。计算机互联网把世界各国图书馆联在一起，学校可以很方便地从联网计算机中调取丰富的声像、文字资料和最新世界教育信息，为学校师生打开一个可以扫描全球的窗口，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情，促进了教育质量的迅速提。

一、唯现代“多媒体”教学或传统“三大件”教学的弊端

1、唯现代“多媒体”教学的检验标准。纵观近年来所听的公开课、优质课，大多以多媒体教学为主要手段，有的比赛活动甚至在现代化教学手段这一项定了分，教师到了课堂上，书已不必亲自去念，收录机或媒体里自有示范朗读；画是早就准备好的，一按就出来；板书也不必亲自动手去写，投影仪、放像机能自动完成。自然也深知教学手段的现代化，不仅有益于开阔学生眼界，提高学生的理解承接能力，加大课堂教学容量，提高教学的效益，而且可以在一定程度上减轻教师负担，促进教学的规范化。但如果在现代化的教学设备面前，我们的教师竟然就像一般技师一样，在娴熟的操作技巧下，有谁知道其掩盖下的功底究竟有多厚呢？教师的朗读水平如何？简笔画怎么样？粉笔字如何？当场无人得知。看到的只是些表面的东西，教师的综合素质未见表露，整个课堂这块教学的主阵地被一架架冰冷的机器所主宰，教师反而退到了一边，双主体的作用未能真正体现，学生看不到教师应有的示范。有句话说：你听到了，你会知道，你看到了，你会记住，你做到了，你会学会。多媒体教学学生多是以看为主，真正让学生动脑、动手的机会很少。这样看来，想必也是有悖于“培养素质人才”的宗旨的。

2、唯传统“三大件”教学的担忧。有时听到有些教师要参加优质课比赛时，便抱怨自己学校的教学设备太差，没有现代化教具，比不上别的学校，便觉得低人一等，不想去参赛，认为自己肯定比不上人家，至少是在教学手段这方面输了，无法找回自信。而有的评委确实也十分看重选手在现代化教学手段上使用程度，忽略了对选手综合能力的正确评价。我认为这种做法并不正确。对一个教师教学能力的评价，并不是只看教师有无现代化机器操作或操作是否熟练，而是要纵观教师的基本功能力，包括教态、说、读、写、画等方面的能力。平时常常听到不少教师抱怨今天的学生基本功差，字写得马虎不说，还词不达意。其实“其身正，不令而行”，欲求学生写出一手漂亮的字，我们教师的字体书写，首先得对得起观众；要让学生讲出一口纯正的普通话，教师自己就不应该南腔北调，字不正，腔不圆；要想让学生能画图表意，教师本身就不能连条小鱼儿也画不像。想起许多著名特级教师上的课，不谈其内容、技巧，仅是那行云流水般的板书，那声情并茂的朗读，那优雅风趣的谈吐就足以深深感染和打动每一位听课者，使人如坐春风，如沐春雨。教育者这种来自“身教”的魅力恐怕单凭一两盒磁带、几张幻灯片是难望其项背的。

二、现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学不可偏废

曾几何时，使多少教师赖以立足讲坛传道授业的三大件：一支粉笔、一本书、一张嘴，凭着这“三大件”的耳濡目染，又有多少学子成了知识的巨人。而在今非昔比的今天，在崇尚教育现代化的今天，这三大件似乎已显得功力不济，有实难支撑局面之势。还有曾红火一时的教师“三字一话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）测试而今也有被“三机一画”（计算机、录放机、闭路电视机的操作及幻灯片的绘制）考核所取代的趋势。不少地方已将此类现代教学手段的适用能力与教师职称晋升挂上了钩。在上述“大气候”的作用之下，谁愿去练那些于公无助于“教育现代化”、于私无益于晋升职称的早已不在再时髦了的“旧把式”？此情此景，想来不由令人心生忧虑：现代教学手段练就之时，会不会成为我们某些教师原本就不甚过硬的教学基本功的荒废之日？

三、变现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学的结合

计算机教育的美好愿望是把计算机作为现代教育的有效辅助手段改变传统的教育模式，增强直观性、形象性和生动性，以提高教育的质量，但有些人曲解了计算机的用途，从而忽略基本知识的学习和掌握，忽略了人生观、价值观、道德观的养成，使教育质量面临滑坡的危险。

归根结底，要想胜任今天的教学工作，我们教育工作者在掌握各种“多媒体”现代化教学手段的同时，丝毫不能放松教学基本功的训练。只有二者兼备，方可保证我们在工作中立于不败之地。科学技术永远无法代替教学艺术。我们的教育主管部门在测评教师素质、考核教师时， 亦不宜“一手硬一手软”，在鼓励广大教师强化自身的“现代化建设”的同时，也要采取得当措施激发教师苦练基本功的积极性。只有这样，方可造就出既能适应现代化教学的需要，又有着扎实功底的创世纪的教育人才。

参考文献：

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近年来，教育科研越来越成为促进中小学教师专业化发展和提高中小学办学水平及教育教学质量的重要途径。但如何把中小学教育科研工作做得扎实到位，却是近年来区域教育科研所面临的难点问题。下面以北京市海淀区为例，对中小学教育科研所的功能定位和服务模式做简要的分析。

一、中小学教育科研所的功能定位

根据研究可以看出，中小学教育科研所的主要功能体现在服务功能、引领功能，其中引领功能是通过服务功能来落实的。

1. 服务功能

第一，以提供数据分析的结果性建议或对新的教育现象提供科学合理的理论指导等方式，为教育行政部门的行政决策服务。区域中小学教育科研所自身肩负着以新的视角和新的理念发现新的教育现象，并对这些教育现象进行理论分析和理念指导的功能，同时也肩负着采集教育数据样本，对一些热点教育问题和教育现象进行数据统计和分析，为教育行政部门提供结果性建议的功能，这些功能，是教育行政决策的前提。比如海淀区教科所每年就小学六年间学生的成绩进行采样分析，为小学的减负和升学等方面的教育改革提供非常有效的建议，依据这样的建议，教育行政部门进行的相应改革也收到良好的效果。此外，校长领导力分析报告、中小学领导干部听评课分析等，都成为教育行政部门进行相应改革的有利依据。

第二，以学校自身需求为内容或以先进的教育理念和方法推广为目的，为学校的教育教学服务。这种服务采取自下而上和自上而下相结合的方式，自下而上是指学校需要什么就培训什么、研究什么，培训的内容全部来自于被培训者即一线管理者的需求，这让行动更为理性，在行动中加入研究。培训内容从日常工作内容入手，切入点小而具体。比如，开学初学校需要做计划，就以“如何做计划”为培训内容；临近期末，学校要做总结，就以“如何做总结”为培训内容；学期中，学校需要组织各类大型活动，就以“如何做活动策划”为培训内容，及时满足学校和干部的需求。自上而下是指培训者在确定培训内容后，要给予科学规范的系统培训，突出专业性。研究直接指向行动，学校的行动是在研究指导下的行动。

2. 引领功能

第一，把国家的教育方针、大力弘扬和倡导的重要内容，作为研究内容，引领学校践行落实。认真学习和研究党和国家出台的重要教育文件，捕捉教育改革信息，确立研究题目和方向，率领学校开展研究。如党的十报告指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。要建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。根据这样的精神，海淀区启动弘扬中华传统文化教育的项目，带领70多所实验学校开展研究，目的是把传承优秀传统文化、弘扬传统美德、丰富学生精神生活、增强文化整体实力等内容在中小学开展、落实。

第二，引进国外先进的教育理念和教育方法，进行本土化的改进和研究。欧美等国有一些较为先进的教育理念和具体实操方法，可以课题研究的形式，将之引入中国，带领学校开展实践性的探索和研究。如“中英项目”是海淀区与英国剑桥公司合作开展的一个项目，这一项目引进英国的学校发展评估标准，通过海淀区的实验学校自行制订学校发展计划、进行实施和评估，是使学校在现有的基础上进行改进和发展，增强学校凝聚力，提高学校管理水平和学校领导力的项目。这个项目运用英国学校制订计划、自我评估的方式指导实验学校进行尝试，通过这个项目，让学校了解如何做自评，明白学校自评最重要的目的是帮助自己了解学校的发展现状，而不能靠外部来了解自己，让学校掌握证据收集的一些办法，体会“真实”的重要性。这样的方法，不仅把国外一些先进的做法引入国内，也使这些做法有了本土化的改造，让它能为我所用，生根发芽。此外，还与瑞典、中国香港变异教学研究专家与教师开展海淀区变异教学课题的研究，这一项目，通过同课异构、研讨会、课题培训等形式，开展课题研究，使变异教学的理论在海淀区得以实践、推广和发展。

第三，对中小学教育中薄弱和需要改进的地方，通过科研的方式，进行有效的研究、改进和推广。比如网络的普及在现代是有目共睹的，开展网上英语学习，以社区化的系统框架搭建英语学习的平台，原来是区域英语学习上的空白，海淀区2013年完成“海e社区”学习平台总体结构和基本功能开发，以课题研究的形式，带领13所项目试验校，完成包含话题学习、课业学习、课外阅读、名师讲堂、娱乐学习以及生活学习6个一级模块，30个二级模块 ，覆盖文字、语音、歌曲、视频等多媒体资源，集合排序、选择、填空、跟读、情景对话等丰富体验方式。这种实体性的科研成果，是科研成果转化为生产力、学习力、教育力的一种完美体现。

二、中小学教育科研所的服务模式探索

引领功能是通过服务来落实的，下面就中小学教育科研所的服务模式进行归纳和梳理。

1. 群体课题研究的服务模式

群体课题是在一定时期内，多所学校围绕一个共同关注的核心问题开展合作研究的课题组织形式。这类课题一般会由区域教科所的专职科研人员做组织者和牵头人，由区域内多所不同类别、不同学段的学校参与组成，研究的内容多聚焦于教育热点问题或课题学校在当时、当地面临的具有共性的关键问题而开展。群体课题的选题主要分为两类，一种是引领性课题，一种是落实性课题。

第一，引领性课题。中小学教育教学中会经常出现新困难、新问题，这些困难和问题常常与教育行政部门和社会所关注的热点问题相一致。引领性课题一般就是针对这类问题而设立的，这类课题对学校的科研发展有一种导向作用，也会为一些科研基础较好，致力于科研的学校提供自我挑战、自我发展的平台。这类课题的设立，建议参与度要广，覆盖面要大，而且应该覆盖到不同类型和不同发展程度的学校。这类课题，重在先进理念的传播、意识的培养、途径的探索。

参与此类课题研究和培训的学校较多，但每次学校参与培训的人员不多，一般为1～2名。实验学校多，具体参与的人员少，会带来一些现实问题，比如，无法保证参与人员的长久性和稳定性，人员变动较大。造成这一现状的主要原因是：中小学中参与课题研究的人员多为一线教师，而教师的岗位每年都会有变化，比如有的教师调动或升职，特别是涉及班主任队伍的课题研究，有的教师由于不再担任班主任，就会脱离与班主任课题相关的研究，造成之前的研究很难延续和落实。此外，学校的主要领导对课题的认识和重视程度，也影响课题研究理念的推广和落实。

第二，落实性课题。这类课题是针对教师实际工作中具体的可操作的内容而设立的，也有根据学校的具体的需要解决的问题而设立的。这类群体课题，建议培训的学校少，培训人员不少。要达到这样的效果，就需要每所学校有一个团队参与培训与课题研究，保证所要传达的理念和方法被团队中绝大多数人接受和掌握，以利于推广和落实。如果参与的团队是学校的领导班子，就更能保证培训不会流于形式，培训的内容不会流失了。

2. 群体课题研究的培训模式

群体课题研究多采取集中培训与跟踪培训相结合的培训形式。集中培训多由项目的负责人从理论层面进行系统讲解，再结合学校的情况，进行集中点评和指导。

集中培训的特点是：第一，培训的内容很系统。比如“如何策划大型活动”会从策划的要素：目的、主题、立意、布局、结构、流程等方面做系统的辅导。第二，注意形式的变化。集中培训密度高，时间集中，注意形式的变化，提高培训效率。

跟踪培训的特点：第一，实行专家负责制。聘请6位离退休专家，对学校进行一对一跟踪指导。这类专家社会性事务少，认真负责，不浮躁，心平气和，指导及时，落实到位。第二，参与学校日常工作。结合“伴飞项目”坚持参加领导班子每周工作例会，了解学校的具体工作。阶段性的重点工作，及时进行有针对性的指导。第三，校园走访计划。项目组互相学习，充分利用学校的资源。

3. 个人立项课题集中管理的服务模式

海淀区针对不同人群，设立不同类型的课题，如校长委托、特级教师、年级课题、教师课题等，针对这类课题，区域教育科研所提供的是指导与管理服务。指导指统一对个人立项的课题进行“如何选题、如何撰写研究报告、如何进行课题的开题论证和课题研究的方法指导”等方面的培训，并对个人立项的课题开题报告、中期报告、结题报告等内容，由科研员做具体的指导和修改的一种服务。

同时，区教科所又出台《海淀区课题管理手册》《海淀区学校教科室人员工作职责》《海淀区课题联系人制度》等管理文件，设立课题管理平台，对这些课题进行统一的过程性和结果性的规范管理。

4. 专家指导模式

专家一般分为两种类型，一为所内专家，二为所外专家。所内专家，是指导区域教科所科研员的主力和基础。培养自己的专家队伍，是区域教科所的生命线。因为这批专家，既不同于学校教师，又不同于高校的专家，他们既了解中小学的现状问题，又具备一定的科研能力，是指导学校科研不可替代的力量。

定期举办科研方法讲座、培训等形式的集中学习，发挥所内专家的作用。还可借助区域教育网络、互联网、微信、飞信、信箱等信息技术，开辟多渠道的交流通道，充分利用所内专家资源为全区学校和教师答疑解惑。

所外专家，一般来自国内外高校、社会科研院所和公司科研团队等，所外专家与所内专家相比，具有很大的不稳定性，因此，可根据区域的实际情况，构建“所外专家库”。根据区域课题研究的不同内容、不同阶段，灵活更新和组建所外专家的指导机制。所外专家一般理论功底扎实、掌握学科的前沿动态，对提高区域科研的水平功不可没。一般在课题立项、研究过程中和研究成果的整理阶段聘请所外专家进行课题立意、选题、研究步骤、研究方法、技术线路以及进行问题的归因诊断和评估反馈等方面的指导。

所外专家指导多数采用专题讲座、集中座谈等方式进行，也可以针对某一课题，长期聘请某一专家进行跟踪指导。所外专家指导存在的一个误区就是其可能对区域内的情况在短期内全面而深刻地了解有困难，所以要扬长避短，要善于借助专家的科研规范、理论功底，将其转化为具体行动，才能收到较好的效果。

5. 交流展示平台的搭建

区域教育科所不是一个所的“单打独斗”，它是区域中小学教科研的凝聚核心、领导核心、专家核心。其主要方式就是带领学校团队进行合作研究，教科所以构建中小学科研管理体系，强调知识的积累、转化传播、交流共享、创造开发和应用评价，为广大学校彼此交流与分享各自的科研经验、研究成果等搭建平台，围绕课题研究流程管理为中心，辅之以科研队伍和科研机构的建设，营造研究氛围是区域教科所一项主要的服务功能。

交流平台的形式是多样的，如现场会交流、研讨会交流、读书交流等方式，还有网络方式的交流，特别是搭建网络交流平台，网络交流平台一方面传递区域科研的要求和信息，另一方面支持中小学从事科研的教师把研究的相关资料和成果上传，这样的平台可以集储存、处理、检索和交流为一体，既是区域科研资源库，又是区域科研管理库，有利于区域科研管理机构对区域中小学科研内容和科研方向的整体管理和把握。海淀区的中小学教师研修网和海淀区科研管理网，在一定程度上都起到这种作用。

现场会是集中宣传某一课题学校经验的一种会议形式，这种展示交流形式，是在课题理念的引领下，学校自主探索的基础上，总结提升学校的一些适合广泛推广的模式和途径，进行集中展示和宣传的方式。比如“高中人生规划课程实践研究”课题，就不同课题学校的研究情况，分阶段地在不同学校进行了“研究性学习模式的人生规划教育现场会”“学科渗透模式开展人生规划教育现场会”“活动课程模式开展人生规划教育现场会”等，意在固化这些模式，进行展示和推广，以达到落实和推进区域人生规划教育活动的目的。

以学期或学年为单位的教科研经验总结交流会，是区域教科研阶段性的总结科研成果、交流科研经验、奖励科研骨干、总结区域阶段性教科研工作、展望下阶段工作所举办的大会，这样的大会是区域科研成果的一个重要的交流展示平台。

定期编印不同研究项目或教科研刊物，是区域教科所能够提供的另一个重要的研究交流平台。它是学校与上级教育行政部门、校际间、教师间、教师与专家、家长间的交流渠道。

总之，区域中小学教科所的功能和服务模式应该是不断探索和创新的一个过程，要通过这个过程的丰富和完善，逐步构建起区域的科研文化，以文化的力量确保区域教育科研的可持续健康发展。

参考文献：

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摘 要：信息共享学习中心的构建不仅能拓展少儿图书馆的服务方式，紧密图书馆与教育机构的联系与合作，更为广大教育工作者和学生读者提供了信息共享、协作学习和经验交流等一站式的网络学习环境，促进少儿图书馆的不断发展。

中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2014）01-0125-02

作者简介：陈海钦（1983-），温州市少年儿童图书馆馆员。

1 少年儿童图书馆网络信息服务现状

随着数字时代的到来，全国众多少儿图书馆相继建立了自己的网站，为读者提供最便捷的网上信息服务，在规模、内容、形式、服务与应用等方面都有了质的飞跃，但作为一种新的服务模式也存在着诸多有待完善的地方。目前，少儿图书馆网络服务多数停留在传统的宣传本馆及为读者服务的各种基本功能上，同时相继建立了电子资源数据库，然而在内容上比较单一、无特色，质量也是参差不齐。随着少年儿童图书馆的不断发展和业务转型，利用不断发展的网络技术，网络信息服务要强化互动观念，提供个性化和人性化的服务。

2 信息共享学习中心的构思

2.1 信息共享学习中心的含义

少年儿童信息共享学习中心是以互联网为数据传送平台，利用现代网络信息技术，以少年儿童图书馆为中心，联合各分馆和中小学，通过整合各类教育资源，建立一套以教育工作者和学习者为服务对象，以工作交流与学习为主线的信息共享、协作学习和经验交流等一站式的网络学习环境，实现教育者网上工作交流、学习者“个人学习空间”管理的目的，更是连接用户和馆员的桥梁。目前所构思的信息共享学习平台的主要用户包括中小学教育工作者、中小学学生和广大读者等。

2.2 信息共享学习中心的基本功能

信息共享学习中心针对不同用户主要分为教育信息共享功能区和个人学习空间功能区。教育信息共享功能区的功能类似“百度文库”的功能，实现一站式资源搜索获取，用户可以通过信息共享学习中心自由地上传、管理自己的资源，同时可以在线阅读和下载其他用户上传的资源，以达到信息共享的目的。为了引入更多的资源，可以参考“百度文库”的积分制度，用户下载其他用户上传的资源必须扣除一定的积分，而用户每次上传的资源能赚取一定的积分，上传的文档被其他用户下载也能赚取积分，从而达到一个良性循环，鼓励用户共享自己的资源。个人学习空间功能区的功能包括学习流程管理、在线阅读上课、在线老师辅导、制定个人学习计划、记录学习历史等功能。

2.3 信息共享学习中心的资源分布配置

信息共享学习中心主要是在少年儿童图书馆原有的网络信息服务上进行业务转型发展而增加的教育专题服务，所以资源主要以教育为主线，主要包括教学课件、教案、试卷、参考书、学术材料以及其他与教育相关的专题材料，资源类型包含视频、音频、图片以及各类文档等。

2.4 资源的存储与管理

不同的资源类型按不同的存储方式进行存储，如：视频、音频、图片以及文档将以文件方式存储，而文本资源将直接存储在相关数据库中。用户在上传资源的过程中要对各类资源进行规范化著录，系统上传界面按教育资源数据标准进行配置管理，中心将对所有资源按学科分类、专业分类或自定义分类体系进行组织管理。

2.5 信息共享学习中心的管理机制

信息共享学习中心与图书馆的interlib管理系统通过接口实现用户统一认证管理。根据中心是否办理读者证可以简单分为有证读者和无证读者两种，有证读者可以直接用办理的读者证进行认证登录并根据办证时的身份字段进行相应的权限分配，而无证读者可以临时在共享学习中心进行实名注册ID后进行认证登录。系统还要建立完善的审核机制，所有用户上传的资源必须为没有版权问题的原创资源，并自动签订版权授权协议，最后经过内容审核通过后才能在前台显示并共享。

3 信息共享学习中心构建的意义

信息共享学习中心是未来少儿图书馆的一种发展方向和建设模式，通过图书馆与教育机构的紧密合作，对于少儿图书馆的未来发展具有深远意义。信息共享学习中心的构建拓展了少儿图书馆传统的服务观念和服务方式，从而提升服务质量；紧密了馆校关系，突破了馆内阵地服务，将服务延伸至学校，促进了总分馆建设与阅读推广等各项工作的开展；加强了广大教育工作者之间以及馆员与教育工作者之间的工作交流，通过课件、讲座材料、教案以及工作心得的资源共享，提高了工作效率，开拓了教育思路，加强了图书馆员在做好阅读服务基础上的教育意识和吸收教育机构新的做法；强化了学生用户的学习管理，帮助学生用户实现学习流程管理，通过网络学习的方式也能提高学习兴趣。

4 如何构建信息共享学习中心的思考

4.1 机房设备的建设

一个现代化的机房，除了严格按照有关标准进行设计施工，确保安全可靠、美观舒适以外，还应充分保证数据的安全、计算机及网络系统稳定可靠运行。机房设备建设需求有刀片服务器系统、光纤存储系统、核心交换机、接入交换机、VPN网络管理系统、防火墙、WEB应用防火墙、综合运营管理系统、KVM一体机、空调、消防系统、监控系统、UPS不间断供电系统和机柜等。

4.2 系统平台的开发

信息共享学习中心以Web2.0理念作为主导，基于B/S结构进行开发，要求系统结构规范，可扩展性强，具备合理的资源版权保护功能防止网络资源盗链。系统主要依托少儿图书馆开展服务，为了实现用户的统一认证，需要与图书馆的图书业务管理系统进行无缝结合，实现图书馆业务和信息共享服务整合管理。主要功能包括：资源上传下载、资源加工、资源存储、资源管理、审核、检索服务、用户统一认证、参考咨询服务、在线学习管理和各类互动等功能。

4.3 网络环境的部署

为了保证数据的高效安全，在网络建设上采用专线连接，可以将公共图书馆专线与教育网专线进行对接，或者利用VPN网络进行系统部署。外网用户可以使用专用帐号登录后进行系统访问。

4.4 教育资源的整合

信息共享学习中心是一个开放获取的自由的共享平台，只要是系统的注册用户，都可以将自己的资源上传平台进行共享。系统同时也是一个资源储存管理平台，可以将教育系统的一些教育资源进行加工编辑整合，建立一个教育资源数据库，为广大教育工作者提供服务，支持教育工作者进行工作、学习、研究和知识创造等。信息共享学习中心是依托图书馆平台搭建，通过现代信息技术，实现图书馆数字资源和教育资源的再整合，让图书馆的数字资源服务推广到教育平台，也大大方便教育工作者的资源获取。

4.5 运行机制的制定

信息共享学习中心是在图书馆公共服务基础上拓展的教育服务职能，主要服务对象是中小学校的学生及教育工作者。由于图书馆和学校分属文化部门和教育部门，所以需要制订一套良好健康的运行机制，通过图书馆和教育系统进行紧密合作，鼓励广大教师积极参与，营造良好的系统运行环境。

5 信息共享学习中心的应用与推广

从信息共享学习中心的服务定位出发，意味着将图书馆的服务扩展到校园，即系统的应用主要是针对校园，为广大的教育工作者和学生服务。未来可以延伸到社会群体教育，甚至其他各个领域的信息共享和学习。而作为一个信息共享的平台，没有很好的推广和应用是无法形成一个良好的服务规模和效应的，只有人人参与，贡献自己的力量，形成合力共同维护共享平台，才能使平台健康运行。平台建立初期通过整合现有的教育资源和图书馆数字资源提供下载服务，并将图书馆服务和平台纳入教育平台，形成多部门战略联盟，真正将服务扩展到校园，为教师和学生读者服务。

6 结语

少儿图书馆不能固守传统的服务观念和服务方式，必须调整和拓展服务内容，创新服务体系，提高数字化信息服务的能力，与中小学展开紧密联系和合作，本着“读者第一，服务至上”的工作意识，利用少年儿童信息共享学习中心的建立和推广使用，充分发挥少儿图书馆的信息传递职能和教育职能，实现少儿图书馆的社会价值。

参考文献：

[1] 奚惠娟.公共图书馆业务转型与发展探索：东莞学习中心的建设理念与实践[J].数字图书馆论坛，2012（1）：65-70.

[2] 谭新宇.少儿图书馆网络服务的现状与发展对策[J].图书馆学刊，2010（9）：92-94.

[3] 朱小梅.打造用户学习中心：图书馆学习共享空间构建研究[J].图书馆学研究，2012（11）：83-86.

[4] 王亦军，覃伟.构建具有协同工作特色的网络学习中心[J].实验室研究与探索，2011（9）：93-96.

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【关键词】 非物质文化遗产传承 中小学音乐教育 作用

“非物质文化遗产”包括口头传统和表述、表演艺术、社会风俗、礼仪、节庆、传统的手工艺技能等。其最大的特点是不脱离民族特殊的生活、生产方式，是民族个性、民族审美习惯的再现。它依托“人”本身而存在，以声音、形象和技艺为表现手段，并以身口相传作为文化链而得以延续，是“活”的文化及其传统中最脆弱的部分。因此，对于非物质文化遗产传承的过程来说，人的传承就显得尤为重要。

中小学生是保护、继承和发扬非物质文化遗产的重要群体，也是中华民族文化的延续者。利用学校音乐教育的独特优势，有意识地在中小学音乐课堂教学和课外艺术实践活动中增加相应的内容，使非物质文化遗产在中小学生中得到传承，具有积极而又重要的意义。

音乐课程的价值体现之一是文化传承价值。音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。因此，《义务教育音乐课程标准》和《高中音乐课程标准》都将弘扬民族音乐作为音乐课的基本理念之一，让学生通过学习中华民族优秀的传统音乐，了解和热爱祖国的音乐文化，感受华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，增强学生的民族意识和爱国主义情怀。

新修订的《义务教育音乐课程标准》明确指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操”。学生通过了解本地区优秀的音乐文化，不仅能激发热爱祖国音乐艺术的情感和民族自豪感，又能让学生传承我国优秀的民族民间文化和民族精神，进而开拓其艺术视野，培育多元文化意识。因此，重视本民族和地区音乐文化传承是音乐教育发展的趋势。学校音乐教育是民间音乐传播和传承的主要途径，我们应该抓住音乐课堂的有效时间，让学生能够更多地了解和接受民族音乐文化，培养他们的民族音乐修养和爱国主义情感。

在中小学音乐教育中加入非物质文化遗产内容，有以下作用：

1增强青少年学生的民族自豪感，以及保护发扬民族文化的使命感和责任感。

非物质文化遗产是中华民族智慧的结晶，它的创造始终与灿烂的中华文明的历史进程紧密联系在一起，是根植于民族的积淀、 保存并发展起来的。因此， 非物质文化遗产所蕴含的浓浓中华情， 感染和浸润了孩子们幼小的心灵，也激励和鼓舞了青少年学生为保护和发扬民族文化，实现中华文化在世界地位复兴强烈的使命感和责任感。

2丰富音乐教学的内容，推动音乐课堂教学改革。

非物质文化遗产进入校园，为课堂教学带来了新的生机与活力，既丰富了音乐课堂教学的内容，同时也推动了音乐课堂教学改革。学生对于教科书上的民族音乐内容比较熟悉，在很多场合也经常听到。但是极具地方特色的、非物质文化遗产中的舞蹈、曲艺、民间音乐等那些鲜活的、本地区特有的音乐文化形式，让学生更具体、更深入地接触到本土、本民族的音乐文化，增加了音乐课对学生的吸引力，也使得课堂更加活跃，师生关系更加融洽。同时，也为学生提供了广阔的学习和创造空间，让他们充分施展探索、超越的创新特质，发展完善自我。

3激发学生热爱本土、本民族音乐文化的热情。

非物质文化遗产进入中小学校园，使学生通过了解、学习、参与、实践、交流、创编、表演等课内、课外的一系列音乐实践活动，激发起学生的浓厚兴趣和充分关注，在课堂内外形成浓郁的学习氛围。同学们在一起揣摩唱腔韵味，设计表演动作，讨论出场顺序，交流个人作品，共同分享合作的快乐和成功的喜悦。非遗文化让他们有了更多的共同语言，民族曲艺使他们有了共同的爱好，既提升了学生的民族意识，也生发出强烈的民族认同感。

4提高教师的业务素质和教学水平。

通过非物质文化遗产的教学，教师的教学能力和教学水平能够得到有力的促进和提升。

在给学生介绍非遗文化之前，老师必须详细了解有关内容的起源、发展、流派、传承人等相关知识，并且将学到的知识转化成自己的语言，以通俗易懂的方式带给学生，多层次、多手段地加以呈现，并通过课后反思、集体研讨等方式，及时交流总结，努力修正和改进。教师的教学能力和教学水平也在这样的过程中不断得到了提高。通过非遗文化的教学，使教师的教学方法从单一走向多元，教学手段从陈旧走向现代，教学形式从封闭走向开放，课堂从以教师为中心走向以学生为中心，以知识为中心走向以能力为中心，以传授为中心走向以实践为中心，出现了更具生机、更具魅力的音乐课堂。学生真正在充满生机的音乐课堂中尽情地抒感，表现音乐美，享受音乐美，创造音乐美，提高综合素质，塑造完美人格。

5促进音乐第二课堂和课外艺术实践活动的开展。

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作为一款面向中小学教育用户和中小型企业用户的经济型投影机，索尼最新推出的VPL-EX50给人以非常实在的感觉：它在画面质量、接口丰富程度上都做得非常好，而且在很多细节上也为方便用户做了很用心的设计，尽管没有网络连接、无PC演示等不是很常用的高端功能，却有效地降低了成本，非常适合预算有限但对画面质量等投影机基本功能要求较高的用户。

VPL-EX50在外形设计上就下了一番功夫，它前高后低、前宽后窄的梯形设计很有特色，尤其是前高后低的设计，主要是考虑到用户基本上都是将画面投射到比桌面高一些的位置上，这种设计恰好可以将投影机放在桌子上后画面直接向斜上方投射，省去了用户调节投影机投射角度的问题，配合自动梯形校正功能，用户可以在调节投影机位置上节省不少时间。不过这种非常规的梯形外观设计也会给用户携带带来不便。但由于它的重量达到了3公斤，比较适合在三十人左右的中小型会议室或者教室中固定使用，因此这点算不上什么大问题。另外它具备的即关即拔、快速开机功能以及前面提及的前高后低设计都能够有效节省用户调试、等待的时间，非常适合预算有限无法购买多台投影机但又有多个会议室，需要经常搬动投影机的中小型企业。VPL-EX50的镜头广角性能也不错，用比较短的距离就能投射出较大尺寸的画面，这样的话就不会因为画面尺寸的问题而过于局限投影机的摆放位置了。此外，VPL-EX50也考虑到了吊装用户的需求，它的灰尘过滤网安置在机身侧面，用户在更换过滤网的时候不必将投影机取下就能轻松更换，非常方便。

作为一台会议室投影机，同时连接会议室中的计算机以及演讲者带来的笔记本电脑是很常见的要求，这点对于VPL-EX50当然不在话下，它提供了两路VGA信号输入端口，当然，我们觉得如果能将一个VGA端口换成DVI数字接口的话会更好一些。它还提供了视频输出功能，在计算机只有一个视频输出端口的情况下也可以同时连接投影机和显示器，演讲者在讲解的时候就不用扭回头看投影幕了。另外，常见的复合、S端口VPL-EX50同样不少，连接视频设备播放影片等内容也不成问题。

VPL-EX50采用3片式LCD技术，分辨率为1024×768。据索尼公司介绍，VPL-EX50采用了以往只有在高端产品中才能见到的“BrightEra”液晶面板。和普通液晶面板采用有机配向膜不同，这种面板采用了无机配向膜，能够有效防止紫外线对液晶面板的侵害，提高面板的耐光性。而且还可以减少光的泄露，对于提高对比度有很大帮助。通过测试，我们发现VPL-EX50在对比度方面确实表现不俗，它的全黑全白对比度达到了781:1，ANSI对比度也超过了200:1，在LCD投影机中名列前茅，因此在显示暗画面的时候会比多数LCD投影机更暗一些，对昏暗场景的氛围表现也更加到位，另外在演示图片、播放视频内容时画面反差也会更加鲜明，值得称赞。

由于我们的评测样机没有提供遥控器，使用0SD菜单也无法恢复默认模式，造成我们不知道它的默认模式是什么，而VPL-EX50在“标准”模式亮度稍低而且色彩偏蓝，因此我们使用了“动态”模式进行测试，这时VPL-EX50的优化亮度为2123流明，足以保证在三十人左右的会议室中获得足够亮的画面。它的画面一致性不错，虽然从测试结果上看黑色画面的均匀性差了些，但那主要是由于四个角落亮度偏低造成的，对实际演示的效果影响并不是很大。VPL-EX50的对比度出色，加上它76.5％的色彩饱和度，在演示图片等色彩丰富的内容时整体效果不错。而且，色彩过渡也较为平滑细腻，暗部层次表现得很完整，亮部层次相对略欠些但也可以接受。此外，VPL-EX50在显示文本内容时也有很好的表现，即便比较小的文字也能清晰地显示出来。总体上讲，VPL-EX50在各方面的表现都很不错，完全可以满足从文字到图片的各种应用。

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关键词 体育教育 青少年 网络成瘾 干预

中图分类号：G807.4 文献标识码：A

Study of Physical Education Intervention Youth Internet Addiction

LIU Jingyang， BAI He

（Liaoyuan Vocational Technical College， Liaoyuan， Jilin 136201）

Abstract Youth Internet addiction is already a well-known contemporary social disease， the author combined with psychology， medicine and sociology researchers from each perspective trying to solve problem of Internet addiction method， proposed that increasing physical education， sport approach adopted and means of intervention， with a positive impact on their ideas and forms， will be conducive to solving the problem of youth Internet addiction.

Key words sports education； youth； Internet addiction； intervention

1 国内外戒除网瘾方法的研究

1.1 国外戒除网瘾的干预方法

1.1.1 韩国政府建立免费训练营

特色：三种训练合而为一（军事、体能、心理康复）

韩国政府在全国范围内开办了140多个心理咨询中心。其中，“跳出网络”特训营受到极大的关注。其特色为军事训练、体能训练、心理康复训练三者合一。在训练营中，年龄在16岁至18岁间的“网虫”需要度过为期12天的特殊营地生活。在此期间，他们将会学习骑马、练搏击、做陶艺等诸多课程。训练期间，要求参与者必须严格遵守特训营纪律：在营期间不得上网，不得用手机打游戏。

1.1.2 德国创建网瘾诊所

特色：治疗方法形式多样，注重家长参与

为帮助青少年拜托网瘾，德国建立了全球首家网瘾治疗所。由医学、心理学和运动专家所组成的医师队伍主要针对年龄在10～17岁的青少年为服务对象，通过多种多样的治疗手段（如艺术疗法、运动疗法、自然疗法等），帮助青少年离开虚拟世界，重新认知周围社会以及自身才能，逐步回归到正常的人际关系中。另外，在治疗过程中，特别强调父母的关键性作用。诊所会要求家长一同参与某些课程，架起父母与孩子沟通的桥梁，并让父母明白帮助孩子戒除网瘾的最佳方法是要让孩子们自己学会控制上网游戏时间。

1.1.3 美国“弗里斯”音乐疗法

目前在众多网瘾治疗方法中，美国“弗里斯”网瘾音乐疗法被认为是最健康科学、最安全有效和最深层次的治疗方法。该方法根据对青少年的网瘾程度诊断，让网络成瘾者选择与其相适应的特制心理音乐，缓解网瘾者的紧张心理，消除抑郁情绪，从深层次进行无意识的音乐心理安抚，进而从根本上帮助青少年摆脱网瘾，恢复正常生活。

1.2 国内戒除网瘾的干预方法

1.2.1 药物治疗

根据研究表明，网络成瘾行为有其一定的病理心理或心理问题。很多网络成瘾者成瘾行为形成之前都表现出明显的焦虑或抑郁情绪，因此，目前抗抑郁和稳定心境类药物是药物治疗法的主要选择。虽然通过这些药物的治疗，取得了较为明显的效果。但药物治疗也有其一定的缺陷。例如，这些药物会对人体的神经系统产生极大的副作用，而与国外相比，我国目前网络成瘾者大部分为青少年，他们正处于身心发展的关键阶段，因此在选用药物治疗方法时必须要小心谨慎。

1.2.2 心理干预

心理干预时目前网络成瘾的主要干预方法，也是国内外公认为成熟的干预方法。主要包括：认知行为治疗、团体治疗和家庭治疗等。认知行为疗法通常先挑战网络成瘾者的不适应性认知，经过反复练习接受心理医生教给他的新的观念和行为，并使其逐渐成为患者们自发或习惯性的行为，从而替代其原有的不适应认知行为。团体治疗主要借助团体的力量使每一位团体成员学会自助，达到协助网络成瘾者从失序的上网行为与失序的生活中回归秩序与平衡的目的。家庭治疗研究家庭内部的心理过程、行为沟通以及成员之间的互动关系，着重改变整个家庭的结构和家庭成员间的互动关系。

2 体育教育对网瘾干预的理由

体育运动可以从时间、空间和生理三个方面来干预和避免青少年网络成瘾。第一，从时间上来说，参加体育运动可以占用青少年的课余时间，从而减少了他们的上网时间。而且，经常参加体育运动还可以使青少年参与更多的社会活动，充分发展自身个性，形成较为广泛的人际关系，从而降低网络成瘾的发生。第二，从空间上来说，通过体育运动，青少年的身心可以得到完全的释放，从中享受运动带来的快乐，宣泄诸多不良情绪，从而达到调节心理状态和调节情绪的目的。通过运动所感受到的愉悦和满足是虚拟的网络无法给予的。第三，从生理学上来说，体育锻炼可以使人体释放具有免疫调节作用的内啡肽、脑啡肽和其他神经肽。因此，适宜地进行体育锻炼能够提高人的免疫力，预防发生一些生理或心理疾病。

3 体育运动的基本功能对网瘾的积极干预作用

体育具有健身功能、娱乐功能、益智功能、育德功能等。青少年网瘾群体上网主要倾向于各种网络游戏所带来的娱乐性。体育运动也可以提供娱乐功能，因此与网络有一定的相似性。但不同之处在于，体育为青少年提供的是现实世界，使其可以直接参与或观赏，体会其中的乐趣，愉悦身心。与此同时，体育运动还有利于培养坚强的意志品质和培养学生在人际交往中的心理适应能力。体育运动对于未成瘾的青少年能起到预防的作用，对于已成瘾的青少年，在减轻网瘾程度和网瘾的过程中，与众多治疗手段比较，其特殊作用也是其他治疗手段所不具备的。

4 体育锻炼对网瘾干预应注意的问题

对网瘾进行体育锻炼干预，首先应该对网络成瘾原因进行具体的细致的分析，然后再制定与之相应的运动方案，这直接关系到干预的成与败。由于每个网络成瘾者想从虚拟的网络中所寻求的满足都是不同的，因此网络成瘾的形成原因也是千差万别的。在利用体育来对网瘾进行干预时，应对成瘾原因进行具体的分析，然后再根据其形成原因来选择与之相适应的运动项目和制定科学合理的运动方案。由于运动项目的种类繁多，因此，在选择时应当以运动参与者的兴趣和爱好为根本出发点，确保参与者在体育运动过程中能够充分地获得乐趣和心理上的满足。

通过各种体育活动可以帮助学生养成体育锻炼的兴趣和习惯，体验到勇敢与顽强、拼搏与成功所带来的兴奋与快乐；可以促进青少年身心健康成长，进而达到戒除网瘾的目的。

参考文献

[1] 中国青少年网络协会.中国青少年网瘾数据报告（2005）[N].中国青年报，2005-11-23.

[2] 昝玉林.青少年网络成瘾研究综述[J].中国青年研究，2005（7） .

[3] 顾海根.国外网络成瘾研究简介[J].外国中小学教育，2005（9） .

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即使我们形成了一套完整的数学逻辑思维体系或者数学方法，但是难免会在应用的过程中存在残缺或者不能及时反馈的情况，而往往学生在经过不断地学习深造之后，形成了庞大的数学知识体系，但是经过一段时间从事非数学工作或者减少接触数学时间之后，这个数学知识体系就会慢慢走向坍塌、遗忘，与日常生活脱节。这并不是因为数学基础不牢固或者知识体系不全面而造成的，而是因为没有形成一种强有力的数学文化，让人在文化中运用数学、学好数学、思考数学。

二、数学文化的建构过程

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。2其中“，情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。数学学习过程中亦如此，如下图所示。由图我们可以看到，数学文化作为一个大的目标环境，包涵了四大属性的所有内容。情境设定的条件下，展开协作和会话活动。而会话活动和协作并不是被割裂的，而是互动的一个过程。在不断地互动过程中，完成了其意义建构。这个从情境到意义建构过程，便形成了数学文化，也就完成了一个阶段性的数学文化建构使命。情境是数学文化建构过程中有关学习内容的建构。以往中国的教学大都采用课堂教学的方式，并不注重情景式的引导。例如学习几何图形的过程中，并不是简单的采用书本上画出的图形，而是引导学生认知生活中的几何图形，从文具到生活用品，皆成为学习的工具，而不是拘泥于课本上的举例，这样让学生们走进生活，融入其中，发现生活中的数学之美。教授“质量的认知和大小比较”的课程时，不再是想象中的、观念式的教学，而是真实的引入生活中的物品和生活中的测量仪，让学生亲自体验度量的过程，从而学会质量的认知和大小的比较。协作是数学文化过程贯穿的主线。无论是教师、同学或者家长，均是学生学习的伙伴。一个良好的课程教学需要课程设计、资料搜集、数据分析、思考反思等过程，以往的教学方法都是老师取而代之形成了完整的教学过程。但是协作却是一种新型的突破。会话是协作过程中必不可少的环节，也是学习中交流的过程。每个人都从旁观者成为参与者甚至成为领导者，从设定议题到寻求答案，这个过程是一个学习的过程，而由此建构的数学文化便是主动的、积极的，这样更有利于数学文化的形成和强化，从而对学生的认识起到影响。例如三视图的教学，老师的引导下，学生通过自己的观察交流，学会三视图的画法，这样形成的认识会更加深刻，也会对后期深造升学中的立体几何的学习产生积极影响，从而影响未来社会化过程中的思维以及认识。意义建构是数学学习过程的终极目标。为什么要学习数学，中科院王梓坤教授曾经指出，数学的贡献在于对整个?科学技水平的推进与提高，对科技人才的培养和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素质的哺育，这四方面的作用是极为巨大的，也是其他学科所不能全面比拟?的。3正是基于此，数学文化的构建就显得愈加重要。数学仅仅是运算、规则等基本功能便失去了数学文化建构的意义，正是它在培养人文素养、理性精神等方面起到积极地不可或缺的作用，所以从小的数学教育中便应该贯穿数学文化的培养，使学生在学习的过程中真正的认识到学数学可以做什么。我们无法预测一个喜欢几何的学生未来是不是一个建筑师，无法预测一个喜欢计算的学生未来能不能成为一个科学家，就是这样数学文化的形成，至少让他们在社会化的过程中学会思考，学会认知，学会学以致用。

三、数学文化建构的意义

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一、关于数学的概念与价值

（一）数学的概念界定。

实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

对于实验稿中数学概念的表述，张奠宙早在2005年《对〈全日制义务教育数学课程标准〉理念部分的意见》一文中就指出，实验稿把数学说成是一种过程，未免牵强。数学是一种认识，一种科学，一种思想体系。在实验稿的界定中，除了“定量刻画”一词和数学有关之外，其他都和数学无关。这句断语开头的两个字“数学”，换成“物理”、“化学”也说得通。因此，这样描述数学是不准确的。“数量关系和空间形式”至今依然是界定数学的关键词，不可以随便绕开。2011年版采用“属+种差”的方式对数学概念进行了界定，将数学概念规划到科学的范畴，并以研究数量关系和空间形式这一特征将数学与其他学科相区别，揭示出数学的特有属性，可以说这是对数学本质的回归。

（二）数学的价值解析。

实验稿：数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

实验稿仅从数学的手段、工具、技术价值层面进行分析，而2011年版不仅概述了数学的价值，还指明了数学教育的价值：要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能；还要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的作用。这样的表述，既强调了数学的工具性价值，又突出了作为“思维的体操——数学”的思维训练这一重要的、根本性价值，强调了数学教育对学生学会思维的关注。

二、关于数学课程的目标及达成方式

（一）数学课程目标。

实验稿：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体现数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

2011年版：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和事实求是的科学态度。

两稿所确定的目标都体现了小学教育的基础性特征，突出了数学的工具，也凸显了新课程改革中课程功能的多样性理念。和实验稿相比较，2011年版对于课程总目标的阐述更为精练、清晰，更便于教师理解和领会。同时，对相关方面的表述也进行了完善。

首先，关于课程目标的设计思路。实验稿和2011年版都关注了数学的多方面价值及数学教育目标的多样性，均对数学知识与技能、数学思想方法、运用数学思维方法解决问题的能力、数学应用意识及情感态度等方面的目标进行了阐述。实验稿要求对数学与自然及人类社会的密切联系进行体会，强调的是分析、解决日常生活中和其他学科学习的问题。2011年版对实验稿的相关表述进行了调整完善，要求对“数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”的体会，增加了发现问题和提出问题的能力。数学家波利亚说过，解决问题就是有目的地去思考和为达到预期目标而想方设法。而问题解决是一个发现、探索的过程，让学生亲历数学的再创造过程，在过程中认识、理解和感悟数学，学会学习，学会数学地思考。可见，问题解决更强调学生的思维过程。2011年版将“解决问题”改为了“问题解决”是对数学教育要培养学生数学的思维方式的重要体现。

其次，在数学基础的表述上，2011年版在传统的“双基”基础上提出了“四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。自1953年提出“双基”以后，重视“双基”教学成为我国数学基础教育在世界的影响力功不可没，但是，传统的“双基”教学，在让学生具有扎实的基础知识和基本技能的同时，也使学生忽略了发现，缺少了创造。数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据，也是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂，是学生数学素养的核心。数学思想方法教学中，渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习将之转化为创造能力。将“基本活动经验”和“基本思想”作为学习数学的最基本的活动，这是在继承基础上的创新，意味着数学活动经验已经与知识、思想和技能并列，为学生创新意识和实践能力的培养打下扎实的基础。

再次，在问题解决能力方面，2011年版在实验稿“解决问题”这一提法的基础上强调了增强“发现问题和提出问题的能力”，增加了“培养学生良好的学习习惯”和“具有实事求是的科学态度”，进一步凸显了新课改中让学生掌握过程与方法，关注学生情感、态度、价值观的培养的理念，符合当前教育发展中强调“教学生学会学习”的大趋势。

（二）数学课程目标的达成方式。

实验稿：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。

2011年版：要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

实验稿强调让学生结合已有的生活经验学习数学，激发学生的学习兴趣，理解数学在生活中的实用价值，实现数学生活化。可小学生的生活经验毕竟是有限的，不可能支撑所有小学数学的内容。同时数学作为以数量关系和空间形式为对象的一门科学，其内容具有较强的思辨性、程序性，离学生的日常生活经验往往很远，因此，不可能都通过学生的亲身经历、直接经验来达到对数学内容的理解，还要用接受的学习方法获得大量的间接知识。所以，不能片面强调“学生的已有生活经验”。2011年版不再强调“从学生已有的生活经验出发”、“让学生亲身经历”，而是在强调“重视已有经验”、“使学生体验”。并对实验稿中的“将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”进行充实，具体化为“从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题”，加强了具体操作性，增强了指导性，避免了数学教育中片面追求数学课程的“生活化”、“实用性”，而忽视数学教育培养学生理性思维这一基本功能的不良倾向。

三、关于数学课程基本理念

实验稿详细列出了6条基本理念，反映了基础教育改革的方向。2011年版则从包括“数学课程”、“课程内容”、“学习方式”、“学习评价”、“信息技术”等几个方面阐述了基本理念，对实验稿中个别的表述方式进行了修改，并将其中第3条：“数学学习”、第4条：“数学教学活动”合并成一条，使之更精练、更能从宏观上阐述数学过程的特征。

（一）数学课程的追求。

实验稿：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

与实验稿相比较，2011年版在表述方式上更加合理与完善。数学作为一门学科，是人类智慧的结晶，其包含的各项内容的价值虽有大小之分，但均有各自存在的意义和价值，小学数学课程标准之外的数学内容同样具有其自身的价值，“人人学有价值的数学”容易将人引入“有价值”和“无价值”的争论之间，使“人人学有价值的数学”成为一件难以落实的事情。人人获得必需的数学是人们所期望的，但这种提法也有可推敲之处：在现实中并不能保证人人都获得自己所需要的数学；“必需”是因人、因时、因地而异的，既然是因人不同，就难真正达成“人人获得必需的数学”之现实。因此，作为基础教育，小学数学应凸显其基础性的特征，面向全体学生，适应不同学生的个性发展的需要，提倡每一个不同的个体都能获得良好的数学教育，都能获得未来发展所需的数学基本素养，在数学上都得到符合他自己需要的不同的发展。

（二）数学课程内容。

实验稿：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、推理与交流等数学活动。

2011年版：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。

实验稿强调了数学学习内容的现实性、有用性，关注了社会需要及学生需求，但未强调数学自身的学科特征。2011年版则突出了数学课程内容的学科特征，增强了课程内容的数学味。强调结果和过程的统一，提出课程内容包括数学的结果及其形成过程和所蕴含的思想方法，将实验稿中对课程内容要关注数学过程所指向的目标直接用数学语言表达出来。并以此在课程内容的组织上，要求处理好直观与抽象的关系，处理好直接经验与间接经验的关系。并强调课程内容的呈现应注意层次性和多样性，凸显小学数学的普及性和发展性特征，以确保“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程追求的实现。

（三）数学学习方式。

实验稿：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2011年版：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

实验稿中的提法，曾被很多教师片面理解，在数学课堂上不太敢讲解，以免有让学生记住结果，依葫芦画瓢之嫌。2011年版对相关语句进行了调整，取消了否定句式，用肯定句的形式阐明“动手实践、自主探索、合作交流等”探究式教学，同时强调接受学习是一种重要的学习方式，体现了传统的学习方式与现代学习方式并重的思想。与实验稿相比，言语表述更为清晰、准确。

（四）数学学习评价。

实验稿：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

2011年版：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。

“更要”是强调后者比前者重要，而“也要”表示前者与后者同样重要。将“更要”改为“也要”，意味着学生学习的结果与学习的过程同等重要，学生学习的水平与学生在数学活动中所表现出来的情感与态度也处于同等重要的地位。这符合新课程改革所强调的课程功能的多样性，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重的思想，强调了数学学习评价要在了解学生学习的结果的同时还必须了解学生学习的过程，以便更有效地激励、指导学生的学习，并有针对性地改进教师的教学。

（五）学生和教师的作用。

实验稿：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2011年版：教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

2011年版：突出强调了数学教学活动是教与学的统一，是师生共同参与、交往互动的过程。强调教师作为教的主体，要注重组织教学，引导学生的学，和学生良性互动，有效促进学习主体——学生在数学课程上的发展目标的最终达成。

四、关于数学课程设计思路

2011年版把课程的整体设计和基本线索用简洁的语言作了清晰的阐述。对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个课程内容重新作了明确的阐述。将原来的“空间与图形”改为“图形与几何”，更通俗易懂。确立了“数感”、“符号意识”等义务教育阶段的关键词，并给出描述。

2011年版加强了培养运算能力和模型思想。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。

2011年版还注重合情推理和演绎推理的统一。推理是数学的基本思维方法，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。合情推理和演绎推理是其两种主要形式在问题解决过程中，这两种推理缺一不可，在探索思路、发现结论方面合情推理充分发挥功能，在证明结论上由演绎推理发挥优势，两种推理共同参与，相辅相成是顺利进行问题解决的重要保障。

总之，2011年稿通过文字叙述上的进一步精确、清晰，语言表达上更显科学、通俗，加之结构上的调整，提高了课程标准实施的实践性和可行性，增加了课程标准对数学教育的指导性，为数学基础教育的进一步改善与发展指明了方向。

“本固而道生”，把握数学教育的真谛是有效实施数学教育的根本所在。2011年版之于实验稿的变化，更进一步体现了生本理念的要求，突出了小学数学教育要着眼于学生的发展这一基本立足点，培养小学生的基本数学素养，为每个学生未来的发展奠定知识、技能、思想、方法、情感、态度、价值观方面的基础。强调小学数学教育要凸显数学本色，在关注学生实际经验和现实生活的同时，回归数学本质，增强小学数学教育的数学味，让学生真正掌握数学思想和思维方法，提高问题解决能力，让每个学生都能获得良好的数学教育，在数学上得到不同的发展。