小学科学考评方案范文

导语：如何才能写好一篇小学科学考评方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《经济法》是高职院校会计专业的一门专业基础课程，该课程要求理论基础夯实，综合性较强，涉及民事诉讼法、民法、商法等方方面面，内容庞杂，知识点多且零散。面对严谨枯燥的法律条文和司法解释，高职院校的学生相对理论基础差、自制力不足，容易产生厌反情绪。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”由此可见教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而高职作为高等教育中的职业教育类型，主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，以“理论够用”为尺度，侧重学生实践能力的培养。因此，本文结合作者本身的教学实践，在《经济法》课程的教学中，融入了一体化分小组案例教学模式，并创新性地采取了“1+1+1”三方考核评价系统，就高职院校会计专业《经济法》课程教学改革提出一点看法，供探讨与交流。

一、高职院校《经济法》课程教学现状分析

（一）《经济法》课程内容庞杂，与会计专业契合度不高

在高职院校的《经济法》课程的教学中，涉及的法律种类较多，内容庞杂，但课时却非常有限，少的仅有42个课时，因此在课堂上无法同时引入多种教学方法，只能提高课堂教学效率。而高职学生普遍对基本的法律、法?没有足够的了解，这样就很难在有限的时间内真正吃透法律的基本原则、精神以及各单行经济法条文。另外，目前绝大部分高职院校《经济法》课程普遍采用不分专业、授课内容统一的教学模式，教学内容并没有突出其与各自专业的结合，无法体现学生在本专业基础上的法律优势，这也往往使得学生在心态上，习惯于将经济法当成非专业课程对待，忽视其重要的地位，加之教学方法单一枯燥，所以学生学习热情也不高，教学效果难以令人满意。

（二）《经济法》课程教学实践普遍缺乏条件

《经济法》是一门实践性非常强的课程，但目前的高职院校在《经济法》课程的教学中，仍以教师单方面灌输、学生被动接收为主要形式，教学上更是偏重基础理论知识和基本法条的讲授，这是典型的“灌输式教学”。因此，师生之间教与学的互动性难以实现。更为突出的另一方面，是普遍都缺乏可实践的教学条件，这就导致一些事务所咨询、实地法律调研、模拟法庭等实践教学方式很难开展，其结果就是，学生虽然学习了相关法律法规，但并不能因此解决实际生活工作中的经济法相关问题，不利于实践型、应用型人才的培养。不利于实践型、应用型人才的培养。

（三）《经济法》课程的考核评价体系过于单一

目前的高职院校《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，缺乏专门针对该课程特殊性做出的新尝试和新探索。经济法是一门实践性很强的学科，其考核不能仅仅体现在对法律概念、法条的背诵记忆上，更高层次的考核应该是体现在其实践中的应用，因此应该在平时的教学过程中，融入多元化、过程化的考核思路，瞄准学生未来工作的实际需要，注重分析能力测试，进行综合考评。

二、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的教学思路

美国法学家霍姆斯在《法律之路》一书中提出：“法律的生命不在于逻辑而在于经验”，一个个的案例就是人类法律生活经验的结晶。这说明了具体案例对于学习法律的重要性。目前很多高职院校已经在《经济法》课堂中运用了案例分析的教学方法，但是非一体化的分小组案例分析方法过于零散，无法实现《经济法》课程中各章节知识点的串联，且容易造成学生只见树叶不见森林的短视。而基于一个统一的企业背景下的一体化案例分析，能让全体学生有身临其境融入企业经济环境中，去实践经济法的运用，真正地做到寓教于学、工学结合的目的。

其次，对于一体化分小组案例分析实施后，还有一个重要的学生评价配套体系改革。此前，《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，且平时成绩部分，也都依靠任课老师的主观印象给分，有失公允。哪怕是课程中运用了案例分析后的评价，也是单一的由教师评分作为考核评价，这个是比较片面的。因此，本文作者在这里引入“1+1+1”三方评价系统，从组内自评、小组互评及教师评价三个角度均衡地去评价学生的一体化案例分析成果，这样既有利于调动大家地积极性，也有利于公平地打分。

三、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的实施路径

（一）教师需要研究一套用于小组一体化案例分析的背景资料

教师需先根据所教授的《经济法》课程章节内容，即哪些章节可以进行分小组案例分析，再贴近学生的学习生活日常，研究一套适用于分小组一体化案例分析的背景资料。本文作者在《经济法》课程的教学实践中，以当下非常热门且深受学生喜爱的一档综艺节目――“奔跑吧兄弟”，作为一体化案例分析的背景，学生可以根据老师安排的相关知识点任务，结合背景知识，模拟甚至演绎相关的案例，在案例分析的过程中，强化知识点，实现真正地寓教于乐。

（二）对《经济法》课程学生划分小组。

在《经济法》课程的第一堂课上，就要对学生进行分组。要根据男女比例、性格差异、能力层次等不同的指标，科学地进行分组。每组选出一名小组组长，对该组的案例分析进行统筹安排，同时通过抽签，决定各个小组案例分析的顺序。小组组长负责组织本小组成员分析目标任务、制定实施计划、分工实施任务。这样能保证教学活动正常开展，将合作与竞争机制有机结合，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。

（三）课堂一体化分小组案例分析实施

根据课程进度和分组顺序，每个组会在下堂课前知道本小组要围绕此展开案例分析的知识点。比如，教师本次课堂上讲授了关于“公司法”中“有限责任公司”的相关知识，那相应小组成员就要围绕这个大的范围，以“奔跑吧兄弟”为案例背景，构思相关的案例，将跟“有限责任公司”相关的知识点嵌入其中。案例展现的形式多种多样，小组成员可以选择根据各自分配好的角色，对案例进行演绎分析，也可以通过PPT的展示讲解，进行案例分析。

该环节需要学生发挥自身的主观能动性，教师在其中只是起到一个引导的作用。在学生准备的过程中，可以指引他们如何有效地去组织案例，从哪里查找相关的案例资料等等，在这个过程中，还应注意提示学生注重团队配合，培养整体协作能力，当然，如果出现有的学生浑水摸鱼，搭便车的情况，需要与该学生及时沟通，并采取相应的措施进行适当的约束。

（四）开展“1+1+1”三方考核评价

大部分学生都是第一次尝试这样的案例分析课堂教学，在最后的呈现过程中，肯定会有做的出色的可以让别的小组学习借鉴的地方，也会有需要改进的地方。因此最后案例分析结束后的评价显得尤为重要。首先，教师会邀请别的小组的成员对该小组的案例分析发表观点，取其精华去其糟粕，然后，教师要对案例分析过程中出现的问题进行总结，同时对凌乱的知识点进行梳理，并为学生构建完整的知识体系。

考核评价摒弃了一贯的教师单方评价原则，引入“1+1+1”三方考核评价体系，分为组内自评、小组互评、教师评价，分别对学生的参与态度、参与能力和完成状况进行评价。最后，通过50%的组内自评分数、25%的小组互评分数和25%的教师评价分数，作为学生最后的平时考核分数。

四、实施总结

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一、一年来的重点工作情况

1.学校领导班子建设得到加强

建设一支思想过硬、团结务实、能干事、干好事的领导班子，直接影响着学校发展的方向、速度和未来。对此，学院领导非常关心。在学院组织部的直接领导下，经过考察、评议，在广泛征求意见的基础上推选陈皓、高喆两名同志任副校长，成立了新的学校领导班子。新领导班子深入贯彻落实科学发展观，始终把学校发展作为第一要务，着力提高领导科学发展的能力，秉承老班子的优良作风，工作积极主动、任劳任怨，工作踏实，工作成效突出，圆满出色地完成各项工作任务，推进学校又好又快发展。

2．中层管理队伍建设取得新进展

今年暑期，经学院组织部批准，在自愿申请基础上，经过民主评议、学校考核，完成了新一轮中层干部聘任工作。新的中层管理队伍，是在过去三年磨合的基础上进一步优化组合，有些岗位进行了调整，有些岗位也吸收了部分年轻成员。调整后各岗位工作人员很快进入角色，积极开展工作，用他们实际工作成效证实，这次中层调整是成功的，广大教师和学校领导是满意的。对学校中层管理，本年度进一步加强，改进目标管理中的过程管理，要求各科室不定期汇报、交流工作，“工作简报”应用于过程管理是我们今年管理的一大亮点。我们还改进了中层科室考评方案，实行“群众投票、领导打分、实绩考察”的方式，实行全面客观的评价，有效的调动了大家的工作积极性，提高了管理效率。

3. 成功召开工会一届三次会议，规划学校第二个三年发展目标，完善学校制度建设

2009年暑期，我校隆重召开工会一届三次会议，在热烈、祥和、民主的气氛中，教师代表积极为学校发展献言献策，共同谋划学校发展，共商学校发展大计。会上通过了《第二个三年发展规划》《学校章程》《中层科室考评方案》《教师考评方案》等规章制度。《第二个三年发展规划》为学校今后发展明确了目标，让我们在新的起点上又开始了新的征程。《学校章程》《中层科室考评方案》《教师考评方案》等规章制度，是我校制度建设再上新台阶的标志，是我们多年经验的提升。

4.圆满完成了“学习实践科学发展观”活动

按照济宁学院党委的统一安排和部署，2009年3月至7月，学校深入开展了学习实践科学发展观活动。为开展好学习实践活动，确保学校实现跨越式发展，学校专门成立了学习实践活动工作领导小组，召开了全体党员会议，认真制定了《济宁学院第二附属小学关于深入学习实践科学发展观活动实施方案》。整个活动紧紧围绕“如何全面实施以校为本的新基础教育改革”，“如何深入探索儒家优秀传统文化与现代小学教育完美结合的特色发展之路”开展。经过全体党员的共同努力，圆满地完成了学习实践科学发展观活动的上级“规定动作”，并在活动内容、活动形式和活动实效上有所创新，有力地促进了学校各项工作全面、协调、可持续发展。

5.重点做好甲流防控，建设学校安全工作长效机制

今年，面对甲型流感不断蔓延，威胁师生健康和生命安全的不利局面，全校师生一起行动，思想上高度重视，行动上绝不松懈，健全防控机构，制定防控方案，明确责任，落实措施，制定《济宁学院第二附属小学甲型H1N1流感的防控预案》，加大力度开展防控知识宣传，建立家校防控机制，坚持做好晨午检和跟踪调查，消毒，通风、零报告等一系列具体措施。在全校上下的共同努力下，有效控制了疫情，保证了教育教学工作的正常进行。

6.加强班级管理，强化习惯养成教育，树立良好的校风、班风、学风

本年度，为深化学校发展，学校调整了工作思路，把工作的着力点落脚到“班级”和“课堂”。学校提出“德育以孔子仁爱思想为核心，以争做少年君子活动为抓手”，重点落实在班级管理。为加强班级管理，学校组成以校长、分管校长、级部主任、班主任为主的德育队伍；实行班主任交流月例会制度，总结推广班级管理经验，改进教育方法；抓好执勤队伍建设，加强执勤总结、反馈、表彰；开展“校园志愿者”活动、“零废纸活动”、“特色班队建设活动”、“班级文化建设活动”等；充分利用校园之星评比、流动红旗评比，进一步强化、规范班级管理。本年度还坚持每月开展一次班级主题班队会观摩活动，班级主题班队会给教育一片新天地，给学生一个大舞台，班主任老师的精心筹划、良苦用心，孩子们的真诚执着、自信大方给每一位观摩教师都留下深刻印象。

7、开展丰富多彩的校园活动

充分利用重大节日、纪念日，开展丰富多彩的校园系列活动。本学年开展了春、秋季运动会、校园吉尼斯比赛、举办了首届水果节、开展了读书月活动、第三届全校学生才艺大赛，举办庆祝建国60周年师生书画比赛、建队六十周年“红色故事演讲比赛”等，成功改选了少先大队委，加强了学生干部的管理。

组织开展了教工乒乓球比赛、羽毛球比赛、篮球比赛等多种多样的文体活动等；召开了 “三八妇女节”庆祝及表彰大会；重阳节慰问退休教职工、组织外出活动，教师节庆祝活动等。

8. 增进学校、家庭、社会联系，构建联动新模式

09年上半年家长委员会成功进行了第二次改选，下半年又分级部适时召开形式不同的家长会。组织有经验的教师为家长做家庭教育方面的专题报告，帮助家长提高家庭教育质量，增进家校沟通交流合作，共同促进学生成长。同时，外聘了曲阜市公安局、司法局、驻区部队、地税局等多家单位领导担任我校校外辅导员，开展活动，增进交流，服务学校。

9.实施“决胜课堂”战略，加强校本教研，提升科研水平，锻炼教师队伍

加强课堂教学常规管理，严格备课、上课、作业布置与批改、考试等教学环节的管理，根据各班级课堂教学的实际情况，加强重点学科、薄弱学科、重点年级、班级的质量监控与跟踪管理，组织全体教师上好常规课、通评课，期末分项测评、业务检查、家长、学生问卷调查稳步实施。本学年中，学科领导、教研组长、骨干教师经常性进行跟班听课，进行教学调研和指导，并专门召开了一年级和毕业班教师会议、教学研讨会议。

继续深化校本教研活动。“说、上、评”教研活动卓有成效地开展；“精品备课夹”工程提升了教研水平；常规课堂教学的督査工作，促成学生良好学习习惯的养成；教学经验交流会和班主任管理经验交流会，让经验实现共享；观摩课、评优课、示范课等教学比赛和教学展示，让课堂展示了风采。

继续深化国家级课题《传统文化与语文教学》、省级课题《走近孔子》、《我的月亮》等品牌课题的管理。本年度《在校园文化建设中，培养学生的科学素养实验》等五项曲阜市级课题顺利结题；《传统文化与语文教学》的结题申报工作也已完成。

持续开展青年骨干教师培养对象工程。一是有计划地组织教师外出学习培训。09年中，我校派出大批学科教师参加各种教研活动。参加了徐州全国“同课异构”教学研讨会、南京“现代与经典”全国小学语文、数学、学校管理研讨会、《传统文化与语文教学》课题研讨会等。二是鼓励部分教师报名参加了济宁市继续教育网上培训，组织全体教师参加了曲阜市教育知识竞赛等。三是评选部分教师参加第一批电教骨干教师培训等措施。加大了教师培训力度，促进了教师的专业成长。

10. 实施开放办学，积极开展教育教学及管理交流。

李校长到香港参加孔教学院儒学研讨活动；朱彩霞老师到香港支教；我校与青岛师范附属小学、日照五莲职小开展了三地的教学联谊活动；和曲阜市书院街小学和田家炳小学的“同课异构”教学观摩活动。

我校传统文化教育工作和建设先进经验赢得了多方关注， 09年来到我校指导参观交流的领导和同行络绎不绝。我们迎接了美国、加拿大、台北市、香港教育参访团参观访问；接待了上海卢湾区、济宁一中分校、梁山泗水等县教育局三十多个参观考察团。

我们还邀请山师大于教授、张茂聪教授、曲师大唐教授探讨学校发展思路。邀请山东教育编辑部陶继新教授来我校指导传统文化建设工作。聘请LDC项目发起人康长运博士为我校顾问。

11.加强幼儿园管理，深化幼儿教育科研工作。

在做好幼儿园常规工作的基础上，精心创设的环境，体现教育性、艺术性；充分发挥青年幼儿教师的优势，针对幼儿的良好习惯养成、自理能力培养、学习兴趣的激发等方面，设计长远研究课题。针对幼儿特点，注意动静结合、室内外结合、知识性与趣味性结合，设计科学合理的幼儿系列游戏活动，通过不同层次的游戏活动，促进幼儿富有个性的发展。

12、其他几项工作

加强档案和人事管理，建立起全体教师成长档案袋，做好各项证件及各级业绩荣誉统计和管理工作。加强财务管理，全面改进后勤服务工作。加强对外宣传，更新网站，充分利用校报、网站、媒体，加大教育宣传力度。开始筹建数字化校园建设，逐步实施无纸化办公；开通了济宁市教育局公文传输系统，到现在为止已经初步实现应用办公现代化。学校一方面努力开源节流，一年来多方筹措资金，努力为学校进一步发展争取更多的教育投入，改善办学条件。

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一、政策保障

1.成立县教育技术管理、应用工作领导小组

实行“统一领导，科室协调，分工明确，齐抓共管，互相推动”的运行模式。教育技术的管理和深化应用工作不是技术装备部门能独立完成的，它需要各科室各司其职、协调配合才能将应用工作推向深入。因此，在教育技术管理和应用工作中，我们明确了各相关科室的职责，落实工作，齐抓共管。教育科主要负责教育技术在中小学教育教学中应用的组织管理与协调；教培中心主要负责教育技术在教学中的应用研究，挖掘应用的潜力，深化教育技术在教学中的融合及与课程整合，提高应用实效，总结提炼和推广应用经验，建立教育技术名师工作室；政教科主要负责教育技术在思品、艺体、科创、读书、社会实践等课外兴趣活动中的应用和研究，挖掘应用的潜力，总结提炼和推广应用经验；教仪电教站主要负责教育技术设备环境的建设与优化、管理人员培训、操作技术培训以及功能室和设备设施管理、维护等技术服务，参与组织、应用与研究；计财科主要负责教育技术建设、运行、维护、培训、研究等活动的经费保障及资产管理；人事科主要负责组织评定教育技术学科带头人、骨干教师等，将教师教育技术能力培训与评职、评优挂钩；督导室主要负责组织专项评价标准的制定、考评、表彰。

2.成立学校教育技术中心领导小组

各校建立由学校校长任组长，教育技术中心主任任副组长，有关学科骨干教师、管理人员、技术人员任成员的教育技术中心领导小组。该小组负责全校物理、化学、生物、科学、数学、地理、图书、音乐、体育、美术、卫生、劳动技术、通用技术等课程的实验教学和计算机、多媒体、校园网、广播系统、闭路电视系统、摄录编系统、网站等信息化教育教学装备的配置、管理、培训、应用、研究等工作，并负责学校各项教育技术工作的规划、计划、组织、实施、督促、指导、检查和考评。

3.经费保障

（1）财政投入保障。县财政按一定比例将改善中小学办学基本条件的经费纳入财政年度预算并严格执行，以保证装备后的正常运行及易损易耗品的及时补充。

（2）学校公用经费投入保障。按照成办发[2006]55号《成都市人民政府办公厅转发市财政局关于成都市农村义务教育经费管理使用暂行办法的通知》精神，学校须保障经费投入，学校部分公用经费中的实验教学和信息技术费，用于学校各项设备设施运行开支，确保教育教学设备设施完好，工作正常开展。

4.学校队伍建设保障

着力打造一支专业程度高的管理队伍和综合素质高的应用队伍，充分提高应用效益。

（1）学校教育技术中心组建设。县教育局任命学校教育技术中心主任，享受学校中层干部待遇，全面负责该校教育技术工作。

（2）各功能室管理队伍建设。学校各功能室都要落实懂业务、身体健康、有责任心的专门人员进行管理，经过各级培训，持证上岗，并保持相对稳定。

（3）应用教师队伍建设。学校的各级名师、学科带头人、优秀青年教师和中高级教师要发挥教育技术开发、应用的带头引领作用，在教育教学理念、方法、途径、技能等方面开展交流、培训，组织开展各种利用教育技术进行教育教学的研究活动。

（4）教师教育技术能力建设。学校教师均按要求达到国家“教师教育技术能力”培训考试合格标准。

5.考核激励机制

（1）开展教育技术管理、应用特色学校评定。县教育局制定对学校教育技术工作的考核方案。按考核方案每年对学校教育技术管理、应用进行考评，连续三年获考评优秀的由县教育局授予“教育技术管理、应用特色学校”荣誉称号。

（2）建立榜样激励机制。县教育局每年对学校教育技术管理、应用考评中涌现出的先进集体和个人实行专项表彰、奖励。

（3）各校教育技术中心组制定切实可行的考核评价激励机制，以“用”为核心。各校教育技术中心主任要对各功能室的管理和应用进行经常性检查、考评和记录，注重平时工作的检查和督促指导。

（4）管理人员工作量及待遇。各校要根据管理人员的管理范围、工作开展情况等合理计算各功能室管理员的工作量，在评优、晋级、评先上与其他学科教师享受同等待遇，充分调动管理人员的工作积极性，使学校各功能室运行正常，使用方便，使管理真正上一个新的台阶，充分发挥装备效益。

6.分片包干制

指导促发展，检查促效益。技装部门的管理人员根据实际一一对应学校，实行包干指导制度，坚持勤跑学校，耐心指导，定期回访。技装部门的管理人员与其坐在办公室打十个电话不如亲自到学校跑一趟。一方面学校功能室管理员看到上级部门的管理人员来学校，第一次没做好，第二次再没做好自己都没面子；另一方面亲自到校针对具体问题具体分析，现场培训，更有利于快速提高管理员的管理水平。每一次检查后及时指出功能室在管理和应用方面存在的问题，并要求学校在近期整改，整改完成后坚持回访。因此坚持勤跑学校，一定会收到意想不到的效果。

二、管理、应用和效益发挥

在推进实验教学有效管理的过程中，通过分析，我们认为在实验教学管理上还存在着急需解决的现实问题：一是学校功能室用房紧张；二是功能室管理人员配备不足；三是功能室管理应用较混乱；四是功能室记录本册繁多；五是管理员岗位更换频繁；六是没有行之有效的考核激励机制，工作量认定不合理；七是学校分管教育技术工作的领导不稳定，随意性较大；八是学校对功能室的管理重视程度不够；九是学校领导重装备，管理员轻应用。因此，如何让功能室的设备设施走进日常教学，借此来转变教师的教学观念和改善教师的课堂教学行为，从而提高课堂教学的效率，是目前教育技术装备提升工程实施后的一项重点工作。我们着重从以下几方面进行科学管理，最大限度发挥装备效益。

1.功能室基本管理工作

（1）将各功能室工作纳入学校总体工作。学校、教导处、各功能室管理员将功能室的管理、培训、应用、研究纳入工作计划，各级做到期初有计划，平时有检查记录，期末有总结考评。

（2）各功能室的管理必须按“功能室规范管理基本要求一览表”要求，进行严格规范的管理，做到清洁、整齐、美观、科学、规范，有门牌标识、规章制度，营造文化氛围；各项记录本册填写规范、翔实；学校财务要做好各功能室的器材账，各功能室也要有相应的器材账本，做到账账对应，账物相符，报损、遗失、移交按有关程序和手续办；完善安全设施，落实安全责任，并按要求检查、记录。

2.教师和管理人员培训工作

（1）县教育局教仪电教站根据目前教育发展和工作实际，摸清学校情况，制订全县教师和管理人员的培训学习规划和计划。（2）根据本县教师和管理人员业务能力和工作水平，积极组织参加市级及以上培训。（3）与县教培中心、人事科配合，加强对教师和管理人员在教育教学理论、观念、方法、应用、研究、操作等方面的培训。（4）县技装部门开展管理人员在管理、技术服务、安全操作等方面的业务培训。

3.应用与研究工作

（1）成立县级教育技术应用研究中心组。县教育局成立以教仪电教站牵头，教育科、教培中心、政教科参与，学校教育技术中心主任为成员的蒲江县教育技术研究中心组，定期对全县教育技术管理、应用工作进行汇集、分析、研究、改进、深化。

（2）成立学校学科教研组、课题组。各学校学科教研组、课题组，针对学校现有各功能室设备设施，有效利用现有教育教学资源进行学习、应用、交流、研究、创新、总结，不断改进教育教学的方法和途径，并充分开发教育教学资源提高教育教学效益，培养学生综合素质，促进学生全面发展。

（3）组建学生兴趣活动小组。学校按规定开齐、开足各科实践类课程的同时，成立各种学生兴趣活动小组，利用教育技术资源开展丰富的体验活动，培养学生健康、审美、环保、科创意识和实践能力，让学生在多彩的活动中健康快乐成长。

（4）开展教育技术成果展评活动。不定期开展全县学校功能室效益发挥成果展评活动，内容有：全面展示学校实验教学工作的展板；反映学校教育技术全面工作总结的视频资料；各功能室活动的专题光盘；优秀课件；优质电子教案（教学设计）；优质课光盘；学生优秀电脑作品；学校网站建设；学生读书活动征文；学生书画作品；师生自制教具；学生创造发明作品；学校实验教学工作档案、论文；学校实验教学特色工作；近年学校获得的荣誉集；对亮点工作等项目进行集中展评，将评选出的优秀成果上传到蒲江教育资源库，供全县学校师生共享。

（5）学校创新和特色工作。鼓励学校积极开展创新和特色工作。学年初根据各校自身特色项目进行特色工作研究，如传统体育特色项目、教育技术工作方面的课题研究、课外兴趣特色活动等。学校要将这些特色活动的做法和成果形成工作专报，在全县乃至全市推广。

篇4

新课改历经数年，打破了许多传统观念，在课程功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面较原来有了很大的创新，我们农村小学老师对此体会很深。但随着新课改逐步向纵深发展，各种新矛盾不断涌现，引发我们许多困惑。如果再用以前的老办法进行解决，收效甚微，可以说，课改在我们农村已经走到了瓶颈阶段，现状堪忧。

第一，三级课程的设置虽已纳入管理，但设置并没有完全到位。现在实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区的社会、经济和文化发展的需要，在课程开发上放权于地方和学校，这受到我们农村教师的普遍欢迎，但地方课程和校本课程的开发稍显滞后。现在我们的地方课程普遍使用苏北三市(连云港、淮安、宿迁)联合编写的《淮海文化》教材，但《淮海文化》只限高年级使用，所有低中年级没有地方课程教材来用，低中年级地方课程形同虚设。《淮海文化》在五、六年级具体如何使用，也缺乏必要的指导。我们农村各小学都有校本课程。有的比较突出，但大多数学校在校本课程开发与建设方面不尽人意。质量不高，存在一哄而上、粗制滥造的现象。校本课程平时束之高阁，上级检查时拿出来应付，装装门面，填补学校的所谓“空白”，这样的校本课程生命力不强。

第二，对综合实践活动理解存在偏差。综合实践活动收效甚微。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。但目前的情况是，许多农村学校只是把综合实践活动排入课表，平时编写材料应付上级检查，只有信息技术教育在部分中心校开展较好。什么原因?一是教师对综合实践活动的意义理解不够。认为搞综合实践活动非常麻烦，费时费力：二是培训跟不上，到底怎么开展，“满眼是菜”，广大教师心中没谱；三是管理评价滞后，造成“开不开展一个样”的不利局面；四是家长不支持，认为会“影响”学生学业。还有，按照《江苏省义务教育课程设置试验方案》，综合实践活动、地方和校本课程排入课表，小学阶段有的年级每周最多达5节，但这些课时怎么编排，名称怎么出现，这在各校都是模糊概念。

第三，农村小学艺术课程师资缺乏，很难达到开齐上好的要求。我们调查村小、完小体育、艺术开课情况，结果是体育课勉强能够开展，但音乐和美术教师匮乏，音乐尤甚!农村小学音乐课常看到这样的场景：课始，老师拎着录音机，进入教室播放歌曲磁带，学生先听，听熟了随唱，主要以学歌为主，乐理学习、视唱、欣赏、舞蹈等环节很难见到，很难达到真正意义上的艺术熏陶。有的村小艺术课程干脆不上，整天就是语、数、外，农村学校离课程开齐、开足、上好的要求还有一段不小的距离。造成这种情况的原因：一是地区财政紧张，艺术专门人才录入甚少：二是艺术专职教师留任县城、中心校的居多，很少分配至村完小；三是校本培训滞后，只关注语、数、外学科，很少关注艺术学科。

第四，校本教研活动形式单一，教师参与积极性不高。由于历史的原因，现在农村完小、村小老教师比较多。针对老教师接受新课改理念较慢的特点，农村小学常见的校本教研活动就是听课和评课。应该说，听评课是校本教研的主要活动之一，对促进教师有效反思及专业提升有很大帮助。但如果我们把校本教研仅仅理解为上课、评课，那就太过单一了。教师一学期互相听来听去、评来评去。如果没有较好的专业引领。不但使教师失去教研兴趣，而且教研能取得何种效果也不得而知。在这里。不得不说一下集体备课。农村教师对此颇有诟病，认为集体备课形式主义严重，与教学实际脱节。多数情况下，学期初把备课任务一分了之，忽视共同研讨上的细节，背离了教学管理者的初衷。上级检查所要求的条条框框太多，需要形成的纸质材料很多，反而形成负担。

以上是我们苏北赣榆地区农村的课改现状，不回避问题，才能找到根治症结的良药。本着高度负责的态度，笔者认为要想改变现状，可从以下几方面入手：

一、注重调查研究。依托当地开发课程资源

现在需要教育管理部门深入调研。立足市县，整合地方优势资源，编写出具有鲜明特色的地方课程教材。地方课程的编写是允许探讨和实践的。我们要把握编写的原则：地域性明显，特色鲜明；补充国家课程的不足，有利于提高学生的综合素养；彰显课程特性，呈序列性，易于实施。我们赣榆县为东渡日本的秦代方士徐福的故里，当地建有徐福祠，并已连续举办了几届徐福节，在国内外具有一定的影响力，连日本前首相羽田孜都自认徐福后人。提起赣榆，人们就会想到徐福，徐福已成为赣榆的一个符号。徐福身上浸润着丰厚的中华农耕文明气息，为日本社会、经济、文化的发展做出了贡献，是传播和谐发展理念的友好使者，需要我们后人继承和发扬。可以编写这方面的地方课程，把握几个编写重点：1、关于徐福东渡历史背景；2、中华文明如何在日本生根、发芽，徐福的贡献；3、徐福和谐理念的传播；4、徐福的历史地位；5、当代徐福文化研究状况；6、利用徐福品牌，加强当地和日本文化、经济的友好往来：7、如何办好徐福节大讨论。徐福文化编写只是一个例子，这方面的题材非常多。再如赣榆地处首批沿海开放城市――连云港的东北部，海洋经济发展迅猛，海洋文化成为赣榆的一个符号，我们也可以在这方面做做文章。地方课程的编写，既要照顾年级段，又要呈现序列性，成册成套，在实际教学中真正加以使用。

再来说说校本课程。校本校本，顾名思义，就是以校为本。各校校情不同，环境不同，体现办学特色也不尽相同，因此设置校本课程有很大的弹性空间。笔者提几点建议：1、校本课程开发的目的是弥补国家和地方课程的不足，彰显学校特色，促进学生发展，因此特色是关键；2、校本课程开发主体是学校的校长和老师，课程权属于学校，所以要尽最大努力发挥老师们的积极性，形成课程开发的团队；3、学校进一步明确自己的办学理念，对学校教育情境具体分析，对学生需求情况进行评估，充分利用学校内外的课程资源而开发出多样性的、可供选择的课程。校本课程的建设不是一蹴而就的。而是一个动态发展的过程，这需要农村小学领导和老师认真思考。另外，校本课程是否以课本形式出现，这是有争议的，还需专家予以界定。

二、重视综合实践活动，加强指导和管理

加大宣传教育，使学校领导和老师以及广大家长明确综合实践活动的重要性，它弥补了单一课程的不足、对培养学生的综合实践能力、探究和创新精神并促进个性成长非常有帮助。加强管理考评。上级部门和学校要加强综合实践活动的管理工作，制定科学合理的考评细

则，把学科课程和综合实践活动放在同等重要位置。考评结果记入业务档案。

做好培训指导工作也是当务之急。明确开展综合实践活动的目标、内容、方法，从具体层面解决教师的困惑。注意以下几个方面：

首先，综合实践活动领域要明确。有人认为只包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育这四块指定领域，其实不然，除此之外，还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、心理健康活动等。

其次，方案确定，内容可行。这是重点，各校根据省课程设置方案和实际情况，针对校情、教情、学情，在深入调研的基础上，在四块指定领域和非指定领域对活动内容加以整合，注重学科间交融，出台学校整体性指导方案，各年级、班相应制定实施方案，形成序列，活动内容具体可行，列入课表。

再次，指导教师编排课表。按照实施方案，从宏观上把握，在细节上指导。举个例子，三至六年级每周3节可这样安排：信息技术、劳技各一节，另一节安排具有弹性，可指向某一方面的研究性学习，也可灵活安排为班团队活动、心理健康教育等。

三、抓紧搞好县本培训，解决艺术学科教师短缺问题

在艺术学科师资方面，教育局领导要站在全县角度，树立一盘棋思想，师资合理向农村流动。对到边远地区从教的教师予以专项补贴，这方面我们赣榆地区已经执行。每月补贴50元，但还可适当增加。

当前最重要的还是搞好县本培训。这方面我们可以借鉴赣榆县英语教师成功转岗的经验，当年我县曾强力推进英语教学，但没有英语教师怎么办?最后还是从其他学科中抽调富余教师参加转岗培训，周期短，见效快，解了燃眉之急。

针对现状，我们可以根据农村学校实际和教师的兴趣特长，每年转岗一批艺术教师。每次抽出半年时间，分期分批进行脱岗培训，取得合格证后再上岗，逐步满足农村实际教学需要。这里笔者强调的是，一定要解决这批教师的后顾之忧，主要解决工作业绩衔接问题。在这方面我们是有教训的，如前些年英语转岗教师，在职称评定时就遇到棘手问题：教学业绩是以现在英语学科为主，还是以转岗前任教学科为主?二者只能取一，另一学科业绩就会大打折扣，造成业务成绩脱节，让转岗教师后悔不迭，感到吃亏不小。职称评定部门要认真研究，灵活处理，兼顾转岗前后业绩，做好学科业绩衔接工作，让转岗教师吃下定心丸，安心转岗从教。目前赣榆县教育局已经注意到这一问题，并着手进行转岗调研。

四、校本教研要灵活多样，扎实有效

校本教研要以校为本，针对实际情况有的放矢，在编排教研方案之前，一定要深入调查研究，充分考虑校情、教情和学情，思考怎么尽快提高教学质量、科研水平。要对校本教研形式大胆改革，从开展骨干帮扶、集体备课、教学沙龙、同课异构、课题研究、论文辅导、读书指导、研评行一条龙活动等方面进行考虑、人手，关键要讲究实效，一次活动就要取得一次效果。

针对农村教研实际，我认为以下三项保底要求不能丢：1、既然省厅花钱为村小四配套，就应发动教师观看优质资源光盘(各村小都配有VCD、教学光盘、电视机等)，科科相对、课课相对，专家辅导就在眼前，看得见，摸得着，这对迅速提高教师授课能力大有裨益，何乐不为。2、村小之所以科研能力低，一个很大的原因就是教师不读书。现在村小图书室各种书籍琳琅满目，应该培育教师读书氛围，引导教师读专业和文学书籍。这对提高教师综合素养很有帮助；3、学校支持教师人人搞小课题研究，形成氛围，经费要充分予以倾斜，提高教师参与科研的积极性。

篇5

小学数学教学论试题

课程代码：00411

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．下列书籍中已有勾股定理记载的是

A.《周髀算经》 B.《九章算术》

C．《笔算数学》 D.《几何原本》

2．小学数学课程的主要任务是

A.具有正确的四则计算能力 B.培养良好的思想品德

C．培养数学思维能力 D.使学生理解和掌握必要的数学基础知识

3．小学数学教材编排中的重点是

A.数形结合 B.数量结合

C．量形结合 D.计算结合

4．通过对学科数学与科学数学的比较，可以说作为人类认识的结果而呈现的是

A.学科数学 B.科学数学

C．两者都是 D.两者都不是

5．一种学习对另一种学习起促进作用的迁移是

A.顺向迁移 B.逆向迁移

C．正迁移 D.负迁移

6．在皮亚杰看来，数学思维实质上是一种

A.反应 B.运算

C．动作 D.直觉

7．学生学习8+7=?时，可以不用学具，只看着算式说出其“凑十”的过程和最后的结果，这说明其智力技能的形成处于

A.活动定向阶段 B.出声的外部言语活动阶段

C．不出声的外部言语阶段 D.内部言语活动阶段

8．让学生从认识商品标价开始学习小数，体现了下列哪条教学原则？

A.传授数学知识和培养数学能力相结合 B.理论与实际相结合

C．具体与抽象相结合 D.理解和巩固相结合

9．“不愤不启，不悱不发”这一教学思想的提出者是

A.孟子 B.荀子

C．孔子 D.朱熹

10．主张“教学结构是模拟科研的过程”的学者是

A.凯洛夫 B.杜威

C．赫尔巴特 D.赞可夫

11．既具有再现性质，又具有再生性质的客观式试题是

A.选择题 B.匹配题

C．填空题 D.改错题

12．根据言语的描述或图形，符号的描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理过程是

A.创造性想像 B.再造性想像

C．集中想像 D.创新性想像

13．三角形的内角和等于180°这一思维方式是

A.概念 B.判断

C．推理 D.分析

14．学习动机从产生根源上可分为内在动机和外在动机，下列属于外在动机的是

A.兴趣 B.爱好

C．求知欲 D.荣誉

15．质数与合数这两个数学概念的关系属于

A.并列关系 B.交叉关系

C．对立关系 D.矛盾关系

16．“表示两个比相等的式子叫做比例”，这个思维形式属于

A.概念 B.判断

C．推理 D.证明

17．下列可称为心算的是

A.口算 B.笔算

C．珠算 D.验算

18．解应用题要完成两个转化，首先把生活中的实际问题转化为数学问题，然后把数学问题转化为

A.常识问题 B.方程式

C．分类问题 D.数学公式

19.6岁时，孩子观察图形时的特点是

A.眼动轨道是杂乱的，只能看到图形的某一部分

B.眼动轨道逐渐符合图形的轮廓

C．能正确认识简单的图形

D.视线能完全沿着图形轮廓不断地积极活动

20．学校教育、教学的主要形式是

A.课堂教学 B.课外教学

C．课外活动 D.教研及科研

二、多项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

21．小学数学基础知识的内容有

A.概念 B.性质

C．法则 D.公式

E.方法

22．小学生现有的认知水平决定着小学数学教学中

A.基础知识的广度 B.基础知识的深度

C.学生的数学能力 D.教师的教学方法

E.学生的表达能力

23.—个良好的小学数学教材结构应该有利于

A.态度的迁移 B.策略的迁移

C.学习习惯的迁移 D.知识的迁移

E.方法的迁移

24.从我国教育发展历史看来，小学数学教材体系有

A.直线式 B.单一式

C.综合式 D.阶梯式

E.螺旋式

25.下列数学学习活动中属于概念并列同化的是

A.认知“直角”后学习“锐角”、“钝角”

B.掌握“分数”概念后学习“假分数”的概念

C.由长方形面积公式推导正方形面积公式

D.掌握“真分数”概念后学习“假分数”的概念

E.掌握了“总价与数量”后学习“工作总量与工作时间的数量关系”

26.小学高年级的数学教学中可适当采用

A.讲解法 B.演示法

C.自学辅导法 D.引导发现法

E.操作实验法

27.数学思维的基本形式主要有

A.逻辑思维 B.形象思维

C.直觉思维 D.辩证思维

E.理性思维

28.按考评的性质可将考评分为

A.形成性考评 B.诊断性考评

C.显示性考评 D.总结性考评

E.预示性考评

29.运用反馈原理进行教学，要做到

A.及时反馈 B.全面反馈

C.准确反馈 D.重点反馈

E.重复反馈

30.小学应用题的特点有

A.直观性 B.实践性

C.综合性 D.开放性

E.高深性

31.运用讲解法的基本要求有

A.教师应具备较强的语言能力

B.发挥学生的主体作用

C.讲解要选准新知识的生长点

D.正确运用分析、综合、归纳和演绎的思维方法

E.要恰当运用板书

32.形象思维的基本形式有

A.表象 B.想像

C.直感 D.直观

E.图像

33.以下属于对学生的认识活动起调节作用的非智力因素的有

A.感知 B.思维

C.兴趣 D.动机

E.意志

34.小学应用题教学中创设情境的教学策略有

A.演示与模拟 B.图示与图解

C.复述题意 D.一题多解

E.多练习

35.小学生出现计算错误的知识方面的原因是

A.概念不清 B.算理不明

C.口算不熟 D.笔算不准

E.年龄差异

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）

36.教材结构

37.小学数学教学原则

38.图式想像

39.数学语言

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

40.通过小学数学教学应培养小学生哪些能力？

41.简述小学数学学习的基本过程。

42.数学教师指导学生复习时应注意哪些问题？

43.简述作为一名小学数学教师应具备哪些方面的素质？

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

44.举例说明小学数学教材是如何帮助小学生认识重要概念的？

45.论述小学数学教师应如何钻研大纲和教材？

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一、充分认识教育部《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》的重要意义。

保证中小学生每天一小时校园体育活动是国家对学校教育的基本要求，是促进学生健康成长，切实提高学生体质健康水平的基本保证，也是学生接受良好教育的基本权利，对于全面推进素质教育，具有重要意义。

二、加强组织领导

中心校成立落实教育部《规定》领导小组，刘任活动领导小组组长，丁任副组长，等同志为成员，领导小组要抓好活动的落实。

三、严格落实国家课程标准对体育课程的相关规定

国家课程标准规定，小学1—2年级每周4节体育课，小学3—6年级和初中每周3节。各中小学校要积极创造条件保证体育课时的落实，不得以任何理由削减、挤占体育课时间。要采取措施逐步解决体育课落实过程中存在的困难和问题。体育教师缺额较大的学校，一是在选配教师时要向体育学科倾斜；二是采取短期培训的方式，培养部分兼职体育教师；三是临时选聘部分教师担任体育课教学。体育场地器材短缺的学校，一是要争取当地政府的支持，加大投入力度，改善体育场地设施基本条件；二是科学安排体育课教学时间、空间和内容，把大场地用足、用好，把小场地用大、用活；三是开发替代项目，拓展活动内容，解决场地狭小的困难。

四、认真组织实施大课间体育活动

我镇确定把组织开展“大课间体育活动”作为保证中小学生每天一小时校园体育活动的基本平台，实行课程化管理。

大课间体育活动课的时间要求：中小学校每天上午和下午第二节课后各安排一次大课间活动，每次30分钟，确保学生每天参加一小时体育锻炼。

大课间体育活动课的内容：分为指令性内容、指导性内容和创造性内容三部分。指令性内容为：教育部指定的广播操和冬季长跑等；指导性内容为：我县根据实际情况指定的毽球、跳绳、武术操等；创造性内容是指由学校自主开发，多学科相融的活动项目，如：足球、软式排球、篮球、羽毛球、乒乓球、滑板车、自编操、溜旱冰、呼拉圈、武术、舞狮子、滚铁环、竹竿舞、橡皮筋、队列行进等等。

大课间体育活动课的管理：大课间体育活动实行课程化管理，各中小学校要把大课间体育活动纳入学校课程，列入课表。明确校长、班主任是本校、本班大课间体育活动的第一责任人，要负责大课间体育活动的设计和组织。中心校开展的大课间体育活动采取宏观指导，要求各学校在认真贯彻落实上级文件精神的大前提下，提倡因地制宜，结合实际，通过采取分时段、场地交替使用、创新活动形式、优选活动内容等办法，不拘一格，制定出科学的实施方案。

五、组织开展评优评先活动

学校要将学生参与校园一小时体育活动的情况纳入学生综合素质评价体系。每周要开展大课间活动情况、落实一小时活动情况的评比活动，对于组织有序、实施有方、活动氛围浓厚的班级给予表彰，对表现突出、活动积极的学生给予表扬。各级教育行政部门也要组织开展评优评先活动，将校园一小时体育活动落实情况作为学校年度考核重要指标，并与业绩考评、评先评优直接挂钩，在各种评先评优活动中实行“一票否决”。对于认真组织开展中小学生每天一小时校园体育活动，学生体质健康得到明显改善的单位和个人，进行表彰奖励，引导学校落实《规定》的相关要求，以点带面、榜样示范，推动中小学生每天一小时校园体育活动的不断发展。

六、建立社会监督机制

中心校设立落实《规定》监督电话：。各中小学校要向社会公布学生每天锻炼一小时活动的工作方案、活动要求和监督电话，自觉接受社会、媒体和家长的监督。各学校要适时安排家长开放日，家长及社会、媒体可以直接到校，参观学生一小时活动情况。切实发挥社会、媒体和家长的监督作用，对群众反映的问题要及时核查、反馈、整改。

七、建立专项督导机制

中心校要把保证中小学每天一小时校园体育活动作为专项督导的重要内容，定期开展专项督导检查，随时进行抽查。要将督查结果通报全乡并适时向社会公布，被督导单位要根据中心校提出的督导意见进行认真整改。

篇7

一、教师成长阶段概述

通过多年的教师工作实践以及对成功教师成长个案的分析研究，我们认为一名经过岗前见习培训的新教师要成为一名专家型教师，一般要经历适应期―胜任期―成熟期三个基本阶段，且每个阶段具有不同的特点。

（一）适应期

适应期的教师在角色上完成了从学生到教师的过渡，全面进入了教师的角色，业务兴趣和情绪趋于稳定，能根据一般模式顺利组织教学活动，但教学基本功还不够扎实，在教育教学上还缺乏灵活性和创造性。对处于这个时期的教师进行培训，目的主要是提高教师的适应力，加快他们健康成长的步伐。

（二）胜任期

胜任期的教师能得心应手依照常规要求组织教学活动，基本做到教书和育人结合、传授知识和培养能力结合；教育教学设计表现出一定的灵活性和创造性，效果较明显，但还不够稳定。对处于这个时期的教师进行培训，目的主要是使他们更快地脱颖而出，并不断提升专业胜任力，使其成长为学科骨干或名教师。

（三）成熟期

成熟期的教师善于总结经验，开拓创新，能有效运用多种教育教学方法，教学效果出色，开始形成自己的教学特色和教育管理特色。对处于这个时期的教师进行培训，目的主要是使他们冲出职业倦怠中的“高原期”，使其实现教育教学能力的再一次飞跃性提高，成为学校的中坚力量，在一定范围内发挥重要的引领作用。

二、三大师训工程的实践探索

根据教师职业发展的基本规律，我们规划了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大师训工程，不断推动新教师一步步走向适应期并最终迈向成熟期。

（一）启动“123”工程，加快新教师健康成长

经过对新聘任教师上岗培训后的深入调查发现，新入职教师是一个优点突出、缺点明显的群体。为了促进新教师健康快速成长，从2008年暑期开始，宁海教育局启动了“新教师素质过关‘123’工程”，对象为见习期满后3年教龄以内的中小幼在职专任教师，并设计了以“新教师素质过关培训”为主题、以提高新教师“一画二字三能力（一画即教学简笔画；二字即钢笔字和粉笔字；三能力即课堂教学管理能力、人际关系处理能力和偶发事件应对能力）”为目的的培训课程。实践过程如下：

1.制订方案，编写教材

根据省、市教育行政部门关于师资队伍建设的有关精神和县教育局2008年师训工作计划，在前期调研分析的基础上，县教师进修学校结合我县的实际情况，制订了具体的培训方案。方案内容包括：培训目的、培训对象、培训内容、时间安排、培训方式、培训要求、培训考核和竞赛说明。然后，由宁海县教师进修学校组织相关专家学者和教师编写了新教师培养专用教材《走向明天》，内容包括“一字二画三能力”三大部分。

2.选定讲师，开展演练

在编写教材的基础上，我们确定了与之相应的专题讲座，并选定了具有专业特长、富有教学经验的授课教师。然后，每位授课教师都分别做了五大板块内容的专题试讲和演练。专题讲座与教材《走向明天》既有联系又有不同，以拓展知识、提高技能、促进提升为目的，通过典型案例的剖析，做到既针对新教师的困惑，又贴近教育教学实际。

3.组织培训，注重实践

工程的培训周期为一年一期，时间为7月至次年6月。培训包括三大环节：第一，集中培训，时间为每年7～8月，其中，参训人数在300人以上的分片组织，300人以下的由县统一集中进行，培训时先组织新教师明确任务与目的要求，然后进行专题研讨、自我消化及“一字二画”的练习；第二，岗位实践，时间在每年9月份至次年3月份，重点是参训教师在自己的任职学校和教学岗位上进行课堂教学管理能力、人际关系处理能力和偶发事件应对能力的教育实践活动；第三，自修自练，要求学员根据标准自我研习，对照反思，弥补欠缺，并准备县级的过关考核。上述第二、第三两个环节均由所在学校组织落实并定期检查。

4.严格考核，以赛促训

“123”工程的考核采用县、校两级相结合，以《练习与考核手册》为主要依据。第一，开展校本自主研修，实施分项考核，考核内容包括校本研修出勤、学习笔记、作业质量等；第二，组织书面能力测试，规范结业评定，考核结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级，优秀、良好的比例分别控制在15%和30%以内，县教师进修学校对合格等级以上者，发给培训合格证书及相应学分；第三，举行综合素质竞赛，展示教师风采，县教师进修学校把15%的优秀等级者，确定为参加县级新教师综合素质竞赛的人选，5月底组织竞赛，并对竞赛优胜者予以表彰奖励，对考核不过关的教师则要求其转入下一期重修。

（二）实施“苗子”工程，强化名师工程建设

为落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》文件精神，根据教师成长的基本规律和宁海县师资队伍建设的需求与规划，在总结“123”工程培训经验的基础上，宁海县教育局于2011年9月启动了三年一轮回的新教师培养“苗子”工程，对象为“123”工程后教龄在五年内的专任教师，旨在经过三年培训，使其快速成长为县市级学科骨干或名教师。

1.严选学员，基地为本

对“苗子工程”学员的选拔有着严格的条件和程序，参加“苗子工程”的培训对象必须是已参加过“123”工程培训并已取得结业证书，而且是年龄未满28周岁的优秀年轻教师。选拔的方式由教师个人、学校根据条件自荐或推荐，然后经书面测试和导师面试合格后方能入选。目前，符合条件的第一批“苗子”学员共有80人，涉及中小幼学校8个学科。培训以学科首席导师所在的学校为学习基地。基地不仅要为学员培训提供场所，也要配合师训部门与导师团为学员提供全面周到的服务。在基地实践培训的过程中，导师们可以充分发挥自己对学员的“言传身教”作用。

2.创新模式，科学管理

在培训中，我们采用了“导师+基地”的模式。每门学科由一位特级教师或名优教师作为首席导师，再挑选市、县名师、骨干教师3～5名，建立一个捆绑式的导师团，并把首席导师所在学校定为理论研修和实践培训的主要基地。在这个过程中，首席导师和师训机构教师不但负责对学员的理论引导，更负责落实学员的教学实践活动，通过理论指导教学实践，并接受教学实践的检验，促进培训实效。为确保培训取得成功，培训工程建立了由县教育局领导、县师资培训中心（教师进修学校）主管，首席导师分班组织实施和学员所在学校有力配合的培训管理机制。教育局明确规定导师在培训期间不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培训中去，并规定了培训结束后的考核方法与奖励办法。

3.精设课程，因材施教

为了确保培训实效，我们对培训内容进行了精心设计，设置了由职业素养类、专业知识类和专业技能类三大模块构成的集群课程，强调前瞻性、实用性、针对性、精炼性和研修性的原则。力争经过三年培训，使学员的基本素质、理论水平、教学实践能力得以较大幅度地提升，达到骨干教师的基本要求，为学者型名师培养奠定基础。为了激发学员的思维，调动学员的主动性，“苗子工程”中每个学科的学员都在10人上下，这充分保证了每个学员都可以得到导师的专门指导。导师可以根据学员的不同情况来制订个性化的指导方案，做到因材施教，这样学员也可获得足够的请教时间和机会，并且可以和导师面对面、全方位地进行交流。

4.抓实过程，注重实效

在实践过程中，我们采用了“理论引领―观摩学习―实践反思―教学展示”的培训流程。每次培训，学员都先听导师的示范课或讲座，了解各种课型的教学步骤，接着观看教学录像剖析教学案例，然后选择适当的内容分组上诊断课。在自行实践时，导师要求学员按学习小组集体备课，独立制作课件，抓阄上课。课后进行诊断分析，继续上提高课，最后集体讨论，分析小结。在培训的同时，考核也贯穿其中。学员完成全部培训内容和规定学时的学习后，才有资格参加考核。考核采用县、校两级联合的方式进行，按照考核办法，每位学员必须完成发展规划、课堂展示、教学设计、教研论文、读书报告以及岗位实践考评等规定的八项学习任务。成绩合格者颁发结业证书，发给相应学时的学分。

（三）开展“2+1”工程，优化中高级教师素质

为了帮助中高级职称教师突破“高原期现象”， 促进中高级职称教师在专业上的再发展，从而发挥中高级教师的中坚引领作用，推动中小学教师队伍的整体发展，根据省、市有关部门关于师资现代化建设的有关要求，结合县师资建设的实际需求，在总结“五个一”工程的基础上，宁海县教育局对中小幼在职在编的具有中、高级职称教师实施了更切合他们需求和教学实际的素质优化“2+1”工程。

1.制订方案，厘清思路

在正确研判当前教育形势和教师培训需求的情况下，2010年8月宁海县教育局制订了《宁海县教师素质优化“2+1”工程实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》规定，从2010学年起对中、高级职称教师实施为期三年的素质优化“2+1”工程。目的是通过培训使广大具有中、高级职称的教师教育理念进一步更新，能力素质进一步优化，真正成为我县教育的优质群体和中坚力量。素质优化“2+1”工程培训与考评的内容包括：（1）教学展示；（2）业务测试；（3）试题编制；（4）课件制作；（5）研训案例。以上（1）（5）两项为每学年必修课程，（2）（3）（4）三项为每学年选修一项，即每学年各学段教师两项必修、一项加修，简称“2+1”工程。培训方案以学年为单位组织实施。

2.构建体系，强化管理

为了确保“2+1”工程落到实处，我们构建了县级、乡镇和校本培训学校为一体的三级培训管理体系，其中县教育局成立了中高级教师素质优化“2+1”工程培训考评委员会，负责对该项工程的实施与考核。县教育局考评委员会由人事科、基础教育科、成职教科、计划财务科、纪检及教研和师训部门相关人员组成，由教育局局长任主任，分管局长任常务副主任，成员9～11人，考评委员会下设办公室，办公室设在县教育局，人事科长、县教师进修学校校长任办公室主任和常务副主任。镇乡、直属学校考评委员会由四所中心学校的主要领导和直属学校有关处室负责人组成，成员3～5人，由镇乡教办主任、校长担任主任。三级培训管理体系的建立保证了培训工作的有序有效开展。

3.分项实施，规范有序

“2+1”工程的培训按照统筹协调、分项实施的原则进行，同时采取理论与实践相结合、专题讲座与课堂研习相结合、专家引领与自主研修相结合、案例研讨和上机操作相结合等多种方式。（1）教学展示：以校（园）本、区域研训为载体，学员认真解读教材、研究教法，然后制订教学设计，进行课堂实践，重视学员教学设计和课堂执教能力的提升。（2）业务测试：以指定培训教材为主，并紧扣课堂教学实际进行研讨，形式以集中辅导和个人自修自练为主，然后进行统一闭卷测试，测试内容主要为学科专业知识的理解运用与教育教学实例的分析评价两大部分，两者分值各占50%。（3）试题编制培训：以区域、校（园）本研训和教研组研讨等形式进行，内容主要为平时作业精选和试卷科学编制两大块。（4）课件制作培训：以区域、校（园）本研训、教研组研讨及个人自修自练等形式进行，通过举办课件制作培训班，使学员掌握课件制作的基本方法与技巧。（5）研训案例培训：以区域、校（园）本研训及教研组研讨交流为主要形式进行，使学员明确研训、教学案例的作用与意义，掌握撰写案例的基本方法与技巧，并从中得到启迪与提升。

4.多元考核，确保实效

“2+1”工程制订了科学灵活的考核奖励机制。第一，学分奖励：课堂展示、业务能力测试、试题编制、课件制作、研训案例分别设一、二、三等奖，并分别给予相应的学分奖励，其中，一等奖得10学分，二等奖得7学分，三等奖得5学分，校（镇）级获奖得4学分，参与者得2学分。第二，县教育局专门设立了教师素质优化“2+1”工程专项资金，在每年教师节期间对在工程实施过程中的优胜教师和最佳组织单位进行表彰奖励。教师个人按各项所得总学分多少设立综合考评一、二、三等奖，县级综合获奖面控制在参与教师总数的10%左右；最佳组织奖以校为单位，由县统一全面考评。第三，教师素质优化“2+1”工程的考核结果与“县年度学校和谐科学发展千分制”考核挂钩，与教师奖金、评优、评先挂钩，业务测试位居学科全县后20%的教师当年不得评为业务考核优秀和先进工作者。

三、实践成效分析

通过“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大师训工程的实施，我们取得了较为理想的效果。

（一）提升了教师的整体素质

实施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我县广大教师的专业素质与能力都有不同程度的明显提升，进而助推了全县师资的专业化发展进程。新教师不仅顺利融入了新的教育环境，完成了从学生到教师的角色转换，而且在师德观念上对本职工作有了更新的价值取向，兢兢业业，为人师表。通过首席导师制下培养出来的优秀“苗子”教师已经在校本研修和区域研训共同体的平台上起到了展示和辐射的作用，正成为其学科教师专业发展上的一颗颗新星。而“2+1”优化工程培训帮助许多中高级教师冲出了职业“高原期”，进入了职业发展的新轨道，逐步成为学校教育的中坚力量，起着示范引领作用。

（二）构建了教师终身发展的一体化培养模式

教师的成长过程是一个渐进的动态过程，经过多年的实践，我们构建了教师终身发展的一体化培养模式。每个环节对应教师成长的一个阶段，每个阶段有相应的培养对策。一体化的教师培养模式如表1所示。

表1

（三）开发了具有地方特色的培训资源

经过几年的培训实践与探索，我县在构建了一体化教师培养模式的基础上，着力开发了具有本县特色的文本培训资源，如《走向明天》《爱满天下》《幼儿教师优秀教学活动设计方案集》《教学简笔画》《手工制作》《歌曲弹唱100首》《教师自制教玩具精编》等专门培训教材。这些教材切合教师实际，对教师的工作有非常大的帮助，在使用过程中得到了参训教师的一致好评，认为“实在、实用”，能解决实际问题。上级领导对我县自编的系列培训教材也都十分赞肯。

（四）形成了一套较为科学的评价体系

为了确保培训取得实际的效果，在培训过程中，我们采取了多元评价的方式对培训质量进行监控。评价涉及三个层面：其一，对培训机构的培训工作进行评价，我们教师进修学校每举办一期培训班，均组织学员对培训机构进行评价，主要评价培训机构培训内容的设置、培训的组织服务工作等；其二，对培训者进行评价，评价涉及组班教师的服务管理工作、讲课教师的讲课内容、讲课方式、课堂效果以及改进意见等；其三，对参训者进行评价，主要评价学员的学习态度、出勤、作业及提升变化等，评价方式有学员自评、学生评价、家长评价和领导评价等。当然，这个评价体系还需要不断地改进和完善，以逐步建立起以评促发展的长效机制。

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一、高度重视，充分准备集训素材

学校高度重视暑期的集训工作，成立了集训工作专班，由校长和分管校长分别任组长和副组长，全面策划、落实教师集训工作，假期准备了教育法规，教学规范，教学技能，校外、校内师德先进事

迹等学习材料，并制订了《石溪小学教师集训工作方案》，为扎实开展集训活动奠定了基础。

二、认真组织，扎实开展集体活动

对应于中心校的要求，我校集训方案制定了三个方面的集训内容，为使集训落到实处，23日上午，学校召开了教师集训动员大会，明确了集训的意义和集训内容，提出了集训的具体要求，严明了集训工作纪律，为集训工作的扎实开展辅平了道路，从集训的参与度来看，全体教师的集训态度端正，学习认真，能严格执行学校集训工作方案。

1．学习《中小学教师职业道德规范》等教育法规。教师职业道德规范的学习采取自学、集中学习和自查发、以及听报告的方式进行。首先是要求每位教师上网自学职业道德规范，并将规范全文抄录在学习笔记上，然后组织全校教师由校长组织学习，并针对学校的具体情况，分析学校教师师德规范的不足之处及其成因，肯定师德规范执行较好的方面和个人，明确执行师德规范的意义和要求。在集体学习的基础上，教师对自己的师德规范执行情况进行了反思自查，并做出了自评，从自评结果看，教师的自我评价客观真实，同时要求教师上网学习了师德典型的先进事迹。

2．认真组织开展教师业务学习。月—日的集训中，学校没有安排教师的业务培训。但按照中心校统一部署，扎实开展了新课程教师的通识性培训、课标培训和教材培训工作。

3．切实做好师德考评工作。依照《规范》要求，结合教师职业道德实施细则的考核标准，在教师总结师德表现和自我量化评分的基础上，学校集训工作小组对全体教职工的师德表现进行了民意考评，考核结果较为理想。

三、内容生动，有效促进整体素养

1、师德工作谈得“有声有色”

8月26日上午，木港中心校开展了“首届师德”经验交流活动，会后我们进行了激烈的讨论。几位班主任老师轮流上台作经验介绍，他们或谈师德集训的体会和收获，或谈班级管理的先进经验，或谈处理偶发事件的灵活应便，或谈与困难学生的交心谈心，或谈与学生家长的交流沟通……整个交流时长两小时

，每位教师都能敞开心扉，畅所欲言，谈吐心声，活动中涌现了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他们从班级管理的小事谈起，从教育学生的细微之处谈起，知无不言，言无不尽……

正如陈前通校长在会后总结时所感：“师德树新风，师魂铸校风，新时期下教师的角色定位在于你不仅是慈母，你还是公仆，你不仅是学生的知己，还应永远是学生的学生！”哲理而有诗意的感言把本次活动推向了，赢得了全体老师的热烈掌声，使得本次暑期集训活动开展得有声有色，达到了预期的效果。

2、 学科教学话得“精彩无限”

“新课改下的科学课程，注重的不只是直接的面授科学，而是注重实践的体验和科学素养的养成，乏味的课堂只会让学生疲惫” ；“老师就要用有度的语言教育学生，用无边的爱包围学生” ；“‘挚爱教育，就要爱舔着鼻涕，吮着小指的学生。”“石本无光，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪”。这是暑期校外培训的教师和我校骨干教师的学后所得和理念的升华。短短一个多小时的交流，在老师们心中掀起了阵阵狂澜。老师们带着反思来，满载收获去。

3、自我提升训得“锦上添花”

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一、前言

 

伴随着体育“新课标”的深入开展，中小学体育课程对于教学质量与水平提出了全新的要求，为此就需要对体育任课教师自身的专业素质进行全面提升，而作为现阶段体育教师培养的重要场所——师范类院校体育教育专业在提升教师素质中扮演关键性的角色，为了充分发挥师范类体育教育专业的作用，除对开展必要的理论课程教学之外，还必须对专业人才的实践课程教学体系进行变革，以使其所培养得对象能更好地适应新课标下中小学体育教师的匹配需要。

 

二、体育教育专业实践课程教学改革的需要

 

随着我国教育改革的深入开展，为了对教育改革活动的效果与实践进行科学全面的了解与认知，我国不断组织相关调查活动用于信息资料的收集，也有学者从中小学体育与健康课程与高校体育教育专业的契合度方面研究，虽然大多数的研究都针对中小学体育教学的实际情况，对高等院校体育教育专业教学活动的开展提供理论支持[1]。但从实际情况来看，绝大多数调研成果对于中小学体育课程改革与高等院校体育教育专业教学活动之间的关系缺乏科学全面的论证，对于新课标教育体系下，高校体育教育专业的发展趋势、影响高校培养的体育教育专业学生素质与能力的因素等相关问题研究较少，并不能很好满足高师体育教育专业课程发展的实际要求。

 

虽然，近年来我国学校体育教育专业的结构与职能发生了较大变化，尤其是近年来的地方性高师院校转型发展的重要时期，如何实施实践教学的改革，提高高师院校大学生的专业技能和实践操作能力，为更好地服务于中小学体育教学，提出了较大的挑战[2]。

 

三、体育教育专业实践课程体系教学改革的实施策略

 

(一)变革体育教育专业实践课程体系

 

在新课标的实施阶段，高师院校体育教育专业的实践教学课程体系，虽然在一定程度上得到较多专家学者的认可，但在地方性高师院校转型发展的新形势下，每一所地方性高师院校的体育教育专业的实践教学课程体系所彰显出来的问题也日益突出。采取有效的针对措施，从多个方面入手，对新的课题教学模式进行科学探索。因为要想提高体育教育专业学生的综合素质以及实践能力，促进学生的健康快速发展，就必须将课题理论知识与实践结合起来，将其应用到实践过程中，促使学生能够在实践中更加深刻、更为全面的理解理论知识。

 

首先，应当根据社会的发展速度，结合教育发展的新要求，在原有的新课标基础上，充分调研中小学体育教学现状及其存在的问题，老师必须尊重体育教育专业实践课程的目标，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，在体育教育专业实践课程的过程中，积极主动地为提供学习的翘板，以翘板为起点，为不同的学生提供不同的学习方法，构建不同的体育教育知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。设定专门的实践教学课程内容体系，以提高受试学生的动手操作能力，以便于其更好的进行今后的教学实践和毕业后的中小学体育教学工作[3]。

 

其次，应当以“健康第一”的课程体系构建理念，以此为中心，构建包括影响人体健康的生物学、心理学和社会学在内的体育实践课程体系，彻底变革以往过分强调的“竞技”为中心的教学理念，充分体现“健康第一”的核心诉求。

 

最后，根据地方性高师院校的实际情况，开发校本课程和新兴实践课程，实现多元化的实践课程教学体系，充分调动学生的动手能力和兴趣，提高学生的实际操作能力。

 

(二)变革体育教育专业教学方法，构建科学合理的专业实践教学内容

 

除了在实践课程设计过程中处理好德智体美劳全面发展的大局观外，还应当在实践教学内容和教学方法上，注重学生意志品质、知识的传授方法、素质教育的理念等方面进行变革。比如追随当前信息化时展的步伐，不断变革新学科实践课程教学内容，变革传统的教学方法，在改革实践中不断涌现新思想、新概念、新理论和新方法，创新实践课程体系，充分利用现代化网络技术平台，建立起“健康第一”的实践内容教学体系[4]。

 

优化完善实践课程的教学内容，迎合新时展的需求，结合中小学体育教学的实际情况，进行有针对性的实践课程教学内容的设计，比如根据高师院校体育教学实践课程内容的设计要求，调整各类专项技术的教学内容比例，在针对各项目的教学内容选项方面，有目的性的进行筛选与剔除，重点发展和实施中小学学生感兴趣的运动项目，变革或剔除比如田径项目中的跨栏，体操项目中的分腿腾越等课程内容，增设或加大新兴项目课程教学，比如健美操、体育舞蹈、瑜伽、花样跳绳等的项目开设比例[5];另外，变革实践课程的原有教学模式，大胆倡导三人制篮球、街头篮球、四人制足球、五人制足球等的教学，此外，还可以增加趣味性健身、素质练习等的实践教学内容[6]。在教学方法上，变革传统的高师院校体育教育中的模仿式练习，应当迎合新时代的背景要求，开展多种模式的教学方法研究和实施，比如启发式教学、研讨式教学和小组合作式教学教法等，充分调动学生的思维能力和动手能力，启发学生运用多学科、多视角的运用所学课程内容开展丰富多彩的体育课堂教学模式，提高学生的综合素养。

 

(三)变革体育教育专业实践课程教学考评机制

 

在新形势下，应当在传统的技术评价与理论评价相结合的方式基础上，实施实践课程考评机制的变革。原有的考评方式模式陈旧，形式单一，在考评过程中忽视了学生基本教学能力和运动实践指导能力的考核，作为现阶段体育教育专业大学生应当根据项目运动特点和中小学体育教学实践的要求，注重考查学生对运动项目常识、基础知识、基本理论、基本技术的掌握和应用情况，侧重学生基本教学和训练的实践能力考核，注重培养学生具备完整的项目课程知识结构，良好的项目运动技术和扎实的体育教学基本功，一方面为学生的课程学习奠定基础，另一方面，为其进入中小学从事体育教学奠定基础[7]。考核的评价体系不但包括基础理论知识和运动技能的考核，还应当注重变革考评体系的指导思想、考评模式与模块、考评内容指标及比重，以及考评方式方法和实施方案等。

 

(四)重视体育社会实习环节，锻炼大学生的实践技能

 

一方面体现在课程的实验教学方面，部分实践课程体系，如运动人体科学类课程，大多数即包括了理论课程的学习，也包括了实验课程的学习两个方面，但又较多高师院校只重视理论课学习，而忽视了实验课程的学习，殊不知，实验课程的学习环节，才是培养学生动手操作的重要环节。另一方面，就是社会实习环节[8]。在现行的高师体育院校中，体育社会实习内容不完善，实习环节或有或无，这在一定程度上严重影响了大学生的实践操作能力。

 

四、小结

 

针对当前地方性高师院校体育教育专业的实践课程教学现状，应当结合当前现代化科技手段，结合中小学体育教学的需求进行变革，不但要注重课程教学内容的变革，还应当在实践课程体系、实践课程教学方式方法、实践课程的考评机制，以及社会实践等环节进行改革。

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摘要：实施课程改革以来，农村小学英语教师的课改意识逐步增强，能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型”教学等多种教学途径，促进农村学生英语基础知识的提高，尤其是听说能力从过去的哑巴英语逐步过渡到了学生敢说想说的良好效果。然而，这其中也存在不少问题。农村小学英语教师如何更好的适应新课程改革，如何使学生的英语达到更高的水平，如何在新课程下因材施教，针对不同学生的情况进行个别教学等等一些问题值得我们反思。

 

关键词：新课程改革　英语教学　因材施教　教学反思

 

一．当前农村英语教学中存在的问题

（一）经常听到有的老师说：“课改没必要，我们教学的目的是让学生掌握知识，会做题，在考试时候能考个好成绩就行了。”这可能是许多老师心里的共同想法，导致改革的效果不好。农村小学英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识；一部分教师在新形势下仍无动于衷，学习意识、研究意识淡泊；还有部分老教师仍习惯于传统教学模式，存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。农村不少英语教师，经历着一个由好奇，积极尝试到失望，力不从心的过程。有近一半的教师还是“课本本位”，而非“学生本位”，课堂教学主要是为了完成教学任务，为了应试出成绩。几乎所有的老师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，大多数老师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。小学英语教师必须尽快形成一套适合学生实际的、能激发学生兴趣的、培养学生能力的教学方法。

（二）大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课，或者是一句英语一句中文，语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机有使用，但缺乏多媒体教学，其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，甚至闲聊，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远。

（三）多数老师上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有些优秀的老师，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。

 

二．原因分析

（一）   应试教育的强势地位

 追求升学率和考试分数以及教师评价机制由应试主导的现实，使得新课程的理念和举措受到了顽强的抵抗，这种抵抗有时是显性的，有时是隐性的。首先，就农村学校而言，无论管理者多么开放，但在公众面前必须保持一个底线，那就是学生的考试成绩。于是，学校层层下达升学指标，分数成为衡量教师业绩的唯一标准，这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深，如不改变，要求教师转变教育观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次，由于书面考试操作简单，从显性的公平来说更易被公众接受，社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力，正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下，疲于应付的英语教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究——消极应付新课程可能是他们必然的甚至是唯一的选择。“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”即是这种状况的真实写照。

 导致这种状况的原因很明显是升学及其考试机制的改革未能与课程改革同步。新课程的实施需要一系列配套措施的相应变革，如考试机制等，然而，我国的现实状况却是，与新课程实施相匹配的许多措施改革滞后，致使教师们在实施新课程时困难重重。

考试作为一个指挥棒，对于新课程实施已经构成一个巨大的羁绊与束缚。正如我国一些有见识的课程研究者所提醒的那样，只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。

（二）   教师培训效果欠佳

教师培训质量或效果是影响课程实施的一个重要因素。教师培训作为一种外在的指导，一定程度上促进了农村初中英语教师观念与行为的转变，使他们初步了解并认同了新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性。但具体培训中仍然存在的一些问题制约着农村小学英语教师对新课程适应性、胜任力的提高，甚至影响了他们对新课程改革的态度。在教师培训的方式上，专家们更多采用讲授、报告或讲座的方式，这种方式虽然简便易行，但却忽视了教师作为学习主体和实践主体特有的经历、兴趣和需要。虽然教育行政部门和相关专家一再倡导参与式培训、专题研讨、经验交流和观摩以及行动研究等，但在实际的培训工作中，专家讲授或讲座仍是主流。

（三）   教师心理不适及压力过大

教师心理上的承受能力如何将直接影响教师工作的积极性、主动性、创造性。超负荷的工作量、学历提高的需求、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满，使农村初中英语教师处于一种高压力且矛盾的状态中，阻碍了他们对新课程实施的热情和投入。这种矛盾心理主要表现在以下几个方面。其一，自我否定产生的痛苦感。新课改是顺应时代潮流的产物，但它在很大程度上是以发达国家或我国发达地区的成功经验为借鉴而在全国推广的，这势必使农村教师面临巨大的挑战。新的教育理念、课程观念、改革举措与传统的、教师们已习以为常或根深蒂固的理念、观念、举措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他们迅速“转变”，立刻“适应”，马上“胜任”，这意味着以前熟悉的许多东西要被抛弃、被否定，从而使他们产生一种“自我否定”的痛苦感。这种痛苦感如不能有效调适，教师们便会产生对改革的消极心态，甚至出现抵触情绪。其二，自我素质欠缺引起的焦虑感。新课改对教师的知识结构、教学能力等都提出了全新的要求，要求教师能够处理学科内的综合知识和跨学科的知识，形成自己独特的教学风格，驾驭多种教学方式和利用多媒体技术进行教学。然而，当许多农村小学英语教师深切地感到自身素质与之相差甚远，难以适应改革的种种要求时，便会产生无助感、焦虑感。其三，新型师生关系引发的不适感。我国传统教育在师生关系上以“师道尊严”为本质特征，而新课改倡导的新型师生关系以民主、平等为本质特征。建立新型的师生关系是实施新课程的前提和条件，也是新课改的重要举措之一，具有一定的积极意义。但在学校中，由于教师、学生、家长及学校管理人员在处理某些问题时存在一些认识上或行为上的偏差，教师有时得不到学生及其家长起码的尊重，致使一部分教师因觉得“不公”而产生对新课程的不适感。其四，相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改的总目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨，实现从关注知识掌握向关注学生和谐发展的转变。但从当前的实践看，“新课改开展得轰轰烈烈，应试教育也抓得扎扎实实”。这种两手准备的现象在农村学校比比皆是。由于英语在升学考试中的重要地位，这种现象在英语教学中表现得更为充分，在农村小学更甚。英语教师不知是应按照新课改的理念和要求尽快适应，还是固守原有的应试考试技巧应付升学，因而产生了无所适从的茫然感。

 

三．新课程下的教学反思及改进

（一）提高新课程研制的质量

1.重视新课程实施条件的地区差异。新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡，最后在全国推广。同一个课程方案，对于不同的实施者或在不同的条件，很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间，课程实施的条件存在很大差异，因此，对新课程实施的要求不必划一，应该多层次、有针对性地进行；对于不同类型的地区——发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校，应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。

2.加强新课程方案的可行性论证。教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外，还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题，首先应考虑该方案实施要求的条件是什么，然后考虑社会能够提供的客观条件如何，再进一步对二者进行比较，就可以判断这个教育改革的可行性。无论是改革方案的要求，还是社会所能提供的条件，我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素，才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此，新课程在推进时，应注重可行性论证，特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况，把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广，农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。

3.听取来自农村学校一线教师的意见。各级英语课程改革调查组和研究员应深入农村学校，与一线教师进行交流，弄清一线课改现状，获取课改真实资料，倾听教师对英语新课改的认识和困惑，了解教师实施新课程面临的问题和需要及提出的意见或建议，在搜集第一手鲜活材料的基础上，做出科学的分析和决策，采取有针对性的、可操作的改进举措。

（二）引导教师主动适应新课程

1.提高农村教师对教育变革的心理承受力。教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。教师应调整认知偏差，努力在真正领会的基础上认同新课程的价值取向，充分认识课程改革的不可逆转性，以理智宽容的心态看待新课改进程中暂时出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。

2.教师应主动提高专业素养。教师应不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了要有专业知识外，还应涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。再次，强化自我发展意识。教师应有较强的自我发展意识和能力，不断地对自己的教学实践进行审视、批判与反思，提高自身的专业素养。需要指出的是，教师自身的发展意识必须仰仗外界的各种支持。

（三）改善新课程实施的内外部环境

1.改革农村学校管理体制。要使英语新课程在农村学校顺利实施，必须打破农村学校传统的管理制度，给教师创造良好的工作环境。农村学校领导应在生活中给予教师关心、爱护和帮助；在教学中赋予教师更多的自主权和自由度，鼓励教师大胆创新；在工作中正确对待教师的缺点和错误，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情与动力。在这种民主的、和谐的氛围中生活与工作，教师便会产生主动积极适应新课程、实施新课程的愿望。其次，应构建发展性教师考评体系。具体来说，在考评中应重视过程评价，对教师的教学、科研过程进行经常性的评估，在评估中发现问题、解决问题并督促教师经常反思自己的教学。在考评内容上，应多角度全方位进行，学生的考试成绩只是其中的一个方面，学生学习方式的改进、情感态度和价值观的形成及创新能力和实践能力的培养也应予以考虑。

2.关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异。农村小学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村小学师资力量比较薄弱，专业教师少；二是农村小学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇小学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高；二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村小学的经验和方法，以进一步提高农村小学英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。