课堂教学技能范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学习数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力带到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差各是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

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[关键词] 英语教师；课堂；教学技能；内容美；方法美；语言美；风度美

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-061-2

青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，是高素质人才培养的骨干力量，研究和加强高校青年教师队伍的建设，对提高师资队伍的整体水平，具有重要的意义。但是为了解决扩招后不断扩大的办学规模，高校为解决师资短缺的问题引进了大量的青年教师，其中相当一部分人还具有硕士、博士学历。虽然青年教师在专业上都具有扎实的基础知识，且思想活跃，眼界开阔，但毕竟刚走出学校或研究机构，没有多少教学实践经验，非师范类的毕业生更没有经过教学的必要训练，教学能力不高，刚毕业就直接走上大学讲台，教学质量自然无法得到保证。怎样帮助青年教师在工作的前几年提高课堂教学技能，提高教学质量，对于高校师资队伍建设，对于高校的可持续发展，具有重要意义。我们尝试从英语青年教师来讲述外语课堂教学技能的培养。

一、立足教材，挖掘教材内容的美妙之处

英语教材不仅是知识的载体，还是师生间“教”与“学”的依据。高校英语教材是编著者们精心挑选的语言材料，涉及很多方面的知识，充满了生活的气息，并且与学生的实际生活和学习情境密切相关，将思想教育、伦理道德、科学文化融入到知识的传播中，实现了教育与审美因素和真善美的统一，对激发学生的学习兴趣 起到了很大的作用。我们可以把教材的语言材料归纳为以下几类：①人生哲理，如：Nothing but Problems（除了问题还是问题） .②成功之法，如：Managing Time（管理时间） .③人际关系，如：Working with Difficult People（与难相处的人共事） .④跨文化交流，如： The GreenTree （绿色的树） .⑤保健养生，如：Rock Steady（坚如磐石）.⑥科普知识，如：What is a Medical Emergency（怎样获得医疗急救） .⑦小说散文，如：A Teacher’s Story（一位教师的故事） .⑧职场技能，如：Sell More by Saying Less（说的少就卖的多）.⑨幽默故事，如：Impossible or I’m possible（不可能还是我有可能）。

青年英语教师在备课与教学中可以从自然界之美、社会人际交往之美、思想道德之美、文字语言之美、篇章结构之美等方面来把握教材内容， 启迪学生的思维， 培养他们正确的人生观和审美意识，拓宽学生获取知识的途径，帮助学生保持“乐学”的劲头。

二、因材施教 运用美的教学方法

（一）体态语言的运用

语言和文字是人类交流的主要手段，除此之外，体态语言则是一种更能表达微妙情感的交流方式，是一种能显露出跨文化背景的人们对同一文化内容进行交流时表现出的不同或相同的理解的无声语言，能将说话者内心一些不便说出或不能说出的真实情感传递出来。“Body Language （体态语言）”一课是以舞台上演员的无声表演开头进而引出在飞机场、城市交通、体育竞赛等方面的人体体势语言，文章颇具静、动结合之美。根据课文内容，在教学中教师利用身姿体态、面部表情、眼神变化做出课文中描写的轻步、弯腰、搜寻、受惊、窥望之状，并要求学生跟着教师的动作用英语复述课文内容。课堂上顿时一派轻松与笑语，从知识学习到听说操练一气呵成。

（二）适当开展课堂游戏

课堂游戏，比如：猜谜、单词接龙、小组竞赛等，既可以避免单调的照本宣科，又能调节紧张的课堂气氛，放松学生紧张的心情。课堂游戏的开展，体现出生活情趣的美。

（三）借助多媒体提高课堂教学效果

“The Impossible Just Takes a Little Longer （不可能的事情需要更长一点的时间） ”一课讲述一个出车祸事故导致脖子以下瘫痪的20岁小伙子如何克服困难，最后结婚、生子、成为职业演说家、作家、6州最年轻企业家、运动员，并且四肢开始有感觉的动人故事。我们根据情节借助电脑等多媒体用动画展现长长的跑道，金黄色的沙滩，蔚蓝色的大海，一望无际的公路，一辆汽车，一个坐着轮椅的年轻人，不停地在吃力地滚动着轮椅，用尽力气的拨动着汽车方向盘，在泳池里自如地游动着公渴求欢乐生命的美丽图画，以鲜明的色彩、直观的形像重现课文的内容和主题，激起了学生情感的波涛和共鸣，达到了以美导情、以情感人的效果。

三、运用抑扬顿挫的语言美

青年外语教师要做到外语语音、语调发声准确、流畅，还要刻苦钻研与提高自身的交际语言艺术和教学艺术，将课堂语言的科学性、生动性和启发性的特点融入到教师的语言特点中，并形成独特的教学美丽，使学生在英语学习的过程中既获得英语语音、语调美的感受，又获得学习的兴趣。

（一）控制说话的节奏

有节奏的声音，有变化的语速能牵引着学生的听讲情绪。教师可以利用故事情节的发展，妥当地控制英语语音、语调和语速，运用好轻重缓急、抑扬顿挫的语言技巧，能更好地还原出故事中人物的感情，吸引学生的注意力，并让学生在情感上与故事中的主角产生共鸣。比如：讲科普知识时一般可语速平缓，吐字干脆，体现出科普文章的理性和语言的凝炼美；讲小说散文则可明快生动、绘声绘色，充分表现出小说散文浓郁的情感和文学的优雅美。

（二）力求绘声绘色

青年教师讲课时要吃透文章的感彩，在此基础上动之以情、发之于声才能传之于人。如：“Nothing but Problems（除了问题还是问题）”，这课文字简炼、朴素、发人深思。作者在文章中用自己的亲身经历讲述了畅销书《积极思考的力量》一书作者对他的影响。如果只是发音正确地范读几段对话，很难体会出文章结尾的发人深思和启迪。教师在深刻体会了文章中作者要表达的感彩后，把握好故事中的人物希望通过捐钱来让别人帮忙解决自己的问题矛盾心理，做到以情发声、以情感人、以声传情，使学生产生情感的共鸣。

（三）控制声音的音量

课堂上，教师讲课的声音音量也是能激发学生学习兴趣的一个很重要的工具。教师发声的音量应洪亮、清晰，以教室中每个人都听得清为最佳。英语教师对单词的重音、语调都应控制在自如声区的最佳音域范围内充分发声才会使人觉得真切与自然。随着音量大小的变化，学生就会感觉到语言的丰富之魅力。

（四）使用幽默的语言

幽默语言是运用意味深长的诙谐语言抒感、传递信息，以引起听众的快慰和兴趣，从而感化听众、启迪听众的一种艺术手法。

课堂上，教师的幽默语言和生动诙谐的举止能够将讲课的效果发挥到极致。如果教师总是板着面孔、照本宣科那么课堂的讲课效果必然不高，学生也不会感兴趣。

四、展示教师的形象美

在学生眼中，教师往往是知识与教养的化身，因此教师的形象和风度便成为示范性很强的教学因素。特别是英语教师若能展示给学生以热情、以身作则的人格、朴素大方的穿着、和颜悦色的气质 、优美的言谈举止 、工整美观的板书、清晰悦耳的声音，不但给学生以美的感受，还能收到“无声胜有声”的教育奇效，使课堂教学与美和谐统一，完美无暇。

五、结语

由于高校选拔人才并不是完全从师范院校这唯一的渠道，因而教师培养缺少教师职业所必需的职业教育培养过程。新选入高校的新教师，只有接受教师职业所必需的教育教学能力的培训，经过反复实践、摸索、总结，才有可能逐渐地成长为合格的教师。

参考文献：

[1]马维平，刘惠莲等.高职高专院校教师教学能力的调查分析[J].时代教育，2008，（6）.

[2]张相乐.论高校青年教师教学能力的培养[J].石油教育，2004，（6）.

[3]乔树文.高职院校青年教师培养途径探析[J].中国电力教育，2008，（21）：45-46.

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【关键词】课堂教学 语言技能 评价 艺术性

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0050-02

课堂教学语言是教师传道授业、沟通交流的主要工具，课堂教学主要是教师通过课堂语言将知识传授给学生。教师课堂教学语言技能的高与低，直接影响着学生学习质量和智力素质发展，是课堂教学高效的关键。高校医学专业教师大多毕业于高等医学院校，作为教师，其执业能力不够强、课堂教学语言技能偏低是存在的问题，主要表现在教学过程中，不能用自己的“内部语言”迅速且准确地转换成学生容易接受的“外部语言”，少数初上讲台的医学专业教师课堂上吞吞吐吐，语无伦次，好比“茶壶倒饺子”一样连汤带水，即使是医学专业知识渊博也很难完成教师的“传道、授业、解惑”任务，更达不到预期的效果和教学目的。因此，医学专业的教师平时要加强语言训练，不断提高课堂教学语言技能，掌握课堂语言质量的评价标准，按标准去不断学习、磨练，使课堂教学语言达到评价标准，具有较高的艺术性，力求课堂教学语言清晰、准确、简洁、生动，富有启发性和号召力。

一 课堂教学语言技能的构成

课堂教学语言技能包括基本语言技能（内部语言技能）和教学语言技能（外部语言技能）两部分，基本语言技能：（1）组织内部语言的技能，人们在说话时，都是先想后说，边想边说。想就是组织“内部语言”，思考说什么、对谁说以及说话的意向与要点。（2）快速语言编码的技能，人们说话，也是把内部语言经过扩张进行编码的短暂过程，完成这一过程需要有丰富的词汇，懂得语法规范。（3）运用语音表情达意的技能，人们说话时把内部语言经过扩展，并编成一定的语句，通过神经中枢控制发音器官，发出不同音高、音强、音长的语音波，变成“外部语言”。教师的“内部语言”技能的提高，不但需要教师具有丰富的专业知识和文化修养，还要热爱教师职业和教育事业，才能有动力和毅力为之努力。课前教师要刻苦钻研教材，根据教学大纲、教学内容、教学对象认真备课和书写教案，思考讲什么、怎样讲、举什么例子，在脑海里组成“内部语言”，课堂上将组好的“内部语言”快速转变成课堂教学的口头语，完成课堂讲授、指导和评核等教学任务。

对于医学专业的教师想提高基本语言技能，首先需要夯实医学专业知识，把书本的知识转变成自己的知识，把教材描述的语言转变成自己的“内部语言”，其次还要经常研读文学、语法、辞海等参考书籍，加强文化修养，丰富词汇，掌握语法规范。提高课堂“外部语言”技能，需要掌握课堂教学语言质量的评价标准，经常不断地加强语言口才训练、积极参与学生活动，尤其是演讲活动、谈心活动、辩论活动和课外讨论等，加强人际沟通，提高语言交流能力和课堂“外部语言”技能。

二 课堂教学语言的质量评价

教师课堂教学语言的质量评价有七项指标：（1）语音，语音是语言的物质基础，是教师课堂教学语言最重要的评价指标。医学高等学校都是面向全国招生，生源地广，地方语的种类繁多，教师在课堂教学中，教学语言要求用准确、流畅的普通话，语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚，课堂教学中教师如果讲地方语、搭头语，音质不清晰，学生听不懂教师的语言会严重影响教学效果。（2）语量，指讲话声音的大小，课堂语言的音量要符合语言情景和表情达意的需要，声音过大，不但没有必要，而且使人听起来易疲劳，甚至还可能影响周围教室其他教师讲课。声音过小，学生很难听清，严重影响教学效果，课堂语言的音量控制在教室最后一排的学生能听清为适宜。（3）语调，指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。语调能强化表情达意，增加课堂语言的生动性，课堂教学语言的语调要求要自然、适度、和谐，课堂语言不能是一滩平原一个调子到头，要根据教学内容、教学情境、课堂气氛等及时调整语调的高低，调高要适度，调低要动听，做到抑扬顿挫。（4）语汇，教师的课堂语言要熟练运用口语语汇，在教学中做到：语言正确，符合语法规范，能准确表达意愿和客观的事物，不能使人不解其意。语言力求精练，讲话要一句有一句的用途，不能有过多的重复性语言，选用的词汇为社会公认的、绝大多数人都能听得懂的，尽量少说方言语汇，教师只有掌握比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言的表现力。（5）语速，指讲话的快、慢变化，教师的课堂语言根据所讲解内容和个人表情达意的需要控制好语速，快速讲说时，不绊嘴，语言流畅，但不是放鞭炮一样没有停顿；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳，断句要符合语法。课堂教学中语速适度，才能形成和谐的节奏，使学生听起来不疲劳、不紧张，心情舒畅听课效果好。（6）语境，教师讲课必须注意学生心理情绪，选择恰当的说话角度、措词、口气和语调，使语言感彩符合教学内容和学生的情感需要。（7）语态，指的态势语言（如手势、身势、眼神和面部表情等），语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张，尤其是高校教师课堂教学的态势语言不宜过多，更不能手舞足蹈或者每说一句就做一个手势。课堂上适当的态势语言能有效地增加语言色彩，使课堂语言更深动、更富有感染力，但要求教师课堂中的态势语言要与有声语言巧妙配合，才能获得较好的教学效果。

三 课堂教学语言的艺术性

教师课堂教学语言的艺术性应包括：（1）饱含激情具有感染力；（2）形象生动而通俗易懂；（3）趣味幽默而富有启发；（4）推理严密环环可扣。“感人心者莫先于情”，富有成效和激情的语言才能感人肺腑，才能产生强烈的号召力和凝聚力，才能集中学生的思想，调动学生学习积极性。

要想课堂教学语言具有激情和感染力，首先是教师要把握好感情阈值及感情流量，投入课堂角色，情见于辞，情发于声，情触于理，以表感人，以情动人。其次教师要把握好感彩，课堂语言要抑、扬、顿、挫，面部表情、体态手势要体现出不同的感彩，根据授课内容的发展，时而低声细语，时而大声疾呼，忽而婉转动听，使授课内容和讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。

课堂语要讲究语法规则，言简意赅，不说半截句，不讲搭头话，不含糊其辞，不拖泥带水，举例、取喻，都应在课前深思熟虑组织好“内部语言”，这样才能使课堂语言形象生动而通俗易懂。比如我在讲人体解剖学的内耳结构时，为了帮助学生建立一个内耳的三维立体概念，首先向学生介绍了校园内的一个防空地道，课前有部分同学课前曾经到过这个地道，此地道内的小港、大厅及其弯曲形态与内耳的形态很相似，这样一讲，就十分形象，提高了学生对内耳的学习兴趣，获得了较好的教学效果。

教学语言的趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂，它们对调动学生的积极性和激发学生学习兴趣及启迪学生智慧等方面能起到举足轻重的作用。

古人说：“启其蒙而引其趣”，课堂教学中教师若能恰当地使用幽默有趣的语言，可大大激发学生兴趣，达到寓教于乐的目的。例如，我讲组织学中的疏松结缔组织结构时，首先向学生设问“你们吃过蛋汤面吗？”，这样幽默有趣的一问，引起了学生浓厚的兴趣，营造了课堂气氛，当时满堂学生回答，“吃过蛋汤面”，接着又问学生“蛋汤面的成分有哪些？”，学生很快地回答了蛋汤面的主要成分，然后从蛋汤面的组成引进讲解疏松结缔组织结构，使课堂教学收到了事半功倍的效果。

教师课堂语言应条理清楚，推理严密，环环相扣，重点突出，抓纲张目，深入浅出，连贯性强，粘合度大，使整个一堂课的内容好比一串有大有小的葡萄，使学生对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。例如，讲毛细血管结构、类型和分布时可采取推理的方法讲解，毛细血管结构简单，由内皮和基膜构成，依据内皮细胞的结构分为连续型、有孔型和血窦三类，这三类毛细血管的通透性以血窦最好，其次为有孔型，连续型较差，讲至这里请学生推理回答，肺组织、脑组织、肾小球、骨髓、内分泌腺等组织应分布些哪类毛细血管，结果学生都能正确地回答。

综上所述，一个医学专业的教师要有较高的课堂教学语言技能，使课堂教学语言的质量达到评价标准，且具有较高的艺术性，这绝不是一件容易之事，俗话说得好：“冰冻三尺，非一日之寒。”只有不断地学习和磨练，不断地总结和改革，才能逐步达到其目的，才能获得满意的教学效果。

参考文献

[1]董克勤.论医学教师的课堂语言艺术[J].西北医学教育，2006（5）：541～542

[2]赵静宇.浅谈教师课堂教学中的语言控制[J].检验医学教育，2002（2）：235～236

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【关键词】教学技能；反馈信息；强化

教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织教学活动和进行教学研究等所采用的一系列教学行为方式.教学不但是一门技术，更是一门艺术.一堂好的课，不管什么内容，如果只仅仅满足教给学生的知识，发展学生的能力，提高学生的操作水平，那还是远远不够的.教师语言的流畅、简练、准确、优美、幽默、教师手势、体态语言、面部表情的丰富多彩、教师个人的知识储备、生活阅历、生活经验、教师对学生的知识结构的把握、对学生学习情况的熟悉与了解、对课堂上学生的组织与管理、教学方法等都是影响教学技艺的重要方面.

教学技能包括讲解技能、语言技能、板书技能、演示技能等等.启发学生思维可以有很多种方式，如提问、讨论、阅读、观察、试验等，但作为数学教师最常用的还是讲解.讲解不仅能剖析数学知识的来源、形成和结构，而且可以提供一种思维方法，在教师的讲解中，学生可以领悟到数学思维方法，从而增强自己解决问题的本领.同时，激发学生兴趣，生动有趣、深入浅出的讲解可以吸引学生的注意力，激起学生学习兴趣，形成一种对数学的兴趣和爱好，这是学好数学的首要条件.而枯燥古板、索然无味的讲解则适得其反.一节课的讲解要达到什么目的，这是教师备课首要考虑的问题，在讲解过程中，就要为达到这一目标的实现而努力.通过讲解，学生在多大程度上了解所讲的内容，有多少学生达到了这一目标，对没有达到目标的学生，教师还应采取哪些补救措施，这些都应该是教师在讲解中始终关注的问题.数学知识内容本身的科学性可通过讲解准确地表达出来，同时讲解的方式方法要有科学性，数学语言的运用要准确，层次清楚，条理分明，结构严谨，重点突出，组织合理，画图规范，这就要求教师应充分掌握所要讲解的内容――对所讲的教材的体系、重点、难点、关键点掌握透彻，并做好充分的准备.任何讲解都离不开语言的运用，这里不仅包括有声语言，还包括体态语言，即手势、身姿、表情、目光等，并且这两种语言要配合使用，才能达到最大的信息输送效果.每个数学内容的讲解，都需要有一定的表达顺序，一方面需要遵从数学本身的逻辑结构，另一方面又要遵循中学生认知心理特征.因此，由浅入深地引入、展开、总结这一讲解顺序不可前后颠倒.对不同问题用不同的讲解，可用描述型讲解.例如，在讲正方形的定义后，教师可以这样来向学生讲解：

正方形的定义有三个要点：1.必须是平行四边形；2.有一个角是直角；3.有一组邻边相等.其中1和2是矩形定义的条件，所以正方形是一种特殊的矩形――一组邻边相等的矩形，也就是说，正方形属于矩形的集合；而其中1和3是菱形定义的条件，所以正方形又是特殊的菱形――有一个角是直角的菱形，也就是说，正方形又属于菱形的集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四边形.也就是说，它们都属于平行四边形集合；平行四边形、矩形、菱形和正方形都是四边形，也就是说，它们属于四边形集合.

通过对正方形、矩形和菱形概念要点的分析和纵横比较，容易看出，正方形概念的内涵中包括矩形和菱形概念的内涵，从而由外延关系得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它们又都是特殊平行四边形.从正方形概念的研究，转向侧重于对平行四边形整体的研究，以及对平行四边形、矩形、菱形和正方形之间联系及其逻辑结构的研究.这样做，不仅加深了对各种特殊平行四边形概念的理解，把所学的知识系统化，而且增加了整体意识，有助于培养学生思维的广阔性和求异思维，从而提高学生的辩证思维能力.总之，为达到讲解的目的，教师要始终仔细考虑重点、难点的讲解方法和效果，讲解中遇到难点和关键处要给予学生警示并可以适当停顿和重复.为了达到最佳的课堂教学效果，把板书技能、提问技能、语言技能、变化技能等穿插在教学之中，合理地组合，适当调配.

众所周知，数学知识一般都具有客观实际背景，因此，在数学教学过程中，教师根据教学内容的需要，选择切合实际的实物或模型，在课堂上向学生演示，用以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，往往可以收到较好的教学效果.例如，在讲解圆锥的体积计算公式时，为了能使学生对这个公式有一个直观的印象，向学生演示：取同底等高的圆柱和圆锥，将圆锥盛满水，然后倒入圆柱中，学生就会发现，三次正好倒满.由此，学生就会猜想：圆锥和圆柱体积关系是不是1∶3呢？需要注意的是，在数学教学中，由试验得出的结论，要作为数学定理，还必须经过严格的数学证明.

数学课堂中，教师可通过启发点拨，引导学生展开讨论，激发他们的求知欲望，在深入探讨的过程中构建新的知识模式.例如，在讲授“一次函数的概念”一节中，教师在给出一次函数的解析式y=kx+b以后，向学生提出问题：“请大家考虑一下，这里的k和b的取值范围有没有限制？”这时出现两种答案：有些学生认为，k≠0而且b≠0；也有部分学生认为，k≠0，但b可以取任意实数.教师不要急于下结论，要指出这两种意见的差别在于b是否可以为零，然后引导持两种意见的学生展开讨论，各自发表见解.持第一种意见的学生认为，若b=0，则y=kx，y是x的正比例函数，不是一次函数.而持后一种意见的学生认为，b可以为任意实数，若b=0，则y=kx，y是x的正比例函数，也是x的一次函数.这时教师加以总结：“一次函数的特征是自变量x的最高次数是一次，当b=0时，这个函数的解析式仍然是x的一次式，所以y是x的一次函数.不过它是一种特殊的一次函数.一般地，一次函数的解析式为y=kx+b（k≠0）.”这样可以启发学生在课堂教学过程中积极思考.

强化练习，提高学生的学习效果.练习可以说是教师课堂教学中最有效的强化手段之一，对于帮助学生在数学知识学习基础上获得数学技能尤其重要.如果数学知识的学习是解决懂与不懂的问题，那么数学技能的学习就是解决会与不会、熟与不熟的问题.对于一名教师来说，他的学生在学习数学的过程中，仅仅满足于课堂上能否听懂，这显然是不够的，还应当加强练习.只有通过有意识、有目的地开展练习这一数学活动，才能使学生有较好的数学技能.

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一、导学技能及其功能

所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两个方面：

指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的“教”是为学生的“学”而存在的，只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的语文论文学习方法，就能自觉、主动地完成学习任务，收到良好的教学效果。

培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要是学习者个人的事情。课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导！学生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益无穷。

二、导学技能的类型及其范例导思维之路

就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方法将直接影响到学生的思维方法。因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎样进行思维的训练。

捕捉思维火花。因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入。

引导思维途径。即思维指向要明确，明确“想什么”和“怎样想”，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，有助于他们思维质量的提高。如“比较句子，体会怎样把句子写具体”的训练，就要告诉学生运用比较的方法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。

导学习方法。要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说：“教育的经济法则，需要学生记住事（信息量）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。”

因此，要注重从个别事例出发，从特殊的课例中引出一般的结论，使学生掌握知识的规律性，达到举一反三、灵活运用之目的。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文第四段时，教师引导阅读，然后总结出阅读方法：看图―――找出课文的对应段落―――画出与第三段不同的地方―――朗读―――说出老 黄牛不借尾巴的原因。在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。这样，学生通过“学会”达到了“会学”的目的，学以致用，效果颇佳。学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高了。

培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说：“如果说复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。如教学 《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。

导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑处生疑”，把学生的思维引向峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋，提问题。质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生的思维能力，提高阅读水平。

三、导学技能的运用原则整体性原则

教法和学法的统一。“教”是“学”的前提，“学”是“教”的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做到教法与学法的统一。

“智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力因素和非智力因素的协调与同步。

集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要注意加强对个别的指导。

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关键词：高中地理 教学技能 提升与研究

努力提升高中地理教师的教学技能是十分必要的，高中地理知识是大学地理以及更深层次地理知识学习的基础，努力提升教师的地理教学技能可以培养学生的地理学习方法与能力，有助于培养学生的地理素养，可以使学生对地理这一门学科有个初步的了解。在科学技术不断发展的今天，高中地理课堂教学要善于利用多媒体技术以及信息科技，采取多样的教学手段来提升学生的学习兴趣。

1.高中地理教学困境分析

1.1学生的地理基础知识不足

高中地理知识的学习在很大程度上受到初中地理知识的影响，初中地理知识可以说是高中地理的基础，因此，如果初中地理知识学习不到位，就很难系统得掌握高中地理知识。在高中地理教学中，很多同学由于初中地理知识掌握的不是很好，因此在接受高中地理知识时存在困难，基础知识的薄弱限制了地理课堂教学质量的提升。在我国，学生在初中时期对地理知识的学习不够重视，地理学科并未列入中考科目，仅作为会考需要的一学科，因此很多同学以及家长都会以为地理这一学科不重要，这就造成很多学生忽视对地理知识的学习，而初中时期学习地理，正是要培养学生对地理学科的兴趣和热爱，如果学生不重视，就很难从心里喜欢这个学科，因此在高中进行地理知识学习就没有兴趣，感觉学习枯燥，学习十分吃力。此外，一些高中地理教师在进行教学时，难以做好高中地理与初中地理之间的衔接，在学生基础不是很好的情况下，就难以收到良好的教学效果，教师往往还需要在课堂上利用大量的时间带领学生复习初中的地理知识，这就难以保证课程进度。

1.2教学效率差，教师时间观念淡薄

在高中地理教学中，教师的时间观念比较淡薄，难以把握有限的课堂时间实现教学目标，初中地理知识的回顾、复习时间与新课的教授时间比例控制不合理。目前，很多高中地理教师在课堂教学中都没有指定明确的教学计划，这就导致课堂时间的利用效率十分低下，教师授课十分自由，学生抓不到重点，因此对知识的掌握效果很差；一些地理教师的没有明确的教学目标，教学效率意识差，在进行授课时，会说很多与教学内容无关的话，这些话语往往还未能起到活跃课堂气氛的效果；还有一些教师采取单一的教学方法，不能根据学生的不同水平开展分类教学，随意性比较大，这就导致部分教学时间无端浪费。

1.3教材编制不合理，传统教学有弊端

我国经历了新课改之后，高中地理教材的内容被重新编订，一些知识点被修改或者删除，但是在教材活动及案例中却依然存在这些知识点的身影，这样就使得新编订的教材比原版教材的知识量更大，更不利于被学生理解。实行新课改之后，高中地理教学课时相对减少，教师很难在有限的课堂时间内完成大容量知识的教学任务，在传统的教学方式下，难以兼顾到课堂上的师生互动以及学生思考、分析等方面能力的培养。

2.提升高中地理教师课堂教学技能的方法

2.1以学生为中心，大力改革教学方法和教学手段

高中地理教师在进行授课时，要转变以往的教学观念，以学生为中心，发挥学生的主观能动性，在地理教学中引导学生进行自主学习，培养学生的交流合作与创新能力。由于我国对初中地理教学的相对忽视，很多学生的地理基础不是很好，高中地理教师在讲授新课前便可以给学生布置预习任务，让学生自己去复习跟本章节内容相关的初中地理知识，学生在自学的过程中其学习能力可以得到很大的提升，还可以通过小组讨论，合作学习等方式培养了合作与交流能力。高中地理教师要严格树立“以学生为中心”的教学理念，大力改革教学方法和教学手段，在课堂教学上采取多种教学方法，例如通过讲练结合、即学即练的教学方法及时巩固所学的知识；或者通过理论实践一体化的教学方法，倡导学以致用，让学生留心观察我们日常生活中的地理现象，培养学生的学习兴趣；还可以通过讨论式教学法，让学生自主进行学习，并在讨论学习中不断发现问题与解决问题，而教师仅仅是一个辅助者。学生在进行自主学习时，教师要给学生分配明确的任务，让学生带着任务去学习，这样的教学方法更加有助于学生掌握知识、技能，并能真正做到学以致用。

2.2利用现代教育技术，提升教学技能，提高教学效率

随着现代科技的发展，教学技术也在不断发展，在高中地理教学中，教师可以借助现代教育技术，利用多媒体技术等将抽象的地理知识直观地展现出来，更能方便同学们理解，还可以借助信息技术进行课程导入，增加学生对地理学习的热情。学校可以利用生产型设备以及模拟仿真和真实的职业环境，为教师提供有利于学生学习与培训的条件，使学生将所学到的地理知识真正应用到实践中去，培养学生的动手能力与实践能力，这种教学方式能够取得很好的教学效果，还能够兼顾每一个能力层次的学生，还能够培养学生的学习兴趣。高中地理教师要根据学生的知识结构、接受能力来组织相应的课堂资料，进行互动式教学，还要合理组合多媒体教学课件中涉及的文本、声音、图像、动画、视频等资源，融合教师的教学思想、教学风格和方法。

2.3活用教材，使教材适合学生发展需要

高中地理教材是根据新课标要求重新编写的，教师在教学中要按照教材进行教学并完成一定的教学目标，但是教师也不能一味地很据教材进行授课，必须要结合具体的教学情况以及学生的具体差异，在教材的运用上要有自己的想法，需要对教材进行必要的取舍、加工。教师可以对教材的部分文字内容与图片进行整合与替换，使得教材内容更加符合高中生的学习特点，从而激发学生的学习兴趣，高效率地完成教学任务。

结语：

努力提升高中地理教师的教学技能，需要从多方面着手。教师要善于利用多媒体技术以及信息技术丰富课堂教学，采取灵活多样的教学手段来提升学生兴趣，从而获得良好的课堂效果。在多媒体技术的支持下，高中地理教学得以摆脱传统的抽象化教学，影视、图片等多种显示手段可以将高中地理知识更为形象地呈现出来，在新型技术的支撑下，高中地理教师的教学技能一定能够得到更好地提升。

参考文献：

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关键词：课堂教学细节；教师技能；专业成长

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0035-01

课堂教学细节是课堂活动的外显行为和内部表现，教学是一门科学，也是一门艺术，教师对教学细节的经验多少和教学技能教的水平高低，反映出教师具体教学行为方面的重要差异。因此，对于农村小学语文教师来说，关注课堂教学细节，有助于提高教师的专业化水平，增强教学的适应性和针对性，提高教师的业务素养甚至形成个人的教学风格。

通过我深入到一线尤其是农村小学语文课堂调研、发放调查问卷、对反馈后的信息进行整理和分析，发现农村小学语文教师对课堂细节的处理和把握方面存在着一些问题。比如：部分教师思想不够重视、课堂语言缺乏生命力、不关注学生的思维差异、不能很好地鼓励和肯定学生、使用信息技术不当等。追根溯源教师在教育教学技能方面仍需继续努力和提高，可以从以下几方面进行提升。

1.思想引领，提高认识

细节，不一定能决定教学的成败，但是细节能反应教学的品质。关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。

要使教师意识到教学细节的重要性、在教学技能与素养方面发展的意义。学校应该打造积极向上的精神家园、为了学校更好的发展，为了成为最好的自己，教师要不断增强意识，并不断提高自身修养，做一名业务精良、职业道德高尚、让家长放心、社会尊重的教师。

2.打造平台，助力成长

2.1邀请名师讲座。学校邀请教育方面的名师开展专题讲座，通过讲座，教师能明白语文课堂教学细节的具体实施和操作，进一步明确了专业发展的方向。

2.2发挥"教育论坛"作用。"教育论坛"是为端正教师的思想，提升教师业务能力的重要平台，学校或教师自发开设"教育论坛"，教师在这里进行交流。例如：由几位名师围绕语文课堂如何总结与评价这一教学细节展开讨论，通过各抒己见，教师在无形中学到了很多结课和评价的点滴，提高了教师的专业技能，从而提高课堂效率。

3.创设条件，引领发展

3.1硬件到位，为教师专业发展提供物质保证。教师要发展，就需要学习，需要书籍充实头脑，学校加强图书室和阅览室的建设。为教师订阅并及时更新教育报刊、教学理论书籍，保证教师获得前沿的教育信息特点，为教师发展提供理论支撑。

充分利用网络资源学习研究及开展教育教学工作已成为必然趋势，为全体教师配备可以上网的电脑，为教师工作学习研究提供方便。

为提高教师的诵读水平，学校为教师配备有关诵读指导的图书，为提高教师书法能力及素养，学校添置文房四宝，开辟书法教室，购买多种字帖及鉴赏书籍，既修身养性又促进了教师书写水平的提高，这些措施对于教师在管理语文课堂教学细节方面都有很大的帮助，也有效地提升了教师的教育技能与素养。

3.2建立制度，为教师专业发展指引前进方向。以"以人为本、制度引领"为理念，为教师专业发展指引前进方向。保证优秀教师能够脱颖而出，从而带动更多的教师追求卓越。在一系列制度中，"教师绩效考核方案"、"职称评审方案"等，对促进教师寻求专业发展指引了方向。

4.积极行动，自我发展

4.1校本培训中完善自我。关注语文课堂教学细节，其实就是关注教师教学行为的改变，教师职业的特点决定了教师不能停止自己学习的脚步，每学期，教师要制定"教师个人发展规划"，规划的内容有学历提升、基本功训练、理论学习、教学研究等，例如：在基本功训练上，学校坚持传统与现代并重，既有三笔字、普通话等方面的要求，更有信息技术的运用培训，并开展基本功展示活动，为促进青年教师更快成长，要求青年教师认真阅读理论书籍、写读书笔记、撰写博文等，这些都为教师在管理课堂教学细节上注入了新的力量。

4.2教科研中提升自我。著名特级教师窦桂梅说过；细节，往往反映教师的教学水平，折射教师的教育思想。细节看似简单，平常，哪些看似信手拈来，水到渠成的简单，其实是教师成长过程中厚积薄发的结果。

（1）积极参与听评课活动。每位教师每学期至少上一节"公开课"，每周积极参与校内及校外的公开课教研活动。课后，参加活动的教师发表意见，写自己的收获以及给任课教师提出建议，任课教师总结本次活动的成果和自己的收获。

（2）课题研究。课题研究是教科研活动的一个重要内容，是促进教师专业成长的重要途径。多读书，构建与课堂教学细节课题研究相关的理论体系，课题切合教师的教育教学实际，有助于改进教师的教育教学方式，有效地促进教师的专业成长。

（3）参加各级各类教学竞赛活动。教师专业技能及专业素养归根结底还要回归与课堂教学细节，通过参与各种比赛活动，增长知识、拓宽视野、培养技能，是教师快速提升教学技能和业务素养的有效途径。

4.3反思中发展自我。学会反思可以改变教师的行为方式，改变学生的生存状态，提升学校的品位。课堂教学注重细是为了深，所以要及时地细追与深究，对平时的教育教学行为进行反思研究，是教师成长最理想的途径。

5.品味成功，享受幸福

教师在课堂教学细节方面越重视，在专业发展上就越成功，也能从中享受到教育的幸福，使教师感受到自己劳动的价值。教学技能突出的教师能够脱颖而出，带动一批教师成长。学校及时利用板面、橱窗等宣传，教师获得成就感的同时，对其他教师也是一种激励与引领。

关注课堂教学细节，说到底就是关注教师的专业成长与素养提升，细节虽小，却不容忽视与越过，让语文教学在细节中彰显无穷魅力，让我们的教师在成长的道路上幸福着、快乐着。参考文献：

[1]徐杰.名师课堂教学细节设计艺术.中国轻工业出版社（2014.）

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关键词： 职业院校 技能竞赛 教学方式

自“普通教育有高考，课堂有技能大赛”的理念开展实施以来，不少学校的老师对参赛的选手在课外时间主动进行辅导。在平时的教学中，一般来说，职业学校更注重实践能力的培养，现在有了技能大赛这个平台，那些能工巧匠型的学生就有了一个展示的空间，就对技能训练更加感兴趣，更加踊跃地参加技能大赛，江苏队当然也就更容易出成绩。在平时的教学中，不少老师在课余组织了兴趣小组，吸引同学们参加一些趣味项目的制作，跟在老师后面管理实验实训室，激发了同学们的兴趣，锻炼了他们的能力，也为各级的技能大赛储备了人才。下面我谈谈在职业学校技能竞赛的促进下的课堂有了哪些变化。

一、技能大赛对课堂明显的促进作用

近几年的实践证明：凡是对技能大赛比较重视的学校，教师和学生的实践动手能力都比较强，学校的就业率比较高，企业的认可度也比较好。目前，宜兴丁蜀中等专业学校通过几年的不懈努力和积极探索，已经将此项工作形成了工作制度，结合技能大赛不断进行教学改革，获奖的学生每年都在增加，教学质量稳步提高。从宜兴丁蜀中等专业学校的实践可以看出，技能大赛对推动全市课堂教学的改革和发展意义重大。各校要进一步提高对技能大赛的认识，要制定技能大赛的工作规划和保障措施，定期研究解决工作中存在的问题。要加强校企合作和实训基地建设，按照职业技能大赛评价标准配置专业设备，为学生进行职业技能大赛训练提供有力的保障。通过技能大赛，职业学校教师的技能水平有了较大提高，学生的水平也有所提高。

参加职业技能竞赛，能使学生在短时间内迅速提高专业技能水平。我们把竞赛融入平时的项目教学和参赛辅导中，借鉴技能大赛中完成项目任务书的形式，达到有针对性地加强技能训练的目的。学生在不断训练、参赛、反思、再训练、再参赛的过程中，提高了综合实操能力。

通过竞赛，检验了我校教学水平，展现了经过教学改革以后我校学生的实际操作能力，增强了我们继续深入进行教学改革的信心。除了师生自身所具备专业素质与素养之外，还得益于课程体系的改革，强化了学生的职业能力培养，在平时的实习教学过程中就能按照企业生产实际和竞赛实际的要求进行，让学生在真实的环境中解决真实的问题；在技能第二课堂培训中，注重从新生入手培训工作，使学生整体基础扎实，个别选手还具有多次参加大赛的经验，保证了在大赛中取得优良成绩，也增强了继续深入进行教学改革的信心。

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关键词：导入　主体　兴趣 

现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（a good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。 

一、导入技能的功能 

1.明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。 

2.有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。 

3.引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。 

4．创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。 

5．激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点” ，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。 

二、导入技能的类型 

1.直观演示导入：在英语教学中，教师可以利用板书、版画、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考，自然而然地导入新课。

2．故事、歌曲、游戏导入：有经验的教师善于利用中学生活泼好动的特点，在课堂教学一开始，用讲故事、做游戏或教唱英文歌曲吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，然后在恰当的时候切入新课。一支歌或一首小诗能以其韵律、节奏或抒情使学生的情绪很快高涨起来。因此，故事、歌曲或游戏不失为英语导入的一种好形式，提高了综合素质。 

3．设疑导入：也称悬念导入。教学内容讲授前设置几个问题，通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，为所学内容做好充分的心理准备，同时培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。 

三、结语 

总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。 

 

参考文献： 

[1]屈爱平.英语教学法教程，延边大学出版社，2005 

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以下，通过我们在课堂教学中的实践，谈一谈导入技能的研究。

一、情境创设

数学知识的获得，常常是通过实践得到的。数学知识的探求过程为我们展示了丰富多彩的知识背景。依据教材中的有关知识，选取具体的背景，可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物。如讲授“面面垂直判定定理”时，我设计了这样的导入语：“建筑工地上，泥水匠正在砌墙（构设情境，吸引学生的注意）。为了保证墙面与地面的垂直，用一根吊着铅锤的绳来看看细绳与墙面是否吻合（叙述事实，学生点头称是）。如此，能保证墙面与地面垂直吗？泥水匠或许不知道其中的奥秘，但你们能不能找到理论依据呢（提出问题，使学生思考）？”从生活情境入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，进入良好的学习状态。

二、故事叙述

数学知识往往与人物有关，讲述与教材内容有关的人物的故事，可以提高学生的好学精神。我讲授“等差数列的求和公式”时，就以大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，我就请了一位同学来讲：有一次，高斯的小学老师想难难学生，就让学生算“1＋2＋3 ＋……＋100”。不料，几分钟后，高斯就举手回答：“5050。”教师大吃一惊，详细问之。原来高斯以首尾两数相加为101，共有50 对，结果自然是101×50＝5050。在学生觉得很有味道的时候，我接上去：“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯进一步，怎么样？”学生马上进入了思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。

三、矛盾利用

即以矛盾的事物引入思辩。引入矛盾，就如引水击石，激波荡澜，能刺激学生在积极思维状态中去吸收新的信息和知识。在讲授“曲线的参数方程”一节时，我设计了物理学中物体的平抛运动，要求学生求其运动曲线的方程。 当学生用求曲线普通方程的方法去思考时，竟找不到列方程的几何条件。老师点拨：如果不能直接寻找关系式，能否间接去找呢？一石击起千层浪，暂时陷入矛盾中的学生经过独立思考，展开了热烈的讨论，结果发现：借助时间参数，利用物理力学原理可以写出物体运动依赖时间变化的方程组，从而间接地得到了运动曲线方程。如此，学生对“参数方程”的学习感受很深。

四、悬念设置

即导出教材中最紧要、最精彩的地方，再调转话锋，诱导学生探寻答案。如椭圆一节的讲授，刚巧天在下雪，学生的注意力都在窗外，我灵机一动，构设悬念：“窗外白雪飘飘，在如此美妙的时刻，再讲枯燥单调的东西实在太刹风景了（学生觉得有趣，哑然失笑，欲听下文）。今天，我来画一个漂亮的图形。”借用一根细绳和两枚图钉，我画了一个椭圆。（构设悬念：老师画一条曲线是想做什么呢？）“怎么样？”我望着学生。“一条优美的曲线！”学生惊讶不已之余，心生疑惑：什么道理啊？我顺水推舟，提出挑战：“如此优美的曲线，我们能否依据数学知识，给它建立一个优美的方程呢？”如此，通过构设悬念，安定了学生情绪，转移了学生注意力，巧妙地导入了新教材的讲授。

五、“名言”引用

精练的语言（古代诗词、名人名言等等）能增强表现力，体现出数学的美感。初学立体几何，第一节课讲“平面”，我在上课时，先在黑板上写下了大诗人白居易《钱塘湖春行》中的诗句：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”学生都学过，低声默念。老师讲：“‘水面初平’中隐含了‘平面’的概念，古人尚且知晓，我们难道连古人亦不如吗？”利用学生“好胜”的性格，既提高了学习的兴趣，又为讲授新课作了很好的铺垫。同样，可用“大漠孤烟直，长河落日圆”来讲授“线面垂直”、“直线与圆相切”等。

六、“道具”布置