听力课堂范文

导语：如何才能写好一篇听力课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:英语听力；听力材料；听力原因；调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：

一、调查结果

1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。

2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。

3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。

4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。

二、感受

对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。

1.做好听力前的准备工作

明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。

对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。

2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性

“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？

（1）听力材料的选取多样化

课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。

（2）课堂教学方式灵活多变

英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。

3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围

在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。

在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。

4.听力练习后要及时总结和评讲

对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。

英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。

参考文献：

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一、合理选材，循序渐进

教无定法，选用训练学生听力的材料是灵活的，作为高中英语教师一定要按照从易到难的原则，让学生首先听一些短小精悍、故事性和趣味性强的短文。从听单词、单句入手，逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话，达到一定的程度后，再要求学生多听和模仿课文配套磁带的较难部分，促使他们慢慢地对听力产生兴趣。

随着电视数字化的普及，不同程度的广播英语和电视英语较多，笔者平时鼓励学生要利用良好条件，多听广播英语，如bbc，voa和cri等；适当多看一些原文英语经典影片；有时还在课堂上利用多媒体播放影片the sound of music、the brave heart、gladiator等。通过以上训练，大量扩充了学生们的语言背景知识，听力能力潜移默化地的得到了提高。

二、灵活训练，突破难关

受高考成绩“定终生”的影响，许多教师经常指导学生利用很短的时间在多个选项中选择正确答案，其课堂教学模式还是“听录音——答题——核对答案”，在这种教学模式下，学生一般不会有轻松愉快的心情去听，他们只是担忧自己完成的答案错了，这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，教师要营造一种轻松愉快的教学气氛，采用“精听”与“泛听”有机结合的方法是行之有效的。所谓“精听”就是让学生集中注意力尽量把所听到的语言材料完全听清，从读音、单词到句、段和篇的领会理解直至听写下来都能与原文保持一致，并根据标准的听音材料模仿其语音语调。“泛听”就是指让学生在听不同类型的声音材料时主要抓住其大意，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。一般适合“泛听”的材料适合不同场合、不同人物之间的对话、独白、讲故事、新闻和戏剧台词等。但是，两者只有有机结合、相辅相成，才能突破英语听力难关。正如我国逆向英语创始人钟道隆教授在其“逆向法学英语”中的做法为我们树立了典范，他通过精听的方式不但突破了英语听力难关，读、写和说的能力也随之得到了很大提高。

三、听说结合，确保效率

听和说是英语课堂教学过程中的两大环节，不仅与其他教学环节密切相连，而且也能决定着学生的实际水平。因此，教师务必努力创造良好的课堂环境，使学生在说的同时又提高了听力水平。譬如，笔者首先利用每节课前五分钟让部分学生自由试说，形式和体裁不限，其他学生边听边注意其中的关键问题，并指出试说者出现的语音和语法的错误；其次，在课堂教学中采用师生对话、师生间质疑式问答、学生间对话等形式培养学生听力和口语水平；第三，先让学生背诵或复述上一节课的内容，然后用英语介绍本节课的内容，用所学的句型导入新课，介绍课文背景和人物生平等。长此下去，学生的听力水平和口语能力可得到双丰收。

其实，教师在每个单元中对于dialogue部分，还可以先就整体内容编若干问题，并让他们听一两遍回答，这样，学生在听时能目标明确，抓住重点信息。最后，打开课本让学生齐读和采用practise in pairs的形式练习口语，或者让部分学生到讲台前act，加深对dialogue的掌握和理解。

四、随听随记，把握重点

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一、英语课堂中听力教学优化的重要意义

（一）听力教学优化将增强学生学习的积极主动性

在英语课堂听力教学中，发挥学生的学习主动性至关重要。因此，我们需要在课堂教学开展前对相应的策略进行策划，尽量做到最优化。而在课堂中，则需要对所策划的策略进行灵活运用，才能充分调动学生学习的积极主动性，进一步明确学习的目标与目的。这样，使得学生在学习前能够对英语课堂听力教学的内容、目标、过程以及步骤做出合理的安排，进一步明确学习的针对性。只有通过优化教学策略，才能使学生及时对英语课堂听力相关内容及知识进行提前准备、预习，进而了解掌握学习的重点与难点，并针对这些重难点结合个人的实际情况，科学合理地安排自己的学习时间和采取相应的学习方式，达到不断提高学习效果的目的。听力教学的优化，必然使得学生对英语听力学习有针对性和目的性，变被动学习为主动学习，进而自觉地参与英语课堂听力教学活动。在实际教学过程中，我们可以通过提前给学生浏览教学计划，并对有关教学内容有大致的了解与掌握，使得在听力过程中更加具有目的性。此外，建立与学生英语课堂听力相匹配的课堂教学模式，包括一些常用的英语听力词汇、背景知识的掌握等。这样，就可以让学生在英语课堂听力教学上减少了听力等方面的障碍，利于抓住重点，分清主次，进而提高了学生英语课堂听力教学的质量与效果。

（二）听力教学优化能有效地管理学生学习过程

在英语课堂听力教学过程中，有效地管理学生极为关键。而积极对课堂听力教学策略进行优化，可以逐步提高学生的主体地位，进而积极主动地参与到英语课堂教学中来，也比较便于老师对学生进行有效的管理与辅导。这样一来，老师就可以对学生的学习情况、学习过程、学习方式以及学习效果等进行科学合理监督与管理，进而针对学生自身的实际进行有效的辅导和教育。我们知道，听力一般表明人们感知过程中的注意力理解的最基本因素，具体包括感知、解析与应用三个部分。而且人的注意力是否合理集中与学生自身的因素本身具有很大的关系，学生能否把注意力集中在英语课堂听力教学中，甚至期望出现某种的强烈的需求，对听力教学的具体内容有着极为紧密的必然联系。学生注意力的相对集中，不仅有利于学生对要进行的听力教学内容进行初步选择，也有利于减轻学生大脑对信息处理的负担。因此，在英语课堂听力教学过程中，我们除了要认真提醒学生集中注意力外，还必然合理引导学生把注意力与时间进行科学分配，有的放矢地把注意力集中到教学活动上来，及时采用选择性的教学以达到最佳的学习效果。对英语课堂听力教学进行优化，应该以不断培养和激发学生的学习兴趣为重点，真正让学生有选择性地把学习注意力放到听力教学内容中来，可以把一些教学内容和信息诸如名词、动词、数词、概念、语凋等提前透露给学生。让他们在听的时候进一步从整体上把握中心，抓住要点，分清主次，而不用分散其注意力。而且教学策略的优化可以使我们很好地监督学生参与听力教学活动的全过程，促使学生更为主动地自觉参与英语课堂听力教学活动中来，并随时检测他们的学习情况与效果。

二、英语课堂听力教学优化的策略探究

（一）注重学生的模仿，弱化学生的语音障碍

在开展英语课堂听力教学过程中，我们发现，语音障碍是阻碍学生听力能力发展和水平的一个重要影响因素。很多学生因为语音障碍，恐惧参与英语课堂听力教学活动，严重影响和制约着英语课堂教学的有序开展。对此，我们必须要善于注重和发展学生的模仿能力，逐步弱化学生的语音障碍，进一步消除恐惧心理。在教学活动中，我们需要对学生进行严格要求，督促其对有关听力内容进行仿读、背诵等，并合理引导学生对单词、句子、语音、篇章等进行预习，使他们善于对发音技巧进行充分了解和模仿，激发学生的求知欲，促使他们自觉主动地进行仿读与训练，进而达到促进英语课堂听力教学的稳步开展。

（二）创设轻松的环境，扫除学生的心理恐惧

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【关键词】课堂情境；学生听力；影响分析

《优化课堂情境提高学生英语课堂听力的研究》是如东县教育科学“十三五”规划课题之立项课题。2016年被批准立项后，笔者就对课堂情境对学生听力培养之影响进行着比较具体的分析，分析主要从以下三个方面着手，现将分析结果阐述于下，期求行家予以教正。

一、课堂情境对学生听力影响是充分的

在平时的英语教学课堂，人们都有这样的感觉，小学生学习英语应当说都是比较同步的。作为我们的一般农村小学，学生英语学习的教育背景其区别也不是很大，但似乎从一开始学生的英语学习就产生着一定的差距，而且还就是差距的越来越是明显，或者就是越来越是很大。为什么学生学习都是“学之初”，且不长的时间就是那样的“习相远”的呢？带着这样的问题，与所教的学生进行交流。在与学生的促膝谈心中，看到形成如此之原因的当与课堂聆听的效度有关。如果平时的课堂注意去专心地听着，那无论是读还是思考都显得较有进步。如果学生能够认真聆听着，那一个个学生的英语学习当有比较长足的发展。为了比较具体地了解到学生的聆听情形和聆听能力表现，通过平时课堂教学之观察以及学生大胆表达、自如表达、有效表达、有序表达甚至就是一定意义上的有情表达，一些学生的表达之不足，不一定就是某些方面的智力问题，而且就是十足的课堂聆听之不够集中。小学生之所以这样的聆听不够集中，小学生的注意力容易分散属于一个方面，课堂教学的相关情境不能集中学生的注意力也是一个比较根本的方面。由此，我们应当得出的最为基本结论是，小学生英语学习的听力习惯和能力培养与课堂情境是相关联的，课堂情境对学生听力影响也是相当充分的。

二、课堂情境对学生听力影响是可能高效的

一个教学课堂是否能够获取课堂教学的有效甚至就是某些意义上的高效，就新课程教学的理念看，不完全就是我们教师去讲授就完全可以获取的。从具体的教学情境看，教师就是百般投入且声嘶力竭地进行讲授，但学生在课堂上还是那样的心不在焉，有学生甚至还就是在做着他的木头邪儿。但就在有效课堂甚至就是高效课堂乃至就是高效课堂攻坚年的实施中，如果我们足以进行先学后教、以学定教、多学少教的尝试，那一个个学生不仅仅就学得那样的主动积极，而且多学得那样的生动活泼。因为这样的教学情境，便于学生去主动学习，也促使学生去学得主动。因此，思考着课堂教学情境的构建，尤其思考着课堂教学情境的优化，那学生的学习则完全可以去如虎添翼。平时，曾对著名特级教师李吉林的情境教学和情境教育理论进行学习，并将情境教育的相关理论运用于英Z课堂教学，凡所能够涉及到的教学领域都可获取着比较甚至相当理想的教学效果。从具体的课堂教学情境的构建中，利用着多媒体，将教学内容制作成相关的画面、图片和文字呈现出来，教学内容变得那样的栩栩如生，再不是比较枯燥、呆板的字母、单词和句式。教学内容是那样的吸引着孩子们的眼球，也是那样的吸引着孩子们的心灵。如教学相关的英语课文时，建立起学生能够表演的教学情境，学生不仅仅就是自身去思考着怎样表演，还去欣赏和聆听着其他伙伴所表演的效果，一切都是在引领着学生进入课堂学习的角色。

三、现实课堂情境对学生听力影响是不够看好的

应当说，经过多方面的观察和分析，自感小学生英语学习之听力习惯和能力的培养，对课堂学习的影响其正反两方面都是存有着的。由此，窃以为英语课堂教学必须着力利用研究课堂情境形成学生阅读感悟的正能量，让一个个学生去以自己的情感予以高度的听力投入。但英语课堂教学学生听力现状如何？我们平时的课堂教学情境是否利于学生良好聆听习惯的形成，乃至良好听力能力的培养？其回答是不可予以高度肯定的，而且就完全可以肯定地这样去说：现实课堂情境对学生听力影响是不够看好的。经过比较具体的分析，现实课堂情境对学生听力影响不够看好的主要表现在以下几个方面。

（一）少关注课堂情境的优化组合

优质均衡教育实施以来，现代教育技术在我们所施教的范围内得以普及，先进的多媒体技术得以广泛的运用。在平时的课堂教学中，人们只要按下按键，其教学课堂就能够呈现出许许多多且内容极为丰富的情境来，一个个学生就在如此之眼花缭乱的情境中，进行着学习。不少的课堂将传统媒体就是那样的置在一旁，甚至就是置之不理，更谈不上某些意义上的青睐了。如此情境的课堂，学生不能很好地与自己的生活相结合，学生的生活经验和积累不能比较理想地运用到学习活动中来。

（二）少关注学生开窍性学习情境建设

小学生进行学习需要学习的开心，但更需要其学习的开窍。平时的教学，相关情境是促使着学生课堂学习的热闹，而在一些热闹的场面里，学生是很难进行相关的意义性聆听的，也不能引起学生对所学英语内容的深思。学生的开心并不能代表着学生学习的开窍，开心也永远≠开窍。如果光关注学生的开心，不关注学生的开窍，那学生的发展也就很值问题。

（三）少关注学生多元性学习情境建设

学生的学习需要实现三维目标的统一，学生的学习需要实现相关意义上的多元化，尤其在基础教育课程改革的当下。纵观现在的课堂教学，相关课堂情境的建设，在学生多元性学习上还是具有一定缺失的。光关注学习的过程，不考虑其情感目标，不实现着三维目标统一的课堂情境，在某些意义上也是得不偿失的。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

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（长江大学工程技术学院，湖北 荆州 434000）

【摘　要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。

关键词 听力；影响因素；教学策略

根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。

1　影响大学英语听力教学的主要因素

1.1　听力要求不同

学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。另外初高中的听力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。

1.2　语音与词汇

在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。使学生具备一定的语音知识。并且加强单词的学习。

1.3　文化背景知识

文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。在做听力时，当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时，学生往往用字面上的意思去理解分析句子，结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。例如，有这样的对话：

A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.

B: In my opinion it just doesn’t add up.

当学生听到add up 这个短语时，都认为是增加的意思，但是又与上下文语境不符，如果他们知道it just doesn’t add up 这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候，就能快速地选出正确的答案。

1.4　心理因素

前文提到，学生在听说这两方面的技能较为薄弱，所以在做听力时，本身就带有一定的紧张情绪。学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，抑制了他们的听力学习，影响了他们听力理解的提高。加上词汇量较小，对听力内容的

关键词 或句子听不懂时容易走神，甚至产生烦躁情绪。这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，放弃了后面的听力内容。

2　改进大学英语听力教学的策略

2.1　树立学生自信心，激发学生兴趣

教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料，循序渐进，逐步提高听力水平。另外在教学过程中，细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈，摸清学生整体的听力水平，以便在教学过程中，更加合理地选择恰当的听力材料。课堂的听力教学内容也可多样化，全面调动学生的积极性，不是简单地播放听力材料，适当增加具有课堂互动性的教学内容，如让学生学唱经典英文歌曲，模仿电影中的经典台词，进行情景对话等教学活动。这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。

2.2　听力课堂中技能训练

教师应培养学生提前预览题目的习惯：即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力，根据语境线索猜测含义，然后预测后面的内容，评估自己预测的准确性，并在发现预测错误后作出调整。这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划

关键词 的习惯。因为真正考试中能够预览选项的时间有限，大脑在此时高度紧张，只看不动手划

关键词 没有更加积极地调动大脑的加工处理信息的能力，加上大脑还要储存后面听力题目的内容，前面看到的信息很容易丢失，所以通过划

关键词 或者符号的方式可以缩短之后在听力过程中对答案的反应时间。这样可降低学生在听力内容开始时的慌张情绪。在听力过程中，学生要快速记下有关时间、地点、人物、数字、因果、转折、态度等

关键词 句，如果选项内容正好被听到时，应记下与之相关的关键信息，速记时可以采用缩写、首字母、数字、符号等简单且自己看得懂的语言来记录，甚至汉字图形各种简单易懂的方式记录下来，这样可以提高记录速度，避免由于记笔记而分散注意力，影响整个听力的连贯性。除了做记录这一方式的培养外，还可指导学生通过听力材料的上下文或者说话人的语音语调推论出说话人的态度，如说话人表示惊讶时的声调提高。

2.3　文化背景的介绍

以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点，往往忽视了文化导入和文化的交融，在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣，当教学内容涉及文化时，教师应多向学生介绍相关的文化知识背景，同时，教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志，从中了解英美语言文化知识，扩大文化背景方面的词汇量，这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思维的差异性，慢慢地接受和习惯英语思考模式。

总之，英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难，激发学生对英语学习的兴趣，使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境，将课堂和课后有效结合起来，这也将有助于改善大学英语听力教学。

参考文献

［1］陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志,2011,4.

［2］窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报,2008,28.

［3］杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报,2013,6.

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一、当前高中英语听力教学现状分析

根据多年对英语听力教学的观察及调查，我发现听力课堂大多教学形式单一，师生缺乏互动，更不用说学生间的合作探究了。学生往往听过后一片茫然，导致听力考试屡屡严重失分，学生们谈“听”色变，教师们也视若畏途，于是很多学校不同程度地存在着“聋子英语”的现象。

二、英语听力高效互动课堂的组织形式及方法

（一）互动式听力教学的组织形式

1.师生互动。在互动式听力教学过程中，师生之间、生生之间共同探讨、构思、辩论和对话。通过这种人际互动，学生的思想和智慧得到激发，从而提升他们的听、说能力和语言运用能力。

2.师组互动。在互动式听力教学中，学生以小组为单位，每组4到6人，相向而坐。每个成员都有指定的任务，相互之间可以讨论。教师在各组学生听、说过程中巡视教室，哪个小组需要教师的帮忙，教师就给予指点。实际上，教师在整个听、说过程中充分发挥辅导者的作用。

3.生生互动。生生互动是多方面的，如学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动等。我经常组织学生进行生生互动，具体形式有同桌讨论、自编自演、互相点评等。每次上课都应该根据听力内容、所授班级学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。

（二）互动式听力教学方法

1.座位设置。学生的座位可排成同桌、小组、椭圆三种形式。

2.听力材料的选择。听力材料的选用要非常重视

语言真实性和交际性的原则。语言材料一般来源于实际生活，围绕一个日常生活话题展开，涉及文化教育、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。对话场景可分为家、学校、医院、商店、餐旅馆、银行、机场等等。我们可以对这些材料做一个科学、合理的安排，每一节课有侧重地训练不同的内容。

3.听力指导。以师生互动和师组互动的形式为主，分四步进行指导。第一步：确定主题。教师可提前一周与学生确定将要听的话题，要求他们准备好与话题有关的词、句、常见对话以及与话题有关的其他信息。 如Relationships这个话题，让学生以组为单位，找出与Relationships相关的内容。如相关的单词、词组： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考问题：判断某relationship的关键词是什么？如材料中出现 term， exam，就有可能有 teacher， professor出现，或者人物间有 teacher/professor―student的关系；对话中提到 buy， change，就该有 salesman或 salesgirl；夫妻对话会用 dear或darling等。结合一定的情景，学生通过相互探讨，准备一个与该内容相对应的短对话。第二步：内容检查。短对话内容可以是学生在资料中找的，也可以是他们改编或自编的。检查所选短对话内容情景是否符合当前话题，所改编或自编的对话是否合理，语言是否通顺、得体、地道，单词拼写是否正确等。教师与学生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，学生做出相应的调整。第三步：对话表演。可以由小组中的学生配合进行，让他们有感情地对他们所选或所编的对话进行角色表演。第四步：综合评价。师生一起对这些对话进行打分。从用词是否具有代表性、句子表达、语音语调、感彩等方面进行评判。肯定好的，委婉地指出不足之处。

4. 互动听力训练。第一步：题目分析与预判。教师把预先准备好的听力题目分发给学生。题目要与本节课内容相关，可以是历年高考真题、高考模拟题，也可以是自编试题。通过组内讨论，让学生熟悉题目，讨论确定题目关键词，理解题意，为下一步听音时准确把握解题需要的关键信息做好准备。第二步：师组交流。教师把自己如何解听力题的方法和步骤讲授给学生，就听力材料中丰富多彩的词语和句式充分地与学生交流，让学生不但学会解听力题，而且会欣赏听力材料中精彩的日常用语，从而激起他们“听”的热情。第三步：课堂总结。教师指出本次听力训练中出现的问题，提醒学生吸取教训，并重点把听力材料中出现的典型的表达方法通过投影展示出来，然后进行评讲。最后归纳出该话题典型词语。例如，图书馆话题用语：library card， book， due， return， renew等。典型例题：

M： Excuse me， Madam？

W： Yes？

M： How long can I keep the book？

W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.

Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全国卷）

A.In a bookstore.

B. In a classroom.

C. In a library.

【答案】C。

5.能力升华。能力升华也是听力训练中重要的环节。教师综合全班归纳出的词、短语、对话，通过师组互动，得出完善的一份有关该话题的材料，让全班学生熟读、熟记，以便进一步熟练运用。例如，在学习“数字记录与计算”的话题时，除了要快速记录多个数字，并用加、减、乘、除计算一些数据外，我们还归纳出该话题典型的好词及短语是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例题：

W：How much is the red skirt？

M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.

Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？

A. 3. B. 6. C. 10.

篇7

一 激发兴趣，树立信心

保持良好的心态，对于听力技能的培养与提高十分重要。激发兴趣是保持良好心态的手段之一。学生有了兴趣，一切困难都是如“走泥丸”一样容易。在课余播放一些经典的英语歌曲、影片、动画片，并与之讨论；听一些英语新闻，了解现实社会，让学生在听说中学习，在快乐的氛围中成长，就能大大地激发学生的学习兴趣。持久和浓厚的学习兴趣，不断地增强了学生克服困难的勇气，学习的自信心自然而然地就树立起来了。同时也明确告诉学生，“听”是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不要畏惧。对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的，若有必要，可以引入竞争机制激发学生听的兴趣。

二 狠抓语音知识的习得，打牢语音基础

语音知识是英语老师的基本功。在提高自身的前提下，教师首先要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。这些语音知识的习得，需要老师与学生、学生与英语磁带反复地磨炼，在错误中纠正，在纠正中反复，在反复中巩固，在巩固中养成习惯。

三 加强听力技巧训练，养成听的良好习惯

平时，教师在带领学生做听力训练测试题时，应要求学生做到以下几点：

1．放松情绪，集中精力

首先要让学生树立信心，克服紧张情绪。在听力测试题发下前，先让学生深呼吸或闭目养神等，这些都可以使学生的心情平静，继而进入最佳答题状态。

2．抢读听力内容

学生在领到听力训练测试题后要抓紧时间浏览听力部分，看看是什么题型，有什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中所涉及的内容，做到心中有数，这是在听力测试中应该掌握的很重要的应试方法。

3．预测听力内容

第一，听前预测。一要根据题干中的语音信息进行预测；二要抓住关键的词语进行预测。语言交际离不开语境。比如：在学校，常出现教师与学生的谈话，谈论的内容通常为学习、考试、作业等问题；在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论的内容多为病情、治疗、健康等问题。这样我们可以从题干中获取某些方面的信息，预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自的职业等。对于一些询问说话人行为状态、事件原因以及推断性的题目来说，所给选项的句子一般较长，预测信息较难。对于这类题目可采用比较选项，分清相同点和不同点，特别要注意选项中重复出现的关键词汇，从关键词入手，对要听的内容进行预测。

第二，听中预测。听时要带着问题去听，抓住关键信息，分析对话的语言环境、语言表达方式、谈话态度以及是否涉及东西方文化差异、风俗和语言习惯，还要注意问与答之间的关系。

第三，听后预测。预测活动贯穿于听力理解的全过程。学生在听完听力训练测试题后，应前后联系，利用后面听到的信息，补充前面信息中的疑问或漏听的信息，并加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。

4．把握细节，准确答题

第一，在听力训练测试中，遇到听不懂的地方，不必惊慌，不能只考虑此题，应随着录音听下去，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息，不可顾此失彼。

第二，随听随记，把握信息。听力材料中的一些日期、数字、地名、人名等细节，应随听随用笔记录下来，只凭大脑记忆是远远不够的。记录时应提纲挈领，关键词、句可用一些自己认得的符号代替，这样可以提高记录的速度，及时把握信息，节省时间和精力。

第三，听透材料。听力题材料听完之后，一定要回顾全文，认真核对答案，看用词是否有误，还应注意大小写、单复数、时态等。对于难点、疑点材料中所涉及的语言知识、语言现象等，如果没弄懂，就要再继续听，直到听懂为止。

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〔关键词〕训练过程 知识障碍

听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的手段。当前，越来越多的人们重视英语听力学习，各类考试将听力作为考试项目之一，然而听力往往又是学生们的薄弱环节，他们在听力过程中感到无助；而实际教学中教师只注重知识的传授，也忽略了英语听力教学，使之成为了教学中的一个弱项，作为一名英语教师必须正视和探索解决以上问题的方法和途径，进而提高学生们的听力水平。

1 影响学生听力水平提高的两大因素

1.1 学生方面。

1.1.1 语言知识和词汇方面障碍。在英语发音过程中，学生对地道的英语接触少，发音不正确，出现听力理解方面上的困难，例如：连贯发音，爆破音，以及听力中语速往往也造成学生听力上的障碍。在英语连贯发音过程中，很过单词说出后，发音常常会发生一些变化，与原来的音标不太一致，造成学生听力方面困难。词汇的缺乏也是导致学生听力障碍的因素之一，当学生听听力的时候因为许多掌握的词汇量不足和对词汇用法掌握不够全面，无法听懂英语句子。现在教材趋近美式发音，主要有音的弱读、同化、连续、因素的省略、失去爆破等，然而在英语教学中往往不重视此方面的问题，加上学生汉语味较重，因而学生朗读或说英语不够自然，所以在听英语听力的时候难免感到困难。

1.1.2 非知识。在英语听力中语速是对学生所听内容的理解的影响是显而易见的，学生认为语音速度太快是造成听力难的主要原因；有部分学生的听力习惯也是影响听力效果的因素，他们总是力图听懂每一个词、每一个句子，在听力过程中不断地思索遇到不理解的单词或句子，这都是影响学生听力理解的大敌。听懂每一个词和句子，一方面又相当大的难度，另一方面也不是必须的。在听力过程中，领会说话者的态度和掌握主要信息就可以了，如果想跟上语速并译成汉语，其困难就可想而知了。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景，一种语言体现一定的社会文化，包含特定的文化信息，所以理解一种语言就需要了解该语言所蕴含的文化材料。如果我们对欧美的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，加上平时不注重积累，对文章中涉及历史背景了解甚少，影响听力效果。

学生的心理因素对听力理解的影响也不可忽视。有些学生排斥英语学习，对英语信心不足，英语学习不成功。因为对自己能力的不确定，对英语没有兴趣而产生不同程度的自卑心理，不敢开口，怕其他同学笑话，心理素质差，在没有听到内容之前，就已经对听力产生了恐惧。真正听力开始之后，发现生词听不懂，语音难辨，语速太快，跟不上听力的节奏，造成心里的紧张和着急。大大降低了大脑对语言信息认知理解的速度，因此越着急越听不懂，导致最后彻底放弃。

1.2 教师方面。教师实施教学活动的主导者，但是在实践教学过程中，教师在大部分英语听力课堂中一遍一遍地播放听力材料，只要求学生做练习，就算完成了规定的教学目标。教师在学生听不懂的情况下，采取的是直接公布答案，而不是使学生反复练习，这就使得学生在听力过程中过分的依赖老师，从根本上就没起到帮助学生提高听力的目的。

2 提高英语听力的策略

2.1 强化语言知识训练，多听多模仿，提高听辨能力。心理学家认为人类加工语言的过程包括语音听辨和语音理解。只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似因素，才能理解这个语音形式的内在含义。对于提高英语听力的有效办法最直接的就是多听，没有别的快捷方法，在语音起始阶段，要多听一些简单的英语。这样做的目的在于让学生熟悉不同的材料和语境，从根本上加强学生对于辨别辅音同化、连续、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性和语速的适应性和敏感性，提高学生对所听内容的信息处理速度。同时，选用英美人士对话的听力材料，提高学生辩音能力，通过模仿，纠正自己的语音错误。从语调来看，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。说话人在语言实际运用中，在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如：“OK”这个词表示同意做某事时，使用降调表示；一般的同意，不具备某种感彩：使用升调时可能表示说话人心情愉快，乐意接受：如将语音拉长则可能表示说话人无可奈何而被迫接受。所以在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于语音技巧和听力的提高。

2.2 听力教学要以学生的需要为出发点。教师在设计教学任务时都要有合理的听力材料，不求多，但要求精，求实效。教师要领会教材编写的意图，估计学生会碰到的问题和困难，根据学生实际情况及时调整，了解学生的需求。我们通过教学实践知道，越贴近学生的教学设计，主导作用越发挥的充分，学生收获越大。

2.3 树立自信心，克服畏难情绪。排除心理障碍，优化心理状态是提高听力水平的重要环节。许多学生在英语学习中习惯将所看到和听到的内容译成汉语，如果是看材料时，这种习惯尽管会影响阅读速度，但只要抓紧，时间还可能够用，但在听的过程中，听和说是同步进行的，没有时间让听者对于所听内容先翻译再理解，这样听者会精神紧张，产生焦虑感，严重的甚至丧失信心，放弃处理听力信息的努力。良好的心理状态是听力练习成功的保障，选择合适的听力材料，学生稍微努力就可以完成，提升自己的自信心，增强对听力的兴趣。学会养成直接用英语去思维的习惯，克服心译活动，听力的提高就会异常显著，主动找到适合自己的听力方式，为听力训练打好良好的心理基础。

在英语听力教学中，影响提高英语听力水平的因素是多方面的，要想让学生突破听力障碍，提高听力水平，教师应针对影响学生听力提高的各种因素，更多地引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，还需要对他们进行长期的、坚持不懈的训练。在英语听力理解中英语基础知识、语言文化知识和思维模式起着至关重要的作用。同时听力的培养和提高是一个循序渐进的复杂过程，它需要掌握科学的训练方法和学习技巧，通过持之以恒的努力才能取得令人满意的效果。

参考文献

[1]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智，2011（35）

[2]陈福莲.浅谈新课程理念下情感教学在英语教学中的作用[J].科学大众（科学教育），2011（05）

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【关键词】高职；英语听力；元认知策略训练

一、元认知和元认知策略概述

20世纪70年代以来，国内外的许多语言习得研究学者从不同角度对学习策略都进行了定义，其中O'Malley&Chamot依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。而元认知的概念是美国心理学家FIavell于20世纪70年代提出来的，其核心意义是人对于自己认知活动的认知，一般认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。[1]三者相互联系，又相互依存。元认知知识是进行自我监控活动的基础，元认知体验是学习成功的动力，元认知监控是元认知水平的外在表现，制约着元认知知识的获得程度。三者相互作用，构成―个整体，从而保证认知活动的顺利完成。由此可见，对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体验和自觉地控制自己的学习活动，从而主动地有效地发展自己。而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。大量的心理学研究结果证实，元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系，元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好，反之亦然。[2]

元认知策略就是从元认知活动衍生出来的，是学习者整合自身语言学习的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法，同时也是间接作用于并促进学习的策略。[3]元认知策略是学习策略的核心，大致可分为三种：计划策略、监控策略、评估策略。计划是指提前了解学习任务的具体状况、组织学习任务，为成功的语言学习做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控信息的理解；评估即可以指监控过程中对信息理解正误的评估并随时做好管理与自我调节，也可指听的任务结束后对听力理解的自我检查、信息反馈和概括总结。[4]学习者成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。

二、元认知策略在听力课堂中的训练

一节完整的听力课堂可以分为听前、听中和听后三个阶段，而根据元认知策略的分类和特性，又可以将元认知策略分为课前策略、课堂策略和课后策略。

（一）课前策略

上听力课之前所用到的策略就是课前策略。首先，教师必须让学生了解英语听力的特点，即英语听力理解不仅是复杂的心理活动过程，而且是元认知活动过程，这一过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的辨析和意义的重新建构。听者只有对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价，才能较为顺利地完成这个过程。

其次，教师要向学生讲授关于学习策略、元认知策略等方面的相关知识，使他们意识到元认知策略在听力理解中的重要性，培养其元认知意识。

再次，教师要帮助学生明确听力教学的目标和要求。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高等学校英语应用能力A/B级考试，对英语听力提出了要求，A级是能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。B级是能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。需要学生掌握预测、推断、听关键词、听主旨大意等听力技能。

最后，教师要帮助学生计划和安排学习，指导他们根据自己的实际学习水平来确立学习目标和制定明确、具体、操作性强的学习计划，并督促学生要持之以恒。向学生讲解生词、短语、特殊句型并介绍与听力材料有关的文化背景知识，指导学生利用已掌握的知识来学习新知识，帮助学生进行认知准备。在听前，教师还要引导学生对所听内容的主题有所了解，让学生借助于标题、题干和选项预测要听内容的主题，训练学生对各种提示信息的敏感度。

（二）课堂策略

听前，教师要提醒学生注意力要高度集中，尤其是对于所听内容的重要信息，如：段首句、因果关系提示语、重读单词、数字等。如果发现自己的注意力不集中或者停下来在想某一个单词的意思时，听力材料的一句一句话就过去了，会因小失大。因此，一定要及时调整自身注意力，跟上听力材料的步伐和思路。

听中，教师一定要指导学生学会自我监控。自我监控是指在实施英语听力的过程中，学生根据学习计划，有意识地自行监控自己对学习计划的执行情况、学习方法、学习进度、学习效果等，并对其不断进行分析和调整。除此，教师要时时督促学生按照事先制定的学习计划来监控自我听力训练，了解自己的学习方法、学习进程，完成预定任务。

听后，教师要总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略。听力练习结束后，听者应认真总结自己在听前和听的过程中所使用的技巧和策略，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。教师可以指导学生思考这些问题，比如：这次的听力理解难度怎么样？自己所运用的听力策略哪些是有效果的，哪些是无效果的？在今后的听力理解中再碰到相同情况，应该怎么办？

（三）课后策略

课后策略是学生评估自己的听力过程中所采取的策略，是听后评估的一种延续。教师一定要鼓励学生作自我评估，指导学生对听力任务的完成情况、策略的使用情况、策略的使用效果进行评价、反省和总结。对学生听力过程中遇到的问题，教师要帮助学生找出有效的解决办法，采取更有效的策略以及通过有步骤、有计划的训练来提高听力理解能力。教师还可以对不同层次的学生采用的策略进行小组或全班讨论，交流他们不同的听力策略和成功的经验以进行反思。

三、结语

依据元认知策略的课堂教学模式进行听力教学，培养学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识，加强学生的元认知监控能力，加强学生的自我评估，可以让学生更好地掌握各种听力技能，提高其听力理解水平。同时，教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上，结合教学实际和学生的学习需求，认真备课，把云认知策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中，并运用学习策略培训的交叉模式，长期性地对学生进行元认知策略培养，相信英语听力教学会更有成效。

【参考文献】

[1]窦洪庚.发展元认知与实施自我评价[J].化学教育，2004（11）：10.

[2]丁桂红.高职高专英语教学中的元认知策略培训[J].长春铁道学院报，2008（2）：181-182.

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［关键词］交际 中心 英语听力课堂

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0048－01

随着社会的发展，英语作为一门国际性语言，已经成为世界最通用的语言，是人们生活中不可缺少的工具。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此作为大学英语教学中重要组成部分的听力课堂教学自然也显得尤为重要。“听”的目的是交际，学习英语听力的过程自然是与交际分不开的。如何让学生们在学习中交际，在交际中学习就是我们大学英语教师们应该考虑的问题。

一、交际与英语听力教学

传统的大学英语听力课堂往往是学生看着教材“听”录音完成填空、选择等一系列基本题型，教师在学生听完之后核对答案、讲解其中疑难的单词、语法以及相关的知识点。简单的问答、固定的内容、标准的答案很容易使学生思想禁锢，失去学习英语的兴趣和主动性。学生为了听而听，难以真正地参与到英语学习中去，难以从心底里主动地去学习英语，这种教学模式越来越不能适应当今时代的要求。

人要凭借语言表达出自己的思想和意思，也要凭借语言去理解别人的思想和意思，这就是人与人之间的言语交际。交际是人的本能，人生存的必需。语言是人类发展过程中最重要的交际工具。英语教学乃至听力教学的目的是要使学生在现实生活中能流利、有效地运用英语来实现语言的本质交际。目前的英语教学中，教师和学生的地位正悄悄地发生着变化，学生正成为学习的主体，渴望教师用引导和帮助的方式来指导自己的英语学习，真正做到自主学习、主动学习。

二、以交际为中心的大学英语听力课堂

（一）学生的中心地位

大学英语教学改革的目的是要打破传统的以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，让学生真正地把听、说、读、写各方面融合起来，真正实践“以学习者为中心”的教学原则，建立新型的英语课堂教学模式。在大学英语听力课堂教学中，学生正成为学习的主体，成为课堂的中心，希望主动地去“听”，主动地去了解课程，与教师和其他同学进行自主的交际。而教师作为课堂教学中的协调者、促进者和咨询者，应该对课堂所要讲授内容进行精心安排，真正指导学生成为课堂的中心，更好地进行交际。

（二）充分利用现有的听力教材和设备

现在大学英语听力课程教材主要以单元为单位，每个学期需要完成若干单元的讲授。教师可以根据每个单元相关的、学生感兴趣的部分对课本材料进行重新分类，每节课讲授一个模块，让学生有兴趣去听、去交际。随着各个学校教学设备的改进，英语听力课多在多媒体教室完成，教师可以在课外找到一些与此相关的有声教学资料，比如看一些英语的短片、电影，充分利用先进的教学设备给学生生动的视角去解读、分析、交际，在母语为英语的本土人对话中使用的词汇、习语以及俚语中学习英语，在真实的场景中感受英美社会、经济和文化。

（三）教师与学生之间的积极互动

互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式。听力理解是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的过程，它不是一个被动接受的过程，而是学生在教师指导下积极、主动的建构过程。英语听力课堂教学为学生提供大量互动的机会可以促进学生掌握该语言。在英语听力课堂上，教师设计课堂内容，积极引导学生与教师之间、学生与学生之间进行积极而有效的交际和互动，以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生在一种轻松、愉悦的氛围中学生英语，感受听力。

（四）丰富多彩的小组活动

语言的交际离不开情景、环境。在英语听力课堂上，教材内容场景涉及文化、道德、婚姻、政治和天气等很多方面，教师应该根据所要讲授的内容设计特定的场景，从学习者的兴趣、爱好出发，把学生分成若干小组，开展丰富多彩的小组活动，通过提问、讲故事、介绍场景、总结所听内容、利用所听内容编对话、角色表演、讨论等等不同的方式，让学生在活动中自由、轻松地交流。

三、结语

中国的学生主要是在课堂中学习英语的，课堂是他们主要的学习场所。作为教师，在课堂中应以学生为主体，充分利用现有的听力教材和设备，设计丰富多彩的小组活动，让自己与学生之间、学生与学生之间积极地互动，真正让大学英语听力课堂以交际为中心，让学生们在一种愉快、轻松的气氛中热爱英语、学习英语。

【参考文献】