课堂游戏范文

导语：如何才能写好一篇课堂游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天，我特别高兴，不知道你相不相信。今天我们在课堂上玩游戏，我们玩的是“木头人”。

我的对手是任子麟，我看着任子麟，心里哈哈大笑。因为她太容易就笑了。第一局，我赢了。第二局的时候，我想着，我这么厉害，肯定会赢的。于是，我一脚站，一脚立，可她却两眼呆呆地看着我，这可把我气坏了。这时，我的腿有点酸了，就放下了腿，没想到，我输了。这时，我灵机一动，想了一个鬼点子。第三局时，我用我的这个办法赢得了比赛的冠军。我朝着她，对着她微笑，忽然，我假装要倒了，她一高兴就说：“哈哈，撑不住了吧！”结果，她这么一说话，她就输了。我实在太高兴了，因为我胜利了，没错，我胜利了！

可是，我也很同情我的对手。我还对她说：“没事的，这只是一场比赛而已，不用伤心的。”

北京市北外附属外国语学校三年级：宋金格

作文

篇2

关键词：数学游戏；特征；原则；建议

一、数学游戏的定义

游戏之于教育的价值正如苏霍姆林斯基所言：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”数学游戏就是让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识，培养数学思维的活动。下面详细介绍了数学游戏的具体特征，便于教师更加准确地选择教学方法。

特征一：数学游戏需生动有趣。教师需要精心设计游戏规则，认真布置游戏道具，力求把抽象的、陌生的数学知识与新奇的、活泼的游戏相结合，激发学生对数学学习的热情，培养学生孜孜不倦的探究真知的精神。

特征二：数学游戏需具备一定的数学难度。数学游戏引入课堂的目的是探求数学知识的本质，这也是设计游戏时的中心点。因此，教师在设计游戏时需关注学生已有的数学知识和经验，并在此基础上糅合恰当的新知识，激发学生自主解决问题的欲望，引导学生体味游戏中的数学原理。

依据建构主义理论，学习并非是学生对教师传授知识的被动接受，而是依据其已有的知识经验进行主动构建。

二、数学游戏融入课堂的原则与方法

1.在游戏情境中融入教学目标

在游戏中掌握数学知识，其实就相当于将所要完成的教学目标巧妙地转化为课堂游戏的规则与流程，使学生由被动地接受知识到从游戏中自主探求新知。例如，“克与千克”中的几个游戏环节目标是帮助学生认识数学上的质量单位，感受在总质量相同的情况下单位质量与数量的关系，理解相对重的物体一般用千克、相对轻的物品一般用克等知识，借助游戏来掌握新知识要比教师的口传心授印象更为深刻。

2.教师引导性原则与学生主体性原则相结合

教师必须对游戏的流程与规则进行细致设计，这也决定了教师的引导者角色，如在课堂实录中从“掂一掂”到“称一称”就是由直觉感知到量化体验的过程，这是教师借助自己的知识储备进行的引导；而学生是游戏的主体参与者，只有学生被数学游戏的趣味性吸引，才能真正提高学习数学的热情。

3.游戏应该遵循学生的认知规律

根据皮亚杰的教育理论，小学生正处于具体运算阶段即儿童的思维还离不开具体事物的支持，而且进行的运算是零散的，还不能组成一个结构的整体、一个完整的系统，所以教师在设计对应的数学游戏时一定要注意从现实生活出发，提炼关键的数学知识，并让学生在实践操作中熟悉新知。以“千克的认识”为例，其中“掂一掂”环节就是帮助学生从感官直觉的角度认识千克，让学生从日常生活中的轻重感觉提炼出数学思维中的质量单位；“称一称”环节是直接借助电子秤让学生感受物品的质量，加深学生对数学新知的掌握，同时电子秤又是生活中的常用工具，正可谓“从生活中来，到生活中去”。

三、数学游戏进课堂的建议与反思

1.避免数学游戏的华而不实

数学游戏的引入旨在让学生更有热情地探求数学知识，更好地理解生活中数学与课本中的数学的联系。

2.数学游戏要由浅入深，难度适宜

教师在设计数学游戏时要制订适当的游戏难度，让学生不仅在探索中收获新知识，也要收获成就感和自信心，让学生形成勇攀数学高峰的精神。

在进行数学游戏环节，教师要详细地向学生解释游戏规则，设置相应的课堂环节加深学生对知识的理解。倘若教师直接引入新知案例，就违背由易到难的求知规律，容易造成学生对概念理解的困扰，诱发W生在数学课堂上的畏难情绪。

3.注重调控游戏秩序，及时给予学生合理的评价

游戏环境必须是活泼有序的，这样才能使学生在聚精会神中完成游戏步骤，领会知识与精神。当学生完成教师指定的操作时，教师要根据游戏所要达到的教学目标对学生所完成的任务进行检测和评价，并与学生一起讨论他们的实践价值，帮助学生梳理在操作中获得的感性经验，同时要注重评价主体多元化和评价内容多角度化，既重视知识技能的掌握，又要重视学生在完成游戏的过程中态度与情感的变化。

4.关注学生在每一个游戏环节中的表现

篇3

关键词： 大学英语 游戏教学 学习兴趣 应用能力

大学英语教学的模式与教学媒介经历了从粉笔、黑板、教科书到幻灯片、投影、电视、电影以及网络的巨大转变。科学技术的发展与国家对教育的重视为大学英语提供了多种理想的教学平台，使大学英语教师能够利用多媒体网络开展教学活动。在现有的条件下，如果能够把传统教学中的课堂游戏结合到多媒体课堂教学中去，那么，

学生的学习兴趣与英语的应用能力必将大大提高。

一、游戏教学的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣。

适当的课堂游戏体现了“以学生为中心”的现代教学理念，符合“乐学”的原则，而游戏有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣，使学生积极地参与课堂的教学活动，从而使英语教学达到事半功倍的效果。

（二）有利于增长知识，开发智力。

观察、分析、思维、猜测、想象、模仿等是游戏一般包含的益智成分。在游戏中学生能在轻松的环境中不知不觉地学习到一些知识，拓展了视野，开阔了想象，因此游戏教学有利于开发智力。

（三）有利于学生掌握知识技能。

教师应设计较为真实的情景，让学生进行练习。在游戏中，学生可以接触到很多与英语相关的知识。学生在游戏与讨论中巩固所学知识，提高技能，从而使能力得到发展。

（四）有利于增强师生之间与学生之间的互助交流。

游戏教学方法强调以学生为主体性的原则，要求师生共同参与，体现了教师引导与学生主体作用的发挥。同时，在课堂游戏中，学生与学生之间的沟通能得到加强，互助能力也有所提高。

二、游戏教学的原则

（一）游戏目的明确，题材恰当。

虽然课堂游戏寓教学于娱乐中，寓知识于游戏中，但它的设计是直接为一定的教学内容服务的，也有着较强的教学目的性。因此，并不是所有的教学内容都需要游戏。何时需要游戏应该视情况而定，不能因追求趣味性，而忽视教学任务的完成。

（二）设计合理有趣，时间安排得当。

游戏的导语需要简练生动，规则简洁，易于遵守和记忆。复杂的游戏需要教师讲解、示范，或者请同学配合讲解。游戏的形式可以是单词、短语、句子、名言、短文等；组织形式可以是个人、两人、小组和集体。但游戏顾及学生的面越宽越好，尽可能地让所有的学生都能参与。游戏的活动形式可以是比速度、反应、记忆、观察、表演能力、肢体语言等。

（三）重在沟通协作，开发智力。

游戏讲究团结协作，它拉近老师与学生之间、学生与学生之间的距离，从而培养师生之间、生生之间的感情。因此，游戏必须符合合作的原则，这才有利于教学活动的顺利进行。另外，游戏的题材必须是让学生有所获的，也就是适当地开发学生的智力，加强对教学内容的理解。

三、课堂游戏的设计

（一）游戏的设计应符合教学内容。

游戏的目的性原则确定了课堂游戏不是为了游戏而游戏，游戏本身应该是为完成某个教学任务服务的。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中。

比如，笔者在讲述以“More than Words”为主题，即关于肢体语言的单元前，以如下一个小游戏作为课堂的Warming-up:Guessing meanings of gestures。其具体步骤如下：老师先准备好写有不同姿势词组的卡片，并把卡片按组发给学生们。每组学生轮着以肢体语言来表达卡片上的英文词组，最快完成的一组胜出。这种切题的游戏能让学生在活跃的课堂氛围中学会词组，同时也训练了他们的模仿与思考能力，从而让他们意识到肢体语言在日常交流中的普遍性和重要性。

比如，在教授以“Music and Life”为题目的单元时可以运用以下简单的游戏作为教学引导，游戏名称为Downloading and Uploading。教师先仔细挑选一首耳熟能详、旋律优美的英文歌曲在课堂中播放给学生收听，学生收听后以组为单位，与组内的同学们对各自所听写下的歌词进行比较，讨论后每组决定一个歌词的版本，并在课堂中朗读出来，看哪一组同学的版本最接近原歌词，这是游戏的Downloading部分。游戏的第二部分是Uploading。同样的，教师分组让学生以Life为主题，把自己创作的歌词填写到刚收听的歌曲里头。歌词完成后学生在课堂进行朗读分享。该游戏贴近教学内容，目的性强，能同时训练学生的听力和写作能力，而他们的沟通协作能力也能得到大大的提高。

（二）游戏应结合课后作业。

学英语要记忆大量的单词，教师检查学生词汇的掌握情况最普遍的方法就是听写（dictation）了。如何让学生在听写时不感到紧张呢?笔者经常使用的一个小游戏叫（Guessing dictation）。先让一位学生站到讲台前面对大家，接着教师在黑板上写出一个词，课堂中的其他同学给他提示，该学生根据所收到的信息猜出黑板上的词。这个课堂游戏使得每个学生都得到参与，促进了沟通交流。同时，不会的学生可以现学，下面的学生们可以比谁表达得更清楚。这比简单地叫几个学生到台上听写更让学生们感到放松，因为学生不用担心出错。该游戏也可以分组做，比哪一组猜出的单词多。在激发学生的求胜欲望的同时，训练了他们的表达与合作能力。

（三）课堂游戏应及时更新，安排得当。

课堂游戏可以借鉴现有的游戏资源，也可以教师自己来设计。教师可以根据授课学生的年龄、兴趣爱好等具体情况，设计适合学生与教学内容的游戏。同时，也可以利用网络上的资源。比如，可以利用搜索引擎，搜索出大量介绍英语游戏的网页。为了让学生积极参与和配合，教师应不断收集、设计、更新游戏，使游戏的形式多样化，并能与当前的科学发展接轨。游戏可以在上课开始的时候做，易于激发起学生的学习欲望；也可以在课间及临近

下课时做，使学生打起精神，更能集中精神学习。

四、小结

语言教学的成败不在于老师教会了学生多少知识，而在于多大程度上激发了学生的学习兴趣，能否让学生自觉地投入到学习中去。课堂的游戏教学是每位教授语言教师所必须掌握的基本功。课堂游戏，寓教于乐，在现有的多媒体教学的条件下，灵活地把游戏结合到大学英语教学中去，学生的学习兴趣和语言应用能力必将大大提高。

参考文献：

［1］桂诗春.应用语言学［M］.湖南教育出版社，2003.

［2］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983.

［3］黄锦堂.心理学原理与英语教学法［J］.中小学英语，1997，（02）.

篇4

游戏的安排应讲究一个“适”字，要适时、适式、适度。

一、 适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

1． 让学生从思想上尽快进入课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法

我们可以安排操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2． 在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练

游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏 ，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

3． 当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”

词语接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后学习的兴趣。

二、适式

有些游戏的可用性很强，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，而高年级的学生则喜欢探索型的游戏。

三、适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。

当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。

篇5

关键词： 语文教学 拼音教学 教学方法

拼音是学生进入小学阶段遇到的第一道关卡，拼音教学的重要性不言而喻，然而对于认知能力相对较低的小学一年级新生来说，拼音教学的内容不仅单调、枯燥，而且有许多字母的发音或者字形很相近，要熟练掌握声母、韵母和整体认读音节的发音和书写确实是一件不容易的事。针对一年级新生自制力弱、注意力易分散等特点，我在拼音教学中根据不同的教学内容，适时、适当地编排了一些小游戏，增强了拼音教学的趣味性，使学生在玩中学、学中玩，收到了良好的教学效果。

一、摆一摆

在汉语拼音教学中，不少拼音字母的形状相似，发音相近，如b p q d这四个声母，它们都是由一条竖线和一个半圆组成，学生很难清楚区别。为了帮助学生尽快认清这些字母的发音，我事先准备好用卡纸剪出的半圆和竖线，并神秘地告诉学生：“今天，老师要给大家变个魔术。”学生的好奇心一下子就被调动起来了，他们目不转睛地盯着我的手，想看看到底有什么神奇的事情发生。我一只手拿着一个颜色鲜艳的竖线，另一只手拿着一个同样美丽的半圆，在孩子们注视的目光中让它们慢慢地靠近，当竖线和半圆靠拢在一起的那一个刹那，全班同学不由自主地读了出来：“b！”接着，我又变出了其他三个生母。这样新奇的方式让孩子们觉得很有趣，趁着他们兴趣正浓，我提出让孩子们自己当当魔术师，和同桌一起变一变、读一读，并向孩子们分发了事先准备好的半圆和竖线。孩子们兴致勃勃地摆弄起来，顺利地摆出了b p q d这四个声母，也轻松地辨清了这些易混淆的字母。我又乘胜追击，让孩子们把半圆和竖线带回家，也变变魔术给爸爸妈妈看看，考考他们。通过这样“摆一摆、变一变”的活动，我发现课堂教学效率提高了很多，学生们在动手动口的游戏中不知不觉地攻克了拼音学习中的一道难关。

二、猜一猜

正确发音是读准拼音、学好普通话的关键。要正确发音，口型非常重要。我在教学中发现，由于不重视发音时的口型，受方言相似音的影响，很多学生发音不准。我首先采用直观的教学方法，讲清发音要领，一遍一遍地演示给学生看，使学生初步掌握发音技巧。还是有相当一部分观察力不强的学生，一直不能用正确的口型发音。我设计了“猜猜乐高手”等小游戏，让学生仔细观察我发音时的口型变化，猜猜看我发的是哪个音。通过猜谜活动促使学生将注意力和观察重点放在对发音口型的掌握上。当学生基本能够掌握发音的技巧之后，我又升级了“猜猜”游戏，让学生摆口形给同桌或者老师猜，同时适时对学生进行纠正和指点。猜谜活动使学生认识到口型对正确发音的重要作用，提高了学生学习拼音的兴趣，这种方法对掌握发音较难的几个复韵母如：ai、ei、ui、ao、ou、ui，平舌音“s、z、c”与翘舌音“zh、ch、sh”，以及对前后鼻音的区别都非常有效。

三、涂一涂

低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主的，几乎所有孩子都喜欢生动直观的图画和鲜艳明丽的色彩。强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。为了帮助学生正确区别声母和整体认读音节，字母和音节，前后鼻韵母，我根据教学内容的需要，让学生在课堂上自由选择自己喜欢的颜色，给字母涂上颜色，使一个个抽象的拼音符号变成了一个个美丽的彩色记号。在填色的过程中，学生不仅受到了美的熏陶，还凭借缤纷的色彩，简单轻松地记住了这些抽象的符号在形状上的细微差别，发展了视觉空间能力。

四、演一演

低年级儿童的思想特别单纯，他们思维活跃，好动，好奇，模仿力强，针对这个心理特点，拼音教学时可以巧妙地运用肢体语言，让学生充分地动起来，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。教学时，我经常让学生演一演，用手或者肢体做出字母的形状，或几个同学共同表演，用形体表现一个音节。如教学“o”时，有的孩子用食指和拇指围成一个圆形，有的孩子张开双臂，两手紧扣形成一个圆，有的学生则张大嘴巴变成一个大大的“o”……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。为了让孩子们能够牢记26个声母，我还根据每个字母的字形特点，编了一套拼音徒手操和拼音字母儿歌，让孩子们一边唱儿歌，一边表演，上课前做复习字母时表演，或者课余做游戏，如“我听广播b b b，快乐泼水p p p，马儿快跑d d d，气球轻轻q q q，小鸟展翅k k k”等。边读儿歌边用自己灵巧的手指、灵活的肢体摆出各种字母造型时，每个学生都在唱、做、玩中加深了对字母的印象，强化了学习效果。

关于拼音教学的游戏还有很多，如找一找、画一画、填一填……无论哪种游戏，都要有的放矢地进行，要和教学内容相契合，要能有利于教学难点和重点的突破，要符合学生的认知规律。教育学家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成游戏似的。”在枯燥的拼音教学过程中增加精心设计的游戏环节，可以让抽象的拼音符号变得具体可感，索然无味的拼音教学变成一件简单有趣的事情，让孩子们轻轻松松地学，快快乐乐地读。

参考文献：

[1]张朝革.小学汉语拼音教学的教与思.中小学电教（下半月），2010（03）.

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关键词：小学数学；课堂；游戏

数学作为小学教学中的基础学科，活动性是其最突出的特点，依托游戏等活动而开展的课堂教学已获得师生的高度认可，有趣、生动的教学活动可加深学生的课堂体验，并能促进再创造，有利于个人发展。

一、合理设计游戏内容，有效实现教学目标

在数学课堂上，旨在通过游戏来活跃课堂氛围，提高课堂参与性，有效完成教学任务，顺利达到教学目标，因此，数学课堂应以教学内容为切入点，并以此为基础，合理衔接游戏和教材。

例如，在讲解位置这节内容时，可联系现实生活，设计以下游戏：让学生参照数对，调换座位，面向全班学生，逐一派发小纸条，纸条中写着一个数对，代表着新座位，教师带领全班学生找好坐标圆点后，各自寻找新座位，其中有两名学生坐到了同一个座位，他们的数对分别为（4，5）和（5，4），通过这一实例，可让学生明确即便数字相同，但前后顺序不同，所对应的位置也不相同，进而让学生深入认识位置的意义。

二、丰富游戏设计形式，满足教学需求

在数学课堂中所采用的游戏应多样、有趣，不断更新，以免让学生产生厌烦的感觉，进而削弱学习积极性。例如，在讲解“负数”这节内容时，可通过游戏竞猜来开展本次教学。学生都知道自然数，且在日常生活中也随处可见1、2…，那猜想一下，是否存在小于1和0的数字呢。极地非常严寒，温度可能达到零下，此时我们该如何表示。学生经过一番猜想，最终引出负数的内涵，以此来锻炼学生推测能力，培养学生验证能力。

三、重视反馈，强化课后反思

在数学课堂中，旨在通过游戏来让学生深入掌握数学知识，提升课堂效率，因此，数学教师应重视反馈，强化课后反思，只有这样才能明确学生对知识的吸收情况以及存在的问题，有效改进，不断优化游戏教学法。例如，在学习“合理存款”这节内容时，可将学生分成不同的小组，本金5000元，存入5年，给出活期和定期利率分别计算最终的本息，评选最准确、最快的小组。该比赛游戏，不仅能增强竞争意识，还紧贴实际生活，将理论知识和趣味性有效融合到一起。

综合来说，游戏可吸引小学生的注意力，并让他们保持高度集中，认真听讲，积极配合教师，轻松学习，有效完成教学任务。因此，小学数学教师应结合教学内容，灵活应用游戏教学法，增加数学课堂的乐趣和生动性，使其游戏起来。

篇7

关键词： 英语课堂 游戏 现状 促进作用

一、高中英语课堂的现状

1.学生习惯了“哑巴英语”，没有参与精神。

由于这个问题的存在，学生在英语课上总是处于一种被动接受状态，毫无积极性可言。因此，英语课上昏昏欲睡、做其他作业、开小差等现象也就丝毫不奇怪了。但可怕的是，长期缺乏积极性还会导致学生对英语学习的信心的缺失。这些问题都对高中英语教学产生了致命的危害，如何调动学生的积极性成为了高中英语教师的重要任务之一。

2.学生在英语学习中缺乏成就感。

我们都知道，高中生特别喜欢做数学题。这是为什么呢？难道是因为数学老师比英语老师更加有亲和力么？显然不是。此中原因在于，当学生解答出数学题的时候会得到相当的成就感。而做英语题目时，光是熟记规律还不够，还要有一定的语感和理解力，这样一来，为什么学生对英语学习没有那么高的兴趣就显而易见了。

3.学生学习压力大，心理负担重。

人有一定的压力可以激发潜力，提高学习效率。但是当压力过大时，学生的学习效率反而会非常低下，因为他们的注意力已经不再放在学习上是被压力所吸引了。太想学好英语反而学不好英语的例子也是屡见不鲜。因此，高中英语教师还需要帮助学生学会适当地释放心理压力。

二、游戏对英语教学的促进作用

面对着如此的高中英语课堂现状，如何运用有限的课堂时间来恰当地解决学生们的问题呢？我们曾经上过也听过外教的课，他们之所以能够吸引学生，并不是他们长得和我们不一样，而是因为他们有不同的游戏让学生体验参与。因而我把目光聚焦到了游戏上面。

1.亲身参与。

从教育学角度来说，学生是课堂的主体，在英语这个语言课堂上更是如此。对于那些对英语兴趣不高或者有羞怯心理的学生来说，如何发挥这个主体作用成了他们迫切需要解决的问题。而游戏可以给每个学生提供一个互动的平台，为平时被动学习的学生提供了亲身参与的契机，更有利于在“听”“说”的过程中培养学生直接用英语思维的习惯。基础打好了，提高就不是难事。

2.好处刺激。

上面提到了学生在英语学习中缺乏成就感，那么是不是学生就真的不能在英语学习中获得足够的成就感呢？答案是不言而喻的。在游戏过程中，通过给予适当的奖励，不但可以刺激学生参与的积极性，更可以给予学生足够的成就感，从而激发其学习英语的巨大兴趣。

3.带来挑战。

我们经常可以听到学生（尤其是理科生）说：英语总是读读背背，一点儿挑战性都没有，我们还是做数学题吧。我们可以把解决问题的任务交给课堂游戏。每个人都是好胜的，适当的游戏可以刺激学生的求胜欲望，增强英语学科的挑战性，从而带动学生英语的提高。不但如此，当学生觉得英语变得有挑战性的时候，对他们的自主性学习也有着很大的推动作用。

4.老调新唱。

其实英语老师都知道，很多学生不喜欢英语的原因就是对语法、语言点等觉得厌烦。游戏能赋予其新的活力，做到老调新唱。还有可能激发学生的创造性，为他们将来的发展打下坚实的基础。

此外，游戏还能培养学生养成守规矩的习惯，培养学生的团队协作能力等，可以说是相当好的教学辅助工具。

三、如何在英语课上适当地插入游戏

1.传话游戏。

相信大家一定看过娱乐节目上的传话游戏，往往话传到最后会令人哭笑不得，学生很感兴趣。我在课上用英语传话代替中文传话，并且规定，只准意思相同，不准用同一句话，最后能够正确表达意思的小组为获胜组，可以获得小礼物。这个游戏不一定要用在新课中，在讲句型转换的时候尤其适用。比如：我将学生分成八小组，分别站成八列，然后我对每列的第一个学生说：“It seems that he has something to do with the case.”然后同时进行传话，学生有的把句型变成了“He seems to have something to do with the case.”有的使用“It seems that he is related to the case.”学生的积极性相当高，句式也是多种多样的。在此过程中，学生的句型转换能力得到了很好的训练，真正做到了寓教于乐。

2.首尾猜词语。

这个游戏比较适合高中生。和普通的猜词语不同，我给出一个单词的总字母数，比如7个。然后把单词的首尾字母给出来，要求学生尽可能多地写出符合要求的单词，并进行竞赛，最后写出最多符合要求词语的学生获胜。在一堂阅读课上，我在让学生进行阅读之前先进行了这个游戏以让其熟悉文中出现的单词。我给出“d×××y”的组合，并告诉学生有5个字母。在准备了2分钟之后，开始让学生抢答。本单元的delay首先被回答出来，紧跟着又出现了daily，diary，dairy等词，让我大吃一惊。后来得知学生在课后觉得英语游戏好玩，都做了课前准备。这样一来，就形成了良性循环。

3.口头描述游戏。

这个游戏旨在训练学生的表达能力。需要学生两个一组。课前由老师或者指定学生准备好几个单词，然后由两个学生中的一个人看，然后通过口头描述让另一人猜测，但是规定不准用到该单词。可以几个小组同时进行，最快说出的胜出。小组赛后进行决赛，最后决出冠军，奖励英语作文一本。举例来说，一次课上学生抽到了character这个词。本来这个抽象的词不是很容易表达的，但是那个学生非常聪明。他灵机一动，想到了口语考试时讲到中国文字的那篇文章。于是他借用里面的一句话：“A man named Cang Jie invented a serial of symbols，and call it...”听到这句话，另一个学生非常迅速而自然地说出了character这个词。

四、课堂游戏使用“度”

量变引起质变的道理大家都懂，无论什么东西都不上越多越好。因此，我们在使用游戏进行教学辅助的时候一定要把握好度。

首先，游戏不是必需的。虽然英语上穿插游戏有时能起到意想不到的效果，但是这并不意味着每节课都需要使用它。如果使用得太多的话，学生甚至会对游戏失去兴趣。毕竟经常受到同样的刺激会令游戏失去应有的新鲜感。

其次，游戏的选择一定要合适。一定要时刻牢记，我们教的是高中生不是小学生。因此，游戏必须要有一定的挑战性。不然非但不能提起学生的兴趣，还会得到适得其反的效果。

篇8

培养小学生学习英语的兴趣，激发其求知欲是提高小学英语教学质量的关键。在课堂教学中巧妙地穿插一些游戏，不但能活跃课堂气氛，改善教学效果，还能很好地吸引学生的注意，增加学生的学习动力。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”笔者在身教学实践中做了一系列的思考和尝试，并取得了良好的效果，下面笔者就此问题谈谈个人的看法和体会。

一、课前运用，吸引学生注意力

俗话说：“好的开始是成功的一半。”“万事开头难。”如何在课前就吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，一直是许多英语教师颇为关注的问题。教师们为此采用了不少方法，有的设计师生对话，有的讲英文小故事，还有的教师教唱英文歌曲等，这些都是很常用的。但实际施行起来，还会感到它们依然存在一些不足之处。由于小学生的年龄特点，他们往往对一些新奇有趣，轻松活泼的游戏倾注较高的热情，而对内容平淡，老调重弹的方式却失去兴趣，所以这些做法常常很难达到预期的效果。教师如果能标新立异，设计一些富含知识性、趣味性的游戏，激发学生求胜、好奇的天性，就能使他们兴趣盎然，从而有效地集中全体学生的注意力，为一堂课的顺利进行做好准备。

例如，我在教学数词的一节课时，先把全班学生分成几组，要求他们分别用学过的奇数、偶数快速报数，并尽可能用英语来表达，说得多者为胜。结果，在紧张、激烈的游戏过后，其中一组因为报出最多的英文数字而取胜，得到了我的奖励。这时，其余的学生不服气了，纷纷表示要学习更多英文数词，争取下次夺冠。在大家的情绪受到强烈感染时，我便顺理成章地导入新课，学生个个注意力集中，专心听讲，一节课下来，收到了令人满意的教学效果。

二、课中运用，营造轻松的学习氛围

小学生尤其是低年级的学生具有活泼好动的特点。一节课四十分钟要求他们一直正襟危坐、聚精会神是很难的。这就要求教师随时注意学生们的思维动向和精神状态，一旦发现课堂气氛沉闷，学生无精打采时，就可以根据所学内容适当组织游戏，改善学生的学习情绪，营造轻松活泼的学习氛围，让学生在做中学，在乐中学。游戏可采用的方式有“走迷宫”“猜物”“画图上色”“单词接龙”等，这些都是学生们喜爱并乐于参加的，他们从中不但可以增长知识，还能在快乐中提高学习英语的兴趣。

例如，为了培养学生听说句子的能力，我设计了“打电话”游戏，在讲授过新句型之后，我将学生以纵行分组，然后发给每组最后一位学生一张纸，纸上写有当天所学的句型。在我发出“Ready？Go”的指令后，最后一个学生马上用耳语将句子告诉倒数第二个学生，倒数第二个学生再用耳语传给倒数第三个学生……依次传递下去，最前面的学生则把听到的话写在黑板上，或者大声说出来，传得最快且准确的小组获胜。这个游戏最大的特点是给学生创造了一个紧张、热烈的气氛，充分激发了学生们的斗志和参与热情，每位学生都能积极踊跃参加，常常能把课堂气氛推向。

为了培养学生拼读记忆单词的能力，我带领学生玩“单词大变身”游戏。我先将学生分组，然后在黑板上写出一个单词，要求学生在规定时间内通过变化若干字母的顺序再写出一个新单词。比如，我写tea，学生可以写出eat、ate等。教师也可以给出若干字母，要求学生通过增加或减少字母，写出新的单词。比如，我写出b，学生可以写出by、bye、ball、blue……在规定时间内写出单词最多且正确的小组获胜。这个游戏使学生们认识到，只要他们掌握的词汇越多，他们获胜的可能性就越大，还可以培养学生举一反三的能力和广泛涉猎课外知识的习惯。

三、课后运用，巩固所学知识

一堂结构合理的课有新课导入、传授新知、实践练习、巩固运用等几个环节，其中最后一个环节是最容易让学生感到疲劳和思维松懈的。大多数学生对教师的归纳总结漫不经心，甚至分心走神。如果教师适时地将枯燥无味的讲解改为轻松活泼的游戏形式，并巧妙地融所授新知于其中，不但能减轻学生的身心疲劳，而且能很好地巩固所学内容。例如，在教学“Who is it”句型之后，我让学生A上讲台，面朝黑板，学生B在其后大声讲一句话，然后全班学生齐问：“Who is it？Guess！”学生A回答：“It’s ×××。”学生们再回答“Yes，you are right”或“No，you are wrong”。学生们在成功欲望的支配下，个个踊跃举手，要求上台听音猜人，做完游戏后，几乎每个人都在脑海中对所学句型有了深刻印象，学会了熟练运用这一句型，巩固了教学成果。

低年级学生在学完字母后，我设计了“跟我走”的游戏来进一步提高学生认读字母的能力。我先发给每位学生一张字母卡片，上面写好了不同的大小写字母，接着我说：“Little c．”持有小写字母c的学生站就起来说：“I’m here．Follow me．”持有小写字母d的学生随即走到持字母c的学生身后，并说：“I’m d．Follow me， please．”以此类推下去。这个游戏也可以倒着排序，如持有字母g的学生站起来说：“I’m g．Who is before me？”持字母f的学生立即起身站到他的前面说：“I’m f．Who is before me？”……教师可以适当加快操练速度或变换报出字母大小写的方式来增加难度。实践证明，这个游戏能很好地集中学生的注意力，使其获得心理上的成就感和满足感，无形中淡化了单纯字母教学带来的紧张情绪，提高了记忆效果。

综上所述，巧妙运用游戏能在英语课堂教学中激活课堂气氛，起到画龙点睛的效果。但是，教师在实际操作中也应该注意以下几点。

1．游戏设置必须服务于教学

游戏教学是为完成教学任务和达成教学目标服务的，因此，不要单纯为取乐而游戏。设计游戏是为了激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，从而更好地服务于教学。我们应本着目的性、参与性、启发性和层次性等原则，科学合理地设置和运用游戏，避免漫无目的的随意滥用。

2．教师应注意控制课堂秩序

“没有规矩不成方圆。”教师应要求学生严格按规则做游戏，随时控制课堂气氛和纪律，不宜过分活跃，否则会造成秩序混乱，课堂失控，这就违背了设计游戏的初衷。

3．游戏的量应适当

教师设计游戏时要注意先输入，后输出，由易到难。只有游戏设计得精准，才能使学生保有持久的学习热情，激发学生内在的智力活动，在轻松愉悦的氛围中巩固所学。但是，游戏的时间不宜过长，数量不宜过多。过长，学生会感到乏味、疲劳；过多，就会喧宾夺主，不仅占用课堂时间，还会影响正常教学。

4．游戏中应寓有思想、情感教育

在巩固知识的同时培养学生良好的情操和习惯。同时教师还要注意指令要清晰，示范性要强，教具准备要充分。

5．教师要有童心和幽默感，表情应丰富

教师要走到学生中去，换位思考，了解他们在想什么，站到学生的立场上，用学生的眼光去看待身边的事物。

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【关键词】游戏；促进；儿童发展

1 游戏的概念及其种类

游戏究竟是一种什么性质的活动？这是认识游戏必须解决的基本性、前提性问题。事实上，这一问题早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释，以下是几种关于游戏的定义：

1.1 柏拉图的游戏定义。

游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。

1.2 亚里斯多德的游戏定义。

游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。

1.3 拉夫.科斯特的游戏定义。

（拉夫.科斯特：索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

1.4 辞海定义。

以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。

这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得（包括生理和心理的愉悦）为主要目的；（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得的刺激方式及刺激程度有直接联系。

2 游戏教学的必要性分析

2.1 儿童年龄和心理特征的需要。

儿童正处于好动的阶段，对新鲜事物有很强的好奇心，如果在上课的时候引入游戏教学，不但可以调动学生上课的积极性，还可以提高课堂教学质量，吸引学生的注意力，使其主动地期待下一次课的来临，形成良性循环。

2.2 英语教学现状的需要。

在小学英语教学中普遍存在着“重知识，轻游戏”的观念，主要表现在：[1]

2.2.1 游戏的时间得不到保证。

在游戏的时间、内容的安排上，自选游戏少，时间短，规则游戏比重大。如有临时活动而常常会被挤掉，真正意义上的幼儿游戏活动在时间上得不到保证。

2.2.2 游戏材料的提供缺乏多变性。

但在我们的游戏材料准备上，不能体现年龄特点，游戏材料明显不足，缺少变化，一成不变。

2.2.3 教师对游戏规则的限制。

出于对游戏环境的有序，游戏活动开展的安全性考虑，教师往往会对游戏的规则作出种种要求。教师对游戏规则的限制对幼儿在游戏中的社会性发展也产生了一定的抑制，限制某个区域的幼儿不能进入到某个区域，那样，他们之间就少了接触，少了交流，少了能力的锻炼。

在这种情况下，学生的学习兴趣明显下降，因而，英语教学中的游戏教学丞待加强。

3 游戏的作用

3.1 游戏能够促进儿童身体、认知和语言的发展。

游戏对儿童的体能发展和各方面的协调有着很大的影响。游戏能从不同方面为儿童提供认识外部世界的途径。

儿童在游戏的过程中需要调动身体的各个器官，爬、跑、调等动作锻炼了儿童的手眼协调能力和手脚等器官的协调；通过角色扮演等游戏可以锻炼儿童多个器官的协调和参与能力。

儿童的感知能力、注意力、记忆力、想像力、思维能力、解决问题的能力都会得到发展。游戏丰富了儿童的知识，是学前儿童智力发展的动力，能激发儿童的想像力，发展他们的思维能力，培养他们的语言的能力。[2]

3.2 游戏能够促进儿童创造力的发展。

创造力的培养和形成离不开轻松愉悦的环境，只有在轻松的环境下，人们才能不受任何陈规的束缚，任思维的野马任意驰骋。在课堂上引入游戏为儿童提供了充分的创造空间，有助于儿童创造个性和创造思维品质的形成。在游戏过程中，气氛是宽松的、自由的。游戏可以激发儿童的发散性思维，提高儿童的创造性水平。

3.3 游戏能促进儿童自我意识的发展。

自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。皮亚杰等研究表明，年幼儿童学习从他人角度看问题有很大的困难，这是由儿童思维的自我中心特点决定的。[3]

4 游戏的具体运用

对儿童来讲，游戏教学主要是爱课堂上的运用，心理学研究表明：45分钟一节课中，学生的认知积极性呈现一个波形。最初的3-5分钟注意力不稳定，学生处于上一节课的影响之中；其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期；下课之前的7-10分钟，注意力又开始逐渐地趋于衰退[4]。因此，教师要充分利用教学自身的规律实现教学过程的最优化。

首先，开始正式上课之前可以用数数等比较简短的小游戏吧学生的注意力吸引到课堂上来，具体操作规则：用英语按顺序数数，当数到7和7的倍数的时候不要念出来，拍一下手掌即可。这样就可以把学生的注意力和积极性引入到英语中来。

其次，在上课的时候，也可以结合书中的单词和句子引导学生开展游戏。

例如，在讲This is 这个句子的时候可以和That is 这一句子放到一起讲，老师拿着一个铅笔说This is a pencil.然后拿出预先准本好的写在卡片上的汉语意思，然后拿着一个直尺，接着说This is a ruler.这时再拿出事先准备好的卡片，念出汉语意思。然后走到学生中间拿出一本书，说出句子This is a ruler问学生这句话是什么意思，学生就会轻而易举的说出“这是一本书”。这种通过日常物品引入新课的方法较为容易为学生所接受。

最后，在下课之前10分钟左右可以把学生分组，通过两组竞赛的方式再次调动课堂气氛。以pencil这个单词为例，老师伸出右手学生就说This is a pencil.老师伸出左手学生就说That is a pencil.然后再变换单词，重复训练句子，反应快而准确的一组加一分，分数高的一组获胜。这样不仅复习了儿童以前学习过的单词，也练习了句子，同时还调动了学生的积极性。

在具体运用的时候，可以设置一些奖励措施，对分数高的一组可以设立集体优秀奖，给每个人记一个小红花，但是也要注意，对另一组中表现好的儿童也要有一定的奖励以调动其下一次参加小组活动的积极性，可以设立优秀个人奖，记五角星等，五角星积累到一定的数量就相当于一个大红花。

总之，游戏作为调动儿童上课积极性的一种手段，要兼顾到所有的儿童，不能设立一个生硬的标准，要考虑到儿童的心理，根据具体的情况来修改和完善游戏内容和规则，既调动了儿童的积极性有保证了课堂教学质量，这样的课堂游戏才是成功的游戏教学。

参考文献

[1] 张利亚.《游戏对幼儿发展的一点思考》[J].科学大众？科学教育，2010年第1期

[2] 李丽慧.游戏对幼儿成长的影响[J]. 小学时代，2011，（5）

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关键词:英语游戏、学习环境、兴趣、英语课堂

    着名心理学家皮亚杰认为,认识起源于活动,认识是从活动开始的,活动在学生的智力和认识发展中起重要作用。认识结构是逐步建起来的,它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点─—活动,而不是知觉。活动教学法内容形式多样,其中英语游戏是针对学生年龄偏小,注意集中不够持久,兴趣易失的特点而科学合理采用的方式。学生在做游戏的过程中,既玩得开心,又轻轻松松复习和巩固了英语知识。学生对学习英语的兴趣也会越来越浓,学习的主动性大大增强。学生在游戏活动中获得了愉悦甚至兴奋的心情和体验,就会对学习产生兴趣,产生进一步学习的愿望和要求。因而合理安排游戏?采用什么方式?都是值得研究的问题。

    一、 创设愉悦环境,学生乐于学习

    中学生这个年龄特点是爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单边沿用传统模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式向他们灌输那些枯燥无味、冷冰冰的语法词汇,他们便不感兴趣,就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正

    是英语教学考虑的出发点。

    爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此,笔者认为,英语教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境。采用灵活多样的游戏,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。课堂环境如何,对于激发学生学习的兴趣影响极大。

    愉快教育就是通过创设愉悦的育人情境,提高教育教学效果的一种教书育人的思路。它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。教师要创设一种愉快的教育氛围。首先,必须自己保持愉快的心境;其次,教师不仅要有一颗爱心,还应当培养和保持一颗“童心”。教师只有真诚地爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。学生们产生愉快的心理体验,就会对教师产生信任、亲切、尊敬和感激之情,进而产生师生共鸣,逐渐开启自己的心扉,心悦诚服地接受老师的教诲,从而做到“寓教于乐”,“学用结合”,“师生配合。”和谐宽松的课堂气氛,可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习,自然而然就敢用英语大胆发言,积极思维。因此,我们适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。

    二、 采用多种游戏,激发学生兴趣

    兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。lindgren的研究结果表明:兴趣比智力对学习的成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影响占有量25%。缺乏兴趣对失败的影响占有率35%,智力却等于零。

    教学过程是教师引导学生的认识过程,老师是“引导者”、“助学者”,起指导作用。学

    生是学习的主体,是动作的真正执行者。用英语的“行语”来说,英语学习是“主动语态”,而不是“被动语态”。学习兴趣越浓,学习效果越好。

    在英语课堂中如何激发学生兴趣是值得我们深思的问题,笔者认为让游戏活跃在课堂中是一个行之有效的方法。采用哪种游戏,可以根据学习内容而确定。以下是笔者总结出的游戏方法,如有不当之处,请大家指出。

    1、 学唱一首优美、动听的歌曲

    “音乐是人生最大的快乐”。从中学生的心理特殊来讲,学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。因此将唱歌这种形式运用到中学英语教学中去,能大大提高学生学习英语的兴趣。同时,人的心理机制表明,大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中, 很好地利用唱歌这种形式,可以将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象

思维功能合二为一。从而增强学生的记忆力。

    因此,教师在课前,运用具有优美旋律、轻快节奏且紧扣主题歌词的英语歌谣,容易让学生在特定的音乐环境中,触景生情,在情感共振中,获得情感的陶冶,知识的感知,从而焕发起学生学习英语的兴趣。

    2、 生动有趣的单词教学游戏

    中学英语教学中单词教学是必不可少的一个重要环节。由于中学生贪玩,尤其是男同学,不愿把更多的精力花费在记忆单词上,我在教英语单词时,辅以各种游戏,主要是测试学生记忆如何。要求每个学生自制大红花,老师为每大组准备大红星或者其他的小奖品,在单词游戏中获得胜利的大组奖大红星,对于个人胜利者奖红花和其他奖品,从而把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

    2.1找邻居:在教学英语字母时,让学生各自拿着字母卡片,比一比谁能在最快的时间里找到自己的前后伙伴。

    2.2抢读单词:用单词卡和图片练习所学水果类单词,学生边读老师边把卡片和图片贴在黑板上。将全班分组后,每组选一名选手,老师给学生下指令run to the pear,各组的选手要快速跑到pear的图片,用手取下并大声读出,哪一组最快者为胜利者。

    2.3记忆游戏:学生7人一组,第一个学生说自己喜欢的食品,如i like hamburgers,第二个学生重复这种食物,并要加另外一种食物,如i like hamburgers and hot dogs.记得最多的学生为优胜者。

    2.4听音乐,抽读单词:播放英语歌曲,学生边听边传递装有单词卡片的盒子,音乐停,轮到的学生在盒子中抽出一张卡片,读出这个单词。能够正确读出单词者为得奖者。

    2.5听写单词:教完单词后,听写所学单词,看谁的记忆力强。教师备有一本记录本,一次通过的记忆力为了10%,誉为“记忆力强者”,自己拿出大红花戴胸前,两次通过者,记忆力为80%,三次以上通过者记忆力为60%,对于这些同学进行适当的奖励。

    通过以上各种生动有趣的游戏,调动了学生的积极性,个个争做优胜者。有的同学因记忆力较差,就在教师在教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞。由此可见,把游戏机制引进课堂,激发了学生的兴趣和求胜欲望,确实可以起到良好的效果。

    三、 关心鼓励学生,增强学生的自信心

    由于有些学生一开始基础较差,无法真正地参与到英语课堂中所进行的各种游戏,由此要对学生关心,激发他们学习的动力。对学生鼓励,增强他们学习的信心。当他们在游戏中获得胜利中,教师要在全班面前表扬他们,要多肯定他们做得好的地方并及时发现他们的闪光点,这样会使他们在心理上产生一种愉悦和成就感,使他们信心倍增。当他们不敢融入游戏时,教师要常在学生讲“trust yourself ”.“try your best”. “ never give up”等等激烈话语,从而让学生走出胆怯、别扭而到自然、大方。

    总之英语课是一门实践性很强的工具课,要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识。具有初步运用英语的能力,就得要培养学生的学习兴趣。这样,才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

    参考文献:

    1. 教育部,?全日制义务教育普通初级中学课程标准?