即兴演讲的要点及技巧范文
时间：2024-01-26 17:29:25
导语：如何才能写好一篇即兴演讲的要点及技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
管理者表达的历练，首先是要了解管理者语言的特点，任何知识都是只有理解了才能掌握。其次是要重视自身素质的提高，注重知识积累和提高语言表达能力。在表达历炼的过程中，重点是对几种语言能力的培养和把握。
“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”、“片语可以兴邦，一言可以辱国”等等都彰显了身为管理者拥有卓越表达力的重要性。没有出色的表达与沟通能力，就不可能进行出色的管理。
本课程为管理者介绍了一套合理有效的表达力训练方法，并详细讲解具体场景的表达技巧，构建起个人的语言魅力，使学员掌握到卓越有效的管理沟通技巧，出口成章的演讲与表达艺术！
课程目标：
克服当众表达的紧张胆怯心理，培养当众表达的能力，增强自信心；
提高运用口语自由交流和表达的能力；
掌握在不同商务场合当众表达的各种方法和技巧；
冲破人际沟通的心理障碍，掌握和提高人际沟通技巧；
掌握各种形式演讲的方法和技巧，增强吸引力和逻辑性，达到敢讲、会讲、讲得好。
课程对象：
企业中高层经理
希望能够快速提升表达能力的企业管理者
希望提高语言表达能力、锻炼表达力的社会人士
有意提高公众演讲水平的人士
课程精髓：
演讲表达的内容：人们通常认为，管理者良好的表达力是由于出众的表达，其实，卓越表达力的真正来源是之前的内容编排和逻辑思维的训练
演讲表达的方式：同样的内容，不同的表达方式和技巧可以产生天壤之别的效果，优秀的内容需要巧妙的构思和设计才能取得完美的呈现效果
演讲表达的呈现技巧：每个商务和职业场合都是管理者表演的舞台，如何将思想和内容准确无误的表述出来以取得最佳沟通效果，需要管理者掌握不同背景下的表达技巧
培训内容（标准课时14学时）：
第一模块：管理者职业演讲表达力概述
主题导入——管理者的演讲与表达能力
1、 职业表达力与大众表达的区别
2、 管理者需要什么样的表达能力
3、 演练与点评：演讲表达能力测试
4、 职业表达力的训练方法和方向
5、 管理者表达有哪些特点
第二模块：演讲表达的基本呈现技巧
1、 一分钟主题演练——发现问题，找到目标
2、 演讲表达的经典结构——导入、主体、收结
3、 3分钟主题分享——建立结构
4、 如何进行压力转换？
5、 开场结尾8大问题
6、 7种导入快速破冰
7、 7种收结引发行动
8、 演讲者站坐走姿规范
9、 演讲语言运用技法5种
10、 演讲表情运用技法6种
11、 如何在演讲时表达自如？
12、 如何运用眼神传递信息？
13、 如何运用手势加强演讲效果？
14、 如何晓之以理、动之以情，实现情理升华？
15、 如何让点评切中肯綮、精彩纷呈？
16、 如何选择自己的演讲风格？
17、 3分钟mini演讲演练
第三模块：演讲表达过程中的现场掌控技巧
1、 “破冰”的作用与方式、方法、技巧
2、 “互动”的方式方法和作用及功效
3、 “点评”的要领与技巧
4、 “控场”的要领与技巧
5、 “应变”的要领与技巧
6、 演讲时的提问技巧
7、 演讲时的应答技巧
8、 如何提高现场掌控能力
9、 3分钟mini呈现演练
第四模块：演讲内容与资料的编排制作技巧
1、 企业内部沟通的主要载体
2、 演讲稿的准备方法与技巧
4、 报告资料的准备方法
5、 ppt的制作技巧
6、 需领导披阅的资料编排技巧
7、 思维导图的应用
第五模块：管理者即兴演讲的方法和技巧
1、 需要管理者即兴演讲的场景
2、 即兴演讲不“即兴”
3、 模拟演练与点评：特定场景的即兴表达训练
4、 即兴演讲需要掌握的8大要点
5、 即兴演讲的效果升华——完美深刻印象的形成
第六模块：专业演讲表达能力提升
1、 管理者演讲表达的要素
表达时的态度
改进演讲的措辞
注重演讲的台风与个性
2、 管理者不同场合表达的设计
主持会议、致颁奖或领奖辞
设计一个良好的开端
设法在中结束
3、 动人的谈吐：精英人物的标志之一
篇2
中职语文说话能力训练方法一、前言
早在一千五百多年前，《文心雕龙》的作者刘勰说过：“三寸之舌强于百万之师。”如今美国把“舌头”“美元”和电脑作为三大战略武器，“舌头”竟占首位。这里的“三寸之舌”和“舌头”都是指说话的能力。可见说话的作用和价值在古今中外都是非常显著的。
根据新课程标准和新课程的教学编排，可以把说话能力归结为：准确运用语音、词汇、句法、修辞、逻辑的能力；形象、具体、快捷、灵活的应变能力；观察、联想、想象、再现的创造能力。这些能力在语文教学活动中几乎无时无处不在地与师生共生存、同发展。如能加强这些能力的训练，对提高说话能力无疑是大有裨益。
二、训练的方法
1.出声朗读
出声朗读比默读阅读更好调动眼耳口脑手感官并用，注意力更集中、记忆效果也更好。现行的中职语文课本有很多名段名篇，可以说是脍炙人口，很适合出声朗读，如朱自清的《荷塘月色》、苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》等。通过朗读，可以体会文中所蕴含的作者的思想感情。教师要教给学生一些朗读方面的知识，并且要求学生掌握一定的朗读技巧，开展有针对性的训练，对于文质兼美的课文要重点训练。朗读形式可以多种多样，如范读、个别朗读、小组朗读、全班齐读、男女分读、分角色朗读、自由朗读等。从以下方面训练朗读能力：根据不同语气句子的特点，能相应读出不同的语气语调，能读出高低强弱之分；根据文体或句段结构的不同特点，能读出不同的节奏韵律，有快慢舒缓之分；根据文章或句子表达感情的不同特点，能读出不同的心理情绪，有喜怒哀乐之分。
2.讨论发言
讨论发言改变了以往一贯的教学传统，学生积极性很高。老师首先向学生提出有兴趣的话题，让学生讨论。讨论形式可以多样，既可以全班讨论，也可以分小组讨论，目的是为了让每位学生有话说，比一比看谁说得好，鼓励学生畅所欲言。偶尔不妨在学生讨论完后进行相关话题的作文训练。这不仅加深了学生对讨论话题的理解，延续了讨论思维的积极性，而且也使学生写作时有内容可写，促进了说话与作文的有机结合。正所谓“口则务在明言，笔则务在露文”。
3.上台演讲
演讲是提高学生说话能力的一种有效手段，是用来表情达意的一种方法，具有创造性、挑战性。演讲训练要注意：第一要指导学生写好演讲稿。首先演讲材料要贴近学生实际且具新鲜感，方能激发听众兴趣；其次是演讲顺序要条理分明，使听众易于接受，还要注意语言简洁明了、富有鼓动性与感染力；最后是演讲态度要诚恳，说知心话，方能引起听众的共鸣。第二要重视演讲者的体态语言训练。演讲不仅要“讲”，还要用“演”。即用面部表情与手势来助说话，使演讲的语言具有形象生动性及鼓动性，从而增强演讲的效果，且使学生得到美的教育。第三要从易到难，分步实现演讲训练。首先让学生选用别人文章，适当修改后作为演讲稿，在小组内演讲；然后等学生有了一定的训练基础，就指导他们自己写演讲稿，在班上演讲。
在教学中进行即兴演讲，即没有事先准备、不可带稿子的演讲，它具有即时性、广泛性、随意性的特点。虽然如此，但它贴近生活实际，实用性强。因此必须重视这种演讲训练，以培养学生的沉着冷静能力，克服说话面红耳赤、吞吞吐吐、手脚不自然等毛病。可采取抓阄的形式，一学期进行若干次口头作文训练。
4.问答辩论
问答辩论是双边活动，不但要求听明白对方的意图，然后自己准确回答问题，而且还要针锋相对，所谓“唇枪舌战”。老师要先教授辩论的有关知识、特点，然后指导学生清楚辩论该怎样准备，怎样取胜以及一些需引以注意的问题。紧接着拟定有争议的问题，把学生分成正反两方，让学生做好辩论前的各种准备，如查资料、列提纲、拟草稿、制卡片。最后选出代表进行辩论，发言可以灵活，结束后让其余学生点评，定出胜负。
辩论训练要注意：一要选好辩论题目。辩论题目一定要选择中职生感兴趣、存在认识分歧，且有争论价值的论题。辩论题目可以事先公布，旨在让学生准备充分，也可以临时宣布，意在训练学生敏捷思考与灵活应变的能力。二要指导学生抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方倘若不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。教师要指导学生在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立马给以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。三要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。同时还要注意讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，这样才能使辩论产生积极的效应。
三、说话训练还应坚持的原则
1.灵活多样原则
“说”的教学具有灵活性和多样性。灵活性就是随机性，说话训练贯穿在阅读、写作等教学中随时随地进行。多样性即可以开展朗读、讨论、故事复述、提问、情景剧表演、即席发言、辩论、等多种教学方法和活动形式相结合，激发起学生的学习热情。
2.循序渐进原则
“说”的能力需要符合教学过程的规律性和学生的发展能力，按照循序渐进原则，在进行过程中要经历“愿说”“敢说”“会说”“善说”等阶段。在实际操作中，注重由低级到高级，由易到难、由简到繁，循序渐进地进行说话训练。
3.及时评价原则
说话训练的内容“消纵即逝”，它不如书面信息那样持久，所以在说话教学中可以采用“多起点分类指导”，通过自我评价、学生互评、师生共评相结合方式，及时加以评判，然后归纳整理，查找出学生的差距，就每个个体有的放矢分别指导。这种方式不但有利于教师调整教学，而且有利于发展学生的学习动力。
4.“大语文”原则
生活处处皆语文，引导学生利用一切语文学习的机会和因素，进行说话训练的语言实践。引导学生将课堂教学与课外活动相结合；学校学习与家庭、社会生活相结合，让说话训练无时不有，无处不在。
四、结语
总之，语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的一个有机整体。对中职生说话能力的培养，不但是语文教学中不可缺少的一个环节，还是拓宽学生知识视野，提高学生思维能力和表达能力的一个重要途径。
参考文献：
篇3
关键词：体验式；大学英语；教学；应用
大学英语的教学随着教育改革的深入，不断创新教学模式，以适应培养目标的需求和学生发展的需要，在大学英语的教学中引入体验式教学充分体现了大学生学习英语全面需求的一种学习方式。体验式教学的主体性、实际性、共同性可以有效地培养大学生对英语的学习态度，更重要的是有助于学生主体的积极参与与主动思考。
一、大学英语课程的特征与体验式教学的优势
1.大学英语课程的特征
（1）大学英语课程具有应用性。大学英语的教学是为了培养学生对英语的“读、听、写、用”。随着社会的发展，作为适应社会需求的各种人才，掌握英语的“读、听、写、用”至关重要。
（2）大学英语课程具有专业性。大学是培养各类专业人才的学府，设置了诸多社会需求的专业，大学英语课程的教学必须围绕着不同的专业进行有效地教学，对提高大学生的英语水平具有较强的作用，可以达到事半功倍的教学效果。
（3）大学英语课程具有趣味性。大学英语是一门语言学科，在历史的长河中，英语典故，精彩语言浩如烟海，在英语的教学中巧妙运用会增进学生学习的兴趣与积极性。
（4）大学英语课程具有独立性。大学英语作为一门学科，有其自身的发展历史和规律，不仅在语言交流中具有不可替代的作用，更是学术交流与发展的重要媒介。学好英语在与学者的交流中有优势，更可以有效地掌握学科前沿的信息。
2.大学英语课程采用体验式教学的优势
（1）从大学英语课程的教学目标分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学目标是全面提升大学生对英语的兴趣，提高大学生英语的“读、听、写、用”。在大学英语课程的教学中运用体验式教学，可以使大学生在体验活动的各种场景中了解英语课程的内涵，在互动中牢记英语单词，掌握英语的应用技巧，从而达到英语教学与育人的目的。
（2）从大学英语课程的教学内容分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学内容非常丰富，从单词到文章，从语言结构到语法，从阅读到编写等等。在大学英语课程的教学中运用体验式教学，教师可以从教学需求出发，创设与教学内容相适应的一些具体场景，营造良好的教学氛围，以满足大学生的学习需求，从而激发大学生的情感体验，帮助学生快速而正确地理解和掌握教学内容，达到对英语教学内容的认知，从而有效地保证教学质量的提高。
（3）从大学英语课程的教学形式分析体验式教学的优势。大学英语课程的教学形式一般采取灌输式、启发式与体验式三位一体的教学形式，三者的有机结合，可以达到事半功倍的教学效果，其中的体验式教学则具有不可或缺的优势。因为体验式的教学形式更生动、更活泼，它是以大学生的主动参与、积极互动的教学方式进行的，大学生在经历体验活动的全过程中，有交流，有体会，有收获。体验式教学形式是以启发、激励为核心，以活动、游戏为载体，以正面引导、侧面启发为措施的授课方式，重视学生对英语知识的自我认知，更有利于学生接受英语教学的内容。
二、体验式教学的步骤
在大学英语课程的教学中运用体验式教学模式，需要英语教师不仅要讲，更要“编和导”，在英语课堂教学中起“主导”的作用，要带领学生参与到活动中去进行“体验”，引导大学生进入特定的情景、参加活动；最重要的是在活动结束之后，要启发和引导大学生展开思考，通过亲身“体验”，有所感悟，有所收获。因此，英语教师在备课时就要做好准备，能对“体验”活动中可能发生的问题有预先的思考。大学英语课程的体验式教学模式对教师的要求很高，不仅要具有扎实的英语专业知识，还要具备广博的科学文化素养、与时俱进的思想和科学的教育教学思想。体验式教学模式中一般有以下五个步骤。
第一步，课前准备。要求英语授课教师必须做好教学前的准备工作。首先，要将英语的教学内容设计到体验活动的游戏中，这一点很重要。如果教学内容没有设计到体验活动的游戏中，就失去了教学的意义。因此，英语授课教师对整个教学体验活动要目标明确，有的放矢，从而使学生在活动中掌握教学中内容，达到教学目的；其次，英语授课教师对场景的设计与布置要便于活动，便于调动学生参与的积极性，激发出学生思考问题的情绪。最后，英语授课教师要考虑到整个体验活动的安全性，不能发生任何意外。
第二步，英语授课教师的指导语。指导语要精练，不能拖泥带水。要讲明体验活动的游戏规则、规范动作、语言和要求。每一项体验活动都有不同的规则，讲清楚规则对于整个体验活动能起到活动的保障作用。关键是要调动起所有学生参与体验活动的积极性和热情，引导学生思考问题，解决问题，从而达到良好的教学效果。
第三步，体验活动。体验活动是体验教学的主体部分，它是由教师按照教学要求设计的，是由学生自己按照游戏规则进行的活动。体验式教学活动就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。体验式教学就是将学习者的知识在自己身上活化，使其成为自己的知识和素养。因此，体验式教学意味着学生在亲历学习和活动的进程中体验知识、言行和情感。只有亲历才能震动人的心灵深处，感悟到知识的力量；只要触及心灵深处才能真正把握知识的要点、掌握技艺的精髓，才能升华自身的整体素质。大学生喜欢在做中学、在体验中思考。体验式教学的本质就是一种体验式学习，它倡导Learn from doing（学习做）以及Think by thinking （揣摩）。体验活动可以使教学形式更生动活泼，更易于学生接受，教学效果更佳。
第四步，分享。分享是英语体验教学的提高阶段，体验活动结束之后，参与体验活动的每一个大学生均会有不同的感悟和收获，同学们坐在一起互相交流，各抒己见，共同探讨，取长补短，使英语体验教学内容进一步展开，学生对教学内容牢记于心，教学效果进一步提高。
第五步，英语授课教师的点评。英语授课教师的点评是体验教学活动的升华部分，在体验式教学中，英语授课教师的点评将起到主导作用。英语授课教师在学生的整个体验活动中是一个严格的观察者、记录者、分析者，对每一个参与体验活动的学生都了如指掌，熟记于心，并思考着准确的评语。因此，英语授课教师在点评的时候，可以分析的准确透彻，切中要害。使大学生对本堂课的教学真谛有所顿悟，从而把握了教学要领，开启了思路，牢记于心，为灵活运用英语知识奠定了良好的基础。英语授课教师在体验教学活动中是学生获得亲身体验、完成知识意义构建的组织者、引导者和促进者。
三、体验式在英语课程教学中的应用
1.体验式教学能够有效地激发大学生对英语的学习兴趣
激发大学生对英语的学习兴趣是每一位英语教师的职责所在，也是破解英语教学的难题。在大学生中，英语水平参差不齐，教学难度较大，教师的教学能力和水平没能充分发挥，教学效果不理想。因此，激发出大学生对英语的浓厚学习兴趣就显得至关重要。每一个人对感兴趣的事情，总会不知疲倦地，忘我地参与和探索，以至达到极致。大学生对英语的学习也是如此，一旦对英语产生兴趣，就不会感到疲劳，而且还可以说达到过目不忘，有时还可举一反三，从而使学习效率倍增。体验式教学在英语教学中的运用就是要有效地激发大学生对英语课程的学习兴趣。大学英语的一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。在教学活动的全过程中，使学生的认知过程和情感体验过程达到有机的结合，让学生在体验学习中学习、理解、掌握英语的知识内容，实现英语教学的“自我教育”；使学生在英语的学习过程中，体验认知的快乐，独立思考的快乐，参与互动的快乐……从而使英语的整个教学过程在学生主动、积极地参与体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。英语教学中采用体验式互动要具备两个条件：一是师生关系良好，它既是一种教学活动，又是一种特定情境中的人际交往，只有师生间的相互信赖和互相尊重，教学中的两条信息回路才能达到畅通，它是体验式教学在英语教学中的基本保证。二是要充分体现大学生在英语教学中的主体地位。大学生在英语教学中的主体地位决定着他们学习的主动性和自觉性，可以有效地培养大学生学习英语的浓厚兴趣。在体验式教学中，只有从大学生学习英语需求出发，使大学生在英语体验式教学中收获英语知识，为今后发展奠定良好的英语基础。
2.体验式教学可以有效地活跃英语课堂教学气氛，从而达到教学效果
体验式教学是一种全新的现代教育理念，将单一的老师授课、学生听讲的教学模式转变为“多维互动”的体验式教学模式。大学生要学好英语除了单词量以外，必须要闯过“听和说”两道难关，要使大学生较快提升“听和说”的水平，英语教师采用体验式教学形式可以达到事半功倍的效果。教师要精心设计各种与教学内容相关的体验项目，比如，借助一定的场景，用英语对话；围绕教学内容启发学生用英语即兴演讲；用英语编排一个小游戏，说唱并举等等。通过大学生的积极参与，身临其境，张得开嘴，听得入脑，入心。每一个大学生在体验中寻找最佳受教时刻，在分享中掌握学习要点，在探究中提升学习新方法。体验式教学在教学方式上不仅强调游戏、多方互动，更融入了教学中所传递的英语知识信息，相对于照本宣科更受学生欢迎。充分体现“小游戏有大收获”。大学生通过体验，可以激发学习的主动性，从而在课堂上发挥出其自身的才能。教师在实施体验式教学过程中，教师在课上除了向学生传授语言知识外，特别要注意营造轻松愉快的课堂气氛，要以学生为本，时刻注意使用变化多样的教学方法和把握各种游戏的知识内涵，通过游戏活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生感受情景，领会教师的授课内容。
3.体验式教学可以有效地开发大学生学习英语思维和潜能
对大学生有效学习英语来说，每一天都是一个起点，需要理解，需要追求。教育家陶行知先生告知我们：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”体验式教学就是要充分利用大学生的求知欲和好奇心，挖掘他们的思维潜能，让大学生自主参与到英语的教学活动中，根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的学习体验，获得掌握新知识的成功感。
库伯认为，“学习是一个通过体验的转换来创造知识的过程。”英语的体验式教学中的特定情境和游戏内容，提供了调动大学生的原有认知结构的某些线索，经过科学思维的内部整合作用，使其顿悟或产生新的认知结构。情境或游戏所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
英语的体验式教学以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式，能够有效地激发大学生想象的潜能，培养大学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标。