教师编制范文

导语：如何才能写好一篇教师编制，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、网上或现场报名，审核材料。

2、笔试，以1比4的比例进行考试，每科录取人数为考试人数的百分之二十五，考试人数一般为50至60人。

3、面试，考试地点一般位于继教中心或某学校，随机抽取题目，录取人数为面试人数百分之五十。

4、学校试讲，才艺展示，录取人数为试讲人数的百分之五十。

篇2

张响今年33岁了，已经当教师十几年了，她爱人也在教育系统，现在是县教育局的一名工作人员。三年前，她和爱人才决定在县里买房定居。

记得刚从师范学校毕业那会，张响回到老家农村小学当代课老师，工资很低，每个月才100多块钱，但是她很爱这些学生，常被孩子们的求知欲所感动，于是这一千就是5年。

到了2003年，镇上的中心小学招考教师，凭借过硬的专业知识，张响考上了，也就顺利地来到了镇中心小学。在这段时间，对于张响来说，最重要的事情就是考上了国家教师事业编制，这就意味着她有了一个铁饭碗，以后退休了也有生活保障。那时候每个月的工资550元，在这个小镇上也基本够用。

张响一直有个梦想，就是能够到县城去生活和工作。毕竟人要往高处走，最重要的考虑是让自己的女儿有一个更好的学习生活环境，县城的教学质量和其它生活配套设施肯定还是比镇上要好。

爱人也很支持她的想法，于是他们一起努力，也通过熟人找了一些关系，张响调入县实验小学，爱人也去了县教育局当了一名基层科研人员。

来到县城，首先要解决的问题就是住房，这可愁坏了张响。由于这几年全国房地产的火爆，连这个国家级贫困县城的房价也翻了一番，从2007年的900多元每平方米，到2008年涨到2000元每平方米。2007年年底，张响买了一套120平方米的三室一厅，总价25万元左右，首付10万元，房贷每个月900元，还贷期20年。

找亲戚朋友帮忙，总算把首付的钱给凑齐了。张响每个月基本工资950元，加上课时费、补助等每个月有2000元钱左右，爱人的收入和自己差不多。现在家里最大的支出就是房贷了，每个月她的基本工资正好够房贷数。另外考虑到女儿以后上学的费用，她给女儿买了一个教育险，每个月200元钱，要交够十年。这些都是硬性的支出，一个月下来可以节余2000元钱，当然，这还不包括生活费等其他费用。

“房奴”的日子虽然有些辛苦，但是总算是把房子弄下来了，也算是圆了当初一个梦想。

张响常说，幸亏那时候她和爱人都考上了国家教师编制，不然现在真不敢在县城买房子。同在县实验小学的那些没有编制的同事，一个月收人比自己少了将近一半。虽然女儿现在还小，但她现在就打算好了，以后让女儿考个公务员或是去事业单位，这样至少多了个保障。

这个国家级贫困县，县城常住人口10万，平均月工资800元左右。就是这样一个普通的县城，每天都在发生着一些冲击张响的事情。

比如前几天，县里又一个四星级酒店开业了，吃顿饭花费上千元是很正常的事情，去这些地方消费的是哪些人?反正自己是从来没有去过。县里又建了一个高档社区，房价都快逼上省城长沙，不知道有谁去住?这多少让张响有点心里不平衡。

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关键词：初中 教师 幸福感 信度 效度

一直以来，人们比较关注教师的教学质量、教学效果，而对教师的生命质量有所忽视。本研究综合幸福感的两种研究取向，采用质性访谈法探讨了初中教师幸福感的结构模式，并编制出适用于初中教师幸福感的量表。

1 对象和方法

1.1 对象

本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市共9所初中的教师300名，利用学校开例会时间进行团体施测，收回有效问卷284份。

1.2 研究步骤

（1）开放式问卷调查和质性访谈。选取了郑州某中学60名教师进行了开放式问卷调查，根据分析结果编制预访谈提纲，进行2~3例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。（2）资料的分析与编码。本研究转录文字近12万字，访谈时间最短为25分钟，最长为90分钟，对质性访谈的结果进行编码、归纳，最后确定核心类别为教学成就感、教学本身、学生管理、社会支持、教学改革、自我提升六大类。（3）项目的归类与汇总。根据访谈结果确定的初中教师幸福感的维度，编制成43道题的问卷，采用四点等级量表。（4）预测。采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市两所初中的教师106名，由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷，有效问卷97份。依据总分高低排序，以高低分数的27%作为高低分组的标准，删除在高低分组上差异不显示的题目2项，保留项目的鉴别度良好的题项。（5）验证性因素分析。采取验证性因素分析的方法对项目做进一步的分析，删除11个项目，最终形成包括32个项目的问卷。正式施测发放问卷300份，有效问卷284份。（6）统计分析工具。使用spss 13.0和amos 4.0对数据进行项目分析、验证性因素分析、信度分析等处理方法。

2 结果

（1）信度检验采用克隆巴赫一致性系数（cronbach）检验各维度的信度指标，分量表的内部一致性系数达到0.658~0.876，基本符合心理测量学的标准。（2）效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，gfi在0.85以上，rmsea等于0.05， 2/df的比值小于5，各拟和指标均达到了较优的水平，说明该问卷具有良好的结构效度。

3 讨论

3.1 教师幸福感结构的讨论

本研究打破以往研究的模式，采用定性与定量相结合的方法，经过开放式问卷调查、访谈及质性资料分析等步骤之后，确定初中教师幸福感的结构模型为六个维度。

（1）教学成就感。在对教师的访谈中，教师首先提到的是工作。很多教师感到幸福的事情主要是来自教学方面，如学生学习进步，或者通过教师的努力使某个学生发生重大的改变等。对教师来说，教学是基本的业务要求，教学成效的好坏直接体现了教师的能力和水平。因此，教师幸福感的主要源泉来自教学成就感。

（2）教学本身。一个人只有在工作中享受到乐趣，才能真正体验到工作是一种追求，是一种事业。一个真正热爱教师职业的人，对工作是热情的，对学生是负责的，对教学本身是喜爱的，在工作时更多的体验是幸福的。

（3）学生管理。初中生处于青春叛逆期，管理难是教师普遍反映的问题。家长将教育学生推向学校，一个教师管理多个学生精力有限，而且现在教师与家长之间缺乏有效的沟通，这对学生的管理都有影响。无论你知识有多深奥，管理不好学生，就会影响教学效果，给学生的成长造成消极影响。

（4）社会支持。许多研究表明，社会支持与幸福感之间是相关的。教师的社会支持度高，家庭各睦、同事关系融洽、朋友关系良好，幸福感就高。反之，社会支持度低，人际关系差，不仅影响教学工作，而且影响教师的幸福感。

（5）教学改革 长期单调重复的工作容易使教师产生职业倦怠。而进行教学改革不仅可以刺激教师的“麻木和倦怠”，还可以充分调动了教师和学生的积极性，增强教师的幸福感。

（6）自我提升。要给学生一杯水，自已要有一桶水，而水源则是来源于学习。教师只有不断学习，掌握最新动态，更新知识，

学生才乐意听教师讲课，教师才能在教学中不断体验到幸福和快乐。

3.2 问卷的信度和效度

本研究编制的初中教师幸福感量表是通过借鉴相关量表项目、开放式问卷调查、质性访谈、专家审核等整理分析而成，能够较好地反映初中教师幸福感的主要维度，能有效地对初中教师的幸福感进行测定。但是本研究也有不足之处，首先是缺少其它外部效标，无法计算本量表的效标效度；其次是取样单一，适用于河南省，量表的可推广性有待进一步考证。

参考文献

[1]冯伯麟.教师工作满意及其影响因素的研究.教育研究,1996(2):43-49.

[2]王洪明.市郊中小学教师幸福感调查[j].中国健康心理学杂志,2006.14(5):508-510.

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关键词：高校教师；胜任力；结构一、引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，胜任力为本。高等院校承载着国家强盛和民族复兴的梦想，是培育未来建设者和接班人的重要场所；高校教师担负着教书育人和科学研究的重责，是履行教学职责和科研任务的核心力量。自1973年McClelland提出胜任力以来，胜任力及其相关研究便得到了迅速发展，各行各业都围绕胜任力的理论，并结合所在行业的情况进行了针对性的研究和实践探索，相关成果也被广泛应用于管理实践领域。积极探讨高校教师的胜任力特征，将胜任力的技术和成果与高校的人才资源开发和管理结合起来，并据此全面规划、系统集成集资源规划、选拔晋升、绩效考核、薪酬管理、培训开发于一体的高校人才资源开发与管理体系，这是当下事业单位科学管理的迫切要求，也是人事制度改革创新的适时之举。

McClelland认为：“胜任力是能将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次的最显著特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能――任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征。”[1]相关研究表明，胜任力是绩效优秀的必要条件和决定因素。[2]据此逻辑，高校教师的胜任力也可以理解为导致高校教师卓越科研成果和显著教学业绩的内在特质和潜在因素。本研究正是针对胜任力的内在性和潜在性，采用胜任力研究领域通用且成熟的行为事件访谈法[3]来进行高校教师胜任力的探讨。本研究拟在借鉴国外已有的理论和实证研究成果的基础上，探讨高校教师胜任力的素质结构，并进一步编制出符合国内实际、有效的高校教师胜任力问卷。

二、高校教师胜任力的初步建构

1.开放式问卷调查

对现任在编在岗的大学教师进行开放式问卷调查。开放式问卷在长江大学、华中师范大学和中国地质大学（武汉）三所学校的教学名师、教学督导专家、荣获“师德标兵”或“师德先进个人”称号和部分教龄在15年以上的专业任课教师中发放，要求至少罗列5项优秀高校教师的外在行为和内在心理特征。共收集有效开放式问卷67份。

2.行为事件访谈

对10位教学名师进行行为事件访谈，被访谈教师都是过去的省部级“高等学校教育名师奖”或校级“教学名师”荣誉称号获得者。访谈要求他们详述在从教生涯中2-3段最满意的教书育人经历，以教学事件的缘由、经过、发展和结局为线索，侧重挖掘事件中当事人的认识、情感、行为表现和可能的心路历程。访谈时间控制在30―60分钟内，以信息饱和为标准。

3.内容分析

邀请4位心理学博士一同对开放式问卷调查搜集的条目进行分类、合并和汇总，对行为事件访谈的文字材料进行编码、条目生成和频数统计，经过探讨分析、讨论总结，就高校教师胜任力的内涵和初步设想达成一致意见。

第一，对人品的要求，反映高校教师行为示范、垂范师德的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“你是一个什么样的人决定你会成为什么样的老师”；“大学老师要力争成为社会道德的标杆”；“大学老师不仅是经师，更是人师”；“好的师德才能撑起教育的蓝天”；“做老师是要有牺牲和奉献精神”；“我们是莘莘学子道德基因的转接者”；“对自己始终要高标准严要求”；“捧着一颗心来，不带半根草去”；“自觉抵制社会不正之风”；等等。

第二，对学生的关爱，反映高校教师关爱学生、呵护其成长的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“没有爱就没有教育”；“我们就是一群为学生而生的人”；“爱与教是同根的”；“无条件满足学生合理性的要求”；“为学生的成长进步而高兴喝彩”；“把学生当自己的孩子”；“对于教师来说，学生的事就是天大的事”；“对学生的成长负全部责任”；“始终优先解决学生的困难疾苦”；等等。

第三，对教学的认真，反映高校教师从严治学、认真执教的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“首先要站稳讲台，更要想办法站好讲台”；“教师的天职是上好每一堂课”；“不认真教学就是失职失德”；“上好一堂课需要动脑筋、想办法”；“教学是学生成长进步的阶梯，我们老师要认真仔细地搭好每一级台阶”等。

第四，对科研的追求，反映高校教师科学研究、创新知识的内容。高频率和典型性的条目与词句包括：“大学教师不能满足于做教书匠”；“我们应该成为所在领域内前沿研究者”；“追求新知识、新方法、新应用”；“科研要诚信”；“一方面既要有良好的科学素养，另一方面也要有丰厚人文底蕴”；“学术人脉直接决定你在学界的地位”；“大学教师做科研，一定要注意自己的学术声誉”；等等。

・教师与学生・高校教师胜任力的结构探索与问卷编制4.维度的基本构想

基于上述发现，研究者尝试建构高校教师胜任力的成分模型，包括对人品的要求、对学生的关爱、对教学的认真和对科研的追求四个维度，如图1。

图1高校教师胜任力的四维构想三、高校教师胜任力问卷的编制与检验

1.预测问卷的项目形成与修订

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根据《宁波市事业单位公开招聘工作人员实施办法》的有关规定，经市教育局、市人力资源和社会保障局同意，宁波职业技术学院决定赴武汉大学参加2018“我选宁波我才甬现”宁波-武汉大学专场招聘会公开招聘事业编制专任教师20名，现就有关事项公告如下：

一、招聘单位简介

宁波职业技术学院是1999年由教育部批准成立的从事高等职业教育的全日制普通高校，2005年被评为全国职业教育先进单位，是国家首批示范性高等职业院校，教育部首批现代学徒制试点院校，浙江省五所重点建设高职院校之一，浙江省四年制高职教育人才培养试点院校，浙江省国际化特色高校建设院校，全国高职高专校长联席会议常务副会长和秘书处单位，商务部中国职业技术教育援外培训基地，教育部高职高专现代教育技术师资培训基地等。学校地处由宁波经济技术开发区、保税区、大榭开发区、出口加工区及北仑港区组成的宁波北仑新区，下设7个二级学院，形成与浙江省和宁波市主导和优势产业高度匹配的智能装备制造类、应用化工类、电子信息类、港口物流电商类等7个专业群、33个专业，打造了一批优势专业和特色专业，机电(海天)学院是宁波市特色学院。现有全日制高职在校生9000多名，非全日制学生和各类培训人员16000多人。

二、招聘原则和办法

招聘工作坚持公开、平等、竞争、择优原则，按照德才兼备的用人标准，采取公开报名、统一考试和择优聘用的办法进行，通过资格审查、试讲、体检和考核等程序面向社会公开招聘事业编制工作人员。

三、招聘对象基本条件

(一)遵守中华人民共和国宪法、法律和法规;

(二)遵守纪律、品行端正，具备良好的职业素质;

(三)具有招聘岗位所需的学历、资历、专业知识和专业能力、任职资格、职业(执业)资格及技能要求;

(四)具有适应岗位要求的身体条件;

(五)具备岗位所需的其他条件。

四、招聘岗位、人数、专业、学历、资格条件及优惠政策

注：职称、执(职)业资格取得和年龄、工作经历的计算截止时间为公告之日。属于2018年全日制普通高等院校应届毕业生的凭学校推荐表和就业协议报名，但须于2018年9月30日前取得相应的学历、学位;属于国境外留学人员的可凭国境外学校学籍报名，但须于2018年9月30日前取得国家教育部认定的学历(学位)证书，专业相近的以所学课程名称为准。

五、招聘办法和步骤

(一)报名与资格初审

1、报名办法：本次招聘采用在现场设摊报名形式

报名时间：2018年3月17日上午

报名地点：武汉大学信息学部体育馆。

报名办法：应聘人员填好报名表(详见附件2《宁波职业技术学院公开招聘工作人员报名表》)，到2018“我选宁波我才甬现”宁波-武汉大学专场招聘会“宁波职业技术学院设摊展位”，现场将报名表、本人简历递交至招聘单位。

2、资格审核

宁波职业技术学院人事处对应聘人员进行资格审核，不符合招聘条件的当场说明理由。

3、本次招聘岗位根据往年招聘情况，经主管部门市教育局同意并报市人力资源和社会保障核准，认定本次招聘岗位均为紧缺岗位，符合招聘条件的考生人数与招考岗位数比例达不到3：1时，按符合招聘条件考生人数进入考试程序。

4、学院人事处将在2018“我选宁波我才甬现”宁波-武汉大学专场招聘会现场组织通过资格审核的应聘人员进行考试，考试具体时间、地点由学院人事处电话通知。

(二)考试

本次公开招聘考试采取“试讲”或“试讲+专业水平测试”形式。其中电气自动化专业教师、计算机与网络专业教师、电子信息工程专业教师、物联网专业教师、计算机网络技术(中澳合作)专业教师、漆艺教师、动漫专业教师岗位为“试讲+专业水平测试”，其他岗位为“试讲”。请所有考生自带笔记本电脑。

1、资格复审

试讲前，在规定时间内携带报名表、本人简历、身份证、学历(学位)证书(属于2018年全日制普通高等院校应届毕业生的凭学校推荐表和就业协议、属于国境外留学人员的可凭国境外学校学籍)、职称证书、劳动合同(或养老保险交费凭据)、单位出具的工作经历(或任职)证明、中国美术家协会的作品入选证明、近期免冠1寸照片1张及相关证件的原件和复印件到指定地点进行现场资格复审，有获奖证书或比赛成绩证明的也可提供相应材料。证件(证明)不全或所提供的证件(证明)与招聘资格条件不相符者，不得参加试讲。未按时参加资格复审的，视作放弃试讲资格。

2、试讲和专业水平测试

试讲主要测试报考者所报岗位的教学能力、专业知识水平、专业能力、研发能力、创新能力、成果转化能力等。专业水平测试主要对应聘者专业或岗位的实际业务(操作)能力进行测试。各环节满分为100分，不足60分者淘汰。

专业水平测试除漆艺专业教师岗位的考试地点在宁波外，其他岗位的考试地点都在武汉。在试讲结束后，根据试讲成绩从高分到低分按1：3比例确定专业水平测试对象(不足比例的按实际人数进入专业水平测试。入围人选由学校人事处通知专业水平测试时间、地点。

3、成绩

需要专业水平测试的岗位，考试总成绩为试讲成绩的50%和专业水平测试成绩的50%之和，满分100分。其他岗位试讲成绩即为考试总成绩。

在考试合格人员中，按考试总成绩从高分到低分按1：1的比例确定体检、考核对象;考试总成绩相同的，需要专业水平测试的岗位，按试讲成绩排序，其他岗位增加考试课目。试讲成绩现场公布，专业水平测试成绩待考试结束后三个工作日内在学校官网公布。

(三)体检与考核

参加体检人员在网上下载体检表格后，按要求时间到指定地点参加体检，体检标准参照《浙江省教师资格认定体检标准及操作规程》执行。

体检结束后，招聘单位将对体检合格者的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作实绩等情况进行详细考核。考核不合格者淘汰。

因体检或考核不合格出现招聘岗位空缺时，在所有试讲成绩合格人员中，按高分到低分依次递补。

(四)公示与聘用

拟聘用人员名单由主管部门报经市人力资源和社会保障局核准后，同时在宁波人力资源和社会保障局网及宁波职业技术学院官网网上公示七个工作日。公示期满后无异议，办理人事关系转移手续并签订聘用合同。在办理人事关系转移手续时仍将审核档案资料，若发现招聘人员档案资料有不符合报考条件的，将取消聘用资格。

(五)联系地址和联系方式

宁波职业技术学院东校区联盟大厦13层1313办公室，宁波市北仑区新大路1069号，联系人：胡老师，姜老师，联系电话：0574-86891327,86891361，86891920(传真)，公开招聘监督电话：0574-86891931

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宁波职业技术学院公开招聘工作人员岗位表

宁波职业技术学院公开招聘工作人员报名表

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一、课堂教学必须从封闭走向开放

1.教学观念的开放性

教学过程是一个动态生成的过程，因而是开放的。课堂上可能发生的一切，并非都能在备课过程中预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更大程度上是由具体的教学情境以及教师具体问题具体分析、灵活处理问题的方式决定的。由此意义上讲，教学是具体的，不可重复的。学生的学习过程也是一个开放的、创造生成性过程。学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投人自己的生活积累和人生体验，去感受和体悟概念、判断、公式、语法修辞背后的丰富意义，去创造前人不曾创造的新意。这种生成、开放的教学观要求教师淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再生性和多元性，不以预设的方案束缚师生的大脑和手脚，不以有限的结论锁定无限的对话进程。

2.教学内容的开放性

教学内容应是经验信息和即时信息的统一体。作为经验信息，它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息，它具有变动性、多样性、发展性等特性。传统课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，致使课堂教学比较注重经验信息的传递，将毫无遗漏地把教材内容传授给学生视为教学的根本目的。而今的课程标准不再把教科书当做金科玉律，而是作为与学生进行交往、对话的部分材料，教师是课程资源的开发者和新课程的塑造者，可以根据本地、本校、本班学生的实际情况来改变教科书的次序，可以充实教材，超越教材，舍弃某些教材内容。

3.教学过程的开放性

封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的。教学必须有计划，但不可能计划地教学。教学方案应该为课堂上的创造性教学提供一个教学思路或大致的框架，而不应该成为课堂教学活动的“紧箍咒”。开放式教学不以完成预先设计的方案为主要任务，不以追求整个教学活动组织严密、环环相扣、层次分明、井然有序为目的，可以不完全遵循线性逻辑秩序，可以有一些“松散”、一些“随意”、甚至一些“杂乱”。教师要以悦纳的态度和广阔的胸襟鼓励学生向教科书、向知识权威挑战，鼓励学生尝试“错误”、自由遐想，超越“预设的轨道”。在此情景中，师生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，广域的反思时空给学生以创造的契机。

二、由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学模式转变

传递接受式教学模式的优点：(1) 能使学生在单位时间内比较迅速有效地获得较多的知识信息；(2) 能有效地发挥教师的口头语言功能和感染力、表现力，充分发挥教师的主导作用。但是，由于这种教学模式使学生处于被动接受教师提供信息的地位，教师讲的多而学生活动少，不利于学生积极性、主动性的发挥和创新精神、实践能力的培养，因而多年来曾受到多方面的批评。

由于任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，其功能的发挥也需要一定的教学条件，这就决定了任何教学模式都不是万能的，世界上没有放之四海而皆准的教学模式。所以，为了有效地实现教学目标，教师要能针对具体的教学要求选择恰当的教学模式。教师要熟悉和掌握多种教学模式，并有充分的心理准备，随着教学条件的变化灵活地调整教学模式。新课程特别强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求教师高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神整合教学模式，选用教学模式。这种以引导探究为主要特征的教学模式具有如下特点。

1.互动性。学习说到底是学生自主建构的过程，无论知识的获得、能力的发展，还是创新精神的形成，都离不开学生自主自愿的参与，离不开学生的大脑乃至整个身心的“到场”。学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题必须有自觉的意识和反应，这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。现行的“自学一指导式”、“引导一发现式”等教学模式之所以需要吸纳新课程理念，就是因为尚未把学生真正置于自主探究的地位，比较强调教师的“指导”地位和“指导”作用，认为学生不知道探究什么问题，用什么方法探究，怎样实施探究，探究中走了弯路影响了教学进度怎么办。这实际上是“牵”着学生走路，显然没有摆脱教师权威、教师中心的思想。教师的“指导”是必要的，但“指导”得过于具体，就容易弱化“探究”，甚至影响“探究”的质量。

2.探究性。探究性是这类教学模式的精髓。它以培养学生的问题意识和创新精神为取向，以独立提出问题(课堂教学中可以是教师设置问题)、分析问题、解决问题为基本特征。作为教师，要有巧设问题、敏感地发现问题、营造探究氛围的能力，要有开启思路、指点迷津、化解困惑的学识以及欣赏标新立异、鼓励“胡思乱想”的宽容大度。只有这样，引导探究性教学才有可能处于学生的最近发展区并走在发展的前面，学生才有可能开展丰富多彩而又切合实际的探究学习，经历曲折的探究过程，并由此获得各方面的最佳发展。

3.过程性。传递接受式教学比较注重结论，而引导探究式教学虽然也要追求知识、技能发展的目标，但更注重过程与方法、情感、态度与价值观方面的目标达成，强调学生通过探究活动获得亲身体验，逐步形成一种在学习和生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望

三、指导式教学模式的几点建议

为了突破只注重知识传授，而忽视综合能力培养的单向灌输式传统教学模式，在专业课采取“教师指导下，由学生自主学习和自觉学习”的教学模式

在不违背教学原则和总体培养目标的前提下，充分听取学生意见，调整课程设置

课程设置可适当灵活些，并愿意充分听取学生意见，学生积极主动地了解市场需耱，并结合自身举爱好提出课程设置建议，同时教务处和教研部门也组织教师进行相应地调查研究，根据研究结果对专业课程以适当调整，这就克服了教学计划、教学大纲和教材相对滞后，新知识、新技术难以得到及时学习的据点。由于学生的兴趣和个性得到尊重，学生不再是一个被动的受教育者，从而充分调动了他们学习的积极性和主动性。

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关键词 体验式教学；电视教材编制；情景；活动

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0045-02

Analysis of Experience Teaching Approach’s Applying in Course of “Designing and Making of Television Teaching Material”//Feng Xiaoyan, Zhang Lili

Abstract Experience teaching approach is well seasoned with the characteristic of “Designing and Making of Television Teaching Material”, It has particular advantages in stimulating the interests of learning. This thesis discussed the strategies of experience teaching in the course of “Designing and Making of Television Teaching Material”, and analyzed the existent problems and approaches of improvement.

Key words experiential teaching；designing and making of television teaching material；scene；activity

Author’s address HIST, Xinxiang Henan 453003

1 体验式教学的含义

体验式教学指在教学过程中根据学生的认识特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情感和机会，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。体验式教学的本质就是亲历、实践，接受物理信息面对面的刺激，从而产生一系列的心理反应，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识。教学意义上的体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某事并获得认识和情感；作为活动的结果，即主体从结果中获得相应的认识和情感”。

2 体验式教学在“电视教材编制”课程中的应用实践

“电视教材编制”是教育技术学专业的必修主干课程之一，通过该课程的学习使学生掌握教育电视节目编导与制作的基本理论、创作过程与制作技术；掌握文字稿本与分镜头稿本的创作编写，拍摄电视教材有关的电视手法和导演工作等，理论与实践结合十分紧密。因此，教学中采用体验式教学能很好地适应其特点，提高学生的实践能力。结合笔者的教学实践，可采用以下方法将体验式教学方法引入教学中。

2.1 情景体验法重视情境创设，借助情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的刺激，使之进入特定氛围中，激起直觉情感体验。此种方法在理论教学中能很好地激起学生的兴趣与参与的积极性，教学效果较好。例如，在讲授教材第三章“电视教材的编制过程和人员”内容时，如果采用传统的课堂讲授方法容易使课堂枯燥无味。采用体验式教学，创设特定情境，设计活动，让学生参与到活动中来，能够很好地调动学生的积极性。

在进行教学时，考虑到大三学生目前的认知特点和知识基础，笔者设计了“竞聘摄制组”的体验式教学课堂。具体方案如下：根据创作的需要，以“做文明大学生”校园公益广告片的摄制为题，全班32个学生自由结合成3小组，成立摄制组竞选该专题片的摄制权。评委由教师和另外两组的学生组成，评价过程中既有教师的评价，也有小组间的评价，按照事先的评分样表进行评分。每个小组按照电视教材制作部门的编导、制作、管理与技术3大类进行组内分工。竞选时，每类人员都要有竞选演讲，向评委展示担任角色的能力要求、职责与主要工作，并说出创作过程中可能出现的与自己角色相关的突发事件及解决方法。小组成员为了本小组获得摄制权，对于此部分内容学习非常认真积极，在竞选时不仅能够明确说出所任角色的能力要求，而且适当地加入了自己的理解，并分析自身的能力特点和优势。通过竞选，学生不仅对教学内容有了很好地理解和掌握，更深刻地体会到了一个优秀摄制组对成员能力的较高要求，在掌握知识的同时很好地激发了后续学习的积极性。

2.2 换位体验法教学中对于那些适宜学生理解、感悟的内容，应当让学生自己去琢磨、探索，形成自己的见解，再走上讲台将内容以教师的身份讲出来，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。这种方法既能使学生牢固地掌握所学知识，又能通过换位体验促进其思维的发展，真正成为学习的主人，提高学生的综合能力。

例如，在讲授“怎样写好分镜头稿本”这部分内容时，由于学生已经掌握文字稿本的写作方法，并掌握了分镜头稿本的基本格式、镜头组接的要求及蒙太奇艺术手法等内容，对于分镜头稿本的创作有了充分的知识准备。在学习这部分内容时，提前让学生课下以“校园公益广告――卫生篇”为主题撰写分镜头稿本，并对分镜头稿本撰写方法进行思考与总结。课堂上让学生结合自己的创作以教师的身份讲述分镜头稿本写作过程中应采取的方法及应注意的问题。由于分镜头稿本主题明确，学生在进行讲解时系统性和针对性较强，且能够结合自己的写作体会说出在分镜头稿本写作过程中可能会遇到的问题及解决办法，学习效果十分理想。通过这种换位体验的学习方式，让学生以教师的身份将内容讲述出来，既能充分调动学生的积极性和参与性，提高学习效果，又能很好地锻炼其语言组织和表达能力，有利于其综合能力的提高。

2.3 实践体验法本课程的实验教学主要使学生能够正确操作各种摄录设备，掌握创作电视节目的各项技能，在掌握基本操作知识技能的同时提高综合应用能力。进行教学时，尽可能多地增加真实情境中的实验内容，这不仅是印证和巩固所学知识的需要，更是加深学生体验，提高创作能力的需要。为学生提供真实的实验环境，让学生在活动中亲历体验，在体验中学习与成长。

例如，进行演播室综合拍摄内容的教学时，在讲解了基本的拍摄要求，学生模拟训练并掌握了多机拍摄时导播通话系统和特技台的使用之后，学生已经基本掌握在模拟演播室环境下的拍摄要求和技巧。为了让学生能够更加真实地体验现场拍摄的气氛，积极地为学生创造真实的环境，让其参与其中。利用圣诞节及元旦期间学校举行庆祝晚会及会议较多的好时机，与主办单位进行合作，为学生提供拍摄体验与实践的机会。为了保证每位学生都能在实践中得到充分锻炼，在拍摄过程中，对学生进行分组，各岗位人员轮流换岗，任务明确，从系统的布线，到导播通话系统与特技台的控制，到摄像机机位架设与拍摄技巧，再到拍摄团队的协调工作，让每位学生都有机会参与和体验各类岗位的操作实践。在实际操作中结合学校活动类型的不同，让学生尝试晚会、演讲比赛及正式会议等内容的拍摄。在这样的体验中，学生能很好地将所学的知识加以应用，并根据现实拍摄的需要改变和设计不同的记录风格，使学生的综合拍摄能力得到很好的提高。

3 存在问题与改进策略

体验式教学很好地适应了“电视教材编制”课程的特点，在培养学生实践和创新能力方面有着十分重要的现实意义。但在实践中也存在着一些问题与不足，有待进一步改进。

3.1 体验策略有待进一步拓展根据课程内容实施恰当的体验策略是体验式教学成功非常关键的因素。该课程中的部分内容非常适合采用体验式教学方式，能够很好地调动学生的积极性，使其参与其中，教学效果良好。但是有时也会出现策略使用不当或者课程内容不适合的情况。因此，结合课程内容特点，采取有效策略将体验式教学融入到课程教学，课上与课下结合，兴趣激发与知识技能获取结合，提高学生综合能力方面有待进一步的改进。

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【关键词】：学案 目标 立足创意 巧妙布局

学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”一种手段。是教案实施的开路前锋，是提高课堂教学的铺路石。“学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。“三案”中，我认为首先要抓住的是学案。因此，学案的编制是“三案六环节”教学模式实施中的关键。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。

一、设定目标，立足实效

编写高质量的学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。学案要体现出明确、具体的学习目标。智力目标应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成。教师在编制学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。教师要能够深入浅出，设计学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。对初中学生来说，简单表层的问题，不再能激起他们探究的欲望。语文教师要针对学生的实际情况，引导学生产生疑问，向深层次和本质上挖掘。学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。从选材和构思上谈谈本文写法上的特点。看似简单的问题，其实蕴含着本课的教学点。学生一旦弄明白了这些问题，这课的学习目标就达到了。

二、掌控问题，立足创意

学案设计的着眼点和侧重点在于要始终把学生放在主体地位，调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。对于老师而言，学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向课堂的转变。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。这样设计栏目条理清晰，活动一波三折，联想加类比的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。因此在学案中可根据学习内容的需要，增“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目，激发学生学习情趣。

三、巧妙布局，立足中心

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    （Pu Changyi et al 卜长义 鞍山师范学院 114005 田淼 鞍山市二十七中学 114005）

    Turn Teaching for Examinations into Teaching to Improve Fitness

    ＊ ＊ ＊

    摘要 通过对鞍山市35所中学体育现状的调查研究，发现因个别领导的认识不足而影响学校体育工作开 展。现行体育教学大纲，体育课程缺乏系统性。应按青少年生长发育规律，及各年龄段身体素质的发展规律， 安排教学内容，必须采取相应措施将应试教育改变为素质教育，为终身体育奠定基础。

    关键词 学校体育 应试教育 素质教育 教材改革

    Abstract Form investigating and studying the status quo in thirty-five middle schods in Ansh an,we fornd that some leaders' poor understanding affected physical education in schools and tha t the present physical education syllabus and P.E. course are by no means systematia.Teaching co mtents should be arranged according to students'growth and development of fitness at their diffe rent agers.Approriate measures mustbe taken to turn teaching education for examinations into tea ching toimprove fitness so as to lay a solid foundation for their life-time sports.

    Key words school P.E.,teaching and studying for examinations,education to improve fitness,re form in teaching materials.

    ＊ ＊ ＊

    为了培养跨世纪的高智能、强体魄、强意志的人才，当今学校应重视对青少年的体育能力、技术、素质的 综合性培养，使学校体育成为终身体育的关键一环。但从实施初中毕业生升学考试体育的情况来看，鞍山市体 育教学明显出现了应试教育现象，教师“为考而教”，学生“为考而练”，因而不能对教材进行系统、深入的 教学。另外，现有的面面俱到的教学方式是不适合体育发展方向的，实验证明，将初中教学大纲及教材，采取 重新划分、组合，增加课时等措施，可较好体现教学方式的系统性、连贯性，为适应初中学生身体素质自然增 长探索出一条有效途径。

    1 鞍山市体育教学概况

    通过访问调查和问卷调查反映出我市体育教学的现状基本没有什么大的变革，每周两次课每学期十六周课 ，多数学校能遵循大纲和教材上课，部分学校为了迎接初三中考加试体育，不能完成大纲内容。

    1．1 体育教学中的困难

    当前我市初中的体育教学困难重重，部分领导认识不足，不够重视，不太支持体育教学工作。重点抓业余 训练重奖教练，而体育教研、教学很少有人过问。近几年由于我国把考加试体育并计入升学总成绩，又出现了 只重视体育加试成绩，只抓初三的体育训练，突出抓应试项目从而打乱了正常教学常规和计划。大部分学校把 骨干教师放在初三，重点抓中考体育加试项目，不能实现循环教学。个别教师产生消极情绪，不注重系统连贯 教学。以加试项目的成绩、带队成绩评定衡量体育教师的工作，这就使一部分教师不执行大纲、计划，只抓素 质项目，忽略技能类项目，不能使体育课真正达到三基教育的目的。即使是按大纲计划进行，每个教材规定的 三至五课时所完成的教学任务也不尽人意。

    1．2 现行体育教学大纲，体育课本在我市执行中存在问题

    根据现行大纲精神，每个学年的每个教材只能平均上三至五课时，并且有个别教材是三个学年都有，在执 行大纲中存在如下问题：每个教材不能系统连贯教学，不能形成必要的教材衔接和动作技能的迁移；课时少不 能完成应该掌握的技术标准；不符合教学的技能积累越深、消退越慢的原则，因此不能为终身体育打下应有的 坚实基础。

    1．3 教材重新组合建设的理论依据和重新组合建设形式

    初中生处于生长发育的第二高峰期，是青少年青春期的开始和形成阶段，在这个阶段中，神经过程不稳定 ，易受外界刺激的影响。虽然能够较快地学会技术动作，但易受干扰，不稳定，应进行反复的训练，形成巩固 自动化。

    训练成果的自然消退原理是积累的越深，消退的越慢，维持时间越长。用积极性的迁移使已形成的动作技 能为下一技能的形成打基础，形成正确的动作技能的迁移。如进行完前滚翻教学再进行鱼跃前滚翻教学，既提 高学习效率，又符合动作技能形成的规律。

    初中阶段学生的身高、体重迅速增长，超过大脑神经的调控能力，协调性出现下降的趋势，因此应根据每 一年龄段某项素质发展最快、最适于某项教材的教学，来确定年龄段的教材（表1）。

    表1 各年龄段适应发展项目、特征表 年龄段 适应发展项目 特征 6～13 协调能力最有利的时期， 性特征尚未固定对学

    适应体操、技巧类 习技术有利 7～14 速度素质增长最快、 灵敏性好、反应较快

    适应短跑教学立定跳远、 跳跃能力发展突出

    跳跃增长速度最快 15～16 力量、速度、耐力等身体素 运动成绩提高，易

    质进入敏感期，迅速提高 巩固以前掌握技术

    不易再学高难动作

    教材重新划分组合的形式见表2。

    表2 教材重新组合、安排课时划分情况 年级 学期 主教材 课时 辅教材 课时

    上 技巧组合 12 滑冰 4 一年 基本体操 2

    短跑 12 理论、机动 2

    下 单杠 12 武术 6

    排球 12 理论、机动 2

    上 双杠 13 滑冰 4 二年 跳远 13 理论、机动 2

    下 支撑跳跃 12 足球 6

    篮球 12 理论、机动 2

    上 跳高 13 滑冰 4

    长跑 13 理论、机动 2 三年 下 铅球 12 体操（复习） 6

    舞蹈 8 球类竞赛 3

    （男足球） 短跑 2

    理论、机动 1

    1．4 实验情况

    根据以上阐述的理论依据和教材重新组合的计划，我们从1991年8月开始对二十中的初一年级的六个 班中的三个班进行实验，三个班为对照班。因为该校是平均自然分班，所以不存在起点上的差异。在教学中每 课时安排双教材，每个教材上二十二课。遵循循序渐进原则，以大纲上要求的内容为基础，首先解决大纲内容 。通过实验，技巧类女生能够完成远撑前滚翻，鱼跃前滚翻，肩肘倒立，单肩后滚翻，头手倒立和侧手翻。男 生在掌握女生教材的基础上，一大部分学生能够完成前手翻。短跑教材学生能够掌握小步跑、高抬腿跑，后蹬 跑，车轮跑及短跑的全程跑和跨栏跑的半程栏。通过一学期实验，教学成果较好。在第二学期的教学中，用耐 力跑和短跑作准备活动，贯穿教学的全过程，并且单杠、排球也取得了较好的教学效果。单杠能完成单、双脚 蹬地翻身上，单挂膝摆动上，骑撑单挂膝后回环一周半成单挂膝悬，骑撑前回环，后摆转体90度下，实现了 超纲教学。排球学生能够掌握传、垫、扣、发的基本技术和简单的位置轮转“中一二”进攻，“心跟进”与“ 边跟进”防守，并且在年组比赛中实验班取得前三名，同时抽查上学期的技巧动作组合，学生能顺利完成。在 学校达标测验中实验班成绩均突出，得到了校领导和区领导、教研员的肯定。在二年级的教学实验中继续用耐 力跑作准备活动，立定跳远作素质练习，学生双杠能够完成支撑摆动转体180度成分腿坐，双杠前滚翻，前 后摆挺身下。跳远能够掌握蹲距式和挺身式跳远技术，支撑跳跃能够掌握分腿腾越，屈腿腾越，斜进助跑直角 腾越，跳箱前滚翻等技术动作。篮球掌握各种移动，运、传、接球，投篮技术，攻、防集体配合，竞赛等技术 。

    根据初三年龄段的特征，不宜学习新的高难动作。鉴于学生身体素质迅速提高，力量素质发展较快，因此 安排跳高、长跑、铅球、舞蹈及复习项目。跳高学生基本能掌握跨越式和背越式跳高技术，能完成400米至 1500米的中长跑，有60％以上的学生能够达到优秀，百分之百合格。铅球能够掌握原地、侧向滑步、背 向滑步推铅球技术，并且力量素质得到快速发展，男生的引体向上大幅度提高。初三的女生喜欢上舞蹈课并且 有一定的自我表现的能力，学生积极主动与教师配合，能够完成教材上的韵律操组合及一部分自编韵律操组合 ，使一部分学生有能力完成简单的自编集体舞，活跃了学生的校园生活。在女生上舞蹈的同时，男生上足球， 提高足球的竞技能力，使学生能够积极主动找教师指导他们的比赛、训练，提高学生自学自练的自觉性，解除 心理负担及时复习前两学年段的部分教学内容，使学生能够连贯掌握大纲内容，并能完成一部分超纲内容，为 下一步的学习打下坚实的基础，为学生的终身体育完成初中段的任务。

    1．5 实验中存在的问题

    上级有关部门按大纲检查四大计划执行情况，评定考核学校体育教学情况，而改革组合后的教学进度与之 矛盾，考核项目不相符。

    不能把小学到高中段连贯起来，虽然初中段的简单的重新组合取得一点成绩，但如果有关部门能把教材系 统组合，制定计划，相信会取得更大的效果。部分家长和个别领导、教师不支持，持怀疑态度，不能从应试教 育中解脱出来，怕影响中考体育加试的成绩。

    2、结论

    1）在教材实验改革过程中，学校从领导到教师，教委从体改处到教研中心，必须统一认识，逐步完善改 革目标，使教改得到各级的支持，并且在教学过程中协调家长及班主任关系，明确教育改革目标，实现培养跨 世纪人才的愿望。

    2）彻底克服应试教育的弊端，实现素质教学。在教学过程中必须克服突出训练、只抓升学考试项目、忽 略三基教育的弊端，真正实现向素质教育转轨，使学生的基本技术、技能、素质得到系统、连贯的教育和培养 ，为学生终身体育奠定坚实的基础。

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关键词：职业认同；中学；体育教师；结构；量表

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1007-3612（2012）03-0093-06

教师职业认同是教师个人对自己身为教师的概念，是教师感知工作情境，赋予意义并采取行动的核心。20世纪80年代以来，从角色认同向个体关照成为了国际教师教育领域的新动向，而教师职业认同的研究正是在聚焦教师主体，关注教师声音的背景下出现。教师职业认同是教师职业发展的起点，是专业成长的动力之源。提高我国体育教师的职业认同水平不仅有利于教师个体的专业发展，也有利于体育教师群体素质的提高和学校体育改革的推进。更为长远的是，提高体育教师的职业认同水平有利于体育教师形成良好的群体文化，增强体育教师的责任感和归属感，提高体育教师的社会地位和影响力。

国内外相关研究表明，教师职业认同是一个多维的结构系统（Kremer&Hoflnan，1981；Brickson，2005；Verloop&Vermunt，2000；Beijaard，Verloop&Vermunt，2000；魏淑华，2008；秦奕，2008；严玉梅，2008），但对于教师职业认同具体包含哪些维度，学界的看法还很不统一。

近几年来，教师职业认同问题得到了国内外一些学者的关注。但是比较令人遗憾的是，有关体育教师职业认同的研究很少。另外值得注意的是，无论是对体育教师职业认同的调查研究还是体育教师职业认同与其它心理学指标的关系研究，并未对体育教师的职业认同的内部结构进行探讨，所使用的研究工具或者来自教育学界的职业认同量表，或者直接来自国外的相关文献。

而相关研究表明，课堂环境、学校文化、领导积极或消极认识等在内的教学环境因素对于教师职业认同的形成有重要影响。不同科目教师的职业认同感也不尽相同。教授边缘学科的教师认同明显不同于教授主要学科的教师。中学体育教师的教学环境和教学模式比较特殊，探寻中学体育教师职业认同的结构，研制适用于中学体育教师的职业认同量表，对于推动该领域研究的深入，有着较高的理论意义与应用价值。

1、研究方法

1.1 被试 研究先后调查4个样本。样本1为半结构式问卷调查样本，由17名中学体育教师和体育教研员组成。

样本2为个案观察的6名中学体育教师。

样本3为预测的被试，来自河南省不同地区、参加新课程培训的中学体育教师，共发放问卷118份，回收问卷116份，其中有效问卷105份，有效回收率为91%（表1）。

样本4为正式施测的被试，来自河南、山西、福建、甘肃、广东五省的590名中学体育教师，回收有效问卷537份（随机分组后，269份用于探索性因素分析，268名用于验证性因素分析）（表2）。

1.2 研究工具

1.2.1 问卷项目的选择 研究所用的问卷是自编的《中学体育教师职业认同问卷》，问卷经过以下步骤编制而成：

1）主要查阅了国外学者Aurelio vma和EstherCalvete的《教师职业自我评价量表》和霍兰德的《职业兴趣倾向量表》中“职业认同”分量表，台湾学者黄丽静的《台北县国民小学教师专业认同问卷》、杨佩茹的《国中教师专业认同量表》，大陆学者魏淑华的《教师职业认同量表》、秦奕的《幼儿园教师职业认同量表》、陈祥丽的《护士职业认同量表》及其有关资料，初步确定中学体育教师职业认同的结构并编制具体测量项目。

2）对河南省17名中学体育教师和体育教研员进行半结构式的问卷调查，对6名个案进行深度访谈，并对调查和访谈结果进行主题词分析，收集描述教师有关职业认同的条目，并与以往研究所得中小学教师职业认同条目进行对照。采用以上方法，本研究形成了一个包括34个项目的初始调查问卷。

3）请10名中学体育教师对初始问卷进行评定，就问卷内容与教师情况的符合程度及问卷的可读性进行修改。然后请5名教育学、心理学、社会学领域专家和2名体育教研员对项目的适当性和问卷的科学性进行评定。

1.2.2 项目筛选 使用初始问卷对样本3进行预测，采用相关分析法和决断值作为判断指标。结果显示，A20、A26、A31、A32相关分析和决断值均达到显著水平，因此删去这4个条目（表3）。

经将样本3的数据进行初步的探索性因素分析，我们采用以下标准来删去不合适的项目：1）项目负荷值小于0.40；2）共同度小于0.20；3）每个项目在所有因子上的负荷值有两个及以上高于0.40。我们对余下项目重新进行编排，形成由18个项目组成的正式问卷，问卷采用李克特式5点评分方法。

1.3 问卷发放与数据处理程序 测试采取研究者进入学校发放，教师个别完成问卷的方式进行。2009年9～11月。研究者在调查学校教师的协助下，在河南、山西、福建、甘肃、广东等省市进行正式测量，要求被试在相对集中的时间内独立完成问卷调查，研究者在场进行个别解答并亲自回收问卷，共发放问卷590份，回收561份，得到有效问卷537份。

数据处理方法分两个阶段进行：一是使用问卷对样本4中的一半被试（n=289）进行探索性因素分析，初步构建中学体育教师职业认同的结构模型；二是对样本4中的另一半被试（n=288）进行验证性因素分析，经过样本4两部分数据的交叉验证，从而确立合理的中学体育教师职业认同的结构。采用SPSS17.0和AMOS17.0对数据进行描述性统计和因素分析。

2、结果

2.1 中学体育教师职业认同的探索性因素分析 首先对进行因素分析的适当性进行考察。样本4用于探索性因素分析289个数据的KMO值为0.829，同时Bartlett球形检验的γ2值为1546（自由度为171，P

采用主成分分析法和最大方差法对数据进行正交旋转，提取特征根大于1的因子。删除因子载荷小于0.4的题项，共提取5个因子（表3），累计方差贡献率为59.606%。项目的最高负荷为0.856，最低负荷为0.475。所有题项的共同度介于0.363～0.779之间。18个项目全部保留。

根据负荷值较高的项目所隐含的意义命名。据此原则，对抽取出的5个因子的描述和命名如下：

因素一共5个项目，该因子的特征值为4.967，经正交旋转之后的方差贡献率为27.592%，大部分项目是中学体育教师对自己职业的价值和发展目标的认识，因此，命名为“价值认同”。

因素二共3个项目，该因子的特征值为1.732，经正交旋转后的方差贡献率为9.570%，均是中学体育教师对自己职业的情感体验，因此将该因子命名为“情感认同”。

因素三共4个项目，因子特征值为1.606，经正交旋转后的方差贡献率为8.920%，由于该因子所包含的4个项目全部是中学体育教师对自己能力的评价和完成工作的信心，因此将该因子命名为“能力认同”。

因素四共3个项目，因子特征值为1.290，经正交旋转后的方差贡献率为7.165%，由于该因子所包含的3个项目中有2个是中学体育教师对自己工作持续性的行为倾向，项目A17在理论构想中属“情感认同”维度，但是通过实证发现它更能体现出职业对体育教师持续的吸引，所以将包含这3个项目的因子命名为“持续认同”。

因素五共3个项目，该因子的特征值为1.163，经正交旋转后的方差贡献率为6.460%，均是中学体育教师对教研活动和业务学习的投入的倾向，因此将该因子命名为“投入认同”。

2.2 中学体育教师职业认同的验证性因素分析 根据探索性因素分析得到的结果，设置5个观测变量，即教师职业认同的5个因子模型。据此构成样本的协方差矩阵，作为检验模型的基础。另外根据有关理论，本研究设置两个参照的模型，其中3因子模型根据教师职业认同所包含的心理过程或心理成分来建构，包括职业认知、职业情感、和职业情感倾向3个维度；4因子模型将投入认同与持续认同合并，包括情感认同、价值认同、能力认同和投入认同4个维度。本研究利用样本4随机分组中的另外一组数据（n：288），运用An20s 17.0统计软件进行验证性因素分析，对通过探索性因素分析得到的中学体育教师职业认同的5因素模型进行检验（图1），同时与其它结构模型进行比较。

通过比较不同模型的拟合情况显示（表5），5因子模型的各项拟合指标最为理想。而相关研究表明，拟合度较好的模型应该具备：较低的γ2值、RMSEA值和RMR值，x2/df≤5（若1

研究表明，无论是客观指标的优度水平，还是与其它参照模型的对比，都说明探索性因素分析得到的结构模型的设置和构想是合理的，即中学体育教师职业认同是由5个因子组成的。

2.3 问卷的信度检验 本量表信度考察主要采用内部一致性系数（α系数）。从表5可以看出，自编的《中学体育教师职业认同量表》各因子的α系数在0.529～0.760之间，总量表的α系数为0.822。由此说明，本量表具有良好的内部一致性信度。

2.4 问卷的效度检验

2.4.1 内容效度 对量表内容效度的考察主要运用逻辑分析方法，判断问卷的测试项目与原定的构想内容的吻合程度。在本研究的过程中，我们对教师职业认同理论结构的成分细化及其对应项目咨询了3位教育心理学专业的博士，得到了一致认可。因此，中学体育教师职业认同量表具有较好的内容效度。

2.4.2 结构效度 对量表进行结构效度检验的方法通常有两种：一是因素相关分析，即计算量表各维度之间、维度与总体之间的相关程度；二是验证性因素分析。

根据心理学家Tuker的理论，项目与测验总分的相关在0.30～0.80之间，因子之间的相关在0.10～0.60之间，表明测验的效度是令人满意的。由表7可知，本量表各因子之间相关系数在0.229～0.480之间，呈中等程度的相关；而量表各因子与总分之间相关系数在0.633～0.781之间，也呈显著相关，且高于各因子之间的相关。这说明一方面量表各因子之间有一定的独立性，另一方面各因子又能反映总量表所要测查的内容。因此本量表具有较好的结构效度。2.4.3效标效度效标效度是以测验分数与效标之间的相关系数来表示的。本研究以魏淑华的《教师职业认同量表》作为中学体育教师职业认同的效标，经检验，此效标关联效度为0.681，达到了显著相关的水平（P

3、讨论

3.1 关于中学体育教师职业认同的结构 本研究首先在半结构式访谈、个案深度访谈和查阅文献资料的基础上提出了教师职业认同的5因子的理论结构，然后运用实证的方法对其进行检验和修正。通过对一半正式调查的数据（N=269）进行探索性因素分析，得到了中学体育教师职业认同包括价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同的5因子的模型。

其中价值认同是中学体育教师对自己职业的价值和发展目标的认识，包括培养学生的体育兴趣、使学生取得进步、使自己受到学生欢迎、使体育工作受到更多重视、希望与同事交流心得等方面；情感认同是中学体育教师对自己职业的情感体验，包括作为体育教师是否快乐、是否有激情、是否有意义等方面；能力认同是中学体育教师对自己能力的评价和完成工作的信心，包括对自己胜任体育教师工作、掌握知识和技能的状况、是否称职、能否有信心解决工作中的问题等方面；持续认同是中学体育教师对自己工作持续性的行为倾向，包括是否想更换岗位、是否应该更换岗位、是否是因为喜欢体育才成为了体育教师等方面；投入认同是中学体育教师对教研活动和业务学习的投入的倾向，包括体育教师终身学习的观念、对报酬的重视程度和对教研室活动和业务学习的热情等方面。

运用另一半数据（N=268）对经过探索性因素分析得到的教师职业认同的五因子进行模型检验，其结.果显示大多数拟合指标都达到了拟合优度的水平，说明探索性因素分析得到的5因子模型是合理的。

中学体育教师职业认同的5个因子之间存在着显著的相关。如果根据教师职业认同所包含的心理过程或心理成分来分析，价值认同因子属认知成分，情感认同属情感成分，能力认同、持续认同和投入认同则代表了行为的倾向。从理论上来讲，知是情和意的基础，如果教师对自己职业的价值有很高的认知，他就更容易产生快乐的、积极的情感；如果有了很高的价值认同和情感认同，就可能对自己的教学能力和前景充满信心，更希望留在现有的岗位上，投入更多的精力到教学与业务学习。

3.2 关于《中学体育教师职业认同量表》 本量表的编制严格遵循了心理量表的编制程序，具体分成了3个步骤：1）遵循理论取向的心理测量编制方法，从对教师职业认同的概念界定出发，在理论上初步构建教师职业认同的结构；2）在该理论的基础上，根据对理论结构中五个因子的内涵和外延的探索和界定，阅读相关文献，结合对个别教师的访谈，参考相关问卷，根据中学体育教师的情感、态度和行为等的实际，项目尽量反映成分的内涵，编制了教师职业认同的初始问卷；3）对初始问卷和正式问卷进行预测和正式测量，对问卷进行项目分析和因素分析，修改和筛选项目，确定教师职业认同的因素和成分，最终形成正式量表。

在量表研制过程中，调查的范围较大，范围涉及到东部、中部和西部的5个省。为了保证量表的科学性，我们用专家评估、鉴别力分析、相关分析、探索性因素分析、验证性因素分析等多种方法对问卷的信效度进行了求证。

本问卷各因子的内部一致性系数在0.529～0.760之间，总问卷的内部一致性系数为0.822，说明问卷具有良好的信度。

关于量表的效度问题，本研究主要从内容效度、结构效度和效标效度三个方面进行考察。由于严格遵循心理测量学的基本要求和规范，最大限度地保证了量表的内容效度。对于量表的结构效度，各因子之间都有显著的相关，而量表各因子与总分之间也都有显著相关，并且高于因子之间的相关。这一方面说明量表各因子之间有一定的独立性，另一方面各因子又能反映总量表所要测查的内容。对量表所反映的因子结构进行验证性因素分析表明，x2/df=1.828，RMR