假文盲六年级作文范文

导语：如何才能写好一篇假文盲六年级作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

映入我们眼帘的画面是：在一个寒冷的天气里，四个穿着大棉袄、头戴帽子、嘴戴口罩的大男人在一车站候车处候车。候车处旁边立着一块醒目的牌子，上面写着“母子上车处”五个大字，但四个身强体壮的大男人对牌子上的提示，假装没看见或不知道似的，若无其事地站在“母子上车处”的地方，将本应站在此处的一对可怜的母子挤在了一个角落里。那对母子眼巴巴地望着他们，向他们投来期盼乃至乞求的眼神，但几个大男人却闭上眼晴，心安理得，毫不顾及母子俩的感受。这个画面是由着名漫画家华君武以漫画形式记录下来的，并给它取名为“假文盲”。

作者借漫画的形式，讽刺和批评了当前社会上那些缺乏公德心和爱心、个人修养低下、自私自利的人和行为，提醒人们要自觉做一个尊老爱幼、品德高尚、讲究社会公德、维护社会道德规范的人。漫画以辛辣的笔触，直指当前社会的弊端，一针见血地刻画出见利忘义、损人利己之人的丑恶嘴脸，以达到唤醒人们良知和公德的目的。在现实生活中，像漫画中类似的人和事特别多。记得有一次，我走在马路上，看到有个叔叔将刚喝完的空可乐瓶随手扔在马路上，我对那个叔叔大喊：“叔叔！你怎么往马路上乱扔东西呀？”那个叔叔假装没听见，若无其事地飞快向前走，根本不管我的叫喊。后来，我走过去，把空可乐瓶捡起放进路边的一个垃圾桶里。还有一次，我站在回家的公交车上，看到有个大哥哥的座位边上站着一位白发苍苍的老人，随着车子的摇摆，老人也左右摇摆着，仿佛要倒下似的。但那个大哥哥对身旁发生的一切熟视无睹，心安理得地坐在座位上，而且车上没有一个人让出一个座位来。当时，我觉得脸上有一股火辣辣的感觉，难道让出一个座位来就真的那么难吗？还有，公园草地上被践踏出来的一条条小道，马路边上被弄坏、盗走的下水道盖子，建筑物和电线杆上乱涂乱贴的电话号码、广告等等，难道这样的事还少吗？还不够吗？

对于这些人和事，我感到无比的气愤，也非常的难过。难道人与人之间就非得这样相处吗？难道就不能多一点理解、多一点关心、多一点帮助吗？要知道，在我们满足了自己一时私利、图了一时方便的时候，损失的往往比这要大得多和多得多，因为它不仅仅是丢失了我们的美德，更重要的是丧失了作为一个人的基本尊严和良知；而当我们弯下腰伸出手站起身去捡起一只被扔掉的空可乐瓶、给别人让出一个座位……时，我们得到的又何止是一个简单的微笑、一声轻轻的谢谢，我们收获的是尊严、良知、公德和爱心的复苏与回归。真的，当我们伸出手去帮助别人时，我们就已经是这个世界上最幸福的人了。

让我们以“假文盲”为鉴，为创造一个互相尊重、互相关心、和谐美好的社会而努力，相信有我们的共同努力，社会将变得越来越美好，“假文盲”的现象将慢慢的消失，成为人们共同唾弃的不耻行为。

篇2

张金环，彝族，1999年4月，毕节市民族中学高二学生。

摘 要：通过实地调查和深度访谈法，了解农村边远小学留守儿童的写作状况，并从留守儿童自身、家长、教师、学校等分析影响写作技能的因素，提出培养留守儿童写作技能的建议和策略。农村留守儿童写作技能的提高不仅需要多看、多读、多写、多听，还需要家、校、社共同参指导，营造积极、健康、和谐的创作环境。

关键词：农村小学;留守儿童;写作技能

一、问题提出

随着城镇化步伐的不断加快，经济结构发生了翻天覆地的变化，城乡二元体制被打破。农村人口迁移流动是社会变迁和城镇化的产物，而他们的子女留在农村成为了留守儿童这一特殊的社会群体。留守儿童是指父母一方外出务工，由于经济、户口、住房等主观原因，把18岁以下的孩子留在老家（农村），由隔代的爷爷奶奶、外公外婆，或者有一定亲缘关系的亲属照顾。留守儿童按照教育阶段分为三类：第一类学前留守儿童（0―7岁）;第二类九年义务教育学龄儿童（7―15岁）;第三类是超过九年义务学龄的未成年群体（15―18岁）。最近几年，社会各界已十分关注留守儿童的问题，但是社会更关注的是九年义务教育的适龄儿童。主要从留守儿童的教育、心理、法律政策援助等角度关心留守儿童。

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”①

黄春瑛在《培养农村小学生写作兴趣的几点尝试》中认为应科学引导，加强低年级说话的训练，让小孩子身心放松在快乐的游戏中进行说话训练;贴近生活，指导中年级学生写好片断;侧重鼓励，培养写作兴趣在评语中多用鼓励启发的语气，提高孩子的写作信心，用激励的教育原则逐步培养学生写作兴趣。②在袁宏的《如何激发农村学生的写作兴趣》中则提出要让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣，围绕学生所熟悉的事物，以生活中真实的人和事为内容，材料来源容易，也易于找到突破口，易于构思，从对写作产生热情;以成功的喜悦，激发写作欲望，让学生感到成就感，避免学生产生自卑心理，通过在班上赏评作文、在习作园地张贴优秀习作等方式给学生以信心;开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣，玩是孩子的天性，形式多样的学习活动可以让孩子产生好奇心，调动学生的写作兴趣。③本研究主要从小学留守儿童的写作技能视角出发，通过留守儿童的写作案例分析其存在的问题，找到培养其写作兴趣的策略，提高写作能力，切实关注农村小学留守儿童学习和身心健康。

二、研究对象和方法

马踏小学地处贵州省威宁县龙街镇扎塘村扎塘组，距威宁县城75公里，离龙街镇政府所在地13公里。占地面积48600平方米，教学及辅助用房，建筑面积2521平方米，其中教学楼建筑面积为2521平方米、实验室42平方米（实验器材几乎是初中物理、化学报废不用的器材）、图书室42平方米，图书7842册，其中儿童读物1268册，儿童文学68册。生活用房建筑面积为1698平方米，其中教工宿舍700平方米、学生宿舍688平方米、食堂200平方米。篮球场数2个，篮板4套，办公电脑4台。

学校现有教师22人，工勤人员2人，少数民族教师13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;学校现有中学一级教师1人，小学高级教师7人，小学一级教师6人，小学二级教师1人，未聘7人。

马踏小学现有学生数476人，其中男生数262人、女生214人，男生数占总人数比例为55%，女生数占总人数比例为45%，全校留守儿童217人所占比例46%，其中126人父母双亲均不在身边的，占全校留守儿童的58%，占全校总人数的26.47%。本调研重点集中在父母双亲均不在身边的六年级留守儿童。六年级共2个班共94人（男生数49人，女生数45人），留守儿童23人，占留守儿童的18.25%，适龄儿童入学率达到98.9%。六年级语文成绩平均分为62.78分，其中留守儿童均分67.50分，三名留守儿童语文均分在90分以上。

本文主要采用实地调查法和访谈法：根据马踏小学的实际情况，分析留守儿童写作成败原因，并进行深度访谈语文教师和留守儿童，找出成功的经验和失败的原因，为提高留守儿童写作技能提出建议。

三、农村小学留守儿童写作案例

案例一：难忘的一件事――马踏小学六年级留守儿童 小强（化名）

有一天我和爷爷去放牛，后来母牛不见了，我和爷爷分头找了好半天，后来在一块草坪上看见母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爷爷和我都特别的高兴，后来我和爷爷赶着母牛和小牛回家，我把这件事情告诉了奶奶，奶奶也特别的高兴。这件事情让我特别的难忘。

案例二：我家的小黑狗――马踏小学六年级留守儿童 小欢（化名）

我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圆圆的，嘴巴长长的，一对小耳朵直直的竖起来，常常把它的小尾巴摇来摇去的。

白天它喜欢晒太阳，晚上就像个警察一样给我家站岗，或者到处巡逻。有一次有个坏人来偷奶奶的大母鸡，被我家小黑狗发现了，它就汪汪大叫，把小偷吓走了，奶奶说是小黑保护了她的大黄母鸡，于是就奖励小黑一个骨头。

我家的小黑狗特别的可爱！

案例三：春节――马踏小学六年级留守儿童 小倩（化名）

自从我上三年级后爸爸妈妈都在福建打工，我和爷爷奶奶在老家读书。每到春节的时候爸爸妈妈都说春节期间车买不到回家的车票，同时工资比较高，为了能多赚点钱，春节期间他们就不会回家，等暑假的时候在回家。每到妈妈都寄了很多漂亮的衣服给我过春节，虽然春节那天我都换上新衣服和朋友们出去玩，买烟花，放鞭炮，但是心里还是像翻到五味瓶那样的思念爸爸妈妈，希望他们能回家和爷爷奶奶我们吃顿简单的年夜饭。

去年寒假我和爸爸妈妈去福建过春节，白天爸爸妈妈上班，我就在他们租住的房子里做作业，福建的冬天不像家乡那样下鹅毛般的大雪，我可以在暖暖的太阳底下做作业。除夕之夜，妈妈提前下班买了一些卤菜和一尾大大的鱼，给我做最喜欢吃的“跳跳鱼”，炒了一盘土豆丝和鱼香肉丝。我们一家三口津津有味的吃着年夜饭，但是想到在老家过年的爷爷奶奶和弟弟，好像这个跳跳跳鱼里又少了一些“味道”。

晚饭过后爸爸妈妈牵着我的手去公园和广场里散步，我看见很多小朋友在放烟花、溜冰、骑自行车。我也很想尝试一下溜冰，爸爸花了50元租了一双鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。刚开始我很紧张、害怕摔倒，叔叔说“不要害怕，想学溜冰是要摔几跤的，呵呵，但是你得勇敢的面对，摔倒了就要马上起来接着学习，不然永远都学不会的。”我听了叔叔的话，心里在想，其实面对任何事情都需要勇气，只要迈出第一步就会慢慢独立起来。于是我鼓起勇气跟着叔叔学，慢慢的叔叔松开手，我自己一个人扶这栏杆自己慢慢的摸索技巧。不一会儿我就可以放手溜冰了，爸爸妈妈都为我鼓掌。我们一直玩到凌晨才回去，我玩得特别的开心。

希望以后能带上爷爷奶奶和弟弟他们一起全家人在福建过春节，让爷爷奶奶看看大城市的烟花，让弟弟也学着去溜冰，骑自行车。

四、农村小学留守儿童写作案例分析

（一）写作内容和表述单一

多数农村留守儿童不善于观察，不善于积累，于是“记叙文”就成了流水账，他们没事可叙，没物可描，写作文就是完成老师交代的任务。作文内容仅限于对日常生活的简单描述，细节全部忽略。在调查中很多留守儿童写的都是和爷爷奶奶、外婆外婆一起经历的事情。一般就是洗衣、做饭、裰聿恕⒏钆2说氖虑椤

农村留守儿童写作内容源于日常生活，他们都平铺直叙的描述做家务的整个经过。有的同学能按照事情发展的经过能把事情描述清楚，有的同学描述时间顺序都是混乱的，想到哪里写哪里，整篇文章用了无数个“后来”。几乎不能准确的运用形容词和量词;语法顺序颠倒;有些少数民族同学用汉语词汇，母语语法表述内容。他们课外阅读较少，知识面狭窄，见识少，词汇量小，组织语言的能力较差，作文内容空洞，无话可说。

（二）课后缺乏写作技能的指导

很多农村家庭不能为留守而提供良好的学习环境和家庭教育，在威宁县龙街镇马踏小学留守儿童中有51.61%的隔代监护，监护人多数为文盲半文盲，而且多数家庭经济状况不好。监护人和抚养人忙于繁重的农活，只管吃饱穿暖，很少有监护人关心学业情况，他们没有能力和时间辅导孩子的写作。作文是表达平时生活中所看到的、听到的、想到的和自己亲身经历的事情，而在性格、态度等方面出现异常的留守儿童就很难有积极的态度面对写作。

（三）作文批改、评讲的不足

作文的批改是语文老师一项较为繁重的任务，可批改缺少反馈交流，就没法改进作文教学，提高学生的写作兴趣。写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

农村留守儿童面对作文只要写完交给老师就不再去管它了，老师打个分数，写点评语，甚至有些评语都没有写。学生拿到作文也只是看看分数，师生间没有交流互动修改作文，一次作文写作就这样结束了。这样的批改，老师的评阅是徒劳的，学生的写作也没有没有意义的。

（四）资源配置不足

农村小学硬件和软件都较为薄弱，师资不容乐观，马踏小学高级教师7人，本科文凭的教师7人，所占比例31.8%。相对于城市农村小学在硬件设施滞后，比如图书室较为简陋，书籍较少，或是没有向学生开放，教室里没有多媒体，学生不能多视角观察事物，作文教学不能用多媒体向学生展示有声有色、具体形象的画面。活动场地只有篮球场，体育器材只有篮球;整个学校实验室成为“过时空巢实验室”。

五、提高农村留守儿童写作技能的建议及策略

（一）关心留守儿童身心健康发展

身心健康是孩子成长的根本，留守儿童对父母的思念是伴随他们成长的“心病”，很多留守儿童认为父母不够爱自己，甚至是被父母抛弃的。大部分读书的目的就是等着长大，出去打工，没有把学习作为兴趣爱好而努力的完成学业。部分留守儿童因为觉得现状不如意，所以只有通过努力读书改变现状，例如马踏小学的三名留守儿童学习都在前五名，语文均分在90分。

通过对留守儿童情感发展的研究分析，为其创造一个积极乐观的生活环境，加强留守儿童心理健康辅导，用法律和政策手段增加父母与孩子团聚时间。虽然留守儿童问题在短时间之内得不到彻底的解决，但我们应通过各种方式给留守儿童创造一个安宁文明的成长环境，使留守儿童的情感得到良好的发展，进而促进社会的和谐发展。

（二）让家庭教育参与到写作兴趣培养中来

孩子的启蒙老师是家长，他们时时刻刻陪伴着孩子，能及时的给予孩子教育。而家庭教育对留守儿童的性格、行为、价值观等的形成起着重要的作用。父母或监护人通过与留守儿童进行感情交流，深入孩子的内心世界，了解孩子。针对每个留守儿童情感发展的不同，家长应充分了解孩子的性格特点，采取各种方式来和孩子进行沟通。

作文教学就是一种育人的途径，父母应该参与到其中来，多抽时间回家看望子女，定期打电话了解关心他们，在思想、人格、道德品质等各方面对子女加以引导，鼓励他们积极的面对生活。家长、监护人主动负起责任来，了解子女的写作情况，鼓励孩子在家里朗读并修改完善作文，提高写作的信心，教师则引导留守儿童把家里难忘的事、对父母的思念、有趣的事等用日记的形式写下来，并定期让父母或者监护人检查给予鼓励。针对学生处于不同学段的心理特点，采用家校合作的方式来培养其写作兴趣。

（三）结合生活实际，激发写作兴趣

农村留守儿童有着非常丰富的潜在素材，老师要指导学生观察日常生活中的事物。自由地表达出自己熟悉的生活，例如写做家务既是对自己劳动成果的肯定也是一种重要经历，这样写作就不存在素材方面的问题，还能激起学生写作的兴趣。家长或者教师还要带领学生开展丰富多彩的课外活动，引导学生进入特地的境界，在有趣的情境中，调动学生在活动中捕捉素材，有写作的冲动，把活动具体生动的写下来，表达的是真实情感，避免胡乱编造。合理利用生活中的特定情境激发留守儿童的写作热情。

（四）注重识字、阅读、口语与表达

农村留守儿童基础比较薄弱，要培养他们写作的自信心。首先要鼓励孩子们主动识字、练习写字，由于孩子们自律性差，老师和家长要监督检查。其次，让他们广泛地阅读儿童读物，阅读是从书面材料中获取信息的过程，对拓宽知识视野、增加见识、获取知识经验、提高学生的写作水平极为关键，课外阅读中可以娱乐身心，也可以积累大量的词汇和写作方法并运用到习作中，阅读还可发展学生的个性、开发其智力。再者，要重视口语交际教学，适时适量的对学生进行说话练习，把想到或看到的内容用通顺连贯的话说出来，进而促进口头语言向书面语言过渡。最后，针对遣词造句和表达能力的不足，教师要加强这方面训练，针对不同学段和不同个体的实际情况，有针对性的进行教育，只有注重这些基础的东西，才能让学生在写作中充满自信，展现个性。

（五）关注评改与讲评，调动写作积极性

通过农村留守儿童的习作，注意从中发现他们的价值取向和心理特点，关注他们的状态，他们极易出现抑郁或是放荡的表现，老师要及时发现并加以引导，帮助他们树立正确的价值观。在讲评中将作文中存在的优点和缺点进行综合分析，对本次作文总结的同时有对下一次的写作进行指导，应采取形式多样的讲评形式，合理运用综合讲评、佳作讲评、专题讲评、对比评讲，充分调动农村留守儿童的自己能动性，产生浓厚的写作兴趣。

（六）增强农村小学教育教学资源

当前边远农村师资力量十分薄弱，农村教师文化水平有限，对提高农村教育水平，培养农村留守儿童写作兴趣造成很大影响。此，必须加大对农村的投入，优化教师队伍结构，提高教师文化素质，为了留住人才，得提高农村教师工资待遇，改善工作环境，鼓励大学毕业生到农村工作。硬件方面，完善农村教学寄宿制建设，让留守儿童在学校接受教育，免除上学放学的奔波劳累，加上农村留守儿童回家监护人几乎不能给予他们相应的学习辅导，在学校更有利于学习;努力实现图书室的优化升级，充实图书资料，为学生课外阅读提供保障。全面实现农村现代远程教育工程，加快实现多媒体教学的运用，弥补农村教育资源的不足，通过接受远程优质教育、配备教学光碟等方式实现资源共享。

六、结语

留守儿童问题越来越突出，由其是边远、落后的地区，留守儿童的学习、心理、身体都是不容忽视。只有家、校、社共同努力，留守儿童才会有健康的身心和求学的兴趣。写作兴趣的培养与写作技能的提高受许多因素的影响，根据留守儿童不同的经历、心声以及性格，积极培养他们的写作兴趣;均衡农村教育教学资源配置，从实际生活出发，注重识字、阅读、口语与表达，多读、多看、多写、多练、才能培养留守儿童的写作兴趣并最终提高写作能力。（作者单位：1.贵州工程应用技术学院;2.贵州省毕节市民族中学2014级）

注解及参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.