小学心理健康教育反思范文

导语：如何才能写好一篇小学心理健康教育反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

〔关键词〕心理健康教育教师；专业化；反思

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小学心理健康教育教师专业化已经成为中小学教师专业化发展的一个重要组成部分，是适应学校心理健康教育发展的必然趋势[1]。目前，各级各类心理健康教育活动课、案例课题研究等正如火如荼地展开，中小学教师培训管理平台也为心理健康教育教师提供了专业发展的良好机会，心理健康教育教师专业化发展的路子进一步拓宽。然而在心理健康教育教师忙于参加各类比赛，参加各种培训后，实际成效是否如预期？本文通过对现行的心理健康教育教师专业化发展模式的反思，试图探寻一条适合中小学心理健康教育教师专业成长的有效路径，以期对中小学心理健康教育事业有所帮助。

一、现行中小学心理健康教育教师专业化发展模式

现行中小学心理健康教育教师的专业化发展主要有各类心理健康教育活动课比赛，案例、课题研究，心理健康教育研讨活动，短中期岗位在职培训及中长期脱产培训，职称评定等，还有部分教师自费参与学校以外的专业提升和资格认证等。这些专业化发展平台对心理健康教育教师专业素养的提升起到了不可忽视的作用。

1. 各类心理健康教育活动课及比赛

当前，心理健康教育已基本进入课堂，心理健康教育教师必须站得住课堂，应该具备教师所需的基本的教育教学能力[2]，心理健康教育教师积极参与这类比赛，能够培养自己的教学设计与表达力、教育教学组织与机智反思、研究与创新能力等。心理健康教育教师作为中小学教师队伍的重要组成部分，应该具备一般教师的专业化素养。另外，心理健康教育课有其自身的学科特点，不是简单的心理学知识或心理健康知识的传授，它没有一定的课堂教学模式，更多地体现着心理健康教育教师对课堂的理解和把握。在平时的心理健康教育活动课或比赛课中，心理健康教育教师往往自己在摸索着前进，不断积累经验。这个过程中，心理健康教育教师的专业化更具个性化特征，专业知识和能力得到具体化的提升。

2. 心理辅导案例及课题研究

中小学心理健康教育教师除课堂教学外，更多承担着全校师生的个别及团体心理辅导、学校教科研的任务。心理健康教育教师利用心理辅导的案例进行研究，不断提升教育科研能力，积累心理咨询与辅导经验。心理健康教育教师专业化发展的要求就是要不断提高自身的心理咨询能力，发展具有自身特色的心理咨询技术。例如笔者在学校心理辅导工作中，通过案例研究，发展了一套有自身特色的心理辅导技术[3]，并取得了一定专业水平，为自己的专业成长提供了一个很好的平台。

除心理辅导案例研究外，心理健康教育课题研究也是提升心理健康教育教师专业素养的重要途径。心理健康教育教师在实践中发现问题，通过查阅文献、调查访问等方式提出问题，并通过自己的努力分析问题，最后解决某一心理方面的问题，或者得出某一结论或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得进步。这种途径也是心理健康教育教师常用的专业化途径。

3. 心理健康教育研讨活动及在职或脱产培训

心理健康教育研讨活动中，教师可以阐述自己的观点，提出自己在心理健康教育活动中遇到的问题、困惑，分享经验和教训。在与同行的交流中，一方面可以改进自己对某些问题的处理方法，提升专业水平；另一方面自己的某些经验教训也可以为同行提供一定的参考。心理健康教育教师在同行的群体活动中，寻找自己的归属感，也有利于朋辈之间的相互促进和共同提高。

中小学教师管理改革，为心理健康教育教师的专业化发展提供了一条更宽的途径。如已经启动的浙江省中小学教师培训管理平台，推出了很多心理健康教育专业发展培训的短中期项目，为教师的专业化发展提供了很好的平台。心理健康教育教师专业化不再只是形式上的要求，而是必须通过在职的短期培训、脱产的中长期培训获得相应的学分，才能够取得相应的教师资格证书。

另外，心理健康教育教师的职称晋升和攻读教育硕士也是专业化的一种有效方法，在提升专业水准的同时也可以不断激励自己在专业领域内发挥更大的作用。

4. 各类自费的心理培训与资格认证

现在社会上的各类心理培训和资格认证很多，各种流派的心理咨询与治疗方法层出不穷，也为心理健康教育教师的专业化发展提供了选择余地。教师可以选择自己感兴趣的或者擅长的心理咨询与治疗技术去拓展。

二、中小学心理健康教育教师专业化反思

1. 中小学心理健康教育教师的专业化发展需要外在的严格规范和恰当的评价

中小学心理健康教育教师的专业化发展路径很多，从外在形式来看，要接近或达到预期目标，需要有教育行政部门的规范和学校的严格要求。专业化发展所需的经费主要来自学校，如果只是流于形式上的参与即获得相应的学分或资格，那么所谓的“专业化发展”仅仅是一种浪费。因此，从外显的活动、培训形式到真正的专业成长，需要外在的严格把控和恰当的评价体系的约束。

2. 心理健康教育教师的专业化发展应当内化为自身的专业诉求

心理健康教育教师通过专业化发展路径，确实可以获得一定的专业知识，培养一定的专业技能。但在整个过程中，专业化发展的模式相对外化，很多都是岗位和学科发展的要求。如很多没有上过心理健康活动课的教师，通过比赛、观摩、研讨活动等，可以模仿到很多上课的知识和技能。一些在职或脱产的培训也往往流于形式，虽然平台很好，却因为各种因素而并没有发挥出这个平台对于心理健康教育教师专业化发展应有的作用。

心理健康教育教师通过这些外在的发展模式来提升自己的专业素养，需要以自己的内在要求为前提。如果仅仅是为应付任务，任何的培训都不会起作用。在面对如此多的专业发展路径时，首先应该明确自己的目标：参与这次活动或培训，我要做点什么，或者我要解决什么问题。如果能够对自己有专业要求，活动或培训中总能够给自己带来一定的收获。其次，任何一类心理方面的教研活动、培训，其功能都会有一定的特点和限制。心理健康教育教师在面对这个问题时，首先要做出自己的判断，看这类活动、培训是否适合自己，而不是只要是活动、培训都参与，反而不利于自身的专业化发展。再次，心理健康教育教师内在的专业诉求，一般都会通过大量文献资料的不断学习和积累来满足，而所参加的活动、培训应该是在一定的研究基础上进行选择，这样的专业提升效果才会非常明显。

对于心理健康教育教师来说，专业水平的提升关键还是在于自身。有的教师对某一方面感兴趣，自己在日常的教育教学和心理服务过程中，一边自己学习理论、摸索方法，一边实践并总结经验教训，在遇到解决不了的难题时咨询相关的专家学者[4]，这样的专业发展效果总体来说是不错的。内在的要求驱动专业学习和实践，多看一点专业书籍，多做些笔记，多反思自身的专业成长历程，能够给教师带来更为实际的专业帮助。

3. 心理健康教育教师“一专多能、更趋一专”的专业化要求

中小学心理健康教育教师犹如社区医生，是个全能型的专业工作者。对于心理学、教育学的各种理论、各个流派都应当有所涉猎。特别是对于学校范围内发生的各类心理问题需要预防、识别、辅导和转介。针对不同的问题需要不同的方法和技术，这就要求教师具备较为全面的心理咨询和辅导专业知识和能力。而现在的专业发展培训中，这种全面型的培训较多，也正好为心理健康教育教师提供了发展机会。

但是在心理学领域，各种流派、理论太多，全面深入学习及运用的效果往往并不理想，也不现实。教师在汲取各流派、理论共同特质的基础上，深入掌握一两种适合自身特点的心理健康教育的理论技术，相信个案的咨询辅导效果会好得多。同时因为经常性地在实践中反复使用和锤炼，掌握的这一两种理论技术会得到扩张或重组，也往往会发展出有自身特色的心理咨询与辅导的技术手段，这是心理健康教育教师专业化发展的更高水平。

“一专多能、更趋一专”要求心理健康教育教师要把专业化发展看成是一条把自己培养成为专家型的学校心理学家的路径，而不仅仅停留在对权威的仰望和对同行的钦慕上。在某一领域内，自己也是有话语权的，如此，心理健康教育教师的专业化发展才是成功的，在学校心育中，能够根据自己的专业眼光，提出、设定、开设、实施更为有效的心理健康教育方案，切实解决专业领域内的问题，引导学校心理健康教育的良性发展。

三、积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展

积极心理学思想为中小学心理健康教育教师的专业化发展提供了理性反思自我的科学视角，难得的成长机遇和实践路径[5]。积极心理学的理念、观点、方法不但可以促进心理健康教育教师建构积极的心理教育范式，形成积极的教育风格，培养自身的积极认知方式和乐观心态，建立积极的师生互动关系，而且在心理健康教育活动中，能够以积极的知情意行带给学生正面的影响。一方面，心理健康教育教师在教育教学和心理咨询服务中，给学生传递直接的积极心理信号，促进学生转变消极认知方式，体验积极情绪情感，树立积极的人生观和价值观；另一方面，心理健康教育教师自身的积极心理形象对学生也能带来隐性的积极影响。

心理健康教育教师的专业化发展，归根到底是要为学校师生服务的。学校心理健康教育带给师生的，不仅仅是遇到心理问题时的帮助，更应该协助师生提升幸福感，让大家不断体验幸福和快乐，并学会获得幸福、快乐的方法。笔者在学校心理健康教育过程中，运用积极心理学理念，自编《高中生积极心理拓展》的校本选修课教材，为学生开设了这类积极心理课程，收到了良好的效果。作为学校心理健康教育教师，应当迎合积极心理学的潮流，在专业化要求下，不断反思自我、悦纳自我，以积极的理念进行教育教学、心理服务的实践活动，努力提升专业素养，积累经验，形成具有自身特色的心理健康教育教师专业化的发展模式。

主要参考文献：

[1]王宏方.中小学心理教师的专业化探索[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，2（6）：64-68，72.

[2]王科成，崔建平.中小学心理健康教育教师专业化问题的思考——从教师自身的视野分析[J].中小学心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的运用[J].中小学心理健康教育，2012，03：7-9.

[4]王燮辞.论学校心理辅导教师的专业能力与发展路径[J].中小学心理健康教育，2009，18：7-9.

篇2

一、特色性发展是中小学心理健康教育工作的必由之路

中小学心理健康教育工作具有特色性发展的优越性和可能性。首先，从中小学心理健康教育学科历史发展看，中小学心理健康教育学科从二十世纪八十年代自发创立至今只有二十余年的历史，比学校中的其他学科历史短，学科体系不够规范，在当下中小学心理健康教育学科只有纲要，没有具体而统一的授课要求；管理体系混乱，教育部、劳动部、卫生部三个部门都在管，似乎又都不管，实际中的中小学心理健康教育学科处于年级组、学科组、教研组“三不管”地带，就像一块夹心饼干非常尴尬；监督评价体系缺位，除了例行必要的检查，中小学心理健康教育学科绝大多数在校园里唱“独角戏”，是中小学心理健康教育教师在“评委缺席”的状态下与自身的职业道德与职业动力进行的拔河。许多中小学心理健康教育工作者在经历突围、遭遇诸多苦闷之后，或者自甘无为、或者转行、离职、考研究生等流失掉。此外，中小学心理健康教育教师还存在职称评定不明确的问题，许多心理健康教育教师挂靠在其他学科中评职称。学科体系和管理体系上的模糊以及监督评价体系的缺位等造成中小学心理健康教育工作整体上处于以从教的中小学心理健康教育工作者为中心的自为和自由阶段。

但是，辩证地乐观地看待目前状态，它恰好是广大中小学心理健康教育工作者可以善用的优越性，不足的存在提醒我们实践中具有更大的发展与创新，处于自为和自由阶段提醒我们特色性发展是中小学心理健康教育工作立足学校、彰显专业价值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小学心理健康教育工作的特色性是在瞄准学科发展和建设的靶心。其次，从中小学心理健康教育工作者看，心理健康教育学科是学校的新生学科，心理健康教育教师是教师群体的独特力量。中小学的心理健康教育教师由于教学负担轻、来自教学考评的压力小、参与校内外研讨和展评活动少等原因，中小学心理健康教育教师最有可能从教学中解脱来，潜心挖掘本校心理健康教育工作的特色之处。由以上分析，中小学心理健康教育工作的确具有特色性发展的优越性和可能性。因此，我们广大的中小学心理健康教育工作者在当前既要有走特色性发展的意识，又要有走特色性发展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性发展的构想与尝试

躬身实践，反思回顾，我校近十年的心理健康教育工作在学科发展与建设中也正处于动力不足、活力不够、主渠道不突出、创新性不强等“瓶颈”问题的制约期，急需在常规工作的基础上更新理念、转换思路、拓展途径、创新模式、推陈出新，新陈代谢出新的更具有活力、更能彰显专业价值、更贴近本校校情和学情的特色性心理健康教育工作。为此，笔者从目前学校心理健康教育四大常规工作――心理咨询、团体辅导、专题讲座、课堂教学对我校心理健康教育工作的特色性发展作以下进一步的构想与尝试。

（一）关于心理咨询工作的特色性构想与尝试

1.尝试两名心理教师同步接访模式，拓展心理咨询传统之外的另一功能。两名心理教师同步接访模式，即一名心理教师做笔录，一名心理教师倾听咨询，咨询结束后由两名心理教师“会诊”并写出“咨询指导意见书”，积累装订成“心理咨询月报”册。在“心理咨询月报”册基础上，增创校本读物《丹阳六中・班主任之友》，分发给班主任，作为班主任了解学生心态、开展学生工作的第一手资料。两名心理教师同步接访模式既能实现心理健康教育工作由被班主任和政教处“邀请介入”变为“同步介入”，又能拓展心理咨询传统之外的另一功能。

2.借力专业化的心理测评系统应用软件规范心理咨询工作。在心理咨询的实际工作中，心理教师除了言语谈话，作简单的谈话记录之外，还需要给来访的学生做心理测试（必要时），建立咨询档案、撰写咨询案例以及向政教处提交咨询工作情况汇报等。如果心理教师都逐一去做这些工作很费时间和精力，而且往往因为某些原因很难保证连续性和一致性。由档案系统、测量系统和管理系统三个子系统构成的心理测评系统应用软件，不仅能够节省人力、物力和时间，还具有将纸笔式的传统测评变成网络测评，规范地收集和整理资料，建立心理档案、撰写咨询案例与咨询汇报功能，还可以对学校内所有学生健康状况作横向比较，摸清本校各年级、班级学生的健康状况。同时，通过历年积累的数据结果作纵向比较，还可以摸清本校学生的健康动态，从而为开展学校的学生管理工作提供参考。此外，心理测评系统应用软件中有些测试量表还具有将统计结果自动生成剖面图功能，是心理教师不可多得的科研助手，能够帮助心理教师实现以科研提升心理咨询工作的愿望。心理咨询工作依赖心理测评系统应用软件，心理测评系统应用软件成了心理学教师的教具和教参，成了专业教师工作和科研的好帮手。鉴于此，我校心理教师特别提出借力专业化的心理测评系统应用软件规范心理咨询工作构想与尝试。

（二）关于团体辅导工作的特色性构想与尝试

随着我校办学规模的不断扩大，招生人数的不断增多，学生的心理问题也在不断增加，一对一的面谈式心理咨询方式愈加显得力不从心，在实践中日益显露出它的局限性。鉴于此，团体辅导迅速成为我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推广的重要意义。我校团体辅导以学生关心的焦点、热点、困惑点等“即时性问题”，即群体成长问题为主线，以体验式学习方式为主导。就辅导内容而言，可以根据不同学龄段学生的兴趣特点、认知结构、能力水平划分出不同的活动主体，也可以根据问题类型划分出不同的活动主体开展专题团体活动。比如，针对厌学、网络依赖与游戏成瘾、早恋三大棘手问题设计如下辅导：（1）营造“学习超市”，培养“学生讲师团”。针对学生需要，开设心理健康教育选修课，为有共同问题的学生寻找成长群体，通过学生选择课程和课程选择学生两种方式，营造“学习超市”，让学生有更多的学习自和自主选择权。在“学习超市”辅导活动中征集“学法一得”， 通过“学法一得”的交流，选择并培养“学生讲师团”， “学生讲师团”中的优秀学生现身说法，介绍学习经验。学生在成长群体里，找到的是和自己有过同样境遇的参照，所以学习起来会觉得更有动力和希望，通过这种方法能真正调动学生会学、勤学、乐学的学习氛围。（2）引用拓展训练戒断网络依赖与游戏成瘾。（3）设计“关爱学生心灵行动” 系列活动，有针对性地开展青春期教育。

（三）关于专题讲座的特色性构想与尝试

专题讲座专在关注学生普遍存在或某一阶段出现的心理问题, 比如网络依赖、游戏成瘾、厌学、初小和初高中衔接、青春期情感等；专在把普遍存在的问题系列化，即把一个问题深入下去，真正能够贴近学生心理，走进学生的内心深处，把以外在教化和规范为主要特点的德育工作和以关注学生内心世界、启迪学生心智的心理健康教育工作结合起来，开展心理健康教育系列专题讲座。

（四）关于课堂教学的特色性构想与尝试

1.与学校同步，开发实施信息化心理健康教育校本课程

除参编丹阳市《阳光心灵・高中生心理健康教育教程》自助读本，2005年编写校本读物《心理咨询个案集》外，目前正在编写涉及中学生生活、学习、交往等七个主要话题的信息化心理健康教育校本课程《中学生心理成长课堂》。

2.自制课件，利用媒体技术再现课堂教学情境

课堂是教育的主阵地。教师的教学水平只有建立在对课堂进行不断反思的基础上，才能获得实质性的提高。可是，教师不可能自己观摩自己上的课，所以难以在把握课堂教学全貌基础上实现对课堂进行反思。因此，利用现代化教育设备，录制自己的课堂教学，即自制课件，反复看、反复听、反复揣摩，才能体味 “教学永远是一门有缺憾的艺术”。我校心理健康教育课堂教学从2006年开始尝试自制课件以来，除了为正在编写的信息化校本课程 《中学生心理成长课堂》准备第一手资料外，公开课还先后获得丹阳市一等奖、江苏省二等奖、全国一等奖。此外，录制自己的课堂教学还可以组织同学科教师进行集体研析。借助教师集体的力量，对课例进行深入的分析有利于超越教师个人反思的局限，从同学科教师那里获得更多的专业支持。录制自己的课堂教学是名副其实实现“从教师个人成长”到“教师集体成长”的有益尝试。更重要的是这种方法与其他方式相比成本低廉，只要教师有一台摄像机和一台电脑（带刻录功能）足以。

3.走论坛（BBS）评课道路

由于诸多原因心理健康教育课总是在“评委缺席”中悄悄进行，又由于BBS具有平等、匿名、时空分离等特性，也即任何教师都可以通过论坛，对心理健康教育的课堂教学进行评价和质疑。因此，心理教师萌发出借助校园BBS展现课程魅力，与广大师生交流思想、相互学习的构想与尝试。倘若BBS能被很好利用起来，将有效地提高心理教师的教学能力，成为课堂教学活动的“加油站”。

三、结束语

中小学心理健康教育工作是发展中的事业，心理健康教育工作的特色性发展是一个比较长期的尝试过程，拘囿于作者个人的局限性的心理健康教育工作的构想与尝试，希望与同仁共同探讨。

篇3

关键词 中小学 心理健康 心理健康教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 05-0001-02

一、云南省中小学心理健康教育的现状

1.经济文化条件导致心理健康教育的缺失

云南省地处我国的云贵高原，大部分农村自然条件恶劣，教育发展相对滞后，人们的观念原始、落后。到目前为止，大多数农村中小学学生除了课本之外，几乎没有其他读物，更不用说能给他们带来启蒙和培养良好心理素质的心理健康课程。昨天的贫苦造成了今天知识的匮乏，而今天知识的匮乏又给明天的发展蒙上了阴影。正是由于经济的落后，交通的不便，有的山区小学连基本的主课程的老师都不具备，更何况心理健康的老师。

2.农村家庭对孩子心理健康教育的忽视

孩子健康的成长，需要家庭、学校和社会三方面的共同努力。并不是学校一手就可以解决问题的。而大多数农村家庭并不是这样想的。对于农村父母来说本来自身受教育的程度就比较低，并不知道心理健康教育对孩子发展的重要性。农村父母每天忙于生计，这样，势必就忽视了孩子的心理发展。尤其是农村中的留守儿童，现在大多数父母外出打工，这部分孩子就成了没人父母管教的孩子，他们要么调皮捣蛋，要么沉默寡言，而数后者要偏多。

3.社会支持的匮乏

心理健康教育课程的开展需要社会给与很大的支持，首先就是社会要从意识上去重视这件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒废了，这是极其不正确的一种做法。其次，教育主管部门的重视和支持，云南农村中小学开展专门的心理健康教育教研活动少之又少，有的学校几乎没有。就算一些经济发展好的地区，开展了心理健康教育，但是理论指导的缺乏，导致了实践工作中出现一些盲目因素，影响中小学心理健康教育所能发挥的作用。第三，学生生活在社会中，社会环境问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前社会问题比较多，有些消极的因素对学生的人生观、价值观产生了不良影响，应该引起我们的特别关注。

二、心理健康教育途径探索

1.学校方面

首先，教育主管部门应对全体教师进行心理教育，健全教师人格，提高教师心理健康教育素质；重视校园文化建设，创建校园良好的心理环境等。心理健康教育，对于贫困地区农村中学来说是崭新的课题，急需教育主管部门和广大教育者积极探索、研究和实践。

其次，在学校中，校长、任课教师、班主任都有责任对学生进行心理教育和指导，但由于班主任与学生有着广泛的直接的接触，可以及时了解、掌握学生的各方面的情况，可以广泛地或个别地、有针对性地、有预防地对学生进行心理健康教育和指导，班主任应担负起主要责任。班主任应具备良好的心理素质和健全的人格，确立正确的学生观，尊重学生，建立合作、友爱、民主、甲等的师生关系，掌握一些心理健康知识和基本心理指导知识、方法和技能，并运用到具体工作中去。

第三，学校应开设心理健康教育课程，让学生系统学习有关心理知识。农村中小学开展心理健康教育，除了采用专题讲座、团体辅导的形式外，还要探索农村中小学心理健康教育的有效途径。大胆尝试下列途径：建立心理咨询室，开展专门的心理辅导活动，开设心理健康教育课；学科教学渗透心理健康教育的内容；各种活动渗透心理健康教育的内容；开展个别心理咨询活动等。以多样有效的形式促进农村心理健康教育的发展。

2.家庭方面

首先，针对学生家长的实际情况，学校应多渠道、多形式地开展家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观，加强学校、家长、学生三方面的沟通和了解，形成教育合力，积极改善学生的心理成长环境。尤其是家长外出打工者，子女作为留守儿童，势必需要更多的关心的支持，对家长进行培训，可以提高家长在关注子女心理健康方面的意识。

其次，家长要营造温馨的家庭氛围，使子女能够感受到心灵的温暖。多与子女沟通聊天，及时了解子女的心理动态，让孩子能够在家庭中得到坚强的后盾和精神支柱。对于留守子女，父母即使在的再远，每个星期也要抽出时间关注子女的生活、学习。

3.社会方面

首先是转变教育观念，增强心理健康教育意识。社会大众要给农村心理健康教育一个空间和平台。不要认为它是无用的，应该给与更多的社会支持，对心理健康教育重要性认识的提高。要实施心理健康教育，要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念，树立以提高心理素质为基础的素质教育观。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。

其次对心理健康教育老师教育事业的尊重。教师是文化知识的传播者，没有教师，知识就无法传播，尊重教师就是尊重知识。心理健康教育是社会主义现代化建设的不可缺少的一部分。全社会应当关心和支持心理健康教育事业的发展，全社会应当尊重心理健康教师。

云南农村中小学心理健康教育的发展不是一朝一夕可以实现的，农村中小学心理健康教育的启动与开展是一个系统工程。面对目前各方面工作都比较薄弱的现实，期望短期内大规模地、全面地铺开是不可能的。因此，云南农村中小学心理健康教育应积极贯彻落实《意见》与《纲要》精神，从实际出发，制定出地区性的心理健康教育的发展规划，建立心理健康教育实验学校，实施“以点带面，逐步推进”的工作策略，有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定地开展。

参考文献：

[1]陈向贵，杨永锋.高职高专开展心理健康教育活动的探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报，2006，（4）.

篇4

论文摘要：军队院校心理健康教育的师资队伍的结构为专职心理健康教育师资与兼职相结合；军队院校心理健康教育的师资的要求应包括：专业强、观念新、心理素质好；军队心理健康教育师资的培训目标包括知识与理论、技能及理念的培训，重点是理念的培训；培养方法包括校本培训、远程教育、体验反思式培训、参与式培训，后两者为重点。

军队院校心理健康教育的师资力量建设是一个重要问题，直接关系到心理健康教育的成效。心理健康教育师资的结构如何、有什么要求、如何培训，这些是本文要探讨的问题。

一、军队院校心理健康教育的师资的结构

要建立专、兼职相结合，普及化和专业化相结合的军队院校心理健康教育的师资力量。

（一）心理健康教育专职师资力量

联合国教科文组织规定6 000～7 500名学生中至少应该配有1名心理学专职人员进行心理健康辅导。专职的学校心理辅导或心理咨询教师，在美国叫"学校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理专家"或者"学校心理相谈家"，属"心理学专业技术工作者"范畴。

军队院校心理健康教育的目标是优化学员的心理品质，培养健全人格，帮助学员解决成长中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，促进学员全面健康发展。因此，作为专职的学校心理辅导教员或心理专家主要承担两项工作：一是心理教育，即通过必修课、选修课、讲座等形式对学员进行心理素质教育，这就要求他们具备心理教学和科学研究能力；二是心理咨询，即通过个体咨询、团体辅导等方式协助学员解决各种心理问题，同时对心理问题严重者进行鉴别诊断，以做到及时转介，这又要求他们掌握相应的心理诊断、心理测量、心理咨询、心理活动和训练理论，熟练运用心理咨洵和心理活动技巧。

（二）心理健康教育兼职师资力量

在专职心理健康教员之外，军队院校还需聘用一些心理健康教育兼职教员。兼职教员是指学院正式聘用的，能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务，经验丰富的名师、专家、高级技术人员和能工巧匠。军队院校心理健康教育师资队伍要建立一支比例合理、相对稳定的兼职教师队伍，这既能够有效补充专职教员队伍的不足，又能改善师资队伍的结构。

二、军队院校心理健康教育的师资的要求

要保证军校心理健康教育的持续、良好发展，必须拥有一支专业硬、观念新、心理素质好的教员队伍。军队院校心理健康教育的师资的要求应包括：

（一）专业强

从事心理健康教育的教育，需要具备较强的专业素养。首先必须具备深厚的心理学专业知识，包括普通心理学、人格心理学、社会心理学、发展心理学、健康心理学、教育心理学、心理咨询、心理测量、心理统计等基础学科知识以及心理健康教育的原则、方式方法、技能技巧等心理健康教育的专业知识，还应了解一些医学心理学、精神心理学、治疗心理学、变态心理学等相关知识和技能。其次是自如运用心理学知识指导实践的能力，包括心理教育、测量、统计、咨询、调查、研究的能力。另外也包括一些非专业能力，如言语能力、沟通能力、观察能力、理解能力、调控能力等。

（二）观念新

知识和技能之外，对教育教学实践有重大影响的是教员个人头脑中的"内隐理论"，即理念问题。它随时随地会以无意识的方式影响着教员的教育教学思维和课堂教学策略。教育家阿瑟·阔伯斯说过："影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。"这充分说明了教育观念对塑造教师行为的重要作用。因此，一个优秀的心理健康教育者在重视理论知识和实践技能的培养的同时，更要加强对教育观念的重塑。具体在心理健康教育中，应具有的观念是：

1、充分尊重学员的观念

在心理健康教育中，教员不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学员学习过程的帮助者、调控者和评价者。在此过程中，首要的是接纳与尊重。要采取真诚、同情的态度，站在对方的角度考虑问题，接纳、理解对方，这样才能建立信任感与安全感。在此基础上再通过讨论、反思等方法，帮助学员自我探索，做出符合自己内心意愿的判断和选择。

2、最大限度地保护来访学生的利益的观念

要严格坚持保密原则。在不危害别人和当事人的前提下必须严格遵循保密原则，不经当事人的同意，不得将其情况向任何人透露(法律规定除外)，这是对当事人个人权利和利益的最大尊重，也是心理咨询最基本的职业道德，同时还是咨询工作得以顺利进行的重要保证。

3、致力于来访学生的自我成长的观念

心理健康教育的本质是助人自助。在心理健康教育中，学员既是教育对象，又是教育活动的主体，因此，整个教育过程都要致力于调动学员的主动参与意识，激发其自我反思、自我改善、自我实现的能力，最终促使其在教育过程中学会成长。

4、提倡个性发展的观念

著名教育家、博士生导师钟启泉教授认为，心理素质教育的核心是"个性发展"。个性，是一个人得以区别于他人的标识，是一个人最为宝贵的心理品质，是创造力的原始力和心理依托，也是判定一个人是否真正拥有自己的尺度。我们应尽力创设一个宽松和谐的心理氛围，应尊重学员的个性和人格。学员需要有发挥其能力的自由环境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素质好

心理健康教育的教员自身应具有积极向上、开拓进取的心态；具有豁达宽容的包容心；具有调节控制表达情绪的能力；具有理性客观全面看待问题的认知能力；具有知难而上坚持不懈的意志力；具有真诚、友善、开明、合作的人格；具有亲切、热情、宽容、善良的个性品质。这样才能在心理健康教育中，较好的处理与学员的互动关系、引导学员理性看待问题，同时也作为榜样潜移默化学员的心理状态。

三、军队院校心理健康教育的师资的培养

（一）培养目标

学校心理健康教育师资的教育培训，不是学历教育或学位教育，而是一种职业技能培训，因此要将理论知识教育与实践技能教育相结合，同时重视心理健康教员基本教育观念的重塑。

一是知识和理论的培养。包括心理学基本知识和心理健康教育专业知识和理论。二是技能的培养。主要包括心理诊断、心理测量、心理统计、心理咨询等方面的技能。三是理念的培养。与一般的知识、技能培训不同。心理健康教育培训不仅需要解决知识和技能层面的问题，更要解决观念、信念层面的问题。心理健康教育的理念涉及对心理健康教育的实质、作用、内容、对象、方法、途径等的认识。不同的心理健康教育的理念就会有不同的心理健康教育的思路和行为。同时，理念还包括对人对事对生活对工作基本的观念。若持一种开放、通达、包容、理解的态度，热爱心理健康教育事业，甘于奉献，尊重学员的人格和意愿，便有利于形成良性的互动关系以及积极的氛围，使心理健康教育达到预期效果。

（二）培养方法

培养方法主要包括：校本培训、远程教育、体验反思式培训、参与式培训。其中，校本培训主要依托本院校相关资源进行理论知识和实践技能的培养，远程教育主要借助远程网络上的相关资源和机构进行远程培养。重点是体验反思式培训、参与式培训。

体验反思式培训和参与式培训是对传统培训的创新和发展。传统的培训是以知识传授和技能训练为中心，以"专家讲授"为主要模式，以讲解和讨论为主要方法的一种培训模式。这种模式可以传递知识和培训技能，但难以重塑教育理念。心理健康教育师资的培养不仅需要解决知识层面的问题，更要解决观念、信念层面的问题，所以仅靠传统的培训模式是远远不够的。

所谓体验反思式培训是指以受训者为中心，让受训者先体验心理辅导活动、先实践行动研究，再在心理辅导与行动研究过程中，让受训者以自己的心理辅导活动过程为思考对象，来对自己的理念、行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析，通过提高受训者自我觉察水平来促进心理辅导能力发展的培训方法。心理健康教育是教育者通过创造一种真诚、民主、合作、共情的环境，引导和帮助学员自我探索、自我体验、自我成长和自我完善的活动。所以心理辅导理念的培训中确实要突出教员的自我探索和自我体验，从自我探索和自我体验中不断进行反思。

心理健康教育中的一个重要理念是：尊重接纳他人，建立真诚信任的人际关系，相信他人有积极向上的潜力。参与式培训便充分体现了这一理念。参与式培训强调受训人员的参与、体现出以人为本、注重多向交流资源共享、充分尊重受训者、受训者体验的是平等和温暖的人际关系。其特点为：第一，通过需求评估，确定培训内容。第二，受训人员参与培训活动。不但在内容制定上而且培训活动的组织上也让受训人员参与，充分体现其主体地位和发挥其积极性。第三，全员参与。除了培养心理健康教育专职人员的专业性之外，还要进行学院教员全员培训，要走普及化的道路。第四，多维评估。要多角度多层面进行评价，要将自评与他评、定性与定量评价相结合。

总之，在培训中，一要加强培训目标的人本化；二是实现培训内容的综合化，突破以往只重理论指导或只重技能训练的片面性，同时重视教师基本教育观念的重塑；三是注重培训方式的多样化，可运用小组讨论、角色扮演、情景体验游戏、个案分析、头脑风暴等多种形式丰富培训手段、增强培训效果。

参考文献

[1]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[J].湖北大学学报:哲学社会科学版，2008，(11).

[2]廖全明.心理健康教育师资培养模式研究[J].高等建筑教育， 2008，(1).

篇5

关键词： 小学心理健康教育 实施途径 存在问题

近年来，小学心理健康教育越来越受到重视，一方面家庭中的独生子女数量增多，孩子受到父母过分的溺爱，容易出现各种各样的心理问题。另一方面社会的飞速发展使小学生处于瞬息万变的大环境下，容易受到不良因素的影响而出现心理问题。小学生心理健康不仅影响他们的学习成绩，还影响他们的价值观和人生观。因此，小学必须加强心理健康教育，依据“以人为本”的理念进行教学，不断推进素质教育，逐步提高小学生的综合素质，在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育。同时，小学教师必须具备健康的心理和心理学方面的知识，这样才能够在日常教学中更好地对小学生进行心理健康教育。但是，在实际工作中，小学心理健康教育还存在一些问题，严重制约了小学生的身心发展，需要引起广大教育工作者的重视。笔者根据实际教学经验，通过分析当前小学心理健康教育中出现的问题，进而探讨新课程背景下小学心理健康教育的实施途径。

一、小学心理健康教育存在的问题

(一)缺少专业人员，部分教师业务素质有待提高。

许多小学由于师资力量的限制，没有配备专业的心理健康教师，都是由政教处主任、团委书记、德育副校长、班主任等监管，谁有时间谁抓，但是他们基本都没有接受过系统的心理教育培训，在工作中难以运用心理学知识引导小学生健康成长，难以帮助小学生改变性格上的缺陷，造成小学心理健康教育流于形式，表面上看是齐抓共管，统筹兼顾，实际上都是表面文章，没有发挥实际作用。一些小学从事心理健康教育的教师个人素质偏低，工作积极性不高，往往都是带领小学生观看教学视频或者电子课件等，不能对小学生进行有效的心理辅导。

(二)在辅导上偏重学校，忽视家庭和社会的配合。

目前小学心理健康教育大多偏重于学校教育，认为小学生只有在学校里才能够身心健康发展，完全忽视了家庭和社会的作用。实际上，家庭和社会在小学生的心理健康方面也会产生巨大的影响。一个不和谐的家庭或者一个不安逸的社会都会造成小学生个性偏激，性格孤僻。一些小学还依旧施行“关门教育”的策略，以为通过上辅导课，搞心理辅导活动，或者聘请专家到学校进行讲座就可以促进小学生成长。其实，这样并没有达到理想的效果，脱离了家庭支持、社会配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目标是锻炼小学生的意志和能力，提高他们对于学习和社会生活的适应能力。

(三)存在错误的认识，把心理健康教育当做摆设。

小学心理健康教育方面仍然存在错误的认识，经常会认为心理健康教育处于从属地位，把心理健康当成摆设，仅仅是为了应付上级教育部门的检查。而且小学里常常将一些不能胜任一线教育工作的教师安排为心理辅导员，这些教师教育观念陈旧，教学方法单一，使心理健康教育名存实亡，似有实无。有些学校用闲置的教师作为心理咨询室，条件简陋，缺乏专业的心理健康教学设施，也没有固定的资金投入，渐渐的小学生就对心理健康失去了兴趣。而且目前小学心理健康课程开设不完善，没有将心理健康教育纳入整体教学体系中，只重视数学语文等学科的教育工作。

二、新课程背景下小学心理健康教育的实施途径

(一)积极开展师资培训，建立优秀的心理健康教育队伍。

近年来，小学生心理健康问题引起了社会各界广泛的关注，因此小学必须将心理健康教育提上日程，积极开展师资培训，逐步建立一支既有扎实基础又有丰富经验的心理专业教师队伍，提高心理健康教育质量。学校必须提高对心理健康教育的重视程度，因为小学生容易受到外界干扰，如果不能拥有正确的人生观和价值观，就很容易走上歧途。要把小学心理健康教育放到与其他学科教育同等的地位，并且纳入学校的重点工作，使小学生获得更加全面和科学的心理健康辅导。要协调好心理健康与学科教学的关系，在教学中渗透心理健康知识。还可以给小学生建立心理健康档案，定期对小学生的心理健康状况进行检查和考核，提高他们的心理健康水平。

(二)建立学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育网。

学校要注意到家庭和社会在对小学生进行心理健康教育中的作用，积极改变传统的教育理念，创新管理模式，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，让小学生在学习和生活中获得更多的收获和启迪。家长是孩子的第一任老师。尤其对于小学生来说，他们的社会经验不足，家长要给予小学生正确的教育，给他们营造和谐友爱的家庭环境，鼓励孩子尊老爱幼和乐于助人。同时，学校要积极争取更多的社会力量的帮助，比如医疗、环保、公益等，充分利用各种有效的社会资源，让小学生享受开心快乐的童年。在素质教育背景下，只有将学校、家庭、社会的力量统一起来，才能获得最佳的教育效果。

(三)全方位、多层次开展心理健康教育，提高重视程度。

要想小学心理健康教育发挥作用，就必须积极开展全方位、多层次的心理教育活动，比如可以根据学校的师资力量等情况合理建立心理咨询室，配备基本的教育设施，选拔专业的心理健康教师，改善小学缺乏心理健康教师和心理健康场所的现状。要根据不同年级小学生的身心发育特点，开设心理健康辅导课程，讲授心理健康知识，培养自我调节能力等，让小学生养成良好的道德品质和规范的行为习惯，提高学习兴趣，用积极的心态面对生活。为了提高对心理健康教育的重视程度，学校必须建立完善的工作任务和目标，并且定期进行自我总结和反思。

三、结语

小学心理健康教育对于小学生的学习和成长具有至关重要的作用，不仅是小学生成长的需要，而且是社会发展对人才的基本要求，是学校德育工作的重要组成部分。学校要提高重视程度，秉承生本教育理念，遵循新课改的要求，加强师资配备，建立完善的协调机制，规范心理健康教育策略，加强与家庭、社会的结合，从而实现高效的小学心理健康教育。

参考文献：

篇6

一、当前农村小学生心理健康应引起关注

当前在农村，许多家长受传统观念影响，对其子女的小学教育存在着一定的误区，一切朝分数看仍是主流，是判断其子女好坏的唯一标准。加之社会发展的不均衡性及当前学校教育的不到位，使小学生的心理、情感等方面得不到应有的发展，严重地抑制了学生的整体发展。以下这些现象在我们平时的教育教学中仍然司空见惯：

1、老师规定：“作业错一次，订正后罚做10遍，再错，重新订正，重新罚抄”。学生除了被惩罚外，没有学到半点有用的知识；

2、某校一位四年级学生与同学打闹吃了亏，次日将家长带入学校，家长将那个学生打了一顿，还理直气壮地要老师给处理；

3、老师对考试考差了的学生说：“你怎么这么笨！全班的成绩都被你一个人拉下来了！真是没救了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光；

.......

面对这一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而这些现象，从心理健康教育的角度来看，也可以说是农村小学心理健康教育现状的浓缩，这已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心理上的惩罚，心灵上的伤害，给学生造成了严重的心理危害。

二、看不见的危害――心理伤害形成的原因

1、当前教育的局限性：虽然我们都在提倡素质教育，但不可否认，应试教育在学校仍占据着主导地位，很多学生在应试教育的怪圈中丧失了个性，他们没有明确的、积极向上的学习动机，只会机械地完成老师布置的学习任务。长期下去，这些学生就会失去学习的兴趣，甚至厌学、逃学，这其实也是学生的心理问题。

2、日常教学工作压力大是全国中小学教师共同的特点，农村小学教师由于编制的匮乏，日常教学工作压力就更大了。由于繁重的工作以及紧张的工作氛围，教师很少有放松和调节的机会，身心疲惫，再加上农村小学教师生活水平低下等原因，使许多农村小学教师感到了职业压力，觉得工作中的烦恼多于欢乐；烦躁、不安、忍不住要发脾气。因此，解决农村小学教师心理健康问题刻不容缓。

3、家庭环境的影响：小环境的过低要求纵容了家长的“懒惰”和“无知”。农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以农村很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津。

4、社会的影响：现在是信息社会的时代，学生从各种渠道所接触到的东西非常多，这些东西远远超过了学生所能接纳的容量，加之自身认识能力有限，好坏、善恶一时难以分辨，一旦认识出现偏差，就极易造成心理障碍甚至心理问题。

三、营造和谐氛围，解决农村小学生心理危机

基于以上认识，如何使农村的小学生自主、活泼、心理健康地发展，确保农村小学生能够拥有健全的人格和良好的个性心理品质是我们必须予以解决的问题。

1、营造农村小学心理健康教育的良好氛围。把心理健康教育课程纳入学校的课程计划，在各个年级开设心理健康教育活动课，以活动的形式对学生进行心理辅导，并且严格管理该课程的实施，以杜绝那些有名无实的现象的产生。同时经常性地组织心理健康活动课的听课，评课活动，对该课程如何实施进行探讨。在全校大的心育范围的影响下，教师和学生都会自觉地加入心理健康教育这一事业中来，这是做好心理健康教育的前提。

2、在各学科的课堂教学中有机地渗透心理健康教育。学校开展心理健康教育有多种方式，但在各学科的课堂教学中渗透心理健康教育可起到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果，学生的种种心理因素的形成和发展离不开认知活动的进行。因此，课堂教学是实施心理健康教育最有效的途径。减轻学生负担，提高教学效率是教学改革深入发展的需要，也是形成良好心理素质的需要。所以，在农村小学各学科的课堂教学中有机地渗透心理健康教育，可以达到既减轻学生负担，又能进行心理健康教育的目的。

3、教育主管部门解决农村小学师资紧缺问题，缓解农村小学教师心理压力，保障农村小学教师心理健康。全社会要努力为农村小学教师创造一个宽松、理解、积极进取的教育环境；学校要创建工作激励与人文关怀相结合的组织文化，形成积极向上，相互合作、情感关怀的教师工作环境，有条件地学校对教师进行心理健康知识方面的培训。

4、在活动中丰富学生的心理体验。在活动中体验是最符合学生身心发展规律和年龄特点的心理辅导活动。这样的活动对于学生既有吸引力、有乐趣，又具有丰富的现实教育价值，如：小品表演、情境表演、说心理话等等。在这些活动中，学生可以明辩道理，领悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引导学生进行对比分析、反思、检查、自我调整，从而使活动的体验更有目的性。

5、家长本身也是学校宝贵的教育资源，应充分发挥广大家长的作用。为孩子创建一个和谐宽松的家庭环境是家庭每个成员应尽的义务，家长应配合学校正确引导孩子形成健康向上的心理方面的知识。各种不同文化背景的家长可以给学校带来丰富的教育内容，并能为学校教育的需要提供多种支持和服务等。创造条件，利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。

篇7

心理健康课对小学生心理机能的提升及心理素质的培养，具有重要作用。但是，在实际的小学心理健康教育工作中存在一些问题，对其实效性产生负面影响。对影响心理健康课实效性的问题及实效性的提高策略进行分析，对教师团队建设、教材的完善、教学目标的制定等几方面内容进行思考和研究，以期为小学心理健康教育工作的开展，提供一些可供参考的建议。

关键词：

小学心理健康教育；实效性；思考

为了更好地实现素质教育目标，对小学生个性、意志以及认知能力等方面进行培养，需要对心理健康教育工作产生更多重视，通过适宜的教学内容及教学方式对学生进行引导和教育。下面对小学心理健康教育课堂中教学目标、教学内容等方面存在的问题进行分析，并对问题的实效性提高策略进行研究。

一、小学心理健康教育实效性方面的问题分析

1．未对心理健康教育产生足够重视，教学方式较为单一

应试教育对小学心理健康教育工作产生一定影响，教学过程中存在敷衍了事和走形式的情况，若过于追求形式多样化便会导致教学内涵及目的的忽视，心理健康教育效果大打折扣，学生无法在教学课堂中获得更多收获。此外，教学方式的单一同样对其实效性产生影响，我国心理健康教育相关教学工作集中于学校，对其他因素的影响有所忽视，如何避免课堂教学、社会及学生家庭之间的脱节、对立等因素对心理健康教育实效性产生影响已经成为需要研究的重点。

2．师资短缺问题

小学心理健康教育学科具有一定的复杂性及专业性，对教师活动组织、应变、专业知识等方面能力提出较高要求，但是实际教学工作中师资力量有所不足，教师大多由思想品德教师兼任，并且未能经过系统的专业培训，对教学实效性产生影响。

3．教学目标不明确

教师需要对小学心理健康教育课的目标进行明确，对学生心理素质进行更好的培养，但是实际教学工作中未能围绕心理学理论知识及“人际交往”“学会学习”等主题及目标进行教学，教学工作偏离教学重心，存在走形式的问题，对心理健康教育课堂实效性产生不利作用。

4．教材方面的问题

教材可谓是小学心理健康教育课堂教学工作的基础，但是部分心理健康教育教材中存在价值取向侧重学科知识、社会需求的情况，未能对学生主体地位产生更多尊重，并且其内容系统性及学科性较强，活动内容的操作性及可行性较差，编制过程中未能对学生心理发展规律及年龄特点方面的问题进行考虑，存在较大的随意性，对实效性的提升产生一定阻碍。

二、小学心理健康教育课实效性的提高方法

1．对教学观念及模式进行调整

教学模式的创新可谓是教学观念转变的先决条件，为了对心理健康教育课堂实效性进行提升，需要结合新时期课程改革工作要求对教学观念进行调整，进而为心理健康教育工作提供正确的思想指导。在相关部门增加对心理健康教育课的重视及资金投入的基础上，小学校方及教师能够被其带动对己身观念进行转变，进而更好的突破传统观念束缚，对学生心理素质及心理健康发展等方面产生更多重视。此外，社会、家庭和学校三位一体是教学模式的构建对小学心理健康教育课实效性的提升同样具有较大的积极影响，教师需要使社会及家长等意识到心理健康教育并不仅仅是校方及教师的工作，需要依靠社会各界和家长的配合支持。这样一来，教师便可以对学生校外及校内生活进行结合，使校方和家长之间建立更多沟通和联系，对社会资源进行充分利用，为心理健康教育实践活动创造有利条件。另外，借助家长会、家访、社会实践活动等形式，教师能够使小学心理健康教育课朝着综合化、生活化的方向转变，在社会、家庭和学校三位一体教学模式的支持下，心理健康教育实效性大幅度提升。

2．对专业教师团队建设工作进行完善

为了促进小学心理健康教育课实效性的提升，改善教学质量，需要对教师团队建设工作进行完善。心理健康教育工作对教师专业心理健康教学能力、教育观及活动组织能力等方面具有较高的要求，基于此校方需要加大人才引进力度并且对引进机制进行健全，使更多专业水平较高的教师前往学校任教。此外，需要对人才管理及培养机制进行健全，通过教育及培训的方式使教师掌握更多心理健康教育专业知识、教学方法，并且能够将其应用至实际教学工作中。最后，需要对考核及评价机制进行健全，通过科学合理的多元化监督管理及考核方式对教师进行考评，在多元化考评内容的支持下，能够对教师教学能力、教学热情、教学效果及师德等方面进行了解，并且借助学生评价、教师互评等多元化评价方式能够对教师心理健康教学工作进行全面客观的评价，为教师发展及今后心理健康教育工作的开展提供更多支持。

3．对教学目标及主题进行明确

教学目标及主题的明确，对小学心理健康教育课实效性的提升具有重要影响，能够为教学工作按部就班的开展提供更多保障。以“人际交往与心理健康”相关内容的教学工作为例，教师设计“七彩糖”教学活动，将教学目标设定为对学生人际交往能力进行培养，使其尽快适应陌生环境，对学生间主动交流意识进行培养和提升，减少与其他学生之间的陌生感，并且对学生团队协作能力进行培养。教师将本班学生分成2组，为每组学生发放七彩糖，并且将写有词语的卡片发放给学生;然后教师对游戏规则进行说明，要求两组学生进行比赛，学生需要在本小组学生中找到和自己卡片词语连成短语或词组的学生，如每组共有18名学生时需要组成9个最佳词组或短语，两组学生中用时最短的一组获胜;最后，组成短语的两位学生为合作伙伴，彼此之间对自己喜欢的书籍、动画片或是游戏等进行分享和交流，并且分享七彩糖果:教师设置“七彩问题”，如红色问题:最喜欢的书籍是什么?学生与自己的合作伙伴进行交流，之后共同品尝红色问题相对应的红色糖果。在活动中学生的交际能力得到锻炼，能够消除和其他学生之间的陌生感，心理健康教育实效性有所增加。

4．对教材的编写工作进行完善

教材质量对心理健康教育课堂实效性具有重要影响，基于此需要对教材设计及编写方面的工作产生更多重视，教师需要结合新时期特点及素质教育要求进行编写和设计，对学生主体地位进行充分尊重，并且对教材价值取向、内容失重、特色缺失方面的问题进行处理，提高教材开放性、反思性、时代性、针对性及可读性，为小学心理健康教育课实效性的提升奠定坚实基础。

5．教学内容、方法的创新和丰富

角色扮演、行为训练、讨论、游戏等均为常见小学心理健康教育课活动形式，而常见教学方法则由情景教学法、探究合作学习教学法等。为了提高课堂教学实效性，教师需要对教学方法进行合理的使用，并且对多媒体手段进行更多的应用，通过图片、声音及视频资源调动学生的学习积极性，通过多媒体对有趣的活动过程进行展示，为小学心理健康教育课质量及效率的提升，奠定坚实基础。

三、结束语

总结全文，新时期背景下小学生接触外界信息的途径增加，其心理状态及心理问题等方面更加复杂，针对这些问题教师需要对学生心理素质及心理健康教育引导方面的工作提高重视，从教材、教学模式观念、团队建设等几方面入手对心理健康教育课堂实效性进行提升，为学生心理健康发展及综合素质的提升，奠定坚实基础。

参考文献:

［1］郭雪萍．探索有效的素质拓展心理健康活动课———小学六年级心理健康教育校本课程开发［J］．中小学心理健康教育，2014，(24):18－21．

［2］赵雪．小学心理健康活动课实效性的几点思考［J］．才智，2015，(27):113．

［3］陈维森．提高小学心理健康活动课实效性的几点思考［J］．新教师，2014，(02):57－58．

篇8

【关键词】信息技术小学心理健康教育活动课体验式教学法

【中图分类号】G623.58【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）03-169-02

一、问题的提出

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种教学手段或者营造一种信息技术环境，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

二、研究综述

经文献研究和分析，发现小学心理健康教育活动课具有区别于传统学科的计划性、目的性、经验性、活动性等特点，课程内容比较独立，课程的学习目标主要是培养学生的心理素质。

三、研究目标

以建构主义理论、信息技术与课程整合、团体动力学理论为基础，结合我国小学心理健康教育活动课的课程特点，进行信息技术环境下的小学心理健康教育活动课教学流程设计和教学资源设计，并将之应用于教学实践，进而提炼出在信息技术环境下小学心理健康教育活动课的实施过程和方法，为小学心理健康教育活动课的设计提出参考和借鉴的意见，丰富我国心理健康教育活动课与信息技术整合的内容。

四、研究内容

（1）信息技术环境下，小学生心理健康教育活动课教学流程设计；

（2）信息技术环境下，小学生心理健康教育活动课实施及实施效果。

六、研究问题

经相关文献研究和前期调查，结合相关教学实践，确定本研究的主要问题为：

（1）信息技术环境下的小学心理健康教育活动课的教学流程应包含哪些内容？

（2）信息技术环境下的小学心理健康教育活动课的教学效果和学习效果？

七、研究方法

文献研究法、问卷（量表）调查法、准实验研究法。

八、基于信息技术的体验式教学流程设计

（1）启动体验阶段（情境资源）

该阶段是课程的导入环节，通过网络资源、动画、视频、图片等信息化资源创设相应的主题情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生深入学习。

该阶段所创设的情境应具有真实性（生活性）、典型性、情感性、学科性、问题性，心理健康活动课注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。

（2）激活体验阶段（认知工具、资源库）

该阶段通过多媒体课件呈现设计好的问题，通过问题激发学生的思考，通过问题引入课题的学习，问题的设计应具有针对性、新颖性、广泛性、启发性和开放性。

（3）升华体验阶段（网络交流工具）

这是一个交流感悟到阶段，在信息技术环境下，该阶段可通过网络的交流平台进行组内交流、组间交流、师生交流等，也可以通过制作相关的PPT课件进行展示交流。

（4）践行体验阶段（信息技术制作工具）

该阶段主要进行课题学习过程的评价和反思，通过交流感悟，总结反思自己的学习过程，真正体验和感受，同时教师在这一阶段通过概念图形式展现本次课的学习内容，以直观形象的方式展现知识点，加深理論知识的学习。

该教学流程主要包括以下四个教学环节：

（1）通过视频动画、图片等信息化资源创设或提供问题情境，激发学习热情。

（2）提供待解决的问题，确定学习目标，所提出的问题一定是富有趣味性的或者是学生感兴趣的，同时也要使学习者对此问题有迷惑感和不确定感，以激发其学习的主动性和好奇心。

（3）学生自主学习或小组协作学习，提出问题的解决方案，在这个过程中，主要运用网络交流工具进行讨论，需要教师给予提示和指导，但教师不明示方法。

（4）学以致用，制作形式多样的作品，进行总结结论，解决问题。

九、体验式教学流程应用及应用效果分析

本次实验对象为佛山市顺德区云路小学四年级两个班的学生。选取四年（3）班作为实验班，全班有46名学生；选取四年（1）班为对照班，全班有46名学生。选择小学四年级上册《心理健康教育读本》中的一个主题内容《培养良好的学习习惯》进行教学，并分解为三个子主题，分别是《我有一个好习惯》、《学习真有趣》和《做时间的主人》，共为三次课，一共6课时，四年（1）班和四年（3）班的授课教师为同一人，在全年级6个班中，四（1）班和四（3）班都是平行班。

实验对象为四年级两个班的学生，他们的基础水平相仿；为了检验对照班和实验班的心理素质水平，本实验前测采用陈永胜主持编制的《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）（本量表是全国教育科学“八五”规划重点课题《儿童青少年心理卫生与心理咨询研究》的研究成果之一）为测量工具，MHRSP共有八个分量表，每10个项目组成一个分量表。这8个分量表分别是：学习障碍（A）、情绪障碍（B）、性格缺陷（C）、社会适应障碍（D）、品德缺陷（E）、不良习惯（F）、行为障碍（G）、特种障碍（H）。

MHRSP分家长评定和班主任评定两种形式，本研究采用的是家长评定的量表。采取三级记分制：选择“没有”计0分；选择“偶尔”计1分；选择“经常”计2分。若一个量表的合计分数达到10分或10分以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题，需要进行心理辅导。

本研究所得数据采用spss17.0软件进行统计分析：采用Z检验法，独立样本的两个平均数之差Z值计算公式。

其中，X1、X2是样本1，样本2的平均数；S1、S2是样本1，样本2的标准差；n1、n2是样本1、样本2的容量。

实验班与对照班学生心理素质水平前测比较见下表：

对于数据的分析做了如下处理，顺德区云路小学四（1）班原有学生数46人，回收后的问卷无无效问卷，因此1班共有46份有效问卷。顺德区云路小学四（3）班原有学生数46人，回收后的问卷无无效问卷，因此3班的有效问卷数为46。

从表4-1中可以看出，性格缺陷和行为障碍两个项目具有显著性差异，其他6个项目的两组方差没有显著性差异，因此从总体上而言，顺德区云路小学四（1）班学生和四（3）班学生在心理素质上无显著差异。

同时，为了了解学生以往心理健康教育活动课的基本情况，笔者进行问卷设计，对实验班和对照班进行实验前测，在实验班中投放46份问卷，收回有效问卷46份，在对照班中投放46份问卷，收回有效问卷46份，收集数据统计见下表：

在对比实验研究结束后，研究者再次用陈永胜编制的《小学生心理健康量表》（家长用）中的分量表1—学习障碍量表对顺德区云路小学四（1）班和四（3）班学生进行后测。采用Z检验的计算方式进行进行对比。

实验班和对照班的心理健康素质水平实验后测比较如下表所示：

实验班与对照班学生心理素质水平后测数据

十、研究结论

针对本研究提出的两大研究问题，经过研究和实践得到以下研究结论：

（1）总结和设计了基于信息技术的体验式教学流程。

（2）通過实践检验，信息技术环境下的心理健康教育活动课教学比传统的教学更能体现学生主体性，更能促进学习者的心理品质的培养和学习者的学习等。

[ 参 考 文 献 ] 

[1]史慧颖，张庆林，范丰慧.心理健康教育活动课教学：问题与对策[J].中国教育学刊，2006，04：56-59. 

[2]张英.中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究[D].福建师范大学，2002. 

[3]王萍.中小学心理健康教育活动课的现状与改进对策[J].教育探索，2008，02：122-123. 

[4]田丽.小学心理健康教育活动课的设计技巧[J].中小学教师培训，2006，05：48-50. 

篇9

关键字：心理健康 赞扬

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：

随着社会经济和文化的迅速变革，成长中的儿童、青少年将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。如何帮助今天的儿童青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天的社会严峻挑战等这些问题，得到广大教育工作者的重视，心理健康教育也在中小学校中得到广泛的重视和开展。但是，在小学生心理健康教育的实践中，有一些我们值得反思的现象。 一、重治疗，轻发展 心理健康教育有两大方面的功能：一是矫治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是发展，即是提高学生的心理素质，开发学生的潜能，促进其全面发展。在实践中，有些老师仅仅着眼于矫治的层面，只为少数有问题或适应有困难的学生提供服务，注重补救性工作，忽视了对正常学生的辅导。如，发现某某同学情绪不稳定、某某同学爱说谎、某某同学有自卑感教师才开始矫正、补救。有时，教师只把学生的心理状态分为正常状态（常态）和不健康状态或病态（变态），而忽视了当中的灰色区域——不平衡状态（偏态），以至于笼统分类，“一刀切”。 其实，从效果来看，如果到了学生心理偏常或心理有障碍的时候才来补救，矫正和治疗，工作的难度就大，花的时间和精力也多，效果还不一定显著。因此，我们必须明确小学心理健康教育的根本目标在于使学生正常健康地发展、成长、成才。学校心理健康教育的重点是发展学生的良好的心理素质，维护学生心理健康，而不是重点放在心理出现问题的学生的矫正和治疗方面。总而言之，在小学心理健康教育的过程中，我们要有防重于治的新理念。

篇10

1.意识先行。第一、强化学校相关负责人的意识。学校相关负责人要提高其对心理健康的重视程度，让教育回归人的本质，也让心理健康教育回归课堂，而不仅仅是课程表上欺上瞒下的一个象征性的文字符号。第二、教育者要有意识。教育者要能够积极参加专业培训。使自己走向专业化的心理教育的道路，丰富完善自己的教育理论，注重心理训练的实践以及案例的反思总结，这也是农村中小学心理健康教育最坚实而有效的一步。第四、家长要有意识。在这一点上，学校是家长产生意识的助推者。学校应适时组织家长学习有关学生心理健康教育知识，尤其对于留守学生的监管人而言，无论定期举行家长会或通过家访了解学生家庭背景，还是有关训练心理发展的活动、方法都要与家长进行讨论，进而制定方案。

2．行动跟进。第一、做好专业教师的培训。学校要加大培训力度，加大投资，在本校培养至少一名专业的心理教师。第二、做好各学科教师的延伸培训工作，提高全体教师的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏导及训练的方法，有效地控制好自己的教育行为。第三、做好教师的心理健康工作。教师要以积极健康的心态，愉悦的心境，和稳定平和的情绪投入到教育中去，优化教育教学环境。第四、做好评价工作。学校要建立包括各学科教学成果、师生的情感体验、健康水平测试等多维度多层次的评价体系。第五、做好各学科的渗透性教育。各学科教师要打破学科概念，发掘本学科的心理健康教育因素，适时适机地对学生进行教育。第六、做好班主任工作。班主任是学生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成长的朋友，与学生的交往最为密切。因此，班主任的工作一定要勤、细、实、巧，要深入了解学生心理，根据不同学生地不同心理问题，采用灵活多变的方式对学生实施教育。

3．文化陶冶。开展丰富多彩，健康高尚地各种文体活动，演讲比赛，团队活动，给学生心理发展以积极健康向上的影响。并可通过橱窗、板报、专栏、手抄报等方式营造健康和谐的的校园文化环境，以陶冶学生的性情、促进其活动能力，集体生活与人际交往能力。

4．爱的滋养。“没有爱，就没有教育”，爱是教育的前提和出发点，把爱当做心理教育的催化剂、灵丹妙药，你会发现走进学生心灵是多么的幸福。所以，教师要善于发掘社会、学校、家庭的爱的教育资源，实施爱的教育，营造爱的氛围，让感受爱与奉献爱成为每个教师的工作方式和每个学生的生活方式。

二、结语