课堂评价意见和建议范文

导语：如何才能写好一篇课堂评价意见和建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作为语文课堂教学中不容忽视的一个重要环节――评价，可以增强学生的自信心，可以为学生带来舒心的微笑，可以为语文课堂教学锦上添花，可以给回答错误的学生雪中送炭，还可以给思路堵塞或是思想跑偏的学生疏通引导，因此，语文老师一定要悉心打造完美的评价艺术，彰显出语文课堂的无限风采。

【关键词】

评价艺术 语文课堂 呵护心灵

课堂评价是一门学问，也是一门艺术，这个评价不同于学生的阶段性考试评价，有分数，可等量。它是无形的，充满了变数，如果教师操作不好，会挫败学生的信心，伤害学生的幼小心灵。所以，作为语文老师，对课堂的评价艺术一定要重视，并在实际的教学中进行完美打造。下面是笔者在实践过程中的点滴做法，仅供参考。

一、锦上添花

法国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”语文课堂上，有合适的教学设计，有精美的多媒体课件，有精神饱满的授课教师，有师生之间顺畅的沟通，如果再辅以精确肯定、自然真诚的评价，给乖巧懂事的渴求知识的学生以内心的满足，慢慢建立起满满的自信，那应该是锦上添花了。

“大家听了都在佩服你念得好”“这个句子你读得多好呀”“老师都被你读得感动了”“你读得比老师还要棒”“你说的真棒！没想到啊，平时那么文气，讲起话来很有气势啊”“多么富有创造性的思考啊！“真是个金点子“你能这样说，说明你的品质就是这样的高尚”这些鼓励的评价语，就像加油站，给学生带来了无穷的动力，听了这些话，学生一定信心满满，开足马力，奔向学习的乐园。

《掌声》一课学完之后，教师总结：以前文静忧郁的英子，现在变得活泼开朗，是什么给了她勇气？

生：是掌声！

师：此刻让我们一起把掌声送给变得可爱的英子吧！

生：（使劲鼓掌）。

师：老师从大家的掌声里听出了欢乐与开心。此刻，你还想把掌声送给谁呢？为什么？

生1：我想把掌声送给我的同桌，因为他也不大爱说话，每天不很开心！

师：你说得真好！很有爱心耶！你同桌会因为你而感到幸福的！老师为你鼓掌！

生2：我想把掌声送给我的妈妈，因为她很爱我，每天为我做很多事！

师：太好了！你的感情很细腻！妈妈为你的付出会感到无悔的！来，大家给他热烈的掌声！

这几句赞赏性、激励性的评价，会增加学生学习语文的兴趣，体验说话的快乐，起着不可估量的作用，这就是教师语言评价的独特魅力。

二、雪中送炭

有时为了做到面向全体学生，有时为了提醒一下走神开小差的学生，有时为了关注个体差异等等，很多老师会提问一些学习习惯不好、学习成绩不好的学生。这些学生被提问之后，他们在课堂上的回答可能都不怎么正确。这时候如果教师泼冷水，讽刺挖苦，自然不是上策，睿智的老师就不会在此时和这些学生较真。虽说“救人”有些过，但是此时的学生确实是“处于困惑中”，拉他一把，学生肯定会很感激的，当然，也就很维护你。“亲其师，信其道”嘛，我想，以后的语文课会认真听课，积极回答问题吧。有时，学生说错了，会说：“没有听清楚吧，老师再说一遍，没关系，你再说一下！”以鼓励学生。有时，学生回答的内容与老师期待的背道而驰，也不要生气发脾气，笑笑说：“噢！没关系，继续思考。”使学生感受到教师对自己的期待。

曾经看过一节公开课《永远的白衣战士》，请一位学生站起来朗读课题，学生很大声地朗读：“永远的白衣天使”，全班哄笑不止，那位学生尴尬不已。但老师不慌不忙，说：“同学们，大家都知道的，医生护士被人们尊称为白衣天使，把护士长叶欣称做白衣天使不恰当吗？”“恰当。”学生齐答。“是啊，在这位学生心中叶欣就是天使的化身吧，所以不由自主地就表达了出来，是不是？”“是。”“不过，课文题目用《永远的白衣战士》，而不是《永远的白衣天使》是有原因的。”很多学生马上领悟了。

这些评价充满爱心和智慧，既化解了学生在课堂上的尴尬，又可以小心翼翼地保护学生的心灵，可谓一箭双雕。试想，谁不想拥有这样一位善解人意、设身处地为他着想的教师？听这样的老师的课，谁不想积极地发言呢？其实，学生更需要的就是这样的雪中送炭。

三、收放并举

新课程标准要求教师要引导学生自主学习，个性阅读，多元解读，大胆发表自己的看法。这就为学生营造了一个宽松的语言环境。但是所说的“宽松”，不是无所顾忌地胡乱说，没有依据的瞎说，还美其名曰：创新。实际上可能违背了文本思想内涵。如《生命的壮歌》一课，学生讨论“蚁国英雄”时有人说“游客不知道保护环境”、讨论“生命桥”时竟然讲“是那支狩猎队把羚羊群逼上了不归路”等，诸如此类的理解大概不是文本的本意吧。

记得学习《沙漠中的绿洲》时，有一句：“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”， 作者的本意应该是表达阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好的生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。但是学生最后竟然对“到底是培育一棵树重要还是培养一个孩子重要”争论不休。

作为课堂的引导者、掌舵者，老师应该时刻保持头脑的清醒，不能凡有回答都点头称是，也不能一概否认，一拳打死，把学生的奇思妙想掐死在萌芽中。应是把学生讨论的意识引领到“阿联酋人把花草树木当作人来看待，当人来培育，可见他们对于环境的重视“的现实意义上来。这样既避免了学生的“天马行空”， 又顺利完成了课堂教学目标。

作为语文老师，我们拥有得天独厚的丰富的语言功底，一定要用好这个特有的资源，完美打造课堂上的评价艺术，让学生的发言能够得到更清晰、更明了、更肯定的评价，为语文教学锦上添花。让学生不很到位的回答得到更委婉、更含蓄、更合理的评价，给受伤的孩子雪中送炭。让学生脱缰的思想能够及时扭转前进方向，为老师在课堂上收放并举，自由挥洒。

【参考文献】

篇2

一、研究对象与方法

针对河北民族师范学院大学体育选项课2014级体育艺术五个班中266名学生进行实验教学。第一学期实施形体艺术训练综合基础内容：手臂练习、膝、踝基本练习；拉丁舞基本功、模特步基本行走及定位、交谊舞基本练习组合；秧歌扭扭步、街舞基本练习组合；瑜伽舞韵组合；健美操基本练习；综合成套组合以及走、站、坐姿训练：男生的便步式走姿、女生的一字步走姿。第二学期专项体育舞蹈。实验课时间正常体育课每周一次。根据研究内容与目的，设计形体艺术训练在大学体育课相关因素满意度、体育课形式、选课依据、内容的实用性等调查问卷，问卷发放采用在课堂中当面发放当时回收的形式，问卷的回收率100%。从回收问卷中得到相关数据，并对其进行整理与分类研究。

二、研究结果与分析

（一）形体艺术训练在大学体育课中的相关因素

1.学生对形体艺术训练内容问卷效度评价与意见和建议信息反馈情况。

通过调查了解到学生对本课内容的满意程度，非常满意的学生占78.57%。调查的意见和建议问卷信息反馈看到建议增加内容向深度学习的学生占4.88%，增加内容广度的学生占3.75%；要求内容再简单些，进程再慢点的学生占7.14%。实验班平均每班人数达50多人，所以他们锻炼的出发点、兴趣爱好、基本素质等都存在着不同程度的差异，对内容提出不同层次要求的学生只有及少数，且提出增加内容与减少内容的学生比例基本吻合。这说明形体艺术训练内容运用在大学体育教学中是可行的，且符合学生的实际需求。形体艺术训练教学内容运用在大学体育课中，促使教法得当，课堂节奏合理，内容安排符合学生的实际需求，内容多样，方便学生选择。

2.学生对形体艺术训练教法问卷效度评价与意见和建议信息反馈情况。

教学方法是根据教学内容、任务及学生在学习与练习点而选择的方法，对教学方法非常满意的学生占81.95%；有12.40%的学生希望有短暂的休息时间，只有两名学生提出希望一对一指导。从上述数字可以表明，整个教学过程具有严谨性，能充分利用有限的课时，并合理掌控课的节奏，同时也能说明形体艺术训练具有渐进内容体系和不同风格组合，有利于构建灵活多变的教学教法，为学生兴趣学习，快乐健身提供了基本条件。

3.学生对形体艺术训练课时时数问卷效度评价与意见和建议信息反馈情况。

本实验班课时专科是14周28课时；本科生是16周32课时，第一学期上形体艺术训练内容，包括考试2学时，理论部分随堂进行。后期是专项提高内容。对课时时数非常满意的学生占75.18%。对实践课时时数非常满意的学生占76.31%。对理论课时时数非常满意的学生占75.18%。从上述数字中看出学生对上课的时间重视程度，只有要求增加课时的信息反馈建议，这不仅表明学生珍惜上课的时间，同时也说明形体艺术训练运用在大学体育中具有可行性。

4.学生对形体艺术训练测评方法问卷效度评价与意见和建议信息反馈情况。

运用两种方式进行形体艺术训练课测评，一种是学期结束时测试，另一种是学习过程中与学期结束时测试相结合。第一种为基础课测试内容，学期所学习的基础知识，包括其动作的综合和走站坐姿测试两项内容。目的是通过基本的锻炼内容，促使学生养成良好的行为习惯行。第二种测试是专项内容，为了让学生快速掌握难度动作，充分运用课堂时间，使课堂组织更加严密，在练习的过程中，教师以走动循环的形式进行测试，计入平时成绩。通过对测评方法问卷效度评价表中看到，非常满的学生占73.68%；比较满意占22.55%；基本满意3.38%；一般0.37%。提出减少测试有1.12%。从上述数字中得出，及少数学生对测试有着紧张感，绝大多数学生是认可的，测试的方法可取。

5.学生对课的环境意见和建议信息反馈情况。

有9.39%的学生提出教学环境再好点，2.63%的学生提出减少上课人数。课堂教室使用面积约有150平方米，班最多的人数达60名学生，不论是学生之间的距离受限制，还是天气的热度，当同学进入到学习与练习的境界中，他们面对的困难都能自觉克服，都能被快乐和汗水冲洗掉。

6.学生对课堂的意见和建议信息合计反馈情况。

通过教学实践进行问卷调查，对形体艺术训练课无意见，很满意的学生占54.51%，对课堂提出建议发表他们各自看法的学生占45.11%。大多数学生所反映的都是些建设性意见。只有0.37%学生在对课堂的意见和建议栏中填写了对拉丁舞内容有难度不喜欢。以上数据可以说明，形体艺术训练教学内容运用在大学体育课中，符合学生的实际需求。

（二）形体艺术训练在大学体育中运用的实用性

1.形体艺术训练内容适合学生健身锻炼的需要。

学生选择体育艺术锻炼项目的依据：有4.88%的学生参加体育课锻炼是为了拿学分，有8.27%的学生无目地选择，有31.93%的学生是选择某一项体育特长，而选择兴趣爱好的学生占70.67%。选择强身健体塑形的学生占68.04%。选择强身健体塑形的学生要比选择某一项体育特长的学生多一半以上。作为刚刚入学的大一新生，对大学的体育课并不了解，但他们内心向往和需求的锻炼内容是真实的。

2.形体艺术训练能使学生获得丰富的锻炼效果。

选择收获最大的体育课形式是体育必修课（形体艺术训练）占78.57%。形体艺术训练正因为充满着丰富多样学习与练习内容，所以在教材搭配上有利于上、下肢体活动的搭配，快慢节奏的搭配，主、辅内容的搭配。从内容的丰富，到节奏变化练习，都有利于激发学生的学习兴趣，全面锻炼身体，发展综合素质，由此能使学生获得丰富锻炼效果。

3.形体艺术训练内容丰富、简单易学，具有实用性。

教学内容设置：第一学期是综合基础内容；第二学期是专项提高内容。认为形体艺术训练内容丰富的学生占82.70%。认为简单易学的学生占41.35%。认为教学内容难度适中易掌握的学生占20.67%。学生认为非常有实用性的占32.33%。认为有实用性的学生占58.29%。认为一般的学生占9.39%。从上述数字可知，形体艺术训练内容丰富，简单易学，被绝大多数学生所认可。形体艺术训练运用在大学体育中也是有实用价值的。

三、结语

篇3

一、把住教学督道成员组成关口

教学督道成员到底由哪些人员组成，每个学校都有自己的选人标准，总结起来：一是选具有高职称的专家、教授；二是选公认的教学效果好、教学品质高的老师；三是选公道、正派，愿意为提高学校课堂教学品质做贡献的老师。以上三个条件构成选择教学督道成员的标准看似沒有问题，但实际在督道过程中就会暴露出：一是专家、教授等高职称的老师精通于自己领域，在其他领域可能不如授课老师水准；二是公认教学效果好、教学品质高的老师可能选取的教学內容、教学方法比较适合自己的风格，不适合其他老师。因此以上三个条件选择教学督道成员显然有其弊端。笔者认为教学督道成员的组成应遵循一是：采取流动的方式。即：不固定教学督道成员，应该按照专业领域的不同，在督道之前由教务部门优选被督道的专业领域中最有权威的、授课品质高的人员组成；二是采取交流的方式。即：专业领域之间交叉和学校之间交叉学习督道；三是固定的方式。即：固定一定数量的教育教学专家、教授，以督道课堂教学是否符合教育教学规律为标准的督道，不对专业领域督道。

二、把住教学督道过程关口

大多数学校采取的教学督道形式都是随机听一次课，然后由督道成员集体讨论给出授课老师课堂授课品质结论，即完成了一次教学督道。上述的做法，显然只有“督”而沒有“道”，得出的结论也不能使被督道的教师心服口服。笔者根据自己多年的教学督道经验认为：教学督道采用随机听查一次课的做法是不妥的，一次课的资讯不能足以反映该教师对该课程的全面理解，当然也不能根据不足的资讯来确定教师课堂的教学品质高低，也提不出授课老师的改进意见。完整的教学督道应该把握：一是：全面了解被督道课程的建设情況。这个步骤可在课堂督道通过查阅相关资料完成。二是：全程跟蹤课堂授课品质。教学督道成员要不间断的深入课堂听查课，同时要在课后深入学生中间，查看学生自习与作业情況；三是：提出切实可行的改进意见。在全面了解教师的授课情況和学生掌握情況之后，通过教学督道成员的集体智慧为被督道的老师提出可行性改进意见。

三、把好领道参与教学督道关口

篇4

一、关注课堂教学评价的发展性

课堂教学评价的目的是发现问题、找出不足，使教师更好地完善自己的课堂教学，通过这样一次又一次的完善和补充，提升教师自身的教育教学能力，实现教师的专业发展。课堂教学评价要关注评价的发展性，即对教师在课堂教学中存在的问题进行分析，并找寻被评价教师发展的方向和方法。

笔者所在学校是一所农村小学，各方面条件有限，三年前，年轻的王老师来到这所学校，满怀热情的他上班的第三周就被要求上一节“公开课”，由于之前都没有在小学英语教学方法和教学技巧等方面作系统的了解，结果可想而知。上完课后，其他前辈和听课者所提出的批评和评价意见让他觉得灰心丧气，着实郁闷。但教研组老师却在他那良好的英语语音基础上看到了值得大家学习和借鉴之处，教研组组内交流探讨，也肯定了他的这一优势，并提出中肯的建议。半年后，我们又走进了他的课堂，惊喜的是他的教学大有长进，正是他善于学习、模仿他人、吸取自身教训、扬长避短让其教学有了长足的进步。

因此，课堂教学评价要从教师自身发展出发，关注教师的成长空间，关注课堂教学评价的发展性和激励性，需要以发展的眼光来评价教师的课堂教学。

二、关注课堂教学评价的多元化

课堂教学评价还需要关注评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价方式的多元化。

首先，课堂教学评价需要建立起评价者与被评价者之间平等、互动的关系，而不是对峙的状态。建立平等互动关系，就需要让评价者与被评价者都参与到评价活动中来，倾听被评价者讲述课堂教学的思考过程和他（她）对这次教学的理解，发现其闪光点；评价者提出对课堂某些问题自己的看法或者疑惑，相互共同探讨，这样，通过一系列的交流、反思、探讨，被评价者与评价者达成共识，共同发现问题并相互促进，才能有利于被评价者优化自身的课堂教学，从而达到提高课堂教学效果的目的。

其次，课堂评价方式需要多元化，评课观课并不仅限于亲临课堂听课，随着信息技术和教学手段的发展，拥有电脑、照相机、录音笔、摄像机等设备，也可以辅助听评课，如采用录音评课、录像评课、采访学生、利用学生的反馈信息等多种方式进行课堂教学评价；可以就某个课堂细节问题进行师生的问卷评价，从多种渠道获取课堂教学评价的相关信息，这样，可以避免以偏概全、片面地评价课堂教学，通过多种方式的课堂评价促进被评价教师专业和教学技术的可持续发展。

三、关注被评价者对评价的反馈

课堂教学评价如果仅仅是为了评课而开展，也就发挥不出评价的作用。评价是为了促进教与学的良性发展，更多的是促进被评者的课堂教与学。所以，课堂教学评价还需要关注被评价者对评价结果的反馈，也就是被评价者对评价者所提意见或者建议的认可并从主观上要求改进的需求。关注被评价者的反馈，要明确评价是评价者建立在平等基础上的互相帮助和彼此探讨。课堂教学评价是基于被评价者所任教学生的水平、教学环境和教学水平的发展上所提出的，是评价者设身处地地为被评价者构思自身的发展方向和追求目标的过程。有了这样的认识，评价就是“良言一句三冬暖”，被评价者也会对评价的结果心服口服，并认真执行，改进自身的课堂教学方法，这样的评价也可以真正体现人文关怀。

笔者曾经在校内教研组上过一节三年级有关水果的小学英语公开课，课后，自我感觉良好，同行老师反馈也都不错，但有两个细节她们认为应该改进：一是笔者在向学生提出问题时，反复重复问题4～5遍，问题重复多了，不利于学生的思考；二是对学生的课堂表现，笔者的评价语欠丰富，当时笔者丝毫没有察觉自己的这些细节。最后，在认真看了自己这节课的课堂录像后，笔者明白了，课堂不仅仅要关注设计和师生的交流合作，也要注意细节问题，不注重细节也会给课的效果大打折扣。而从内心深处认可的这些评价意见也会时刻激发笔者自身的课堂改进愿望并在教学中付诸实践。

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关键词：课堂即时性反馈 英语教学高职 实践研究

一.研究背景

传统的中国英语课堂，基本以老师为主体，以“教”为核心，学生处于从属被动地位，弊端日趋明显，越发受到诟病。越来越多的教师逐渐认同“以学生为中心”的教学理念，但在当前国内高职英语教学实践中，因为老师难以及时全面了解学生的困境与需求，“以学生为中心”教学模式的开展面临诸多困难和挑战，“教”与“学”成了两张皮。

“以学生为中心”的前提是了解学生的英语基础、学习困境、接受能力，并据此设计有针对性、行之有效的教学方案。目前，许多高职院校采取了学生座谈会、评教、调查问卷等方式，收集学生对教学的反馈意见，但其主要目的是从学校管理角度监督考核老师的工作表现，反馈结果缺乏时效性、针对性，对老师个人优化课堂设计、监控教学动态、提高教学质量的帮助并不大。

以笔者所在院校为例，每学期有期中学生座谈和期末网络评教两种主要反馈方式，笔者历次期末评教的平均分均高于90分（优秀），分值浮动较小。这虽然能从宏观上反映出学生对老师的认可，却不能从微观上反映学生对教学的具体评价和建议，老师也难以及时、具体获知学生的需求。学生座谈方式反馈的意见虽能更直接表达学生心声，但往往具有片面性、笼统性和滞后性。如笔者收到的学生反馈意见，通常只重点提及老师教学中的一两项突出优点或不足（如A班反馈课堂氛围很好，B班觉得作业量过多，C班喜欢Students，Presentation环节，等等），缺少对其他更多教学环节的详细评价。

针对以上问题，让教学反馈常态化，即时了解学生学习困境和需求，就显得非常重要。课堂即时性反馈就是“以学生为中心”的教学实践之一，语言测试领域专家曾用强教授等学者对此已有一定研究。课堂即时性反馈是指老师、学生就课堂教学的各个细节与环节相互进行即时评价与建议，可分为老师对学生的即时性反馈以及学生对老师的即时性反馈。本文所研究的课堂即时性反馈，主要是指学生对老师、对课堂教学的即时性反馈。

二.课堂即时性反馈研究

（一）研究设计

笔者借鉴曾用强教授的“5 minutes reports”方法，从2013年9月起，选取代表高、中、低三个水平的同一高职院校、同一年级、三个不同专业（均非英语专业）的班级为研究对象，进行《大学英语》课堂即时性反馈研究。其中，会计专业普高班（A班）65人，农检专业普高班（B）班70人，市场营销专业职高班（C班）70人。每节课提前5分钟结束教学内容，留时间给学生书写课堂反馈，内容可涉及3个方面：对老师该堂课教学的评价，对自己本堂课表现的总结，对本节课堂的整体感受等。学生反馈中英文不限，鼓励英文书写，采用匿名形式，下课前即时提交。

（二）研究分析

通过对回收字条的整理分析，我们得到了许多评教和学生座谈中难以获得的反馈信息，这对老师及时获知学生个性化需求、优化调整教学设计帮助极大。

1.反馈量化分析

从回收的字条数量看，A、B、C三个班级中，A、B班的回收份数稳定，分别高于93%、90%，而C班最少时低于50%。从回收字条的信息量看，三个班级中，基础越好的班级，其反馈意见的字数越多，信息量越大，提出的问题越具体（见表二）。其中，A班过半同学会在反馈中梳理课堂脉络，总结一堂课中自己的收获，并具体指出自己最喜欢的课堂环节；B班同学反馈也较为积极，但在反馈信息量上略显不足，学生归纳总结课堂能力不及A班，往往缺少对课堂脉络的梳理；而C班同学的反馈60%以上仅有一两句笼统性、空洞化的话，如“课堂感觉不错、挺好”等，较少谈及具体教学环节，学生反映的词汇量不足、英语基础差等自身问题也明显多于A、B班。

2.反馈内容分析

第一，基础越好的班级，学生对课堂的认知越客观理性，能深入具体地评价课堂，总结自己的收获，给老师提出建议。比如A班有部分学生会主动将现时教学方法与中学阶段或辅导机构英语教学加以比较，分析异同与优劣，同时给任课老师提出具体操作建议。许多同学对老师的评价基于并融入对教学活动的评价中，而非简单从感性出发的喜欢与否。而基础较弱的班级，学生对课堂的评价较浅显，对不同教学方法的敏感度相对偏低。

第二，基础越好的班级，学生对自主式课堂学习任务认可度越高，更“乐”于主动学习。对小组学习模式、分组翻译课文、单词联想记忆实践等方法，A班认可度高达88%，60%以上同学会用“享受”、“很喜欢”等词汇给予充分肯定，理由是这些方法可调动其学习积极性，让学生有自主思考的时间，从被动听课到主动参与，使课堂学习不再枯燥等。B班同学的认可度高于75%，但反馈用词体现不出强烈的喜欢，C班回收的字条中，对以上教学方法的具体评价较少，且回收量不足，无法横向比较认可度。

第三，学生对听力的需求比老师预想的高，不少学生希望增加英语听力训练量。依据我校《大学英语》课教学方案要求，大一每周4学时，侧重读写技能训练。每单元6学时中仅包含1学时的听力训练，大二每周2学时，侧重听说技能训练。但面临A、B级和四级考试压力，大一学生普遍希望增加听力课堂比重，每堂课即每2学时中均能有听力训练。这一点A、B、C三班相似，但A、B班同学会在课堂即时性反馈中提出，C班主动提及的同学较少，老师在收到一定量的A、B班反馈后，询问方才得知C班许多同学也有此需求。

第四，学生会在课堂即时性反馈中对课堂表现乃至课内外英语学习进行自我反思。有学生曾在反馈中思考自己在本节课中的不良表现，如听课时走神、未完成作业、不积极参与讨论等，并主动承认不足承诺改正。还有学生主动反思自身英语学习错误态度、错误方法，在与老师、同学互动交流中领悟真谛，匿名甚至实名向老师表达学好英语的愿望和决心。这些都比老师填鸭式训导、批评，效果来得更好。

第五，课堂教学效果越好，学生的反馈越积极，反馈中针对老师的建议就越少，而对教学和知识本身、对学生自己课堂收获的关注就越多。

（三）研究小结

从以上课堂即时性反馈的量化分析、内容分析可以看出：

1.不同英语基础、不同生源的学生在学习方式、接受能力、学习态度上有着明显不同。对于英语基础好、学习积极性高的学生群体，老师应将引导学生自主学习作为教学重点，除语言知识外，侧重有效自主学习习惯的养成。老师还可以大胆尝试不同教学方法，并即时收集反馈意见，检验其可行性。而对于基础弱、学习自觉性不强的学生群体，老师教学的重点应放在知识点传授上，课堂自主学习、讨论等环节不宜过多或过深。老师下课前务必帮助学生梳理课堂脉络，并对学生的课堂即时性反馈，提出更具体、细化的要求，引导学生总结课堂收获。老师不宜尝试过于多变的教学方法，而可以通过对学生较适应的教学方式的微调达到活跃课堂的目的。

2.理想的课堂即时性反馈将成为学生自主学习的一个环节。当学生对老师教学态度和教学方法的满意度越高时，学生就越倾向于关注自己的课堂表现和收获，关注知识和学习本身，而非老师自身或教学中的不足。老师是这种良性互动的起点，老师乐于教、善于教，最终一定会换来学生的乐于学、善于学。

三.课堂即时性反馈对高职英语教学的作用

以上实践研究业已证明，课堂即时性反馈对高职英语教学具有极其重要的作用。

第一，有助于即时了解学生的接受能力与差异化需求。目前许多学校的非英语专业的英语教学中，一名老师往往同时任教多个班级，往往以一套教案、一种教学方法应对之，这样无助于对“症”下药。而通过常态化的课堂即时性反馈，就可以帮助老师即时了解不同班级乃至不同学生的接受能力，以及他们的差异化、个性化需求，让英语教学更具针对性、更具人性化。

第二，有助于即时优化调整教学内容及方法。不可否认，一套好的教学设计或教学方法，对大部分学生具有良好效果，但这并不意味着没有改进之处。若能通过课堂即时性反馈，老师亦能及时听到不同声音，继而在细节优化、环节调整上下功夫，这对优化提升英语教学设计水平大有裨益。

第三，有助于培养并增强学生的自主学习意识。在不少高职院校的公共英语教学中，学生往往疲于应付课堂英语教学，课外再焦急应对各种英语等级与资格考试，学生在课里课外英语学习中缺乏自主性。通过课堂即时性反馈，可以让学生静下来自我总结、自我反思、自我改进，逐渐培养课内外英语学习兴趣，增强自主学习的意识与能力。

第四，及时获知并纠正个别学生的错误想法及学习方法。在笔者所收集的课堂即时性反馈信息中，不少学生以匿名或署名方式直抒心怀，其中不乏某些错误思想、错误学习方法以及较多困惑性问题，比如“对学英语没兴趣”、“学英语有啥用”等。作为任课老师有责任有义务答疑解惑，及时纠正个别学生的错误思想及学习方法。

第五，学生的肯定可帮助老师发现一些自己都未意识到的好的教学方法并加以总结推广。课堂即时性反馈的受益者，除了学生之外还有老师本人，不少老师会在英语教学中有所创新、有所尝试，但因自身并未发现、并未意识到，如果没有得到反馈或肯定的话，很可能会“白白浪费”。通过课堂即时性反馈，老师可以及时乃至即时获知学生的肯定与欣赏，继而将深受学生喜欢、认可的教学内容与教学方法沉淀下来，在总结完善后推而广之，形成更多教学创新与方法突破。

四.研究总结与展望

综上，课堂即时性反馈对高职高专英语教学具有诸多积极作用。但笔者对于课堂即时性反馈的研究与实践，目前仍处于探索、摸索阶段，尚未形成完整的体系与操作模式，数据统计量与分析存在一定局限性，笔者将通过进一步的实践，继续丰富并完善此研究。课堂即时性反馈的常态化并不意味着必须每节课操作，但必须保持一定的频率，比如每周或每单元进行一次，方式方法可以不拘一格。相信在未来的相关研究与实践中，亦有学者、教育工作者对此有更多突破，对相关理论的完善做更多有益而大胆的尝试。本文所作的研究，即为探索该教学方法科学性与可操作性的有益尝试。

参考文献：

[1]尤或聪.高职高专英语专业英语写作创新型模式研究[A].《广东教育：职教》2013年第9期

[2]张俊英。大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学 2010

[3]唐雪莲.新形势下大学英语课堂教学模式探索[A].教育技术2007

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学校督导工作坚持以科学发展观为统领，以教育法规为依据，切实履行教育督导监督、考核、检查、评价、指导的职能，把更新教育观念、强化教育教学管理、规范办学行为、加强校园文化建设作为督导工作的中心任务，确保教育法律法规方针政策得以贯彻落实，促进学校教育事业健康发展。为配合学校总体计划的落实，特制订督导工作方案如下：

一、督导评估小组

为加强我教委督导工作，成立学校教育教学工作督导评估领导小组和工作小组，挑选一批迎检骨干教师。

组  长：刘小龙

副组长：朱小龙

成  员：赵斌武吴云龙胡菲王润周武彦峰

二、督导评估内容

根据《甘肃省小学综合督导评估方案》的评估内容，从学校条件和环境、学校管理、教育教学、学生发展四个方面依照评估标准进行量化评估，最后做出评估结果。

三、发挥教学督导的咨询建议职能。

督导人员应收集有关教学改革、教学管理信息和提高教学质量方面的意见和建议，为学校领导指导和管理教学工作、进行科学决策提供参考依据；并有义务与教务处等有关领导进行交流和业务联系，确保学校各项教学工作的落实和学校教学管理规章制度的贯彻执行。

四、实施教学全过程的督导与监控

与全校教师共同努力，把好教学（备、讲、批、辅、考、评、补）全过程各个环节质量关。把好公开课、新授课、实验课、复习课、全过程各个环节质量关。

五、督导人员要深入课堂听课

每小周听课不少于3次。在开展教学督导工作过程中要做到：本着实事求是的态度，不夸大、不缩小、不掩饰、不虚美，公正客观评价教师的教学；谦虚谨慎，在专业方面应虚心地向相关教师请教；作好听课记录，对教师课堂教学效果进行分析反馈和评估；坚持原则，注意方法，及时与任课教师交换意见；在课间或课后深入学生广泛听取意见，了解学生对任课教师的看法，也可组织学生进行课堂评教，广泛征求和听取学生对教师教学的意见和建议，同时将有关信息及时反馈给相关教师；对教学优秀者给予鼓励和宣传，对教学存在不足者，有责任帮助其分析其原因，督促其整改，以利其提高教学质量。

六、为了使教学督导工作有效开展有序运作

督导人员每月召开一次例会，研究教学督导工作的内容、有效途径、手段和方法；确定督导工作的重点，交流督导工作开展情况；总结督导工作的阶段性成果；明确下一步督导工作任务。       

七、协助档案室建立教师教学质量档案

每位教师可随时查阅，从中了解自己有关教学质量的相关情况，并以此为参考，不断提高教学质量。

八、努力学习现代教育教学理论和方法

面对教学、德育、后勤诸方面存在的问题加强研究，分类推进，逐步提高督导工作的水平。

教学方面包含：备课、讲课、作业批改、自习辅导、听课记录、课后自我反思等；

纪律方面包含：集会、课外活动等；

卫生方面包含：教室、办公室、清洁区、厕所等；

安全方面包含：门、窗、水、电，桌凳，运动场地、运动器材、设备维修、防火、防盗、假期值班等等。）

完善学校工作督导制度，对各项工作进行日常督导和定期专项督导，并及时将督导结果以书面形式向教委办公会议汇报。

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一、展示课活动，精彩纷呈。

这次家长开放日活动的对象是全体一年级学生的家长，内容分为两个部分，第一阶段：观摩教学。上午家长听课，涉及到语文、数学、体育、音乐、美术课堂教学的集中开放与展示。第二阶段：是以班级级为单位进行的家长与班主任、科任教师的互动；在互动中增进了大家的交流和沟通，真正实现了开放日这一平台的互相学习交流提高的作用。为了展现我校师生素质，学校制定了开放日活动方案,各科任教师在思想上、行动上都很重视，钻研教材，精心备课，制作课件，充分运用现代教育技术进行课堂教学。班主任们的班级接待、活动反馈都很到位。这些工作为开放日活动的顺利开展奠定了良好的基础。课堂教学中，在老师们的引导下，学生们学得主动、学得成功。家长们都听得非常认真，看到孩子们学得如此生动活泼，个个露出了满意的笑容。许多家长在评课中，对执教老师的教学态度、教学方法、教学过程和教学理念都表示非常满意。家长们认为我校的教师教学氛围生动活泼，教学形式新颖，教学过程循序渐进，教师教态亲切自然，教师言语精练富有激励，充分调动了孩子们的学习积极性和思维能力，也大大增强了他们的自信心。

二、意见反馈，情真意切。

对于本次活动，从学校领导到每一位老师，思想上都高度重视，行动上都做出了百分百的努力。从教学到管理，从学生的文化学习到其思想品质、行为习惯，方方面面都抓得扎扎实实，管得井井有条。为了了解家长对学校的办学是否满意，学校对广大家长进行了广泛的调查，大多数学生家长对学校的管理、教学很满意。几乎所有的家长都认为：学校的管理井井有条，教师育人循循善诱。家长们对学校的发展充满信心，对孩子的进步充满信心。当然，家长们也提出了一些意见和建议，有的家长提出了希望多开展此类活动，让家长更多了解学校，了解自己孩子在学校的学习情况，并将通过家长会等途径，加强与家长的联系，学校还要求每位教师（尤其是班主任）认真做好家访工作及时与家长沟通交流。有的家长提出，课堂中希望老师对经常不举手或少举手的同学也能多邀请他们回答问题，以提高他们的表达能力，锻炼他们的胆量，多鼓励他们讲话。学校表示：我们的每一位教师都将竭诚给孩子创造更多的机会，让每一位孩子都能获得充分的发展……家长对学校工作提出意见和建议，是对学校的爱护与关心，要把它作为工作中前进的动力加于认真对待，落实整改措施，使学校的各项工作做得更好。

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（一）观

观课时应注意观察如下四个方面内容：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

（二）议

观课议课“是对课堂教学的某些问题和现象”议“。这样，选择和确定”议“的主题就是一个需要研究的问题。是作课前预先确定主题好，还是在观课中发现和生成问题好？肯定地说，需要兼顾。

首先是要预定。议课不是对课打分、下评语，”观课议课“不必面面俱到，要集中焦点。这个焦点应该在课前商定。这样大家心里有数，”观“和”议“就可以预先研究和准备。观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。

为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。比如关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到的，而且是课堂上肯定要出现的。

当确定主题以后，从哪些方面观察和讨论？必须承认，”观课议课“提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的水平。比如，原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，则完全靠自己的努力。我想说的是，观察老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到讨论和解决的方法，委实不是一朝之功。

（三）意义

观课中更要重视捕捉与生成有研究价值的问题。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对教师的”观课议课“能力是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要提高综合素养，需要在长期的”观课议课“实践中”修炼一双看课的眼睛“。应鼓励教师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，捕捉各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话交流的方式与大家进行商榷：

首先，”观课议课“要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。

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关键词：网上评教；学生评教；教学质量

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0022-03

学生评教是提高教学质量的重要手段，其评教结果不仅是评定教师教学质量的主要依据，也是衡量各教学单位教学管理水平的重要参照。学生对课堂教学质量的有效评价，对于促进教学相长、促进教师及时调整教学行为、提高学校教学质量都具有重要的意义。

文章通过对常州市某高校2012至2013年的学生评教结果的统计分析，了解学校教学质量和网上评教存在的问题，提出改进建议，为学校教学质量的提高提供参考。

一、学生网上评教概况

该校从2011年开始由教学评估机构组织学生全面实行网上评教。以2013―2014学年第1学期学生网上评教为例，测评对象为全校14个教学单位、681位教师、1302门课程的课堂教学质量。测评内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等10项评教指标，学生还可填写对授课教师的主观评价建议和意见。学生网上评教的数据先通过评教系统进行初步的分类汇总统计，再由专人筛选有关信息，最终由教学评估机构形成学生评教结果的分析报告，并向学校领导、相关部门及各教学单位反馈学生评教结果。为保证学生评教结果的公正有效，评教得分由系统按班级参评人数剔除了上下各5%的不合理分数。另外，参评率低的课程或教师，评教数据不作统计。

二、学生网上评教数据统计与分析

（一）学生评教参与率

每学期评教前，教学评估机构通知各教学单位在规定时间内组织本单位全体学生参加网上评教。下面是2011―2012学年第2学期至2013―2014学年第1学期学生评教参与率。

2011―2012―2，本学期，应参评人次是：95145，实际参评的学生人次是：68885，参评率是：72%；2012―2013―1，本学期应参评的学生人次是：110105，实际参评的学生人次是：89023，参评率是81%；2012―2013―2，本学期应参评的人次是：87954，实际参评的学生人次是：76583，参评率是：87%；2013―2014―1，本学期应参评的学生人次是：110361，实际参评的学生人次是：105354，参评率是：95%。

学生参评率是实际参加评教的学生人次与应参加评教的学生人次之比，参评率的高低直接影响评教的信度。从表1可以看出，该校学生总参评率每学期的增幅均在6个百分点以上。这表明，学校及各教学单位对学生评教工作的重视程度在不断提高，学生参与学校教学管理的意识也在不断增强。

（二）测评分数总体特征

表2给出了2011―2012学年第2学期到2013―2014学年第1学期的学生评教结果。统计数据显示，全校课堂教学质量测评最高分为98.5，最低分为69.3，各学期课堂教学质量测评总平均分均在91分以上。可见，两年来学校课堂教学质量较为稳定，这也反映出教学质量的提高并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。从表中也看出，2012年教师课堂教学质量测评分数间的标准差相对较大，在3.4以上，2013年则下降到1.8以下。数据反映学生评教分数间的标准差各学期在逐渐变小，这说明教师之间的课堂教学质量差距在逐渐缩小。具体情况如下：2011―2012―2，本学期最高分是：98.5，最低分是：69.3，平均分是：91.8，标准差：3.8；2012―2013―1，本学期最高分是：98.1，最低分是：69.7，平均分是：92.6，标准差：3.4；2012―2013―2，本学期最高分是：94，最低分是：75，平均分是：91.4，标准差：1.8；2013―2014―1，本学期最高分是：94，最低分是：76，平均分是：91.8，标准差：1.5。

（三）各项教学质量评价指标的等级选择比率统计

学校从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段及教学效果等5个方面制订了10项评价指标，并将每项指标划分“A、B、C、D、E”5个评教等级，分别代表优秀、良好、中等、合格、不合格。以下数据是2013―3014学年第1学期学生对每个评教指标选择不同等级的比率。

评价指标：爱岗敬业，为人师表，对学生既严格要求又关心爱护，有助于学生的治学与做人，其中78%表现优秀，18%表现良好，3%表现中等，1%表现合格；评价指标：教学认真负责，准时上下课，不随意调停课，其中72%表现优秀，23%表现良好，3%表现中等，1%表现合格；评价指标：授课内容充实、条理清楚，重点突出，理论联系实际，其中68%表现优秀，26%表现良好，4%表现中等，1%表现合格；评价指标：教材选用符合教学实际，不断更新教学内容，提供参考资料及相关信息，其中67%表现优秀，27%表现良好，4%表现中等，1%表现合格；评价指标：教学富有启发性，激发学生的求知欲，注重学习能力的培养，其中65%表现优秀，28%表现良好，5%表现中等，2%表现合格；评价指标：善于因材施教，听取学生意见，注重教学反馈，积极改进教学，其中66%表现优秀，27%表现良好，5%表现中等，2%表现合格，1%表现不合格；评价指标：根据课程特点合理使用各种教学手段（如多媒体、直观教具等），效果明显，其中69%表现优秀，25%表现良好，4%表现中等，1%表现合格；评价指标：使用普通话教学，语言清晰流畅，板书工整清楚，其中70%表现优秀，24%表现良好，4%表现中等，1%表现合格；评价指标：课程训练符合教学实际，要求具体，检查措施得力；作业量合理，批改认真，其中70%表现优秀，24%表现良好，4%表现中等，1%表现合格；评价指标：对本课程教学质量的整体评价，其中70%表现优秀，24%表现良好，4%表现中等，1%表现合格。

统计数据显示，78%的学生对第一项指标的评价是优秀，学生评价次高的是第2项指标。这表明学生充分肯定该校教师的教学态度和工作责任心。相比之下，学生选择第五项指标为优秀等级的比例最低，这表明如何使教学富有启发性、如何调动学生学习的积极性和培养学生的学习能力方面，教师仍需要不断探索与实践。评教也表明，个别评价指标存在不合格现象，这说明学生对个别教师在某方面是不满意的，需要引起教师足够的重视。

三、学生网上评教结果与分析

（一）学生参评率逐次提高

在学校和各教学单位的共同努力下，各教学单位的学生参评率较之以前普遍有了提高，全校学生总参评率也是逐次提高，且每次增幅较大。2013―2014学年第1学期全校学生总参评率达到了95%。

（二）课堂教学质量得到学生的普遍肯定

统计数据显示，4个学期来，全校教师课堂教学质量的平均测评分保持在91分以上，这个数值是比较高的。这表明学生对该校教师的课堂教学质量总体较为满意。统计结果也表明，各教学单位之间教师的课堂教学质量差距虽不大，但有些学院内部教师的课堂教学质量测评分数间的标准差较大，说明这些学院内部教师之间的教学质量差距相对较大。评教结果也显示，个别教师的课堂教学有待改进。

（三）学生对教师的教学态度评价最高

统计数据显示，学生对第1、第2项评教指标最为满意，说明该校教师在“爱岗敬业，为人师表，对学生既严格要求又关心爱护，有助于学生的治学与做人”、“教学认真负责，准时上下课，不随意调停课”等方面受到学生的广泛肯定。而学生对第5、6、4、3项评教指标的满意度偏低一些，这显示教师还需进一步钻研教学内容，不断改进教学方法，增强教学的启发性，注重学生能力的培养。

四、对学生网上评教的思考与改进

（一）继续加强对学生评教的宣传引导和组织管理工作

如果学生对评教的目的、意义认识不到位，在测评过程中或敷衍了事，或凭个人感情打分，甚至出现旷评、代评、漏评及误评等现象，这不仅影响学生评教的参与率，也将降低评教结果的可信度和说服力，教师对评教结果也就不能正确对待。因此，各教学单位要继续加强学生评教工作的组织管理，加强对学生的宣传动员和评教指导，引导学生树立正确的评教观，提高测评的信度与效度。教师也应当树立“以学生为本”的现代教育理念，主动去接纳学生的评判，及时了解自己的教学状况，从而逐步优化教学过程，提高教学水平和质量。

（二）针对不同的课程制定相应的评价指标

现行评价指标一般在教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面设定一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标，并分别给以权重，其优点不容否认，但其缺点也非常明显。为了使评教结果具有可比性，不同性质课程的评价指标基本上是一样的，造成课程特色不能得到体现，学生对课程和老师的意见、建议不能得到充分表达。事实上，不同课程有不同的认知规律，也有不同的教学模式，因此，应针对不同的课程制定相应的评价指标。

（三）合理使用评教结果

学生评教结果影响教师个人的名誉和利益，必须坚持正确的评教指导思想，慎重处理和合理利用评教结果。现代教育评价比较淡化鉴定、考核功能，十分强调评价的矫正、改进功能，学生评教结果应主要以帮助教师提高教学质量为目的。学校可以把学生评教结果作为评价教师业绩的一个参考依据，而不宜把之与老师的各种实际利益（如教师的职称评定、年度考核等）相关联。对于评分排名在教学单位前、后各10%的课程或教师，学校可重点组织校督导组成员听课，并积极推荐和树立教学水平好的典型，向教学不理想的教师提出改进课堂教学的有益建议，促进教师教学水平的不断提高。

另外需指出的是，学生网上评教只是高校评教的一种方式，它还应与其他评教方式如同行评价、领导评价、专家评价、教师自评等结合在一起使用，从不同侧面对教师进行全方位考察，评教才更全面、更客观、更有效。

参考文献：

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[3]张洪波，何斌.高职院校学生网上评教的实证研究[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，10（3）：63-66.

[4]司俊峰，周晓琴，陈华.高校学生网上评教结果的实证分析[J].湖北函授大学学报，2009，22（3）：60-67.

[5]李文霞.试论高校学生评教制度的改进[J].教育与职业，2009，（33）.

[6]饶燕婷.美国大学学生评教的影响因素研究述评[J].比较教育研究，2009，（08）.

[7]王斌.学生评教的研究与实践[J].教育理论与实践，2009，（09）.

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一、从一节生本数学课中得到的启示

曾听过本校邝老师的一节生本数学课，课堂可以简单描绘成这样：学生共分为10个组，每一个组的组员可以以自愿的形式到讲台讲述课前老师布置的新知识小研究的成果，并举出例子进行阐述，而这个时候在听的其他同学可以提出疑问或不同的意见，相互之间可以进行交流讨论，如此类推。而当学生在讨论过程中出现实在没有办法解决的时候，老师就“挺身而出”了。器乐课堂可以采取上述这种形式吗？笔者围绕着这样的课堂学习形式进行大量的资料搜集，最后把近似于这种形式的器乐课堂称为“沙龙式”。根据资料记载，沙龙是法文Salou的音译，即是“会客室”、“客厅”之意，是指17世纪起，西欧特别是法国上层社会中谈论文学、艺术或政治问题的社会集会。后泛指文学、艺术、政治等方面的小型聚会活动。这里借沙龙之名，谋主动积极、互相合作、自觉探究、民主平等、自由热烈的学习之实。笔者所指的“沙龙式”是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作学习、探究学习和创新性学习等活动，利用现代化的教学手段，以提高学生综合素质的过程。

二、“沙龙式”的器乐课堂

1.组织阶段。采用“先学后教”的方法，教师在班干部的协助下，根据学生的实际情况，如学习的程度、除了葫芦丝以外的器乐特长、擅长的表演等等，对原来的班级座位作适当的调整，随后将以学生自由组合，结合老师调整的四至八位同学组成一个沙龙，沙龙名称可由沙龙成员自由命名，并选出每一组的小组长，美其名曰“**沙龙小主人”。他/她的任务是组织自己沙龙的成员进行集中学习和创编将要学习的歌曲的表演形式。当然，必须与成员共同探讨什么形式的表演最适合并最能展示自己沙龙的特色的表演形式。

2. 培训阶段。

（1）小组长培训，也即是每个沙龙小主人的培训。一个有名的沙龙往往会有一位优秀的小主人，而一位优秀的的沙龙小主人会得到很多的锻炼，他们甚至可以主导一个班级的学习风气。所以，沙龙小主人的培训是非常重要而且有必要的，利用下课的时间或下午托管课的时间集中每一个沙龙的小主人，先对他们进行培训，把将要学习的歌曲和以之相关的知识技能让他们先学会，提前布置他们回去练习好，以备在举行沙龙活动即上课的时候能对自己的沙龙组员进行辅导。

（2）小组员培训，也即是全班同学，利用一至两节课的时间培训他们在举行沙龙活动中如何提问，如何回答，对其他沙龙成员提出的好建议该怎样表示谢意，对表述得不对的或表演得不到位的沙龙，如何委婉地提出自己的意见，对一学期下来通过怎样的评价方式评出最出色的沙龙等等的常规进行培训。

3. 活动阶段。

（1）沙龙活动。每一位沙龙小主人主持自已沙龙的课前学习和排练情况，同时请其他沙龙的成员提出宝贵的意见；有些沙龙还会利用唱、跳、演等的形式进行表演。对吹奏技能较低的成员可安排一些简单的动作或角色，必须保证每一个成员都能参与到表演中。

（2）评价反馈。每个沙龙结束表演后，各沙龙成员之间互相进行评价，并提出建议，教师总结本次沙龙活动的开展情况，并提出更高的要求，使沙龙活动开展得越来越好。