关于小学生心理健康教育范文
时间：2024-01-25 17:23:15
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篇1
心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。中小学生的心理问题是影响其心理健康的主要因素。
1.1中小学生心理问题的层次
心理问题是指个体在适应和发展中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑或不良状态。根据学生心理生活的实际状况，把学生的心理问题分为心理偏差、心理障碍和心理疾病三个层次。
（1）心理偏差
心理偏差是比较轻微而又极其普遍的心理问题，主要与一个人的不良态度、不良习惯、不良行为倾向与不良生活方式有关。如自卑、骄傲、虚荣、多疑、自我中心、说谎、怯场、懒散、逆反、烦躁、任性、厌学、畏难、多愁善感等。心理偏差，习惯上可称为心理品质的缺点或缺陷，每个人都不同程度、不同角度地存在，它在总人口中的比率为100%。有心理偏差的学生一般能正常地学习和生活。
（2）心理障碍
心理障碍是中等程度的心理问题，是心理偏差与心理疾病的过渡阶段，是在诸多心理偏差的基础上积累起来，出现了心理要素的结构性失衡，即认知、情感、意志、欲望、需求等心理要素严重失调、失衡而形成的。如焦虑、恐惧、孤独、苦闷、冷漠、嫉妒、狂妄、情绪冲动、心境压抑等。有心理障碍的学生，往往内在心理冲突、心理矛盾比较激烈，在日常生活中往往出现许多不适应、不协调、不理智甚至错误的行为反应。
（3）心理疾病
心理疾病是严重的心理问题，是个体生理和心理受到了较严重的创伤，出现了诸多有违常理、常情、常规的言论和行为，在日常生活中常表现出许多不可理喻的异态反应。学生中常见的心理疾病主要有精神焦虑症、神经官能症、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻觉、社交恐惧、感知缺损、青春期精神分裂症、病态人格等。据有关资料预测，学生中心理疾病的比率由增长的趋势。
这三种心理问题的层次划分不是绝对的，而是相对的。他们之间既有差异性，又有内在连续性，在心理危机的程度、心理冲突的广度和深度上均存在着层层加重的趋向。
1.2中小学生心理问题的分类
每个人所遭遇的困难包罗万象，在某人看来不是问题而在另一个人看来就成了问题。所以在严格意义上讲，心理问题无法分类，只能按照心理问题在哪些方面出现而有个大概的轮廓和分类。国内的学者俞国良倾向于将中小学生的心理问题分为四类：
（1）学习方面的问题
我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。由于学校和社会只看重学生的考试成绩，而不注重学生心理及性格的培养，学生的学习压力非常之大。由此而引发相关的一系列问题，比如学生厌学、逃学、恐惧学校、考试焦虑，并由此导致亲子关系、师生关系、生生关系的紧张，导致学生在性格、行为上的问题。
（2）自我方面的问题
伴随着青春期的来临，生理的改变激起中小学生的自我形象不断的变动，而由此引发的一系列问题。主要表现为自我意识不够清晰，不能清楚地认识到自身的优点和缺点，不能悦纳自我，不能正确面对成败得失，不能控制自己的情绪和行为等。
（3）人际关系方面问题
中小学阶段的人际关系的重心是与同伴的关系，如何处理好竞争与合作，克服自己性格上的缺陷，都会影响与同学、朋友的关系；同时，教师和家长等成年人于中小学生的关系的调整也是一连串的人际关系问题，中小学生的许多心理困惑也与此有关。
（4）社会适应方面的问题
随着中小学生的认知能力的提高，不仅受外界环境的影响，还会受到思维、价值观和风气、流行的直接影响。能不能适应变化多端的社会和文化，使他们必须面对的课题。如果适应不当，这就会引发一系列的社会适应方面的问题。
1.3中小学生心理问题产生的原因
影响中小学生的心理问题产生的因素十分复杂，主要概括为主观和客观两方面的原因。
（1）主观原因
主观原因方面最主要的是因为中小学生的心理正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、依赖性和独立性错综复杂的时期。在这个阶段，生理迅速成熟，而心理发展相对滞后，容易造成中小学生的各种心理问题
（2）客观原因
客观原因方面，一是社会的影响。社会变革在带来我国社会经济飞速发展的同时，也引起人们心理的震荡和行为失范。而这些消极因素影响着社会生活的每一个人，尤其是心理尚未完全成熟的中小学生。二是学校的影响。目前，应试教育仍颇有市场，学生课业负担沉重，一定程度上剥夺了中小学生心理健康发展所必需的时间和空间。三是家庭的影响。家庭是中小学生生活、生存的最主要的场所。家庭教养方式的不当、家庭气氛的不好、家庭结构的不良，使中小学生产生诸多的心理问题。
1.4中小学生的心理健康的标准
如何确定心理健康的标准，目前在心理学界尚无统一的标准。我国著名的心理学家林崇德教授针对上面提到的学习、人际关系、自我、社会适应等方面学生的心理问题，制定了一个学生的心理健康标准，可大体概括为:一是敬业，二是乐群，三是自我修养。
具体地说，学生学习的心理健康，表现在以下6点；成为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。学生在人际关系方面，心理健康表现为如下6点:能了解彼此的权利和义务；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通；保持自身人格的完整性。自我方面表现在如下6点:善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时而正确地归因并能够达到自我认识的目的；扩展自己的生活经验；根据自身的实际情况确立抱负水平；具有自制力。
林崇德等坚持着三个方面18点编制了心理健康测查量表，在全国范围内测试和使用，并取得了一定的效果。
2.关于中小学生心理健康教育的研究
2.1中小学心理健康教育的误区
在当前中小学心理健康教育的过程中，有些教师对心理健康教育存在着认识上的误区，具体表现为以下六种倾向：
（1）医学化倾向。主要表现在:一是教育内容的单一化，将心理咨询的内容简单归于生理问题的检查治疗；其次是在操作中人员与场所设置不合理，类似于医疗环境。
（2）学科化倾向。把心理健康教育误解为心理学的科普教育，一味地搞心理学知识的传授和心理学理论的教育。
（3）片面化倾向。过分推崇心理测验，用单纯心理测验手段代替心理健康教育，甚至违反心理测验的道德标准，严重影响了心理健康教育的实效性。
（4）形式化倾向。有些学校建立心理咨询室和开设心理健康教育活动流于形式，只是为了应付上级有关部门的检查，心理健康教育徒有虚名。
（5）德育化倾向。主要表现在两个方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混为一谈，没有分清二者的界限；二是学校在具体操作中简单以行政干部或德育教师代替心理咨询人员。
（6）孤立化倾向。把心理健康问题理解为学生一个一个的问题，忽视了教师心理水平的提高和对家长心理健康教育工作的指导。
2.2中小学生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高学生的心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。根据心理健康教育的目的、对象、内容和方法的不同，心理健康教育的模式可分为三大类型，即发展型、预防型和治疗型。
发展型的心理健康教育模式面向全体学生，提高全体学生的心理素质。主要采用心理辅导和激励学生自我修养、自我调节的方式。
预防型的心理健康教育模式主要针对部分在学习、自我、人际关系、社会适应上潜在的或刚冒出问题苗头的学生。一旦发现学生有不良倾向，立即采取措施，各个击破，把问题消除在萌芽和起始状态。
治疗型的心理健康教育模式面向的是心理障碍或心理疾病非常严重的学生。心理障碍的学生可以通过心理咨询的方式，在师长的指导性训练和长期自我训练中，使学生的认知结构和心理状态得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障碍。属于心理疾病层次的，则重在采取心理诊断、药物治疗与心理治疗相结合的办法帮助学生解除心理病痛。
以上三种类型具有相辅相成的辩证关系，三者必须有机结合，以发展型为主，预防型和治疗型为辅，既要考虑到全体，又要考虑到个别。
2.3中小学生心理健康教育的现状
徐美贞通过对全国东部、中部、西部28个省280个区县的中小学校长进行问卷调查，调查结果如下：
（1）心理健康课的开课情况
“未开设”健康教育课的学校占总数的10.5%“开而不足”的比例为31.4%；“开但经常被挤占”的比例为10.6%；“开足”的比例为47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情况
调查结果表明，“没有教材”的学校占总数的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地区、县镇(36.0%)、农村(41.2%)和初中学段(38.3%)没有教材的现象比较严重；在有教材的学校中，使用省编教材的现象比较普遍。高中学段使用自编教材的学校占三分之一左右。
（3）学校开展心理健康教育的主要途径
总的来看，“开课”(55.6%)、“办板报”(45.8%)和“举办活动讲座”(43.7%)是全国开展心理健康教育的三种最主要的途径。
（4）心理咨询室设置和开放情况
调查发现，没有心理咨询室的学校占总数的47.3%；在开有心理咨询课的学校中，每周开放时间在三小时以下的学校占总数的68.1%。
（5）学校举行心理健康教育课教研活动的次数
“从未举行过”的学校占总数的20.4%；“每学期一次”的学校，占总数的32.0%。。
3.简评
篇2
1小学生心理健康问题
1.1小学生心理健康问题流行特征
研究显示，小学生常见心理问题检出率在10%～20%之间。广西某地区小学生在思维内容、注意力、自信与自尊、责任感、学习与工作、情绪反应、社交问题、言语问题、人格问题、睡眠饮食等方面存在问题的比例均超过10%。陈永胜H认为小学生的心理健康问题主要表现在学习、情绪、行为等方面，小学生在学习方面存在问题的人数约为10%～15%，情绪方面问题约在10%～20%之间。多数研究显示，随着年级的升高，小学生的心理健康水平逐渐下降。小学女生的心理健康水平总体上要差于男生。
1.2小学生心理健康问题表现
许多研究显示，小学生的心理健康问题主要表现为注意障碍、情绪障碍、违纪、行为问题、欺负行为等问题。情绪障碍是影响学前及11岁以上儿童心理健康的主要问题，多动性障碍是影响6～11岁儿童心理健康的主要问题6]。男孩多动性障碍高于女孩，女孩情绪障碍多于男孩2，男生在学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向上的得分显着高于女生（P＜0.05)；在恐怖倾向得分上女生显着高于男生（P＜0.05)。
2小学生心理健康教育
在开展小学生心理健康教育工作中，除了要面向所有学生进行心理健康教育外，还要针对不同年龄和性别开展心理健康教育，对有较为严重问题的学生要开展一对一的个性化心理指导。要从预防心理问题、矫治心理疾病和培养发展小学生良好心理素质多方位开展工作。
2.1面向全体学生开展心理健康教育
要向每一名小学生普及心理健康基本知识，帮助他们树立心理健康意识，传授给他们简单的心理调节方法，让他们认识心理异常现象，并且能够初步掌握心理保健常识。以达到预防心理问题、及时发现问题、正确疏导问题的目的，从而帮助小学生学会学习、正常的人际交往、正确的面对困难、提高社会适应能力。同时，还要针对小学生自身发展过程中可能出现的普遍性问题，加以集体辅导。如针对刚入学的小学生开展集体辅导，帮助他们尽早适应学校生活，实现从幼儿园到小学的顺利过渡，完成个人的角色变化；针对高年级小学生，要开展青春期心理健康教育，让学生提前做好心理准备，以帮助他们提高心理适应能力，促进身心健康发展。针对小学生活泼好动的生理特征，小学的心理健康教育形式主要以游戏和活动为主，形式多样且灵活。
开设心理健康课各个学校大多开设了心理健康选修课、活动课或专题讲座。通过心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等方式，寓教于乐地将心理健康科学常识普及给学生，帮助学生掌握简单的心理保健知识，培养良好的心理素质。
心理健康教育贯穿作文和体育教学中除了开设心理健康课程外，要注意把心理健康教育贯穿到教育教学活动之中。让学生在学习过程中潜移默化的接受心理健康意识和知识。可以将心理健康教育与作文教学相结合。学生通过写作可以表达出自己的情感和见解。通过制定与心理健康相关的命题作文，既可以帮助学生通过写作的方式宣泄自己的情绪，又可以从学生的作文中了解学生的心理状况，利于发现问题进行有针对性的指导。
有资料显示，运动和体力娱乐活动与心理健康呈正相关，参加体育运动越多，情感困惑的情况越少。在体育教学过程中，可以通过学生在身体活动过程中表现出的行为、表情、意志等发现学生存在的心理问题，以便进行正确的疏导。同时，学生可以通过体育活动消除消极情绪，还可以通过竞技体育运动，培养勇敢、坚持、自制、不怕困难、乐观等良好的心理素质。
心理健康教育引入到家庭小学生的心理健康教育需要学校和家庭形成合力，共同促进学生的心理健康。可以采取邀请学生家长到学校听讲座、咨询、座谈及班主任家访等形式，增强家庭心理健康教育意识，引导家长转变错误观念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促进家长注重自身的良好素质养成，营造和谐的家庭心理健康环境，发挥家教的作用，以父母言传身教的方式，影响孩子健康品格及心理素质的形成。
2.2根据人群特征开展针对性的心理健康教育
不同年龄的小学生存在的不同心理问题。针对低年级的小学生还不能适应学校生活，存在多动性障碍的特征，学校应该开展相应的心理辅导，以帮助低年级小学生尽快适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣，克服问题，养成好的行为，遵守学校纪律，促进积极向上的健康心理形成。针对高年级的学生情绪障碍问题，学校应开展相关主题活动，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。从而促进高年级学生积极情绪的形成。
不同性别的学生心理问题不同。针对男生好动和女生易出现情绪问题，应开展不同的心理健康教育活动，疏导男生克服好动的问题，调节女生的不良情绪，保持积极健康的心态。同时，由于男女生的青春期表现特征不同，面对身体上的变化，青春期学生易产生心理问题，还要针对于此分别对男女生进行相关的心理疏导，让他们健康平稳地渡过这一生理时期。
2.3关注个体问题进行心理指导
篇3
一、聋哑人存在的就业心理问题
聋哑学生的家长迫切期望孩子毕业后能顺利就业，自己养活自己。但笔者在多年对聋生就业的调研中，发现只有极少数人坚持一直工作，他们大多成为闲散人员，有的甚至走上了犯罪的道路。出现这一情况的原因是多方面的，但最为突出的是聋哑人的就业心理问题，集中表现在以下几个方面：
1．认识肤浅，期望过高导致其轻易放弃就业
在与历届聋生的职前交流中，笔者发现，他们通常都对就业抱有极高的期望，认为工作后，不但可以实现人身自由，而且可以实现金钱自由。但聋生受自身知识欠缺、技能较差和生理残疾的限
制，大多从事的是一些技术含量低，体力劳动强度大的工作。用他们自己的话说，就是工作很“辛苦”，钱“一点点”。期望和现实的巨大差距，使聋生往往产生失望、沮丧的负面情绪，以致退缩辞工。
2．性格缺陷容易造成人际关系紧张，产生心理焦虑
聋哑人具有较强的自我中心意识，有较强的猜忌心理。交流障碍容易造成其与同事之间、与工厂领导和管理人员之间的误会，造成人际关系紧张，使其产生焦虑、厌倦的心理体验。这些负面因素
容易导致其对就业的失望、退缩，最终放弃就业。聋哑人黄××，就因看到其他同事在一起聊天，以为别人是在说自己的坏话，最后和同事大闹一场后辞职离开工厂，至今仍在家靠父母养活。
3．面对正常的就业竞争心理不平衡
现在的私企大多采用的是多劳多得的管理机制，这也是一种
被社会认同的竞争机制。但是，较多聋哑人无法理解，他们认为自己工作的时间和别人一样长，就应拿一样的工资。为什么人家一月拿三千，我只有八九百呢？一定是受到了不公正的待遇！在这种心理下，他们容易嫉妒同事，抱怨甚至愤恨管理者。笔者在调研中，发现有这种想法的聋哑人不在少数。对工作中的不如意，他们往往不是从自身寻找原因，努力改进，而是以辞职的极端方式一走了之。
4．自我认识不够正确，自我评价过高
在与学生的交流中，笔者发现学生对自我的认识和评价能力
比较缺乏，过高的自我评价使其“眼高手低”，有的学生又拈轻怕重，贪图享乐，这些倾向显然会对他们毕业后的就业造成很大的
障碍。
二、对残疾学生进行就业心理指导的措施
如何对残疾学生进行就业心理指导，提高他们的就业适应能力，已经成为摆在我们特殊教育工作者面前的重要课题。近几年，笔者在工作实践中，主要从以下几个方面入手，收到了较好的效果：
1．对就读的中高年级学生积极开展就业心理指导
作为班主任，笔者充分利用健康教育时间和班会课时间，对高年级聋哑学生进行就业心理指导。主要包括自信心培养、自我认识和评价、职业认识、劳动态度、挫折教育、价值观、人际关系、当家理财、家庭责任、遵纪守法等内容，这些内容直接影响残疾学生对就业岗位的态度，有助于提高他们的职业适应能力，增加就业稳
定性。
2．积极开展就业后的跟踪指导
我的做法是，继续和就业学生建立好交流平台，通过手机短
信、QQ聊天的形式，了解学生的工作和生活状况，对其在工作和生活中遇到的困境给予积极的建议和帮助，及时疏导其心理问题，使他们更好地融入社会生活。
3．建立“学校—家庭—社会”三结合的就业心理指导体系
我的做法是：与合作厂方积极交流，把厂方的用人要求和规章制度，渗透在学科教学中，与家长统一理念，构建聋哑学生的就业心理指导三维网络。残疾学生的成长与这个系统中的各种因素密切相关，因此要矫正学生的就业心理缺陷，塑造他们健康的就业心理，就必须构建一个学校早期干预、家庭密切配合、社会多方协助的开放统一的残疾学生就业心理指导的网络结构体系，力求取得指导的统一性和延续性。
篇4
世界卫生组织研究指出：健康包括生理健康，心理健康，社会健康三个方面。长期以来，我国的基础教育存在着较大的理解误区，我们忽视了学生的心理健康教育问题，这是教育者应该吸取的教训。许多教师把学生存在的一些问题例如：厌学，离家出走，情感脆弱，承受力差等问题都归结为思想道德品质问题，教师在认识上出现了偏差，那么可想而知，作为家长就更加理解不了孩子的行为了，因此也就酿成了很多的家庭悲剧。这种现象小而言之是家庭问题，大而言之是社会问题，它关系到中华民族的发展与未来，关注中小学生的心理健康问题，对提高全体学生的素质教育及中华民族整体素质起着至关重要的作用。难怪心理学家提出：二十一世纪需要生理，心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。
心理健康教育在我国提出并重视是近十年的事情，实际上国际上早已把心理健康列入二十一世纪健康的标志。随着改革开放，社会的不断进步与发展，我国的教育面临着许多教育新理念，这对我们教育工作者提出了更高的要求。如何在中小学开展心理健康教育是我们教育工作者的新任务、新挑战，也是学校亟待解决的问题。下面我就这一问题谈一谈自己的粗浅认识。
一、提高教育工作者的思想认识，树立符合时展的教育理念
作为教育工作者，我们肩负的使命是育人，既然育人就要研究人的心理，这也进一步证实了：为什么教师要懂得心理学的道理，因此，教师作为教育的实践者必须提高思想认识，树立符合时展的新的教育理念，同时，也要加强自身素质的提高，只有掌握青少年的心理需求，心理发展的特点，才能有目标，有方向的进行辅导，进行教育，才能将心理健康教育落到实处。
二、了解我国中小学生的心理健康现状，教师首先做到心中有数
据最新调查显示：我国中小学的学生中，约有五分之一的学生存在心理健康问题，每年自杀的人口中年轻人居多，这是一个令人担忧的问题，这些心理问题严重影响青少年的健康成长，同时也给教学带来很大的冲击，并直接影响了教育的效果。
三、结合学生的年龄特点，开展以课堂为主渠道，以活动为媒介，进行心理健康的教育与辅导
心理健康教育主要以课堂为主渠道，说白了，心理健康课就是说教课，如果这种教育只停留在口头上，那是苍白无力的，因此，我们在具体的教学中，以实践活动为媒介，结合学生的年龄特点，具体情况，认知能力等多方面的因素进行教学，给学生机会，让学生参与，寓心理健康教育于活动中，在活动中不仅传递心理健康知识，更包含着教育工作者对每个孩子的关注，学校要求各科教师都来关注学生的思想动态，了解学生的心理需求，在日常教学生活中发现问题，抓住契机，及时把问题解决在萌芽状态。
四、学校开展“爱心家访月”活动，把心理健康教育在全校教师中铺开，使心理健康教育普及化、常态化
自2012年新学期开始，我校结合“爱心家访月”活动，要求所有任课教师对学困生，家庭贫困的学生进行家访活动，了解学生无论在生活上，还是在学习上的实际困难，针对这些学生的心理自卑，缺乏自信心等存在的一系列心理问题进行有目标的帮扶，进行心理辅导，使这些学生走出心理阴影。这项活动的开展，将心理健康教育由过去的不重视，到班主任重视，再到现在的全校教师都来重视 ，这一可喜的变化，为我校心理健康课的开展打下了坚实的基础。
五、心理健康教育课程化
心理健康教育是一个伴随终生的课题，在具体操作完成时应注意以下几点：
1.趣味化。针对不同年级学生的实际情况，以多种形式进行教育。
2.行为化。给学生布置行为作业，把具体的教育要求转化为具体的行为要求，让学生用实践来考验自己。
3.个别化。针对学生存在的心理问题，教师一定要个别解决，每个学生都有自己的具体问题，因此，教师一定要拿出耐心来帮助学生个体，而且要做到跟踪指导，分层指导。
六、培养学生的社会适应能力
教师创设形式多样内容丰富的实践活动，以此来培养学生的社会适应能力，这里所说的社会适应能力主要是指学生的心理承受能力，一个心理承受能力弱的人，是经受不住失败的，更难抵挡诱惑和压力，将来也就难于立足社会，因此在完成心理健康教育教学时，教给学生如何融入社会，如何与人交往、与人和谐相处，是一项重要的教育课题，从而更好地培养学生的社会适应能力。
七、针对不同接受心理辅导的学生要做到以下几点
1.为学生保密尊重学生人格。
2.把学生当成自己的孩子，当成自己的朋友。
篇5
关键词：独立院校；大学生心理健康课程；教学与改革
中图分类号：B844.2 文献标识码：A
大学生心理健康一直是党和国家十分重视的问题，2005年，教育部、卫生部、在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确要求：要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。可见高校加强和改进大学升心理健康教育是普及大学生心理健康知识、提高大学生心理素质、有效预防大学生心理疾病的有效途径之一。
随着改革开放的进一步深入，人们的思想意识、价值观念都随之发生着改变，青年学生在成长过程中遇到的问题日趋复杂，在校大学生产生心理问题的趋向性随之提高，尤其是独立院校的大学生，由于自身具有三本院校学生的特点，入校时分数低，学费相对偏高，独立院校学生的心理素质有待提高，作为一名独立院校心理健康教学组的一份子，在日常的心理健康课程教学以及心理咨询过程中，对独立院校的大学生当前心理健康现状有一些了解，结合心理健康课程，有针对性的展开教学安排，取得了一定的预防成效。现总结如下：
一、独立院校大学生的心理健康课程教学现状及突出特点
如今，高校越来越重视大学生心理健康课程的发展，积极的进行探索和研究，但是也存在很多问题，针对独立院校而言，对心理健康课程的建设因地区差异发展不同，部分地区独立院校对心理健康课程重视不够，发展迟缓。表现在以下几个方面：
（一）重视程度不够
目前，很多独立院校以培养学生职业技能为教学目标，教学考核也多围绕学生的实际就业率，就业率高的学校来年招生情况就会火热，正是在这种思想的影响下，没有实际显性收益的心理健康教育被放在了较为忽视的地位，有的学校虽然把心理健康课程设为必修课，并没有开展一系列的系统的心理健康课程。
（二）师资力量不强
对于高校来说，师资力量是制约学校发展的关键因素，心理健康课程能否真正起到作用，与高校心理健康课程师资力量是否充足有着必然的联系。很多独立院校心理健康教育师资力量严重不足，某些院校甚至心理学专业的老师只有一个，两个。很多心理健康课都由没有收到系统心理学教育培训的辅导员和从事党政工作的行政人员兼任。心理咨询室大多也只有一到两名心理学专业的老师负责，远远满足不了学生心理咨询的需求。领导对心理健康教育重视程度不足是造成这种现象的主要原因。
（三）教学方法单一
目前，多数独立院校存在大学生心理健康课程教学方法的问题，虽然由传统的黑板授课改为多媒体，教学方法还是以教师讲授为主，有的任课老师自己非心理学专业，主要以课本为主讲授，枯燥的理论知识会造成学生兴趣缺失。相反的情况是有的老师为了吸引学生注意，抛开理论知识不讲，只讲学生感情趣的案例，这样导致学生没有系统的基础知识，在遇到自身心理危机时无法正确处理。
二、独立院校大学生心理健康课程教学的改革与探索
心理健康课程不是单一的以传授知识为主的课程，心理健康课程是一门以学生为主体，构建学生健康心理的课程。学生尤其是心理有波动的学生在上心理健康课时，往往会把教师当做心理咨询师来对待，渴望从课堂上收获自信心、安全感、归属感和关爱。独立院校的大多学生高考时分数接近二本分数线，学费却是二本院校的数倍，对于高中时学习成绩不错而家庭又相对贫困的独立院校大学生来说，相对容易造成心理上的波动。因此，独立院校要加强大学生心理健康课程的建设，发挥心理健康课程的作用，积极进行探索和改革，使心理健康课更好的为学生服务。
（一）重视心理健康教育课程、加强课程建设
国家教育部对高校心理健康教学越来越重视，2011年根据教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，提出要把高校大学生心理健康课程纳入教学计划和培养方案，大学生心理健康教育课成了必修课。高校应该积极响应国家的相关文件要求，重视大学生心理健康课程建设，加强心理健康咨询室的建设，把心理健康知识推广普及。在完善课程体系上，要科学的构架课程体系，以教学对象为主体，以学科建设为基础，根据不同年级学生的不同特点，满足不同阶段学生的不同要求，提高教学的时效性。
（二）加强心理健康课程师资队伍建设
独立院校开设心理健康教育必修课最大的难题是师资问题，只有拥有一支人员齐备、结构合理、知识素养高的教师队伍才能保证足够的课时和良好的授课效果。目前很多独立院校大学生心理健康课程师资力量薄弱，学校往往只有少数几名科班出身的心理学专业教师，很多心理学课程由非心理学专业的辅导员或行政人员兼任，这在很大程度上制约了大学生心理健康课程的发展。独立院校要努力建设一支专、兼结合、稳定的教学师资队伍。要配足一定数量心理学专业并具备心理健康教学与咨询资质的专职教师。以专职教师为核心力量配备具有优秀思想品质、一定学生工作经验的且获得心理咨询资格证书的兼职教师队伍。独立院校要对教师队伍进行系统的培训，通过走出去参加学术交流、培训等，不断提高业务能力和工作水平。
（三）改革教学方式、提高教学效果
大学生心理健康课程要想获得良好效果，首先要保证教学时间。每周至少安排2个学时的课程，并且要把课程从大一排起，使学生尽早的接触心理健康教育，了解学校的心理咨询中心机制，普及心理健康知识，越早越好。
篇6
Abstract Mental health education is an important work in higher vocational colleges， and it is also an important part of moral education in Higher Vocational colleges. At present， there are still many problems in college students' psychological health education in higher vocational colleges. Under the new situation， we need to constantly improve and perfect， so as to improve the level of mental health of College students. This paper mainly analyzes the role of psychological health education in higher vocational colleges and the problems existing in the current mental health education.
Keywords mental health education； vocational college student management； problems and measures
《中华人民共和国教育法》中规定学校的一项重要任务就是保护学生的心理健康。《中国教育改革与发展纲要》中也将心理素质作为学生的一项重要发展标准，要求学校要提高全体学生的思想道德、文化素质、心理素质以及劳动技能等。随着社会主义现代化建设进程的不断加快，我们的社会出现了一系列变革，人们的心理状态也在一定程度上受到了很大的影响。当前，只有认真分析大学生的心理状况，采取有效措施加强对大学生的心理健康指导，才能保证大学生的心理健康。本文主要结合大学生心理健康教育的重要性以及其中出现的问题，分析了了高职院校大学生心理健康教育的完善措施。
1 心理健康教育在高职院校学生管理中的作用
1.1 心理健康教育有助于学生形成良好的心理素质
如今，经济和科技发展迅速，人才成为了本世纪的一项重要发展战略，这项发展战略对当代的大学生提出了更高的发展要求。近年来，我国面临着严重的大学生择业、就业难的问题，各种负面的影响也逐渐出现，比如考试作弊和学术造假等，这对于学生自身和学校来说都是一件严重的事情。此外，负面因素还有缺乏自信，常常出现心理焦虑、盲目从众、懒惰、不求上进等现象，这些都是影响大学生心理健康的重要因素。大学生的很多不良情绪都会被忽视，以至于久而久之形成了严重的心理障碍。通过正确的心理护理可以有效缓解?W生的心理健康问题。高职院校是成人成才的重要机构，要加强对大学生的心理健康指导，从而培养出身心全面发展的人才。
1.2 心理健康教育有助于构建和谐的大学校园
21世纪是人才型社会，要求高职院校要培养具有自主创新能力、综合素质比较高的全面型人才。大学生心理健康教育工作是构建和谐校园的一种重要内容，可以促进高职院校的发展和完善。大学生要成为全面发展的人才仅仅依靠知识储备和能力还不够，还必须要具备乐观积极的心态。当前，高职院校大学生的心理健康问题非常严重。近年来，大学生自杀、他杀的案件偶有发生，这项问题应该引起我们的冷静思考和高度重视。这种现象给学生个人和家庭带来了无法弥补的伤害，也严重影响了校园的正常秩序。当前社会已经对大学生的自杀事件给予了广泛的关注，高职院校是大学生的教育主体， 更加应该重视大学生的心理健康教育。和谐校园和健康心理之间有着密切的联系，和谐校园有助于学生健康心理的培养，同时学生的心理健康也有助于构建和谐的校园。
1.3 心理健康教育有助于推动和谐社会的发展
心理健康教育可以提高学生的综合素质和道德品质，这些都是构建和谐社会的重要条件。健康的心理有助于缓解人际关系，调节人际冲突，这是构建和谐社会的重要保障。因此为了构建和谐社会，高职院校、家庭和社会都要加大心理健康教育。高职院校要充分重视大学生的心理素质培养、思想道德素质培养、文化素质培养、身体素质和专业素质培养。分析大学生的身心发展特点、坚持以人为本的原则，以提高学生的心理健康水平。美国从20世纪80年代起就建立起了心理咨询机构和心理治疗门诊等，后来又出现了心理健康活动。通过参与这些活动，学生可以改变自己的认知观念、提高心理素质，进而实现心理健康教育的目的。其实和谐社会和和谐校园是相似的。大学生心理健康教育是构建和谐校园和和谐社会的重要内容，学生只有具备了良好的心理素质和健全的人格才能有助于社会的发展。
2 高职院校管理中心理健康教育方面存在的问题
2.1 心理健康教育师资队伍有待完善
由于用人市场需求的增加，对人才的要求也越来越高，这就给高职院校的学生提出了新的要求，学生面临的就业压力越来越大，因此很多高职院校都特别注重提高学生的专业知识水平和专业技能，但是对学生的心理健康问题却没有足够重视，有些高职院校开设了心理健康教育课程，但是却没有起到应有的教学效果。首先，很多高职院校的心理健康教师并不是专业的心理健康教师，有些甚至是由某些学科的教师担任的，因此导致很多心理健康课程没有发挥出应有的效果。并且关于心理咨询室的硬件设施也没有很好的完善，这就影响了高职院校心理健康教育的发展和深入。其次，有些学生自身有很多心理障碍，但却排斥接受心理健康教育，往往变得很自卑，不愿与人交流，在心理健康师资缺乏的情况下，他们的情况难以得到及时的关注。
2.2 心理健康教育理念存在误区
当前很多高职院校都设置了心理健康教育课程，但是却有很少做到真正的心理健康教育，很多高职院校的心理健康教学管理者都认为心理健康教育就是思想品德教育，因此顺理成章的就应该由思想品德教师来负责这门课程。实际上，心理健康教育和思想品德教育并不能混为一谈，比如存在心理障碍的学生并不应一定不具备良好的道德品质，因此心理疾病并不是思想道德问题，心理健康治疗也不能等同为思想道德教育工作，这是当前的教育者需要纠正的思想观念。
3完善高职院校管理心理健康教育的措施
3.1 制定并完善心理健康工作管理制度
心理健康工作管理制度主要包括：学生心理健康工作人员培训考核制度、学生心理健康督察制度、学生心理健康工作培训考核制度、学生心理健康工作保障制度、辅导员心理健康培训上岗制度、学生心理健康工作奖惩制度，专门服务于贫困生心理健康的组织管理工作，对培训队伍建设、心理咨询、教育保障等进行考核，学生辅导员的心理健康服务工作和自身的晋级、提拔、奖惩等有直接的联系，工作开展高效、清晰、透明。
3.2 加强领导对大学生心理健康教育的重视
高职院校每年都会开展学生工作计划以及大型的工作例会，可以将大学生心理健康教育工作置于这些工作中，并给予足够的重视。每个院校和专业开展大学生心理健康状况调查工作，并整理成为健康教育周报，面向全体学生开展心理健康教育工作例会，将心理健康教育工作融入到学校教育工作中。建设一支具备专业心理健康教育知识体系且综合素质比较高的教育队伍，加强对辅导员、班主任以及学生干部的心理健康教育培训，发挥出整体的教育功能，从而促进大学生的健康发展。
3.3 开展丰富的社团活动，并将其与心理健康教育结合起来
社团活动是大学生自由交流和发展的重要平台，不仅可以丰富学生的课余生活，还有助于学生提高社交能力以及合作能力，进而有助于学生形成健康积极向上的心理。因此高职院校的教育者要善于利用这种优势，将心理资讯平台设置到社团活动中，并鼓励学生积极参与进来。鼓励学生要经常参加各种校外实践活动，这样可以将学生的交际范围扩大，有助于学生敞开心扉。心理咨询机构可以和社团活动共同组织交流活动，比如组织学生外出登山、骑自行车等等，在丰富了学生课余生活的同时，还使他们培养了勇于面对挫折和失败的能力，进而提升了个人心理素养。
3.4 将心理健康教育渗透到各学科的教育中
心理健康教育不是一门独立的学科或工作，它跟学生的日常学习和生活紧密相连，因此在学生的专业教育中融入心理健康教育可以有效提高心理健康教育的效果。教学管理工作中，可以将心理健康教育和思想政治教育联系起来，针对学生的不良行为和心态给予专门的指导和帮助。各科的教学工作中，教师可以将学科知识和心理健康教育融合起来，在教育的同时向学生传递正确的观念，从而达到心理健康教育的目的。
3.5 根据大学生普遍存在的心理问题，定期举办专题讲座和活动
由知名专家、教授等组织的专题讲座，非常容易受到学生们的欢迎。此外心理健康教师也可以举办专题讲座，通过在校园网上建立心理咨询窗口，广播站播报心理健康的文章，校园报创办健康周刊等，都是向学生传播心理健康教育的方式。学生通过接触这些文章或者咨询，丰富了心理健康方面的知识，可以勇敢地面对现实，并克服心理障碍，形成积极向上、乐于进取的心态。
3.6 开展贫困生特色心理服务活动
贫团大学生是高职院校中的一个特殊群体。调查显示，他们的人际关系欠佳，因此高职院校要综合他们的具体状况构建一个完善的贫困上发展平台，以改善他们的人际关系和心理素质。这个平台可以将贫困生的优点展示给大家，从而培养了他们的自信心，有助于他??形成健康的心理和人格。
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【论文关键词】心理问题 心理健康 教育对策 阳光心态
学生进入学校的根本目的是学习本领、健康成长。随着市场经济的快速发展，用人观念不断改变，有技能的人不一定被企业接受，而心理健康、为人阳光、热情达观的人更受社会的欢迎。从企业家口中得知，企业用人的首要条件是：“具有岗位需求的技能，具有知识转化能力，有较好的道德品质。”但从现在的情况看，职业学校的学生差距很大。
职业学校的学生正处在青春发育期和身心急剧变化的阶段，他们心理虽然趋于成熟，但却摆脱不了童年的幼稚，他们的成长和对环境的适应必然产生许多的心理问题。他们的年龄正处在逆反心理阶段，心理年龄与实际年龄相对滞后，在理智、情感、道德、社交、价值观、世界观等方面还尚未成熟，总体表现为思想单纯，看事偏激，容易冲动，做事缺乏持久性，常下决心但无恒心，没有树立远大理想和抱负，缺少人类责任感。更为严重的是他们有着强烈的自我为中心的自私心理，自我防范意识非常强，而且极其缺乏控制能力和心理调节能力，只要个人利益受到侵害，他们会做出非常可怕的蠢事。他们有时心胸狭隘、偏执，还具有抗拒心理和不良道德情感，这些都是他们至命的弱点，一时的冲动就会造成终身遗憾。
青少年心理处于不健康或是亚健康状态，已经给学校和社会带来很大危害。近几年青少年犯罪率已经从2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿学生的违法违纪现象比走读生严重，职业学校违法违纪率比普通高中要高，所以职业学校急需对学生进行心理健康教育。
更为严峻的是，许多职业学校没有将心理健康教育放在重要位置上，重技能操作轻心理健康教育现象依然存在，心理健康教师缺乏，心理咨询室未建或空设，使心理健康教育无法开展。学生接触的心理健康教育书籍较少，有的也是内容高深，使学生难以理解，这些都是职业学校急需解决的问题。职业学校学生的心理健康教育首先要找准学生病因所在，然后才能对症下药，做到药到病除。
1.职业学校学生普遍存在的心理问题及成因
1.1 厌学心理。职业学校的学生都是学习成绩较差，不愿学习和不想学习的后进生，有的是从小学四年级以上就因学习成绩差而失去了学习兴趣，有的是在初二就放弃了学习，有的是智能水平原因几经努力还是没有跟上，被失败击倒。究其原因：①家长由于没有教育经验和能力，有的不忍心孩子过度劳累；有的经济条件差，无暇顾及；有的用强迫手段压制，遭到孩子的极力反抗怕出意外而放弃管教，从而降低了对孩子的要求。②社会不良影响场所给他们提供了弃学的娱乐场地。一所学校附近最少有两个以上的网吧、游戏厅、台球厅，上学得不到的成就感在这里非常容易得到，而且那些最被学生崇拜的打打杀杀的暴力场面非常刺激，许多学生就像着了魔似的被吸引过去，难以自拔。③由于家长抓得不紧，学生没有跟上教学进度，上课如 “鸭子听雷”，失去了兴趣，有的不能忍受学习的艰苦，选择了放弃。④重点高中的门槛太高，学生无法跨跃。⑤教师有“厌教”心理，只重视成绩好的学生和升学率，不想在后进学生身上花费力气和时间。有的学生在中学擦了两年的地，三年期间上学不足一年，教师的无情使学生失去了上进的信心。
1.2 自卑心理。自卑心理产生源于没有培养自信品质，做什么事都有恐惧感，怕别人瞧不起。总有自己在中学就是差生的心理，怕做错事让人笑话,总有一种低人一等的心理。具有自卑心理的学生自我防范意识极强，有时把别人的夸奖误认为讥讽。自卑心理给学生造成严重的心理负担，使他们在意志方面表现异常，不能正确对待自己和控制自己。
1.3 逆反心理。逆反心理是学生屡遭挫折后引起不满时表现出来的反常心理。任何人都会遇到挫折，而有逆反心理的学生经受不住打击，没有能力进行自我心理调控，遇事表现出惊慌失措、怨天尤人，不能坦然面对。挫折使他们失望、痛苦，产生失去信心等消极颓废的后果。当他们对学校产生不满，对教师产生不信任感时，就会采取对立态度，把教师的正确的批评教育帮助理解成“整”自己。他们有不正常而且非常警觉的戒备心，他们有时怀疑教师的每一句话。他们用敌视的心态对待一切，有时不但不听从教师的安排，反而会做出一些对立破坏性的事情，使教育教学难以正常进行。更可怕的是他们逆反心理会让他们失去理智，难以自控，给社会带来危害。
1.4 失败心理。失败心理在职业学校对学生的心理影响是严重的，它使学生在一定程度上失去自信心，带着消极的情绪和灰暗的心理对待学习和生活，失去了进步的基本动力。这种心态不仅导致学生成就动机水平下降，而且使大量的学生形成一种避免失败的倾向，放弃追求成功的倾向。学生形成一种不求有功、但求无过的心理，最大的心愿是避免失败或减少惩罚。失败心理会导致有的学生沉默寡言，远离人群，当受到打击和挫折时，不是产生轻生念头就是产生报复心理，对家庭、学校和社会危害极大。
1.5 情绪化心理。情绪化心理是指学生受情绪的影响而表现出不正常的行为。职业学校学生的情绪极不稳定，原因是心理素质差，他们表现出喜怒无常，不能很好地控制自己的情绪，对自己没有严格的约束能力。他们在心情好或做自己喜欢作的事时情绪很高，做事认真、表现很好，能够听取不同意见、接受批评教育。如情绪不好时则心神不定、无所用心，甚至容易冲动莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。
2.研究和实践教育对策是进行心理健康教育的必由之路
2.1 领导高度重视，形成心理健康教育和教育教学双轨制。
教育教学是学校的中心工作，德育工作是教育教学的灵魂，心理健康教育是实现教育教学和德育教育的根本保证。职业学校的学生普遍存在心理问题，如果不能从根本上解决问题，他们是不可能接受教育，也不能用心去学习。他们只是在陌生的环境中短时间约束自己，三天过后他们就会“显形”，各种心理问题就会迫不及待地表现出来，所以适时机地进行心理健康教育尤为重要。学校要高度重视心理健康教育，建立心理健康教育体系，以心理专家为核心组成心理健康教育教师队伍，除有相应课时的心理咨询课外，还要要求每位教师能够对学生进行心理疏导。学校必须建立心理咨询室，要把心理健康咨询作为教育的重要内容。如果职业学校是一列火车，那么心理健康教育和教育教学就是保证列车正常运行的双轨。
2.2 解决职业学校学生的心理问题，必须有恰当的教育对策。
教育对策一：用关爱温暖他们。
职业学校的学生是从家长的望子成龙热烈期盼捧宠娇惯，到希望破灭横眉冷对，最后放任自流弃之不管，把孩子从幸福的峰顶一下子抛到哀伤的谷底，在冷眼和指责的包围下，学生产生了强烈的逆反心理。他们感到学习枯燥无味、上课愈加痛苦，使小小年纪的学生对上学极其反感。对这样的学生，教师要关爱他们，首先要接近他们，了解他们的内心世界，倾听他们的真言，让他们把心中的苦恼一泻而出。然后从生活上关心帮助他们，从感情上亲近他们，让他们感觉到春天的温暖。其次要先降低学习上的标准，不提过高的要求，如果他的数学只能达到20分，你就把要求定到30或者40分。
教育对策二：教师要取得信任。
心理健康教育对策的研究表明，和学生最接近、最亲近的教师，学生才能信任，才能听这些教师的话，无论在面前和背后，都能按照教师的要求去做。要得到学生信任，教师必须先放下架子，从语言到行动都表现出真诚，说话和气，平易近人，成为学生的知心朋友。教师要在教育教学中注重学生的心理健康教育，要对心理健康教育对策进行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不达目的誓不罢休的坚强意志。对有心理问题的学生，要与之多接触、多关心、多谈心，当取得学生信任后，就要对症下药，做到药到病除。
教育对策三：把大自然变成医治心理伤痛的icu。
心理学家们提倡，到大自然中去进行心理健康教育。在教室不好说的话，在学校不能说的话，可以到操场说，到野外说，到爬山时候说。这就是给学生创造美好的情境，让学生心理得到放松，心情好的时候，正是进行心理疏导的最好时机。在进行心理疏导时，一定要多谈学生的优点，长处，做过的好事，取得的成绩；谈学生的不足时，注意方式，语气和蔼，耐心细致，春风化雨，润物无声。
教育对策四：进行他们能适应的挫折训练、心理承受训练、耐力训练、生存训练。
心理健康教育是一种科学性教育。在心理健康教育过程中，要在思想上高要求，学习上巧要求，行为上严要求，生活上多要求。心理健康教育不能误认为是哄、惯、宠，管理上要人性化，要宽严得当，也要奖罚分明。
心理健康教育课要从实践出发，要按照社会对学生的要求去开展模拟训练，让心理健康教育从课堂中走出来，走到实际生活中去，去吃苦，去经受各种磨练和考验。
教育对策五：把心理健康教育延伸到学生家庭。
有许多家长没有正确的教育方法，管教中多为随意性、简单性、粗暴性和感情用事，所以我们要帮助家长走出家庭教育的误区。首先我们要通过有效手段提高家长的素质，为学生创造一个良好的家庭生活环境。其次是帮助家长了解孩子心理，用科学的教育方法教育孩子，协助家长解决学生在行为习惯、人际关系、意志品质方面存在的问题。其三，班任与家长要沟通，相互配合，携起手来，形成合力，促进学生心理健康良好发展。
教师要叮嘱家长做到：不唠叨，不要总围着一个问题说个没完；不比较，不要拿自己的孩子和别人比较；不食言，答应的事情一定要做到；有耐性，不要简单粗暴；公正性，决不能偏袒护自己的孩子；要放手，让儿女去做事，扶持他们的自信心；少打击，多鼓励，多关爱，不溺爱。另一方面，老师和家长要建立好双边关系，珍贵的友情，会让这个家庭欢笑起来。
教育对策六：营造良好环境、设计美好的情境，开展心理健康教育。
我们要呼吁政府为学生营造良好的社会环境，用社会主义精神文明占领文化娱乐阵地，充分发挥积极健康的社会导向和引领作用。我们还要树立良好的校风、学风和班风，让尊敬师长、热爱学生、文明礼貌、团结友爱、刻苦学习、积极向上的良好气氛熏陶和感染学生。要精心设计有利于心理健康教育的情境，让学生在美好的情境中提高心智、积极进取。
教育对策七：教会学生如何进行宣泄、释放和注意力转移。
职业学校的学生正处在心理发育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打击时，他们没有心理调解的能力，如果没有宣泄和释放的机会，会产生严重的心理问题，对学生的成长是非常不利的。我们要教他们学会“倾诉”，在倾诉过程中去宣泄和释放，如果没有找到倾诉的对象，就要学会注意力转移，先想别的事情，把不开心的事情先淡忘，“压力太大学会弯一弯。”
教育对策八：培养阳光心态，做一个“达观”的人。
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关键词：心理健康；教育；趋势；症状自评量表；大学生
从中学升入大学，是人生的重要转折点。刚刚步入大学校门的新生，面对的是一个崭新的世界，不论是校园环境、人际氛围，还是学习方法；也不论是个人目标、家庭期望，还是自我定位，都发生了巨大的变化。因此，大一新生基本上都需要经历一个适应的过程。近年来，大学新生的适应问题已经引起了社会多方面，尤其是教育界、心理学界和精神卫生学界的广泛关注。其中，在教育学界，随着我国高校教育体制改革的深入，大学生心理健康的相关工作日益受到重视，专业化心理健康机构的建立、机制的完善和队伍的优化，共同引导着心理健康教育工作的方向由矫治模式向发展模式转变。大学新生心理健康普测就是发展模式下的重要工作之一。位于滨海城市—河北省秦皇岛市的燕山大学是一所国家重点大学。自2002年起，该校的学生心理健康教育机构——大学生心理健康教育服务中心（以下简称“心理中心”）先后采用症状自评量表（SCL-90）、卡特尔16种人格因素测验（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、大学生人格问卷（UPI）和房树人投射测验等在每一届本科新生中进行心理健康普测和筛查。根据测验结果，为每位学生建立心理档案，并针对筛查出来的存在心理问题的学生开展了如个体心理咨询、团体心理辅导、心理健康讲座、心理健康知识宣传手册等多种形式的干预和辅导工作，取得了相当不错的效果。笔者从近三年燕山大学的新生心理普测结果和后期干预的有效经验出发，谈谈高校学生心理健康教育工作的发展趋势。
一、大学新生心理健康现状
对燕山大学近三年（2006-2008级）新生心理普测数据中的SCL-90的结果作以比较、统计和分析，得出如下四方面的结果和启示。
1、三届新生心理问题的检出率：以因子分≥3作为检出标准，2006、2007和2008级新生的心理问题检出率分别为11.24%，7.86%和4.83%，三届新生总体的检出率为7.89%。国内其他采用SCL-90对大学生群体进行的调查研究显示，心理问题的检出率一般为2.3%-26.1%[1-3]。燕山大学的研究结果与其他高校的研究结果不尽相同，说明国内不同高校的大学生群体其心理特点存在一定差异；同时，本研究中三届新生总体的心理问题检出率为7.89%，没有超出上述同类研究结果的范围，基本处于同类研究的中下游水平，提示该校新生心理问题的发生比率正常。
2、三届新生心理健康状况的比较：方差分析结果显示，SCL-90的总分和9个因子分在三届新生之间无一例外均呈现显著性差异，并且有明显的逐年降低的趋势（p＜0.01）。提示近年来该校大学新生的心理健康水平逐年提升。
3、三届新生总体心理健康状况与常模的比较：三届新生总体的SCL-90的所有因子分与大学生常模和全国常模相比较，都存在显著性差异（p＜0.01）。其中，与大学生常模相比较，三届新生的9个因子分均较低，提示该校新生的总体心理健康水平比较乐观，同时也表明该校大学新生的心理健康状况有着自己的群体特征，与大学生常模存在明显差异。与全国常模相比较，三届新生的躯体化、抑郁和敌对3个因子分较低，其余6个因子分较高，提示该校大学新生的心理健康水平与一般人群还存在一定差距，特别是强迫症状和人际关系敏感两方面的薄弱是三届新生的共性，应引起该校相关心理健康工作者的高度重视。
4、三届新生心理问题症状表现的因子分布：结果显示，三届新生中重度症状比例最高的因子分别是：2006级为强迫症状、人际敏感和偏执，2007级为人际敏感、强迫症状和抑郁，2008级为人际敏感和强迫症状，三届新生总体为强迫症状和人际敏感，上述因子的检出率均接近或大于2%；重度症状比例最低的因子分别是：2006级、2007级和总体均为躯体化，2008级为躯体化、恐怖、焦虑和精神病性，上述因子的检出率均小于0.5%。不难看出，强迫症状和人际敏感两项的异常，是近年来该校大学新生的通病，这无疑给该校心理教育工作者指明了今后开展工作的方向和侧重点。
二、大学生心理健康教育工作的发展趋势
众多关于大学新生适应问题的论述均指出:大学新生的适应主要表现为生活环境适应问题、人际关系适应问题、学习适应问题、自我认识与定位问题等方面[4]。燕山大学心理中心针对大学新生的上述常见心理适应问题开展了一系列教育性和服务性措施，这些措施是在借鉴国内众多兄弟院校宝贵经验的基础上，经过多年的摸索和研究，总结提升出来的，现已形成一套较完备的、行之有效的体系[5]。燕山大学以国内外科学研究结果为依据，在心理健康教育方案的设计上充分考虑和涵盖了上述诸多方面的因素，充分体现了该校心理健康教育工作由矫治模式向发展模式转变的基本思路。从燕山大学针对大学新生的心理健康教育的成功经验出发，引申和扩展到我国高校面向全体大学生的心理健康教育工作的发展趋势，笔者认为，应着重从观念的转变和措施的开展两大方面入手。
（一）心理健康教育观念的转变
1、由矫治模式向发展模式的转变
心理健康教育模式是体现某种心理健康教育思想、目标定位、促进学生心理健康教育功能发挥的典型方式。从服务对象和目标的角度来分类，有矫治模式和发展模式两种类型。矫治模式以有心理障碍学生为对象，以消除症状为首要目标。此种模式带有浓厚的医学色彩，其特点是注重心理问题的具体分析，通过师生间心灵上的沟通使双方能在共情的基础上平等、真诚地对话，有针对性地消除心理问题。其局限性也很明显：矫治模式是一种被动的教育策略，即当学生的心理出了问题后再采取补救性的措施；而且，矫治模式对教育者的专业素养和技术水平要求很高，若没有接受过正规的教育和训练，在实际操作过程中难免会出现一些技术问题，甚至带来负面效应。 2、施教者主体的转变
在高校传统心理健康教育模式下，施教者的主体是为数不多的校内专兼职心理教师。即使是按照教育部对高校心理咨询教师与在校大学生的数量配比要求——1:3000的比例来配置，对于像燕山大学这样一所仅本科生就达三万名的高校来说，心理健康教育专职教师也不足十名。这样为数不多的数名心理教师肩负着维护全校几万名学生的心理健康重担，很明显是超负荷的，所以仅凭他们的力量是远远不够的。而高校心理健康教育的“专门机构协调模式”恰好弥补了这一缺憾。此模式的核心是构建“校—院—学生”三级心理健康教育工作网络，统筹协调三级网络的工作，使之服从于学校心理健康教育的总体目标。此模式不但能够保证高校心理健康教育长期、稳定地开展下去，而且有助于大学生心理健康教育工作与高校的整体工作结合起来，其优势是显而易见的。
以燕山大学为例，该校自2003年起就逐步构建起了由校（学生工作处心理健康教育服务中心）、学院（主管学生工作的副院长、学生科长和辅导员等）和班级学生骨干（班干部和“心理危机阳光小组”成员等）构成的心理健康教育三级网络体系。校心理健康教育服务中心为一级网络，主要负责全校心理健康教育工作计划和制度的制定、实施、监督与评估以及全校心理健康教育工作的专业理论与技术指导等；学院的学生辅导员等为二级教育网络主体，起衔接、沟通、强化教育的作用；班级的学生骨干为三级教育网络主体，主要负责及时发现和反馈学生中存在的心理问题、在学生开展丰富多彩的活动、宣传普及心理健康知识等。该网络体系中各级的责任、分工和工作重点不同，但大家紧密联系，及时沟通，密切合作，通过二级、三级教育网络系统向全校范围辐射，有助于心理中心对于全校危机学生情况的掌握，信息通畅且有效[5]。
（二）心理健康教育实际操作体系的丰富
针对上述心理健康教育发展趋势中的两大转变，高校心理健康教育工作的实际工作方法也随之发生相应的变化。
1、与发展模式相对应的心理教育途径
矫治模式下的心理健康教育措施不外乎个体心理咨询、团体心理辅导、心理热线、危机干预等几种形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理问题学生上门，然后给予相应的辅导或干预。其工作对象是少数出现心理不健康或不正常状况的学生，教育和服务的范围较小。而新型的发展模式强调心理健康教育应面向全体学生，关注其未来发展问题，主要任务是使大部分学生学会自己应对问题的有效策略和方法，所以是以前摄性预防为主导思想的。此模式下的心理健康教育方式和途径将大大扩充，主要有心理健康专题讲座、心理学必修课或选修课、心理健康常识和技能的宣传（如宣传橱窗、校园广播、报纸、网站等形式）、佳片心理解析、心理知识大赛、朋辈心理辅导、新生心理普测、各年级心理问题排查以及根据普测或排查结果给予的约谈、团体辅导、主题班会、新老学生座谈等活动。
2、与施教者主体扩大相对应的心理教育途径
预防发展模式的兴起必然要求施教者主体的改变，正如前文所述，主要表现为大学生心理健康教育的施教者从少数专兼职心理健康教育教师扩展到遍布全校的三级工作网络全体成员，此工作网络中，经过系统培训的学生心理骨干（学生干部、心理健康协会会员、班级心理委员等）、辅导员、任课教师等成为骨干，心理健康教育措施也随之丰富起来，主要有辅导员举办的心理健康讲座或主题班会（常见主题同上），辅导员或学生心理骨干组织的老生经验谈、心理情景剧、心理沙龙、素质拓展等班级活动，学生心理骨干自办的宣传心理健康知识的板报、报纸、广播节目，同学间的朋辈心理支持与辅导以及任课教师在课堂教学和实习中渗透的心理健康教育等。
参考文献：
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[3]王希华，赵广平.大学新生心理健康状况及趋势研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16(3):287-290.
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关键词：心理健康；心理障碍；班级管理
当今社会发展迅速，各种事物日新月异，同时也出现一些问题：金钱、权力、人际关系……充斥着人们的头脑。现在的小学生多为独生子女，家庭的过分溺爱使学生在学习生活过程中承受挫折的能力较差。生活上只会享受，品质上自私自利……这些都将影响学生将来的人生观、价值观，影响学生的健康成长。而心理健康教育的实施，特别是班级管理中的心理健康教育，正好在一定程度上弥补了当前小学教育中的不足，使学生在学习的过程中能够形成健康、完善的心理体系，健康、快乐地投入到今后的学习生活中，实现远大理想抱负，成为一个对国家、对社会有用的人才。
那么，如何在小学班级管理中有效实施心理健康教育呢，我觉得可以从以下几个途径入手。
一、和谐、民主的师生关系为实现心理健康教育铺平了道路
教师在接手一个新班级时，首先要了解学生、尊重学生，不要伤害学生的自尊心。要尊重学生的话语权，肯定他们的创造性，对他们所犯的错误也应持宽容的态度。让每个学生在老师面前都能大胆地发表自己的见解、主张，主动和老师接近甚至和老师成为朋友，从而真正建立起民主、和谐的师生关系。这样就为实现心理健康教育铺平了道路。
新课程倡导“以人为本”的教育理念，“教师讲、学生听”的传统教育模式必须改变。我们一定要重视学生的主体地位，以培养他们学习的主动性。此外，为了形成良好的互动关系，我们一定要把学生学习的主动性和教师的科学辅导有机地结合起来。此外，还要注意，教师的教育理念和人格魅力对学生具有潜移默化的影响。所谓模仿是儿童的天性，示范是最好的语言，如果教师品质优秀、性格开朗、学识渊博，那么，在教师的影响下，学生也会受到熏陶，主动地发展自己各方面的能力，从而有效地提高自身的素质，提高学习的效率。
二、主题班会是对学生进行心理健康教育的主阵地
主题班会上，老师可以针对一个问题做深入浅出的分析讲解，直接对学生进行心理健康方面的教育，也可以让学生自己畅所欲言：谈理解、谈观点、谈认识……更可以采用辩论会的形式，先确定一个话题，再把学生分成正反两方，然后让学生积极发言论证己方观点的正确性。
话题不限，可广可窄，可大可小。既可大到“讨论生命的意义”，亦可小到“谈谈对一句谢谢有什么不同的感受”。经过深入的辨析、论证、总结，使学生真正认识到什么是是，什么是非，什么是善，什么是恶。让学生的思想得到提升，心灵受到净化。
不管用什么方法，教师的职责就是教书育人，而心理健康教育是所有教育中最根本、最重要的一环。一个心理不健康的学生能够成长为一个优秀人才，这是难以想象和不可能的。
三、丰富多彩的课外活动是对学生进行心理健康教育的盛宴
丰富多彩的课外活动能够让学生在享受乐趣的同时，受到心理健康教育。例如，办板报、组织学生观看电视节目、剪贴文章、歌咏比赛、书法比赛等活动，可以让学生增长知识，提高动手能力，培养兴趣爱好，锻炼意志品质，陶冶道德情操……还比如，拔河比赛等活动，就能够培养学生的集体意识、团队精神。有人说，实践里面出真知。的确是这样，我们既要提高思想意识来指导实践，又要从实践中去培养和提高思想意识。
四、个别教育，重点突破是推进心理健康教育的有效手段
每个班级都存在“问题”学生。所谓“问题”学生，就是通常被认为有各种行为问题、且相对落后的学生，他们的行为经常达不到社会化的标准和学校的要求。一般认为这样的儿童既有生理原因，又有教育不当的因素。心理学家分析认为，这样的孩子由于长期生活在特殊的缺乏支持的环境中，心理发展受到了某些挫折。所以，导致了一系列的行为问题。如果又没有得到及时正确的引导和教育，就会使他们产生心理焦虑甚至敌对情绪，以致陷入学习障碍与心理障碍的恶性循环中，并逐渐形成心理疾病，甚至产生行为危害，更有甚者对社会造成危害。对这样的儿童，我们一方面要进行细心呵护和耐心指导，另一方面还要培养和发现他们的一技之长，多表扬、鼓励他们，多为他们创造成功的机会，这样就能培养他们的自信心，从而减少心理健康障碍的发生。
最后，我想说，在班级管理中对学生进行心理健康教育的方法和途径很多，篇幅原因不能说得面面俱到、细致入微。我以上说的这些是自己在教育教学中的一些心得体会。通过和大家交流以起到抛砖引玉、取长补短的作用。同时也让自己坚定信心，在班级管理中狠抓心理健康教育这个总纲，以期达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].北京：教育科学出版社，2001.
篇10
关键词：心理健康教育；高校图书馆；大学生
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）12―0042―02
一、图书馆开展大学生心理健康教育的有利因素
1.图书馆环境是心理健康教育最佳的自助场所。高校图书馆是大学生学习成长的第二课堂，是大学生课外时间出入最频繁的场所，是学校中最广泛最密切接触学生的部门。2014年我校第七届读者服务月中，笔者发放了500份《图书馆读者调查表》，数据表明，大学生最喜爱的地方之一是图书馆，每周到图书馆2～3次的占50%。图书馆吸引读者的原因有环境好，有文化氛围，可以借阅书刊、查找资料、自修学习，读者对图书馆的利用率明显提高。
2.图书馆资源是心理健康教育丰富的精神食粮。我馆现有馆藏纸质图书约100万册，全文电子图书130万册，购置19个数据库资源，丰富的文献信息资源为大学生提供了取之不尽、用之不竭的精神食粮。2013～2014学年的统计数据表明，一年读者借还图书近60万册，数据库访问量达60多万次。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。优秀的作品内容能够铸造读者的灵魂，帮助读者形成正确的人生观和价值观，培养健康的心理素质。
3.图书馆员是心理健康教育合适的人力保证。图书馆员，特别是在一线工作的，长期与大学生面对面交流接触，两者之间很容易建立亲切的关系。这种天然的密切关系和平等地位，使大学生读者能够认同图书馆的管理、接受馆员的规劝，从而规范自己的言行，优化自身的心理素质，培养自尊、自爱、自律、自强的优良品格。
二、图书馆开展大学生心理健康教育的尝试
1.以人为本的服务过程中关注心理健康问题。高校图书馆以人为本、服务育人的理念，其实就体现在日常的平凡的为读者服务的过程中。在服务过程中，馆员牢记《图书馆文明服务规范》，处处注意自己的形象，主动热情地服务读者，注意观察和监督大学生的上网动态；在书库指导读者检索书目、正确使用代书板、快捷查找图书，抓住与读者直接见面的机会，最大程度地满足不同层次读者的需求，以完美的人格魅力来服务和影响大学生读者，感召读者自觉养成文明的行为和道德习惯；关注把握读者心态，有的放矢，由于学生的思想活动、心理动态常常在借阅行为、阅读倾向中不自觉地流露，馆员能够及时捕捉许多值得注意的不良行为和心态，加以正确的教育引导，使他们自觉地、心情舒畅地遵守图书馆的规章制度，既充分利用馆藏资源，又能增进心理健康，养成自尊、自爱、自律的优良品格。
2.新生入馆教育中渗透心理健康教育。新生刚入学，对学校的生活、学习环境难免有所不适，产生一些心理困扰，但对学校又充满了期待和憧憬。在入馆教育中，不仅教给新生正确的学习方法，资料检索的技能，奠定其自学能力的基础，而且鼓励新生以积极健康的心态面对新的校园生活、确立新的奋斗目标，激发良好的学习动机。新生一入学就感受到学校的重视和图书馆的关怀，备受鼓舞，将很快适应大学生活，保持良好的心理状态，促进心理健康。
3.读者服务月中贯穿心理健康教育。每年5月份，我馆都与学生处联合举办主题鲜明的读者服务月活动，开展一系列形式多样的活动：分发问卷调查，征求读者意见，召开读者座谈会，举办专题讲座，组织技能竞赛，开展主题征文，评选读书之星。服务月活动受到全校的重视和支持，学生处、图书馆领导出席开幕仪式并讲话，院系选派学生代表积极参与各项活动，校新闻中心选派记者跟踪报道，大学生读者协会全程协办。
4.参考咨询服务中结合心理健康教育。我馆特别注意将传统的面对面咨询与网上参考咨询结合起来，开展多层次、全方位的咨询服务，包括心理咨询。点击图书馆主页“参考咨询”栏目，显示其主要内容及层次关系，指引读者如何获取参考咨询服务；中区图书馆设有参考咨询部，既开展与读者面对面的咨询答疑，也通过电话咨询、E-mail信箱、BBS公告栏、ILAS表单式参考咨询，开展与读者互动式问答；一线馆员同时也是咨询馆员。咨询馆员平易近人、善解人意，不仅回答读者在图书馆中遇到的问题，而且往往就读者流露出的冲动不满、焦虑苦恼、悲观失望等心理困惑和矛盾情绪进行劝慰和开导，纠正读者的不良心态，缓解读者的主观压力，维护读者的心理健康。
三、我校图书馆开展心理健康教育取得的成效
1.大学生与图书馆结下深厚情谊。我馆坚持一切为了读者，将以人为本的服务理念贯彻落实，赢得读者的尊重和信任，馆员成为大学生的良师益友。大学生有心事时也会向馆员倾诉，渲泄郁结的情绪，缓解内心的压力。笔者曾经发现一位学生干部心事重重，欲言又止，原来是帮助同学作弊而被学校通报批评，他觉得丢脸见不得人，动起退学的念头，经过笔者劝导，他重新振作起来。当笔者再次看到他时，他是来致谢的。在他感到愧疚无助时，是笔者的开导教育让他重新定位重树信心，成为品学兼优的大学生。
2.大学生从思想上认同图书馆。为给读者创设更优越的学习环境，我馆陆续推出新的举措，如根据读者的要求，延长书库和阅览室的开放时间，电子阅览室晚上开放等，通过多种渠道促使读者能够更灵活、更充分地利用图书馆文献资料，树立了图书馆良好的服务形象。读者从思想上认同了图书馆的管理机制和服务模式，他们尊重馆员，配合图书馆的各项工作，自觉遵守图书馆的各项规章制度，维护书库的整洁，保持图书的有序，借还图书时依次排队，争当文明读者。
同时，学生社团也纷纷行动起来，与图书馆共建。校自律会、校权益部主动与大学生读者协会、勤工助学学生联系，张贴告示、维持借阅秩序、清理占座现象等，共同维护图书馆和谐有序的读书环境；土木工程学院每年都利用“世界读书日”在图书馆开展活动，张贴醒目标语，倡导读者营造浓郁读书氛围，共建和谐书香校园。
3.图书馆成为大学生社会实践的基地。参加社会实践活动，对人的心理起着制约作用，是大学生全面发展、健康成长的重要途径。高校图书馆每年都会吸收一些勤工助学学生参与图书馆管理工作，这也是图书馆发挥教育职能，为社会培养合格人才的途径之一。大学生读者协会也是活跃在我馆的一支有生力量，他们依托图书馆，为图书馆开辟一条与读者沟通交流最直接便捷的渠道，是大学生联系图书馆的桥梁和纽带。
四、今后尝试的方向
图书馆在为教学科研服务的过程中关注大学生心理健康问题，并适时贯穿实施了心理健康教育，取得了一些成效，但并没有形成系统完善的教育机制，也没有配备专门的教师。笔者认为，图书馆可在参考咨询部增设心理咨询室，配备兼职人员，充分利用图书馆自身的优势和特点，为前来咨询的读者排忧解难，解除困惑；选送具备良好思想品质、擅长学生工作、工作能力强的馆员到国家心理咨询培训中心进行系统培训后担任此职；与学校心理咨询中心密切配合，合力互补，共同做好大学生心理健康教育工作。
[参考文献]
[1]杜尚泽，陈效卫.接受俄罗斯电视台专访[N].人民日报，2014-02-09.
[2]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编 （1978-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[3]杨丹，王子靖.“90后”大学生主要心理健康问题及对策研究[J].辽宁经济管理干部学院学报，2015（04）.
