简述小学教育的基本特点范文

导语：如何才能写好一篇简述小学教育的基本特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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音乐教育体系中的民族音乐教育十分重要。在我国悠久的历史发展中各族人民共同创造了民族音乐，是具有特色与文化底蕴的音乐。我们应该本着将其发扬光大的理念，在吸收外来西方音乐的同时不断发展本民族音乐，进而将其面向世界。长久以来的音乐传播方式有两种，即无意识传播与有意识传播。民间艺人的演奏与演唱就是明显的无意识传播，而学校的音乐学习则是有意识传播，将民族音乐知识传授给学生，不断向学生弘扬我国传统音乐文化。小学的音乐教育是传承当代民族音乐的主要方式，也是不可或缺的一部分。

2国内民族音乐教育发展简述及研究现状

20世纪初期，近代音乐教育以学堂乐歌开启了教育历程。由于当时的社会背景，中国音乐学者不仅学习西方音乐，也深谙传承中国民族音乐的重要性。但是在随后的发展进程中，中国音乐的教育体系逐渐被西方音乐的教育体系取代。20世纪80年代后期，随着中国社会发生的巨大变革，我们开始接纳西方音乐并在其基础上结合中国民族的传统文化，形成了独具特色的中国音乐教育体系，中国的民族音乐取得了较大发展。近些年来，通过大量研究与积累，我们不难发现小学教育中的民族音乐传承及发展多以思辨为主，缺乏具体的实践与实施的研究，而这类研究对民族音乐长远的发展具有着重要意义。

3目前小学教育中民族音乐教学存在的问题

3.1民族音乐教育没有受到足够的重视

长期以来，音乐理论界和音乐教育工作者对民族音乐教育给予了一定的关注，也付出了诸多努力，并取得了一定的成效。然而，西方发达国家的音乐教学体系，以及日韩港台等等诸多文艺作品的大量涌入和广泛传播，使我国民族音乐教育受到了前所未有的冲击。在小学音乐教育的取向上，“重西轻中”依然影响很深，而欧洲音乐理论体系在学校音乐教育中的地位还有着举足轻重的位置。

3.2音乐教师的民族音乐文化素质还有待提高

教师是教学的掌舵者，高素质的教师是保证。教师的民族音乐文化素质直接影响到学生对于民族音乐的了解和认知。目前的小学教育中，缺乏高素质、相对专业的民族音乐专业方向的教师，也是比较明显的问题之一。目前，许多高校和音乐艺术院校已经意识到，民族音乐传承能否成功的关键环节，是培养具有民族音乐素质的师资。

3.3小学民族音乐教育有其片面性

目前的小学教育中，有关于民族音乐的课程内容，大多只是涉及到歌唱和舞蹈方向，比如汉族民歌的教唱和民族舞的练习。甚少有涉及到戏曲和民族器乐方向的课程。学生对于中国的国粹以及民族器乐基本常识的了解不够。

3.4小学民族音乐教育缺乏规范严谨的课程体系

目前小学教育中，民族音乐教学的内容往往是支离破碎的穿插于其中，比如在某一节音乐课上，教唱一首某民族的民歌，并没有一个系统的教学体系和相对专业的课程安排。使得孩子们的脑海里并没有民族音乐这样一个概念，对于民族器乐和戏曲更是概念模糊，不利于民族音乐的传承和发展。

4小学音乐教育中民族音乐教育的实施建议

4.1民族音乐教学内容的充实

音乐教材是教师指导学生学习音乐的主要教学材料。小学音乐教育目前使用的教材中，应当适当增加我国各民族不同风格不同形式的音乐，突出中国民族音乐教学特色和地区民族音乐教学特色，并且增加关于民族音乐风格特点的比较教学。

4.2民族音乐教学课程设置的多样化

目前的小学音乐教育体系中，关于民族音乐的课程比较单一。大多以民歌教唱为主，而对于戏曲、说唱、民族舞蹈和民族器乐则少之又少。课程设置里缺乏对于实践类课程的安排。不能使学生对基本的民族器乐类型有一定的认识，就更别提对其基本演奏技能的掌握了。中华民族是有着深厚文化底蕴的民族。在民乐演奏中，往往会使用板鼓、锣、钹等乐器。在小学打击乐教学活动中，可逐渐的把这些节奏乐器与小学常使用的木鱼、三角铁、沙球、碰铃、园舞板等配合起来，不仅体现了作品的思想，增强了小学的节奏感和声音的敏感性，更突出了小学音乐教育的地方性和民族性特色。

4.3民族音乐教学模式的创新

在进行小学音乐教育时，除了原有的常规模式外还应该创新新的教学模式，通过“口传心授”的方式，使小学生真正热爱与接受民族音乐，实现其传承价值。由于“感染熏陶”可以产生潜移默化的影响，引起学生学习音乐的兴趣，所以在教学过程中可以多看一些录像、多媒体课件，多听一听民族音乐，在听音乐的过程中联系教师给出的情境在脑海中构建一幅图画，充分发挥小学生无限的想象力，让其通过视觉材料感受到我国民族音乐的魅力所在。与此同时，教师可以提供给学生足够的音响资料，感受不同音乐风格的特点，培养出学生对音乐的热爱。也可以主动学习一门乐器，自己动手实践，单独演奏某一民族民歌等。上述对音乐教学模式创新，相信会带动小学生感受到民族音乐的独特魅力。

5结论

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促进教师队伍建设的总体思路

教师队伍建设是一个庞大的系统工程，具有很强的政策性、综合性、复杂性和长期性。因此，这项工作需要各级政府、教师教育院校、一线学校和教师本人的协同努力。我认为，这样一项关乎教育事业可持续发展的工程，需要建立好协调配套的四个基本体系。

1.标准体系

标准体系，即建立科学的教师专业标准，为教师的发展提供基本的规范和准则。我国在教师标准体系的建设中已迈出了卓有成效的步伐，1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确立了教师的专业地位；2012年正式颁布试行的《教师专业标准》则不仅强调了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念，同时还对教师的基本素养和履职要求进行了科学的梳理和规范，并将标准作为教师培养、准入、培训、考核的重要依据。

北京教育学院作为从事中小学校长、教师培训的专业院校，长期致力于促进在职教师专业发展标准的研制。我们历时三年，研制形成了一套《中小学教师专业发展标准及指导》。《标准》主要分为两个方面，即专业基础和专业实践。其中，专业基础部分对教师应该具备的师德素养、知识素养进行了具体规定，专业实践部分对教师的教学活动、学生教育、教学研究与专业发展等进行了具体规定。这套标准按照9个学科或学科领域编写，具体包括语文、数学、英语、理科、社会、体育、艺术、信息技术和综合实践。每个学科都将教师分成“新手到熟练”“熟练到成熟”“成熟到卓越”三个阶段，每个阶段的要求分出层次梯度有所不同。这套标准的研制成功，为在职教师的培训提供了专业依据。

2.保障体系

到目前为止，我国已经出台了《教育法》和《教师法》，对教师的合法权利从法律层面作出了明确的规定。与此同时，国家还通过一系列措施保障和提高教师的成长发展权利。近年来，国家相继召开了教育工作大会和教师工作大会，出台了《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，从国家层面将教师队伍建设提高到科教兴国和人才强国战略的高度。此外，国家还从中小学教师的职称改革、待遇提高和培养培训等方面推出了一系列重大举措。

北京市创新并优化教师培训方式，主题式培训、案例式培训、脱产跟岗培训等方式的具体运用，进一步增强了培训的针对性和实效性，为教师队伍整体素质的提高发挥了十分重要的作用。

3.教育体系

教育体系，即构建教师培养培训一体化的教育体系，为教师队伍建设提供专业支撑。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确指出：“构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的中小学教师教育体系。”但这样一个教育体系如何构建，却始终是一个复杂而严峻的问题。因为在师范教育转型的过程中，一是师范性渐趋淡化、有所缩减，二是师范院校的教师培养方式远不适应当前中小学教育教学改革的形势，三是大批非师范类毕业生进入中小学教育教学一线，加之大批传统师范教育模式下的新教师奔赴新课改实施中的新学校，上述两种类型的新教师大批量快速进入学校后，如何适应并有效推动教育教学改革，就成了摆在教师培训面前的一项严峻任务，于是，培训在一定程度是首先要解决这些新任教师胜任教育教学的“补课”任务。

基于以上现实，我们认识到：教师的培养、培训必须同步改革与推动，并最终形成培养教训协调一致的一体化教育体系。就培养而言，不仅要完善师范生招生制度，同时更重要的是要强化师范院校培养教师的功能，深入改革师范院校的课程与教学体系，力争做到师范生优质足额满足中小学教育教学发展需求。就培训而言，应该逐步走出政府买单、计划任务的培训现状，整合社会优质资源，建立以师范类高等院校和地方教师培训机构为培训基地、优质中小学为实践基地、各种优质教育资源积极参与的教师教育体系，为教师自觉、自愿、自主参与培训提供优越的条件。

4.使用体系

使用体系，即建立教师公开选聘、合理配置、科学评价的教师任用与管理机制。

公开选聘则是要建立优秀师资选拔任用的机制，通过程序公开、机会均等、择优录用的方式，将优秀人才选拔到教师岗位上来。同时，要建立教师合理流动的机制，实现区域内教师的定期交流与提高，以促进教育的均衡发展。

合理配置即根据地方中小学的具体情况，进行合理的专业师资配备。以北京为例，音体美师资不足和农村地区教非所学情况突出，这就需要政府发挥宏观调控职能，进行合理调配，以解决城乡各级各类学校师资的合理足额配置。

科学评价是促进教师成长发展的有效机制，应该探索建立与教师高奉献、高智慧工作相适应的评价方式。最终实现通过评价激发教师内在的成长动力，进而激励教师健康发展，通过评价吸引更多优秀人才从事教师职业，以不断优化教师队伍。

完善教师培训的宏观体系与机制

教师培训是推动教师专业发展的重要途径，通过多年从中央到地方的不断探索，积累了非常宝贵的经验。同时，国家在教师培训的政策导向上也越来越完善，特别是教育部在2011年出台的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，对各级政府在教师培训中的职责和作用提出了明确的要求，对全面建立全国中小学教师培训的宏观体系与机制产生了积极的作用。为此，在教师培训宏观体系与机制方面，我们需要有力跟进，进一步做好以下工作。

1.明确政府职能，进一步加强教师培训的组织管理

教育部的《意见》提出了各级政府的职责和要求。我认为，在此基础上，要进一步明确从中央到地方各级政府的责任和义务，建立政令通畅、上下协调的教师培训组织管理体系。

中央政府应该将主要精力集中到政策，包括经费保障政策的制定和相关培训标准的制定上，对具体培训而言，通过三年一轮的“国培计划”的组织实施，已经在全国全面启动了全员性教师培训工作，并形成了各级政府全面推进与规划实施教师培训的良好态势。从未来的发展考虑，“国培”将逐步走上精品化、示范性的道路。

省级政府应该将精力转移到教师培训规划的制定与经费的保障上，同时开展一些高端的示范引领性培训和促进教育均衡发展的培训，同时要对地县的培训工作发挥统筹指导作用。

地县级政府应该将主要精力集中到本地区教师培训计划的制定、配套经费的落实和教师常规培训的组织实施方面，同时要对中小学开展的校本培训提供具体指导与监控。

学校则应将每位教师的培训提高列入日常规划，实施常规管理，为其参加培训提升素质提供时间保障；同时制定切实可行的校本培训计划，由校长担任第一负责人，具体推动全校的教师校本培训。

2.完善课程建设，进一步提高各级各类教师培训的质量

课程是教师培训的基础资源和载体。加强课程建设，也是确保教师培训针对性和实效性的基础。在课程建设问题上，教育部应在《教师专业标准》的基础上，制定适合不同发展阶段教师培训的课程标准，地方教育行政部门则应该与培训院校一起开发建立培训课程资源库，形成教师培训课程的“云平台”，为教师的自主学习与提高提供信息资源保障。

北京教育学院和部分区县长期以来，始终都在结合具体的培训实践开发建设适合北京地区教师成长发展的课程体系。目前，一些区县已基本形成了以专业情意、专业能力与专业实践为板块的课程结构体系，并在培训活动中产生了很好的效应。

3.加强师资建设，进一步推动优质教师资源的社会共享

师资是教师培训的关键因素。教育部在“国培计划”的实施中已经形成了国家级的专家资源库，基本实现了优质教师资源全国共享。但从教师培训的总体情况来看，受各种条件的制约，仅有国家级专家库还远远不能满足培训需求。因此，地方也要建立省、地、县级培训专家资源库，以满足地方教师培训的不同需求。

师资建设应该在研训一体原则下进行推动。我以为研训一体至少应该实现两个转变：一是教研和培训的融合，这既涉及地方教师培训、教研等机构在机制上的转变，也涉及教研员、培训者在角色上的转变。这样一些转变，在一定意义上讲，不是靠培训能够解决的问题，需要政府的宏观统筹与有效推动。二是培训与研究的结合，既要求教育教学问题的各级各类研究者，能够将自己的研究成果积极转化为培训课程与资源，能够对教师的成长与发展助力；同时也要求从事教师培训工作的培训者，要加强对中小学教育教学一线问题的研究，并将培训与研究紧密结合在一起。

实施问题导向下的专业化教师培训

通过培训提高教师队伍的整体水平，为教师队伍的建设发挥助力作用，必须要进一步深化培训活动，推动以中小学教师在教育教学实践中的问题为导向的专业化培训。当务之急是狠抓四个方面的工作。

1.需求分析

加强培训项目的需求分析，是提高培训针对性的关键。需求分析可以从两个层面进行：一是客观需求分析，即政策与岗位需求的分析，按照不同类型的《教师专业标准》，根据不同学科类型、不同发展阶段教师的总体要求与特点，分析其知识结构、能力要求等方面需要提高的内容；二是主观需求调研，即针对特定培训对象，通过问卷或访谈等方式，详细了解教师在教育教学知识与能力方面要求提高的内容。另外，需求调研与分析，通过心理测试或访谈等方式，了解教师参加培训的内在动机，以提高其参加培训的积极主动性。

2.主题生成

经过多年培训的实践探索，我们在“十二五”期间的教师培训，已经全面实施了主题式的培训，即任何培训都以特定主题为线索进行课程设置和活动设计。主题可通过两种途径产生：一种是自上而下的设计，即由培训者根据自身的专业特长，针对中小学的具体实践提出培训主题，并将主题转化为教师在培训期间重点学习和解决的问题；另一种是自下而上的生成，即通过需求调研，从教师的困惑与问题中提取出培训的主题，并依据主题设置课程，围绕主题开展学习与研究，最终达到学员对主题所涉及的知识与能力等的深层次认识，同时形成围绕主题的相关问题的解决策略或解决方案。

3.模式创新

培训模式和培训方式始终是培训实践中没有明确澄清的概念。我认为，培训模式是一种结构化、系统化的培训综合体系，它的创新涉及培训观念、培训课程、培训方式等多层面的改进。因此，模式的创新不是一个培训项目能够完成的，而应该是地方教师培训的一个总体格局的变化。因此，它带有综合性、多样性和复杂性。我以为，北京市多年来一直致力于探索与实践一些大型培训项目都具有模式创新的意义，如北京教育学院组织实施的以课堂教学研究与指导为主要形式的“绿色耕耘”农村教师培训，以集中培训与跟岗学习相结合的“农村教师城镇研修工作站”，以主题式研修工作室为主要形式的“市级骨干教师与学科带头人培训”，以远程为主、送教小分队面授辅导为辅的“教师职业理想与道德”“学科教育心理学”混合型培训等。

4.转化提升

关注教师在培训中所学内容的转化提升，应该是多年来培训观念的重大变革。如果说，过去多年，我们更多关注的是教师的知识补偿与更新；近年来，我们的培训越来越多地关注了教师在教育教学中面临的实际问题的研究与解决，越来越多地直接深入到教师深层观念、知识与能力的改变，也就是越来越多地注重于“软着陆”。因此，要进一步探索培训内容的针对性，探索如何将培训与教师的教学实践直接对接，实现教师将所学内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。

圆“教有良师”的优质教育之梦

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关键词：九年一贯制；办学模式；实践价值；现实困境；实施路径；发展策略

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就启动“九年一贯制”办学模式的探索与实验。江阴市在1997年8月由华士实验学校首开九年一贯制办学的先河，该校也是江苏省较早的九年一贯制学校。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，“有条件的地方，可以实行九年一贯制”。随后，江阴又出现了夏港实验学校等3所由一个法人代表统领的小学、初中合并管理的学校。党的十八届三中全会对深化教育领域的综合改革提出了新的要求，明确提出了“义务教育就近入学、实行学区制和九年一贯对口招生”，为九年一贯制学校发展提供了重要的政策机遇。

江阴市目前实际以九年一贯制办学模式运行的学校共有5所。这5所学校的组建大体可分为三种类型：新建型的，如英桥国际学校、山湾实验学校；合并型的，如临港实验学校；混合型的，如华西实验学校、南闸实验学校。这些学校的管理模式主要有两种：一种是统一协调管理，这主要由“一体型”的一贯制学校采用；一种是分部或分段管理，适用于“分离型”的一贯制学校。实践表明新建型的九年一贯制学校管理体系、文化建构比较顺畅，学校发展态势一般较好。

近年来，为了扩大优质教育资源，促进地方教育的均衡发展，许多地方创建了多所九年一贯制学校，探索基础教育领域新的办学体制、机制。从国内外的教育改革发展趋势看，未来九年一贯制学校将成为义务教育阶段学校发展的一种重要形态。但九年一贯制不等于“小学+初中”，如何在中小学学校教育转型中，防止“两张皮”现象的出现，亟须按照九年一贯制的特点和规律，就“小学、初中”有机衔接贯通的理想模式进行深入的探索与实践。本文在分析九年一贯制办学模式的含义、特点、实践价值和发展中面临的现实困境的基础上，探索九年一贯制学校如何实现6+3>9的路径以及建设高品质九年一贯制学校的发展策略。

一、“九年一贯制”的基本含义和显著特点

（一）“九年一贯制”的基本含义

九年一贯制学校通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中，“小升初”原则上不许择校流动。年级通常被设为一年级至九年级。[1]九年一贯制是基础教育l展的必然结果，随着我国义务教育的普及化，小学毕业生这个概念已逐渐失去了固有的教育意义，小学与初中受教育过程的“不间断、不选拔、衔接性、一体化”符合了时展的要求。

（二）“九年一贯制”的显著特点

九年一贯制学校这种新型的办学模式，在近几年已成为许多地区义务教育阶段办学的热门趋势。这种办学模式主要有以下几个特点：

1.一贯性

首先是学生入学的一贯性。九年一贯制的学校，通常以一年级到九年级编排年级，小学毕业后用不着择校可直升本校初中。其次是学校管理的一贯性。九年一贯制学校的学校管理使用一套班子，一套管理理念，学校的校训、办学愿景、发展目标、教师发展目标、学生培养目标都是九年贯通一致的，从根本上保持了基础教育的连贯性和渐进性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一贯制学校有9个年级，一般规模都较大。如江阴市临港实验学校，小学部54个班，2200多名学生；初中部27个班，1100多名学生，全校教师298人。其次是物的集聚。九个年级的教学班，需要数量众多的功能教室，运动场地、校园面积都较大。集聚性能较好地发挥九年一贯制的规模效应，但也带来管理上的诸多困难。

3.发展性

九年一贯制学校的内部管理能突破学段、学制的局限，学生从一年级到九年级有总体的培养目标，每个年段在总目标的引领下分层制定子目标，各层级之间的目标是连续的、递进的、发展的。学校可以一以贯之地落实“立德树人”的育人任务，培养德性、学力、身心、个性等素质全面发展的学生。

二、“九年一贯制”的实践价值与现实困境

（一）“九年一贯制”的实践价值

创办九年一贯制学校，对整体规划义务教育阶段的目标，高质量地实现义务教育阶段的任务，推进区域教育均衡发展具有独特的优势。具体而言：

1.有助于实现教育资源优化组合

九年一贯制办学模式能够充分发挥规模集聚效应，有利于教育经费和教育设施的合理配置，实现教育资源的优化组合；[2]能够依据学生培养、发展的一体性目标，开发多元丰富的课程资源，将学生九年的学习进行整体设计，对课程进行纵向融通、横向整合，为学生提供独特的成长环境和要素；能够有效整合信息资源，实现教育资讯共享，节省办学成本，减少重复劳动，提高工作效率和学校办学效益。[3]

2.有助于整体提升素质教育水平

九年一贯制办学模式能够将义务教育作为一个整体加以凸显，有利于从整体上实施素质教育，提高基础教育质量。推行“九年一贯制”有利于学校管理队伍系统地思考，提升领导力；有利于教师大跨度地全程育人，提升专业素养。九年一贯制办学模式能够较好地解决中小学教育的衔接性和连贯性，实现小学、初中考试、科研、管理的一体化，改革管理结构，增强管理效能，整体提升素质教育水平。

3.有助于破解基础教育改革难题

九年一贯制办学模式可以通过体制、机制改革，使中小学教育的衔接贯通性更加紧密，缩小教育差距，促进学生成长。因此，北京市教委委员李奕将九年一贯制办学的本质解读为“教育领域供给侧改革两翼中的一翼”[4]。一方面是供给端的转型升级，降低教育生产和培养当中的能耗，实现学生成长路径的转型升级；另一方面是结构性的变革，通过九年一贯制，使学生的成长路径变得多元化。九年一贯制办学模式既能有效缓解学生择校与升学的压力，也能从根本上突破学段、学制的局限，避免由于分段带来的升学压力，减少不必要的教育资源浪费，保持义务教育的系统性、渐进性、连贯性和科学性，成为破解基础教育综合改革难题的一种教育体系。

（二）“九年一贯制”的现实困境

九年一贯制学校办学的优势是显而易见的，但一些九年一贯制学校存在难以真正“一贯”起来的现实也是客观存在的。这不仅使九年一贯制的优势发挥不出来，还在实际运行中出现理念不同、文化冲突、管理困难等诸多矛盾，一定程度上阻碍学校的健康发展。以江阴为例，2010年以后，九年一贯制的华士实验学校和其他3所小学、初中合并管理的实验学校因实质上的“一贯”不起来纷纷重复了“昨天的故事”，小学与初中重新分离，各自独立办学。九年一贯制学校在办学过程中需要破解的问题不少，但就目前而言，学校管理、课程衔接、师资融通三大方面的问题是制约学校发展的最大瓶颈。

1.管理难度加大

九年一贯制学校一般而言人多、事多、物多，加之中小学教育规律不同、教师层次不同，学校内部管理难度加大。这些学校9个年级，7到16岁的学生同处一校，教育管理的量大、复杂又困难。中小学推进素质教育在要求的执行上有差异，特别是初中受中考制约，许多学校狠抓学生智育不敢有一丝懈怠，尽管在“一贯制”的教育生态下，但学校却很难用一把尺子衡量中、小学教师个体的教育教学工作，教育评价的难度反而增大。学校虽“一贯制”办学了，但教育行政部门对中小学仍分开核编、分开督导评估、分开核发奖励性绩效工资基数、分开教师职称评聘指标，使得学校在管理过程中稍有不慎或处置不当就会影响教师的工作积极性。

许多九年一贯制学校都是“中途转制”的，大多是“一块牌子，两套班子”，校长大多是中学部校长兼任，对小学的管理不熟悉。其他管理干部又出现中小学比例失调，往往是初中管理干部多，出现小学干部管不了中学，中学干部又不懂和不愿去管小学的困境。有些学校只能采取“局部变革”策略，如临港实验学校就尝试了后勤、党务、工会等一些非业务部门进行一体化管理，教学、德育业务部门仍分开管理。有些学校虽尝试完全的一体化管理，也因缺乏实践经验，只能摸着石头过河，困难重重。

因此，目前九年一贯制学校办学仍面临体制、机制变革的难点，在运行过程中依然存在学校管理、教师管理、学生管理、教学评价等方面的诸多困难，学校管理者文化认同和管理能力、教师教育教学能力和工作适应性等均受到挑战。

2.课程难以衔接

九年一贯制学校在发展过程中难以真正“一贯”起来，其中最关键的是，一些学校的课程衔接、贯通不顺畅，难以实现一盘棋发展。中小学的课程计划与课程设置都有着差异。就课堂教学时间而言，小学一节课40分钟，中学一节课45分钟。在九年一贯制学校，往往会有这样的尴尬，操场上挤满了上体育课的学生，小学体育课没下课，中学体育课开始上课了，操錾仙峡蔚纳峡危玩的玩，尤其是上到球类课，小学生往往好奇，在操场上追逐观望，增加中学教师教学安全管理的难度。

小学初中课程内容和教学要求也有着较大的差异。目前的国家课程，教材都是中小学分开独立编写的。小学到六年级有总复习与毕业会考，是一个相对独立的课程体系。比如数学，中小学都有，但在课程内容上并不是中小学无缝对接的，最为突出的是中学老师并不了解小学数学的教学要求，对教学的起点把握不准，无法体现九年一体化的衔接贯通的教学优势。另外，六年级、九年级为应对毕业或升学统考，有些学校会过早地结束毕业年级的课程，留出大段时间用于复习，将会对学生的创造性和学习兴趣造成很大影响。与此同时，语数外等主科地位强势，非中考科目被边缘化，体艺课程又不能满足学生个性发展的需求。中小学课程及教学要求的不衔接与不贯通，影响了学校素质教育的真正实施。

3.师资难以融通

大多数九年一贯制学校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的冲突问题。教师虽同处一个校园，但遇到事情中小学教师之间相互扯皮的情况时有发生。笔者访谈过一些由中小学合并而成的学校，尽管学校组建也有几年了，但仍有这样的现象，在食堂打饭，中学教师排一个队，小学教师排一个队，自动划清界限。窥一斑而见全豹，九年一贯制学校教师要真正融合不是件易事。

中小学的教师在教学理念、工作氛围上也有着较大的差异。一般来说，小学教师上班比较晚，分数、质量压力不是很大，但教科研氛围良好。而中学教师到校比较早，中考压力大，平时更多的时间花在批改作业上，教科研氛围却一般。当前，初中教师相对宽裕，小学教师严重缺编，但由于中小教师是分类核编的，所以学校仍很难将中学教师调配到小学任教。教育行政部门对中小学教师岗位职级的配比也有差异，因而往往出现小学有一级或高级岗位，中学同职级岗位又特别紧张，但学校又不能将此调剂给中学用，中学教师又不愿流动到小学，中小矛盾非常突出。师资难以融通的困境，在短期内会一定程度地制约学校的发展。

三、“九年一贯制”的实施路径及发展策略

实施“九年一贯制”，目前需要按照一贯制的特点与规律，从学校与政府两个层面入手加以改进和调整，探索突破“困境”之策。现以江阴市山湾实验学校一贯制施行的实践作个案解剖，对“九年一贯制”实施的关键路径作一简述。本文限于篇幅，仅从教育内部学校的层面作些理性分析。

（一）“九年一贯制”的实施路径

江阴市山湾实验学校创建于2013年，是一所九年一贯制的教育局直属学校。办学规模从第一年的8个教学班增加到现在的38个班，学生数也从170多人，增加到了现在的1403人，教师从32人，增加到123人。2016年首届初三学生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成绩。山湾实验学校只有短短的三年多时间，学校的管理和教学已初步形成特色，教育业绩受到社会广泛认可，学校呈现出良性发展态势。由此可见，“就学校层面而言，需要立足于一体化、连贯性、整体性的特点重新审视‘6+3’九年一贯制学校的建设与管理”[5]。

1.要实现学校管理目标的融合一体

要将不同阶段的教育融合在一起，科学管理是关键。山湾实验学校在建校之初就将9年作为一个完整阶段来进行目标定位，学校确立了“师法自然、合群乐思、行知合一”的办学理念，尊重规律是山湾实验学校的文化品格和学校精神。学校形成了具有指导性、操作性、持续性和校本特色的“德育、课程、教师”发展的生态化项目建设规划，先进办学理念和学校文化系统为学校的科学发展提供了价值引领。

学校确立了“师法自然，让孩子站在学校中央”的教育哲学，将形式上的小学部和初中部的育人目标指向为一致，就是实现教育的均衡与和谐发展，促进学生全面发展健康成长。在一体化的育人目标统领下，学校采取了分部分段的管理模式，学段设置为“三二二二”制，即一至三年级为一段，四至五年级为一段，六至七年级为一段，八至九年级为一段。分部分段管理能有效避免因W校规模大、级部多给管理带来的诸多不便；可以发挥各学段管理人员的长处，提高管理质量与效益；可以既尊重各学段特性、保持分部的相对独立性，又兼顾各学段之间的衔接，坚持管理目标的一体化、统一性。

2.要确保学校课程体系的连贯衔接

课程与教学的连贯衔接是九年一贯制学校的核心特征。[6]山湾实验学校进行教育改革，打破了小学与初中的界限，从教育环境、课程设置、教学方法、教学管理、辅导形式等方面进行了整体设计，有效推进了中小学教育的有机衔接。学校确立了“成就学生成长高度、夯实学生生命厚度”的教育智慧和“以生为本”的课程建设理念，以“纵向融通、横向整合”的策略来建构多元化的课程体系。学校课程的构架，按三个层次排列，分别是：指向学生基本素质的形成和发展、体现国家对公民素质的最基本要求的基础课程；指向开发学生的潜能、促进学生个性的发展和体现学校办学特色的拓展课程；指向学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的综合课程。课程建设与实施的目标是要努力实现“国家课程校本化、拓展课程精品化、综合课程系统化”。

山湾实验学校创新教育机制，实现小、初、高课程深度整合。依据九年一贯制办学的内生要求，在市教育局和江苏省南菁高级中学的大力支持下，大胆尝试，进行“五四制”创新教学改革。打破“六年小学、三年初中”的传统学制，将小学六年级的课程与初中课程整合，形成中小学一体化的课程实施要求。小学课程教学内容在5年中基本完成，6年级用2―3个月时间对小学内容进行巩固，剩余时间教学7年级内容，对国家课程进行校本化实施。组建创新教改班，针对创新班实际进行拓展延伸教学，学校组织开发了“古文阅读”“篆刻”“生物实践课程”等几十门校本课程。经过两年多的实践，创新班课程逐渐形成体系，创新班学生的各项能力发展逐渐显现优势。

3.要实现学校教师队伍的贯通使用

教师是教育教学的组织者和实施者，是课程的建设者和引领者，要实现中小学课程与教学的连贯衔接，就必须实现学校教师队伍的整体融合、贯通使用。山湾实验学校积极搭建中小学段教师之间良性互动的平台，开发全方位、多层次、多形式的教学研讨活动。学校以学科为单位，开展大学科的主题研讨活动。如语文阅读教学研讨，中小学语文各开一节阅读教学课，中小学老师相互听课，相互评课，相互了解阅读教学的教学要求、教学方法，以利于中小学教师在各自的教学中更好地渗透与衔接。学校组织五六七年级的衔接专题研讨活动，五六七年级各学科教师在一起进行课堂教学研讨和会诊或开展主题德育活动，促进五六七年级教育教学的无缝对接。学校充分利用互联网技术，实现优质课程资源网络共享、有机衔接。

山湾实验学校以建构“学习共同体”为着力点，营造和培育新的“共读、共思、共研、共写”的学习共同体和学校组织文化，进行同学科教师的联合课题研究，实施纵向专业沟通和引领，有力地促进教师走上专业发展的快车道。学校开展形式多样、丰富多彩的教工活动或教育论坛等，让中小学教师在活动中相互了解，逐渐形成合力。学校建立纵横交织的教学促进机制，横向管理，学段评价，实现对“一贯制”学校教师的全程管理和全员考核评价，量化考核结果与教师的奖励性绩效工资发放有直接的联系。学校逐步建构起教师“能上能下、中小贯通使用、职称评审与岗位聘用结合”的“一贯制”学校师资贯通使用的机制。学校积极寻求政府教育行政部门对“一贯制”办学的政策支持和保障、适切的考核与评价，这对九年一贯制学校科学、有序、健康发展是必不可少的。

（二）“九年一贯制”的发展策略

九年一贯制是基础教育发展的必然结果，是义务教育均衡发展这一政策下推进的举措。随着社会经济的快速发展，人民群众对教育要求不断提升，从“有学上”转变为要“上好学”，需求的改变，带来的是对优质教育的更多、更强烈的期盼。因此，九年一贯制学校也必须“提档升级”为“优质学校”。2015年6月，在江苏泰州举办的全国义务教育改革发展现场经验交流会上，教育部明确提出推动“学校特色发展，提升学校品质”的时代命题。这预示着在未来，转变学校发展方式、提升学校品质将成为学校发展新的价值追求和努力方向。

学校品质是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体，外在是品牌，内在是内涵。教育部原基础教育一司司长王定华指出，构建和提升学校品质，“先进的思想和正确的理念是先导，优秀的校长和敬业的教师是主体，达标的硬件和规范的管理是基础，系统的课程和丰富的活动是载体，优雅的文化和独特的品牌是表现，优秀的学生和社会的认可是目标”[7]。九年一贯制学校必须依据上述要求和策略来提升学校品质，在这一过程中，笔者认为在当下处理好以下两大问题显得尤为重要。

1.在学校发展的内涵建设上找到精准发力之处

不论是哪一种类型的九年一贯制学校，相对而言是一所全新的学校，缺少底蕴的积淀。正因为如此，“一贯制”学校要在办学的理念和发展的思路上去进行创新性的顶层设计和系统规划。基于九年一贯制特殊而又全新的发展背景，学校在提升品质、内涵发展的过程中需要在以下三个层面上精准发力：

一是要在以素养发展为核心的教育发展观的统领之下，在对学校发展内涵作进一步科学界定的基础上，将学校发展的制度建构、文化建设、教学改革、质量提升、队伍建设等方面的理念和思路转化为切实可行的实践操作策略。

二是要在“建构知识、提升能力、培育素养”的基础教育价值追求的引领下，真正创生自主化的课堂样态和教学文化，更精准地把握好义务教育基础性和发展性两者之间的契合度，实现国家课程、地方课程、校本课程体系的深度融合。

三是要将学校发展的核心价值追求进一步内化于教师之心，外化于教师之行，形成融合一体的教师文化，引导各学段、学部教师理念的认同、观念的更新和行为的改变。要着力于教师底蕴的厚实与R邓匮的培育，整体提升教师学科教研能力，促进教师能力的“内外兼修”与学校办学理念的共生共长。

2.在学校发展的资源要素上瞄准短板尽力弥补

不少九年一贯制学校经过几年的努力，办学实绩优异，发展态势良好。一些“新建型”的九年一贯制学校或为优质居民小区配套组建的“合并型”九年一贯制学校，已经显现出了制约学校进一步发展的瓶颈和亟待弥补的短板，这些短板主要体现在三个方面：

一是不少学校每年大量扩班，教师严重缺编，学校不得不聘请多名代课教师或将退休教师返聘使用，教育主管部门、编制办能否考虑新校的特殊情况与小班化教育的现实需要，给予学校一定的师资保障，能否按照班师比给予倾斜性的教师配备。

二是由于九年一贯制学校规模大、年级多、学生多，学校周边道路狭窄、人流量大，往往在学生上学、放学时段交通拥堵，存在严重的安全隐患。学校必须经常与市政建设部门和公安交警部门进行沟通、联系，在学校路段设立护学岗或组织家委会护学小分队，确保上下学时段师生的安全。

三是不少九年一贯制学校由于不断扩班，学生激增，学校运动场地等严重不足，影响学生两操、体育课以及大课间活动的正常开展，学校必须尽早向政府职能部门汇报并提出解决方案。一些“合并型”的九年一贯制学校仪器设备、专用教室不达标，学校很多设备已进入高维修期、淘汰期，有些设施设备也急需更新换代。如果这些短板不弥补，将会严重影响学校教育教学工作的正常开展，影响区域教育现代化的实施。

弥补办学资源要素上的短板，突破学校发展进程中的瓶颈，有利于优质教育资源的社会效应的进一步放大，让百姓更多地享受到教育优质高位均衡发展的红利。地方政府支持学校解决最必备、最急需要添置的仪器与设备，可以助推学校的教育改革与特色建设，进一步彰显学校的办学实绩和教育影响力，办人民满意的教育。

参考文献：

[1]吴颖惠.一贯制有助破解基础教育改革难题[N].中国教育报，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一贯制办学模式的若干思考[J].教育科学研究，2001（10）.

[3]宋世云，张纪元.九年一贯制办学模式探究[J].中小学校长，2015（6）.

[4]柴葳.九年一贯制≠“小学+初中”[N].中国教育报，2016-1-23（1）.

[5][6]王晓燕.九年一贯制学校不是简单的“小+初”[N].中国教育报，2016-11-30（4）.

[7]王定华.启动学校品质提升[J].人民教育，2015（12）.

篇4

关键词： 初中英语 作业布置 有效性

随着新课程标准的实施与深入，素质英语教学实践的进行，新课程理念逐步深入人心，教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著增强。然而，教学中的一个重要环节――课后作业布置却为一些英语教师所忽视。对于初中英语来说，课后作业设计已经成为影响教学质量和学生综合素质的重要部分，对作业布置提出了更高的要求。长期以来，学生作业负担过重且效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。在当前“轻负高质”的背景下，提高课后作业布置质量具有现实意义和深远的教育价值。这意味着教师不能简单地布置抄写单词和短语、模仿录音的语音、语调朗读课文，翻译课文或习题练习等作业，还需精心布置课后作业，丰富学生的学习生活，拓宽他们的知识面。

一、初中英语作业布置的问题

作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。为了减负增效，加强学生作业的实效性研究，更进一步有利于教师的教学，提高学生的学习效率，必须首先研究英语作业布置的现状。目前部分学校的初中英语作业布置维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。

作业是学科教学的延伸和补充，是对单元时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。然而，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量[1]。要让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，并且通过作业激发学生自主学习的热情，这就要学会科学地布置作业，更有效地提高课堂教学效率。

二、初中英语作业布置的方法

教育部制定的《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”这就要求英语教师改变传统的作业观，在给学生布置作业时，充分考虑作业的形式与内容，体现作业的多样化，适合新课标的要求和学生的学习需要。

1.趣味性[2]。美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的动机”，即我们所常说的“兴趣是最好的老师”。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要，教师可以利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等提高学生的学习兴趣。

2.层次性。关注学生的差异，对学生分层布置作业。在教学过程中，应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教。学生的素质和水平不同，对所学内容的掌握能力也会存在一定的差异，平时可以考虑将班级学生分成三个层次：优等生、中等生和学困生。布置作业时可以根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有学生都有所收获。基础较弱的同学可以朗读课文，抄写单词、短语，基础较好的同学可以做中译英练习，或者根据所学单词、短语和句型，续写主阅读篇章中的短文，背诵经典段落等。

3.针对性。教师可以通过作业了解学生对所学知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后继的教学工作。比如口语考试中朗读与复述会话部分，比较弱的学生就应该在平时的朗读中多模仿课本录音的语音、语调加强训练，或多练习看图、看段落大意复述课文。

4.实践性。《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。实践活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。如果刚学完动词一般现在时第三人称单数变化规则，那么可以采访自己的父亲/母亲/同学，就他/她一天的安排制作一张日程表，然后根据这张日程表口头相互描述他/她一天的生活和学习。

三、结语

布置多样化作业的目的一方面是为了充分激发学生学习英语的兴趣，另一方面是为了让学生加深对所学知识的掌握，集中精神和提高效率，进而达到举一反三、触类旁通的目的。我们应该尽量少布置机械性的抄抄写写的作业，重点布置一些开发学生智力、激发学生学习兴趣的作业，锻炼学生的思维能力和探索实践能力，达到学以致用的目的。总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，充分促进学生的发展与进步，具有以下特点：趣味性、层次性、针对性、合作性、实践性和收集性。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正提高英语教学的有效性。

参考文献：

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一、指导思想

为建设有中国特色的社会主义，为实现我国的社会主义现代化，必须优先发展教育。我们要全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，使学生在德、智、体、美诸方面全面发展，要使受教育者全面发展，美育是学校教育中必不可少的部分，而音乐课又是是美育中最直接最重要的环节，所以作为音乐老师，上好音乐课责任重大。

在新学期以新的音乐课程理念为指导，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价体制。通过培养学生在歌唱和感受音乐的能力，通过音乐的艺术形象，培养学生的远大理想，陶冶情操，启迪情操，启迪智慧，促进孩子们身心健康的发展，促进社会主义精神文明建设，为选就一代社会主义新人发挥重要作用。

二、学生情况分析

优势：

1、有一定的音乐基础知识和音乐鉴赏能力

2、接受能力较强，敢于尝试接受新事物

3、有主动学习动向和能力，有了细腻的思想感情

劣势：

1、学生正处于变声期，唱歌较困难。

2、个别学生素质差，胆子小，缺乏表演自我的能力。

3、学生对音乐的学习意识淡薄，不喜欢学乐理，观念不正确。

要根据其特点设计教学方案。

三、教材分析

我们采用的是山东教育出版社，经全国中小学教材审定委员会2007初审通过的义务教育课程标准实验教科书。本套教科书有以下特点：

1、体现素质教育观念，明确小学教育目标，落实《标准》的各项要求，以审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。2、体现基础教育观念，打破过分强调专业性的学科体系，面向学生的实际需要。3、体现以学生为本的新型教育观念，遵循学生的认知和身心发展规律。

《教科书》采用单元的形式，个单元都有明确的主题，单元内容也贴近学生生活，主要分为唱歌和欣赏两大部分。“唱歌”、“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”“音乐与相关文化”等经精心设计，巧妙的被分布到各个单元，较容易获得良好的教学效果。

四、教学任务

1、唱歌 能够准确有感情的演唱歌曲

2、欣赏 能够欣赏我国各族和中外优秀的音乐作品，并有一定的音乐鉴赏能力

3、合唱 学习多声部歌曲，做到音准、和协、动听。

4、乐理 熟练掌握基本的乐理知识

五、教学措施

1、不断提高个人的教学水平及能力，积极学习先进的教学方法、教学理念(如奥尔夫教学法)

2、以“教师的范唱美”、“语言美”、“节奏美” 严格要求自己

3、努力创设丰富多彩的教学情景，吸引、激发学生的音乐兴趣，培养学生的音乐创新能力

4、将奥尔夫教学法中的“声势”、“旋律”、“图谱”、“游戏”等“原本性”教学内容与理念融入到教学中

5、充分利用多媒体等先进教学手段为学生准备丰富精彩的音乐课

音乐是人的本能，音乐在生命中。在音乐教学中我会从培养学生兴趣出发，精选一些妙趣横生、有趣味的教法，让学生多听多唱，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。让学生在快乐中学习音乐、体验音乐、创造音乐。

小学音乐教学工作计划二

一、指导思想

音乐是一门情感的艺术，在音乐的教学过程中要以审美为核心，以兴趣爱好为动力，让学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。音乐教学要面向全体学生，注重个性发展，重视学生的音乐实践和音乐创造能力的培养。

二、学情分析

本学期我担任一到五年级十七个班的音乐课。从整体的水平看，学生在音准、对歌曲的接受能力和音乐表现能力方面学生相对可以，大部分学生对音乐的学习积极性非常高，上课纪律也不错，举手发言的学生很多。 执教的十七个班级学生音乐水平这学期明显好转，我在视唱练耳、音乐知识、等方面全面提高学生的素质，努力使学生在上课过程中逐步实现全面发展，但还有一部分同学音乐基础知识欠佳。总的来说，在以后的教学过程中我还要注重音乐基础知识训练，进一步巩固、完善教学，为学生打下扎实的基础。

三、教学目标

(一)感受与鉴赏

1.音乐表现要素

(1)对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。

(2)能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。

(3)在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。

(4)能够感知音乐主题、乐句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应。

2.音乐情绪与情感

(1)听辨不同情绪的音乐，能用语言作简单描述。

(2)够体验并简述音乐情绪的变化。

3.音乐体裁与形式

(1)聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。

(2)聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐作出反应。

(3)能够区别齐唱与合唱、齐奏与合奏。

(4)能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年2～4首。

4.音乐风格与流派

(1)聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和戏曲、曲艺音乐等，了解其不同的风格。

(2)聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。

(二)表现

1.演唱

(1)乐于参与各种演唱活动。

(2)知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。

(3)能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。

(4)能够对自己和他人的演唱作简单评价。

(5)每学年能够背唱歌曲4～6首。

2.综合性艺术表演

(1) 能够主动地参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣。

(2) 在有情节的音乐表演活动中担当一个角色。

(3) 能够对自己、他人的表演进行简单的评论。

3.识读乐谱

(1) 用已经学会的歌曲学唱乐谱。

(2) 结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号。

(3) 能够识读简单乐谱。

(三)创造

1.探索音响与音乐

(1) 能够自制简易乐器。

(2) 能够运用人声、乐器声及其他音源材料表现自然界或生活中的声音。

2.即兴创造

(1) 能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。

(2) 能够以各种音源及不同的音乐表现形式，即兴创编音乐故事、音乐游戏并参与表演。

(四)音乐与相关文化

1.音乐与社会生活

(1) 关注日常生活中的音乐。

(2) 喜欢从广播、电视、磁带、CD等传播媒体中收集音乐材料，并经常聆听。

(3) 主动参加社区或乡村音乐活动，并能同他人进行音乐交流。

(4) 听音乐会或观看当地民俗活动中的音乐表演。

2.音乐与姊妹艺术

(1) 接触与了解戏剧、舞蹈等艺术表演形式，认识音乐在其中的作用。

(2) 能够结合所熟悉的影视片，简单描述音乐在其中的作用。

3.音乐与艺术之外的其他学科

(1) 能够选用合适的背景音乐，为儿歌、童话故事或诗朗诵配乐。

(2) 知道一些不同历史时期、不同地域和国家的代表性儿童歌曲。

五、教学重点难点

1.能够完整地背唱所学过的歌曲，参与各种演唱活动。

2.能够随着音乐自由发挥想象力，用简单的形体动作配合音乐节奏表演。

3.感受生活中的音乐，能够运用人声、乐器模仿自然界或生活中的声音。

4.乐于与他人共同参与音乐活动。

六、教学措施

1.在日常生活中多学习，提高自身的文化修养和教学水平。

2.课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性，并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力，用轻松的课堂形式让学生喜爱音乐课。

3.因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。

4.设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。

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前言

从建国到至今这65年，我国的教育事业有了长足的进展，在基础教育教育普及率不断提高的情况下，高等教育事业也呈现出蓬勃发展的态势。特别是恢复高考制度以来，高校在校生人数从1978年的80多万人突增至现在的2000多万。近年来，高校每年为社会输送数百万人才。

高校图书馆，是高校的文献情报中心，与教学、行政组成高校的三大支柱。在大学扮演着十分重要的角色，是大学生信息素养教育的重要基地[1]，是师生们获取情报、做学术研究和交流的重要场所。近年来，高校图书馆在发展的同时，也在带来了一些问题，比如说因为学校发展定位、专业设置对相关图书需求而要求高校图书馆在一个时间内大力采购某一类图书，而忽视藏书结构的合理性问题；也存在图书馆在高校发展的某一年或几年因为工作重心倾斜而被缩减拨款的现象。所以，高校图书馆在藏书数量骤增的同时存在诸如经费紧缺、藏书结构亟待完善、采购方案不够科学等问题，造成了高校学生不能借到想要的图书，而图书馆的藏书利用率很低，亦即高校图书馆在很大程度上造成人力、物力、财力的严重浪费。所以，有必要在大学生借阅倾向等方面进行分析，对图书的利用情况作一个科学的分析，进而支持采购方案、完善图书馆的藏书结构、为读者提供更好质量的服务，让我们的工作更有效益。

一直以来，国内图书馆（包括高校图书馆）图书利用率极低，只有25%[2][3]到30%[4]。由于藏书利用率低，造成文献资源大量浪费、积压和闲置。因此，加大提高图书有效利用方面的研究，是图书馆相关领域的主要工作，也是保山学院图书馆亟待解决的问题。

一、聚类算法简述

1.聚类分析

又称为群分析，是根据“物以类聚”的道理，对样品或指标进行分类的一种多元统计方法。它区别于分类分析，后者是有监督的学习。通过聚类分析，可以在没有任何模式可供参考或依循，即在没有先验知识的情况下，将大量数据样本按各自的特性来进行合理的分类。在自然科学和社会科学众多领域都存在大量的分类问题，因此，聚类分析是数据挖掘领域最常用的技术之一。

所谓聚类就是把整个数据集分成不同的“簇”，使得簇与簇之间的区别尽可能的大，而簇内的数据的相似度尽可能的高，相似或不相似的度量是基于数据对象描述属性的聚类值来确定的，通常就是利用各个聚类间的距离来进行描述的。

在聚类分析中，对象之间的相似程度可以通过计算相应两个对象之间距离来确定。最常用的距离计算公式就是欧氏距离（Euclidean distance），具体计算公式如下：

d（I，j）= 公式1.1

d越小，说明两个对象相似度越高；反之，则说明两个对象相似度很低。

2.k-means算法介绍

k-means算法最早是Mac Queen在1967年提出的[5]，它是一种迭代的聚类算法，迭代过程中不断地移动簇集中的成员直至得到理想的簇集为止，具有简单、快速的优点。自算法提出至今已有很长的历史，但仍然是当前研究的热点课题。

k-means算法是一个著名并且最常用的基于划分的聚类算法，它以k为参数（在算法运行前确定），把N个数据对象划分为k个簇，使簇内数据对象具有就较高的相似度，而簇间的相似度较低，相似度基于簇内数据对象的平均值计算。首先随机从数据对象中选取 K个点作为初始聚类中心，然后计算各个样本到聚类中心的距离，把样本归到离它最近的那个聚类中心所在的类。计算新形成的每一个聚类的数据对象的平均值来得到新的聚类中心，如果相邻两次的聚类中心没有任何变化，说明样本调整结束，聚类准则函数已经收敛。本算法的一个特点是在每次迭代中都要考察每个样本的分类是否正确。若不正确，就要调整，在全部样本调整完后，再修改聚类中心，进入下一次迭代。如果在一次迭代算法中，所有的样本被正确分类，则不会有调整，聚类中心也不会有任何变化，这标志着已经收敛，因此算法结束。

k-means算法基本步骤为：

2.1从给定数据对象中选择k个样本为初始聚类中心。

2.2将样本按照欧氏距离最短原则分配给与其最近的簇生成一个新簇。

2.3重新计算簇的中心。

2.4重复步骤2和3直到求出准则函数的最优解（或直到类的成员稳定）。

二、基于聚类算法的图书馆利用情况分析

在图书收藏和借阅流通活动当中，图书馆积累了很多可供研究的数据。一般高校图书馆，每年新增收藏图书几万册，每天都接待成百成千的读者，每天借还书几百册甚至几千册，经过长时间的积累，手工记录和计算机管理系统得以保存下来数百万条各式各样的数据，比如说读者类别、数量；馆藏各类图书的种数、册数；读者总借阅量，各类读者借阅量；各类图书借阅量和图书预约量；各类读者到馆次数、到馆时间和超期违约金等等。

在使用计算机软件对图书馆馆藏、流通等工作进行管理之前，工作人员对数据的积累都是手工操作，对上述这些数据的统计很繁琐，也不够精确，图书馆员要对这些错综复杂的数据作完全分析几无可能。现在，大多数高校图书馆都实现了自动化管理，所以能更快捷、准确地获取上述这些统计数据。但是到目前为止这些数据并没有被很好的利用，例如有些馆对数据的深层次分析没有足够的重视、图书馆工作人员面对图书管理系统的统计数据时只是简单的凭经验说话，而没有进行科学的分析处理等等。因此，图书馆员需要选择一些具有重要研究意义的数据进行分析，并做出相关决策和建议。图书借阅量就是经常被用来分析研究的数据，很多研究人员之所以选择图书借阅量来做分析研究，是因为它是读者使用图书馆的最好证据，图书馆员可以从中发现、掌握读者兴趣并积极满足读者的个人信息需求；同时它也是评价图书馆藏书结构和藏书质量的重要指标，图书馆员可以根据借阅量分析馆藏结构是否存在不合理之处、图书馆的采购策略是否需要调整。可以说，图书借阅量在研究、提高图书馆资源利用方面具有较高的参考价值。

针对上述情况，本文将采用聚类算法对2007-2015这9年中保山学院图书馆流通数据（仅从中图法22个大类作分析）进行聚类分析，提高数据分析结果的可靠性和科学性，提高数据处理的效率，将数据进行深层次挖掘分析之后转化为可以为决策、预测、预报和估计提供参考的信息。

1.用k-means算法对2007年-2015年的图书借阅量分别作聚类，结果如表1所示。表中1、2、3分别代表图书借阅量小、大、适中三种聚类结果。

从表1中，我们可看出2007年-2010年的聚类结果没有变化，说明在这四年里保山学院师生对各类图书的需求变化不明显，因而借阅量分布基本保持不变；2011年、2012年两年哲学类图书从低借阅量的聚类结果中脱离出来，进入到借阅量适中的聚类结果中，说明这两年哲学类图书的借阅量有了明显的提高；2013年继哲学类图书借阅量提高之后，数理化类图书也跃上借阅量适中的行列，说在这一年里数理化类图书的需求有了质的变化；2014年工业技术类图书上升到借阅量适中的队伍，而此前7年一直都在借阅量适中的文科教体类图书则降到借阅量低的一类图书中，说明在2014年读者对工业技术类图书的需求较以前增大，而降低了对文科教体类图书的需求。

2.表1中，文学类图书始终是单独一类，是因为其借阅量太大，不足以影响其他各类图书的聚类情况，特剔除文学类图书以后，再用k-means算法进行逐年聚类分析后结果如表2所示。1、2、3分别代表借阅量小、适中、大三种聚类结果。

从表2中，我们可以看到哲学类、数理化类图书2007-2013年的借阅量都没发生较大变化，在2014年同时出现需求的增大；艺术类、历史地理类图书在2011-2013年出现需求变小的情况，在2014年又同时回归大需求量行列；政治法律、经济类图书也是同时出现需求量从小变大，在2011年同时出现低谷，又同时增长；社科总类类图书也呈一个低需求――增长――降低――增长的趋势；文科教体类图书基本呈现需求量从降低的趋势。

3.在2007-2015年图书借阅数据中剔除借阅量最大的文学类图书以及借阅量极小的交通运输、航空航天2类类图书以后，用k-means算法进行逐年聚类分析后结果如表3所示。1、2、3分别代表借阅量小、适中、大三种聚类结果。

以表3与表2相比，仅有的区别是2008年里当剔除文学类图书进行聚类时的社科总论图书的需求为中等需求，而当剔除三类图书聚类之时社科总论图书的需求为低需求。

从表1、2、3近9年的逐年聚类分析中，我们发现随着时间的推移，哲学类图书、数理化类图书、工业技术类图书和文科教体类图书的需求在发生着变化，前三类图书近几年的需求大致呈上升趋势，而文科教体类图书则下降趋势较为明显，这可能与保山学院学生结构的变化有关。自2009年开始招收第一批本科学生开始，到2015年本专科学生比例已经超过1.8∶1，更多的本科生对自己的专业书本需求、人文素养书本需求更高；而师范生人数锐减使得学生对于中小学教育相关的文科教体类图书的需求大大降低。

以文科教体类图书为例：2007年-2012年6年期间，该类图书借阅量占当年借阅图书总量的9%-10%，2013年虽然还在借阅量适中的聚类结果中，但是较2012年的10494册锐减到6332册，所占比例也降低到7.3%；2015年借阅量只有4588册，所占比例已经不到6.2%。说明表1、2、3的聚类结果的变化趋势很好的反映了文科教体类图书有学生感兴趣的书籍变成冷门图书。同样的办法可以看到哲学类图书、数理化类图书、工业技术类图书逐步成为热门图书。

基于此，我们可以作如下预测：待2016年图书馆所购买新书上架之后，正在成为热门图书的哲学类图书、数理化类图书、工业技术类图书的被借阅可能性大于已经变成冷门图书的文科教体类。因此，对保山学院图书馆2016年的图书采购工作和图书宣传工作作以下几点建议：

第一、降低对文科教体类图书的采购金额。在师范生人数不断下降的情况下，要大幅度缩减对中小学教材、教法类图书，以免造成同类图书堆积。

第二、增加对借阅量聚类结果中从借阅量低升格到中的几类图书的采购金额，特别是计算机类图书。现在计算机已经不再作为一种专业技能，而是一种普及的工具，为了掌握这门工具，很多学生争相学习。因此，图书馆应增加采购经费比例来完成对此类图书最新版本的更新。