地理的学习计划范文

导语：如何才能写好一篇地理的学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]学习动机 自觉性兴趣

学生学习地理的动机是多种多样的。例如，有的学生觉得从地理知识中，可以知道很多国内外风土人情，很感兴趣；有的学生为了解祖国的大好河山；也有的处于以后旅游的目的；当然，也有很多人是为了应付高考。在众多的学习地理动机中，我们最重视的是学习地理的自觉性和认识兴趣，因为，它们是促进学生稳定的保持积极学习态度的内在动力。

学习地理的自觉性，是指学生对学习地理知识的目的或社会意义的理解程度，是一种将地理学习于社会要求相联系的社会责任感。例如，有学生将学习地理知识看作是青少年认识祖国、了解祖国应尽的义务。这种自觉性是学生对地理学习认识不断提高，地理能力得到发展的基础上形成的。学习地理自觉性的形成于发展，是形成学生稳定积极的学习态度的强大内部动力的因素。

认识兴趣不同于一般因好奇引起的兴趣，而且一种乐于接触，寻求地理知识，并渴望不断的探索的心理倾向于需求。由于兴趣虽然也是建立在好奇心的基础上，但它必须在不断的掌握或使用地理知识中，对地理知识的作用与意义的认识不断加深，并逐渐体验到学习地理知识的乐趣的过程中形成。例如，在对一位十分喜爱地理的学生进行的调查中发现，由于参加了很多有意义的地理课外活动使他逐渐体验到人是地理环境的乐趣，进而推动了他学习地理的兴趣。这种认识兴趣是学习地理动机中最现实、最活跃的成分，也同样是形成学生主动学习的强大内部动力。怎样培养、激发学生的求知欲和认识兴趣呢？

一、不断明确学习地理的目的与意义

明确学习地理的目的，就是让学生了解为什么要学习地理，明确学习地理的意义，就是让学生明白学习地理的重要性。这些就是地理教学中的教育，它是培养学生主动性、自觉性的基础。

地理教学的目的教育可以单独进行，也可以在学习地理知识中进行。单独进行的有一学年之首的“序言课”，一节课之前的“引入新课”环节等。这种目的教育优点是集中、观点明确，但一般情况是在学生缺乏亲自体验的状况下进行的，因此其效果与影响不易持久，常在学习活动之出起到动员作用。单独做的目的教育要简明扼要，切忌空谈大道理，尽力联系学生实际或学生熟悉的地理事实，用具体材料进行诱导说明。例如，用我国或世界利用自然环境的正反事例，说明认识地理环境的重要性，进而明确学习地理的意义；再如，联系当今生态问题说明学习“生态系统和生态平衡”一节的目的等。

在学习地理知识中进行目的教育，是更重要、更经常的方式。利用这种方式时，要抓住时机、真实说理融为一体、语言简练。抓住时机，就是既不是无论什么教学内容，牵强附会地联系目的教育，也不放过有利的进行目的教育的机会；真实说理，是用地理知识实际价值，讲清道理，不夸张也不缩小，要实事求是；融为一体，就是将学习地理知识与目的教育紧密结合进行；语言简练，就是表达要扼要中肯，不打乱或冲淡地理知识的教育过程。

例如，在第三章谈到的学习“水循环”一例中，教师在展示水循环的模式图后，进一步讨论分析水循环运动的原因及范围、参与水循环的各种过程等，把大气圈、水圈、地壳与生物圈联系在一起，把大气环流与水循环联系起来，把各种地表水体及水资源概念与水循环联系在一起，使学生得到了完整而又系统的地理知识，并发展了他们的智力，同时，学生也是一种享受。此时，只要教师稍加强调：“水循环知识是重要的地理知识，学好它对以后的学习有重要意义，不可轻视。”就可以达到良好的目的教育的效果。

二、培养学习地理知识的兴趣

学生学习地理的兴趣，一般是在他们地理知识不断增长，并且能运用地理知识满足他们新的探索、追求的需要时，逐渐产生的。因此，培养学生的这种兴趣，就要从地理知识的积累与地理知识本身的质量两个方面入手。

常常看到，初中一年级刚刚开始学习中国地理时学生由于某种好奇心还很有兴趣，随着学习内容的增加，又因为不得法的教学，使学生不能很好的积累地理知识，反而失去学习的兴趣。因此，在教学中讲地理知识不断系统化，并有意提高其趣味性，是引起学生学习地里兴趣的重要途径。例如，经常性的归纳总结，使地理知识条理化；适当地利用直观教学方法，引起学生学习的兴趣等等都是很好的方法。同时，要发挥地理知识与生活实际有着广泛而又密切联系的特点。注意引导学生运用地理知识解决问题，尤其重视解决那些与学生关系密切的实际问题，从中让他们体会这些知识的价值。例如，学习地理知识后，指导学生先画出自己的家庭、街道、教室或学校的平面图；学习“地球上的水”后，用水文知识分析自己家乡河流特点等等，这些活动将提高学生学习地理知识的兴趣。

强化引起学生动机的方法还有很多，最后着重说明三点：

（1）由于地理教学本身存在的某些问题以及历史上的、社会上的原因，致使学生对地理学习兴趣不高，大多数学生学习目的也不甚明确，因此，引起学习动机的环节在地里教学中显得格外重要，这也是地理教学的特点之一；

（2）引起学习地理的动机，一方面，要根据学生心理特征，另一方面，要充分发挥地理教学本身的优势特征。例如，地理知识内容丰富并与生活实际联系密切，众多的直观教学手段等；

（3）学习地理的动机一般情况下是不能自发产生的，需要在教师指导作用下逐渐形成。

参考文献：

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【关键词】学科整合；作用；误区；对策

时代在发展，社会在进步。在基础教育改革的大潮中，信息技术已经悄无声息的走进了高中地理课堂。信息技术与地理学科的整合，给原本枯燥乏味的课堂教学注入了新的生机与活力，不仅丰富了课堂教学的形式和内容，而且提高了课堂教学效益。笔者从事地理教学工作多年，现就信息技术在地理课堂中的应用经验进行总结。

一、信息技术与地理学科的整合作用

1.通过信息技术与地理课程整合，可大大促进教师学习掌握新理论、新教学方式，丰富和发展新课改理论，指导教学工作。

2.有利于地理教师深入认识和理解信息技术对地理课程的重要作用，把握信息技术与地理课程整合的内涵、目标、方式，形成较完整的地理教学理论素质。

3.有利于地理课程改革实践，促进教师教学方式转变，与时俱进，改变“一本课本，一张嘴，一块黑板，一只粉笔”的授课模式，实现多种呈现方式教学，优化教学结构。

4.营造丰富多彩的教学环境和问题情境，有利于促进学生学习方式转变，促进师生互动，生生互动方式转变，提高学生学习的主动性、积极性、学习效率。

5.有利于地理课程信息资源的有效开发利用。

二、信息技术与地理学科的整合策略

1.转变教学观念，提升自身素养

教育现代化背景下的地理教师既要掌握扎实的专业知识，又要精通一定的现代教育技术，特别是信息技术。教师要通过深挖教材内容，精选教学素材，利用多媒体制作软件实现地理资源的有效整合，从地理问题入手，引导学生思维向纵深方向发展。

例如：“常见的天气系统”这部分内容，教师可以首先设计为展示冷、暖锋的形成过程，然后通过学生观察，教师提出问题“冷、暖锋是如何形成的？形成过程有何异同点？”在学生理解了冷、暖锋的基础上，接着教师提问“锋面气旋是如何形成的？”最后展示锋面气旋在我国的移动情况视频，学生经过讨论，总结出锋面气旋在经过我国时不同地区出现的不同天气。

2.创设教学情境，培养观察能力

教师要充分利用信息化学习环境和资源，创设地理教学情境，培养学生观察能力，激发学生思维活动。地理教师要借助于信息技术的多样性、丰富性特点、多媒体直观呈现、联想结构的特点，培养学生自主发现地理事物，探求地理特征、原因、规律；要借助信息技术与地理学科的整合，提高学生学习能力，培养学生积极参与，不断求索的精神和科学研究方法、合作精神；要创造条件和机会，让学生运用语言、文字表达观点和思想，形成观点和思想，形成个性化的知识结构，不断提高学生信息加工能力、表达交流能力、自我评价、反馈能力。

3.激发学生情感，突破教学重点

以多媒体所具有的特点，强调本课学习的重点、突破难点。以丰富多彩的画面、动画展示形象、引起学生的注意。应用多媒体展现地理现象，让学生感受到地理事物的直观形象、建立地理表象，理解地理概念。通过幻灯片为学生提供大量的地理事实、确立起地理经验。出示地理范例、为学生提供正确操作的案例。拓展视野、激活思维、拓宽思路。

例如，在讲解“全球气候变化及其对人类的影响”的内容时，本节的教学重点是：

1.人类活动对全球气候变暖起到了加剧作用。

2.全球气候变暖给人类活动带来的影响并探讨这一问题的办法。

教学难点是：全球气候变暖给人类活动带来的影响。

为了突破这一教学重难点，笔者并没有照本宣科进行讲解，而是通过多媒体将大量的影响全球变暖的人类活动的图片以及视频呈现给学生，如工厂废气的无节制排放，汽车尾气的大量产生，南北极冰川融化速度加快，海平面逐年上升……这些触目惊心的图片或视频不仅让学生身临其境的感受到了环境危机，更激发了学生地理探究的欲望。结合学生自学与师生讨论，能够很好的突破教学重点和难点问题。

三、信息技术与地理学科教学的整合误区

1.目标定位不准，影响教学目标的实现

信息技术与学科的整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对课程整合的认识仅停留在“在教学中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为整合而整合，为用信息技术而用信息技术等。甚至有些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力，其教学目标也就难以实现。

2.忽略学科特点，影响教学质量的提高

信息技术与学科整合强调的是利用信息技术来服务学科教学，不能为了应用信息技术而抹杀地理学科教学的特点，但在实际教学中，有些老师把运用信息技术作为“时尚标志”，盲目地把重点放在制作精美的课件上，而放弃了深入研究教材，忽略学科特点。例如地理是一门实践性的学科，在信息技术与地理课程结合时，应重视地理现象的分析和地理规律的总结，以及地理问题的探究、解决。

3.教学设计不当，影响学生思维的拓展

教师不能完全依靠信息技术，而无所适从。如果教学设计不当，教师只是把板演或讲解的内容以电子文档的形式代替，由学生的看“演示”代替学生的主动思考，将传统的“人灌”变为“机灌”，学生的地理思维势必会受到严重影响。

总之，当今地理课堂教学正在向纵深方向发展，加大课堂信息，提高课堂效率，让地理教学更贴近生产、生活实际，让学生成为地理课堂教学的主体，全方位提高学生的地理素质，这是地理课堂教学的宗旨和目标，而在地理课堂教学中适时运用信息技术，使之更好地服务于地理课堂教学，正是我们地理教师应该不断探索和努力去研究实践的。

【参考文献】

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1临床资料

1.1一般情况25人均为男性；年龄25～32岁，平均年龄为29岁。分别驻防在新疆、青海、。每年在原单位查体测血压时未见异常。

1.2方法晨起袖带式血压计进行测量，取坐位测右肱动脉血压连续测3次，取其平均值。进行测量时，袖带松紧适度，听诊器置于肱动脉搏动处。

1.3结果（表1）

2治疗措施

在此次疗养的过程中，我们有针对性的对这25名血压有变化的干部给予如下治疗。

2.1加强护理夜间起床加强护理，定期观测疗养员血压。

2.2吸氧吸高浓度氧1 h，中间吸空气10 min，1次/d、共5次。

2.3自然疗养因子晨起进行医疗步行1 h，每次

1 000～5 000 m，放松心情。

2.4日光浴间接全身照射法：10～15 min/次。休息5～10 min再照，如此反复，30～50 min/d，15～30 d为一疗程。

2.5空气浴气温20℃～30℃在树荫下，卧于床椅上，首次5～15 min渐增到1～2 h/d。30 d为一疗程。

2.6 矿泉水浴38℃～40℃，全身浸浴10～15 min/次。10～15 d为一疗程。

2.7景观疗养有选择性的进行景观疗养，调整身心。

2.8心理疗法个别、集体咨询，鼓励患者树立信心、配合治疗、增强体质取得良好康复效果。

通过如上治疗，在疗养期结束时有17人血压已接近正常值。平均收缩压为12.7～13.3 kPa，舒张压为10.7～11.3 kPa 。

3讨论

1）对驻地海拔进行调查，通过了解，25名血压有明显变化的干部，其部队驻地均在3 000～4 900 m之间。其余血压无明显变化的10人，其驻地海拔均在1 700 m以下。本组资料显示，海拔越高的地区人员返回内地后血压有降低的趋势，血压与海拔有一定的关系。

2）对驻高海拔地区时间的调查，在血压有变化的25人中其中驻防最长时间为14年，最短2年，可以看出驻防时间长短与血压无明显关系。

3）25人在原驻地单位体检资料显示平均血压为：16.0～17.3/10.7～11.3 kPa，而此次疗养查体时测血压值介于10.7～12.0/6.7～8.7 kPa，通常人体收缩压在10.7～12.0 kPa，舒张压在6.7～8.7 kPa时临床有些患者可能会出现头昏、头晕、恶心、出汗、无力等症状，有不同程度的血压降低所导致的一些临床表现。但本组25人均无血压降低后所出现的以上不适症状。

4）驻守在高原地区的官兵由于严重缺氧，居住1年后人体血流动力学为低血容量、低排出血量、微循环迟缓、全血高黏度、高周围阻力等一系列低排高阻性改变，并引起心脏及大血管的X线改变[1]。当人体返回后由于从严重低氧环境转移到常氧环境，机体原有的高原生理适应变化逐渐发生解脱或消退的过程，称脱适应反应[2]。

在高海拔地区由于缺氧为保证机体正常血液供给，血流速度加快，每搏输出量增加，心率加快随之血压也升高。分析认为我院属于内地平原常氧环境，海拔在900 m，疗养员心脏收缩功能、心搏出量也相应发生了临床变化。其血液黏稠度降低，红细胞聚集现象较在高原环境下都发生了明显改善。疗养员入院后，疗养环境的改善，对人体、精神、体能都起到了很好的休息和放松作用，从而使周围毛细血管紧张度降低，加之青壮年对血压的调节能力较强，血压受情绪、神经、体液因素及季节、气候的影响而出现血压波动。从而导致25例高原部队基层干部血压较在高原地区血压有所偏低。

综上所述，25例高海拔地区部队基层干部血压变化较高原地区所测血压偏低，其原因是受地区环境、气压、氧饱和度、精神、体液等诸多因素所导致这一现象的发生，而且在疗养过程中可以通过疗养治疗后使这类人员血压恢复到正常人体血压水平。

参考文献

1王伟，张西洲，何绍明，等.进驻海拔5 000米以上地区1年青年心脏体积X线观察[J].高原医学杂志，1996，6(1)：22

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【关键词】

肝硬化；低钠血症；　护理

低钠血症为肝硬化失代偿期常见的电解质紊乱之一，国内曾有报道，其发生率约50％～60%，严重的低钠血症常加重肝性脑病及肝肾综合征的发生，增加患者的死亡率［1］。本文对我院肝病科2011年10月至2012年9月收治的84例肝硬化腹水患者并发低钠血症的相关因素进行分析，并总结相应的护理措施，现报告如下。

1　临床资料

1.1　一般资料　本组病例共84例，男72例，女12例，平均年龄49.71岁；其中病毒性肝炎肝硬化65例，酒精性肝硬化3例，原发性胆汁性肝硬化3例，药物性肝炎肝硬化2例，血吸虫性肝硬化1例，其他原因导致的肝硬化10例。

1.2　低钠血症判断标准［2］　血清钠浓度

1.3　治疗与结果　以积极治疗原发性肝病为主；根据低钠血症的诱因及程度，予消除诱因，采取限水、利尿、补钠等措施进行综合治疗；重症患者同时给予静脉滴注新鲜冰冻血浆或人血白蛋白，以及人工肝支持治疗。

2　诱因分析

2.1　摄入不足　肝硬化失代偿期患者由于肝脏功能受损严重，消化道功能紊乱，常出现纳差、进食减少；合并腹水的患者更由于传统观念长期低盐甚至是无盐饮食；导致钠的摄入不能满足机体需要量。

2.2　排泄增多　长期和大剂量的使用利尿剂在排水的同时也使肾小管对钠的重吸收率下降，钠随尿液丢失；肝硬化失代偿期患者部分存在反复呕吐或慢性腹泻，因消化液中钠离子浓度也血钠相近，钠随消化液丢失；肝硬化失代偿期合并消化道出血的患者，钠随呕血或血便丢失；大量腹水需要行腹腔穿刺放腹水术的患者，腹水中钠的浓度与血钠浓度相似，如一次抽出2L腹水，就将直接丢失钠220～260　mmol［3］。上述原因均可使钠的排泄增加，如果不及时补充，可使得血钠不同程度的降低。

2.3　其他因素　慢性重型肝炎患者血清中存在一种抑制Na　+K+ATP酶的物质，使Na+从细胞内向细胞外的释放减少，导致血钠降低；低蛋白血症使得血浆胶体渗透压降低，造成组织液外渗，稀释了细胞外液，可使血钠浓度降低；肝脏功能严重受损，导致灭活醛固酮及抗利尿激素能力下降，肾小管对水吸收大于对钠的吸收，导致水储留，而钠的总量不变，形成稀释性低钠［4］。

3　护理措施

3.1　低钠血症的评估　分析判断引起低钠血症的相关因素。由于肝硬化失代偿期低钠血症各因素相互关联，在评估上需综合考虑，主要内容有患者饮食习惯及状况，利尿剂种类、剂量和使用时间，有无多次放腹水，食欲不振、反复呕吐、腹泻、消化道出血等。

3.2　病情观察　低钠血症的临床表现取决于低钠血症发生发展的速度和程度。　当血钠>125　mmol/L，多数患者因血钠为缓慢下降可无明显症状，随病情发展，可出现呕吐，腹泻，恶心，乏力，头痛，记忆力减退，反应迟钝，视水肿和嗜睡等神经、精神症状。在严重时（血钠

3.3　一般护理　卧床休息为主，以增加肝脏血流量，保护肝细胞；必要时鼻导管吸氧以改善肝微循环及胃肠道瘀血、水肿；避免加重肝损害的各种因素，如继发感染、过度疲劳等。肝炎患者的饮食应以适量蛋白质、糖和丰富的维生素为基本原则；避免食用粗糙、坚硬、油炸和辛辣食物，以免损伤食道黏膜诱发出血；对于早期稀释性低钠血症患者需严格限制饮水量，总入量控制在1　000　ml/d以内，对于真性低钠血症患者根据低钠血症的程度给予普食或高钠饮食；主要根据患者血钠及腹水的量决定钠的入量。一般摄入0.5～3　g/d食盐比较合适。

3.4　用药护理　肝硬化失代偿期发生低钠血症时，在积极治疗原发病的同时予以限水、补钠，适当补充人血白蛋白或新鲜血浆，维持血浆白蛋白含量>30　g/L。轻度低钠血症患者，可增加饮食的钠含量，同时静脉给予0.9%氯化钠；对于中、重度低钠血症患者，均应补充3%～5%高渗盐水，　24　h内血清钠浓度升高速度不宜超过10　mmol/L，当血清钠浓度已恢复到125　mmol/L时，应减缓补钠速度。补钠治疗中护士要掌握补钠的剂量及速度，切忌过大、过快，否则就有发生脑桥脱髓鞘的危险。

3.5　并发症的护理　①肝性脑病：密切监测患者生命体征及意识的变化；将患者头偏向一侧，防止呼吸道阻塞；床边加护栏防治意外事件发生；遵医嘱及时采集血氨、血生化标本；做好皮肤、口腔护理。②肝肾综合征：准确记录24　h出入量；每日称体重、测腹围、观察尿量变化；一般补液量在前日尿量的基础上增加500～600　ml。③自发性腹膜炎：患者卧床休息为主，适当抬高下肢；开窗通风2次/d，紫外线消毒30　min；保持患者大便通畅；放腹水后穿刺点注意消毒；遵医嘱给予抗生素治疗，观察药物疗效及副作用。④上消化道出血：迅速建立双静脉通道，持续监测生命体征；遵医嘱给予止血药物，做好输血准备。

3.6　心理护理　肝硬化腹水合并低钠血症患者往往病情危重，抢救治疗难度大，常会使患者产生悲观、恐惧、绝望等不良情绪，护理人员除做到勤巡视、细观察外，还应重视并满足患者的心理需求，可选择适当的语言进行安慰，多向患者说明治疗的进展情况以及相应的护理程序，使患者明白必须主动配合才能得到最佳疗效，才能战胜疾病，尽可能消除其恐惧、悲观、绝望等消级情绪，帮助患者树立战胜疾病的信心。

4　讨论

低钠血症是肝硬化腹水常见的并发症。患者低钠程度和肝肾功能指标、主要并发症、病死率均有相关性；随着血钠程度的降低，肝性脑病、上消化道出血、肝肾综合征、自发性腹膜炎的发生率越高，患者的死亡率也越高，且纠正低钠血症的难度越高［5］。同时导致肝硬化腹水患者低钠的原因复杂且低钠血症的临床表现不典型，起病较缓慢，轻度症状隐匿，易被忽视；重度症状与肝性脑病相似，易被误诊。临床护理工作中需密切注意诱发肝硬化失代偿期低钠血症的各项相关因素，根据不同原因进行心理护理和饮食指导，避免低钠血症的发生和发展。对于已发生低钠血症的患者，加强24　h尿量和血钠水平的监测及用药的观察，做好并发症的护理，降低患者的死亡率。

参　考　文　献

［1］　王战波，游旭东，陈玲玲.　123例肝硬化腹水并低钠血症临床分析.　实用全科医学，2007，5（5）：440441.

［2］　徐晓光，蔡洪培.　肝硬化低钠血症研究进展.　中华消化内科杂志，2002，22（9）：56.

［3］　杨继鑫，张振纲，田德英.重型肝炎与肝硬化腹水患者并发低钠血症的研究现状及进展.　中西医结合肝病杂志，2007，17（1）：6365.

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[2]徐恩芹，邱秀伟.农村教师教育技术培训效果的转化：问题与对策[J].中国远程教育，2010（11）：62-64.

[3]刘永权.教师信息技术应用能力培训的规划与设计[J].北京广播电视大学学报，2014（5）：45-51.

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一、谁是“金华”火腿商标的真正主人？

金华方与浙江省食品公司这20多年来在“金华”火腿商标的权属问题上纠纷不断，而纠纷的焦点又主要集中在以下两个方面：

1、原金华市浦江县食品公司与浙江省食品公司之间的“金华”商标转让合同是否有效。

2、浙江省食品公司是否有资格拥有“金华”商标的专用权。

（一）原金华市浦江县食品公司与浙江省食品公司之间的“金华”商标转让合同是否有效。

金华市认为：原金华市浦江食品公司将“金华”火腿商标无偿转让给浙江省食品公司是迫于行政压力，并非其直实的意思表示，该商标转让合同违犯了合同缔结应遵循的自由、平等的原则，因而该商标转让合同是无效的；既然是无效的合同，那么浙江省食品公司当初以统一管理为由“上缴”的“金华”火腿商标在浙江省食品系统改制后自然也应“归还”给金华方。对此，笔者认为：

1、食品企业管理权的下放未必就意味着商标权也应下放。国有企业管理权的下放是我国在经济体制改革中的一项重大的举措，当时改革的基本思路是：要改变高度集中的计划经济管理体制，通过扩大企业自主权，赋予企业更多的财力，增强企业活力 .为了进一步明确国有企业的经营自主权，国务院于1984年5月了《关于进一步扩大国营工业企业自主权的暂行规定》，明文规定了应当下放给企业的十项权利 .这些权利（见注释（4））主要是关于如何扩大企业的经营自主权的，而并没涉及企业之间相互转让财产的问题。企业之间依法转让财产属于企业的自主经营权范围。而1984年，浙江省食品系统改制，就是在这样的大背景下进行的，按照当时的法律和政策，浙江省食品公司必须将原来其统一管理的食品企业的管理权下放给市、县各级，但“金华”商标不属于国家要求的“下放”的管理权范围内，是否转让“金华”商标属于浙江省食品公司的自主经营范围之内。

2、判断一项合同是否有效，是否违背了合同缔结自由、平等的原则，判断的依据只能是法律的规定。根据我国《民法通则》第6条的规定：“民事活动必须遵守法律，法律没有规定的，应当遵守政策。”该商标转让合同缔结于1983年，当时我国的《民法通则》、《合同法》等基本的民事法律规范尚未制定，企业之间的关系主要是由国家政策来调整。省食品公司按照当时省、地、县三级食品公司实行统一经营、统一核算、统一调拨的“三统一”管理，要求金华市浦江县将“金华”商标转让给浙江省食品公司，双方都在按政策办事，任何一方都不存在过错，那么实际也就不存在违反合同缔结自由、平等的问题。

3、浙江省食品公司在取得“金华”商标专用时也符合了商标权转让的形式条件。根据我国1982年《商标法》第25条的定：“转让注册商标的，转让人和受让人应当共同向商标局提出申请，受让人应当保证使用该注册商标的商品的质量。转让注册商标经核准后，予以公告。”因此，该条对商标权转让的形式要求有两个：一是要转让人和受让人应当共同向商标局提出申请；二是转让注册商标经核准后，予以公告。在1982年8月2日，浙江省食品公司和浦江县食品公司经过协商，共同向国家工商局提交了关于后者将“金华”商标转让给前者的申请书。次年3月14日，申请获准并予以公告，浙江省食品公司掌握了“金华”火腿商标的专用权。 所以，浙江省食品公司在受让取得“金华”火腿商标时也完全符合了商标转让的形式条件。

综上，笔者认为，浙江省食品公司之所以能够取得“金华”火腿商标，主要是由于我国计划经济体制下特殊的经济背景所决定的，浙江省食品公司在取得“金华”火腿商标的过程中，虽然使用了行政手段，但却是符合当时的国家政策的，浙江省食品公司对此并无过错，同时其商标权的取得也符合当时《商标法》的规定。所以，该商标转让合同是有效的。

（二）浙江省食品公司是否有资格拥有“金华”商标的专用权。

浙江省食品公司位于杭州市，而金华市则是浙江省的另一个市，浙江省食品公司拥有“金华”火腿的商标，也就意味着产品原产地以外的企业拥有了包含有产品原产地标记的商标，这也是最令金华方火腿生产企业感到委屈和愤愤不平的事情。那么，依照我国的法律，原产地以外的企业是否有资格拥有包含有商品原产地标记的商标呢？

在我国，商品的原产地标记与商品的地理标志系同一语。 我国《商标法》原产地标记对商标的注册和使用的限制的规定体现在该法第10条第2款和第16条第1款。《商标法》第10条第2款的规定：“县级以上行政区划的地名或者公众知晓的外国地名，不得作为商标。但是，地名具有其他含义或者作为集体商标、证明商标组成部分的除外；已经注册的使用地名的商标继续有效。”《商标法》第16条第1款定：“商标中有商品的地理标志，而该商品并非来源于该标志所标示的地区，误导公众的，不予注册并禁止使用；但是，已经善意取得注册的继续有效。”从这两条的规定，我们可以得出以下两条结论：

第一，我国《商标法》并没有对将包含有原产地标记的商标的申请人或所有人的资格做出任何限制。这也就意味着，包含有原产地标记的商标的申请人或所有人即使是原产地以外的自然人、法人或者其他组织，只要符合《商标法》的规定，就可以注册取得包含有原产地标记的商标。

第二，已经善意取得的包含有商品的原产地标记的商标，即便该商品并非来源于该标记所标示的地区，该注册商标也是有效的。

在“金华”火腿的商标权属之争中，原金华市浦江县食品公司依当时的法律取得“金华”商标的专用权。而商标权是可以转让的，因而浙江省食品公司依当时的政策依法从原金华市浦江县受让取得“金华”商标的专用权也是合法的，而合法的也就意味着是善意的（见上文）。因此，浙江省食品公司拥有“金华”火腿商标符合我国《商标法》第16条第1款定的商标善意在先取得的规定。所以，笔者认为，金华方以浙江省食品公司不是金华地区的生产企业为由而否定浙江省食品公司拥有的“金华”商标的观点难以得到法律的支持。

二、金华市火腿协会能否“取道”商标法，申请注册“金华”证明商标。

证明商标是指由对某种商品或者服务具有监督能力的组织所控制，而由该组织以外的单位或个人使用于其商品或服务，用以证明该商品或者服务的原产地、原料、制造方法、质量或者其他特定品质的标记。 证明商标的使用，可以促进商品质量的提高，加强商品的竞争力，保护消费者权益。 像我国的“山东大蒜”、“绍兴黄酒”等都是比较著名的包含有原产地标记的证明商标，起到了很好的保护原产地产品地作用。所以，金华市火腿协会希望通过注册证明商标进而保护原产地产品的思路是正确的。但是，根据我国《商标法》第9条的规定：“申请注册的商标，应当有显著特征，便于识别，并不得与他人在先取得的合法权利相冲突。”“与他人在先取得的合法权利相冲突”一般是指：（1）待审商标与他人申请在先的商标相同或近似；（2）待审商标与同一申请日提出注册申请，但使用在先的商标相同或近似；（3）待审商标与享有专用权的商标相同或近似；（4）待审商标与享有优先权的商标相同或近似。依“一商标一专用权”原则，待审商标只有不与在先权利相冲突，才有可能通过实质审查，否则将被依法驳回申请。

因此，在浙江省食品公司已经拥有“金华”注册商标的情景下，金华市火腿协会再以“金华”注册证明商标，按照我国《商标法》的规定，该申请已与“他人在先的合法权利”相冲突，属于商标注册不当，应被驳回。事实上，早在1995年，金华市保护名牌协会就致函国家工商局商标评审委员会，要求撤销“金华”火腿商品商标，因为按照法律程序，只有先将浙江省食品公司的“金华”商标撤销，金华市才有可能将“金华”申请注册为证明商标。但在历经六年半的漫长等待后，国家工商行政管理局商标评审委员会于2001年9月27日通知金华名牌保护协会：驳回金华方提出的关于撤销“金华”商标的申请。据悉，2003年1月，金华火腿协会向国家工商总局商标局提出了“金华”火腿的证明商标的申请。其结果如何，我们拭目以待。

三、浙江省食品公司“商标在手，就可以打遍神州了吗？”

浙江省食品公司由于拥有“金华”火腿注册商标的专用权，所以在与金华市火腿企业的“交锋”中占尽了上锋。

1985年，浙江省食品公司状告金华一家生产“双龙牌”火腿的企业侵权，获胜；

1995年1月，浙江省食品公司将金华市金华火腿监制局告上法庭，金华市火腿监制局被迫撤销。

2001年5月23日，《上海晨报》在头版头条刊登了题为《“金华火腿”：50%为假货》一文，据此文，有的超市做出决定，进场销售的火腿都必须要有浙江省食品公司的证明。

但是笔者认为浙江省食品公司虽然是屡战屡胜，可谓是“商标在手，打遍神州”。但是也应看到，由于受到原产地标记保护的限制，浙江省食品公司的“金华”商标的注册专用权已受到很大限制。

商标权包括使用权和禁止权两个方面。使用权即是商标权人对其注册商标享有充分支配和完全使用的权利。商标权人可以在其注册商标核定的商品上独自使用该商标并取得合法权益，也可以根据自己的意愿，将注册商标转让给他人或许可他人使用。禁止权是指商标权人禁止他人未经其许可擅自使用其注册商标的权利。 所以，商标权主要有以下四项权能：

1、商标使用权，即商标权人自己在其注册核定的商品上使用该商标的权利。

2、商标许可权，即商标权人有权许可他人使用该商标的权利。

3、商标转让权，即商标权人有权将商标转让给他人的权利。

4、禁止权，即商标权人有权禁止他人未经其许可擅自使用其注册商标的权利。

然而，由于浙江省食品公司是以原产地以外的企业拥有包含有原产地标记的注册商标，所以它的注册商标的四项主要权能：商标的使用权、商标的许可权、商标的转让权和禁止权都已受到了原产地标记的极大限制。表现在：

第一，商标使用权受到了原产地标记的限制。商标使用权是商标权人自己在其注册核定的商品上使用该商标的权利，这应是商标权人的一项最基本的权能，也是商标权人申请商标的目的之所在。但是由于受到原产地标记的限制，浙江省食品公司的“金华”商标的使用权被限制到了几乎无法使用的地步。按照我国《商标法》第16条第1款的规定：“商标中有商品的地理标志而该商品并非来源于该标志所标示的地区，误导公众的，不予注册并禁止使用；但是，已经善意取得注册商标继续有效。”这也就意味着即使已经善意取得注册的商标，如果该商标中包含有商品的地理标志，而该商品却并非来源于该标志所标示的地区，误导公众的，该商标将被禁止使用。而浙江省食品公司是虽然由于当时特殊的历史背景取得了“金华”商标，但由于其产非金华地区的生产企业，“金华”商标中又包含有“金华火腿”的原产地标记，而“金华”商标在我国也不是弛名商标，尚不具有像“青岛啤酒”、“茅台酒”等商标这样强的功能，那么如果浙江省食品公司将“金华”商标用于其自己生产的火腿上，将会产生误导消费者的效果，使消费者误以为浙江省食品公司生产的火腿来源于金华地区，而事实上也已经产生了误导消费者的效果， 那么浙江省食品公司就会因为违反《商标法》第16条第1款的规定，从而会被禁止使用。所以，按照我国商标法的规定，为了防止误导消费者和保证“金华火腿”的质量，浙江省食品公司实际上是不能将“金华”商标用在其自己生产的火腿上的。

第二，商标许可使用权受到原产地标记的限制。根据我国《商标法》第40条第1款的规定：“商标注册人可以通过签订商标使用许可合同，许可他人使用其注册商标。许可人应当监督被许可人使用其注册商标的质量，被许可人应当保证使用该注册商标的商品质量。”根据该条的规定，如果商标权人许可他人使用其注册商标，商标权人应当监督被许可人使用其注册商标的商品的质量，而许可人则应当保证使用该注册商标的商品的质量。“这条规定实际上限定了浙江省食品公司只能将”金华“火腿商标许可给金华方的火腿生产企业使用，因为”金华火腿“的质量主要是由金华方所特有的原料和独特的地理气候所决定的。 金华市方以外的火腿生产企业很难达到”金华火腿“的质量要求，因而也就决定了浙江省食品公司不能将”金华“商标许可给金华方以外的火腿生产企业使用。而且根据我国《商标法》第44条的规定，如果某一注册商标无正当理由连续三年停止使用，该商标将被商标局撤销。这又决定了浙江省食品公司必须将”金华“火腿商标许可给金华方的火腿生企业使用，否则”金华“商标连续三年不使用就有被商标局撤销的危险。

第三，商标的转让权受到原产地标记的限制。根据《商标法》第39条的规定：“转让注册商标的，转让人和受让人应当签订转让协议，并共同向商标局提出申请。受让人应当保证使用该注册商标的商品质量。”该条规定并结合《商标法》第16条的规定对浙江省食品公司的“金华”商品转让构成以下限制：

1、浙江省食品公司不能将“金华”商标转让给金华方以外的火腿生产企业，因为这些火腿生产企业难以保证“金华火腿”所要求的质量，并同时可能会对消费者产生误导。

2、即使浙江省食品公司向金华方转让，也只能转让给对金华火腿生产具有检测和监督能力的组织，而不能转让给金华地区某个具体的火腿生产企业，因为“金华”火腿商标实际上起到证明商标的作用。证明商标是不能由某个企业单独享有的。 浙江省食品公司拥有“金华”商标是由于历史原因造成的，法律对此予以承认。但是如果今天再将某个事实上起到“证明商标”作用的商标转让给某个生产企业，事实上将损害原产地其它企业的合法权益，我国商标局也不会予以核准。

第四，禁止权同样受到原产地标记的限制。《商标法实施条例》第49条规定：“注册商标中含有的本商品的通用名称、图形、型号，或者直接表示商品的质量、主要原料、功能、用途、重量、数量及其他特点，或者含有地名，注册商标专用权人无权禁止他人正当使用。”因此，金华方的火腿生产企业只要达到了金华火腿所要求的质量标准，在其产品上标明“金华”是其原产地，是完全合法的。

四、解决“金华”商标权属之争，路在何方？

“金华”火腿商标的权属已经持续了20多年，这不仅使争议双方耗费了大量的人力、物力、财力，蒙受了巨大的经济损失，更重要的是这种纷争极大地影响了对我国传统美食“金华火腿”的保护，不利于创造“金华”明牌，不利于将我国的传统美食发扬光大。因此，“金华”火腿商标的权属之争应该有个合理的解决。但在解决的过程中，各方应正视以下几点：

第一，浙江省食品公司是“金华”商标的合法所有人，除非浙江省食品公司在使用“金华”商品的过程中有违背《商标法》及其它法律的规定而被撤销，否则金华方很难通过法律途径撤销浙江省食品公司的“金华”商标。

第二，浙江省食品公司的“金华”商标实际上是一个“蹩脚”的商标权，其商标权已受到原产地标记的极大限制，而且金华方火腿生产企业有权依法以“XX牌火腿，原产地：金华”的方式标注。

第三，浙江省食品公司虽然与金华方存在“金华”商标的权属之争，但是二者在使用“金华”商标上实际有着共同的利益。因为根据我国《商标法》的规定，浙江省食品公司必须而且只能将“金华”商标许可给金华方的企业使用（见上文），而金华方的火腿生产企业也需要借助“金华”商标来保证产品质量，打造“金华”名牌。

篇7

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【哈尔滨市】

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篇8

    在“二期课改”中的一项改革是在学校开设研究性学习课程,意在让学生进行主动性学习,从而掌握获取知识的方法和途径,并体验成功的喜悦。随着研究性课程的开展,我们师生都积累了一定的经验,从而逐渐地把研究性学习引入我们的学科教学之中。随着英特未来教育培训在中国迅速展开,英特未来教育的教育理念普遍地被广大教师所接受,而这种理念又恰恰符合研究性学习的思路,在此我便运用了这种教育模式来组织学生学习高二地理下册的自然灾害及防治这节内容。

    【教材情况】:

    高二地理下册的第六章第二节“自然灾害及防治”这节内容,首先介绍自然灾害的含义和分类、自然灾害的特征、世界自然灾害的分布,然后介绍我国主要的自然灾害及其防治以及我国自然灾害区划。根据教材的特点,其中我国有多种主要灾害,而课本上的介绍比较条理化,而且在课本中灾害的直观性不强,不能满足学生求知的欲望,但在网上有关自然灾害的信息资源比较多,所以“我国的自然灾害及其防治”这部分知识非常适合学生在网上进行查寻学习,而且对不同的自然灾害类型可以分组进行学习,然后进行交流。

    【学生情况】:

    由于英特未来教育模式要求教师先设计有关学习计划,完成一个学习计划包,然后学生根据学习计划的要求,以小组的形式进行自选内容的研究性学习,在网上查找资料,制作相关的网页或幻灯片并进行交流和评价。在整个学习过程中离不开计算机这一辅助工具,因此我选择了我校的电脑教学实验班——高二(9)班的学生实施教学。该班学生属于我校扩招生,学习基础较薄弱,与其他平行班在各门学科上都存在较大的差距。但学校为该班配备了人手一台笔记本电脑,并加强电脑教学,意在配合在其他学科中大胆地进行计算机辅助教学实验。全班30位学生,计算机操作运用能力较强,其中几位学生还在区级以上的电脑作品设计与制作中获奖,他们在高一年级时也开过类似的研究性学习汇报课,在课件制作方面我对他们充满信心,但在内容的选择和组合以及汇报时的表达方面我比较担心。

    【教学设计】:

    〖教学目的〗:

    1、在知识方面,让学生了解我国主要自然灾害的类型、分布、危害、形成原因,并找出相应的防治措施。

    2、在情感方面,通过对自然灾害的危害的了解,激发学生防治自然灾害的思想,并对人类的一些不合理的行为进行反思;同时在小组研究时发扬团队精神,分工合作完成专题学习,体验成功。

    3、在技术方面,要求学生熟练地运用计算机进行网上信息的查寻,并把研究的成果制作成幻灯片或网页的形式进行交流、评价。

    〖教学过程〗:

    准备阶段        研究性学习阶段       交流评价阶段

    [准备阶段]:

    教师准备阶段:教师设计教学方案,“你对我国自然灾害知多少?”学习计划的设计,以及制定多媒体演示评价量规,并发放任务表。

    学生准备阶段:组成学习小组,确定小组研究学习的内容,制定小组学习计划及任务分工。

    [研究性学习阶段]:

    1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源,并在教师机上“你对我国自然灾害知多少?”的文件夹中建立相应的小组文件夹,把所需的资源下载保存在里面。

    2、小组成员根据分工,或继续查寻资料,或对已有的资料进行整理、筛选,讨论交流的形式以及内容的编排,完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。

    [交流评价阶段]:

    1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的,回顾师生共同已经完成的学习过程,强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程,而非知识的本身,这一点我们已经完成了,而现在的交流评价只是学习成果的展示,但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平,以及团队精神的发扬,对于这些我们进行评价并予以表扬。

    2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。

    3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑,而展示的小组进行答辩、释疑。

    4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。

    5、教师对本次研究性学习进行总结,进行总体评价,并公布小组评价的结果,对优秀的小组进行表扬。

    附『学生研究性学习的课题:

    “我国的水旱灾害”

    “我国的沙尘暴”

    “我国的水土流失”

    “我国的荒漠化”

    “我国的地质地貌灾害”

    【教后反思】:

    〖存在的问题〗:

    1、分组没有打破原来的小组形式,选题仍局限于课本上的标题,有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。

    2、有的小组任务表留于形式,大部分工作基本由组内2~3人完成,没有充分发挥团队精神。

    3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行,没有利用网络教室的交互性。

    4、学生制作的幻灯片和网页中,有些在内容的编排上不够合理。

    5、交流时学生由于基础的问题,对研究内容外的知识缺乏自信,所以相互间很少提问,回答有时也不尽如人意。

    〖今后的计划〗:

    在下一届班级中,选择一个各方面基础条件较好的班级再次实施该学习计划,避免本次实验中存在的弊端,与这次的实验进行比较,不断地改进,让学生在地理课堂中真正地参与和体会研究性学习,掌握主动学习的方法和途径,自由地翱翔在知识的殿堂上空。

篇9

一、在学校做到认真听课，做好课堂笔记，课堂笔记记录方式二一格式，便于复习；用小记录本抄记英语单词和短语，做到时刻进行多背记英语单词。

二、在家从放学后，吃完晚饭记起，时间必须在3个钟内完成，9点30分钟之前，之后休息； 改变玩耍莫费的时间，认真地扎实地做到，在家做到一复习、二作业、三预习、四阅读，

家庭学习计划如下：

星期一：认真完成作业，翻阅语数英的课堂记录笔记，做英语的课外阅读题，将错题记录下来，找出自己错的原因。完成这项以后，再做一些语文有特色的阅读理解题。

星期二：完成作业，把各科笔记看一遍，做英语题目，记录错题。再 仔细复习数学，在完成课内知识的基础下了解一些课外的知识题。

星期三：将学过的英语课文读一遍，完成作业翻阅笔记，完成英语课外阅读，积累错题，并将所有题目翻阅一遍，遮住答案再做一遍，检查对错。

星期四：完成作业，将各科笔记看一遍，按例完成练习，并记录错题，将政治，历史，地理，生物，美术系统复习一遍。

篇10

[关键词]：高中地理；潜能生；元认知策略训练

中国分类号：G633.55

潜能生是“有发展潜力的学生”，每一个潜能生都希望能得到证明和肯定，借助针对性的教学教育措施，有可能让他们开发自己的潜能，提高学习成绩和能力。如何开发这一部分中学生的潜能，是教育教学面临的巨大挑战。

一、研究目的

20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔率先提出了“元认知”这一概念，他认为：“元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，也是认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节，因此其核心意义就是对认知活动的认知。[2]此后教育学、心理学的很多专家学者在这个领域进行深入的研究探讨，各自提出独到的见解。大多学者倾向认为元认知的概念蕴含了三层含义，一是元认知知识，二是元认知体验，三是元认知监控， [3]元认知知识是产生元认知体验的基本条件，元认知体验是形成元认知监控的前提，元认知监控是元认知的目的和核心。[它们总是相互联系，相辅相成。元认知监控是元认知的主体。[4]

地理是高中开设的一门重要学科，它的学科性很有特点：自然地理以自然客观事物为基础，注重的是内在逻辑的分析和演绎；人文地理以人地关系理论为基础，注重的是归纳思维。因此，要学好地理，学生必须具有较强的综合思维能力，由于各种原因，有些学生达不到学科要求，他们因此害怕地理。然而，学生成绩不佳并非全是智力因素，有些学生由于种种原因没有开发自己的潜能空间，成绩暂时落后。这就是我们所说的地理学科的潜能生。

国内外许多研究表明：学习者元认知水平的高低已成为影响学业成败的重要因素。具备较高的元认知水平的学生，能对自身的学习过程进行有效的监控和调节，进而提高学习的效率，获得成功。{1}潜能生的智力水平与正常生相差无几，但元认知能力较正常学生有不同程度的差距。想要提升潜能生的学习成绩，单纯的知识性“补课”治标不治本，对他们进行元认知策略训练可以从根源上培养学生自主学习的意识和自我监控的能力，帮助他们走出学习困境。本文尝试从地理学科的角度对潜能生进行元认知策略训练的研究。

二、研究方法

1、潜能生界定标准：

（1）学科标准：近三次统一考试地理成绩居年段后50%。

（2）观察法：上课注意力不能持续集中、作业不能按时完成。

（3）自述法：自述学习困难，尚未发挥自身潜能。

综合考虑以上3点，在本校高二文科班选取地理学科潜能生，随机分成两组，每组各30 人，作为实验组和对照组，实验组利用选修课时间进行元认知训练，时间为3个月。

2、方法

（1）前测。取上学期三次年段统一测试的地理成绩平均分作为前测的学习成绩。同时对两组学生进元认知问卷调查测试。

（2）元认知训练。教师自编的训练方案对学生进行三个月的训练。对照组按常规教学。

（3）后测。用本学期期末考试成绩作为后测学习成绩。再对两组的学生同时进行元认知各维度问卷调查测试。

三、元认知策略训练方案

（一）训练前准备

1、开班动员、建立信心

通过动员，让这部分学生感受老师的关爱与鼓励，建立学习信心，端正学习度，明确学习目的性、激发学生学习动机。

2、了解自己、了解地理学科特点

引导学生认识自己的学习目的，“我为什么要学习？学习对我有什么帮助？”， 引导他们剖析自己当前的学习状态，“我用功了吗？用了几成力？”“我目前学习不良的原因是是不努力还是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干扰？”还要让学生寻找自己的学习规律，“我学习状态最佳时间是早上还是晚上？”“我记东西是记得快还是记得慢？是否容易忘记？”等等。明确的目的和端正的态度有利于树立成功学习的信心，熟知自己的学习特点和习惯，有利于制定针对性的学习计划，选择适合自己个性特点的最佳学习方法和策略。

文科生因为地理成绩差而害怕地理，因为害怕而对地理敬而远之，由此形成恶性循环。教师要结合地理学科的教学要求，介绍学科的特点、教材的结构，指导学习地理的方法策略，让他们放下包袱，克服畏难情绪，正确对待地理学科学习。

（二）学习过程的元认知策略训练

学习过程的元认知策略训练从解决几个问题着手，包括我要做什么？我为什么这么做？- 我做的对吗？怎样做会更好？

1、我要做什么？---计划安排与时间管理训练

学生在学习前首先要明白自己要做什么，安排好合理的时间，避免无目的的随意学习。如复习到大气运动这一章节，学生要制定简要的单元知识学习计划，思考：这单元大概需要用几节课，每节课的具体任务是什么？重点和难点是什么？哪个是我已经掌握的，哪个是我经常错的？课后计划用多少时间补缺漏…。

鉴于潜能生的固有学习特点--懒惰，学前计划不能走过场，要求学生一定要写出书面计划并持之以恒。在训练过程中，尤其在初期要采取必要性措施监督，如定期检查、中期不定时抽查，养成习惯后逐渐放手，使之成为一种学习习惯。

2、我为什么这么做？----自我监控和自我调整训练

有效监管可以学生让明确学习任务，时时跟踪自己的思维过程；还能提醒自己，免受内外界干扰，确保顺利实施学习计划，这一点对潜能生特别重要。

（1）出声思维

出声思维就是让学生用言语表达思维过程。比起默默的思考，出声有利于学生检查自己的思维过程， 及时发现错误的地方；出声有利于理顺知识之间的因果关系，更好解释答题的理由，还可以提高解题速度。在训练中，教师示范在不同的学习情境，如何进行出声思维的学习模式：“这是什么问题、在什么时间、在哪里、用什么方法、为什么”，并让学生尝试、体验，反复几次，以加强训练。

（2）自我提问

自我提问在出声思维的基础上更进一步，通过自我反省性提问，它能更清晰地意识到自己正在做什么和怎么做的，以实施相应的调整措施。

在训练中， 学生每次学习或解题时 ，教师要求学生自己向自己提问，每个思维阶段上都有相应的提示问题，学生必须先提问，然后再进行思考回答。为防止学生忘记，训练初期，教师可以印发空白 “提问单”，学生思考的每一阶段先看“提问单”的问题，并将每个问题的答案简洁写出。习惯后也可以让学生自己制作“提问单”。在自我提问的过程中，学生经常发现自己会出现自相矛盾的地方，这就可以及时发现不足，及时调整思维角度 ，提问单不但可以让学生有效地监控自己认知加工过程，也有助于教师发现学生的思维过程的问题，及时帮助学生纠正错误。

在元认知训练过程中我们常用的问题单包括：

计划策略的培养：

（1）这个问题考查什么知识点？我需要哪些已知条件？

（2）目前已给了我哪些信息？这些信息对我有什么用？还缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）换一个思路，如果从这条路走，又会怎样？

监控策略的培养

（1）我思考问题的角度对了吗？还可以从哪些方面考虑？

（2）我的步骤有没有错？我的计算有没有错？我的解题过程有没有偏离目标，是不是需要调整？

（3）我的目标变了吗？现在的新的目标是什么？

评价策略方面

（1）问题解决了吗？哪些措施起了作用？哪些没有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同样的方法？此类问题规律是什么？

（3）有什么需要改进的地方？应该有什么不同措施？

3、我做的对吗？---自我评价和反思训练

反思，有利于学生及时查缺补漏，总结学习方法和积累经验。在训练过程中，每学完一个单元，教师都要求学生对学习过程进行评价和反思，可结合自我提问单上的问题进行。并且制作错题本，将错题分类汇总，详细记下解题思路，及时进行总结和归纳，寻找答题规律。某个学生学完地球运动这一单元后写道：“这个单元感觉很难，我有点混乱。地方时和区时计算我基本掌握了，光照图我会看侧视图和俯视图，其它复杂点的图我经常看不懂”“昨天讲评的卷子有几题又不会了，我准备晚上再看看书，不懂的明天问老师 ”

4、怎样做会更好---- 学习技巧训练

（1）提高注意力训练和笔记指导，

集中注意力是提高听课效率的关键。在训练中，教师指导学生使用地理学术语和地理符号来快速地笔记，学会手、眼、耳、脑多感官齐动，保持注意力高度集中，尽量避免走神；回家后及时对笔记进行整理，归纳重点难点。

（2）寻找规律、科学记忆

地理学科有大量知识需要记忆，而且知识琐碎繁杂，在训练中，教师指导学生采取科学方法帮助记忆，提升学习效率。例如：用系统记忆法记忆世界不同区域位置，学生很容易忘记重要地点的经纬度，把它们用同一根经线或纬线串起来记，把知识条理化，系统化，这样记忆起来就不困难了。根据遗忘曲线规律，一次记忆还不够，要让学生多次记忆强化。

（3）课堂相互回答训练

由于受到学生自身能力的制约，有时学生自我分析解题过程中思路不够开阔，甚至会误入歧途，钻牛角尖，教师可以引导学生互相质疑、相互问答、并通过相互点评认识到别人的不足之处的同时，也对自己的思维过程起到反思和总结的作用。

（二）问题解决中的元认知策略训练----学习解题步骤，熟悉思维流程

如何在实际考试中灵活运用元认知策略来答题呢？一份试卷拿到手，老师指导学生首先了解它的性质、特点、难度，思考有哪些策略可供使用，比如先易还是先难、先做选修还是先做必修，有意识地选择最佳方案，并且要注意自己的速度和时间。

解具体题目，指导学生根据按照既定程序解题。

四、结果分析-元认知理论元认知训练对学习能力和成绩的影响

我们用spss17软件对数据进行方差分析，发现两个组前测成绩无显著差异，后测成绩差异明显，实验组显著高于对照组，这表明这段时间的元认知策略训练是积极有效的。实验组潜能生的进步不仅体现在地理学科成绩，元认知问卷调查也显示他们的学习能力也有了显著的提高。

通过元认知训练，潜能生不仅提高了地理学习成绩，其它学科也有不同程度的提升，更关键的是他们养成了良好的学习习惯，学会对自己的学习活动进行计划和安排；学会了在认知过程中自我监控、调节以及自我反思和评价。如果这些方法能迁移延伸到其它学科，延伸到课外，对学生终身发展都是有利的。反思我们的教学策略，当教师为学生成绩不佳而苦恼的时候，如果能够转化思路，从学习方法层面加以引导，可能会起到事倍功半的效果，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。

[参考文献]

[1] 张明静《元认知培养与地理教学》[J ] . 《考试》2012（4）

[2]. 张雅明《元认知发展与教学》[M] .安徽教育出版社2012