素质教育平台范文

导语：如何才能写好一篇素质教育平台，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、敢于担当，让研学旅行率先启动

出于安全考虑，一段时间以来，国内许多省市教育部门禁止中小学组织学生集体出游，或是不提倡学校组织大规模异地出游。知行不一凸显了教育的纠结和无奈。但一纸禁令终究挡不住学生对自然的渴望。每年总有些学生避开学校和老师，偷偷摸摸自行组织出游，这种活动，没有对组织者和参与者的安全教育和安全措施，隐患更大。2008年7月，合肥市放开禁锢学校的绳索，从小处起步，结合合肥本土资源，在全国率先启动“万名学生合肥工业游”活动。

合肥是工业旅游资源相对丰富的城市，有35个工业行业、200多个工业门类，“工业立市”是合肥的基本发展战略。在工业游的最初规划和设计思想中，合肥市教育局始终思路清晰，不仅敢为人先不惧担当，更是凸显工业游与传统游山玩水式旅游的根本性不同―它不是工业和旅游的简单叠加，而是知与行的统一，在参观游览过程中增加学生的实践环节，力求给学生提供一种游学和求知相融合的体验过程。这个思路也是合肥市以工业游为起点之后，大规模开展研学旅行的主导思想。

近十年来，已有几十万学生从工业游中受益，在范围、路线、内容等方面不断拓展。范围上，已从合肥市区学校延伸到四县，实现了范围上的全覆盖，越来越多的农村学生也加入这一行列；路线上，已经走出合肥，并逐渐形成以工业游为主体，以科技游和文化游为两翼的“一体两翼”格局。学校还可以根据实际情况，制定个性化的出游线路；内容上，更加注重知行统一，不断完善征文、演讲、绘画、摄影等游后活动，引导学生将旅行视作获得新知的开始，而不是简单旅行的结束。“万名学生合肥工业游”活动为研学旅行提供了丰富的经验，打下了良好的基础。随后，规模更大的研学旅行在沉寂了多年之后，在谨慎担心和充满期待之中，轰轰烈烈地铺开。

目前，合肥市的研学旅行活动经过多年的探索，在时间、空间和内容上不断地拓展延伸，从春季的研学旅行到寒暑期的游学，从国内延伸到国际，从涵盖传统文化的国学之旅、红色之旅、民俗文化之旅到凸显本土特色的徽文化之旅、名人探访之旅、名校励志之旅等，已形成稳定良好的发展格局，成为合肥素质教育的“全国品牌”， 并且制定了《合肥市中小学生研学旅行课程方案（试行）》，把研学旅行和“合肥工业游”纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程的有机融合。

二、完善机制，让研学旅行落到实处

机制的完善对于推进研学旅行活动具有非常重要的作用，为此我们多措并举，务求落实。

1.建章立制

2008年底，合肥市制定了《中小学校学生人身伤害事故预防与处理条例》（下文简称《条例》），这是我省首部关注中小学校园安全的地方性法规。《条例》首次明确并细化了学校应当承担责任的11种情形和不承担责任的8种情形，把学校从“无限连带责任”中解脱出来，对集体出游活动起到积极的促成作用。 2011年初，合肥市教育局专门下发《关于在中小学生中全面开展强健体魄磨练意志促进身心健康发展活动的指导意见》，明确提出“小学阶段：每位学生至少参加1次为时1天的集体远足活动。初中阶段：每位学生参加1次长途拉练，进行2～3次应急演练和初一新生入学前军训。高中阶段：每位学生参加1次集体远足、体验考察或研学旅行等活动，进行2～3次应急演练和高一新生入学前的军训。”2012年下发了《关于进一步加强全市中小学学校文化建设的意见》，要求“全市中小学认真组织研学旅行、工业游等社会实践活动”。

2013年初，合肥市教育局根据安徽省教育厅要求，结合我市实际，制定了《合肥市中小学生研学旅行试点方案》，确定合肥一中等4所市属学校、合肥五十中等 23所县市区学校为试点学校，同时要求各县市区教育主管部门和各试点学校结合区域实际、学校情况，制定了切实可行的试点方案。

为了建立研学旅行长效机制，2013年4月，合肥市教育局通过深入调研，广泛征求社会各界意见，几易其稿，制定了《关于开展合肥市中小学生研学旅行的指导意见》，该指导意见一方面鼓励全市各级各类学校广泛开展研学旅行活动。2017年根据教育部等11部委《关于推进中小学生研学旅行的意见》以及有关省市有P文件要求，结合合肥市实际情况，经研究决定，在全市范围内开展中小学生研学旅行和“合肥工业游”活动。并且制定了《合肥市中小学生研学旅行课程方案》（试行），进一步深入开展合肥市中小学生研学旅行工作，加强安全管理，推行研学旅行课程化、建立健全中小学阶段研学旅行课程体系。提前做好活动主旨的教育，力求每位学生带着问题、带着目的参加活动。

2.明确职责

明确由合肥市教育局团委和学生事务管理中心负责该项活动的管理、监督和指导。要求各县区教育主管部门和学校成立相应组织，明确专人负责，有计划推进研学旅行活动。明确研学旅行经费由学校支持一部分，学生个人拿一部分，对于特困学生给予减免。

3.加强考核

为了督促教育主管部门和学校积极开展研学旅行活动，我们将此项活动纳入对县市区教育主管部门和学校的年度目标管理考核之中。为了鼓励学生积极参与，在高中阶段，我们将学生参加研学旅行活动结果纳入学分管理体系并计入2～3学分；在义务教育阶段，我们将学生参加研学旅行活动情况纳入综合素质评价体系中。

三、严格管理，让研学旅行安全有序

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小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是全面反映学生发展状况,促进学生全面发展的重要举措。2009年6月,我市对小学六年级毕业班学生实行了综合素养的评价,我校严格按照市局的考核方案,积极组织实施。正是在这样的评价实践中,我们发现学生综合素质评价,比常规的单一的期中、期末考试那种结果性评价更具生命力,它是以学生的发展状态与水平为评价对象,对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证,评价内容全面,评价活动全程,评价渠道多样。

带着这样的思考,2009年秋季学期,我校大胆实践,参照市局六年级毕业班综合素养评价的做法,制订了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,在全校1~6年级全面推行新的评价方式,以此来落实“五严要求”,推进素质教育的科学有效的实施,促进学生全面、生动活泼地发展。一学期来,我们进行了有益的尝试,做了大量精心细致的工作:

一、目标、方案、组织三落实,把综合素质考核摆上重要日程

历年来,我校重视学校工作计划的拟定。开学后,在再次征询多方意见的基础上,学校组织人员起草了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,方案就综合素质的评价原则、评价方法、评价内容、组织实施等做了详尽的说明,带有很强的指导性和可操作性。

为确保这项工作的有序推进,学校成立学生综合素质评价工作领导小组,校长任组长,校长室其他成员、教导处、教科室等职能科室的工作人员为工作小组成员。与此同时,我校还对学生综合素质的评价工作进行具体明确的分工:学生操行表现、学习习惯评价由分管德育的副校长负责,会同班主任、任课老师进行;学生文化素质评价由教导处王、教科处负责,会同年级组、备课组进行;学生体艺素质、信息技术评价、个性特长考核由分管体艺的付校长负责;考核结束后由学校组织人员负责审核。

《方案》要求,所有处室、教师在组织实施综合评价的过程中,应对全体学生全面发展服务,客观、公正、公平地做好考核工作,在学期结束前,学校将以书面形式将评价结果告知学生及其家长。

《考核方案》出台后,我们利用周一政治学习的时间,组织全体教师学习培训,让所有老师对开展评价工作的重要意义有进一步的认识,理解开展评价的基本原则,熟悉操作方法和步骤。

二、细致缜密做好每一阶段的工作

1.做好学生、家长的宣传工作

综合素质评价工作是个系统工程,必须引导学生的积极参与,争取学生家长的配合与理解。工作中我们一方面通过班主任老师的宣传,让学生对综合素质的评价思想上重视起来,在班级中营造一种科学评价的氛围;同时,在班级内,教师和学生共同学习“评价表”的内容,帮助学生做好自评和互评的准备。

2.过程考核与学生综合素质的评价相结合

近年来,我校依据市教研室提出的过程考核意见,每学期均对相关学科进行过程性考核。2009年秋季学期,学校实施综合素质评价后,我们将这两项工作进行整合,将过程性考核纳入综合评价之中,将综合素质的评价作为过程性考核的拓展与延伸,跳出过程性考核仅仅局限于学科素养评价的层面,将综合素质的评价面扩展到操行表现、学习习惯等七大方面,着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。

3.发挥学生在综合素质评价中的主体性

学生既是综合素质评价的对象,也是综合素质评价的主体。综合素质评价的目的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数了事,而是关注学生在成长过程中的进步和变化。因此,工作中,我们注意调动学生的评价积极性,引导学生参与评价。在“操行表现评价”、“学习习惯评价”这两个板块中,我们增设了“个人自评”和“小组互评”两个环节,借助学生互评这一途径,帮助学生认识自我,促进学生自我改进,使其在原有基础上的不断提高。我们要求班主任老师加强互评过程的指导,明确学生互评流程:班级开展操行及学习习惯评价时,先由被评价学生进行自评陈述,同时展示自己获得的荣誉及相关实证材料;再小组同学评议被评价学生。接着小组成员分别为被评价学生打出等级;最后汇总小组同学意见,将被评价学生所得等级较多的等级确定为该生最终互评等级。

4.加强评价资料的管理,建立好学生成长记录袋

实施评价时,各年级均使用学校统一印制的表式,为此我校设计了《新生中心小学学生综合素质评价汇总表》《新生中心小学学生操行表现评价表》《新生中心小学学生学习习惯评价表》《新生中心小学学生文化素质评价汇总表》《新生中心小学学生体育素质评价表》《新生中心小学学生艺术素质评价表》《新生中心小学学生个性特长评价表》,忠实记录评价的结果,分类存档,建立好学生成长记录袋。为发挥评价的导向作用,我们将学生综合素质评价与表彰先进结合起来,把综合素质评价作为评选“三好生”和“校园之星”的主要依据。评价结果在5A2B以上者(一、二年级4A、2B,其中操行表现、文化素质两项必须是A)可以评为“三好生”;个性特长突出的学生可以评为“校园之星”。

三、我们的收获与再思考

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[关键词] 网络平台 高职大学生 人文素养教育 对策

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0050-02

近几年我国高等职业教育事业得到迅速发展，为社会提供了大量高级技术人才，但是在高等职业教育中普遍注重实践技能、专业知识的培养，弱化了人文素养教育。同时高校学生管理工作中也存在着重视政治思想教育而忽视人文关怀、工作认识肤浅、措施不力等人文精神缺失的现象。

一、培养高职大学生人文素养的必要性和重要性

（一）何为人文素养

人文素养是指做人的修养，体现在人对自己、他人以及社会的认识、态度和行为准则中。培养大学生人文素养的目的是引导高职学生学会如何做人，具体包括怎样处理人与自然、人与社会、人与其他人的关系以及自身的理性、情感、意志等各方面的问题。人文素养是“以人为对象、以人为中心”的精神，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。

（二）当前高职大学生人文素养现状

现在高职院校人文素养教育普遍简化、淡化、弱化，一些高职院校只有党、团、选修课程，同时部分高职大学生上学期间忽略了自身的品德修养，导致学生人文素质低下，以下几点尤其突出：人格境界低下，价值观、道德观混乱，辨别是非能力弱；缺乏人文情感，缺乏人生理想，缺乏亲情；缺乏同情心、责任感、正义感；不懂历史、哲学、文学、艺术等学科的基本常识；缺乏表达能力，谈话交流词不达意、言不由衷；缺乏合作意识，无法与人进行有效的沟通与合作；职业道德缺乏，法律意识淡薄。

（三）人文素养培养的重要性

当前大学毕业生就业形势严峻，许多高职院校贯彻“以能力为本位、以就业为导向”的教育理念，认为高等职业教育就是为“职业岗位”做准备的教育，高职教育的基本特征是“职业性”，往往忽略了对学生人文素养的培养。殊不知能力、就业固然重要，但培养一个具有良好人文素养的人却是根本，在加强科学知识教育的同时，通过加强大学生人文素养培养，不断将人类优秀的文化成果内化为青年学生相对稳定的内在品质，是培养其人文精神的关键环节。

二、高职大学生人文素养的培养途径及现状

培养大学生人文素养的途径形式多样：开设必修课，发挥思想政治理论课的人文教育功能；开设人文类选修课；在校园内营造良好的人文环境，举办艺术节以及书画展、摄影展等活动，让同学们在浓厚的人文气息中得到熏陶；在校内开展人文讲座，放映一些充满人文关怀的经典影视作品；鼓励同学们参加社会公益活动、关心弱者等。

这些人文教育方式取得了一定的效果，但也存在一些不足，例如，人文素质教育课在教学计划中所占的比重很低，人文类课程的开设较少，学生几乎没有自由选课的余地。人文选修课的开设会受时间、空间等条件限制，学生往往不能按个人意愿进行自由选择，学生学习积极性不高，影响教学效果。另外，人文讲座普遍较少，讲授内容单一，缺乏人文素养教育的校园环境。

校园网站作为重要的教学资源，并未得到充分利用。校园网站基本上是院校介绍基本情况、学院发展动态、院系新闻公告的媒介和通道，而校园网上名人足迹罕至，名家难寻，缺乏深层次的文化内涵与教育功能。利用校园网站有的放矢地开展人文素养教育，可有效辅助课堂教学和其他形式的教育活动，丰富学生的人文知识，提高其人文素养，在潜移默化中培养其人文精神。

三、创建人文素质教育网络平台的可行性

网络教育平台无时间、空间限制性，学生能够随时随地自由分享网上的人文教育资源，提高教育的实效性。网络交流的虚拟性，使得学生可以直抒胸臆，表露真情实感，教师可以较为准确地把握情绪波动和思想特点，进行正确的引导。通过网络平台把人文知识和人文文化所蕴含的丰富情感、深邃智慧、崇高理想通过鲜活的校园网站进行传播，并与传统人文教育形成优势互补，努力提高学生人文素质水平。

搭建人文教育网络平台，利用多媒体网络技术其互交性和广域性的特点，为培养大学生的创新意识、创新思维、创新能力和人文素养提供良好的环境。充分利用网络平台直接引导、服务性强的特点，加强学生人文素养教育，面向全体学生进行开发和服务。

四、人文教育平台的设计思想与设计目标

在网络平台建设中尊重学生作为学习主体的地位，强调人文素质培养的核心是以人为本，把大学生作为人文素质培养主体。突出学生科学精神与人文精神教育的结合，设置人文讲坛、历史博览、文学经典、 哲学世界、 职场礼仪、 网上论坛等栏目，力求融知识性、趣味性和教育性于一体，把网络平台建设成为结构合理、内容丰富、操作方便、界面友好、更新及时的人文素养教育的互动平台。在网络平台中提供充足、实时更新的多媒体资源，通过欣赏、互动，引导学生树立正确的人生观、价值观，体会社会责任感、使命感，在内心深处得到震撼和陶冶，改变目前部分学生责任感缺失、以自我为中心、漠不关心别人的苦难、缺少人文情怀等道德误区。

在操作技术层面上，我们制作的网络平台具有开放性、重组性和可扩展性，服务器确保系统能在大负荷情况下安全运行，客户端采用标准的浏览器，能为所有注册师生提供多种交互工具与实用的个性化工具。交互工具包括网上论坛、问卷调查等；个性化工具，主要包括个人信息、问题提交、在线帮助及修改密码等。

五、人文素质教育平台建设内容

建设人文素质教育平台，必须有针对性地加强师资队伍建设，优化教师知识结构，掌握较为全面的人文素质教育知识。构建人文素质教育平台内容要尽量涉猎广而且有吸引力，提高受关注度，才能吸引学生积极参与，达到开拓学生人文视野、提高学生人文素质、升华学生人文情怀的目的。设置人文讲坛、历史博览 、经典赏析、 哲学世界、艺术长廊、职场礼仪、 网上论坛等7个主要栏目：

（1）人文讲坛。主要以名家、名师讲座为主，进行文化对话，聆听教诲，感悟人生和艺术，陶冶情操。

（2）文学经典。包括经典书目导读、经典推荐、经典影片欣赏、美文赏析等内容。使学生于静心品读中愉悦心情，陶冶情操，浸染内心世界。

（3）哲理漫谈。介绍中外哲学思想、哲学观，把哲学问题通过浅显易懂、喜闻乐见的形式表现出来，使学生心智宽广，思想精深。

（4）历史博览。应包括民族史、地方史、文化史、文物考古等各个方面。采取多元化形式，图文并茂，辅以声像材料，便于接受和理解。通过常识知识板块的设立，努力改变人文文化基础知识缺乏、知识面较为狭窄的现状。

（5）艺术纵横。展示中外古今书画名作，展播中国民族乐器、西洋乐器及经典曲目赏析，提高学生艺术修养和鉴赏能力。

（6）职场礼仪。人文教育与专业教育融合，培养学生从事未来职场需要的礼仪行为、职业行为、诚信行为等行为理念。做受企业最欢迎的人，满足学生个性化成才的需要。

（7）网上论坛。通过师生间互动、交流，引导和帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会处理多种社会关系。对于学生中比较普遍存在的某些观点和倾向性问题，作深入的剖析、正确的回答。

六、结束语

高校人文素质教育是文化育人的重要途径，对于促进大学生的全面健康发展具有重要作用。大学生人文素质的培养是一个漫长的潜移默化的过程，人文素质教育网络平台作为人文素质教育网络辅助传播体系，为创新学习提供了优化的环境， 其互交性和广域性的特点，为培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和人文素质提供了良好的环境。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 屈庆平，蔡海英.关于高职教育中人文素质教育的思考[J].西北医学教育，2007，（5）.

[2] 周春梅，李爱华.高职护理专业学生人文素质培养初探，教育与职业[J].2009，（12）.

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1 正确认识“量化评价”

在传统的应试教育中，考试是检验、评价学生的唯一标准。因此，在现在的日常教学中，仍有些教师将量化评价当作评价学生的唯一标准，忽略了质性评价，或者根本不存在质性评价。事实上，评价是隐藏在教师日常的教育行为中的，不能简单地集中在纸笔考试上，传统的量化评价将笔试作为唯一的标准，无法反映成长中的学生多方面潜能的发展状况，将复杂的教育现象简单化，没有认识到这样的评价不但不尽公平，而且还影响了学生综合素质的全面提高。

也有人认为，量化评价是制约素质教育发展的瓶颈，因此，只有取消了量化评价，学生的综合素质才会全面发展。这种想法是片面的，不切实际的。目前，学校教学中的确存在着许多不合理的考试，可能对学生产生了负面影响，但我们不能因此全面否定了量化评价。相反，我们应以科学、客观的态度看待考试，看待量化评价，认识到量化评价对于学生的发展是不可或缺的。作为评价学生基础知识与基本技能的一种有效手段，量化评价发挥着极其重要的作用。因此我们不能完全否定考试，简单地取消量化评价，而改革和完善以考、试测验为主要手段的量化评价，才是十分正确和必要的。

2 “质性评价”的意义

新课程倡导质性评价方法，其意义主要体现在：

2.1 质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好的全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。

2.2 因为质性的评价方法多以描述记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。素质教育强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。

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【关键词】跨专业综合教学实验平台 区域性 国际化 财经人才 素质培养模式 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0053-03

随着国务院出台《关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》、广西北部湾经济区开放开发深入推进、国家深入实施西部大开发战略、中国―东盟自由贸易区全面建成运行等重大历史机遇的出现，广西将全面进入区域性国际化发展历程，而高速的经济社会发展一定伴随着对人才的极度需求，尤其是对具有地域背景的财经人才的需求显得就更为紧迫。另外，最近几年社会对财经人才的需求也已不单单只是专才专用，而是越来越多地趋向于选择具有高素质、多样化、复合型的财经人才，由此可以看出作为财经类专业大学生的就业压力也将越来越大，社会对学生实际应用能力的要求也将越来越高。为适应这种变化，我们必须对现行的财经人才素质培养模式作出相应调整，要从“过去较为单一的专业型培养”转向“更为综合的跨专业型培养”，加上广西所处地域优势的特点，应针对性地培养具有国际视野和适应区域经济社会发展需要的高素质、多样化、复合型的应用型财经人才。

一、现行财经人才素质培养模式及其优化

（一）重理论教学轻实验教学的现行观念。当前在我国财经类高校中，理论教学依旧占据着主导地位，这是高等教育的“学术性”取向所导致的。虽然最近几年各财经类院校都把实验教学作为教学改革的重点，也都做出了一些成绩，在基础理论教学实验平台上逐步搭建起了专业实务教学实验平台、专业综合教学实验平台等用于对学生的素质培养，但由于在观念上始终还是存在着重理论教学轻实验教学的意识，加之实验教学机制体制上的制约，最重要的是实验课程体系缺乏更进一步的创新，使得实验教学无法显现出对高素质、多样化、复合型财经人才培养的快捷性及实用性。

（二）ERP专业综合教学实验平台的出现。近年来，主要基于模拟企业内部运作的ERP专业综合实验教学课程的出现，让财经类高校找到了培养复合型人才的新方法。劳本信对基于ERP平台的经管类专业大学生能力的培养作了深入研究，所提出的ERP专业综合实验教学平台由五部分组成：“一站两库”、ERP沙盘模拟、企业行为仿真、ERP创业经营、ERP软件，该平台较好地解决了本科教学中各门课程撕裂式的学习模式，从其综合性和应用性来看，基本达到现代企业运营管理所需复合型人才的培养需要，成为当前财经人才素质培养的重要模式。但是，ERP专业综合教学实验平台的综合程度还不够高，其整合的要素主要还是在企业内部，没有涉及企业对外的一些业务流程，比如在如何报税、如何报关、如何在金融市场上理财等。企业不是独立存在的，它离不开经济社会的环境；同时，许多社会组织又是以企业为服务对象的，因此财经类仿真实验教学应该由企业内部行为仿真走向企业外部行为仿真，即形成社会仿真的实验教学环境。这既是企业管理类专业培养目标的需求，也是其他财经类专业培养目标的需求。

（三）跨专业综合教学实验平台的结构体系。跨专业综合教学实验平台的开发，就是针对上述实验教学体系的单一培养性而提出的，这里的跨专业综合教学实验平台是一个结合区域经济社会背景的专业课程实验与综合实习有效融合的课程体系，是在专业方面进行单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验纵向提升的同时与跨专业综合实习横向训练结合起来形成纵横结合的实验体系，同时也是辅以专业认知、自主学习与社会实践建立专业课程实习与综合实习有效结合的课程体系。横纵两条主线的建设不分先后，同时又相互配合推进，实现以学生为中心的实验教学模式创新，横纵结合的教学内容创新，是以一个统一的教学管理来培养高素质、多样化、复合型人才的课程体系，是对现行财经人才素质培养模式的综合优化。

二、跨专业综合教学实验平台视阈下区域性国际化财经人才素质培养模式的构建

（一）总体思路。跨专业综合教学实验平台是以建设一个“懂经济、善经营、会管理”的具有地域特色的现代企业运营管理复合型人才为培养目标的创新实验教学体系和实验教学模式，它将包括企业内部行为仿真和财经类各专业实验两个平台。通过企业内部行为仿真平台的建设，将融会贯通工商管理学的所有课程，可以使学生对企业经营管理获得全局性的认识；通过财经类各专业实验平台的建设，将积极培育大学生具有区域性国际化特色的营销实务策划能力、管理智能应用能力、高级理财能力、外向型贸易谈判能力等。而通过跨专业综合教学实验平台的建设，最终目的是从纵向积极培育大学生的专业理论探究内化能力、专业实践能力，从横向上大力提高大学生的综合运用能力，创新、创业与就业能力，从而促进大学生知识、能力和素质的协调发展。具体的建设目标和建设思路可以用图1表示。

图1 跨专业综合教学实验平台（系统）

该跨专业综合教学实验平台是以企业行为为主线，以企业运营管理综合实验平台为核心，整合财经类各专业实验平台而形成的综合实验平台，是以进一步完善企业内部行为仿真平台为基础的，企业内部行为仿真平台其核心就是ERP专业综合实验教学平台。ERP实验教学现已相对成熟，我们就是要在此基础上，建立一个企业对外行为仿真的接口，即企业与工商、税务、审计、海关、银行、保险公司、资本市场、司法部门和其他社会组织之间开展业务的接口。而各个接口对应的模拟实体，就是财经类各专业实验平台。

（二）财经类各专业实验平台建设

财经类各专业实验平台主要是依托财经类院校各自现有或即将开设的课程来建设的，例如：

1.财政仿真实验平台。建设内容包括建设仿真的财政服务厅、社保服务厅、纳税服务厅，然后进一步建设（开发）“网上财政局”、“网上社保局”，为学生提供仿真的财政管理和社会保障业务操作知识学习环境。

2.税收业务仿真实验平台。建设内容包括建设仿真的纳税服务大厅，并进一步建设（开发）“网上税务局”，为学生提供办税知识学习环境和办税业务操作的仿真环境。

3.金融市场模拟实验平台。建设内容包括建立国际金融市场模拟平台和国内金融市场模拟平台两个子平台。其中，国内金融市场模拟实验平台包括银行信贷市场模拟平台、国内股票市场交易模拟平台、国内债券市场交易模拟平台、国内基金市场交易模拟平台、国内期货交易市场模拟平台等多项平台；软件方面包括系列仿真教学系统模拟软件，专业数据信息收集整理、分析和处理的应用软件，金融市场的应用数据库等组成。该实验平台支持对金融市场的过程模拟、金融市场信息的收集、整理、分析与利用，结果数量化分析，形成学生参与专业仿真实验与科研的综合性实验平台。

4.保险业务模拟实验平台。可建设四个实验子平台：财产保险公司模拟实验平台、人寿保险公司模拟实验平台、保险经纪实验平台和保险实验平台，满足保险专业及相关专业的保险实验教学课程需求，成为教师科研、实验教学、学生实习三位一体的模拟实习综合平台，并可向社会开放，作为保险企业人员信息化业务培训基地。

5.广告会展模拟实验平台。通过购置国内先进的广告会展设计和管理软件及相关配套设备，建设专业平面设计、展示和装潢设计、三维动画和影视广告设计、会议管理模拟、客商信息管理模拟等实验平台，满足学生学习和掌握广告与展示设计、会展管理等相关技能的需要，成为广告会展高级应用型人才培养实验基地。

6.国际贸易模拟实验平台。建设内容包括建立海关、商检和货运等子平台，满足学生进行报关、报检和货运等业务处理的仿真实验。一方面为培养和提高学生开展报关、报检和国际货运的实践动手能力；另一方面为广西北部湾经济区开展国际货运业务输送专业人才。

7.电子商务模拟实验平台。建设内容包括购置电脑和相关软件，为电子商务专业建立一个能模拟企业电子商务业务流程全过程，能完成企业电子采购、网上销售、业务协同、网上贸易、网络营销、移动商务、网络连锁门店管理和网上创业等实训项目的模拟与实际运作的实训环境。通过该平台训练使学生掌握企业电子供应链资源的整合理论、电子商务商业模式理论、业务流程及运行方法，加深学生理解电子商务企业的内部结构、业务流程、运营管理、商务协同等知识，改变本专业学生目前只能通过实验模拟企业局部流程的局面。

8.会计事务所模拟实验平台。建设内容包括建立会计、审计和税收事务所子平台，使学生可以模拟完成验资、审计鉴证、会计咨询、涉税咨询和税务等业务处理。

9.物流管理模拟实验平台。建设内容除电脑和物流设备等硬件设备外，还包括物流教学系统（仓储管理系统、运输管理系统、第三方物流管理系统、生产物流管理系统等）、物流影视及实战推演课件、实训手册、物流实验教学计划、物流操作单据、物流运作案例等整套方案，以发挥物流实验室的功效，为老师提供全面、系统的辅助教学材料，为学生提供全面、系统的实验环境。

10.法律实务实验平台。建设内容包括建立模拟法庭、经济犯罪预防实验室、检察事务实验室、律师事务实验室四个子实验平台。四个实验平台相互配合，实现对经济纠纷处理司法实务过程的全程仿真模拟。

11.ACCA实验平台。建设内容包括《ACCA课程软件》、《英国会计软件》，购置服务器、电脑、资料案例、《ACCA课程》原版教材和相关词典等，主要用于教师的科学研究、教学研究，对英属各国ACCA在会计查账、验资、提供会计服务等方面的案例及相关资料的收集与查阅；创新ACCA双语教学模式，建立视、听、读立体式，多方位的ACCA教学环境，提高学生在国际会计方面的实际动手能力。

财经类各专业实验平台不仅要能够独立运行，完成专业实验教学目标，还要具备与企业运营管理综合实验平台的链接，实现为企业服务的仿真实验教学。而我们要想更好地培养出具有区域性国际化素质的财经人才，单单依靠本土化模拟还是不够的，还需要在跨专业综合教学实验平台中模拟出具有地域经济社会特点的仿真环境，以广西为例，可在跨专业综合教学实验平台中融入东盟区域贸易中所涉及的各个方面，使学生在适应区域经济社会发展的同时，其国际化视野也得到提高。

（三）跨专业综合教学实验平台建设。在建设好财经类各专业实验平台的基础上，以企业内部行为仿真平台为中心，向外延伸与各财经类专业实验平台链接、整合，构建一个全校一体化的、基于社会仿真的、跨财经类专业的综合教学实验平台（实验室）。该综合实验室的平面设计如图2。

图2 财经类跨专业综合教学实验室平面图

这个平台（综合实验室）建成后，预计可同时满足600人的实验教学，涉及多个本科专业（其中，重点是工商管理、市场营销、人力资源管理、物流管理、会计、审计、财务管理、电子商务、国际贸易、财政、税收、金融、保险、法律、公共管理等专业），所有的模拟企业、组织均由学生跨专业自愿组合。本人才培养模式是基于经济管理类专业实验教学的成熟经验来带动其他财经类专业和文法类专业实验教学而提出的，这在广西乃至全国都具有很好的示范作用。

三、结语

基于跨专业综合教学实验平台的区域性国际化财经人才素质培养模式的提出，不仅可以改进各财经类院校现有专业实验室的实验教学条件，发挥专业实验室对大学生专业能力培养的作用，又可以以企业为链条，把这些本来就相互联系的专业实验室整合起来，使大学生不出校门就可以仿真社会，完成社会实习的目标。同时，该平台可根据各地方区域经济的特点，设计出相应的实验规则、数据等，模拟出该区域仿真的经济社会环境，这对区域性国际化财经类复合应用型人才培养目标的实现具有十分重要的意义，并为开设全校性通识课程打下坚实的基础。

【参考文献】

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【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教学改革工程资助项目（2011JGA107）

篇6

提供素质教育管理新平台

在互联网时代，学校通过智慧校园，建构了科学、有效、完善的管理机制，建立了中层管理QQ群、教师QQ群、课题QQ群、教研组QQ群，实现工作QQ群全网式覆盖。其次，各班级建立QQ群、微信群，提供了有效展示活动的平台。开展课外实践活动是实施素质教育的一个重要组成部分，它有利于培养学生的独立意识、探求意识，提高他们的适应能力和创造能力；有利于因材施教，发展特长，形成学生个性中的独特性；有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。互联网时代，素质教育的成果能通过丰富多彩的形式展现，一个学生的钢琴演奏可以让全班甚至全校的学生、家长欣赏到，学生更可以利用互联网在微信群、QQ群里开个人演奏会、画展，出个人作品集。另外，校园微信公共平台的建设使素质教育成果的展示，理念的宣传，工作的布置都得以在全校师生、家长中得以快速的落实和开展。增添素质教育求知新内容信息爆炸的时代，一个人如何学会求知？除了选择合适的书本阅读，互联网上铺天盖地的知识如何选择，如何有效地筛选、重组、利用？这些新的教育内容正是当下应教给学生的。互联网时代，网络课程、网上学习、网上购物、网上订票等在我们生活中日益普及，教师应该教给学生新的学习内容，培养搜集信息、选择信息、生成信息、创造信息等各种新型能力，互联网时赋予“学会求知”新的内涵。

创新素质教育课堂新形式

课堂教学是素质教育的主渠道，教师是素质教育的实施者。互联网时代，教师培训的形式更加多样：学校通过利用教研组活动、备课组活动等开设沙龙或讲坛，对教师进行集中培训。通过校园网、博客网、精品视频网、QQ群、微信、微博等各种平台进行网络培训，提高教师素质教育的视野和能力。学校的“精品视频网”，不仅是学生、家长喜爱的学习平台，也是教师在网络上进行教研活动、自主学习的平台，教师通过对同行优秀课例的学习，再通过QQ群、校园网等网络平台进行互动研讨。不仅教师可以开展线上备课，线上教研，学生也可以线上“选课”。学生在网上选课可以了解、选择自己喜爱的课程，无论在学校或是家长，依托互联网，学生能完成隐形的“校本课程”。互联网不仅让素质教育走进学生的生活，还拓宽了学习的时间和空间。

建立素质教育学习新模式

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1、高职院校信息素质教育的意义

高职院校学生的人生观、价值观的主流是积极向上的，他们渴望成才并准备献身报效祖国，其危机感和使命感明显增强。但是，我们也应清楚的看到，部分学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，道德和观念上产生了错位与倾斜，使得他们的思想也产生了变化，主要表现为：政治素质薄弱；思想道德心态逆转，理想追求淡化；心理素质不高，抗挫能力差；生活追求新潮、安逸享乐；只注重专业知识的学习，不注重综合能力提高；分析与解决实际问题的能力不足。高职院校作为人才培养的摇篮，基本职能是培养社会需要人才，信息素质教育是高等学校教育的基础，是学校人才培养的重要组成部分。推进素质教育既是生存的需要，又是发展的需要；既是社会发展的客观需要，又是个人自我完善的主观需要；既是个人的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。所以，推进学生素质教育的动力是客观存在的，也是十分现实的。

2、国内高职院校信息素质教育现状

目前国内外的研究成果表明：在信息社会，在教育领域，培养大学生的信息素质是高等教育的基本任务，信息素质是大学生将来生存于社会所必备的基本素质和技能。一些发达国家的大学图书馆协会制定了高等教育信息素质能力标准，由大学图书馆承担信息素质教育，研究并应用网络教学系统、各种交流互动技术，在研究中也注重对大学生学术道德和信息法律的培养。近年来逐步研究外在资源与校内教学科研之间的交流，充分开发网络媒体资源，推进高校馆际资源合并，将校外资源充分整合。对于高职院校信息素质教育通过几个方面进行了调查，包括是否建立平台、是否提供评价体系、是否提供网络教学、是否开展信息意识教育等，调查的结果是建立平台的学校少，有些建立起来的也是内容单一、不充实，系统不够完善，方式不多样，网页内容上大多以综合性居多，技能分析、信息道德培训方面较少。

二、高职院校发展信息素质教育的举措

1、高校信息素质教育建设的理念

随着我国网络教育的发展和数字图书馆建设已显成效，在科技高度发展、竞争日益激烈、信息瞬息万变的社会里，信息的巨大作用越来越明显，人与人之间的竞争实质上已变成在接受信息、传播信息、创造信息和运用信息上的较量。作为一名大学生，其任务已不仅仅是从老师那里获取信息，更重要的是要学会独立学习和创造知识。在素质教育和课程改革逐步变革的今天，高职院校应以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全力推进素质教育，积极实施名校战略，逐步探索出一条适合自身发展的素质教育办学之路。

2、构建信息素质教育的理想模式

（1）构建高职院校信息素质教育的平台

学校应该加强学生思想道德教育，努力提高学生的思想道德水平，建立信息素质教育平台，平台包括几个模块：（1）自学模块；（2）测评模块；（3）互动模块、虚拟社交网络；（4）资源与服务模块；（5）在线交流。这种平台集信息检索技巧、科研方法指导、论文写作与投稿、信息能力自测、信息交流答疑为一体的信息服务园地。通过系统化的指导、大量的课件以及信息素质导航图，学会信息查询、信息检索、信息利用、科研方法的基本知识。信息素质教育服务平台能提高信息素质、提升科研能力，这种新型学习模式可以培养学习者主动地、独立地、个性化地获取信息，提高独立学习的能力，能够不受时空的限制，顺利达到终身教育的目的。

（2）从入学教育做起

通过学生入学教育，加强学生思想道德素质，努力提高大学生的思想道德水平，通过组织各项校园文化活动，培养学生的人文素养。如校园的消防安全知识、就业指导、心理辅导等，重视学生的社会实践能力，培养学生的动手能力，能使他们以后尽快适应社会，引导学生把握就业形势，尽早做好职业规划。

3、提高教师自身素质，培养学生职业素养

新课改要求教师职业必须有凸显的专业态势和应变能力。无论专业知识多么精深，但不能通过实际能力运用到教学过程中还是徒劳。教师的能力素养分别体现为语言表达能力、教育教学能力、教育科研能力、心理承受能力等诸多方面。在培养学生职业素养的同时，可以精心组织学生开展社会调查、社会服务及各类文娱、体育竞赛活动，发挥学生个体特点，通过活动全面提升素质。

4、创新信息素质教育实践

要将信息素质教育融入专业教学工作中，一方面以课堂教学为主，授予专业知识；一方面要应用专题讲座、专业课扩展学生知识面，并以活动为主，成立各种科技小组。改革检索课程，设立专职信息服务人员，举办各种专题讲座，鼓励全员参与，包括任课教师、辅导员等，并且要重视实践教学和能力培养。

5、利用信息源中的实物信息源

在对学生进行信息素质教育时，以专业思想教育为主线，首先使学生树立学好专业的信息，并以企业用人标准教育他们，树立职业理想。可以聘请企业专家、优秀毕业生到学校作报告。我院就经常请优秀毕业生、全国劳模邓建军来学校作报告，使学生了解企业的发展情况，全面形成职业素质。大学生通过信息素质教育，提高了自身的综合素质，为学生今后走上工作岗位提升自己的创业能力奠定了基础。

三、结语

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论文摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布，对高职院校人才培养提出了新的要求。为满足当前社会企业对高职人才的新需求尤其是对学生人文素质的新渴望。从高职院校文化素质教育理念的认识现状、学生的文化素质现状、教师的文化素养现状入手，在分析高职院校文化素质教育所面临的问题基础上，提出以人文素质教育为切入点、以课余素质教育学分制为平台，推进专业教育与文化素质教育的有机融合。

论文关键词：高职；文化素质教育；和谐职业人；绿韵工程

文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。文化素质教育是高校加强素质教育的重要切入点；在提高大学生的整体素质中具有基础性的地位与作用。高职院校与普通高校相比，既有共性，也有个性。所以不能完全照搬普通高校的办学模式，高职院校文化素质教育必然要立足于高职院校文化素质教育的现状和面临的问题，探索和创新高职院校文化素质教育的新模式。

一、高职院校文化素质教育的现状

高职院校文化素质教育经过多年的发展与探索，在高等教育办学中取得了较大的成绩。为适应国家新的教育发展战略和企业社会对人才素质的新要求，研究高等职业教育所面临的新情况、新问题，我们认为高职院校文化素质教育存在着以下几个方面的问题。

（一）文化素质教育理念的认识现状

高职院校是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才为目的高等院校。与本科教育相比，高职教育在我国兴起的时间不长。大楼很新，硬件很好，专业技术特性遮蔽了学校的文化育人的本质，而校园文化方面的历史积淀明显不足，无论是高职校园的精神文化、制度文化还是行为文化等各方面都难以形成与高等教育相适应的文化环境，在办学实践中，由于认识偏差导致忽视文化素质教育的倾向普遍存在。高职院校无论在课程设置、实训基地建设、教学过程、教学手段等环节都存在功利主义、实用主义的倾向，对学生的培养过程中也容易滋生个人主义、技术至上的思想，这就凸显了高职院校开展文化素质教育的迫切性。

（二）学生的文化素质现状

高职院校的学生通常被认为是现行高考评价机制的受挫者。应试教育中高职学生略逊一筹，但以文化素质教育为内容的素质教育是教育的新趋势。因此，高职学生的潜能有待于包括文化素质教育在内的非应试教育的进一步开发。但另一方面，高职学生中部分来自于中职技校，文化基础课程相对缺失；部分学生素质养成不足，这就制约了人文素质的提高。根据我们对浙江部分高职院校学生的调查，大约1/3的高职生不能完整地回答我国古代儒家经典“四书五经”中的“四书”是哪些著作；24.9%的学生不能正确回答世界四大文明古国包括哪些国家。通过调查我们发现，高职院校开展文化素质教育是非常必要的。

（三）教师的文化素养现状

一方面，由于现任教师中来源于中专的教师占相当比重、年轻教师人数众多、对高职教师强调双师专业资质的同时并未充分注重教师自身的文化素养，这三方面原因成了制约高职文化素质教育开展的“瓶颈”。我们的调查表明：虽然有93.8%的教师认为在高职院校开设人文教育类课程是必要或非常必要的，但同时有26.5%的教师反映，“在专业课教学中对学生实施诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育”比较困难或难度较大。另外，对于什么是职业人文素质教育以及如何实施这种教育，大部分教师和学校缺乏正确的理解和切实可行的教育教学计划。

另一方面，高职学校缺乏鼓励教师进行人文教育的激励机制。通过访谈发现，现在高职学校的院系体制建构基本上依据学术领域的分工原则，教师以进行专业教学为最主要工作，而参与人文素质教育活动被视为时间和精力上的一种负担，所以人文素质教育就成为被忽视的一个重要方面。提升高职教师的文化素养，提高教书育人的文化自觉已成为高职教育师资改革的当务之急，这个问题只有在深入开展高职文化素质教育的实践中逐步解决。

二、高职院校文化素质教育面临的新问题

随着新一轮的教育体制改革和产业升级，社会企业对高职院校人才培养尤其是学生综合素质提出了新的要求。高职院校为了适应新形势和实现学校人才培养的水平提升，将面临着更大的挑战。

（一）企业职业道德观对高职文化素质教育的新挑战

现代企业普遍重视员工的职业道德。职业道德，简言之就是履行本职工作中所遵循的行为准则和规范。从企业人力资源的角度看，没有职业道德的员工能力越大破坏越大，缺少了职业道德，技能越高的人，其隐含的危险性越大。教育部2006年16号文件指出，要加强素质教育，强化职业道德，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。原高教司司长张尧学2009年6月16日在接受中国青年报记者独家采访时说：“高职教育要把坚持职业道德教育放在第一位”，“职业道德第一，职业技能第二”，“职业道德比什么都重要。只有把职业道德放在高职教育的第一位，才能培养出找得到工作，干得好工作的人。”根据一份对企业经营者的调查显示，63.6%的经营者把“诚实守信”作为选择员工的首要标准，这表明，在目前的市场经济条件下，多数企业经营者已将“诚实守信”视为最重要的职业道德素质。

（二）企业职业态度观对高职文化素质教育的新要求

现代企业十分重视应聘人才的职业态度。职业态度主要反映在敬业精神和责任心上。敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好每一项工作，这样的员工才能真正的得到企业的赏识。不管什么样的企业都希望拥有责任心强的员工，责任心最重要的表现就在于态度，所谓“态度决定一切”。现在许多企业的驻外年轻员工普遍面临着外派离家、吃苦、孤独等考验，加强职业态度教育尤为重要。根据一份关于就业力课题组的调查显示，影响就业力的主要因素中，用人单位看重应聘人员吃苦耐劳的占45.65％；看重敬业奉献的占32.6％。该项调查凸显了企业对员工职业态度的高度重视和要求。

企业对大学毕业生职业道德和职业态度的更高需求，要求高职院校素质教育观念变化和教育教学改革。对高职院校而言，因为普遍不太重视素质教育尤其是文化素质教育，势必造成了职业人的单向度发展、畸形发展。这就促使高职教育必须回应时代和企业的发展要求，要根据人才培养目标，带着紧迫感和使命感，重视培养学生以职业道德和职业态度为核心的职业人文素质。

（三）高职院校文化素质教育的师资队伍急需健全

高职院校文化素质教育师资队伍的建设是一个很难破解的难题。从发展进程上来看，高职院校文化素质教育起步比较晚，教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会2006年才刚刚成立，全国首届高职高专文化素质教育研讨会2007年4月才召开。从发展速度上看，高职院校的文化素质教育与高职教育的快速发展相比较，与文化素质教育在本科高校的持续、深入开展相对照，高职院校文化素质教育发展相对滞后。从文化素质教育发展的成果上看，只有少数高职院校取得了较好的成绩，部分高职院校开始了文化素质教育的积极探索。

以上情况的形成实际上暴露了一个问题，人文素质教育的师资已经成为制约高职院校人文素质教育的重要环节。即缺少文化素质教育人才队伍的支持与保障，各项研究工作和教学工作都难以开展和实行，或者是难以大规模的开展和实行。人文素质教育的师资队伍有待进一步健全和完善，怎样把高职院校的办学特色和文化素质教育的师资队伍有机的结合起来是一个值得探索的问题。

三、高职院校开展文化素质教育的实践与创新

针对高职院校文化素质教育的现状和面临的挑战，在高等职业教育蓬勃发展的今天，须要使“人文教育与科学教育”相融合，真正“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”[2]高职院校是以培养高等应用型人才为目标的院校，在实际的教学过程中非常注重职业知识的传授和职业技能的训练。然而职业教育同样要重视人文素质教育，职业教育始终要把人格的塑造、职业道德、职业态度的培养放在首位。基于此，浙江经济职业技术学院秉承“立德为本，致用为宗”的办学理念，通过对文化素质教育体系的大胆探索，不断开拓，使高职学生成为既具备科学精神，又具备人文精神，既学会做人，又学会做事，既学会坚持，又学会创新，既有较强的实践能力，又有较强的可持续发展能力，为了成为21世纪高素质复合型高等技术应用型专门人才。我们对高职文化素质教育做了以下三个方面的探索：

（一）抓住一个核心：以人文素质教育为切入点

针对高职院校对文化素质教育现状的认识和用人单位对人才职业道德的新要求，高职院校首先要把文化素质教育纳入到办学理念之中。深入研究文化素质教育与人文素质教育的关系，学者们曾长期争论，我们在实践中比较倾向于认为“人文”是“文化”的核心的观点。如张岂之曾指出：“作为‘文化’核心的人文文化可简称为人的精神文化，其实质就是自我精神家园意识，就是学会做人。”[3]季羡林、杨叔子等著名学者也有类似的论述。十年磨一剑。学校从1998年就开始积极探索和创新以人文素质教育为核心的文化素质教育新模式，大力实施“以能力为本位，拓展载体、内化素质”的多元文化素质教育平台。努力构建“以诗教为特色，兼容诗书画，并蓄文史哲”的人文素质教育体系。

一是以诗教为突破口，积极探索人文素质教育的新途径。“兴华诗社”因组织有序、活动丰富、成果丰硕，被浙江省教育厅和团省委授予“浙江省高校优秀社团”称号。以诗教为特色的人文素质教育被浙江省教育厅、教育部评估专家组确定为办学特色和创新项目。中华诗词学会“中华诗教促进中心”也正式挂牌成立，从而担当起宣传、促进、引领全国校园诗教事业的平台角色。

二是以适应多元化需求为目标，不断深化人文素质教育的新内涵。在坚持开展诗词教育的同时，在人文选修课中相继开设《诗书综合创作》、《艺术欣赏》、《中国文化史》、《应用心理学》、《传统文化与人生智慧》、《影视欣赏》等课程，同时还积极由诗教向书画、工艺品欣赏、传统武术、中国戏曲方向拓展，极大地丰富了人文素质教育的内涵，满足了学生文化多元化的需求。

三是以提高教育效果为宗旨，不断创新人文素质教育的新载体。高职院校为提高教育效果，满足学生广泛的兴趣爱好，先后开展了“西湖梦寻”人文之旅、“爱我中华”诗词吟诵晚会、“诗国青春”诗词楹联灯谜会、“江南毓秀”名家书画笔会、“明德励志”人文大讲堂等五大文化活动品牌，使广大师生充分领略了传统文化的魅力。我院还积极组织学生开展社团活动，先后组建“兴华诗社”等20多个文化社团。邀请国家教育部高等院校文化素质教育指导委员会主任、中科院院士杨叔子等知名学者作专题讲座，为多种形式的人文素质教育活动提供了坚实的载体。

通过近十年的努力，学校文化素质教育育人工作也取得显著的成效，得到了社会各界的认可。2002年，我院被命名为全国“诗教先进单位”。教育部2007年第396期工作简报以《弘扬优秀传统文化，大力提升学生人文素质》为题专门报道了我院加强和改进大学生思想政治教育的实践成果。同时，我院的文化素质教育成果被省内外多家媒体报道，《校园诗教和谐育人》获得教育部2007年高校校园文化优秀成果特等奖。全国首届高职高专校园文化素质教育研讨会在学院举行，现场推广我院文化素质教育成果。2009年，《当代诗教提升高职生人文素质的改革实践》获浙江省教育成果奖二等奖。2010年我校成为教育部高校文化素质教育指导委员会委员单位，并成为浙江省非物质文化遗产传承教育基地。

（二）构建一个平台：以课余素质拓展学分制为平台

针对高职院校学生的文化素质现状和用人单位对人才职业态度的要求，学校为推进文化素质教育，全面提升学生的综合素质，积极探索以课余文化素质拓展学分制为平台的文化素质教育实现机制。实践表明，文化素质教育工作也应遵循高职教育是“制器”与“育人”的统一观，即规范约束与自由发展的辩证统一，工具理性与人文精神的统一。文化素质教育如何与学生自主选择发展结合起来？如何充分调动学生的积极性？以及如何由软化走向硬化？我们认为，要逐步建立文化素质教育的测评系统尤其是考核系统，建立和完善人文素质教育的长效机制。为此，我们积极推行课余素质拓展学分制，使素质教育具备一般课程教学所具有的标准化的素质课程、素质学分和素质证书，力求实现素质教育由软化走向硬化。素质分作为评定奖学金及其他评选优秀学生的标准之一，同时按照一定的比例折算成选修学分，使素质学分与选修课程学分在一定范围内实行互通，并进入每一个专业、课程的教学大纲，要求学生只有达到一定的素质学分和课程学分后，才能准予毕业。学校专门制定了配套的监督办法与保障办法，力求把学生素质的提高融入到教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂中去，为文化素质教育各项措施的落实提供了切实的保障机制。

从2006年开始探索这项工作以来，先后制定了《文化素质教育纲要》、《文化素质教育学分制评价方案》、《文化素质教育素质拓展认证评价方案》等一系列配套制度。学校组织有关力量开展学分制平台的研究，并出版《高等职业院校文化素质教育实践导引》一书。从实施的效果来看，学分制平台获得了各个方面的认可，尤其是学生的欢迎。素质教育工作开展之后，学院图书馆的借书量和阅览室阅读人次均迅速增加，这说明人文素质教育的配套制度对人文素质教育起到了积极的推动作用。

（三）实现一个融合：专业教育与文化素质教育相融合

为了全面实现高职院校专业教育与文化素质教育的有机融合，学校开展以“绿韵工程”为主题的文化素质教育活动，实现校园文化和企业文化的对接与互动。实践表明，杨叔子院士提出的“绿色”教育理念完全适用于高职文化素质教育的指导思想。杨叔子曾精辟指出：“科学必须是人文的导向。”“人文必须以科学为奠基。”“这就是科学与人文的交融，就是“绿”。我们的教育，我们教育出来的人，更应如此。”[4]近年来，我院大力开展专业教育与文化素质教育相融合的“绿韵工程”，并取得了丰硕的成果。具体做法是：

一是在培养目标上。提出和谐职业人的目标，着力培养具有职业综合素质和职业人文素质相统一的高技能人才。我们在汽车技术学院大力推行“汽车文化”建设，经过充分的调研和积累，提炼出“严谨、时尚、挑战、超越”为专业文化的内涵，并要求所在二级学院的学生以此作为职业追求。通过大力建设专业文化，我们也取得了一些成绩，如汽车技术学院的《汽车文化》课程被评为省级精品课程，“车以道载志在千里”的汽车文化品牌也成为了浙江省高校校园文化品牌。

二是在专业教育中渗透人文精神教育。让学生在课堂上逐渐培养人文精神，然后再借助于课堂外的隐性教育让学生掌握更多的人文知识、提高自身的人文素质，走切合高职院校实际的人文素质教育之路。

三是将校园文化与企业文化相互衔接。实现校园人与职业人的零距离对接，实现两种文化的互动；企业文化是上世纪八十年代兴起于西方的外来文化，在校园文化与企业文化的互动中可以拓展高职文化素质教育的视野，实现文化的全球性与本土性的对接。

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关键词 云计算；人文素质教育；研究性学习

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0026—03

云计算技术是下一代网络计算平台的核心技术，云计算是未来网络学习的基本环境与平台，将对学习者个人学习环境构建、学校资源建设和教育信息系统开发等带来积极影响。如何把这一网络核心技术与人文教育课程有机整合，将其应用于高职人文素质教育，使人文教育的发展更加协调，更具有时代特色，以适应知识的创新思维和保持人类文化发展的生态平衡，是一个很值得人们进行认真思考与实践探索的问题。

1 构建云计算特色教育平台，实现信息资源共享教育

云计算教育平台是网络时代高校人文素质教育最重要的研究条件。搭建云计算教育平台，利用校园网络环境，突破教育时间和空间上的局限，为师生提供可靠安全的数据存储中心，为信息共享、信息协作和自主学习创设一个全新的空间。通过云计算技术，允许教师与学生随时随地利用任意终端访问人文教育信息，增强网络学习的灵活性和敏捷性，给学生提供一个自主学习的第二空间，为学生提供快捷高效、形式生动的汲取知识的途径，使学生个人学习环境的基本要素如文本、视频、实训等都可以由云计算服务实现控制和管理，如创建灵活快捷的学习方式，使学生可以在网上进行视频学习、阅读写作、名著欣赏、对话交流与聆听名人教诲等，帮助师生更主动、更有效地进行教和学，为师生提供更加人性化的服务。

在构建个性化的信息教育环境下，充分发挥云计算在人文素质教育中的导向、反馈、管理、服务和强化功能，实现信息资源共享教育，为学生提供广泛深入的研究性学习支撑、通畅交流渠道、及时反馈信息，做到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，使人文素质教育在有限的时间和空间内取得更好的成效。同时，云计算也强化了人文教师的角色意识。一个合格的从事人文教育的教师，至少应该理解现代媒介形态变化给教育对象带来的以往从未接触过的知识和心灵上的感受认知方式，能够在网络空间评论、解答、引导人文领域的热点问题，调动电教、网络、人文教师各方面的力量，使人文素质教育在新的媒介形态中得到完整的实施，实现信息资源共享，使人文素质教育的模式呈现新的架构形态，如图1所示。

2 组合系列人文教育课程，实现跨院系专业合作教育

人文教育是将人类社会优秀的文化财富，主要通过文化知识的传授、教育环境的熏陶以及受教育者自身的实践和感悟，使其内化为个体相对稳定的内在品质，如气质人格、个性修养等。高职大学生中的多数学生虽然高中阶段文化知识基础较差、对抽象理论的学习兴趣不高、学习态度和方法有待改进，但他们考入高职院校后所修的专业技术课程能避其所短，能基本符合本人的专业受好，且其交际能力较强，动手能力较强，他们的人品和网络学习能力也不比本科大学生差。因此，组合系列人文教育课程、利用云计算师生互动平台的有利条件培养其健康的情感和态度、正确的价值观和道德精神、独立意识和完美人格是切实可行、毫不逊色的。

1）组合系列人文教育课程，开设必修课、选修课和网络视读“三大系列”课程。课程科目和课程内容注意文理兼容，做到与时俱进，按需定期更新，成为相对完整的知识体系，提供知识交叉与整合的条件和可能性，做到：①课内与课外相结合，第一课堂与第二课堂相结合，以必修课为主干课程，有明确的学科范畴和覆盖面；②在选修课范围和比例上也有明确规定，进行系统的操作和管理，防止课程设置和学生选修上的过度随意性；③在教育教学上与思想政治课教学互为默契、有机配合、形成合力，体现人文学科和人文精神，如图2所示。

2）兼顾学生兴趣爱好，实行固定选修与跨系列选修，开展跨院系专业合作教育。①必修课程系列由教务处统一安排教学。②选修课程和网络视读由学生个人自行选修，学生可以根据兴趣爱好选定其中一个系列。为弥补学生选课在单一系列上的偏窄，可以规定固定选修某一系列课程的学生必须至少选听一个相邻系列的课程，进行跨系列选修。③网络视读课程就是把教材的形式从纸质书本变为数字化的电子读物，由文字和静止的二维图像变为文字、音响和三维动画等多媒体形式，为学生的学习活动架起立交桥，使学生在阅读过程中眼到、手到、心到，把不同的学习能力调动出来，充分体现网络视读课程的优势。

选修课程的主讲教师每学期可分别举行三四次讲座，讲座后可将课程内容加以浓缩提纯挂网，供选修其他系列的学生跨系列选修，同时通过教学管理将学生选修的系列进行约定，以保持三大系列课程的连贯性。学生跨系列选修课程，经过测评，成绩记入课外学分，由教务处统一管理。这样一来，固定系列选修和跨系列约定选修，课内学分和课外学分，相互补充，相得益彰。

3 深入开展研究性学习，实现全方位人文素质教育

人文素质教育是一项系统工程，课堂只是其中的一个环节，研究性学习作为大学课堂的外部延伸，灵活、自由、开放，具有课堂教学不可比拟的优越性。网络时代的人文素质教育，要凸现校园文化的教育氛围，也要凸显大学教育的研究性特征，实现全方位人文素质教育。

篇10

经过十余年的快速发展，高职院校已普遍认识到了职业素质教育的重要性，并投入大量的教育资源致力于学生素质的提升。但由于各方面条件的限制和认识的偏差，目前我国高职院校职业素质教育仍然存在一定的问题，主要有以下几个方面：

1.内涵认识不足。

不少教育工作者生硬地割裂了职业素质教育的内涵，认为职业素质教育就是“职业”加上“素质教育”，将中初等教育的“素质教育”理念照搬到高等职业教育中来，与一般意义上的校园学生活动混为一谈，使职业素质教育脱离了其市场性、职业性的本质特征。

2.教育内容偏差。

高职院校的职业素质教育应当是基于岗位需求，以胜任力塑造为基准的教育活动。目前不少院校在开展职业素质教育时，普遍存在轻职业能力，重特长强化的偏差，教育内容多为对唱歌跳舞、演讲辩论等学生特长和爱好的强化，对学生关键能力，尤其是职业环境的适应能力、职业实践和执行能力的塑造普遍缺失。由此造成学生职业规划能力较差，职业道德认同和职业道德培养不足，对学生今后的求职和职业发展贡献度较低。

3.教育形式单一。

由于受到师资、场地等条件的限制，高职院校职业素质教育形式较为单一。很多高职院校迷信课堂教学和理论讲授，单纯通过开设相关课程实现职业素质教育各版块的教育目标，忽视了实践教育的作用。如需要对学生进行职业道德教育，即开展“职业道德”课程，却忽视了道德环境的日常塑造和实践强化；需要对学生进行创新创业教育，即开设“创新创业”课程，却对创新创业实践和团队管理缺乏兴趣。

4.管理机构乏力。

目前大多数高职院校的职业素质教育多由学生工作部门或共青团组织牵头组织实施，由于不是教学组织和管理部门，职业素质教育相关模块在人才培养方案中体现较少（或呈碎片化），难以与正常的教育教学活动有机融合。另一方面，由于学生工作部门和共青团组织主要从事对内管理的工作，与行业和企业的联系较少，对市场的灵敏度不高，难以有效利用高职院校校企合作、工学结合的人才培养机制和平台，教育的有效性受到影响。

二、基于能力本位的职业素质教育基本特征

职业化是高职院校职业素质教育的本质特征。而职业化的标志就是学生职业能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式应当成为高职院校职业素质教育的基本范式和典型路径。

（一）能力本位的定义

能力本位，即将学生能力构建和培养作为教育的重心，以从事职业标准和岗位需求为出发点，通过解析该职业和岗位所应具备的能力来设置培养目标，编制教育内容、方法和过程，检验和评估教育效果的教育理念与实践模式。由此可见“，能力本位教育”首先是一种“能力中心”的教学模式，即“以能力培养为中心的教育教学模式”。该模式主张职业教育的主要任务不是知识水平的提升，而是受教育者的职业能力的塑造和形成；同时，该模式更加强调在发展职业教育时企业的参与，其核心是使受教育者具备职业和岗位的实际胜任能力。

（二）职业素质教育的基本特征

职业素质，是为从业者所具备的与其从事职业相关，并对职业活动起核心作用的关键品质及能力，即满足和适应职业生涯需要的特定品质及能力。职业素质教育即职业品质和能力的塑造和培养过程，既是学校教育与企业培养的结合，也是高等职业院校校园文化与行业文化、企业文化相融合的集中体现。高职院校的职业素质教育具备以下特征：

1.职业性。

职业素质教育的首要特征就是其职业性，一方面，职业素质教育主要着眼于职业和岗位需求的共同特征，通过通识教育和社会实践平台对学生进行培养，形成普适性的职业能力，如学生的创造力、执行力、团队协作能力和自我学习能力等；另一方面，不同职业所要求的职业素质也是不同的，这就需要我们通过积极引进行业和企业的力量，通过行业文化、企业文化与校园文化的融合、交流，对学生进行有针对性和鲜明行业特征的职业素质教育，从而培养其职业操守，塑造其职业修养，使之感受到相应的职业文化环境氛围，为今后良好的职业发展奠定基础。

2.自主性。

它一方面是在教育过程中强调学生学习的自主性，引导学生根据学习目标和任务制订学习计划，合理安排自己的时间，运用自己的方法进行学习；另一方面，即在成效评价中积极引导学生对教育过程和对自己的帮助进行自我评估和自我评价，并以学生自我评价的满意度作为进一步开展教育活动的重要指标和参考。

3.共育性。

高职院校的职业素质教育的共育性表现在两个方面：一方面，就校内人才培养过程而言，职业素质教育需要学校在整体上的规划设计，教学部门、学生工作部门等职能部门和各院系共同落实和实施；另一方面，要积极引入行业和企业的力量，探索校企合作的职业素质教育新模式，在工学结合的人才培养过程中实现职业素质教育目标。

4.实践性。

实践性是高职院校的职业素质教育不同于一般意义上的素质教育的最显著特征。首先，高职院校的职业素质教育在目标上是基于职场和工作环境中的运用，主要目的是形成学生职业能力，促进学生职业发展；其次，职业素质教育在实践教育上应当占到较大的比例，即让学生通过实习实训、顶岗实习和社会实践在真实的社会环境和职业环境中形成分析和处理各种问题的基本态度和能力，提高自身素质；再次，在成果上，职业素质教育的实践性最终体现为学生的就业质量和职业发展状况，即学生在就业和工作过程中所反映出来的实际水平。

三、基于能力本位的职业素质教育路径

基于能力本位的职业素质教育，其中心思想和核心工作就是从职业能力角度划分职业素质教育模块，通过学生相应能力的塑造和形成达成职业素质教育目标。

（一）基于能力本位的职业素质教育模块分区

根据职业素质教育内容及特点，我们可以将教育内容分为六个模块，即职业规划教育、职业道德教育、职业适应教育、职业文化教育、职业技能教育和创新创业教育，分别对应学生六项职业核心能力和素质。

1.职业规划教育。

职业规划教育着眼于构建学生的职业规划能力，引导学生进行职业认知，培养其职业兴趣，帮助其作出职业决策，具体包括以下步骤：（1）对学生进行职业趋向测试，帮助学生完成自我认知，帮助学生全面认识和了解自身的特点和主要职业倾向；（2）开展职业认知教育，在新生入学时安排专业介绍和专业熟悉活动，带领学生参观和熟悉相应的企业和行业，帮助学生进行职业探索；（3）配备兼职专业导师，在行业和企业中聘任兼职教师担任专业导师，建立班级导师制度，建立学生与行业和企业人士深入接触、沟通的渠道和平台；（4）强化职业生涯课程建设，积极引导学生在自我认知和职业探索的基础上，完善职业生涯规划，提高职业决策的科学性和合理性。

2.职业道德教育。

职业道德教育着眼于构建学生职业道德素养，培养学生爱岗敬业、乐于奉献的职业操守，为社会和用人单位贡献自己的才智，主要包括：（1）营造职业环境，塑造职业性格。开展职业态度启蒙和职业素养养成教育；组织参观教育基地和企业实训基地，强化社会实践，开展员工岗位体验活动。（2）通过主题活动、专题讲座和素质拓展活动，加强团体协作、诚信感恩和企业忠诚度教育，培养学生对家庭、学校、社会（企业）的感恩心与回报意识。

3.职业适应教育。

职业适应教育着眼于培养学生的职业适应能力，主要包含心理健康教育和职场适应实践两方面内容：（1）注重职业心理素质教育培养。针对不同专业及其岗位对员工心理素质的不同要求，开设不同的心理教育课程和不同的主题活动，以此提高职业心理素质培养的针对性和实效性。（2）开展入职特训专项活动。对一次吸纳学生顶岗实习或就业人数较多的，学校和企业可以联系组织对该批次学生的入职特训专项活动，通过校企合作开展入职教育和培训，帮助学生顺利度过在进入职场初始阶段的调整期，提高学生的适应能力。

4.职业文化教育。

职业文化教育主要着眼于提升学生职业文化素养，即通过以实习实训基地建设为抓手、行业企业专家讲堂为平台，建立校企文化融合机制，促进校园文化与企业文化的互动融合，主要包含：（1）融合企业制度文化。在实习实训环节中，充分尊重企业和行业的管理制度，以对相关管理制度的履行和遵守作为学生在实习实训环节成绩评判的重要依据，使学生尽快适应管理，熟悉业务。（2）认知行业理念。充分利用专业认知教育和就业指导课程的平台，邀请行业企业专家到校举行讲座或担任就业指导课程兼职教师，向学生传递本行业的职业诉求和主要精神理念。（3）感知企业精神。对校企合作较为深入的重点企业，应适时举行企业文化推介活动，通过企业文化宣讲、文化宣传片放映、现场参观等方式促进校园文化与企业文化融合和交流。

5.职业技能教育。

基于能力本位的职业素质教育视野下的职业技能教育主要着眼于在专业教育中融入职业素质教育的理念和思想，强化职业技能竞赛的组织。（1）将职业素质教育全方位渗透到教学各个环节，促使技能培养与职业素质教育有机结合。从学生职业能力形成出发，教学部门从人才培养方案、课程标准到考核标准的制定，教师从理论教学到实践教学的每个环节，都要将该课程和环节主要着眼于培养学生什么样的职业能力放在重要位置，并告知学生，使其了解该部分教学内容对自己今后职业生涯的重要作用，激发学生的自觉性。（2）有效组织开展职业技能竞赛活动。构建“专业技能竞赛体系”和“专业学习型学生社团体系”两大主干活动体系。积极承办或参加各级各类职业技能与素质竞赛；尤其在竞赛过程中注重强化对学生的指导，通过竞赛活动全方位检验学生的职业技能和在紧张氛围中的身心适应、调节能力。

6.创新创业教育。

创新创业教育主要着眼于培养学生创新创业能力，主要内容有：（1）开设创新创业教育课程。通过专业教研室开设创新创业教育课程，将专业教育与创新创业教育融合起来，鼓励和引导学生通过专业视角挖掘深入研究和实践的突破口，寻找自主创业的市场切入点。（2）强化创新创业团队辅导和项目孵化。开辟创业孵化基地，设立创业扶持基金，建立创新创业学分奖励制度和创业导师制度，积极联系专业创业孵化园区和机构，积极构建校内创新创业团队与校外企业之间的帮扶、指导机制。

（二）职业素质教育的保障机制

1.建立多方参与的职业素质教育工作机制。

建立由学校领导牵头，学生工作、教务管理、就业、校企合作、共青团及二级院系参与的职业素质教育工作机制，按照前述六大教育模块分头组织实施和落实各项教育任务。同时，学校要通过校企合作机制平台，以提升学生职业能力，缩短学生职业适应阶段为突破口，改变过去那种通过邀请企业老总举办讲座的“蜻蜓点水式”的合作方式，吸引行业和企业深度参与教育过程，实现校企双方在学生素质提升过程中的共同付出、共同获益。

2.构建以学生为中心的职业素质教育成效评价机制。